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第17章使用懲罰：罰時出局和反應代價

罰時出局如何減少問題行為？

罰時出局的兩種類型是什么？

什么是反應代價？如何使用它減少問題行為？

為什么罰時出局和反應代價程序必須合并使用強化程序？

在使用罰時出局或反應代價時，你應當考慮哪些問題？

在第6章中我們已經知道，懲罰是一個基本的行為學原理。懲罰發生時行為跟隨的后果導致行為將來出現的可能性減少。跟隨于行為之后的后果包括厭惡刺激事件的存在(正性懲罰)或積極刺激事件的消除(負性懲罰)，通過這兩種形式的懲罰，行為都會減弱。

有許多的懲罰程序應用于減少問題行為，但是懲罰程序一般只在已經考慮和實施過功能性干預(消失、差別強化和前提控制)之后。如果這些程序實施后問題行為減少，就沒有必要使用懲罰。如果這些程序無效(或不有效)，或者它們的使用受到限制，又或者因為某種原因不能用，則可以考慮使用懲罰程序。

懲罰程序的使用是有爭議的。有些人認為使用懲罰會侵犯個體的權利——無論是厭惡事件的出現還是積極事件的消除(LaVigna&

Donnelan，1986)。另外，正性懲罰包含厭惡刺激的存在，這常常是痛苦的或不愉快的。因此有些人認為懲罰程序給接受治療者造成了不必要的痛苦和不適。(注意，盡管如此，厭惡刺激并非從痛苦的或不愉快的角度去界定。相反，行為矯正采用功能定義，即從其對行為產生的作用去定義：厭惡刺激可以指任何刺激，它的出現減少了行為未來發生的可能性，或它的消除增加了行為未來發生的可能性(Reynolds，1968)。

由于這樣那樣的原因(第6章和第18章)，懲罰程序一般不作為對問題行為干預的及時選擇。如果使用懲罰程序，最常用的是負性懲罰，即出現問題行為后消除積極事件。本章將介紹兩種常用的負性懲罰程序：罰時出局和反應代價。

罰時出局

謝麗爾和其他孩子一起，圍坐在一張桌子旁用黏土做各種東西、畫手指畫或按照紙樣剪出各種形狀。過了一小會兒，謝麗爾扔掉了一個自己做的小人，還打碎了別的小朋友做的小人。老師看到后，平靜地走到謝麗爾面前說，"謝麗爾，跟我來。"然后拉著她的手到房間的另一邊，指著一把椅子對她說："謝麗爾，因為你扔東西還摔東西，所以你不能玩。坐在這兒，直到我說你可以玩。"2分鐘后，老師走到謝麗爾身邊說："你現在可以回去和大家一起玩了。"(圖17-1)謝麗爾回到桌子邊，沒再惹麻煩，老師和她說話并表揚她。這個程序叫作罰時出局。問題行為發生后，謝麗爾被帶走，離開了教室里的強化活動幾分鐘。當老師開始使用罰時出局后，謝麗爾的問題行為大大減少了。

圖17-1當謝麗爾出現問題行為時，她必須坐在一邊自己待幾分鐘，看著其他人高興地玩。這個程序是罰時出局的一種形式，叫作有條件觀察。由于問題行為的發生，讓謝麗爾從強化物旁邊離開幾分鐘。

5歲的肯尼一年來常頂撞他的父母并拒絕做他們讓他做的事。出現這些問題行為時，肯尼通常是在看電視或玩游戲。盡管父母和他爭論并警告將會采取措施，但他仍不停止，不去完成布置給他的任務。父母同兒科醫生談過后決定實施矯正計劃。及時步，當父母想讓肯尼做什么事時，就走到他面前，直視他的眼睛，明白地告訴他讓他做的事情。第二步，如果肯尼在短時間內(10～15分鐘)沒有按要求行動，家長會表情嚴厲地站在那兒，說："如果你不按我說的做，就得待在你的房間里。"然后父母拉著肯尼的手到他的房間。那兒沒有玩具、電視或別的消遣的東西，父母會告訴肯尼待在那兒直到他們說可以離開為止。如果在此過程中肯尼爭論、抱怨或頂嘴，父母也不跟他說話。幾分鐘后，父母再到肯尼的房間重復同樣的要求，如果肯尼這次服從了，就對他表示謝意并讓他繼續看電視或重新開始游戲。如果肯尼再次拒絕，父母就告訴他必須在房間里待更長的時間并把他留在那兒。再過幾分鐘，父母又返回并重復以上的過程，直到肯尼服從命令為止。，當肯尼沒有抗議就順從了父母的要求時，家長要報以微笑和熱情的表揚。

