本書是關(guān)于兒童紀(jì)律教育的經(jīng)典著作和暢銷書。其第四版的中文版《兒童紀(jì)律教育—建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)》在我國出版以后，得到了讀者的喜愛和廣泛好評。為了更好地服務(wù)讀者，我們又引進(jìn)出版了其版的中文版。
作者將“紀(jì)律教育”定義為一種在提高自尊的同時教授自主和自律的方法。秉持這一理念，作者考察了0—8歲兒童的生理、情感、智力與社會性發(fā)展的階段，按照積極到消極的遞減順序介紹了各種紀(jì)律教育方法，然后分析了各種紀(jì)律問題的典型原因，并將它們與相應(yīng)的紀(jì)律教育方法聯(lián)系起來。
書中列舉并剖析了大量的案例，注重根據(jù)原因?qū)ふ医鉀Q策略，為讀者提出了非常專業(yè)且具體的心理學(xué)建議。該書的可讀性和實用性俱佳，是廣大教師和家長教育兒童的指導(dǎo)書。
本書是廣大教師和家長喜愛的《兒童紀(jì)律教育(第四版)》的zui新版。為了帶給讀者更好的閱讀感受，我們從國外直接購買了原圖片，采用了更合適的紙張，對字體字號進(jìn)行了認(rèn)真的設(shè)計，使圖文和印裝都十分精美。為了使讀者找到熟悉的感覺，新書封面的風(fēng)格依然保持不變。該書的品質(zhì)與第四版相比有了很大的提高，非常值得您擁有！至于該書的內(nèi)容咋樣，您可以先參照一下讀者在上對本書第四版《兒童紀(jì)律教育》的精彩評論。
瑪喬麗 菲爾茨博士
瑪喬麗 菲爾茨(Marjorie V. Fields)博士在幼兒教育領(lǐng)域工作長達(dá)30余年，最近剛剛退休。她一開始在幼兒園執(zhí)教，然后執(zhí)教一年級，再后來從事教師教育工作。幸運(yùn)的是她有了自己的孩子，于是也擁有了合作性學(xué)前班以及其他多種兒童的看護(hù)經(jīng)驗。
在家長參與方面的研究讓瑪喬麗獲得了幼兒教育博士學(xué)位。她一直活躍于國家和地方的幼兒教育專業(yè)組織，目前擔(dān)任全美幼兒教師教育協(xié)會(NAECTE)主席，還曾擔(dān)任過該組織的副會長。她曾供職于全美幼教協(xié)會(NAEYC)的國家管理委員會，也曾出版過大量關(guān)于前讀寫領(lǐng)域的教材，包括教科書《讓我們現(xiàn)在開始閱讀》和兒童指導(dǎo)方面的教材。
本書是作者30多年來閱讀和思考以及設(shè)立與教授早期兒童紀(jì)律教育課程的成果。菲爾茨博士認(rèn)為，是她的兩個兒子讓她明白了對于兒童指導(dǎo)和紀(jì)律教育來說什么是最重要的。現(xiàn)在，她還在繼續(xù)從她的孫輩身上學(xué)習(xí)。
帕特里夏 梅里特 帕特里夏 梅里特(Patricia P. Merritt)現(xiàn)任費(fèi)爾班克斯的阿拉斯加州立大學(xué)兒童早期教育教授。本書的這位作者在她的課堂中使用此書已經(jīng)有好幾年了。她有若干教授兒童指導(dǎo)的方法，包括研討會、網(wǎng)站以及密集強(qiáng)化課程等，她認(rèn)為此書是她每次講座的基礎(chǔ)。 瑪喬麗 菲爾茨博士
瑪喬麗 菲爾茨(Marjorie V. Fields)博士在幼兒教育領(lǐng)域工作長達(dá)30余年，最近剛剛退休。她一開始在幼兒園執(zhí)教，然后執(zhí)教一年級，再后來從事教師教育工作。幸運(yùn)的是她有了自己的孩子，于是也擁有了合作性學(xué)前班以及其他多種兒童的看護(hù)經(jīng)驗。
