引論:我們?yōu)槟砹?3篇幼師教師教育論文范文,供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源,期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感,讓您的文章更具深度。
篇1
一是在學(xué)生來(lái)源上,先天不足。主要表現(xiàn)兩個(gè)方面,第一,生源不合理。對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)要求大大不同于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的要求,許多考生只需經(jīng)過(guò)文化課考試就能升入大學(xué),無(wú)需經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)測(cè)試和面試,使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何訓(xùn)練,音樂(lè)基礎(chǔ)差,為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來(lái)很大的難度。第二,生源減少。由于高校擴(kuò)招,使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為第一志愿,學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外,國(guó)家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇,但各地在落實(shí)過(guò)程中仍有不同。因此,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源大量流失,招進(jìn)來(lái)的學(xué)生基本上都是升學(xué)無(wú)望的學(xué)生。加之生源減少,學(xué)校不斷降低標(biāo)準(zhǔn),使招進(jìn)來(lái)的學(xué)生整體素質(zhì)不高,在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。
二是在教師配備上,隊(duì)伍缺乏。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)性較差。比如音樂(lè)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師可以擔(dān)任樂(lè)理視唱練耳課,打擊樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教師可以擔(dān)任合唱指揮課,鋼琴課教師可以擔(dān)任音樂(lè)欣賞課,使教師變成全能型,針對(duì)性培養(yǎng)不強(qiáng)。目前,一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師主要來(lái)源于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生,他們中學(xué)術(shù)性人才多,理論知識(shí)豐富,實(shí)踐能力相對(duì)較弱,沒(méi)有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此,也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來(lái)思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐中,仍按照培養(yǎng)音樂(lè)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)人才的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),來(lái)要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。另外,有的高職高專(zhuān)學(xué)校升格后,繼任的教師角色調(diào)整不到位,仍然固守原來(lái)的教學(xué)模式,加之與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)系少,得不到進(jìn)修的機(jī)會(huì),幾乎沒(méi)有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓(xùn),因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié),達(dá)不到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三是在課程設(shè)置上,不夠完善。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低,因此,在課程的安排上要有相當(dāng)份量的文化基礎(chǔ)知識(shí),這也就在一定程度上壓縮了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課,導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)狹窄、層次較低。相對(duì)于傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來(lái)兩種不良后果。一是因?yàn)閷?duì)學(xué)生技能與技巧的傳授雖多,但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主,學(xué)生很難有實(shí)戰(zhàn)和演練的機(jī)會(huì),動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng),從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后,有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位,用人單位還需要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn),費(fèi)時(shí)費(fèi)力。二是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)理論教學(xué)深層次的,諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容少,而且過(guò)于陳舊與單一,使學(xué)生對(duì)幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透,所以學(xué)生在將來(lái)的幼兒工作中有可能缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力,只把教會(huì)幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度,而用專(zhuān)業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。
