引論：我們?yōu)槟砹?3篇光的折射教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
(2)使學(xué)生能作簡單的折射光路圖.
應(yīng)達到的目標(biāo)：①能說明什么是折射現(xiàn)象;②掌握折射時的規(guī)律;③能作出簡單的折射光路圖;④知道光發(fā)生折射的條件(斜射入兩種媒質(zhì)的界面上，從一種媒質(zhì)進入另一種媒質(zhì)).
(三)課型：規(guī)律課.
重點：光的折射規(guī)律.
教具：演示儀器：燒杯，水，筷子，方形玻璃水槽，白色刻度盤，光源.
(注意：本課中的實驗需要在暗室進行.)
(四)教學(xué)過程：
1.復(fù)習(xí)提問：
(1)光在反射中有什么規(guī)律?
(2)什么叫做光路的可逆性?
2.引入新課：
(1)演示：①將一支筷子斜插入燒杯的水中，看到：筷子好像在水面處折了向上彎.
②再透過玻璃磚看一支粉筆時看到什么現(xiàn)象：一部分同學(xué)看到粉筆的位置好像錯位了，由于位置關(guān)系，還有部分同學(xué)看到?jīng)]錯位.
③教師：筷子并沒折，粉筆也沒有錯位，為什么會有這樣的錯覺呢?為了更好的解決這一問題，我們先來研究光的折射情況.引出課題——光的折射規(guī)律.
3.授新課：
(1)演示：在玻璃水槽內(nèi)固定白色刻度盤，使水槽內(nèi)的水面位于刻度盤的一半處，讓一束光線沿著刻度盤面斜射入盤中心O處的水面上.(為清楚看到刻度盤上的刻度及光線，可在水中滴幾滴紅墨水.)
(2)問：哪位同學(xué)來指明哪一束光線是反射光線?其特點是什么?(提示：其特點是在O處又被反射回到空氣中).
問：進入水中的那束光線與入射光線是否在同一條直線上?在什么地方開始偏折?
學(xué)生回答后引出板書：
1.光的折射：光從一種媒質(zhì)斜射入另一種媒質(zhì)時，在兩種媒質(zhì)的界面處發(fā)生偏折的現(xiàn)象叫光的折射.
強調(diào)定義中“斜”、“入”、“另一種媒質(zhì)”及“界面”幾字的函意.
(3)①讓學(xué)生畫出實驗圖形，并指定一位同學(xué)將圖形畫在黑板上.
②教師介紹圖中各部分名稱，其中進入水中的光線叫折射光線，折射光線與法線的夾角叫折射角.由實驗可知反射現(xiàn)象和折射現(xiàn)象可同時發(fā)生.反射定律中說明了反射現(xiàn)象中的規(guī)律，那么折射現(xiàn)象中有什么規(guī)律呢?下邊我們來做實驗，觀察發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律.
(4)演示：
①入射光線斜射入中心O處的水面上但射線不沿盤面進行.觀察：折射光線在哪兒.
②再將入射光線沿盤面斜射到盤中心O處的水面上，并改變?nèi)肷浣堑拇笮?觀察：折射光線相對于入射光線和法線所在的位置，及折射角的大小變化.
學(xué)生討論，教師總結(jié)歸納得出：(板書)
2.①折射光線在入射光線和法線所確定的平面內(nèi)，折射光線和入射光線分居在法線兩側(cè)，折射角小于入射角.
(5)教師：在實驗中可以看到：當(dāng)入射角改變時，折射角也隨之改變，但總是小于入射角，那么，能否得出結(jié)論：折射角總是小于入射角呢?
問：(對照板圖)若改CO為入射光線時，它在空氣中的折射光線會在哪兒呢?(根據(jù)光路的可逆性可知：其折射光線會沿著原來入射光線的路徑射出，即：OA.
問：此時，折射角還小于入射角嗎?(否)(如有條件在此可演示光從水斜射入空氣時的實驗，以證實：折射角不是總小于入射角.)
問：在什么情況下折射角才小于入射角呢?(只有在空氣斜射入水或其它媒質(zhì)中時，折射角才小于入射角).(完善板書)
②光從真空(或空氣)斜射入水或其它媒質(zhì)時，折射光線靠近法線，折射角小于入射角.
教師：綜合以上兩條即為折射規(guī)律.
(6)問：為什么要斜射入水或其它媒質(zhì)中呢?(強調(diào)“斜”字)看以下實驗.
演示;讓入射光線垂直(沿法線)射入水中.
問：入射角等于多少?(0°)，反射角等于多少?(0°)，折射角等于多少?(0°).反射光線在哪?(按原路返回)，折射光線在哪?(傳播方向不變)說明這是反射和折射中的一種特殊情況.(板書)
注意：當(dāng)入射光線垂直射入另一種媒質(zhì)中時，其傳播方向不改變.
教師：到現(xiàn)在，我們就不難理解在看玻璃磚后面的粉筆時，為什么會有兩種不同的結(jié)論了，而這兩種結(jié)論都是正確的，只是觀察這一現(xiàn)象時所在的位置不同.當(dāng)粉筆把反射出的光垂直射入玻璃磚里時，在玻璃磚內(nèi)仍按原來的傳播方向射至玻璃與空氣的界面上，因還是垂直入射的，所以其傳播方向仍不改變，如圖.若觀察者恰在這一光束的路徑上，逆著其傳播方向看去，則不會感覺到粉筆錯位了.那么如何解釋“錯位”的感覺呢?請同學(xué)們課下討論研究.
4.課堂學(xué)習(xí)：(1)p19練習(xí)一，1、2題并訂正答案
(2)就書中的“想一想”，讓全班學(xué)生畫出光路圖，并令一學(xué)生畫在黑板上.全班訂正.
5.總結(jié)新課：
學(xué)生自己總結(jié)，教師訂正，同時強調(diào)：折射現(xiàn)象與反射現(xiàn)象中的區(qū)別;可以把折射規(guī)律中的第二條內(nèi)容縮寫成“光疏密，折近法”說明其函意.
