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第8章

咬 人

兩歲的詹妮已經(jīng)上幼兒園兩個(gè)月了。她每周會(huì)有三個(gè)上午的的時(shí)間來(lái)幼兒園，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候她媽媽要去大學(xué)里上課。詹妮是一個(gè)金發(fā)碧眼的女孩，稍微有點(diǎn)嬰兒肥。她愛(ài)來(lái)幼兒園，而且對(duì)所有的活動(dòng)都充滿熱情。她是一個(gè)非常可愛(ài)的孩子，常常會(huì)擁抱教師和其他小朋友。

然而，詹妮愛(ài)咬人。假如某個(gè)小朋友擁有她想要的玩具，如一輛玩具小汽車、一個(gè)拼圖玩具或者是一個(gè)毛絨小動(dòng)物，如果那個(gè)小朋友不給她，她就會(huì)咬他。有時(shí)候，她會(huì)走到某一個(gè)小朋友面前，笑瞇瞇地抱住這個(gè)小朋友，然后突然咬住這個(gè)小朋友的下巴。在用餐時(shí)間，如果她沒(méi)有及時(shí)拿到餅干，她也會(huì)咬在她旁邊的小朋友，在等待活動(dòng)時(shí)也是這樣。幾天前，因?yàn)榍懊娴男∨笥褯](méi)有及時(shí)爬上攀爬架，她就咬了那個(gè)小朋友的腳踝。

每當(dāng)詹妮咬人的時(shí)候，教師總是會(huì)批評(píng)她，并告訴她，她的這一次行為給別的小朋友帶來(lái)了很大的傷害；如果其他小朋友咬了她的話，她也會(huì)不高興的。每當(dāng)這時(shí)，詹妮總是表現(xiàn)出很后悔的樣子，并向被咬的小朋友道歉。但是她的后悔通常持續(xù)不了很久，她很快就像什么事也沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣去玩了。有時(shí)，在教師的一再提醒下，她可以24小時(shí)不咬人；而有時(shí)，過(guò)了一小會(huì)兒后，她就又咬人了。

行為表述

這名兒童時(shí)常咬其他的兒童。

行為觀察

在采取行動(dòng)之前，教師應(yīng)該花幾天時(shí)間觀察這名兒童，以進(jìn)一步了解她的這種問(wèn)題行為。

這名兒童通常會(huì)在什么時(shí)候咬人？

● 24小時(shí)中的任何時(shí)候

● 在某個(gè)特定的活動(dòng)中，或者是在一日生活的某個(gè)環(huán)節(jié)

● 在室內(nèi)時(shí)

● 在室外時(shí)第8章

咬 人

兩歲的詹妮已經(jīng)上幼兒園兩個(gè)月了。她每周會(huì)有三個(gè)上午的的時(shí)間來(lái)幼兒園，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候她媽媽要去大學(xué)里上課。詹妮是一個(gè)金發(fā)碧眼的女孩，稍微有點(diǎn)嬰兒肥。她愛(ài)來(lái)幼兒園，而且對(duì)所有的活動(dòng)都充滿熱情。她是一個(gè)非常可愛(ài)的孩子，常常會(huì)擁抱教師和其他小朋友。

然而，詹妮愛(ài)咬人。假如某個(gè)小朋友擁有她想要的玩具，如一輛玩具小汽車、一個(gè)拼圖玩具或者是一個(gè)毛絨小動(dòng)物，如果那個(gè)小朋友不給她，她就會(huì)咬他。有時(shí)候，她會(huì)走到某一個(gè)小朋友面前，笑瞇瞇地抱住這個(gè)小朋友，然后突然咬住這個(gè)小朋友的下巴。在用餐時(shí)間，如果她沒(méi)有及時(shí)拿到餅干，她也會(huì)咬在她旁邊的小朋友，在等待活動(dòng)時(shí)也是這樣。幾天前，因?yàn)榍懊娴男∨笥褯](méi)有及時(shí)爬上攀爬架，她就咬了那個(gè)小朋友的腳踝。

每當(dāng)詹妮咬人的時(shí)候，教師總是會(huì)批評(píng)她，并告訴她，她的這一次行為給別的小朋友帶來(lái)了很大的傷害；如果其他小朋友咬了她的話，她也會(huì)不高興的。每當(dāng)這時(shí)，詹妮總是表現(xiàn)出很后悔的樣子，并向被咬的小朋友道歉。但是她的后悔通常持續(xù)不了很久，她很快就像什么事也沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣去玩了。有時(shí)，在教師的一再提醒下，她可以24小時(shí)不咬人；而有時(shí)，過(guò)了一小會(huì)兒后，她就又咬人了。