在家長參與方面的研究讓瑪喬麗獲得了幼兒教育博士學(xué)位。她一直活躍于國家和地方的幼兒教育專業(yè)組織，目前擔(dān)任全美幼兒教師教育協(xié)會(NAECTE)主席，還曾擔(dān)任過該組織的副會長。她曾供職于全美幼教協(xié)會(NAEYC)的國家管理委員會，也曾出版過大量關(guān)于前讀寫領(lǐng)域的教材，包括教科書《讓我們現(xiàn)在開始閱讀》和兒童指導(dǎo)方面的教材。
本書是作者30多年來閱讀和思考以及設(shè)立與教授早期兒童紀(jì)律教育課程的成果。菲爾茨博士認(rèn)為，是她的兩個兒子讓她明白了對于兒童指導(dǎo)和紀(jì)律教育來說什么是最重要的。現(xiàn)在，她還在繼續(xù)從她的孫輩身上學(xué)習(xí)。
帕特里夏 梅里特 帕特里夏 梅里特(Patricia P. Merritt)現(xiàn)任費(fèi)爾班克斯的阿拉斯加州立大學(xué)兒童早期教育教授。本書的這位作者在她的課堂中使用此書已經(jīng)有好幾年了。她有若干教授兒童指導(dǎo)的方法，包括研討會、網(wǎng)站以及密集強(qiáng)化課程等，她認(rèn)為此書是她每次講座的基礎(chǔ)。
除了在大學(xué)教書，帕特里夏還在幼兒園、兒童看護(hù)中心以及父母合作中心授課，同時她也是一個非營利兒童關(guān)愛中心的管理者以及一個學(xué)前機(jī)構(gòu)的共有人。帕特里夏是教育學(xué)碩士，其幼兒教育學(xué)成績?yōu)锳A，兒童發(fā)展學(xué)成績?yōu)锽A，擅長教學(xué)。她研究的主要是兒童早期性別差異領(lǐng)域。現(xiàn)在她已經(jīng)不僅僅是一位母親，還是一位祖母。她樂于不斷地學(xué)習(xí)、分享并提高自己回應(yīng)所有兒童的能力。
德博拉 菲爾茨
德博拉 菲爾茨(Deborah M. Fields)是具有資質(zhì)的心理健康顧問，同時是仁愛領(lǐng)養(yǎng)中心社會服務(wù)部主任，該中心是一個國際性領(lǐng)養(yǎng)機(jī)構(gòu)。她評估和幫助那些愿意領(lǐng)養(yǎng)身體健康孩子的家庭做好準(zhǔn)備，這些家庭往往由于不同的文化背景有著不同的需求。德博拉還從事收養(yǎng)后的支持服務(wù)，在適應(yīng)、建立依戀以及形成紀(jì)律措施的過程中為父母提供幫助。德博拉對主導(dǎo)關(guān)系的作用特別感興趣，那些充滿愛心并且敏感的養(yǎng)父母對兒童行為和情感發(fā)展的顯著影響讓她印象深刻。德博拉也是兩個不滿13歲女孩的母親，在家庭生活中，她學(xué)到了大量關(guān)于情感發(fā)展的知識。她的孩子們在一所公立合作學(xué)校上學(xué)，德博拉很樂于定期去她們的班級工作。
德博拉獲得“婚姻、家庭及兒童咨詢”碩士學(xué)位。她曾在美國心理學(xué)協(xié)會的全國大會上發(fā)表過她關(guān)于多元文化咨詢的碩士論文。除了進(jìn)行依戀問題方面的培訓(xùn)，在同孩子和家庭一起工作的時候，她也注重發(fā)展具有文化敏感性的實踐。德博拉還在一個小學(xué)咨詢中心同未成年父母一起工作。
及時部分 紀(jì)律教育的基礎(chǔ)
及時章 對指導(dǎo)和紀(jì)律教育的思考
界定紀(jì)律教育
紀(jì)律教育的目標(biāo)
紀(jì)律教育模式比較
為道德自主而教：建構(gòu)主義的方法
處理原因而不是處理癥狀
小結(jié)
進(jìn)一步思考
推薦讀物
第二章 生理發(fā)展與情感發(fā)展對兒童行為的影響
相關(guān)的生理發(fā)展問題
情感發(fā)展與指導(dǎo)
小結(jié)
進(jìn)一步思考
推薦讀物
第三章 智力發(fā)展和社會性發(fā)展對紀(jì)律教育的影響
智力發(fā)展與行為
