如何閱讀本書
在討論敘事治療的工作方式時，說故事自然是必不可少的一部分。因此我們在本書中將引用大量實例說明敘事治療如何應用于學校的咨詢工作。及時章透過一位學校咨詢師與學生的互動說明咨詢工作如何進行，它嘗試提供對敘事治療的基本架構的指引，以及在敘事訪談過程中可以涵蓋的問句。第二章提供敘事治療的步驟與架構。第三章我們選擇了幾個常見于校園的給學生貼上標簽的論述。第四章主要討論如何與在校園中面對問題的學生進行咨詢工作。本書的一個章節將焦點擴大至班級和社群。我們在此討論與重要他人、團體、班級、社區甚至是整個學校的工作方式。
分類建議：教育 > 中小學教輔 > 教師用書 > 心理健康
我們注意到學校咨詢師不得不在校園生活的各種情境中提供咨詢。通常在壓力下，咨詢師必須快速地提供建議，而非展開持續的對話。由于時間的擠壓，通常咨詢師甚至很難在課堂之間擠出幾分鐘的時間與學生對話。在如此緊迫的時間下，很難針對學生的需要進行大量傾聽、同理、跟隨其主觀經驗的以個案為中心的咨詢。咨詢師們當然也無法進行心理動力學這種曠日持久的治療。當然咨詢師也可以只提供建議和方向而不進行會談。對學生"下指導棋"當然比了解他們對于學校、生活和工作的想法要來得快速。雖然給建議對于咨詢師而言是較節省時間的方法，但對于身陷問題的學生而言，若未能真實了解他們的目標和渴望，建議常常是無效的處遇方式。
John M. Winslade為加州大學 San Bernardino 分校咨詢教育學系的教授。他曾任新西蘭 Waikato 大學咨詢教育學系的系主任。其主要專長為教學、學校咨詢以及婚姻家庭治療。他對法庭調解也有相當的興趣及研究。他同時是《敘事治療的實踐：希望的考古學》(Narrative Therapy in Practice: The Archaeology of Hope，1997)的主要編輯與作者之一；與 Gerald Monk合著了《敘事治療的實踐：沖突解決的新途徑》(Narrative Mediation: A New Approach to Conflict Resolution，2000) ；與 Lorraine Hedtke合著了《與生命重逢：與瀕死者及亡者對話》(Remembering Lives: Conversations With the Dying and the Bereaved，2004)。作者曾于新西蘭、澳洲、美國、歐洲、中東、加拿大多次舉辦運用敘事精神進行法庭調解的訓練課程。
Gerald D. Monk是 San Diego 州立大學(SDSU)的教授，同時也是咨詢與學校心理學系的主任。其中有五年時間他作為學校咨詢方案的指導教授，協助南加州多所學校建立了咨詢系統。他是婚姻家庭注冊治療師，并擔任國家沖突解決中心 (National Conflict Resolution Center)San Diego 家事法庭的顧問及訓練師。主要專長是咨詢和教育心理學。同時他也是博學的獨立執業心理治療師(敘事治療)。他在1993年于新西蘭 Waikato大學攻讀碩士學位期間接觸到敘事的。此后他撰寫了許多敘事理念的相關書籍，并且于世界各地舉辦敘事治療與法庭調解的訓練課程。
序言
為咨詢對話開創空間
敘事的隱喻
超越時空的限制
敘事治療與其他治療取向的不同是什么？
如何閱讀本書
第二版新增內容
致謝
關于作者
及時章 什么是敘事治療
透過故事而活
敘事咨詢的一景
第二章 敘事治療的實踐
學習指南
敘事治療的阻礙
做為合作伙伴的咨詢師
基本假設
在咨詢室中應有的態度
敘事治療的進行方式
第三章 重建名聲
存在于校園的論述
校園內的描述
教師的權力
關于障礙的論述
反抗
第四章 與身陷麻煩的學生對話
偷竊的問題
課堂中的問題行為
ADHD帶來的問題：SMART取向
施虐行為的問題
曠課的問題
轉學生的問題
修復
咨詢與訓導
第五章 透過敘事治療與團體、班級、社區工作 139
實踐的責任
與大范圍的學校社群工作
建立支持社群
團體工作
以班級為單位進行團體咨詢
班級輔導課程
開始與學校對話
結語
參考文獻
及時章
什么是敘事治療