這兩個例子演示了如何使用罰時出局(及其他程序)減少不同的問題行為的發生。在每個例子中，問題行為出現之后孩子都短時間地與強化情境脫離。玩游戲以及與其他小朋友的互動對謝麗爾都是強化活動，而罰時出局迫使她離開這些強化活動的場所；看電視或玩游戲對肯尼是一種強化，而罰時出局迫使他失去繼續從事這些活動的機會。

在這些例子中合并使用的其他行為程序是什么？

兩例中都使用了對替代行為的差別強化。當謝麗爾表現好時，老師用注意強化了這一行為；當肯尼順從了家長的要求后，這種行為的強化是受到表揚和得到繼續看電視或玩游戲的機會。另外，肯尼的父母還使用了刺激控制程序：他們直接站在肯尼面前，直視他的眼睛，清楚地表述要求等。近距離的靠近和視線接觸成為可辨別刺激，出現于肯尼的服從得到強化而拒絕受到懲罰時(通過使用罰時出局)。因而，無論什么時候家長用這種方式提出要求，肯尼出于怕被懲罰的原因就不大可能拒絕服從。

罰時出局的種類

罰時出局是指由于問題行為在短時間內失去接近正性強化物的機會(Cooper，Heron，&Heward，1987)。其結果是今后出現問題行為的可能性減少。罰時出局有兩種類型：非排斥性和排斥性。

謝麗爾的例子說明的是非排斥性罰時出局。謝麗爾在問題行為之后仍留在教室里，但必須坐在教室的另一頭不能和別的孩子一起玩，從而離開了強化活動?？夏岬睦诱f明的是排斥性罰時出局，由于出現問題行為，肯尼被帶出他看電視或玩的房間，而被送到無法得到這些強化物的房間。

排斥性罰時出局

當事者從問題行為發生的房間(強化環境)離開并被帶到另一個房間。所有正性強化都被消除。

非排斥性罰時出局

當事者留在房間的同時失去了接近正性強化物的機會。

非排斥性罰時出局最常應用于當事者可以離開強化活動或互動，但同時仍然留在房間內，其存在不會打擾環境中的其他人。如果這些標準中有一個達不到，就得使用排斥性罰時出局了。例如，如果謝麗爾坐在教室另一邊的罰時席上還繼續搗亂打攪別的學生，那么非排斥性罰時出局就不太適當。同樣地，如果對謝麗爾來說，看別的孩子玩和自己玩一樣起相同的強化作用，非排斥性罰時出局也不會有效。對于謝麗爾，實施排斥性罰時出局即當她采取問題行為時，就讓她到校長辦公室或其他與教室相鄰的房間待幾分鐘。另外，如果謝麗爾被命令面朝墻坐著，非排斥性罰時出局也會生效。

合并使用罰時出局與差別強化

任何時候使用罰時出局(或任何別的懲罰程序)，應合并使用強化程序。罰時出局程序將會減少問題行為的次數，而差別強化程序將增加替代行為以取代問題行為(DRA)，或會對問題行為的缺失給予強化(DRO)。如果出現問題行為，罰時出局程序將消除接近強化物的機會，所以讓當事者通過DRA或DRO程序得到正性強化的機會是很重要的。如果只用罰時出局但沒用差別強化程序，那么強化就會出現單純減少，在治療結束之后問題行為很容易重新出現。

使用罰時出局時應考慮的問題

要想高效使用罰時出局，需要考慮清楚以下多方面的問題。

問題行為的功能是什么？罰時出局很適合用于問題行為由社會性的或有形的正性強化物維持的情況。罰時出局就是移除與問題行為相伴隨的強化物，使得問題行為不可能出現。另外，要使罰時出局更有效，現場(問題行為發生的環境)必須包括正性強化活動或相互作用。只有事發現場是正性強化環境并且罰時出局將不受強化或只受較弱的強化時，使當事者脫離此環境才有意義(Solnick，Rincover，，&Peterson，1977)。

罰時出局對由負性強化或感官刺激(自動強化)維持的問題行為是不適用的。因為這樣罰時出局將使當事者離開進行活動和交往的空間，它對逃避維持的行為起負性強化作用(Plummer，Baer，&LeBlanc，1977；Taylor&Miller，1997)。舉個例子，假設有個學生在教室里采取由逃避學習任務負性強化的攻擊行為，如果老師使用罰時出局，讓這個學生離開教室，將對攻擊行為提供負性強化。因為出局后的環境比進行活動的環境引起的反感更小。

同樣地，如果問題行為由感官刺激維持，罰時出局也不適用，因為它不能起正性強化罰時出局的作用。此時當事者脫離事發現場的活動或交往，就有機會在單獨出局時采取問題行為(Solnick常

etal.，1977)。因為問題行為是由其自身產生的感官刺激自動強化的，因此罰時出局將使強化價值增大：當事者有機會在不被打擾的條件下采取此自動強化行為。