社會技能與指導(dǎo)
順應(yīng)個體差異
小結(jié)
進(jìn)一步思考
推薦讀物
第二部分 紀(jì)律教育的方法
第四章 創(chuàng)設(shè)能預(yù)防紀(jì)律問題的環(huán)境
物理環(huán)境
智力環(huán)境
情感環(huán)境
社會環(huán)境
小結(jié)
進(jìn)一步思考
推薦讀物
推薦網(wǎng)站
第五章 設(shè)計可以預(yù)防紀(jì)律問題的課程
讓學(xué)習(xí)有意義
組織策略
小結(jié)
進(jìn)一步思考
推薦讀物
第六章 通過榜樣教導(dǎo)可取的行為
如何通過示范來教育
示范可取的互動
示范可取的行為
有效的角色榜樣
小結(jié)
進(jìn)一步思考
推薦讀物
第七章 通過有效的交流來進(jìn)行有效的紀(jì)律教育
為什么孩子們不聽
說話時要尊重兒童
成為一名好聽眾
幫助兒童解決沖突
家庭和社區(qū)
小結(jié)
進(jìn)一步思考
推薦讀物
第八章 幫助兒童理解并接受限制
自然后果
相關(guān)后果
當(dāng)后果法變成了懲罰
選擇合理的后果
使用多種后果
小結(jié)
進(jìn)一步思考
推薦讀物
第九章 超越行為主義
行為矯正
為什么不用行為矯正法
行為矯正的常見形式
小結(jié)
進(jìn)一步思考
推薦讀物
第十章 懲罰與紀(jì)律教育
懲罰的結(jié)果
為什么會使用懲罰
小結(jié)
進(jìn)一步思考
推薦讀物
第三部分 將紀(jì)律教育的原因與紀(jì)律教育的方法相匹配
第十一章 幼稚行為
通過觀察并記錄行為來確定其原因
身體的不成熟
溝通能力發(fā)展不完善
情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展不足
未充分發(fā)展的社會技能
自私或自我中心
智力發(fā)展不成熟
和家庭一起努力
小結(jié)
進(jìn)一步思考
推薦讀物
第十二章 未滿足的需要
不同的需要
獨(dú)處的需要
權(quán)力的需要
所有權(quán)的需要
關(guān)注的需要
成功和挑戰(zhàn)的需要
對安全的需要
愛與接納的需要
小結(jié)
進(jìn)一步思考
推薦讀物
第十三章 滿足學(xué)業(yè)的、社會的、文化的和語言的不同需要
指導(dǎo)有特殊需要的兒童
指導(dǎo)開小差或注意力不集中的孩子
如何引導(dǎo)不服從的孩子
指導(dǎo)有侵略性的孩子滿足自身的需要
提升接納度和友誼
與孩子的家庭以及其他專業(yè)人士合作
對跨文化行為的支持
支持英語初學(xué)者的行為
小結(jié)
進(jìn)一步思考
推薦讀物
第十四章 壓力和弱勢
暴露在暴力陰影下的兒童
經(jīng)歷遺棄和分居的孩子
生活在貧困中的孩子
有慢性疾病問題的孩子
支持有慢性疾病問題的孩子的家庭
增強(qiáng)弱勢兒童的恢復(fù)能力和自尊
小結(jié)
進(jìn)一步思考
推薦讀物
第十五章 分析紀(jì)律問題
牢記目標(biāo)
找出問題的原因
將紀(jì)律教育方法與原因相匹配
評估指導(dǎo)方案
這是誰的問題
紀(jì)律教育需要時間
家庭與尊重兒童
小結(jié)
進(jìn)一步思考
推薦讀物
參考文獻(xiàn)
也許在成長的過程中，你曾經(jīng)聽你的父母或老師說過這些話中的某幾句，也許你自己曾對孩子們說過。你也許會很吃驚地得知這些話會對行為有消極影響。本章考察這樣的評論是如何阻礙交流的。托馬斯 戈登在紀(jì)律教育經(jīng)典著作《父母效能訓(xùn)練》一書中稱它們?yōu)?ldquo;交流的障礙”。