6.布置作業(yè);
篇2
2.知道光從空氣斜射入水、其他介質(zhì)中及光從水、其他介質(zhì)斜射入空氣中的折射情況。
3.知道折射現(xiàn)象中光路是可逆的。
4.能用光的折射解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。
(三)教具
碗、適量的水、筷子一根、全反射演示器(或光的折射演示器)。
(四)教學(xué)過程
一、觀察本節(jié)課文“?”中的現(xiàn)象，引出課題請同學(xué)們觀察幾個現(xiàn)象。
1.教師出示一只碗，讓學(xué)生觀察確定的深淺。給碗加入適量的水，再讓學(xué)生觀察碗的深淺，有什么變化。
2.取一根筷子，讓學(xué)生看是直的。將筷子斜放入水中，再讓學(xué)生觀察筷子有什么變化。
教師問：看到了什么現(xiàn)象?(學(xué)生回答：碗加水后好像變淺了。筷子放入水中好像在水面處折斷了。)教師再問：這是什么原因呢?今天我們來研究光的另一種現(xiàn)象。學(xué)習(xí)后，同學(xué)們就能解釋這些現(xiàn)象了。引出課題并板書。
二、講授新課
1.通過演示，講解什么是光的折射現(xiàn)象及折射光線、折射角。
教師用“全反射演示器”演示光從空氣斜射入水中的折射現(xiàn)象。演示時，在入射點處垂直水面插入一細木棒作法線。學(xué)生看到光在水面處改變方向繼續(xù)在水中傳播。教師講述什么是光的折射現(xiàn)象。在黑板上畫出折射光路圖。接著講述什么是折射光線、折射角。同時強調(diào)指出：折射角是折射光線與法線的夾角，而不是與界面的夾角。
2.通過演示，研究光的折射情況
①教師用“全反射演示器”演示課本上圖6-2的實驗，光從空氣斜射入水中的折射情況及垂直入射的情況。讓學(xué)生觀察折射角與入射角的大小關(guān)系。改變?nèi)肷浣窃僮鲆淮巍?/p>
演示完在黑板上畫出光路圖。教師先畫出入射光線，然后讓學(xué)生畫出不同入射角的折射光線(如圖1)。
教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：光從空氣斜射入水時，折射角小于入射角，折射光線向法線偏折。光線垂直水面入射時，折射角等于入射角都等于零，即方向不改變。(在黑板上板書)
教師補充講述，如果光從空氣射入玻璃、水晶等一些透明介質(zhì)中時，情況和上述相同。
②再演示光從水斜射入空氣和垂直射入空氣時的折射情況。先讓學(xué)生小結(jié)，然后教師再給出結(jié)論，并板書。
比較①、②的情況。教師指出折射現(xiàn)象中，光路也是可逆的。在圖6-1中用反向箭頭標(biāo)出光路。
師生共同小結(jié)光的折射規(guī)律。讓學(xué)生閱讀教材上本節(jié)課文方框中“光的折射”一段。
3.舉例應(yīng)用光的折射規(guī)律解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。
分析課本圖6-4所示的現(xiàn)象。畫出光路圖，教師解釋池底變淺的原因。強調(diào)：人看到池底是因為池底射出的光經(jīng)過折射后進入人眼。人眼的生理功能只能感覺光是沿直線射來的。所以池底好像抬高了，也就是變淺了。需要指出：人們看到池底的A′點是A點的虛像。
回顧本課開始同學(xué)們觀察到的第一個現(xiàn)象：碗底加水后變淺。其道理和上述一樣。
三、小結(jié)本課內(nèi)容。討論實例。完成課文中的練習(xí)
1.本課主要內(nèi)容是光的折射現(xiàn)象、光在發(fā)生折射時折射角與入射角的關(guān)系及應(yīng)用它來解釋一些簡單現(xiàn)象。
2.讓學(xué)生課內(nèi)完成課文后的練習(xí)。請學(xué)生自己回答、訂正。
3.回顧本課開始學(xué)生觀察的第二個現(xiàn)象。組織學(xué)生討論“想想議議”中的問題。最后教師在黑板上畫圖，小結(jié)筷子向上彎折的道理。
四、作業(yè)
1.閱讀課本中的閱讀材料“海市蜃樓”。
2.節(jié)后練習(xí)第1、2、3題。第3題要先做實驗后回答。
五、說明
1.本節(jié)教師演示較多，要注意讓學(xué)生能觀察到明顯的現(xiàn)象，以加深對折射現(xiàn)象的印象和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。開始引入課題的實驗器材，要用碗不宜用杯子，避免解釋的麻煩。筷子要斜插入水中，學(xué)生從側(cè)面觀察效果好。
篇3
(2)掌握光的折射定律；
(3)掌握介質(zhì)的折射率的概念．
2．通過觀察演示實驗，使學(xué)生了解到光在兩種介質(zhì)界面上發(fā)生的現(xiàn)象(反射和折射)，觀察反射光線、折射光線隨入射角的變化而變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力，通過相關(guān)物理量變化規(guī)律的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力．
3．滲透物理研究和學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度的教育．實驗的客觀性與人的觀察的主觀性的矛盾應(yīng)如何解決，人的直接觀察與用儀器探測是有差別的，我們應(yīng)用科學(xué)的態(tài)度看待用儀器探測的結(jié)果．
4．會用折射定律解釋簡單的現(xiàn)象．
二、重點、難點分析
1．重點是光的折射定律、折射率．折射率是反映介質(zhì)光學(xué)性質(zhì)的物理量，由介質(zhì)來決定．
2．難點是光的折射定律和折射率的應(yīng)用．通過問題的分析解決加深對折射率概念的理解，學(xué)會解決問題的方法．
三、教具
1．光的折射演示器．附件：接線板、火柴、煙霧發(fā)生器及煙霧源、半圓柱透明玻璃．
2．直尺，計算器．
四、主要教學(xué)過程
(一)引入新課
我們在初中已學(xué)過光的折射規(guī)律：折射光線跟入射光線和法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè)；當(dāng)光從空氣斜射入水或玻璃中時，折射角小于入射角；當(dāng)光從水或玻璃斜射入空氣中時，折射角大于入射角．初中學(xué)的光的折射規(guī)律只是定性地描述了光的折射現(xiàn)象，而我們今天要定量地進行研究．
(二)教學(xué)過程設(shè)計
演示：將光的激光演示儀接通電源，暫不打開開關(guān)，將煙霧發(fā)生器點燃置入光的折射演示器中，將半圓柱透明玻璃放入對應(yīng)的位置．打開開關(guān)，將激光管點燃，讓一束激光照在半圓柱透明玻璃的平面上，讓光線垂直于平面過圓心入射(沿法線入射)，觀察折射情況：
a．角度，
b．明暗程度與入射光線進行對比．然后改變?nèi)肷浣沁M行記錄，再次觀察能量改變的情況．最后進行概括、歸納、小結(jié)．
1．在兩種介質(zhì)的分界面上入射光線、反射光線、折射光線的能量分配．(某種玻璃與空氣的界面上)
*
我們可以得出結(jié)論：隨入射角的增大，反射光線的能量比例逐漸增加，而折射光線的能量比例逐漸減小．
2．經(jīng)歷了近1500年才得到完善的定律．
(1)歷史發(fā)展：公元2世紀(jì)古希臘天文學(xué)家托勒密通過實驗得到：
A．折射光線跟入射光線和法線在同一平面內(nèi)；
B．折射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè)；
C．折射角正比于入射角．
德國物理學(xué)家開普勒也做了研究．
(2)折射定律：最終在1621年，由荷蘭數(shù)學(xué)家斯涅耳找到了入射角和折射角之間的關(guān)系．
