《學(xué)與教的心理學(xué)(第五版)》是教師教育的公共心理學(xué)教材，打破了公共課心理學(xué)教材長期沿用的普通心理體系，采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問題為基本線索。根據(jù)我國德、智、體發(fā)展的教育目標(biāo)，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。將普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)科心理學(xué)和社會心理學(xué)等各門學(xué)科中有關(guān)的重要內(nèi)容融為一體，從而使新教材的體系具有較嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，避免了若干門學(xué)科的簡單拼湊。有意刪去了與教育關(guān)系不大的內(nèi)容，如心理學(xué)的對象、任務(wù)和方法，心理學(xué)的生理基礎(chǔ)等，力求反映國內(nèi)外學(xué)與教心理學(xué)研究的新成就，尤其注意反映認(rèn)知心理學(xué)對人類認(rèn)知過程研究的新進(jìn)展及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，從而使新教材的內(nèi)容具有一定的先進(jìn)性和代表性。
《學(xué)與教的心理學(xué)(第五版)》特點(diǎn)大致可概括如下：
首先，體系新。針對本學(xué)科的教育對象是教師或未來的教師這一點(diǎn)，新教材打破了公共課心理學(xué)教材長期沿用的普通心理體系，采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問題為基本線索。根據(jù)我國德、智、體發(fā)展的教育目標(biāo)，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。按新體系的需要，我們將普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)科心理學(xué)和社會心理學(xué)等各門學(xué)科中有關(guān)的重要內(nèi)容融為一體，從而使新教材的體系具有較嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，避免了若干門學(xué)科的簡單拼湊。
第二，內(nèi)容新。針對本學(xué)科任務(wù)重、課時少的特點(diǎn)，新教材有意刪去了與教育關(guān)系不大的內(nèi)容，如心理學(xué)的對象、任務(wù)和方法，心理學(xué)的生理基礎(chǔ)等，力求反映國內(nèi)外學(xué)與教心理學(xué)研究的新成就，尤其注意反映認(rèn)知心理學(xué)對人類認(rèn)知過程研究的新進(jìn)展及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，從而使新教材的內(nèi)容具有一定的先進(jìn)性和代表性。
在新教材的組織和說明中，我們自覺地以辨證唯物主義的思想和方法為指導(dǎo)。例如，在解釋心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系時，在論述知識技能、策略和品質(zhì)的學(xué)習(xí)過程及其內(nèi)外條件時，都滲透著發(fā)展觀，以及內(nèi)隱心理和外顯行為，內(nèi)部條件和外部條件的辨證統(tǒng)一觀。又如，在論述各教學(xué)環(huán)節(jié)的心理學(xué)原理時，也充分考慮到學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互影響，師生間和同學(xué)間的交互作用等等，從而較好地體現(xiàn)新教材的科學(xué)性和辯證唯物主義的思想與方法的統(tǒng)一性。
及時部分 教師與學(xué)生心理
及時章 良好教師的心理特征及其培養(yǎng)
及時節(jié) 良好教師的心理特征
一、教師角色——早期的問卷調(diào)查
二、有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)——相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)研究
三、教師的教學(xué)專長需要的知識和技能——專家和新手的對比研究
第二節(jié) 教師的成長及其培養(yǎng)
一、教師的成長過程：從新手到專家
二、如何盡快縮小新教師與專家教師間的差距
第二章 學(xué)生的心理發(fā)展
及時節(jié) 學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)及其分類
一、心理學(xué)關(guān)于人的心理結(jié)構(gòu)及其分類理論
二、加涅關(guān)于學(xué)生心理構(gòu)成及其分類的觀點(diǎn)
三、美國心理學(xué)會關(guān)于學(xué)生心理因素與學(xué)習(xí)原理的分析
四、加涅對學(xué)生素質(zhì)分類研究的教育含義
第二節(jié) 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展及其教育含義
一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論
二、認(rèn)知發(fā)展的文化歷史觀
三、認(rèn)知發(fā)展階段過渡的一般與特殊
四、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系
第三節(jié) 學(xué)生的人格發(fā)展與社會化
一、人格的發(fā)展
二、自我概念的發(fā)展
三、個體社會化與人格發(fā)展
第三章 學(xué)生的個別差異
及時節(jié) 學(xué)生的認(rèn)知方式與能力差異
一、認(rèn)知方式差異
二、認(rèn)知能力差異
三、認(rèn)知差異的教育含義
第二節(jié) 學(xué)生的性格差異
一、性格的概念
二、性格的個別差異
三、性格差異的教育含義
第三節(jié) 特殊兒童的心理與教育
一、特殊兒童的概念
二、特殊兒童的類型
三、特殊兒童的流行率
四、特殊兒童的教育
第二部分 學(xué)習(xí)心理
第四章 學(xué)習(xí)概論
及時節(jié) 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究概述
一、關(guān)于學(xué)習(xí)的定義
二、學(xué)習(xí)的哲學(xué)研究
三、學(xué)習(xí)的科學(xué)心理學(xué)研究
第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類及其教學(xué)含義
一、兩種學(xué)習(xí)的分類
二、學(xué)習(xí)分類研究的教學(xué)含義
第五章 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)
及時節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)的一般過程和條件的現(xiàn)代觀點(diǎn)
一、認(rèn)知學(xué)習(xí)過程的信息加工觀
二、認(rèn)知學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知建構(gòu)觀
三、廣義知識的學(xué)習(xí)階段和分類模型
第二節(jié) 不同類型知識學(xué)習(xí)的特殊過程和條件
一、言語信息學(xué)習(xí)的過程和條件
二、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件
三、策略性知識學(xué)習(xí)的特殊性
第三節(jié) 幾種復(fù)雜知識學(xué)習(xí)的過程和條件
一、閱讀的過程和閱讀理解的條件
二、寫作過程及其條件
三、解決問題的過程和條件
第六章 動作技能的學(xué)習(xí)
及時節(jié) 動作技能學(xué)習(xí)概論
一、動作技能的含義
二、動作技能的分類
三、動作技能的學(xué)習(xí)及其測量
四、動作技能學(xué)習(xí)的階段
第二節(jié) 影響動作技能學(xué)習(xí)的因素：言語指導(dǎo)、示范與練習(xí)
一、言語指導(dǎo)和示范