許多父母和教師都是伴隨著這些適得其反的交流方式長大的，這也使得這些成人與自己的孩子或?qū)W生交談時，會自動運(yùn)用這些方式。這么做的結(jié)果是，這些成人在自己和他們想要與之交流的孩子們之間筑起了一道墻。有效交流的知識能戲劇性地改變?nèi)穗H關(guān)系。可以用來改善婚姻、友誼或同事關(guān)系的類似交流策略也可以用來促進(jìn)成人與兒童的關(guān)系。互相尊重的關(guān)系是有效交流的基礎(chǔ)，而有效交流是有效紀(jì)律教育的基本組成部分。
本章為你提供工具，讓你建立更好的關(guān)系，更積極地與兒童交流。當(dāng)你示范有效的交流模式并明確地教導(dǎo)交往技能時，你就是在幫助兒童學(xué)習(xí)更好地與他人相處。當(dāng)你和你的學(xué)生依照本章分享的準(zhǔn)則來交談、傾聽和消彌分歧時，你的教室就會成為一個更和平的地方。
為什么孩子們不聽
成人常常抱怨兒童不聽他們說話，而且他們常常不知道是為什么。成人幾乎不認(rèn)為這可能是自己的過錯。思考下面的情境：
(1)你剛剛警告過艾哈邁德要小心水坑，可現(xiàn)在他正在往水坑中潑水。
(2)你已經(jīng)重申三遍數(shù)學(xué)活動的要領(lǐng)了，但仍然有個別兒童跑來問你怎么做。
(3)你聽到自己說：“我告訴過你多少次不要這樣做了？！”
這些小事情可能都是對兒童采用的說話方式無效的表現(xiàn)。誠然，我們不能擔(dān)保你說什么，艾哈邁德就會遠(yuǎn)離水坑，但你可以提高成功率。你怎樣對孩子們說話，對兒童是否聽你說有很大的影響。你對兒童和他人怎樣說話，也對他們是否注意你說的內(nèi)容有很大的影響。
批評與說教
人們不會聽那些讓人感到不舒服的話，這沒什么可大驚小怪的。這似乎是一種天生的自我保護(hù)機(jī)制，用以過濾令人不愉快的消息。然而，當(dāng)兒童不聽那些不停的嘮叨時，許多教師和父母就會表達(dá)他們的沮喪。成人把頻繁的提醒和改正看成一種指導(dǎo)形式。指導(dǎo)當(dāng)然是目的，但是如果兒童不理睬指導(dǎo)，那么這種指導(dǎo)教育方式明顯是無效的。 也許在成長的過程中，你曾經(jīng)聽你的父母或老師說過這些話中的某幾句，也許你自己曾對孩子們說過。你也許會很吃驚地得知這些話會對行為有消極影響。本章考察這樣的評論是如何阻礙交流的。托馬斯 戈登在紀(jì)律教育經(jīng)典著作《父母效能訓(xùn)練》一書中稱它們?yōu)?ldquo;交流的障礙”。
許多父母和教師都是伴隨著這些適得其反的交流方式長大的，這也使得這些成人與自己的孩子或?qū)W生交談時，會自動運(yùn)用這些方式。這么做的結(jié)果是，這些成人在自己和他們想要與之交流的孩子們之間筑起了一道墻。有效交流的知識能戲劇性地改變?nèi)穗H關(guān)系。可以用來改善婚姻、友誼或同事關(guān)系的類似交流策略也可以用來促進(jìn)成人與兒童的關(guān)系。互相尊重的關(guān)系是有效交流的基礎(chǔ)，而有效交流是有效紀(jì)律教育的基本組成部分。
本章為你提供工具，讓你建立更好的關(guān)系，更積極地與兒童交流。當(dāng)你示范有效的交流模式并明確地教導(dǎo)交往技能時，你就是在幫助兒童學(xué)習(xí)更好地與他人相處。當(dāng)你和你的學(xué)生依照本章分享的準(zhǔn)則來交談、傾聽和消彌分歧時，你的教室就會成為一個更和平的地方。
為什么孩子們不聽
成人常常抱怨兒童不聽他們說話，而且他們常常不知道是為什么。成人幾乎不認(rèn)為這可能是自己的過錯。思考下面的情境：
(1)你剛剛警告過艾哈邁德要小心水坑，可現(xiàn)在他正在往水坑中潑水。
(2)你已經(jīng)重申三遍數(shù)學(xué)活動的要領(lǐng)了，但仍然有個別兒童跑來問你怎么做。