Ron是Hamilton地區的學校咨詢師，他在辦公室門口貼了以下的標語：
問題剋星
提供服務包括：
終結留級
扭轉壞名聲
從"孩子變成成年人"的擔保
結束"無聊"
終止麻煩
與父母或老師結盟
解決各種疑難雜癥
我們的格言
"問 題 是 問 題，人 不 是 問 題。"
Ron在他的工作場所以一種奇特、富有創意、引人入勝的方式與學生對話。人們對于門口的標語有些好奇。有學生詢問它的意思。Ron樂于向他們解釋，他認為人是在問題的重量下努力掙扎，但人不等于問題。他說，他看到如果為問題發生去責怪人，被責怪的人會因為罪惡感和羞恥感動彈不得而無法去做想要的改變。他對咨詢的描述是"找到一種言說問題的新方法，讓問題消失。"門口的標語代表一種全新的說話方式。他特別將問題描述成敵人，而將人與問題分開。
雖然沒有長篇大論，Ron對于敘事治療的咨詢方式有著相當的熱情。敘事治療與他的理念不謀而合。他特別喜歡敘事治療那種尊敬人本身的言說方式。
透過故事而活
別人告訴我們的有關我們自己的故事以及我們自己告訴自己的故事，構成了我們的生活。
敘事治療相當簡單。它的基礎是，所有人都透過故事了解自己和環境。然而，故事并不是只有單一作者。許多童年時期在家庭、學校、宗教場域和社群的經驗所形塑而來的主流故事支配著我們的生活。這些機制則是由更大的社會脈絡的故事支配。主流故事時常影響著我們如何看待自己。這些故事常為人們的生活制造問題。換句話說，敘事治療將問題放置于文化脈絡，這意味著，咨詢師和來訪者兩者皆必須思考自己在文化中的定位。強調文化定位是敘事治療的一大特色，這與其他強調科學實證卻鮮少留意文化脈絡是如何影響問題的建構與解決的其他咨詢學派有著極大的差別。
如果我們將一個人在學校的主線故事定位在生性愚鈍、素行不良、害群之馬，那他將依循這樣的生命故事腳本而活。這樣的負向描述將造成標簽化的效果。一個人要如何擺脫品格障礙、學習障礙或情緒障礙這樣的標簽？這樣的描述會給人帶來什么樣的影響？人們要如何擺脫這樣在個人檔案里所建構的形象，而同時還在學校的文化和老師的的評價里創造他們渴望的生活？
被建構的負面形象常常如影隨形。
本書將用部分篇幅討論被標簽為"問題兒童"的學生所面對的議題，以及這樣的孩子在校園中，這樣的標簽對他們的個人價值和自尊所帶來的影響。
敘事咨詢的一景
為介紹敘事治療，我們想要為讀者呈現我們在撰寫本書時，Ron在學校的一段真實的咨詢過程。這將使您感受一個敘事咨詢師與來訪者工作的意圖。這一段過程將引領您進入敘事咨詢的精神，以及過程中的問話技巧。在后面的章節里，我們將更詳盡地解釋如何透過敘事精神開展對話。我們也將討論如何在不同情境下，實踐敘事精神。
但首先，我們要告訴您一個關于Alan的故事：
Alan
Alan是個九年級的學生。他的外號是"麻煩精"，這個外號在學校如影隨形地跟著他。在八年級的時候，他有兩次陷入留級邊緣。
在九年級學期開始時他的名聲愈來愈不堪。根據他過去的表現，他的歷史、數學和科學老師都說Alan拒絕學習。他在課堂上咆哮、頂嘴，并在未經允許的情況下離開教室。在新學年開始不到三周，大家都開始討厭Alan。"麻煩精"的名號不徑而走。
在家中，Alan會嘲笑他的姐妹，有時和母親Judy頂嘴，但他的母親相當愛他。Judy會出席所有的家長日，并主動讓老師們了解Alan在家是個很乖的小孩，盡管有時淘氣犯錯，但都不是惡劣的行徑。她知道Alan在剛開始上學的前幾年所發生的掙扎。他似乎就是適應不良。他的兩個妹妹似乎很容易就適應了學校生活，但Alan在學校總是覺得格格不入。
根據Judy的描述，Alan有整整兩年的時間跟幾個老師處不來，他就是沒辦法達到這幾個老師的標準，沒辦法完成作業。他在學校就像是個異類。
Alan低著頭坐在Ron的辦公室里，他被老師帶來咨詢。這是的希望了。Alan看起來和學期開始時一樣，像只斗敗的公雞，嘴角喪氣地下垂，臉色相當難看。
Ron單刀直入："我不強迫不想來的人。"
這樣的方式很適合Alan，雖然當時Ron還不知道。在Alan開始思考之前，Ron用一種實事求是的態度說："留級對你比較好嗎？"Alan聳聳肩，用一種沮喪、呆板的語氣說，"我不知道。"