將一組測量數(shù)據(jù)抄寫在黑板上讓學(xué)生進行計算(用計算器)，光線從空氣射入某種玻璃．
*
*
我們可以得出結(jié)論：隨入射角的增大，反射光線的能量比例逐漸增加，而折射光線的能量比例逐漸減小．
2．經(jīng)歷了近1500年才得到完善的定律．
(1)歷史發(fā)展：公元2世紀(jì)古希臘天文學(xué)家托勒密通過實驗得到：
A．折射光線跟入射光線和法線在同一平面內(nèi)；
B．折射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè)；
C．折射角正比于入射角．
德國物理學(xué)家開普勒也做了研究．
(2)折射定律：最終在1621年，由荷蘭數(shù)學(xué)家斯涅耳找到了入射角和折射角之間的關(guān)系．
將一組測量數(shù)據(jù)抄寫在黑板上讓學(xué)生進行計算(用計算器)，光線從空氣射入某種玻璃．
*
通過分析表中數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：入射角的正弦跟折射角的正弦成正比．如果用n來表示這個比例常數(shù)，就有
這就是光的折射定律，也叫斯涅耳定律．
演示：如果使光線逆著原來的折射光線到界面上，折射光線就逆著原來的入射光線射出，這就是說，在折射現(xiàn)象中光路也是可逆的．(在反射現(xiàn)象中，光路是可逆的)
3．折射率n．
光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時，雖然入射角的正弦跟折射角的正弦之比為一常數(shù)n，但是對不同的介質(zhì)來說，這個常數(shù)n是不同的．這個常數(shù)n跟介質(zhì)有關(guān)系，是一個反映介質(zhì)的光學(xué)性質(zhì)的物理量，我們把它叫做介質(zhì)的折射率．
i是光線在真空中與法線之間的夾角．
r是光線在介質(zhì)中與法線之間的夾角．光從真空射入某種介質(zhì)時的折射率，叫做該種介質(zhì)的絕對折射率，也簡稱為某種介質(zhì)的折射率．相對折射率在高中不作要求．又因為空氣的絕對折射率為1.00028，在近似計算中認為空氣和真空相同，故有時光從空氣射入某種介質(zhì)時的折射率當(dāng)作絕對折射率進行計算．
(2)折射率的定義式為量度式．折射率無單位，任何介質(zhì)的折射率不
4．介質(zhì)的折射率與光速的關(guān)系．理論和實驗的研究都證明：某種介質(zhì)的折射率，等于光在真空中的速度c跟光在這種介質(zhì)中的速度之比．
例1光在某介質(zhì)中的傳播速度是2.122×108m/s，當(dāng)光線以30°入射角，由該介質(zhì)射入空氣時，折射角為多少？
解：由介質(zhì)的折射率與光速的關(guān)系得
又根據(jù)介質(zhì)折射率的定義式得
r為在空氣中光線、法線間的夾角即為所求．i為在介質(zhì)中光線與法線間的夾角30°．
由(1)、(2)兩式解得：
所以r=45°．
例2光線從空氣射入甲介質(zhì)中時，入射角i=45°，折射角r=30°，光線從空氣中射入乙介質(zhì)中時，入射角i′=60°，折射角r′=30°．求光在甲、乙兩種介質(zhì)中的傳播速度比．
解：設(shè)光在甲介質(zhì)中傳播的速度為v甲，光在乙介質(zhì)中傳播的速度為v乙．
根據(jù)折射率的定義式得：
根據(jù)折射率與光速的關(guān)系得：
則入射角約為多少？
解：根據(jù)光的反射定律有入射角i跟反射角β相等i=β，根據(jù)題意折射光線與反射光線垂直，即兩光線的夾角為90°，則反射角β與折射角r互余，即β+r=90°，則i＋r=90°．
又根據(jù)折射率的定義式：
所以i=60°．
練習(xí)：
這種玻璃中傳播的速度之比是多少？9∶8．
(2)光線由空氣射入某種介質(zhì)，折射光線與反射光線恰好垂直，已知入射角是53°，則這種介質(zhì)可能是什么？水．
(3)一束寬度為10cm的平行光束，以60°的入射角從空氣射入折射
17.3cm．
(三)課堂小結(jié)
1．光的折射定律是幾何光學(xué)的三大基本規(guī)律之一．(另外兩個規(guī)律是：光的直線傳播規(guī)律，光的反射定律)是研究幾何光學(xué)的重要法寶．高中階段只研究在兩種介質(zhì)中其中一種是空氣的兩界面間的折射情況及所遵循的規(guī)律．在應(yīng)用時，一定要注意作圖．突出幾何的特點．
2．折射率是幾何光學(xué)中非常重要的基本概念之一．它反映介質(zhì)的光學(xué)性質(zhì)．每一種介質(zhì)在一定條件下有一個確切的折射率，不同種類的介質(zhì)在相同的條件下，一般具有不同的折射率．例如：玻璃的折射率是1.50，水的折射率是1.33．
3．通常說的介質(zhì)的折射率是指介質(zhì)的絕對折射率，即光從真空射入某種介質(zhì)時的折射率．設(shè)光由介質(zhì)1射入介質(zhì)2，這時的折射率確切地說應(yīng)該叫做介質(zhì)2對介質(zhì)1的相對折射率，通常用n21來表示．相對折射率在高中階段不要求，一般學(xué)校的學(xué)生最好不引入，避免引起概念混亂．
篇4
1.了解一些有關(guān)光的折射的知識。
2.知道凸透鏡會折射光，了解凸透鏡的凸度和物體成像的大小有關(guān)。
二、科學(xué)探究目標(biāo)
1. 通過觀察的方法研究凸透鏡的折射現(xiàn)象。
2. 通過觀察、實驗、對比探究凸透鏡的凸度和物體成像的大小的關(guān)系。
3. 學(xué)會用科學(xué)詞匯描述觀察的結(jié)果。
三、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
1.有意識的體驗科學(xué)小實驗的推測、觀察、記錄、驗證的過程。
2.培養(yǎng)學(xué)生實事求是的品質(zhì)，懂得尋找科學(xué)證據(jù)證明推測的重要性。
四、科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
會制作一個“倒影相機”來認識凸透鏡的折射作用。
【教學(xué)重難點】
教學(xué)重點：凸透鏡的折射作用。
教學(xué)難點：凸透鏡的凸度和物體成像大小的關(guān)系。
【教學(xué)材料準(zhǔn)備】
每個小組：一個倒影相機成品和一個半成品、一個凸透鏡、一個塑料杯、一根一次性筷子、一張圖片。
【教學(xué)過程】
一、提出問題
（上課后，教師投影出示倒影相機，開始課堂教學(xué)）
師：小朋友們，老師今天帶來了一個好玩的的玩具，你們誰認識？
（師板書課題：倒影相機）
師：你們知道它為什么叫倒影相機？請大家先來玩玩倒影相機，用它來看周圍的物體是什么樣的。
師：哪個同學(xué)愿意說說你的發(fā)現(xiàn)、你感興趣的現(xiàn)象？ 學(xué)生交流看到的現(xiàn)象。
二、提出假設(shè)
師：倒影相機里面到底有什么？為什么它看到的景象是倒著的？想不想拆開看看它里面有什么？
師：教師現(xiàn)場拆開一個倒影相機，（放在投影儀上，讓學(xué)生看清楚拆下來有哪些東西），請同學(xué)們思考你剛才的觀察正確嗎？
師：那你們認為誰讓周圍的景象變?yōu)榈沽⒌哪兀繉W(xué)生討論提出假設(shè)。
三、探究
師：同學(xué)們提出了自己的假設(shè)，哪正不正確呢，我們需要通過什么來驗證？
師：在驗證之前，我們先來了解下“凸透鏡”到底是什么樣的，有什么特性和作用。
活動一：《神奇的凸透鏡》
師：小朋友們，你們觀察過凸透鏡嗎？它是什么樣子的？想不想觀察？觀察時要注意什么？（提醒：保護鏡片不要用手直接觸摸）
學(xué)生觀察凸透鏡的結(jié)構(gòu)特征，并交流。
師：小朋友們，老師這里有張圖片，用凸透鏡看它你會有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生觀察凸透鏡的作用，并交流。
