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及時部分

學科知識與能力

重點導讀與備考方略

歷史學科知識與能力在國家教師資格考試歷史學科中所占比重較大，分布在除“教學設計”外的其他三類題型中，尤其以“單項選擇題”考查的范圍和數量最多，應該引起各位考生的高度重視。本部分包含的內容有：高中歷史課程與教學基本理論和“兩大通史”(即中國通史和世界通史)。在“高中歷史課程與教學基本理論”中，對高中歷史課程論、高中歷史教學應具備的史學素養進行深入地介紹。“兩大通史”部分按照考試大綱和真題分布規律，分六節對中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史和世界現代史進行有針對性的闡述，將考試涉及的重要政治經濟制度、歷史事件和歷史人物地呈現給考生，在知識內容上做到了詳略得當。

從試題分值分布情況來看，選擇題和非選擇題所占分值比較接近。單項選擇題、簡答題和材料分析題，是主要考查題型。根據考試大綱和真題規律，建議考生在牢固掌握高中歷史課程與教學基本理論和“兩大通史”知識的基礎上，增強對文字、圖片材料的分析理解能力，能夠將提取的有效信息同掌握的知識點緊密結合。此外，由于社會學和以口述史學、婦女史學為代表的新史學的興起，已經對高中歷史教學產生一定的影響。所以，建議考生在復習基礎理論和知識點外，盡可能地了解和掌握一些歷史學科的學術動態和前沿成果，有利于視野的開闊和知識的儲備。

1.了解高中歷史課程的地位、性質與作用。熟悉高中歷史課程必修模塊和選修模塊，理解課程標準所規定的課程目標、教學內容及要求，能夠運用課程標準指導教學。了解現行高中歷史教材的編排體例和內容結構，了解多種類型的歷史教學材料。

2.掌握歷史唯物主義的基本理論，能夠運用正確的觀點對歷史教學內容進行分析和解釋。

3.了解多樣性的歷史呈現方式，熟悉主要歷史載體的特征。

4.能夠運用認識歷史的基本方法，從多種渠道獲取歷史信息，并對所搜集的歷史信息進行辨析和闡釋，運用的證據對歷史進行評析。

1.本章內容在考試中大多以主觀題形式進行考查。

2.本章內容在考試中的考點是高中歷史課程新特點和高中歷史課程新的課程體系的建立等。同時需掌握歷史學科教學的理論和方法，了解高中歷史課程的性質和基本理念，能夠運用高中歷史課程標準指導教學。

及時節高中歷史課程概述

一、高中歷史課程論

(一)高中歷史課程理念

1.發揮歷史教育的功能

歷史教育的功能可以概括為社會功能和育人功能兩大類。過去在“應試教育”價值觀的指導下，歷史教育注重社會功能，忽視了育人功能，突出表現在學校歷史教育以知識為中心，學生為了分數而學習歷史，歷史教師為了升學而教歷史。在新課程背景下，歷史教育的根本功能是育人，是促進學生身心和諧發展。歷史教育育人功能的內涵十分豐富，主要體現在以下兩個層面：

(1)歷史教育的人文教育功能

通過歷史知識的學習對學生進行人文素質的培養和人文精神的熏陶，這是歷史教育所承擔的最基本的育人功能。課程標準在課程性質中明確指出：“通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”“有助于學生個性的健康發展”“通過歷史必修課程培養健康的情感……進一步提高人文素養”“掌握歷史知識不是歷史課程學習的和最終目標，而是提高人文素養的基礎和載體”。

可以看出，人文精神是歷史課程改革的本質。因此，必須將人文精神滲透到歷史新課程教學的實踐中去，貫穿于整個歷史教學過程的始終。

(2)歷史教育的公民教育功能

為社會培養合格的公民是各國基礎教育的首要目標。世界上很多國家把歷史教育當成是公民教育的重要渠道。我國在21世紀初期進行的歷史課程改革中，歷史教育日益承擔起公民教育的重要功能。但是由于歷史的和現實的原因，長期以來，我國歷史教育承擔的公民教育功能不夠，廣大的歷史教師對歷史教育與公民教育之間關系的關注也不夠充分。隨著我國經濟和社會的發展，對公民的素質也提出越來越高的要求。在此特殊背景下，探索在歷史教育中開展公民教育具有現實意義。

公民教育是旨在使人們成為健全公民的教育。最廣義的公民教育是指個人成為一個健全公民的所有教育。次廣義的公民教育為旨在形成符合社會所需的品性教育，主要包括公民意識教育、思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、性格教育等。狹義的公民教育僅僅指公民意識教育。歷史教育中的公民教育與其他學科公民教育的側重點有所差異，它不是針對公民知識的教育和公民技能的訓練，而是注重公民意識的培養，從而提高公民的素質。總之，歷史教育應從社會功能和育人功能兩個方面擔當起發揮歷史教育功能的重任。正是從這一理念出發，歷史課程標準依據學科特點，高度重視歷史教育功能的發揮。

2.課程內容努力做到“三貼近”

課程內容做到“三貼近(貼近時代、貼近社會、貼近學生生活)”這一理念，是指歷史課程內容要面向學生生活的時代，面向社會實踐。歷史課程內容要注意關注學生的現實生活，即關注與學生生活相關的生活經驗，使之成為學生生命歷程的重要組成部分，要擴大學生的知識接觸面，讓學生在與社會環境的互動中獲得完善和發展。歷史課程內容不僅要關注學生的現實生活，還要關注學生更高的需求，即精神生活的需要，提高學生的生活質量、生命質量，使他們體味人生的價值和生活的意義。以往的歷史課程中社會生活史的內容幾乎是空白，而社會生活是最豐富的歷史場景，歷史課程的課堂教學內容應當與社會生活實踐緊密聯系，從衣食住行、社會交往、人生禮儀等方面來反映人類社會生活、社會風俗、文化遺產的演變與進步。

本次高中新課程改革在歷史課程內容選擇上，主動適應社會進步和時展。首先，關注社會進步，如歷史必修Ⅱ增加了“國有企業改革”“開發開放上海浦東”“以第二次世界大戰后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化”以及“中國參加世界貿易組織(WTO)”等內容，歷史必修Ⅲ增加了“‘三個代表’重要思想”等內容。其次，課程內容的取舍貼近時代，有所側重。為了幫助學生更好地了解世界，并能從世界文明發展的角度更好地了解中國傳統文化，從而形成正確的世界觀以及對歷史宏觀整體的認識，必修課程不僅彌補了現行高中歷史課程沒有世界古代史的缺陷，而且增加了世界史內容的比重，世界史的內容約占高中歷史課程內容總量的40％。再次，及時反映歷史學科研究的新趨勢和新成果，關注人類社會發展進程。如在重視政治史內容的同時，加強了社會生活史、科學技術史和文化思想史的內容等。，增強課程內容與社會生活和學生經驗的聯系。如關注社會生活是當代史學的重要特征，必修課程增加了“中國近現代社會生活的變遷”專題，讓學生通過身邊的變化來感悟社會進步和歷史發展。