青春期是人一生中身體發(fā)育和心理發(fā)展的重要時期，充滿了新的潛能、挑戰(zhàn)和發(fā)現(xiàn)，它是孩子們嘗試成為什么樣的人的重要階段，它將可能永遠地改變他們。在這個極其重要的人生階段，作為學習者、研究者和父母，我們一定想找出以下問題的答案，幫助他們順利地度過這一時期。
如何引導青少年成功地實現(xiàn)向成年人的角色轉(zhuǎn)變？
青少年為何要從同齡人群體中獲得身份認同？
青少年為什么與同齡朋友在一起時很開心，而在家與父母在一起時反而很焦慮，哪一個才是真實的自己呢？
如何認識和處理青少年的戀愛和約會問題？
我們對青少年性行為的擔憂和顧慮是否多余？
如何對他們進行性教育？ 青春期是人一生中身體發(fā)育和心理發(fā)展的重要時期，充滿了新的潛能、挑戰(zhàn)和發(fā)現(xiàn)，它是孩子們嘗試成為什么樣的人的重要階段，它將可能永遠地改變他們。在這個極其重要的人生階段，作為學習者、研究者和父母，我們一定想找出以下問題的答案，幫助他們順利地度過這一時期。
如何引導青少年成功地實現(xiàn)向成年人的角色轉(zhuǎn)變？
青少年為何要從同齡人群體中獲得身份認同？
青少年為什么與同齡朋友在一起時很開心，而在家與父母在一起時反而很焦慮，哪一個才是真實的自己呢？
如何認識和處理青少年的戀愛和約會問題？
我們對青少年性行為的擔憂和顧慮是否多余？
如何對他們進行性教育？
在本書中，青少年研究專家斯坦伯格根據(jù)科學研究，從生物基礎、社會影響以及心理發(fā)展三個方面分析青少年可能遇到的一些問題，將相關理論、研究方法和實際應用很好地整合在了一起，可以讓讀者對青春期有更深入、更科學的認識。
《青少年心理學》是美國受歡迎的青少年心理學著作，自出版以來不斷再版，深受廣大讀者喜愛。
本書是最、系統(tǒng)研究青少年心理學的經(jīng)典，不僅信息豐富，而且富有情趣、易于閱讀。它既適合心理學、教育學專業(yè)師生和青少年研究者進行教學、研究，也適用于家庭教育、學校教育。
如果你是心理學、教育學專業(yè)師生，這本書可以幫助你了解處于青春期的青少年生理、心理發(fā)展的各個方面。
如果你是青少年研究者，這本書可以使你徹底明白一個人是如何逐漸發(fā)展成為最終的那個自己的。
如果你是家長或老師，這本書可以改變你對青春期孩子的偏見，更好地了解處于青春期的孩子。
勞倫斯 斯坦伯格(LaurenceSteinberg)
著名心理學教授，美國天普大學“勞拉 卡內(nèi)爾”教授組成員。他于1974年畢業(yè)于美國瓦薩學院，并于1977年獲得康奈爾大學人類發(fā)展與家庭研究博士學位。他曾任美國青少年研究學會主席、美國心理協(xié)會發(fā)展心理學分會主席，目前是美國心理協(xié)會和心理科學協(xié)會成員。他還是美國國家科學院青少年科學委員會主任，并經(jīng)常在制定童工、中學教育、青少年犯罪等方面的相關政策時，為州級、聯(lián)邦政府機關及立法機關提供咨詢意見。
斯坦伯格是發(fā)展心理學領域著作被引用次數(shù)最多的學者之一，致力于當代青少年相關主題的研究，包括父母與青少年關系、青春期冒險與決策、青春期心理衛(wèi)生、青春期大腦發(fā)育、在校兼職、學業(yè)成就、青少年犯罪與司法等。他曾獲多項殊榮，以表彰其在青少年心理學方面做出的貢獻。
斯坦伯格在研究和教學方面的杰出才能也得到了加利福尼亞大學、威斯康星大學以及天普大學的認可，并于1994年獲得了天普大學“最杰出教師”稱號。 勞倫斯 斯坦伯格(LaurenceSteinberg)
著名心理學教授，美國天普大學“勞拉 卡內(nèi)爾”教授組成員。他于1974年畢業(yè)于美國瓦薩學院，并于1977年獲得康奈爾大學人類發(fā)展與家庭研究博士學位。他曾任美國青少年研究學會主席、美國心理協(xié)會發(fā)展心理學分會主席，目前是美國心理協(xié)會和心理科學協(xié)會成員。他還是美國國家科學院青少年科學委員會主任，并經(jīng)常在制定童工、中學教育、青少年犯罪等方面的相關政策時，為州級、聯(lián)邦政府機關及立法機關提供咨詢意見。
斯坦伯格是發(fā)展心理學領域著作被引用次數(shù)最多的學者之一，致力于當代青少年相關主題的研究，包括父母與青少年關系、青春期冒險與決策、青春期心理衛(wèi)生、青春期大腦發(fā)育、在校兼職、學業(yè)成就、青少年犯罪與司法等。他曾獲多項殊榮，以表彰其在青少年心理學方面做出的貢獻。
