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一、與包辦代替的家長(zhǎng)溝通

小滿上幼兒園不到兩個(gè)星期就學(xué)會(huì)了自己吃飯、自己喝水，但是一回到家就等著爸爸媽媽、爺爺奶奶喂。老師對(duì)小滿家長(zhǎng)說(shuō)孩子自己能做的事情，家長(zhǎng)不要包辦代替，以免影響孩子獨(dú)立性的發(fā)展。小滿家長(zhǎng)告訴老師，孩子在幼兒園聽(tīng)老師的話，可是回家就不聽(tīng)話了，不喂就不吃，這樣會(huì)影響孩子的健康。再說(shuō)，孩子長(zhǎng)大了，一定能自己吃飯，就再辛苦兩年吧。

(一)了解包辦代替的主要原因

學(xué)齡前階段的孩子年齡小，需要大人的照顧，但是照顧過(guò)度就很容易形成包辦代替。家長(zhǎng)之所以包辦代替有三方面的原因：一是特別愛(ài)孩子以致缺乏理性，認(rèn)為愛(ài)孩子就要為孩子做好一切，不要讓孩子受委屈；二是家長(zhǎng)的養(yǎng)育習(xí)慣沒(méi)有跟隨孩子的發(fā)展而調(diào)整，仍然沿襲嬰兒時(shí)期的養(yǎng)育方式，導(dǎo)致孩子衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，沒(méi)給孩子動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)；三是包辦代替比讓孩子自己動(dòng)手更加高效、利落、省事，否則孩子做得不好，家長(zhǎng)還得為孩子收拾整理。

教師需要跟家長(zhǎng)溝通包辦代替的危害。從表面上看，包辦代替讓孩子舒服，讓家長(zhǎng)省事；實(shí)際上，它是阻礙孩子健康成長(zhǎng)的“溫床”。習(xí)慣了家長(zhǎng)包辦代替的孩子不但動(dòng)手能力差，獨(dú)立自理和抗挫折能力發(fā)展得緩慢，而且容易任性嬌氣。總之，孩子的許多不良習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)都是家長(zhǎng)包辦代替造成的。

(二)分析包辦代替的表現(xiàn)形式

包辦代替是當(dāng)前家長(zhǎng)存在的最常見(jiàn)的教養(yǎng)誤區(qū)，在孩子成長(zhǎng)的各個(gè)方面都廣泛存在，主要有以下五種表現(xiàn)形式。教師可以根據(jù)每個(gè)家長(zhǎng)包辦代替的不同表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的分析與指導(dǎo)。

1. 在飲食上包辦代替：吃流食、吃碎菜、吃爛飯，不用孩子動(dòng)牙

孩子都有一個(gè)從吃流食到半流食，再到主食的過(guò)程，而長(zhǎng)期停留在只吃流食的孩子，容易導(dǎo)致只會(huì)吞咽、不會(huì)用牙齒咀嚼，這樣不但吃飯容易噎著，而且不利于牙齒的發(fā)育，因?yàn)榭谇焕锏乃嵝原h(huán)境很容易滋生齲齒菌。另外，因?yàn)榫捉肋€能刺激大腦活動(dòng)，所以不咀嚼的兒童其大腦的發(fā)育也會(huì)受到影響。美國(guó)的一項(xiàng)醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，咀嚼少的兒童的智商普遍低于以耐咀嚼食物為主的兒童。

2. 在行動(dòng)上包辦代替：一出門(mén)就抱、就坐車(chē)，不用孩子動(dòng)腳

現(xiàn)代生活條件越來(lái)越好，出行工具越來(lái)越便捷，于是不喜歡走路、出門(mén)就坐車(chē)的孩子不在少數(shù)，孩子行走跑跳的機(jī)會(huì)也因此大大減少。孩子的腿腳被包辦代替了，會(huì)導(dǎo)致他們下肢肌肉力量的發(fā)展受到限制，進(jìn)而影響整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)能力。因此，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子勤動(dòng)手、勤動(dòng)腳。

3. 在語(yǔ)言上包辦代替：一個(gè)眼神或動(dòng)作，家長(zhǎng)即心領(lǐng)神會(huì)，不用孩子動(dòng)口

有一個(gè)孩子3歲了還不會(huì)說(shuō)話，媽媽有點(diǎn)著急，爺爺卻說(shuō)：“沒(méi)事，孩子只要長(zhǎng)嘴巴就能學(xué)會(huì)說(shuō)話，主要原因是你們總不在家，不了解孩子的心思。孩子只要一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，我就知道他想干什么，你們要不明白，就問(wèn)我吧。”爺爺?shù)恼`區(qū)就在于陷入了語(yǔ)言上的包辦代替，沒(méi)給孩子說(shuō)話鍛煉的機(jī)會(huì)。足夠的語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)是孩子理解語(yǔ)言、模仿發(fā)音、學(xué)會(huì)說(shuō)話的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)一聲不吭地拿了玩具就遞給孩子，減少了孩子的聽(tīng)覺(jué)刺激，同時(shí)也剝奪了孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，會(huì)阻礙孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展。

