蘇霍姆林斯基的出現(xiàn)，是一個奇跡。
他既擁有深厚的學養(yǎng)(尤其是教育學、心理學素養(yǎng))，又有漫長而扎實的實踐(長達30年之久)，并且實實在在地創(chuàng)造了一所舉世聞名的學校(帕夫雷什中學)。對我們而言幸運的是，他還以超乎尋常的勤奮，把這一切思考記錄了下來。這幾方面的成就，使得蘇霍姆林斯基成為一座活的教育學寶庫，其中蘊藏著大量的細節(jié)，或者說活的教育學細胞，可能源源不斷地給后代的人們以滋養(yǎng)。
遺憾的是，雖然蘇霍姆林斯基讀者眾多，但這座教育學寶庫的能量，遠遠沒有發(fā)揮出來，許多人對蘇霍姆林斯基更多的是贊嘆，但卻不得其門。而贊嘆往往源于一鱗半爪的"收獲"，如感動于蘇霍姆林斯基的勤奮和對學生的愛，或只看到他對閱讀的強調(diào)，等等。顯然，這導致了相當程度上的誤讀，以及對蘇霍姆林斯基真正的貢獻(尤其是智力方面的成就)的忽略。
本書的意義，就在于嘗試從蘇霍姆林斯基眾多的著作中提取框架，梳理出"蘇霍姆林斯基教育學"的基本結構，然后將他的著作擇其精要進行闡述，指出其中的關鍵，以協(xié)助讀者理解蘇霍姆林斯基的真正貢獻，并使之在教育教學中真正地發(fā)揮作用。
文選一
拿一個人的無能示眾，把無能作為道德不良加以演示的做法，是在公開貶低其人格——僅此一事，已經(jīng)是巨大的災難。但還有更大的災難，人心與之不能調(diào)和的災難——不會朗讀的學生在家長們面前處之泰然，并未感到不安和沉重，連公開的凌辱也不能使他難受。這就是說，一顆溫柔和敏感的心，已經(jīng)受過這種精神皮帶的多次抽打，以致整個生命體中敏感的心肌組織，變成了磨滿老繭的僵硬的組織，無論是對懲罰，無論是對善良的話語，已麻木不仁、敬謝不敏了。
問題與思考——
作為教師，你對學生施加過暴力嗎?無論是體罰，或是精神暴力，請對自己的行為進行分析。尤其建議每當這樣的時刻出現(xiàn)，將事件的整個經(jīng)過詳細地描述下來，然后進行反思，或許會有許多體會。
解讀——
自尊心是教育學循環(huán)的核心，而自尊心內(nèi)在地講，主要的源于成就感，外在地講，則與學生獲得的外部評價尤其是源于教師的評價息息相關，特別是教師的評價，能夠極大地影響到學生的內(nèi)在感受。
在師生關系中，信任是前提。沒有信任，教育將無從發(fā)生。
蘇霍姆林斯基的教育學循環(huán)(代序)
指南：如何使用這本書
一、本書中的關鍵知識(及時套大綱)
二、如何掌握這些關鍵知識(第二套大綱及延伸閱讀)
三、學校或區(qū)域讀書會如何利用本書
及時章 自尊心
導讀
文選
[1] 請呵護孩子的自尊心
[問題與思考]
[2] 要愛護兒童敏感的心靈
[問題與思考]
[3] 彼佳的故事
[問題與思考]
[4] 學習興趣是學生學習活動的重要動力
[問題與思考]
[5] 休怕成為慈愛的人
[問題與思考]
解讀
一、自尊心培養(yǎng)的誤區(qū)
二、信任
(一)無限信任與有限信任
(二)教師與學生的相互信任
三、評分
(一)不要輕易打不及格分數(shù)
(二)從欠缺性評價走向成長性評價
(三)通過評價促進良性發(fā)展
(四)為每一個孩子樹立標準
四、個別對待
(一)兩種"個別對待"
(二)"個別對待"何以可能
案例
案例一：小亞的故事
案例二：舉左手舉右手
資源與拓展
第二章 智力
導讀
文選
[1] 談談怎樣指導學生的腦力勞動
[問題與思考]
[2] "兩套教學大綱"，發(fā)展學生思維
[3] 要敢于鼓勵學生"超大綱"
[問題與思考]
[4] 記憶、思維和學習技能
[問題與思考]
[5] 要讓學生掌握學習的工具
[6] 教師的時間和各教學階段的相互依存性
[問題與思考]
[7] 能力和知識之間不可比例失調(diào)
[8] 300頁《大自然的書》
[問題與思考]
[9]直觀是認識的途徑，是照亮認識途徑的光輝
[問題與思考]
……
第三章 豐富多彩的校園精神生活