斯坦伯格在研究和教學方面的杰出才能也得到了加利福尼亞大學、威斯康星大學以及天普大學的認可，并于1994年獲得了天普大學“最杰出教師”稱號。
除本書外，斯坦伯格在青少年成長發(fā)展領域發(fā)表了350余篇學術論文，還出版了許多著作，如《你和你的青春期》《當青少年工作的時候：青少年就業(yè)的心理和社會成本》《交匯的旅程：孩子的青春期如何引發(fā)你自身的危機》《走出教室：為何學校改革會失敗，家長又該如何做》《成為父母的十大法則》(已翻譯成10種語言出版)《青少年司法的反思》《青春期心理手冊》等。
前言
第1章生物性過渡 // 1
青春期發(fā)育概述 // 2
身體發(fā)育 // 5
青春期發(fā)育的時間和節(jié)奏 // 10
青春期發(fā)育對心理和社會關系的影響 // 13
肥胖和飲食失調(diào) // 22
青春期的生理健康和衛(wèi)生保健 // 27
第2章認知轉(zhuǎn)變 // 29
認知的變化 // 30
青少年的大腦 // 34
青春期智力的個體差異 // 41
環(huán)境中的青少年思維 // 43
第3章社會性過渡 // 50 前言
第1章生物性過渡 // 1
青春期發(fā)育概述 // 2
身體發(fā)育 // 5
青春期發(fā)育的時間和節(jié)奏 // 10
青春期發(fā)育對心理和社會關系的影響 // 13
肥胖和飲食失調(diào) // 22
青春期的生理健康和衛(wèi)生保健 // 27
第2章認知轉(zhuǎn)變 // 29
認知的變化 // 30
青少年的大腦 // 34
青春期智力的個體差異 // 41
環(huán)境中的青少年思維 // 43
第3章社會性過渡 // 50
社會再定義與心理社會性發(fā)展 // 51
青春期的延長 // 52
青春期是社會發(fā)展所創(chuàng)造的 // 53
青春期的身份變化 // 59
社會再定義的過程 // 61
社會過渡的多樣性 // 62
當代社會中向成人期的過渡 // 70
鄰里環(huán)境對青少年成長的影響 // 71
第4章家庭 // 76
青少年和父母之間的沖突是否不可避免 // 77
青春期的家庭關系 // 79
家庭關系和青少年發(fā)展 // 84
社會變化中的青少年家庭 // 89
家庭在青少年成長中的重要性 // 99
第5章同齡人群體 // 101
當代社會中青少年同齡人群體的起源 // 103
青少年同齡人群體：是問題還是必需 // 103
-青春期同齡人群體的本質(zhì) // 105
青少年與大群體 // 111
青少年和他們的小團體 // 112
青少年同齡人團體中的受歡迎和受排斥 // 118
同齡人群體和心理發(fā)展 // 126
第6章學校 // 128
廣義上的美國高中教育 // 130
學校的社會組織 // 134
班級氛圍 // 142
高中畢業(yè)之后 // 147
學校與青少年發(fā)展 // 150
第7章工作、休閑與媒體 // 153
當代社會中青少年的空余時間 // 154
青少年與工作 // 156
青少年與休閑 // 163
青少年、媒體與互聯(lián)網(wǎng) // 169
空余時間與青少年發(fā)展 // 180
第8章認同 // 182
青少年的認同 // 183
自我概念的變化 // 184
自尊的改變 // 187
青少年認同危機 // 191
第9章自主 // 198
自主：青少年問題 // 200
情感自主的發(fā)展 // 201
行為自主的發(fā)展 // 206
認知自主的發(fā)展 // 212
第10章親密 // 219
青少年之親密問題 // 221
青春期親密關系的發(fā)展 // 222
約會和戀愛關系 // 232
親密和社會心理發(fā)展 // 241
第11章性 // 243
青春期的性問題 // 244
青春期性行為 // 245
性活躍的青少年 // 250
危險性行為及其預防 // 260
艾滋病與其他性傳播疾病 // 262
第12章成就 // 270
青春期的成就 // 271
成就動機和信念 // 273
環(huán)境對成就的影響 // 278
教育成就 // 282
職業(yè)成就 // 286
第13章青春期心理問題 // 292
青春期心理問題的一般原則 // 293
心理問題：本質(zhì)與相關變異 // 295
物質(zhì)的使用和濫用 // 297
外化性障礙 // 305
內(nèi)化性障礙 // 314
壓力及其應對 // 320
參考文獻