師: 小朋友們，如果把凸透鏡放在圖片上方的距離慢慢變遠會怎麼樣？
學(xué)生邊做實驗邊回答。
師:同學(xué)們剛才能用凸透鏡放大物體，其實是因為凸透鏡能折射光的原因。下面我們來做個小實驗感受一下光的折射。用透明玻璃杯裝一杯水，一根筷子。
師：實驗活動，講解實驗過程。學(xué)生實驗活動。
四、實驗總結(jié)
師：小朋友們，通過過剛才的活動和實驗?zāi)阌惺裁词斋@？學(xué)生回答（凸透鏡可以放大物體的像、光的折射、、、、、、）
五、應(yīng)用與拓展
1、生活中的光的折射現(xiàn)象。--找視頻
礦泉水瓶引起的森林火災(zāi)（放大鏡點火）、水中看魚的位置比實際位置高。
2、倒影相機
師：教師講解制作步驟和要求，安全要求。學(xué)生跟著老師一起制作
六、班級匯報和展示，說出自己的學(xué)習(xí)感想。
1、每個學(xué)生講解自己今天的收獲。
2、展示自己的倒影相機。
板書
倒影相機
篇5
此外，“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)中，教師以“導(dǎo)學(xué)案”為主要的載體，同時也不忽視物理學(xué)科的特點，或利用實驗喚醒學(xué)生感官刺激的回憶，或引用真實生活實例激起學(xué)生將新課中的知識學(xué)以致用。借用物理實驗，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生對相應(yīng)知識的回顧；借用生活實例，讓學(xué)生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，實實在在地對相關(guān)問題進行探索，認認真真對主題意義進行構(gòu)建。
2. 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)
物理復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的“自主復(fù)習(xí)”部分，常依據(jù)各板塊知識結(jié)構(gòu)來設(shè)計，有機地把要復(fù)習(xí)的知識點串聯(lián)，富有整體感。在此引導(dǎo)下，學(xué)生在先自行看書復(fù)習(xí)之后，只需要完成相應(yīng)的填空，就可以清晰地了解各知識板塊層次和結(jié)構(gòu)，以點帶面的方式在腦海中構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)圖。
例如在“電學(xué)計算專題”復(fù)習(xí)學(xué)案中，按“電學(xué)物理量及單位”“電學(xué)公式及變形”“電學(xué)電路圖對比”三大部分進行知識結(jié)構(gòu)的編排。減少了學(xué)生因為電學(xué)物理量多、公式多而產(chǎn)生的思維混亂，有效地幫助學(xué)生梳理和歸納了電學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。
又例如在“光學(xué)作圖專題”復(fù)習(xí)學(xué)這案中，按光傳播出去后是否還在同一介質(zhì)中傳播，把光現(xiàn)象分為“光的直線傳播”“光的反射”“光的折射”三個主題編成知識結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在完成知識網(wǎng)絡(luò)填空后，腦海中自然就形成了“光傳播――還在原介質(zhì)中：均勻――直線傳播；不均勻――折射”或“光傳播――不在原介質(zhì)中：另一介質(zhì)不透明――只有反射；另一介質(zhì)透明――反射和折射同時發(fā)生”的清晰思維。
3. 引導(dǎo)學(xué)生拓展思維訓(xùn)練
問題是思維的源泉，是“導(dǎo)學(xué)”的核心。復(fù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”中的“合作探究”“精講釋疑”部分精心設(shè)計的問題或習(xí)題，往往具體而形象，富有層次，有深度和廣度。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相應(yīng)物理知識的同時，激發(fā)了學(xué)生的征服欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還有效地培養(yǎng)了不同層次學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
4. 引導(dǎo)學(xué)生深化記憶知識
學(xué)生人手一份的“導(dǎo)學(xué)案”，方便了圖形的展示，不受傳統(tǒng)板畫的空間限制，不受多媒體一閃即逝的時間限制。物理圖示以圖形為主，輔以必要的字詞、數(shù)字或其他符號，可以非常方便提示事物現(xiàn)象或本質(zhì)特征。它能使科學(xué)知識形象化，抽象知識具體化，零碎知識系列化，復(fù)雜問題簡明化，便于學(xué)生接受及記憶。
篇6
一、以學(xué)生為中心，處理預(yù)設(shè)和生成關(guān)系
為確保探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的有序開展，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)置課程設(shè)置以體現(xiàn)學(xué)生主體性。而這要求物理教師教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立現(xiàn)代教育理念，推行現(xiàn)代教育方式，不斷強化自身素質(zhì)，對探究式學(xué)習(xí)有全面、深入的認識。在明確探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)后，需根據(jù)高中物理教學(xué)特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)實際等，精心設(shè)計教案，選擇合理適用教學(xué)法。同時，還要在學(xué)生自主闡述觀點、提出疑問等預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，開展不同物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考、合作及討論，并應(yīng)用相關(guān)理論知識開展推理，以驗證結(jié)果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。在此過程中，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，積極引導(dǎo)學(xué)生正確處理預(yù)設(shè)和生成關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)主動性和積極性，進而發(fā)揮出探究式學(xué)習(xí)效用。比如：《法拉第電磁感應(yīng)定律》的教學(xué)中，在動生電動勢規(guī)律部分的內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生獨立、自主去思考該定律的發(fā)展及形成過程，并對該規(guī)律形成中存在影響因素進行系統(tǒng)分析和探究，以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析及探究問題的能力。同時，要求學(xué)生將該物理規(guī)律和生活實際結(jié)合起來，進而對磁場的產(chǎn)生、金屬桿運動等現(xiàn)象有更深入認識，如此才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識行有更為清晰的思路。