(3)你聽到自己說：“我告訴過你多少次不要這樣做了？！”
這些小事情可能都是對兒童采用的說話方式無效的表現(xiàn)。誠然，我們不能擔(dān)保你說什么，艾哈邁德就會遠(yuǎn)離水坑，但你可以提高成功率。你怎樣對孩子們說話，對兒童是否聽你說有很大的影響。你對兒童和他人怎樣說話，也對他們是否注意你說的內(nèi)容有很大的影響。
批評與說教
人們不會聽那些讓人感到不舒服的話，這沒什么可大驚小怪的。這似乎是一種天生的自我保護(hù)機(jī)制，用以過濾令人不愉快的消息。然而，當(dāng)兒童不聽那些不停的嘮叨時，許多教師和父母就會表達(dá)他們的沮喪。成人把頻繁的提醒和改正看成一種指導(dǎo)形式。指導(dǎo)當(dāng)然是目的，但是如果兒童不理睬指導(dǎo)，那么這種指導(dǎo)教育方式明顯是無效的。
不論年齡多大，人們幾乎都不愿意聽到有人說他們的行為有多么差。同樣，沒有人希望別人給他起侮辱性的綽號(例如“自私鬼”或“告密者”)。當(dāng)別人告訴你應(yīng)該怎么做時，大多數(shù)人都會生氣。那些分析你的行為的可能原因的好心評論可能是最令人生氣的。記住，孩子也是人，如果你想讓他們聽你的，就要避免采用導(dǎo)致兒童拒絕傾聽的方式對他們說話。思考一下，如果你處于下面的情境中會有什么感受：
你上班遲到了，你為此感到懊惱。這是一個糟糕的早晨：每件可能出錯的事都出錯了。你的鬧鐘沒有響，你昨天洗了并放進(jìn)烘干機(jī)的衣服今天是濕的、沒有干，而且你到公共汽車站時，公共汽車剛剛開走。
你來到了上班的地方，又沮喪又饑餓，頭發(fā)凌亂。你的管理者指出你上個月也遲到了一次，并且說你一向考慮不周。她繼續(xù)對你說，她對你的考慮不周感到多么失望，還認(rèn)為你在對待和規(guī)則方面有問題。，她向你說教了一番守時的重要性。
這位管理者的方式能讓你接納她的指導(dǎo)嗎？你是否會密切關(guān)注她說了什么，并想從她那兒學(xué)到更多的東西？總的來說，這件事情會怎樣影響你對她的感覺？你那天對工作的態(tài)度會受到怎樣的影響？大多數(shù)人會非常生氣，不理睬管理者，并因此會度過更糟糕的24小時。然而，許多教師總是以這種方式對學(xué)生說話，并期望得到的結(jié)果是行為的改善。戈登稱這種行為“傳遞了羞辱的信息”。幸運(yùn)的是，兒童常常會過濾掉這些信息，因為它們太傷自尊了。
命令
你很容易覺察到聽別人談及你的錯誤給你帶來的不愉快，但是你也許沒有想過，為什么兒童(和成人)也不愿意總是被告知要做什么和該怎么做。這些指導(dǎo)表達(dá)出的是對他人想法和能力的不尊重。當(dāng)你告訴別人在一個情境中必須要做的每件事情時，你也告訴了他們你認(rèn)為他們自己想不出來。戈登把這種交流方式稱為“解決型信息”。當(dāng)你向別人傳遞了這種不尊重時，回報你的是你也得不到多少合作。相反，你更可能引起他們對你的指導(dǎo)的抵制。對孩子的長期影響更值得關(guān)注。這樣的不尊重不僅傷害了孩子們的自尊，而且也阻礙了孩子們朝著自主方向成長。當(dāng)你替孩子們解決問題時，孩子們就學(xué)會了不相信自己的解決方法。你正在建立一種不健康的依賴關(guān)系。
阿丹娜擠不出膠水。她把膠水瓶倒過來，仔細(xì)思考，用力地擠。，她只有拿下蓋子，試著把膠水倒在她的拼貼畫上。膠水沒有立即流出來，于是他開始搖晃瓶子。膠水真黏啊!正當(dāng)阿丹娜思考得到膠水的方式時，慧勒小姐走了過來，命令她“用海綿!”。阿丹娜皺起眉頭。她本來打算用一小片墊板鏟出大部分膠水的，然而她現(xiàn)在要拿一塊海綿來完成任務(wù)。阿丹娜感到很奇怪，為什么慧勒小姐不讓她來做決定呢?
