書從合作學習概述、合作學習要素、合作學習準備、合作學習設(shè)計、合作學習方法、合作學習評價、合作學習現(xiàn)狀等八個部分對合作學習進行了多方位的論述。本書系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外有影響力的合作學習理論，列舉了大量教學案例，便于一線教師在先進教育理論指導下開展教學實踐，并借助理論的指引解決合作學習實施過程中出現(xiàn)的實際問題。本書的編著出版對于國內(nèi)合作學習理論的發(fā)展和合作學習的課堂實施有著現(xiàn)實的指導意義。通過這部書，能夠使更多的中小學教師提升新課程理念和掌握合作學習實施策略，同時進一步了解合作學習的現(xiàn)狀和存在的問題，展望合作學習的未來發(fā)展，更能夠給讀者帶來更多的借鑒和更深入的思考
合作學習初興起于20世紀70年代初的美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性的進展，成為一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，所以很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一。東京大學著名教授佐藤學在《學校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學習共同體》一書中指出：“唯有沖刺與挑戰(zhàn)合作學習，才是潤澤兒童心田的課堂，才是寧靜的教室里教師循循善誘的課堂。這種潤澤性和縝密性正是培養(yǎng)孩童知性的關(guān)鍵因素。合作學習在不久的將來會成為世界上所有課堂的典范。”中國大陸地區(qū)長期以來的大班額教學、對中考和高考升學率的高度重視、對考試試卷試題的精細分析、學生之間長期存在的競爭關(guān)系等諸多“中國特色”制約著合作學習的開展以及合作學習理論和實踐的研究。張玉彬團隊的研究成果《合作學習的理論與實踐》正式出版，既是對合作學習理論研究的貢獻，也必將對廣大一線教師的合作學習課堂教學實踐起重大的推進和指導作用。《合作學習的理論與實踐》是張玉彬和他團隊如切如磋、如琢如磨的研究成果，更是他們立足實踐需求，獲取理論滋養(yǎng)和提升實踐水平的研究成果。本書有兩個特點非常突出：一是針對性強，為一線教師提供接地氣的有效幫助。張玉彬工作室在深圳市內(nèi)的15所中小學校對教師進行了長達半年的中小學課堂“合作學習”跟蹤和現(xiàn)狀調(diào)研。《合作學習的理論與實踐》正是針對這個調(diào)研結(jié)果所做的研究，通過系統(tǒng)介紹國內(nèi)外有關(guān)合作學習的理論，結(jié)合具體實踐案例，對合作學習的準備、實施、評價各環(huán)節(jié)給出明確的指引，嘗試探尋合作學習的規(guī)律，幫助消解老師們在課堂中開展合作學習的各種顧慮和困惑，為課堂普及、有效開展合作學習提供實操性的方法和策略。二是指導性強，體現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一和國內(nèi)外教學策略的融合。本書針對一線教師教學實踐，列舉了大量具體的教學案例，既有利于教師對合作學習理論的理解，也有利于教師在具體教學實踐中運用。同時，本書雖然是針對一線教師實踐困惑而寫，但并沒有就實踐而寫實踐，反而非常重視理論的介紹。本書正是基于對理論的重要認識，系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外有影響力的合作學習策略研究成果，以便于正在進行合作學習實踐的教師對國內(nèi)外合作學習的主流策略和方向有一個客觀、完整的認識，便于教師在先進教育理論指導下開展教學實踐，從而發(fā)現(xiàn)、反思已有的問題，并借助理論的指引解決問題。《合作學習的理論與實踐》是一本來自一線教學實踐、根植于解決現(xiàn)實問題的研究成果，必將給一線教師的課堂教學改革帶來啟發(fā)和幫助。