行為表述

這名兒童時(shí)常咬其他的兒童。

行為觀察

在采取行動(dòng)之前，教師應(yīng)該花幾天時(shí)間觀察這名兒童，以進(jìn)一步了解她的這種問(wèn)題行為。

這名兒童通常會(huì)在什么時(shí)候咬人？

● 24小時(shí)中的任何時(shí)候

● 在某個(gè)特定的活動(dòng)中，或者是在一日生活的某個(gè)環(huán)節(jié)

● 在室內(nèi)時(shí)

● 在室外時(shí)

● 當(dāng)小朋友們聚集在一起時(shí)，比如小組活動(dòng)時(shí)

● 在教師主導(dǎo)的活動(dòng)中

● 在自由活動(dòng)中

● 在午睡時(shí)間

● 在過(guò)渡環(huán)節(jié)中

● 在她情緒不穩(wěn)定時(shí)

是什么引發(fā)了她的這種行為？

● 其他小朋友搶了她的東西

● 她想要其他小朋友手里的東西

● 她身體感到疲勞

● 馬上到吃飯時(shí)間了

● 她不能完成某項(xiàng)任務(wù)

● 教師拒絕了她的某項(xiàng)要求或阻止了她的某種行為

● 她看到其他小朋友傷害了自己的好朋友

● 待在其他小朋友旁邊

● 她因?yàn)椴荒軈⑴c某項(xiàng)活動(dòng)而感到焦躁

● 她必須等待才能參與某項(xiàng)活動(dòng)

誰(shuí)是受害者？

● 任何人

● 那些與她年齡相同、身高相近的小朋友

● 比她年幼的小朋友

● 從她手里搶走東西的小朋友

● 離她近的小朋友

她在咬人前后會(huì)有怎樣的行為表現(xiàn)？

● 在咬人之前，會(huì)先看看是否有人在注意自己

● 咬人后，會(huì)道歉或者試圖安慰被咬的小朋友

● 咬人后，若無(wú)其事地走開(kāi)了

● 當(dāng)被咬的小朋友哭泣時(shí)，她會(huì)覺(jué)得很不安

其他需要觀察的方面：

● 她是否會(huì)咬自己

● 她是否也咬玩具，比如積木或者是塑料圈

● 她是否經(jīng)常把衣服、玩具或者手指放在嘴里

這些事先的觀察可以提供給教師一些信息，讓教師了解這名兒童咬人行為發(fā)生的時(shí)間、原因以及經(jīng)過(guò)。絕大多數(shù)愛(ài)咬人的兒童年齡都較小，通常是兩歲左右。雖然很多兒童在小的時(shí)候都咬過(guò)人，但是這種行為是不被允許的，因?yàn)橐藭?huì)傷害到其他小朋友。在這里，教師觀察獲得的信息越多，就越能防止這種行為的發(fā)生。

與家長(zhǎng)合作

教師一旦觀察到這名兒童連續(xù)幾天有咬人的行為，就要和這名兒童的家長(zhǎng)見(jiàn)面討論一下這個(gè)問(wèn)題。從家長(zhǎng)那里了解一下兒童的這種行為除了發(fā)生在幼兒園是否也發(fā)生在其他場(chǎng)所比如家里，以及當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子咬人時(shí)他們使用了什么策略。然后，和家長(zhǎng)討論一下哪種策略最有效。如果咬人的孩子正處于蹣跚學(xué)步階段，那么教師要告訴家長(zhǎng)，這個(gè)階段的兒童有咬人行為是很普遍、很正常的。此外，教師還要讓家長(zhǎng)相信，在幼兒園，教師是不會(huì)對(duì)他們的孩子使用任何懲罰手段的，教師的目的主要是幫助這名兒童通過(guò)其他的技巧來(lái)得到自己想要的東西。一旦你使用的策略發(fā)揮了作用，別忘了和家長(zhǎng)一起分享這種成功。

行為影響

對(duì)于那些年齡很小的兒童來(lái)說(shuō)，咬人是一種很自然的行為。這是因?yàn)閮蓺q兒童在與其他兒童進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，還不太能考慮同伴的感受，也不太能把握互動(dòng)時(shí)的分寸。而且，他們正在長(zhǎng)牙，就像喜歡咬東西的嬰兒一樣，他們也可能通過(guò)咬人來(lái)緩解長(zhǎng)牙時(shí)的不適感受。

