21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。《教師的挑戰(zhàn)(寧靜的課堂革命)》中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。《教師的挑戰(zhàn)(寧靜的課堂革命)》由佐藤學(xué)編著。
本書入選"中國教育報(bào)2012年度教師喜愛的100本書"top10。
21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。佐藤學(xué)編著的《教師的挑戰(zhàn)(寧靜的課堂革命)》中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)是同新的世界的"相遇"與"對(duì)話"，是師生基于對(duì)話的"沖刺"與"挑戰(zhàn)"。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個(gè)兒童與教師一道奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。教師的責(zé)任不是進(jìn)行"好的教學(xué)"，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在兒童中培育相互傾聽關(guān)系的個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽每一個(gè)兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關(guān)系別無他法。
日本東京大學(xué)大學(xué)院教育學(xué)研究科教授，教育學(xué)博士。美國國家教育科學(xué)院外籍院士，日本學(xué)術(shù)會(huì)議會(huì)員，日本教育學(xué)會(huì)前會(huì)長。作為"付諸行動(dòng)的研究者"，走訪全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。著有《學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ挕贰ⅰ墩n程論評(píng)：走向公共性的重建》、《教師的難題：走向反思性實(shí)踐》(世織書房)，《教育改革的設(shè)計(jì)》(巖波書店)，《變革課堂，學(xué)校改變：從綜合學(xué)習(xí)到學(xué)校課程的創(chuàng)造》、《教師的挑戰(zhàn)》(小學(xué)館)等；中譯本有《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》(華東師范大學(xué)出版社)，《課程與教師》、《學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ挕?教育科學(xué)出版社)，《靜悄悄的革命》(長春出版社)。華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長，教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)學(xué)部委員(兼教育學(xué)與心理學(xué)學(xué)部召集人)，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會(huì)委員，教育部教師教育專家委員會(huì)委員，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)科評(píng)議組成員，《全球教育展望》雜志主編。著有《教育的挑戰(zhàn)》、《課程的邏輯》(華東師范大學(xué)出版社)，《班級(jí)經(jīng)營》(臺(tái)灣五南圖書出版公司、上海教育出版社)，《現(xiàn)代課程論》(上海教育出版社、臺(tái)灣五南圖書出版公司、臺(tái)灣高等教育出版社)，《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》(教育科學(xué)出版社)等。
中文版序序 以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)創(chuàng)造 一、寧靜的革命 二、從一節(jié)課說起 三、相互傾聽的關(guān)系 四、"串聯(lián)"與"反芻" 五、愿景及時(shí)章 從相互傾聽的關(guān)系走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 一、課堂中寧靜的革命 (一)課堂的重建 (二)性別的障壁 (三)合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 二、坦誠相見 (一)不折不扣地接納 (二)胸有成竹地應(yīng)對(duì) (三)課堂教學(xué)的創(chuàng)造 三、轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格 (一)教學(xué)的轉(zhuǎn)型 (二)氣息的交流 (三)積淀的時(shí)間 (四)交響的課堂 四、直言"不懂"的課堂 (一)以"不懂"的兒童為中心 (二)直言"不懂"的妙處 (三)課堂教學(xué)的律動(dòng)第二章 個(gè)體與個(gè)體的鏈接 一、和諧交響的課堂 (一)從尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)開始 (二)從兒童出發(fā)展開教學(xué) (三)交響 二、對(duì)個(gè)體的應(yīng)對(duì)與關(guān)聯(lián) (一)教師自身側(cè)耳傾聽 (二)應(yīng)對(duì)的語言與體態(tài) (三)學(xué)習(xí)的拓展 三、問題分享與深入探究 (一)問題產(chǎn)生的時(shí)刻 (二)認(rèn)識(shí)的分享與發(fā)展 (三)新探究的開始 四、把探究的思考串聯(lián)起來 (一)課堂的風(fēng)景 (二)把聲音串聯(lián)起來 (三)把教材串聯(lián)起來 五、從調(diào)查活動(dòng)到探究活動(dòng) (一)從調(diào)查活動(dòng)開始 (二)交流各自的發(fā)現(xiàn) (三)探究與認(rèn)識(shí)的分享第三章 創(chuàng)造合作探究的教學(xué) 一、串聯(lián)起發(fā)現(xiàn)與驚喜的合作探究 (一)以傾聽為中心 (二)發(fā)現(xiàn)與驚喜的相關(guān) (三)走向合作探究 二、從相互傾聽到交響 (一)交流 (二)聯(lián)系鏈 (三)學(xué)習(xí)的主人公 三、兒童成為學(xué)習(xí)的主人公 (一)教室大變樣 (二)學(xué)習(xí)種菜與賣菜 (三)走進(jìn)微生物的世界 四、教師的回應(yīng)：交流意向與思考 (一)自然狀態(tài)的學(xué)習(xí) (二)將意象與思考相聯(lián)系 (三)挑戰(zhàn)使課堂更生動(dòng) 五、教師的探究支持學(xué)生的學(xué)習(xí) (一)從一幅示意圖說起 (二)與兒童相聯(lián)系 (三)探究的教學(xué)第四章 從課堂教學(xué)到學(xué)校改革 一、學(xué)習(xí)參與的實(shí)踐——與家長共同創(chuàng)造教學(xué) (一)從教學(xué)參觀到學(xué)習(xí)參與 (二)與家長一起鑒賞詩歌 (三)與父母共同成長 二、信任締結(jié)的共同體 (一)信任的紐帶 (二)主人公的生活場所 (三)尊嚴(yán)與信任的共同體 三、通知書的改革——濱之鄉(xiāng)小學(xué)的事例 (一)改革的進(jìn)展 (二)改革的要點(diǎn) (三)改革的反響第五章 創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)課堂——國外案例 一、學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)在——參觀萊加·艾米利亞幼兒學(xué)校 (一)相識(shí)與造訪 (二)歷史與文化傳統(tǒng) (三)學(xué)習(xí)的環(huán)境與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 (四)共同體的思想 二、以墨西哥小學(xué)為例——寧靜學(xué)改革的潮流 (一)從墨西哥開始 (二)教室的風(fēng)景 (三)與貧困的抗?fàn)?三、波士頓一所小學(xué)的大挑戰(zhàn) (一)學(xué)習(xí)共同體 (二)合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 (三)第二個(gè)家 四、巴黎郊外的小學(xué)——?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)共同體的教室 (一)教室的變化 (二)對(duì)差異的應(yīng)對(duì) (三)教學(xué)改革 五、與學(xué)習(xí)相連的、民主的社區(qū)——?jiǎng)蚴械囊凰W(xué) (一)共同體的學(xué)校 (二)寧靜的變革 (三)對(duì)學(xué)習(xí)的支持第六章 學(xué)習(xí)的觸發(fā)與援助 一、學(xué)習(xí)的成立 (一)一個(gè)課堂的風(fēng)景 (二)學(xué)習(xí)的成立 二、超越獨(dú)白式學(xué)習(xí) 三、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系：為了教師之間的互助與共同成長 四、教育改革示范校的準(zhǔn)備：廣見小學(xué)第三年的課題后記 繼續(xù)諫堂之旅附錄 學(xué)校再生的哲學(xué)——學(xué)習(xí)共同體與活動(dòng)系統(tǒng)譯后記
