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一、托、小班幼兒的問題診斷與應(yīng)對

教師首先要對托、小班的幼兒入園環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在入園環(huán)節(jié)存在的主要問題，然后制定有效的應(yīng)對策略，幫助幼兒解決入園中遇到的問題。

(一)問題診斷

幼兒及時次離開家來到幼兒園，離開了熟悉的環(huán)境和親人，自然會感到恐懼和不安，產(chǎn)生較強(qiáng)的排斥情緒。因此，他們在入園環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了以下問題：

1. 分離焦慮嚴(yán)重，適應(yīng)困難

每年的九月份，也就是幼兒園新生入園的時候，我們總能看到這樣的情境：幼兒緊緊抱住家長不松手，哭喊著"我不上幼兒園"、"我要回家"；教師接過來后，幼兒還會在教師懷里掙扎、哭鬧、發(fā)脾氣，甚至不肯進(jìn)活動室。幼兒之所以會有這些表現(xiàn)，一是因?yàn)樗麄儗δ吧慕處熀铜h(huán)境具有較嚴(yán)重的不安全感；二是因?yàn)閺募业接變簣@是他們邁入社會生活的及時步，幼兒由家庭的中心成員變?yōu)榧w中普通一員，角色發(fā)生了重大變化，他們還很不適應(yīng)。

2. 依賴、任性，不愿上幼兒園

過了一段時間，當(dāng)大多數(shù)幼兒基本適應(yīng)幼兒園之后，個別幼兒還會出現(xiàn)情緒問題：每天早上不停地反復(fù)叮囑家長"你在門口等著我"、"下午早點(diǎn)來接我"；有的幼兒還坐在門口發(fā)脾氣，大哭大鬧，不肯進(jìn)幼兒園。究其原因：一是因?yàn)閭€別幼兒對家庭比較依戀，適應(yīng)集體生活比較慢，所以才會用重復(fù)的語言來尋求心理上的安慰；二是3—4歲的幼兒以自我為中心的意識強(qiáng)烈，一旦要求得不到滿足，便會用哭鬧來達(dá)到目的。

3. 自我服務(wù)能力欠缺，懼怕上幼兒園

"我不脫衣服"、"我不吃飯"、"我不睡覺"……這是托、小班幼兒入園時經(jīng)常向家長、教師提出的要求，也是幼兒自理能力欠缺的具體表現(xiàn)。家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)、對幼兒嬌慣縱容過度，是造成幼兒缺乏自理意識和能力的主要原因。

(二)問題應(yīng)對

面對托、小班幼兒在入園環(huán)節(jié)存在的問題，教師可以通過"四步走"、"五個一"、"說做一體"等策略，幫助幼兒盡快擺脫分離焦慮，使他們對幼兒園、教師、同伴產(chǎn)生親近感和安全感。同時，幫助他們學(xué)習(xí)照顧自己，樹立自己的自信，體驗(yàn)自我服務(wù)帶來的滿足感。

1. 采用"四步走"策略有效緩解入園焦慮

教師可以通過采用"親子約談周、親子活動周、獨(dú)立半日周及獨(dú)立全日入園"等"四步走"策略，將幼兒的分離焦慮進(jìn)行分解，變長時為短時、變集中為分散，幫助幼兒盡快熟悉幼兒園的環(huán)境，與教師和同伴建立依戀感。

(1)及時步，親子約談周

開學(xué)前半個月，教師在明確了約談目的、制定了約談計劃以及與家長確定約談時間、地點(diǎn)、內(nèi)容之后，請家長帶幼兒來園，在輕松、自然的氛圍中進(jìn)行交談。約談后，教師要及時做好約談記錄，并對約談情況認(rèn)真地進(jìn)行分析與解讀，以便更、地了解幼兒與家長的基本情況。下面是托班教師的一份約談記錄：

約談對象 隆隆小朋友及其媽媽

約談內(nèi)容 教師："你平常上班的時候，隆隆跟著誰呀？"

媽媽："這孩子一直是他姥姥帶大的，很小的時候就跟著姥姥住在博山(山東省淄博市的一個區(qū))，我們工作都很忙，沒時間照顧他。"

教師："怪不得我剛才聽隆隆講博山話呢，原來姥姥家是博山的。"

媽媽："對呀，我有點(diǎn)擔(dān)心這個問題。他從小就跟著姥姥，只會說博山話，回來后我們偶爾和他說普通話，他也不會說，我們就干脆不說了。這會不會影響他上幼兒園呀？"

教師："不會的。孩子從小受語言環(huán)境的影響，能講流利的博山話也很好呀，我們本來就是淄博人嘛！3—6歲是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期，入園后我們會和寶寶實(shí)施各種語言活動，比如每天飯前都有兒歌朗讀、午睡前會給寶寶講故事，還有每周兩次專門的語言活動，平常更是不斷地和寶寶說話、聊天。他們很快就能掌握普通話的。"

媽媽："那太好了！隆隆平常最喜歡玩大型玩具，動作很靈活！"

教師："是呀，你看他下樓梯時，一步一個臺階，走得很穩(wěn)，在同齡孩子中，是屬于動作發(fā)展好的……"

……

教師通過對約談記錄的分析與解讀，獲得了以下信息：隆隆最親近的人是姥姥，說的是博山話；隆隆的動作發(fā)展比較好，對幼兒園的玩具很感興趣，對教師沒有抵觸情緒；隆隆媽媽工作比較忙，與隆隆接觸比較少，對孩子的情況了解得不細(xì)致。掌握了這些情況之后，教師制定了入園時對隆隆的教育策略：要多和隆隆談?wù)撚嘘P(guān)姥姥的話題，入園之初可以試著用博山話和他交流；多帶隆隆到戶外活動；與隆隆的姥姥約談一次，了解隆隆更多的情況。

由此可見，親子約談為教師、家長以及幼兒之間架起一座溝通的橋梁，使大家彼此不再陌生，不再恐懼，為幼兒順利入園做好了情感鋪墊。