4. 在思維上包辦代替：孩子一遇到困難就幫助，不用孩子動(dòng)腦

孩子特別愛(ài)問(wèn)“這是什么”、“為什么”之類的問(wèn)題，有的孩子遇到困難就愛(ài)說(shuō)“怎么辦”、“我不會(huì)，你幫幫我吧”，家長(zhǎng)覺(jué)得僅僅是舉手之勞就一幫到底了。實(shí)際上，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在孩子幾個(gè)月的時(shí)候就已經(jīng)發(fā)展了，而3歲以上的孩子具有更高級(jí)、更復(fù)雜的思維能力。因此，家長(zhǎng)不宜代替孩子思維。在孩子提出請(qǐng)求后，不必立即回答、立即幫助，要鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋想一想、猜一猜，動(dòng)手試一試、做一做，幫助他成為勤于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手的聰明孩子。

5. 在情緒上包辦代替：孩子一不高興就滿足，不用孩子動(dòng)心

當(dāng)自己的愿望得不到滿足時(shí)，人們難免會(huì)不高興。心智成熟的成人能夠主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的情緒，而年幼的孩子管理自己情緒的水平較低，可能就會(huì)發(fā)脾氣甚至大哭大鬧。看到孩子這樣，家長(zhǎng)就心軟了，于是滿足了孩子的愿望。實(shí)際上，一味地滿足孩子的愿望，換來(lái)的只是暫時(shí)的平靜，孩子以后不但可能形成用發(fā)脾氣來(lái)要挾家長(zhǎng)的習(xí)慣，而且不斷增長(zhǎng)的愿望會(huì)越來(lái)越難以滿足。孩子在日常生活和與他人交往過(guò)程中，難免會(huì)體驗(yàn)到失意、難過(guò)、傷心等不愉快的情緒，成人要幫助他們逐漸學(xué)會(huì)平衡自己的需求、調(diào)節(jié)自己的心理，只有這樣他們才有能力享受真正的快樂(lè)。如果孩子一不高興家長(zhǎng)就滿足其要求，是在情緒上包辦代替孩子的心理體驗(yàn)，不利于孩子健康心理的發(fā)展和良好性格的形成。

(三)避免包辦代替的策略

與這類家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，重點(diǎn)是幫助他們相信孩子自我成長(zhǎng)的力量，放手鍛煉孩子的自理能力。

1. 鼓勵(lì)孩子動(dòng)手做，寬容孩子做得不好的地方

孩子通常有很大的發(fā)展?jié)摿Γ虼顺掷m(xù)的鍛煉會(huì)提高孩子的動(dòng)手能力。實(shí)際上，孩子天生就喜歡自己動(dòng)手做事，但是因?yàn)橥ǔＴ谒麄儎?dòng)手之前家長(zhǎng)就已經(jīng)為他們準(zhǔn)備到位，甚至當(dāng)他們堅(jiān)持自己嘗試時(shí)，有的家長(zhǎng)還會(huì)阻止甚至批評(píng)他們，使他們的積極性、主動(dòng)性受到打擊，漸漸地他們就變得只被動(dòng)地等待家長(zhǎng)的包辦代替了。因此，教師要提醒家長(zhǎng)不要怕麻煩，不要嫌孩子做得不好、不熟練、幫倒忙，要充滿熱情地鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作，并寬容孩子在操作中出現(xiàn)的失誤。久而久之，孩子就會(huì)蘊(yùn)積出強(qiáng)大的、自主成長(zhǎng)的內(nèi)在力量。

2. 經(jīng)常啟發(fā)孩子“試一試”、“想一想”

孩子經(jīng)常會(huì)求助于家長(zhǎng)，家長(zhǎng)不要拒絕孩子的求助，也不要代替孩子動(dòng)手動(dòng)腦，要經(jīng)常啟發(fā)孩子：“動(dòng)手試一試吧，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。”或者“動(dòng)腦想一想吧，你一直是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的好孩子！”家長(zhǎng)要始終視孩子為成長(zhǎng)的主人，視自己為孩子成長(zhǎng)的有益助手，這樣會(huì)極大地促進(jìn)孩子的自信心和獨(dú)立性的形成。

3. 家長(zhǎng)做一半，為孩子留一半

生活中的許多技能需要家長(zhǎng)手把手地教給孩子，但這不意味著家長(zhǎng)可以代替孩子。在教授某種技能時(shí)，家長(zhǎng)可以先做一遍，然后讓孩子模仿著做一遍；如果孩子不能獨(dú)立地模仿，家長(zhǎng)可以先做一半，為孩子留一半，使孩子處于半獨(dú)立模仿的狀態(tài)。比如：在幫助孩子穿衣服、系扣子、系鞋帶時(shí)，家長(zhǎng)可以只做一部分，剩下一部分留給孩子做。總之，我們成人要積極地為孩子營(yíng)造一個(gè)從依賴到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過(guò)渡空間，以促進(jìn)孩子心智的健康成長(zhǎng)。