二、選好探究內(nèi)容，有序?qū)嵤┨骄渴綄W(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)是基于素質(zhì)教育的新型學(xué)習(xí)方法，有著較強的專業(yè)性和科學(xué)性，能有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。所以，高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)選好探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容，將物理的理論知識和探究式學(xué)習(xí)有機結(jié)合，明確探究式學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，要適應(yīng)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，強化學(xué)生物理動手實踐經(jīng)驗，確保物理教學(xué)中所設(shè)計的問題靈活度和深度符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。在安排物理課程時，應(yīng)基于物理重點知識為核心，同時還應(yīng)營造出輕松、積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生充分感受到物理探究式學(xué)習(xí)中的樂趣，進而有效發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。比如：《光的折射，折射率》的探究式學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生自行去了解和認識光的折射是什么現(xiàn)象，在自主探究中了解光的折射原理，進而在此基礎(chǔ)上認識到光的折射率，并掌握折射率的實際應(yīng)用價值；同時，引導(dǎo)學(xué)生動手去檢驗光的折射率，讓學(xué)生自行探究，逐步建立符合自己探究學(xué)習(xí)方法。
三、重視物理實驗，有效開展探究實驗
實驗是高中物理教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生探究和實驗?zāi)芰Φ闹匾窂剑栽谔骄繉W(xué)習(xí)中要加強實驗教學(xué)。實驗不但是物理學(xué)科的重要組成，也是驗證、總結(jié)的重要基礎(chǔ)。探究式實驗學(xué)習(xí)應(yīng)注重過程和新知獲得體驗，所以教師還應(yīng)特別重視物理實驗的設(shè)計，在設(shè)計實驗中必須注重學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)和分析問題等能力的培養(yǎng)。因?qū)W生在思維、認知水平等方面是有差異的，因而設(shè)計的實驗方案也不盡相同。比如：《透鏡成像規(guī)律》實驗教學(xué)中，回顧初中對凸透鏡成像規(guī)律的實驗，再引導(dǎo)去探究物體到透鏡的距離、像到透鏡距離和像的大小、像的正倒的關(guān)系，在實驗中讓學(xué)生了解不同實驗參數(shù)的操作方法、結(jié)果是有差異的。
四、重視探究深度，實施過程性評價
在素質(zhì)教育不斷深入的今天，探究式學(xué)習(xí)是高中物理教學(xué)中的創(chuàng)新表現(xiàn)，對高中物理教學(xué)目標(biāo)的達成有著推進作用。但要強調(diào)探究式學(xué)習(xí)并非現(xiàn)代教育中唯一創(chuàng)新教學(xué)法，在開展探究式學(xué)習(xí)中教師應(yīng)充分重視探究式學(xué)習(xí)深度，應(yīng)根據(jù)高中物理的重點內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)選擇最為合適的教學(xué)方法，如此才可更好的指導(dǎo)學(xué)生進行物理探究，進而實現(xiàn)高中物理的優(yōu)質(zhì)高效。在物理探究式學(xué)習(xí)中，師生間的互動和共同探究是一種有效教學(xué)方法，可更好培養(yǎng)和強化學(xué)生物理思維，在創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境基礎(chǔ)上，可有效培養(yǎng)學(xué)生積極的探究學(xué)習(xí)心態(tài)[2]。同時，通過尋找、提出、分析及探索問題，強化師生間的互動，進而在反思、歸納及總結(jié)中，教師對學(xué)生實施過程性評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和發(fā)展，進而有效的強化學(xué)生自信心，最后真正達到探究式學(xué)習(xí)目的[3]。通過過程式評價，還可讓學(xué)學(xué)會探究學(xué)習(xí)的一般性過程，也就是提出問題-翻閱資料-實驗探究-提出假設(shè)-驗證-得到結(jié)論。總之，高中物理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視探究式學(xué)習(xí)重要性，在物理教學(xué)中必須以學(xué)生主體性發(fā)揮為前提，選擇好探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行全面評價，如此才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高校的物理探究式學(xué)習(xí)。
參考文獻：
[1]戴光明.高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題[J].理科考試研究.2015，8（1）：450-451
篇7
重點：理解杠桿的平衡條件;
難點：理解杠桿的平衡條件;
教學(xué)媒體：實驗器材：鐵架臺、細線、粗細均勻的直桿、鉤碼若干;
教學(xué)方法：實驗演示、由實驗現(xiàn)象歸納原理;
教學(xué)過程：
一示標(biāo)：由物體受力平衡引出杠桿平衡的概念，既而引出本節(jié)課的主要任務(wù)是研究杠桿的平衡條件;
二達標(biāo)：
1.杠桿平衡的概念：若杠桿在力的作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，我們就說它平衡了;
注意:不包括勻速轉(zhuǎn)動情況;
2.研究杠桿平衡條件的實驗：
①實驗時，應(yīng)注意以下幾點：調(diào)節(jié)杠桿自身，使它靜止時處于水平位置，每次都要求杠桿靜止時處于水平位置，這樣力臂的數(shù)值就能杠桿上直接讀出;
F2=10牛
L2=3厘米×6=18厘米
G=10牛
F2=10牛
L2=3厘米×6=18厘米
G=10牛
F2=10牛
L2=3厘米×6=18厘米
G=10牛
F1=10牛
L1=3厘米×6=18厘米
F1=20牛
L1=3厘米×3=9厘米
F1=30牛
L1=3厘米×2=6厘米
O
(投影片)
(投影片)
(投影片)
②實驗數(shù)據(jù)：
F1l1=F2l2F1l1=F2l2F1l1=F2l2
③實驗結(jié)論：杠桿平衡條件：動力乘以動力臂等于阻力乘以阻
力臂;也叫杠桿原理;F1l1=F2l2;
3.典型例題：
F
G=10牛
F''''
①如圖所示：在拉力F的作用下，杠桿保持平衡;現(xiàn)將拉力F的作用方向移至如圖位置，則力將如何變化?
