《教育督導(dǎo)學(xué)：一種發(fā)展性視角(第6版)》是美國(guó)最暢銷的教育學(xué)經(jīng)典著作之一。自 1985年出版后，20多年中再版多次，在美國(guó)的教育學(xué)圖書市場(chǎng)上占有重要份額。
作者卡爾·D·格利克曼、斯蒂芬·P·戈登、喬維塔·M·羅斯-戈登將構(gòu)造民主、寬松的學(xué)校治理環(huán)境這一理念貫穿全書，強(qiáng)調(diào)教育督導(dǎo)是合作性的，而非傳統(tǒng)等級(jí)式的，重視督導(dǎo)行為的連續(xù)性并提供了四種人際關(guān)系督導(dǎo)方法和督導(dǎo)技能，比較了不同模式的師生互動(dòng)、教師與教育督導(dǎo)者互動(dòng)，對(duì)為民主和良性的教育制度培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者提出了系統(tǒng)性的方案。為從事教學(xué)、管理與研究的專家學(xué)者及教育學(xué)專業(yè)學(xué)生，提供了一種更廣闊的研究視角。
卡爾·D·格利克曼、斯蒂芬·P·戈登、喬維塔·M·羅斯-戈登編著的《教育督導(dǎo)學(xué)：一種發(fā)展性視角(第6版)》是對(duì)學(xué)校、教育和民主理想的新思考、新探索和實(shí)踐總結(jié)。它倡導(dǎo)一種新的教育督導(dǎo)模式，即教育督導(dǎo)是合作的、診斷的、發(fā)展的，而非傳統(tǒng)監(jiān)督的、等級(jí)式的、終結(jié)性評(píng)價(jià)的。傳統(tǒng)教育督導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校的服從和對(duì)教師的控制，而合作性教育督導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)。成功的教育督導(dǎo)人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者往往不常使用"督導(dǎo)"概念，而更多地將"指導(dǎo)"、"合作"、"團(tuán)隊(duì)"、"諍友"、"道德領(lǐng)導(dǎo)"等概念融入工作中。
及時(shí)部分 引言
第1章 成功學(xué)校的督導(dǎo)
督導(dǎo)：一種新范式的新名稱
督導(dǎo)：成功學(xué)校的黏合劑
誰(shuí)對(duì)督導(dǎo)負(fù)責(zé)？
本書的結(jié)構(gòu)
督導(dǎo)和道德目標(biāo)
練習(xí)
參考書目
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第二部分 知識(shí)
第2章 規(guī)范：為什么學(xué)校是這樣的
學(xué)校的工作氛圍或文化
單間校舍學(xué)校的文化遺留
對(duì)教育結(jié)構(gòu)局限性和受困教師的抨擊
在一個(gè)大的文化背景下審視學(xué)校文化
論證、歸納和建議
練習(xí)
參考書目
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第3章 例外：學(xué)校能成為什么樣
學(xué)校有效性研究的背景
早期的有效學(xué)校研究
有效學(xué)校研究的第二次浪潮
有效學(xué)校研究中的背景研究
有效學(xué)校研究的作用是否持久？
有效學(xué)校研究的影響
從有效學(xué)校到學(xué)校改進(jìn)
一項(xiàng)共同事業(yè)
把學(xué)校改進(jìn)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)以及更廣闊的社會(huì)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)
怎樣對(duì)待成功學(xué)校的研究：一些建議
練習(xí)
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第4章 學(xué)校背景下的成人與教師發(fā)展：督導(dǎo)實(shí)踐的途徑
成人學(xué)習(xí)者
成人和教師發(fā)展
動(dòng)機(jī)發(fā)展理論與教師發(fā)展
發(fā)展：退潮和漲潮
影響教師發(fā)展的因素
建議
練習(xí)
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第5章 對(duì)學(xué)校、教學(xué)和督導(dǎo)的反思
有效教學(xué)研究：一個(gè)歷史的視角
有關(guān)有效教學(xué)研究的告誡
英國(guó)的海岸線
有效學(xué)校和良好學(xué)校一樣嗎？