二、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的對(duì)策
針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素,如何走出困境,培養(yǎng)適合時(shí)代需求的幼兒教師,就需要不斷深化教育改革,探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑,尋求適合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。
篇2
3.關(guān)于教學(xué)實(shí)踐知識(shí)艾爾貝茲提出,教師擁有一種特別的知識(shí)“實(shí)踐知識(shí)”。教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是由一定的實(shí)踐情景塑造的,也為這一實(shí)踐情景服務(wù)。教師實(shí)踐知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的,是隨教育教學(xué)實(shí)施環(huán)境變量的變化而變化。如果教師不能對(duì)日常教育教學(xué)行為有完整的理解,就難以建構(gòu)內(nèi)在的知識(shí)基礎(chǔ)和信念。因此,在區(qū)域教研中需要引領(lǐng)教師關(guān)注教師教育教學(xué)行為背后的理念,關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè),落實(shí)幼兒園一日活動(dòng)皆課程的理念,研究教師教育教學(xué)策略運(yùn)用中的實(shí)踐智慧。教師求知的動(dòng)機(jī)來(lái)自于實(shí)踐,是由實(shí)踐所推動(dòng)的,教師求知的目的是回到實(shí)踐中,更好地服務(wù)于教育教學(xué)。筆者基于對(duì)PCK概念的理解,嘗試在實(shí)踐中通過(guò)區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的四個(gè)轉(zhuǎn)變,來(lái)推動(dòng)幼兒教師PCK的發(fā)展。
二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK引發(fā)區(qū)域教研方式的變革
1.由關(guān)注教學(xué)內(nèi)容向關(guān)注內(nèi)容與課程關(guān)系轉(zhuǎn)變據(jù)調(diào)查,幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學(xué)實(shí)踐觀摩,每次實(shí)踐觀摩現(xiàn)場(chǎng)都是濟(jì)濟(jì)一堂,學(xué)習(xí)熱情非常高。有的用相機(jī)拍,有的用錄像機(jī)錄,但往往拍的是內(nèi)容,錄的是形式。所以常聽(tīng)到他們抱怨:怎么相同的教學(xué)設(shè)計(jì)回到本園實(shí)施時(shí)就失敗。主要原因是,教師只關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容而忽視了此內(nèi)容與該園課程的關(guān)系。換言之,觀的是浮萍而無(wú)根,教師回去無(wú)法模仿,更做不到舉一反三。為改變這一現(xiàn)狀,筆者在區(qū)級(jí)教研環(huán)節(jié)設(shè)置上進(jìn)行了兩個(gè)前置。環(huán)境參觀前置。參加教研活動(dòng)的教師先參觀幼兒園外環(huán)境及班級(jí)內(nèi)環(huán)境,通過(guò)幼兒園外環(huán)境了解該園的辦園理念,課程特色;通過(guò)參觀班級(jí)內(nèi)環(huán)境,了解教師的教育觀念,根據(jù)班級(jí)主題墻中呈現(xiàn)的幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展軌跡,思考:執(zhí)教教師為何選擇此內(nèi)容作為集體教學(xué)活動(dòng),該活動(dòng)內(nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)是什么?該活動(dòng)與課程的關(guān)系是什么?此環(huán)節(jié)前置,利于促進(jìn)教師自覺(jué)地學(xué)習(xí),自主構(gòu)建,有利于教師批判性地審視教學(xué)活動(dòng)。園本課程介紹前置。參觀完環(huán)境后集中,由該園園長(zhǎng)或業(yè)務(wù)園長(zhǎng)介紹其課程建構(gòu)理念、課程框架結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施策略及課程評(píng)價(jià)方法。這樣的課程建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)分享,有利于教師不僅看到“樹(shù)木”也能見(jiàn)到“森林”,了解了“教學(xué)”與“課程”的關(guān)系,了解了本次活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)與課程的關(guān)系。也就是說(shuō),不僅了解兒童經(jīng)驗(yàn)的橫向聯(lián)系,還關(guān)注到兒童經(jīng)驗(yàn)的縱向發(fā)展軌跡。如此,才能透過(guò)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程設(shè)置洞悉其背后的理念,這種互動(dòng)方式能更有效地引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科內(nèi)容知識(shí),兒童發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教師實(shí)踐策略的融合,推動(dòng)教師發(fā)展教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。