(投影片)
分析：F變向后，動力臂減小;根據(jù)F1l1=F2l2
可知：l1變小，F(xiàn)1變大。
②：取一根粗細均勻的鐵絲，在中
(投影片)
點用細線懸掛起來，鐵絲剛好平衡;若把它的右半段對折起來，那么它是否還能保持原來的平衡狀態(tài)?
分析：兩側(cè)力的大小不變，右側(cè)力臂變小，所以不能保持平衡狀態(tài)。
三測標(biāo)練習(xí)：
《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》P99
四補標(biāo);
五布置作業(yè)：
課堂練習(xí)：課本P150作業(yè)22、4
課外作業(yè)：《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》P991、2、3、4、5
板書設(shè)計：略
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篇8
〔文章編號〕 1004—0463（2012）16—0035—01
初中物理課堂教學(xué)改革的核心問題是如何把教師的教、學(xué)生的學(xué)、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機地結(jié)合起來。課改的關(guān)鍵是充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。物理教師在整個教學(xué)過程中要把自己的教法和學(xué)生的學(xué)法有機地統(tǒng)一起來，同步進行，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)的全面優(yōu)化。
一、解放思想，轉(zhuǎn)變觀念
新課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展，基本理念是突出體現(xiàn)知識性、技能性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀和綜合能力的培養(yǎng)，試圖通過物理教學(xué)，使學(xué)生獲得作為新型人才必需的基本物理知識和技能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這對教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手，與學(xué)生共同經(jīng)歷探究知識的過程。為了學(xué)生的未來，教師必須解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，盡快適應(yīng)新的形勢。
二、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣
物理課是初二年級的一門新學(xué)科，剛接觸這門課的學(xué)生往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對物理表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化則很容易流失。所以，教師在上序言課時要認真設(shè)計教案，上好第一堂課。比如，通過演示三棱鏡分解白光、紙盒燒開水、被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的興趣，激起他們的求知欲望。使學(xué)生一接觸物理就感覺到物理有趣，從而為今后學(xué)習(xí)鋪設(shè)良好的通道。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大都處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都有濃厚的興趣。引用一些在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能保持學(xué)生對物理的濃厚興趣。
三、營造良好的課堂氛圍
融洽的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，大膽地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。如果老師上課一臉嚴(yán)肅，課堂氣氛一定很緊張。學(xué)生生怕惹著你，哪還有心思聽課，更不敢發(fā)言。興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情感體驗時，就會對它產(chǎn)生向往進而發(fā)展成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
四、分層設(shè)計問題
請學(xué)生回答問題要因人而異，易、淺、簡的問題請基礎(chǔ)不太好的同學(xué)回答，難、深、繁的問題由成績好的同學(xué)回答。老師對學(xué)生的情況要有比較清楚的了解，對什么樣的問題由誰回答做到心中有數(shù)，避免讓部分學(xué)生受到驕寵，另一部分學(xué)生又備受冷落，更要避免讓學(xué)生產(chǎn)生如果他答不上就認為你在故意為難他的誤解。
五、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題
篇9
課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生接受知識的場所。傳統(tǒng)的課堂，教師是按著教案模式化地教，學(xué)生是機械地學(xué)、記憶性地學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了接受結(jié)論、公式，失去了學(xué)習(xí)的主觀能動性，這樣的課堂是沒有活力的。而理想的課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生心情愉悅的舞臺，是照亮學(xué)生今后人生發(fā)展的舞臺，只有這樣的課堂才是有生命力的。而有生命力的課堂，學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體，他們要訓(xùn)練的是對知識的探究能力，而不僅僅是對知識的簡單掌握。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出以下幾種方法，提高課堂的生命力。
一、新穎的課堂導(dǎo)入，將枯燥的課堂變得有趣生動
物理學(xué)科是緊密聯(lián)系生活、社會的學(xué)科，脫離了生活實際，講解純理論知識，學(xué)生會感覺索然無味。而新穎的課堂導(dǎo)入，恰恰能夠激起學(xué)生對本節(jié)課的期待。根據(jù)本學(xué)科的特點，我認為可以采取以下幾種導(dǎo)入法。
1.趣味導(dǎo)入法
上課前可以通過小幽默、小游戲、小實驗激活課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在《密度》一節(jié)的講解中，我先講了一個小幽默：丈夫買了幾斤廉價藕，滿以為可以對妻子炫耀了。不料妻子破口大罵：“笨蛋！為何不買別的菜，這藕一斤少說也有半斤窟窿啊！還說便宜？”話音剛落地，學(xué)生哈哈大笑。這時，我不失時機地提出了一個問題：妻子為何破口大罵？經(jīng)過學(xué)生的討論，順利地進入密度的教學(xué)。
2.實驗導(dǎo)入法
一個有趣的小實驗往往起到意想不到的效果。在上《大氣壓強》這節(jié)課時，我先拿出一個剝了殼的熟雞蛋，一個玻璃瓶，然后問大家誰能夠?qū)㈦u蛋放進瓶子，由于瓶口比雞蛋的直徑小，自然就放不進去。學(xué)生質(zhì)疑聲四起。這時我不慌不忙地先點燃一團酒精棉投入瓶內(nèi)，接著雞蛋的小頭端朝下堵住瓶口。火焰熄滅后，蛋被瓶子緩緩“吞”入瓶肚中。學(xué)生發(fā)出了驚嘆聲。我趁機問道：“你們想知道原因嗎？”“想！”學(xué)生異口同聲地回答道。這樣自然而然地進入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，只要能夠為本堂課的教學(xué)服務(wù)，激起學(xué)生的求知欲，我認為都是可以采取的。
二、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是組織教學(xué)的有效手段，好的教學(xué)情境可以迅速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)情境的類型有很多種，如：問題型，探究型等，但不管采取哪種類型，都必須是有針對性和真實性的，是為了激發(fā)學(xué)生的思維而開發(fā)的，脫離了這些基本原則，教學(xué)情境就是華而不實的，甚至影響課堂教學(xué)的正常進行。下面是我的一些教學(xué)體會。
1.問題型情境
學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中一系列有梯度的問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能串聯(lián)起一系列的知識點，使整節(jié)課富有層次感。好的問題應(yīng)該來源于生活，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。比如，在《汽化和液化》的教學(xué)中，可以提出如下問題：為什么在陰天晾曬的衣服也能干？為什么有風(fēng)的天氣，衣服會干得更快？從冰箱里拿出來的可樂瓶上為什么有水，是可樂瓶滲水嗎？通過一系列的問題，很容易使學(xué)生心理產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高教學(xué)效果。