二、練習(xí)
第三節(jié) 影響動作技能學(xué)習(xí)的因素：反饋
一、反饋的分類
二、反饋?zhàn)饔脵C(jī)制的信息加工觀
三、增補(bǔ)反饋的提供
第七章 態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)
及時節(jié) 態(tài)度與品德的概述
一、態(tài)度的性質(zhì)
二、品德的性質(zhì)
三、態(tài)度與品德的關(guān)系
第二節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和條件
一、態(tài)度與品德的形成過程
二、態(tài)度與品德的改變過程
三、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件
第三節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)
一、說服
二、榜樣示范
三、利用群體規(guī)定
四、角色扮演
五、價值觀辨析
六、獎勵與懲罰
第三部分 教學(xué)心理
第八章 教學(xué)與教學(xué)心理學(xué)概論
及時節(jié) 教學(xué)與教學(xué)論概述
一、教學(xué)概述
二、教學(xué)論及其研究取向
第二節(jié) 教學(xué)心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
二、建立在學(xué)習(xí)分類理論基礎(chǔ)上的教學(xué)論的主要研究課題
三、目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)
四、反映目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的課時計(jì)劃
第九章 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述
及時節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的功能與指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的理論
一、教學(xué)目標(biāo)的功能
二、指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的理論
第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)陳述
一、我國中小學(xué)教師設(shè)置與陳述教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析
二、目標(biāo)陳述的基本原則與應(yīng)注意的事項(xiàng)
三、克服教學(xué)目標(biāo)含糊性的幾種理論與方法
四、良好陳述的目標(biāo)的實(shí)例分析
五、關(guān)于目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)證研究
第十章 教學(xué)任務(wù)分析
及時節(jié) 任務(wù)分析概述
一、教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析的起源與發(fā)展
二、任務(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用
第二節(jié) 指導(dǎo)課堂教學(xué)任務(wù)分析的理論及其應(yīng)用技術(shù)
一、運(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論指導(dǎo)任務(wù)分析
二、運(yùn)用奧蘇伯爾的同化論分析教學(xué)任務(wù)
第三節(jié) 不同領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)分析：實(shí)例研究
一、認(rèn)知領(lǐng)域
二、動作技能領(lǐng)域
三、情感領(lǐng)域
第十一章 課堂教學(xué)過程、方法與技術(shù)設(shè)計(jì)
及時節(jié) 課堂教學(xué)活動過程
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程模型及其缺陷
二、基于新的學(xué)習(xí)論的課堂教學(xué)過程模型與課的類型劃分
三、根據(jù)知識類型劃分的課型的教學(xué)實(shí)例分析
第二節(jié) 教學(xué)方法或技術(shù)的選擇與運(yùn)用
一、教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)分類
二、教學(xué)方法或技術(shù)選擇的依據(jù)
第三節(jié) 幾種常用的教學(xué)方法與教材呈現(xiàn)技術(shù)及其評析
一、提高教材可懂度的技術(shù)
二、概念、原理和規(guī)則的教學(xué)方法
三、講演法與討論法比較研究
第十二章 學(xué)習(xí)結(jié)果的測量、診斷與評價
及時節(jié) 兩種不同類型的測驗(yàn)和評價與有效測驗(yàn)的必要條件
一、兩種不同類型的學(xué)習(xí)成績測驗(yàn)與評價
二、有效測驗(yàn)的必要條件
第二節(jié) 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)結(jié)果測量理論與技術(shù)
一、布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論與掌握的標(biāo)準(zhǔn)
二、指導(dǎo)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果測驗(yàn)題編寫的兩種理論與技術(shù)
三、其他領(lǐng)域的目標(biāo)測驗(yàn)
第三節(jié) 測量結(jié)果分析、診斷與補(bǔ)救教學(xué)
一、問題與原因
二、補(bǔ)救教學(xué)的指導(dǎo)原則與實(shí)例
第十三章 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)
及時節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的概述
一、學(xué)習(xí)動機(jī)的性質(zhì)
二、學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成成分
三、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用
四、學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的內(nèi)部條件
一、學(xué)習(xí)需要
二、焦慮水平
三、學(xué)習(xí)期待
四、歸因
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的外部條件
一、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)
二、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋
三、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價
四、獎勵與懲罰
五、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)
第十四章 課堂管理
及時節(jié) 課堂管理概述
一、課堂管理的概念
二、課堂管理的功能
三、影響課堂管理的因素
第二節(jié) 課堂群體的管理
一、課堂里的群體及其形成
二、群體凝聚力的加強(qiáng)
三、群體規(guī)范的形成
四、課堂氣氛的改善
五、人際關(guān)系的和諧
第三節(jié) 課堂里的控制
一、課堂紀(jì)律的維護(hù)
二、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置
三、課堂問題行為的矯正
四、教師的自我控制
工作上使用
還沒來得及看，今天剛剛拿到，預(yù)計(jì)不錯
給同事買的。同事說內(nèi)容雖長，但理論和實(shí)踐并存，很實(shí)用。
教材完全解讀，支持當(dāng)當(dāng)網(wǎng)賣正品書籍。
