在本書中，作者依據(jù)心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)理論，對為什么要對兒童進(jìn)行評價、評價兒童的什么、怎么評價等進(jìn)行了充分論述，主要回答了三個問題；如何用對學(xué)習(xí)和進(jìn)步有價值的方式來描述早期教育的學(xué)習(xí)成果？如何運用能夠促進(jìn)和保護(hù)學(xué)習(xí)的方式來評價早期教育的學(xué)習(xí)成果？教育工作者需要得到什么樣的幫助才能轉(zhuǎn)變他們對評價的理解和認(rèn)識？
源于新西蘭的學(xué)習(xí)故事目前正逐漸受到世界學(xué)前教育界關(guān)注。本書是學(xué)習(xí)故事“始祖”瑪格麗特 卡爾教授論述學(xué)習(xí)故事的本書(現(xiàn)中文版有她作的中文版序)，由周欣教授領(lǐng)銜翻譯，周菁審校。
瑪格麗特 卡爾(Margaret Carr)，新西蘭懷卡托大學(xué)威爾夫 馬爾科姆教育科學(xué)研究院(Wilf Malcolm Institute of Educational Research at the University of Waikato, New Zealand)教授。曾任新西蘭國家早期教育課程框架發(fā)展研究小組主任，帶領(lǐng)團隊研發(fā)了于1996年頒布的《新西蘭早期教育課程框架》(Te Whāriki)。《新西蘭早期教育課程框架》正式頒布后，瑪格麗特 卡爾教授又深入五個不同類型的幼兒教育機構(gòu)(托幼中心、幼兒園、游戲中心、毛利語幼教中心和家庭式幼教中心)進(jìn)行研究，并和教師們一起研發(fā)了與《新西蘭早期教育課程框架》這一受社會文化理論影響的課程相配套的敘事性學(xué)習(xí)評價方式——學(xué)習(xí)故事。從那以來，瑪格麗特 卡爾教授在早期教育課程和評價等相關(guān)領(lǐng)域展開了廣泛研究，多部論著和若干學(xué)術(shù)文章面世。瑪格麗特 卡爾教授曾經(jīng)是幼兒園里的一名普通教師，她也在師范學(xué)院培養(yǎng)了許多具有本科和研究生學(xué)歷的幼兒教師。瑪格麗特 卡爾教授對于和教師們一起開展行動研究充滿了熱情，因為行動研究的主題通常是教師們感興趣的，與教師們在課程發(fā)展和評價中遇到的困境和難題息息相關(guān)。
緒言…………………………………………………………………………… 1
及時章 從一種傳統(tǒng)模式的評價到另一種評價…………………………… 1
第二章 有助于學(xué)習(xí)的心智傾向…………………………………………… 23
第三章 興趣和參與………………………………………………………… 53
第四章 遇到困難和不確定情境時能堅持………………………………… 69
第五章 與他人溝通和承擔(dān)責(zé)任…………………………………………… 85
第六章 學(xué)習(xí)故事…………………………………………………………… 103
第七章 描 述………………………………………………………………119
第八章 討 論……………………………………………………………… 141
第九章 記 錄……………………………………………………………… 155
第十章 決 定……………………………………………………………… 175
第十一章 學(xué)習(xí)故事探究之旅……………………………………………… 193
參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………… 207
后 記………………………………………………………………………… 216