2.探究型情境
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”創(chuàng)設(shè)探究型情境就是要讓學(xué)生進入“憤悱”的狀態(tài)，誘導(dǎo)他們進行積極猜想，主動嘗試。例如，在《光的折射》的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完光的折射概念后，我設(shè)置了如下的情境：在一個盛水的玻璃杯中放入一枚硬幣，讓一位學(xué)生把杯子端到眼睛的高度，再慢慢往下移，當(dāng)眼睛看到硬幣時停止，讓該生用一支鉛筆去戳硬幣，這個學(xué)生幾次都沒有戳中。這時，下面學(xué)生議論紛紛，笑聲四起，個個都想上來嘗試一番。這時，我又讓幾個學(xué)生上來操作，結(jié)果都是一樣的。這時，全班學(xué)生立即安靜下來，眼里滿是疑惑，急于尋求問題的答案。我通過這個小情境，將全班學(xué)生的注意力一下子轉(zhuǎn)移到“生活中光的折射現(xiàn)象”這一知識點上來。這個實驗所需的器材很簡單，給學(xué)生以實踐體驗，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生尋求答案的積極性。
三、師生互動，創(chuàng)造輕松活潑的課堂
師生互動，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系更和諧、平等、民主。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，可以大膽地向教師提問題，也可對教師的結(jié)論提出質(zhì)疑。教師則可以利用語言、眼神，甚至肢體語言對學(xué)生的行為表示認可贊賞。可以說，師生互動不僅是知識的交流，也觸發(fā)了情感的碰撞，使課堂上多了一份真情，師生是亦師亦友，共同進步。
有句話說得好，學(xué)生對你所教的學(xué)科失去興趣將是教師的災(zāi)難。學(xué)生心目中的理想課堂是能夠?qū)崿F(xiàn)自我、積極參與、民主平等、寓教于樂、充滿激情和快樂的課堂。教師要充分發(fā)揮自己的才能，讓課堂由“沉重”變得“生動”，讓教師和學(xué)生的生命價值在課堂上得到充分的體現(xiàn)。
篇10
一、抓好入門教育
物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設(shè)計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。
二、展示物理趣味
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調(diào)光等。
由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。
三、加強實驗教學(xué)
由于中學(xué)生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機會，讓學(xué)生的實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時不說，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會使學(xué)生感到驚奇。這既增強了學(xué)生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時準(zhǔn)備一個演示實驗，選一位好的在教學(xué)時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
四、堅持強化訓(xùn)練
現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米/秒”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，對概念的多因性很難適應(yīng)。如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。
因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進行強化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。
在強化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。
五、引導(dǎo)閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導(dǎo)閱讀時，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
六、發(fā)展思維能力
篇11
初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、開好第一堂課，抓好入門教育
物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設(shè)計教案，上好第一堂課。比如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。
二、向?qū)W生展示物理趣味
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如學(xué)了“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)了“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)了“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學(xué)了“電學(xué)”后，提出為什么100W的燈比60W的燈更亮？臺燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。
三、積極開展實驗教學(xué)
由于中學(xué)生的身心特點決定了他們好動，喜歡動手操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機會，讓學(xué)生的實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，四位同學(xué)都測量完以后，讓他們同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會使學(xué)生感到驚奇。這既增強了學(xué)生的興趣，同時又對多次測量取平均值的教學(xué)作了鋪墊。
四、堅持強化訓(xùn)練
現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象。
學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P=pgh和功率的單位（焦耳/秒）這些知識時，對概念的多因性很難適應(yīng)。又如，電功、電功率，光的反射定律、光的折射定律等，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進行強化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。
五、引導(dǎo)學(xué)生對一些物理概念定律等的閱讀與理解
物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解。因此，教師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對概念、定律的理解。例如壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導(dǎo)閱讀時。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
六、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力
篇12
以嚴(yán)厲著稱的壽鏡吾老先生，吟誦到時，怡然忘情，學(xué)生小動作做翻了天，他竟渾然不覺。小淘氣們偷玩時，還能被這種入情、入境、入性的美讀所感染，魯迅在多年之后仍記憶猶新，足見先生的魅力之大。
曹文軒的高中語文老師，第一次上課，粉筆、教案、教材，y統(tǒng)不帶，卻花兩節(jié)課大談何謂“語文”。期間，室外飄起了雨。她趁機聊雨：春、夏、秋、冬的雨是不一樣的，早、中、晚、夜的雨也不一樣，雨落在草叢中和落在水塘里，樣子和發(fā)出來的聲音都是不一樣的……惹得學(xué)生都把腦袋轉(zhuǎn)向窗口，凝望千條萬條銀色的雨絲，紛紛飄落在那口很大很大的荷花塘里。
大處著眼，小處著手，這樣的語文老師，不僅激活學(xué)生的哲思，而且刷新學(xué)生的審美體驗，使學(xué)生的精神生命不斷拔節(jié)，如此的語文課，豈能不亭亭凈植，香遠益清？
習(xí)慣了“教育就是忘記在學(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西”，讀到如許的細節(jié)，真有醍醐灌頂之感。原來在這些語文人身上，往事并不如煙！星星點點的細節(jié)承載著他們的責(zé)任、深情、智慧和美，永駐學(xué)生的生命記憶，做他們的學(xué)生，是何等的福分！
可是，很多老師在學(xué)生的記憶中留下的，卻是白茫茫一片真干凈――即使語文分值提得再高，應(yīng)試成績再耀眼，榮譽再堆積如山。為何？自我為體，學(xué)生為用；人云亦云，毫無獨創(chuàng)精神，為師若此，又豈能指望在學(xué)生的記憶中留下痕跡？自鳴得意地教了一輩子語文，卻連一個動人的細節(jié)也未留下，所謂的成績和榮譽，又有何意義呢？