張玉彬 西南大學教育管理學碩士，美國布朗大學訪問學者，廣東省特級教師，中小學正高級教師，陜西師范大學、云南師范大學等七所高校教師培訓特聘專家或兼職教授，教育部基礎(chǔ)教育課程中心新課程遠程培訓核心團隊專家，教育部考試中心、廣東省考試院特聘專家，廣東省中小學教師繼續(xù)教育專家?guī)鞂＜遥钲谑械诹鶎命h代表，深圳市地方領(lǐng)軍人才，深圳市首屆、第二屆教育科研專家工作室主持人，深圳市首批教師繼續(xù)教育課程建設(shè)專家?guī)鞂＜遥钲谑薪處熇^續(xù)教育教師，深圳市福田區(qū)首屆首席教師。在《中小學教師培訓》《基礎(chǔ)教育參考》《化學教育》等多種報刊上發(fā)表教育教學論文八十余篇，編著或參與編著了《理想課堂的構(gòu)建與實施》《中小學課堂“學”與“教”》《中小學課堂教學百問百答》《中學化學實驗的實踐研究》等十余部學術(shù)著作。
建設(shè)一個真正的合作學習共同體(代序)
及時章合作學習概述
及時節(jié)合作與合作學習
第二節(jié)合作學習理論基
第三節(jié)合作學習研究綜述
第二章合作學習要素
及時節(jié)合作學習影響因素
第二節(jié) 合作學習小組建立
第三節(jié) 合作學習規(guī)則制定
第四節(jié) 合作學習技能培訓
第四章 合作學習設(shè)計
及時節(jié) 合作學習設(shè)計概述
第二節(jié) 合作學習目標設(shè)計
建設(shè)一個真正的合作學習共同體(代序)
及時章 合作學習概述
及時節(jié) 合作與合作學習
第二節(jié) 合作學習理論基
第三節(jié) 合作學習研究綜述
第二章 合作學習要素
及時節(jié) 合作學習影響因素
第二節(jié) 合作學習小組建立
第三節(jié) 合作學習規(guī)則制定
第四節(jié) 合作學習技能培訓
第四章 合作學習設(shè)計
及時節(jié) 合作學習設(shè)計概述
第二節(jié) 合作學習目標設(shè)計
第三節(jié) 合作學習任務設(shè)計
第四節(jié) 合作學習問題設(shè)計
第五節(jié) 合作學習結(jié)構(gòu)設(shè)計
第五章 合作學習方法
及時節(jié) 合作學習方法概述
第二節(jié) 合作學習方法運用
第六章 合作學習評價
及時節(jié) 合作學習評價內(nèi)容
第二節(jié) 合作學習評價方式
第三節(jié) 合作學習評價策略
第四節(jié) 合作學習評價案例
第七章 合作學習現(xiàn)狀
及時節(jié) 合作學習現(xiàn)狀調(diào)研
第二節(jié) 合作學習實施策略
第三節(jié) 合作學習與綜合實踐
第四節(jié) 合作學習本土化發(fā)展
附錄一 課改不是表面熱鬧 需要更深層次的思考
附錄二 深圳市張玉彬第二屆教育科研專家工作室簡介
主要參考文獻
本書作者根據(jù)合作學習實施過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合合作學習的理論，深入剖析了合作學習的內(nèi)涵和實施策略，對一線教師課堂教學改革有著非常實際的指導意義。教育科研要接地氣，要對實際教育教學有具體的指導作用。《合作學習的理論與實踐》避免了教育科研的海市蜃樓、空中樓閣，對一線教師的課堂教學改革有著非常實際的指導作用，所以受到一線教師的歡迎。(---四川省特級教師、中小學正高級教師 周小凡)特級教師、正高級教師張玉彬和他的工作室團隊是深圳市的一個教師團隊，教育科研成果斐然。工作室研究成果“深圳市中心城區(qū)義務教育階段課堂教與學方式現(xiàn)狀與對策研究 ”榮獲深圳市第三屆教育教學科研成果一等獎。《合作學習的理論與實踐》是該項研究的深入和進一步發(fā)展。該成果來自一線教學實踐、根植于解決現(xiàn)實問題，并系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外有影響力的合作學習研究成果。該成果是是張玉彬老師和他團隊如切如磋、如琢如磨的研究成果，對合作學習理論和實踐的進一步推進將會起著重要的作用。(---深圳市教育科學研究院副院長、研究員、博士潘希武)