變化著的觀點(diǎn)：建構(gòu)主義教與學(xué)的新重點(diǎn)
教育改進(jìn)和有效教學(xué)
教育理念
督導(dǎo)理念
與教育哲學(xué)相聯(lián)系的督導(dǎo)綱領(lǐng)
檢驗(yàn)自己的教育哲學(xué)和督導(dǎo)理念
你的理念對(duì)于督導(dǎo)者和教師的責(zé)任意味著什么？
作者的督導(dǎo)綱領(lǐng)
總結(jié)、結(jié)論和建議
練習(xí)
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第三部分 人際關(guān)系技巧
第6章 督導(dǎo)行為序列：認(rèn)識(shí)你自己
會(huì)談的結(jié)果
有效的自我評(píng)價(jià)
約哈里窗口
認(rèn)知失調(diào)
比較自己與他人的認(rèn)知
總結(jié)、結(jié)論和預(yù)測(cè)
練習(xí)
參考書目
第7章 發(fā)展性督導(dǎo)：介紹
案例研究1
案例研究2
案例研究3
案例研究4
發(fā)展性督導(dǎo)
總結(jié)和展望
第8章 指令性控制行為
指令性控制行為序列
一部過(guò)度依賴控制的歷史
使用指令性控制行為應(yīng)注意的問(wèn)題
什么時(shí)候用指令性控制行為
從指令性控制行為到指令性信息導(dǎo)向行為
總結(jié)
練習(xí)
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第9章 指令性信息導(dǎo)向行為
指令性信息導(dǎo)向行為序列
比較指令性控制行為與指令性信息導(dǎo)向行為的表達(dá)
指令性信息導(dǎo)向方法應(yīng)注意的問(wèn)題
什么時(shí)候使用指令性信息導(dǎo)向行為
從指令性信息導(dǎo)向到合作行為
總結(jié)
練習(xí)
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第10章 合作行為
合作行為序列
合作性督導(dǎo)需注意的問(wèn)題
什么時(shí)候采用合作行為
從合作行為到非指令性行為
合作與配合
總結(jié)
練習(xí)
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第11章 非指令性行為
非指令性行為序列
展開(kāi)非指令性督導(dǎo)
非指令性督導(dǎo)不等于自由放任
非指令性督導(dǎo)需注意的問(wèn)題
什么時(shí)候用非指令性行為？
非指令性督導(dǎo)，教師合作
總結(jié)
練習(xí)
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第12章 發(fā)展性督導(dǎo)：理論與實(shí)踐
發(fā)展性督導(dǎo)的合理性
應(yīng)用發(fā)展性督導(dǎo)
不是規(guī)則系統(tǒng)，而是為決策做指引
總結(jié)
練習(xí)
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第四部分 技術(shù)技能
第13章 評(píng)估和計(jì)劃技能
個(gè)人計(jì)劃
評(píng)估時(shí)間
改變時(shí)間分配：計(jì)劃
組織內(nèi)的評(píng)估和計(jì)劃
評(píng)估需要的方法
分析組織需要
計(jì)劃
評(píng)估和計(jì)劃相結(jié)合的模型
計(jì)劃：需達(dá)到哪種程度？
總結(jié)
練習(xí)
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第14章 觀察技能
形成性觀察工具不同于終結(jié)性評(píng)價(jià)工具
描述的方法
定量觀察
定量和定性觀察的工具
定性觀察
量身定做的觀察系統(tǒng)
觀察的類型和目的
觀察時(shí)需進(jìn)一步注意的問(wèn)題
總結(jié)
練習(xí)
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第15章 研究與評(píng)價(jià)技能
研究與評(píng)價(jià)的方法選擇
判斷
特別教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)
計(jì)劃評(píng)價(jià)過(guò)程中的關(guān)鍵決定
計(jì)劃成果的依據(jù)
多樣的資源和方法
的教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)計(jì)劃的其他因素
教師評(píng)價(jià)
總結(jié)
練習(xí)
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第五部分 督導(dǎo)任務(wù)