不要責(zé)怪學(xué)生不懂感恩，也不要以為他人的成功純屬偶然，能被銘記的細節(jié)一定是整體人格、智慧、美的集中綻放。就像文學(xué)經(jīng)典中的細節(jié)，蘊藏了豐富的個性內(nèi)涵，也折射了歷史文化、社會心理、世俗風(fēng)情的天光云影。
換言之，細節(jié)乃主體情之所系，智之所往，所以才會像皮格馬利翁手中雕像般煥發(fā)出生命的能量！從這個角度說，那些被學(xué)生銘記的教學(xué)細節(jié)，與不朽的文學(xué)細節(jié)一樣，都具有藝術(shù)表現(xiàn)的張力和言語創(chuàng)造的芬芳。限于傳授知識的容量、速度、效率等要求，教學(xué)細節(jié)無法如文學(xué)細節(jié)般能從容地渲染、伏筆、象征，無法被回憶性文字所定格，但這并不妨礙它以別的表現(xiàn)方式代代流芳。
創(chuàng)造動人的教學(xué)細節(jié)亦非“有好句無好章”式的雕蟲小技，真正經(jīng)典的細節(jié)一定是以整體的優(yōu)秀為前提的。夏D尊的“寡兵御敵”寫作智慧說得好――從許多斷片的部分材料中，選出最可寄托情感的一點拿來描寫，好像用少數(shù)的兵去抵御大敵，應(yīng)該集中兵力，直沖要害。形象地道出了“尺幅千里”的表現(xiàn)真諦。真正的美一定是細節(jié)和整體相互依存，彼此和諧的美。文學(xué)創(chuàng)作如此，語文教學(xué)亦然。
由無數(shù)動人細節(jié)締造的課堂，整體的語文課還會無趣、無美、無活力嗎？
篇13
目前，在職業(yè)高中的物理教學(xué)中還有很多問題亟待解決，如，教學(xué)要求具有統(tǒng)一性、整體性，往往機械按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求展開教學(xué)任務(wù)，而一定程度上忽視了學(xué)生的個體差異，這違背了因材施教和個性化發(fā)展的教學(xué)理念；“滿堂灌”、“填鴨式”、“一刀切”單一的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；不應(yīng)該錯誤的將教師置于課堂主體地位，認為學(xué)生應(yīng)該完全聽命于教師，而要培養(yǎng)學(xué)生掌握課堂和探索知識的主動性；過分夸大理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生技能、智力的培養(yǎng)等。鑒于在職業(yè)高中的物理教學(xué)過程中層出不窮的問題，職業(yè)高中教師應(yīng)當(dāng)著重以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為己任。
二、職業(yè)高中物理教學(xué)中針對學(xué)生自主能力培養(yǎng)而形成的教學(xué)模式
1.通過豐富教學(xué)活動等形式激發(fā)學(xué)生求知欲
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，如，年齡、知識水平及認知能力等，為學(xué)生尋找豐富的教學(xué)材料。在豐富教學(xué)材料的啟發(fā)下，學(xué)生就會自主產(chǎn)生各種新穎、富有開放性的想法，他們探索熱情和求知欲就會被喚起，這樣就避免了老套的描述定義、闡述現(xiàn)象及解釋原因等削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，例如，針對在職高物理中比較抽象、難琢磨的靜電摩擦，教師可以通過如下演示：將兩本書書頁交叉放置，提起一本，由于交叉摩擦導(dǎo)致另一本書不會滑落；可以讓一名男生用力拉書背（但避免拉動），模擬靜電摩擦力的吸引過程。通過這樣生動的演示過程，必然有利于學(xué)生在頭腦中勾畫出抽象的靜電摩擦現(xiàn)象。
2.鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題
現(xiàn)存的“填鴨式”的教學(xué)方法無疑削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動思考的興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有目的、有計劃的逐步引導(dǎo)學(xué)生向自主思考問題過渡，有意識的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。教師應(yīng)該充分發(fā)揮示范作用，如，針對高中物理中“光的折射”問題，教師可以制造筷子在水面處看似折斷的映像，提問學(xué)生，“大家看到了怎樣的現(xiàn)象”，并自主討論為什么會這樣，而不是機械的直接對“光的折射”的定義、原理等進行闡述。另外，在引出這一問題之后，可以提問“大家還了解哪些有關(guān)光的簡單現(xiàn)象？”這是幫助學(xué)生培養(yǎng)觸類旁通思維的很好的方法。
3.努力構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的氛圍
在課堂上，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生支配時間，鼓勵學(xué)生積極思考、討論、總結(jié)甚至動手實驗，讓45分鐘完全成為學(xué)生自主汲取知識的時間。筆者認為，主要有以下幾種方式：首先，互動討論，這是一種師、生和生、生之間的有效互動方式，例如，當(dāng)教授伏安法測量電阻時，教師可以邊進行原理，步驟等知識的講解，邊指導(dǎo)學(xué)生利用電流、電壓表、待測量電阻及其他電路元件進行實驗操作，學(xué)生通過親自動手繪制電路圖、測量電阻必定能夠?qū)Ψ卜y電阻牢固記憶；其次，分層式的教學(xué)，這是一種根據(jù)學(xué)生的智力水平、認知能力及知識基礎(chǔ)的差異來制定教授計劃，從而達到授課目的的過程，例如，課堂提問中，教師可以設(shè)定難易程度不同的問題，對不同層次的學(xué)生進行提問；或是給不同水平的學(xué)生布置針對性不同的作業(yè)等。這樣一來，不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足。
4.充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)模式中網(wǎng)絡(luò)的重要作用
首先，多媒體在教學(xué)過程中發(fā)揮重要的作用，能夠給學(xué)習(xí)者提供豐富的情景；其次，網(wǎng)絡(luò)能夠促使交互界面的創(chuàng)建，鼓勵學(xué)習(xí)者產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)習(xí)者的積極性；最后，不同的文本超鏈接，即多種學(xué)習(xí)資源的相互交叉引用能夠滿足學(xué)習(xí)者的求知欲。在自主學(xué)習(xí)的模式下，教師能夠?qū)⒄n件、教案通過互聯(lián)網(wǎng)的課件服務(wù)器或其他途徑給學(xué)生，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供便利。然而，對于一些老教師來說，由于他們接受新事物，如，互聯(lián)網(wǎng)等媒體相對困難，教學(xué)思想和內(nèi)容等往往缺乏創(chuàng)新，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)層面的陳舊。
針對教師利用多元化信息工具進行教授來說，可以按照以下作法：首先，完善資源庫的建設(shè)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生疑惑產(chǎn)生搜索資源庫的需求，因此，教師應(yīng)對必要章節(jié)、專題的資料等應(yīng)該予以分類、集中，為學(xué)生閱覽提供便利。當(dāng)然，表現(xiàn)形式可以多樣化，如，圖形、聲音、動畫或視頻等。通過資源庫的建設(shè)和完善，學(xué)生可以更加靈活、省時的進行學(xué)習(xí)。另外，可以建立必要的網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)知識的引導(dǎo)者，而非灌輸者。學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的同時，也是學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，在他們交流的過程中，教師可以在一旁引導(dǎo)、觀察并給予指導(dǎo)。
傳統(tǒng)的機械按照課程標(biāo)準(zhǔn)展開教授的方式在一定程度上忽視了學(xué)生的個體差異，十分不利于學(xué)生良好思維模式的培養(yǎng)。職業(yè)高中物理教學(xué)應(yīng)該有針對性的對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，這就對教師提出了更高層次的要求。通過豐富教學(xué)活動、鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的氛圍及充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)模式中網(wǎng)絡(luò)作用等均可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