2.由關(guān)注教師“教”向關(guān)注教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變教研觀摩活動(dòng)中,參加教研的教師攝像頭大多數(shù)都是對(duì)著執(zhí)教教師,教師的一言一行都錄在其中,用于回去模仿。有的教研示范課,為了追求“漂亮”“順暢”,教師像個(gè)演員,形式方法多樣,內(nèi)容綜合成大拼盤(pán),場(chǎng)面熱熱鬧鬧,活動(dòng)順順利利,而幼兒的經(jīng)驗(yàn)卻在原地不動(dòng)。忽略了教學(xué)手段與方法是為提升幼兒經(jīng)驗(yàn)服務(wù)這一主旨。究其原因:其一,幼兒教師的領(lǐng)域?qū)iT(mén)性知識(shí)被簡(jiǎn)單化地與學(xué)科專(zhuān)門(mén)化等同起來(lái),而真正有效的整合式課程實(shí)施以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持,恰恰需要教師具備足夠的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。為改變這一現(xiàn)象,在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中,由執(zhí)教后說(shuō)課改為執(zhí)教前說(shuō)課。說(shuō)課說(shuō)什么?一說(shuō)本次活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論用何種形式的課程,作為幼兒集體經(jīng)驗(yàn)提升的集體教學(xué)活動(dòng)形式,它的領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是明確的,比如《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)中就呈現(xiàn)了五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。二說(shuō)本班兒童的已有經(jīng)驗(yàn)。不同年齡段的幼兒經(jīng)驗(yàn)是不同的,同一年齡段的幼兒發(fā)展也存在著個(gè)體差異。三說(shuō)運(yùn)用的教學(xué)策略與方法。教師為幼兒學(xué)習(xí)搭建的“鷹架結(jié)構(gòu)”,即為達(dá)成活動(dòng)目標(biāo),應(yīng)該如何合理運(yùn)用方法的問(wèn)題。實(shí)際上,說(shuō)課就是執(zhí)教教師把隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程。參加教研的教師要觀察幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及已有經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)過(guò)程中的提升過(guò)程,當(dāng)然,不同的幼兒表現(xiàn)是不相同的,有的是經(jīng)驗(yàn)重復(fù)后的一小步,有的是經(jīng)驗(yàn)重組提升一大步。教研活動(dòng)就要引導(dǎo)教師思考如何將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的有意義的知識(shí),從而支持和幫助幼兒形成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。
3.由關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)向關(guān)注游戲轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的區(qū)級(jí)教研活動(dòng)重集體教學(xué)活動(dòng)輕游戲,一般安排2~3個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)觀摩研討,很少觀摩研討游戲活動(dòng)。而游戲是幼兒的基本活動(dòng),支持和促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展是幼兒教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力。教師在游戲的指導(dǎo)過(guò)程中,更能呈現(xiàn)和提高教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的融合滲透水平,即PCK水平。因此,我們?cè)趨^(qū)級(jí)教研活動(dòng)的內(nèi)容安排上,增加了游戲觀摩活動(dòng)這一內(nèi)容,參加教研活動(dòng)的教師觀摩兩種幼兒不同形式的學(xué)習(xí)方式:以集體學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)活動(dòng)和以個(gè)體自主學(xué)習(xí)為主的區(qū)域性游戲活動(dòng)。游戲看什么?一看游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間是否合理,區(qū)域間有無(wú)干擾,如扮演區(qū)和益智區(qū)活動(dòng)空間分隔要大些,避免相互影響,空間安排要利于引發(fā)和支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間產(chǎn)生積極的互動(dòng);二看游戲材料是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng),開(kāi)放性材料要多于封閉性材料,低結(jié)構(gòu)材料要多于高結(jié)構(gòu)材料;三看幼兒在游戲中的狀態(tài),是否遵守游戲規(guī)則,游戲的專(zhuān)注程度,與同伴的交往能力及游戲水平;四看教師在游戲中對(duì)兒童的觀察能力,教師的指導(dǎo)是否適度和及時(shí)。游戲反映幼兒的發(fā)展水平,也再現(xiàn)了教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí);游戲由于重過(guò)程輕結(jié)果,幼兒在不斷重復(fù)中鞏固發(fā)展,同時(shí)教師支持水平也得到鞏固和提高;游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。觀摩游戲有助于教師在教育情境中提高PCK水平。