海姆 吉諾特也寫過一本兒童紀(jì)律教育方面的經(jīng)典著作：《親子之間》。托馬斯 戈登和吉諾特探討了成人對孩子們談話與對成人談話有什么不同。他們指出，很少有教師或父母以霸道的、粗魯?shù)目谖菍ε笥鸦蚴烊苏f話，而他們卻常常以這樣的方式對孩子說話。想一想，如果你把常用于兒童的、不尊重的詞匯用于成人，是不是聽起來很荒唐呢？如果阿丹娜是一個成人，教師還會以這種方
我是一名教師，初買這本書是因為家里有一個調(diào)皮的兒子。買到之后我一直束之高閣，暑假里拿出來隨便翻到一頁，讀了幾行，便立即被吸引住了。對比書中的理念，我忽然發(fā)現(xiàn)了自己在平時工作以及家庭教育中存在的問題，并對今后的兒童教育多了一些信心！我很后悔沒早點(diǎn)買這本書，更后悔買了之后未立即閱讀！真誠建議所有關(guān)心兒童教育的人士讀一讀這本書！
——鉆石會員 君力
……目前我們國家流行的教育主流是行為主義,是早已被大部分西方國家拋棄的方法，用這種獎懲方法教育出來的孩子，終不是奴隸就是暴君。本書詳細(xì)講解了比較科學(xué)而且教育意義深遠(yuǎn)的建構(gòu)主義。如果我國的教師，特別是小學(xué)及幼兒園教師，都來讀一讀這本書,并且貫徹到行動中去，那么培養(yǎng)出的下一代才真正稱得上是大有希望的一代。我終于明白美國為什么那么強(qiáng)大，答案就在這里，是這種教育為美國培養(yǎng)出了一代代的人。
——銀卡會員 shigj 我是一名教師，初買這本書是因為家里有一個調(diào)皮的兒子。買到之后我一直束之高閣，暑假里拿出來隨便翻到一頁，讀了幾行，便立即被吸引住了。對比書中的理念，我忽然發(fā)現(xiàn)了自己在平時工作以及家庭教育中存在的問題，并對今后的兒童教育多了一些信心！我很后悔沒早點(diǎn)買這本書，更后悔買了之后未立即閱讀！真誠建議所有關(guān)心兒童教育的人士讀一讀這本書！
——鉆石會員 君力
……目前我們國家流行的教育主流是行為主義,是早已被大部分西方國家拋棄的方法，用這種獎懲方法教育出來的孩子，終不是奴隸就是暴君。本書詳細(xì)講解了比較科學(xué)而且教育意義深遠(yuǎn)的建構(gòu)主義。如果我國的教師，特別是小學(xué)及幼兒園教師，都來讀一讀這本書,并且貫徹到行動中去，那么培養(yǎng)出的下一代才真正稱得上是大有希望的一代。我終于明白美國為什么那么強(qiáng)大，答案就在這里，是這種教育為美國培養(yǎng)出了一代代的人。
——銀卡會員 shigj
……《兒童紀(jì)律教育》(第四版中文書名—責(zé)編注)這本書堪稱我閱讀歷程中的第三個標(biāo)志，讓我把從方方面面學(xué)到的點(diǎn)滴知識和策略從頭梳理、融合，并從專業(yè)教師的言行中詳細(xì)地學(xué)習(xí)其應(yīng)用方法。它是一本理論簡潔、思路清晰、案例豐富、指導(dǎo)細(xì)致的好書。難得的好書！
——銀卡會員 windy
對于剛帶一年級的我來說，這本書很實用，也非常具有教育性。這本書對我處理平時常規(guī)管理中出現(xiàn)的問題，有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。
——金卡會員 叻叻頭頭
我覺得，如果育兒方面只能擁有三本書的話，《好媽媽勝過好老師》算一本，《如何說孩子才會聽 怎么聽孩子才肯說》算一本，還有一本就是這本書了。
——鉆石會員 天天的媽媽
為了孩子的健康成長，關(guān)于家教的書我買了不少，相關(guān)網(wǎng)站也上了不少，固然學(xué)到了許多所謂的妙招奇計。但是，自從認(rèn)真閱讀了這本書之后，我真是感到茅塞頓開。原來，許多屢試不爽的方法都是違背教育原理的，只會把孩子教壞。真是不看不知道，一看嚇一跳啊！
——鉆石會員 塞草青青