第16章 對(duì)教師的直接協(xié)助
臨床督導(dǎo)
比較臨床督導(dǎo)和教師評(píng)價(jià)
綜合臨床督導(dǎo)和發(fā)展性督導(dǎo)
同伴輔導(dǎo)
其他方式的直接協(xié)助
建立直接協(xié)助的程序
總結(jié)
練習(xí)
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第17章 團(tuán)體發(fā)展
高效團(tuán)體的維度
團(tuán)體成員的角色
轉(zhuǎn)變團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
對(duì)團(tuán)體進(jìn)行發(fā)展性督導(dǎo)
對(duì)待消極成員
解決沖突
為團(tuán)體會(huì)議做準(zhǔn)備
大型團(tuán)體參與的程序
總結(jié)
練習(xí)
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第18章 專業(yè)發(fā)展
為什么需要專業(yè)發(fā)展？
成功的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的特點(diǎn)
整合學(xué)校、團(tuán)體和個(gè)人的專業(yè)發(fā)展
可供選擇的專業(yè)發(fā)展模式
高效專業(yè)發(fā)展方案的例子
專業(yè)發(fā)展的階段
選擇符合教師特點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展
基本要點(diǎn)
在專業(yè)發(fā)展中，教師是作為對(duì)象還是主體？
總結(jié)
練習(xí)
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第19章 課程發(fā)展
課程發(fā)展的來(lái)源
教師驗(yàn)證課程
作為一種集體思考教學(xué)提升工具的課程發(fā)展
課程的目的應(yīng)該是什么？
課程的內(nèi)容應(yīng)該是什么？
課程應(yīng)該怎樣組織？
課程編寫應(yīng)是什么樣的模式？
課程模式作為教師選擇的一種反思
課程目的、內(nèi)容、組織和模式之間的關(guān)系
課程發(fā)展過(guò)程中教師的參與水平
整合課程模式與發(fā)展者及其發(fā)展水平
課程發(fā)展與教師發(fā)展相匹配
總結(jié)
練習(xí)
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第20章 行動(dòng)研究：學(xué)校是研究的中心
行動(dòng)研究：概念
如何實(shí)施行動(dòng)研究
行動(dòng)研究的一種發(fā)展性方法
關(guān)于行動(dòng)研究的決策
行動(dòng)研究：通往共同事業(yè)的媒介
行動(dòng)研究的例子
行動(dòng)研究聯(lián)盟
行動(dòng)研究的共同治理
促進(jìn)行動(dòng)研究的建議
結(jié)論：發(fā)展的重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和時(shí)間
練習(xí)
參考書目
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第六部分 教育督導(dǎo)功能
第21章 督導(dǎo)、變革與學(xué)校成功
有關(guān)變革的假設(shè)
教師眼中的變革
混沌理論與變革
混沌理論在學(xué)校變革中的運(yùn)用
課堂層面上混沌理論的運(yùn)用
創(chuàng)造變革的文化
變革教學(xué)條件
督導(dǎo)與督導(dǎo)者在學(xué)校發(fā)展中的角色
何謂學(xué)校成功？
練習(xí)
參考書目
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第22章 督導(dǎo)的目的：實(shí)現(xiàn)民主與創(chuàng)建品質(zhì)學(xué)校
圍繞教育目的進(jìn)行的改革
品質(zhì)學(xué)校與道德準(zhǔn)則
優(yōu)先方面
運(yùn)用督導(dǎo)來(lái)提升品質(zhì)學(xué)校
總結(jié)
參考書目
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附錄A 你的教育理念是什么？
附錄B 利用指令性控制、指令性信息導(dǎo)向、合作性以及非指令性方法進(jìn)行技能訓(xùn)練
附錄C 評(píng)估校本督導(dǎo)行為，促進(jìn)教育發(fā)展
姓名索引
主題詞索引
譯后記