4.由關(guān)注教師行為向關(guān)注行為背后的理念轉(zhuǎn)變以往觀摩后的研討更多關(guān)注的是教師行為,如教師提問(wèn)的有效性,操作材料提供的適宜性,教學(xué)手段的合理性及教態(tài)等,忽略了對(duì)教師行為背后理念的透視。為改變這一現(xiàn)狀,我們?cè)黾恿私處焾?zhí)教后的反思環(huán)節(jié),聽(tīng)完執(zhí)教教師的“有心”行為后再議。反思說(shuō)什么?有的執(zhí)教后反思就好像是為別人的評(píng)課作開(kāi)場(chǎng)白,沒(méi)有說(shuō)出所以然;有的說(shuō)課從目標(biāo)到選材再到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)泛泛而談,只是作了一個(gè)自我評(píng)課。活動(dòng)后反思,它與評(píng)課不同。執(zhí)教教師的反思要把握的重點(diǎn)是活動(dòng)過(guò)程與預(yù)期的關(guān)系,主要分析活動(dòng)的非預(yù)期效應(yīng)(包括正向和負(fù)向兩方面),分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)(是預(yù)設(shè)不周還是期待生成),分析預(yù)設(shè)活動(dòng)中生成的教育行為。執(zhí)教教師的現(xiàn)場(chǎng)反思具有他人評(píng)課無(wú)法取代的特殊意義,因?yàn)閳?zhí)教者最清楚自己的預(yù)期以及預(yù)期外的效應(yīng),而評(píng)課者依據(jù)的只是寫(xiě)在教案上的目標(biāo)。當(dāng)教師能?chē)L試對(duì)自己預(yù)期內(nèi)和預(yù)期外的效應(yīng)進(jìn)行原因假設(shè)和分析時(shí),活動(dòng)就能助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。研討圍繞教師行為背后的理念展開(kāi),如教師的教育信念,教師的行為是否站在育人的高度,關(guān)注幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成等。這樣的研討是在行動(dòng)中反思,利于教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提高。
篇3
終身學(xué)習(xí)的教育思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代,其主要代表人物是法國(guó)教育家保爾•朗格朗,他指出:“教育和訓(xùn)練的過(guò)程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束,而是應(yīng)該貫穿于生命的全過(guò)程。這是使每個(gè)人在個(gè)性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會(huì)交往的方面,總之,在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件。”當(dāng)前,幼兒教師的主要任務(wù)不應(yīng)是單純的傳授各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),而是努力提高幼兒個(gè)性的全面發(fā)展,為他們的成長(zhǎng),今后步入社會(huì)奠定好堅(jiān)實(shí)的個(gè)性與人格基礎(chǔ)。
2“.以兒童為本”的教育理念
“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動(dòng)等各個(gè)方面都要以兒童為中心,專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐的方方面面都要以兒童為落腳點(diǎn),要真正做到“一切為了兒童,為了兒童的一切”。1924年,各國(guó)簽訂了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》,強(qiáng)調(diào)兒童的身心必須得到正常發(fā)展,標(biāo)志著幼兒教育成為各國(guó)政府國(guó)際合作的開(kāi)端。1959年頒布《兒童權(quán)利公約》,提出了各國(guó)兒童應(yīng)當(dāng)享有的各項(xiàng)基本權(quán)利。1990年,聯(lián)合國(guó)召開(kāi)的世界首腦會(huì)議,通過(guò)了《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》。世界各國(guó)開(kāi)始逐漸關(guān)注兒童的基本權(quán)利,重視兒童教育。“以兒童為本”的教育理念表明兒童是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體,具有主觀能動(dòng)性,但是其身心發(fā)展特征及生活狀態(tài)又與成年人不一樣,具有自己獨(dú)特的身心發(fā)展特征,只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下,才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3“.合作”的教育理念