教師應(yīng)該意識(shí)到兩歲的兒童愛(ài)咬人，這是絕大多數(shù)的兒童都要經(jīng)歷的階段，但是這個(gè)階段很快就會(huì)過(guò)去。為了防止兒童咬人，教師可以搞清楚兒童咬人的原因，并事先做好預(yù)防工作。

如果每次在兒童咬人的時(shí)候，教師都要責(zé)備甚至是懲罰咬人的兒童，那么兒童就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論什么時(shí)候只要他們咬人，他們就會(huì)得到關(guān)注。教師的這種反應(yīng)反而強(qiáng)化了兒童把咬人當(dāng)做是迅速得到教師關(guān)注的一種方式。此外，教師對(duì)這種兒童自身不能控制的行為大發(fā)雷霆，也會(huì)影響兒童自我概念的發(fā)展。

行為分析

從非正式的觀察中獲得的一些線索可能會(huì)促使教師改善教室里的環(huán)境，以幫助那些年幼的、愛(ài)咬人的兒童。

● 擁擠的環(huán)境可能會(huì)導(dǎo)致兩歲兒童咬人，因此這個(gè)年齡段的孩子所在的班級(jí)，班額應(yīng)該很小，一般有8～12名兒童就可以了。此外，再包括2～3名教師。只有這樣，才能減少兒童的咬人行為。

● 兩歲兒童需要一些感知覺(jué)活動(dòng)。因此，教室里應(yīng)該為兒童提供充足地聞、看、聽(tīng)、感覺(jué)、觸摸、嘗試和操作的機(jī)會(huì)。此外，因?yàn)閮和赡軙?huì)把東西放在嘴里，所以教師應(yīng)保障所提供的材料的是安全的和衛(wèi)生的。允許兒童嘗和咬東西也有助于緩解兒童咬人的沖動(dòng)。

● 教室里應(yīng)該為兒童準(zhǔn)備適合其年齡發(fā)展水平的材料和玩具。比如：如果材料不符合兩歲兒童的年齡發(fā)展需求，他們就會(huì)有挫折感，就有可能會(huì)通過(guò)咬其他同伴來(lái)發(fā)泄這種不良情緒。

● 教室也應(yīng)該被創(chuàng)設(shè)成教師很容易就能關(guān)注到每個(gè)角落和每個(gè)兒童，因?yàn)檎J(rèn)真觀察每一個(gè)年幼的兒童很重要。另外，教師還要有意識(shí)地采取一些預(yù)防措施。

● 兩歲兒童的教室里應(yīng)該有很多一模一樣的材料。這個(gè)階段的兒童還不會(huì)分享。但是，如果他們知道自己喜歡的東西有很多件，他們就不會(huì)為了爭(zhēng)搶東西而咬人或攻擊其他兒童。

● 重新安排餐點(diǎn)時(shí)間。某些兒童可能會(huì)因?yàn)轲囸I而咬人，因此，如果教師能及時(shí)提供給他們食物也可以防止他們咬人行為的發(fā)生。

● 可能還有一些其他的解釋，比如生理學(xué)上的解釋。如果某個(gè)兒童之前從來(lái)沒(méi)咬過(guò)人，某天他突然開(kāi)始出現(xiàn)咬人行為，那么很可能是因?yàn)樗浒l(fā)炎了，他在通過(guò)咬人來(lái)緩解這種不適癥狀。

如果上面闡述的內(nèi)容與你之前觀察獲得的信息不同，或者還是不能幫助你解決問(wèn)題，那么請(qǐng)你接著閱讀下面的內(nèi)容。

目標(biāo)設(shè)定

幫助這名兩歲兒童找到替代咬人的方法，減少她的咬人行為。

方法介紹

● 盡可能地確保教室環(huán)境的有效性。

● 采取一些預(yù)防措施來(lái)防止這名兒童出現(xiàn)咬人行為。

● 強(qiáng)化適宜的社交行為。

● 假如這名兒童確實(shí)咬人了，要讓這名兒童認(rèn)識(shí)到咬人是一種不被大家接受的行為。

注意這些步驟都是為年齡較小的兒童準(zhǔn)備的。對(duì)于那些年齡較大的兒童，教師要使用第5章中提到的策略。

概念界定

咬人，是指某個(gè)兒童故意把牙齒放在其他兒童身上任何部位的行為。

基準(zhǔn)線

為了能夠有效地評(píng)估你所使用的策略，教師要連續(xù)三天記錄下這名兒童的所有咬人行為。教師可以在教室里某個(gè)比較方便的位置擺上一張紙，每次這名兒童咬人后，就在這張紙上做一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)記。三天后，把兒童咬人的總次數(shù)記錄在頻率記錄圖上。

