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1.了解化學教學理念、教學原則、教學策略及教學方法等一般知識。

2.認識化學教學過程的基本特點及其規律，掌握中學元素化合物、基本概念和基礎理論等核心知識教學的基本要求及教學方法。

3.知道化學教學活動包括教學設計、課堂教學、作業批改與考試、課外活動、教學評價等基本環節，能根據學生身心發展規律組織化學教學活動。

1.本章知識在考試中大多以單項選擇題和簡答題的形式進行考查。

2.了解化學教學的一般方法，能運用化學教學方法對課堂教學過程進行設計和組織。

及時節化學教學的一般原理和方法

一、化學教學理念

課程標準中的教學理念強調，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性、參與性、體驗性和實踐性學習，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。因此，化學教學活動基本理念包括：

(一)轉變觀念，激發興趣，實現教師教法的轉變

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。

九年級學生剛接觸化學，開始會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此，及時對學生結合書本及相關資料介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，化學與現代化建設和生活的密切關系。

(二)轉變思想，更新教學理念，改變學習方式，合作探究進課堂

新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學方式，倡導學生參與合作、師生互動、探究創新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。

合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教會學生置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。

科學探究活動是學習化學的重要途徑。化學是以實驗為基礎的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質時，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創設問題情境后，學生通過猜想與假設，收集資料，設計實驗，交流討論等環節，最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。

(三)改革化學評價方式的單一性，激發學生的創新意識

首先，要使學生從被動接受評價轉向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程，這也是教育民主化、人性化發展進程的體現。實現評價主體的多元化，讓學生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以發展學生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來，促進學生的進步。

其次，注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移。從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統的學習評價主要是終結性評價，它是面向過去的評價，往往表現為“一考定終身”；同時，這種評價往往只要求學生提供問題的答案，而對學生獲得答案的過程卻漠不關心，導致學生只重結論，忽視過程。而關注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發展的評價。

(四)貼近學生的生活，開發化學課程資源

新課程要求教師是用教材教而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求教師不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材，開發一切可以開發的資源。隨著生產力的發展，科學技術的進步，化學與人們生活越來越密切，日常生活就可以成為化學學習資源，只有將學生已有的生活知識和經驗設計成富有情趣的學習活動，使學生從熟悉的周圍事物中學習，理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯系，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，這樣才能進一步激發學生的學習熱情。同時，我們的教學不能片面地停留在“是什么”“為什么”上，還要更多地在“如何做”上下功夫，貼近學生的個體實際，貼近學生的生活實際，培養學生的實踐能力。

二、化學教學特征

化學教育是科學教育的重要組成部分，是化學教師根據化學教學目標，有組織、有計劃、有目的地指導學生進行系統知識和技能的學習，因此化學教學具有著其他學科教學的共性，又有著自身的教學特征。

(一)化學教學以實驗為基礎

在化學知識與技能的學習過程中，無論是實驗過程的體驗，還是情感態度的形成，都離不開重要的化學實驗。因此化學實驗作為化學學習的重要內容之一，并且也是學生學習相關化學知識的重要手段和方法，由此在《課程標準》實施以來，化學實驗在教師的教學和學生的學習過程中顯得尤為重要。

(二)化學教學注重宏觀、微觀和符號相結合

化學學科的重要任務是解釋宏觀現象的微觀本質，引導學生利用宏觀現象，分析微觀本質，并利用符號進行相應的表示，這也是化學區別于其他學科的特有之處。

(三)規范化學用語

化學用語作為國際化的一種科技語言，是表示物質組成、結構、性質等的重要工具，因此化學用語本身就是義務教育階段化學課程的一個重要學習內容。化學用語是學生學習化學的重要工具，能夠有效促進學生對化學知識的理解和掌握。

三、化學教學原則

教學原則是指導教學工作的基本原則，是教學中必須遵循的基本要求和指導原理。課程標準實施以后，義務教育階段化學教學的基本原則，既要突出化學教學的基本特征，又要體現課程標準的基本理念，更要符合化學教學實際。化學教學一般遵循如下幾個原則：

(一)啟發性與探究性相結合的原則

啟發式教學是化學教學中必須始終堅持的、卓有成效的教學方式。當代啟發式教學的主要特點是：重在啟發學生思維，引導學生主動探索知識，培養學生分析問題和解決問題的能力，并將現代教育技術手段運用于啟發式教學之中。

新課程所倡導的探究學習，是提高學生探究意識和探究能力的重要途徑。教師有責任充分調動學生參與探究活動的積極性，并引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式開展科學探究，“啟發”是教師“調動”、“引導”學生的最適宜的方法。將教師的“啟發”和學生的“探究”緊密結合起來，既體現了教師的引導、促進作用，又有助于提高學生發現問題和解決問題的能力，也有助于發揚教學民主，形成良好的師生關系和生動活潑的教學氣氛。

(二)基礎性與發展性相結合的原則

重視基礎是我國基礎教育教學的優良傳統。在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：要“繼續重視基礎知識、基本技能的教學并關注情感、態度的培養”。義務教育階段的化學新課程設計的思路，也強調要著眼于學生未來發展，體現時代性、基礎性和選擇性。可見新課程化學教學必須以重視基礎為前提。

發展性是以人的發展和個性特長的健康發展作為教學的出發點和歸宿，正如教育家贊可夫所說，“發展不僅僅是指智力的發展，而且指一般發展”“教學不僅是發展學生的智力，而且要發展學生的情感、意志品質、性格和集體主義思想”。義務教育階段的化學新課程教學中，要求我們在重視化學基礎知識和基本技能的同時，重點關注學生的發展和個性特長健康發展，要著眼于提高學生的綜合素質。

(三)實踐性與有序性相結合的原則

在義務教育階段的化學新課程教學中，一方面要重視直觀教學，充分運用圖表、實物、模型等直觀教具以及投影、影像、計算機等現代教育技術，使抽象的化學知識、微觀的化學概念變得具體、形象、生動，引導學生通過對直觀材料的分析、比較、綜合、抽象和概括，來發展學生的思維能力。另一方面要重視實驗教學，充分發揮好化學實驗的教育功能，通過化學實驗，激發學生的學習興趣，創設生動的教學情景，幫助學生掌握化學基礎知識和基本技能，啟迪學生的科學思維，培養學生的科學素質、科學方法和價值觀。還要緊密聯系生產、生活和科學技術發展的實際進行教學，讓學生切身體會到化學是一門有用的科學，是與我們生存與發展息息相關的科學，引導學生用所學的知識去分析和解決各種實際問題。