實(shí)施步驟

在你連續(xù)三天記錄了這名兒童的咬人行為后，開(kāi)始實(shí)施以下的步驟。班里的所有教師都要使用同樣的方法，這一點(diǎn)非常重要。

盡可能地確保教室環(huán)境的有效性。教師要經(jīng)常檢查教室里的環(huán)境布置、材料和日程安排，以確保能滿足兩歲兒童的發(fā)展需要。教室的管理越有效，越能減少兒童受到挫折和發(fā)生沖突的潛在可能性。兩歲的兒童很容易感到疲勞和饑餓，因此兩餐之間，教師要給他們提供一些點(diǎn)心。此外，兩歲兒童的注意力時(shí)間持續(xù)很短，他們渴望得到教師的及時(shí)關(guān)注；他們喜歡在教師身邊玩耍，而不是和其他小朋友一起玩；他們沒(méi)有辦法與其他小朋友進(jìn)行分享。教師在制訂計(jì)劃和安排幼兒一日生活時(shí)，要考慮到兩歲兒童的這些特點(diǎn)。

采取一些預(yù)防措施來(lái)防止這名兒童出現(xiàn)咬人行為。當(dāng)你知道這名兒童在某種特定的情境下會(huì)咬人時(shí)，你可以采取一些預(yù)防措施。比如：待在這名兒童旁邊，認(rèn)真地觀察她，覺(jué)得她想要咬人了，就把她抱開(kāi)。如果她反抗你，溫柔地制止她直到她停止反抗；如果她沒(méi)有反抗，迅速轉(zhuǎn)移她的注意力到別的活動(dòng)上。千萬(wàn)別批評(píng)她！如果你覺(jué)得她真的需要咬一些東西的話，就給她一些東西去咬。

強(qiáng)化適宜的社交行為。兩歲兒童已經(jīng)學(xué)到了很多積極的同伴交往方式，也知道咬人是一種不被人接受的行為。你要表?yè)P(yáng)這名兒童適宜的社交行為，要讓她知道當(dāng)她表現(xiàn)出適宜行為時(shí)你很高興。同時(shí)，要幫助她用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)了更多的積極的交往方式后，他們就會(huì)更加喜歡與他人進(jìn)行交往。

假如這名兒童確實(shí)咬人了，你要讓這名兒童認(rèn)識(shí)到咬人是一種不被大家接受的行為。咬人行為應(yīng)該通過(guò)一些預(yù)防措施來(lái)減少，但是假如這名兒童一不小心還是會(huì)咬人的話，按照下面說(shuō)的去做：

(1)對(duì)咬人的兒童說(shuō)：“不可以咬別人，你會(huì)傷到別人的。你看，秀娜正在哭呢，因?yàn)槟阋鬯恕?rdquo;

(2)帶著那名被咬的兒童去清洗傷口并進(jìn)行緊急的治療。讓這名咬人的兒童也跟著一起。

(3)讓咬人的兒童參與到安慰和照顧被咬的兒童的過(guò)程中。描述這個(gè)過(guò)程。鼓勵(lì)這名兒童通過(guò)輕拍受傷的兒童、給受傷的兒童纏上繃帶，或者其他方式提供幫助。這為兒童提供了一個(gè)表達(dá)同情和進(jìn)行積極的社會(huì)互動(dòng)的榜樣。

繼續(xù)記錄這種行為。運(yùn)用記錄圖繼續(xù)對(duì)這種咬人行為進(jìn)行記錄。假如從圖上你發(fā)現(xiàn)兒童的咬人行為還是很多，那么檢查一下預(yù)防措施。有些地方可能還有待加強(qiáng)。只要教師對(duì)教室里的情況加以注意，兒童的咬人行為肯定會(huì)大大減少的。

保持取得的進(jìn)展

一段時(shí)間后，如果記錄圖顯示出這名兒童的咬人行為出現(xiàn)得比較少了，那么這名兒童很可能已經(jīng)度過(guò)了愛(ài)咬人的階段。此時(shí)，教師可以停止這些特意的預(yù)防措施。不過(guò)，教師還需要繼續(xù)強(qiáng)化那些適宜的行為，因?yàn)閮和纳鐣?huì)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。