隨著教育的發(fā)展,“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對(duì)幼兒的教育,家長(zhǎng)和社會(huì)因素也是促進(jìn)幼兒全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵因素,幼兒教育要開(kāi)放、要合作已成為各國(guó)幼兒教育發(fā)展的共識(shí)。“合作”的教育理念要求教師要具有與他人合作的意識(shí),要發(fā)展與他人合作的品質(zhì)。幼兒教師工作具有示范性的特征,只有先把自己培養(yǎng)成為具有良好合作品質(zhì)的人,才能培育出樂(lè)于與人合作的孩子。在現(xiàn)代教育背景下,“與人合作”已經(jīng)成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。
4“.全納教育”的理念
“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會(huì)”上提出來(lái)的。全納教育提出了五大原則:“(1)每個(gè)人都擁有受教育的基本權(quán)利;(2)每個(gè)人都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要;(3)教育必須考慮到這些特性和學(xué)習(xí)的廣泛差異;(4)學(xué)校要滿足有特殊教育需要的兒童;(5)學(xué)校要接納所有兒童,反對(duì)歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個(gè)人提供完全相同的教育方法和模式,因?yàn)閭€(gè)體之間存在差異性,要了解個(gè)體特征,因材施教。
二、現(xiàn)代教育理念
融入幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的策略
首先,幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)重視幼兒教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的養(yǎng)成。隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的不斷重視,幼兒教師的準(zhǔn)入門(mén)檻越來(lái)越高,但幼兒教師入職后的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)還沒(méi)有引起高度重視。終身教育理念應(yīng)使幼兒教師認(rèn)識(shí)到他們?nèi)肼毲暗慕逃綄?duì)他們的職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)是不夠用的,他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)。因此在制定幼兒專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中,應(yīng)對(duì)幼兒教師所需具備的學(xué)習(xí)能力作出明確規(guī)定,包括能夠不斷地參與合作與學(xué)習(xí);善于利用各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和資源,通過(guò)各種途徑不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能;具備可持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)能力的清晰界定對(duì)于促使幼兒教師終身學(xué)習(xí)可起到導(dǎo)向性作用。
其次,幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)促使幼兒教師樹(shù)立“以兒童為本”的教育理念,尊重與理解兒童,熱愛(ài)幼教事業(yè)。當(dāng)前,各地一些幼兒教師虐童的個(gè)案雖是少數(shù),但也從側(cè)面反映了個(gè)別幼兒教師職業(yè)道德和素養(yǎng)的缺失。“以兒童為本”的教育理念要求在制定幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)明確界定幼兒教師需具備的基本能力,給予教師可操作性的指引,而不是對(duì)教師職業(yè)道德素養(yǎng)泛泛概括。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)規(guī)定幼兒教師需了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需求,知道影響兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的多重因素;幼兒教師能夠在家庭、社會(huì)和文化的背景下理解兒童,知道兒童在健康、安全和營(yíng)養(yǎng)方面的需求,并具備這些方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。能夠利用兒童發(fā)展的知識(shí)為兒童創(chuàng)設(shè)健康、尊重、支持性和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境;能夠設(shè)計(jì)適宜兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的物理環(huán)境;能夠提供適宜兒童理解力的學(xué)習(xí)材料和資源;能夠設(shè)立適宜兒童發(fā)展水平的學(xué)習(xí)目標(biāo);能夠使用多種發(fā)展適宜性的教學(xué)方法;能夠密切關(guān)注每個(gè)兒童對(duì)教學(xué)的反應(yīng),能夠與每個(gè)兒童建立積極的關(guān)系和進(jìn)行支持性的互動(dòng),使每個(gè)兒童都能學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西;能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)設(shè)安全、友好、文化適宜和組織有序的學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠?qū)γ恳粋€(gè)兒童進(jìn)行負(fù)責(zé)任的評(píng)估,促進(jìn)每個(gè)兒童的積極發(fā)展。
篇4
二、幼兒教師素質(zhì)養(yǎng)成的建議
一方面,樹(shù)立幼兒教師正確的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于幼兒教師而言,選擇幼教這一行業(yè),應(yīng)當(dāng)將其作為一生的職業(yè)來(lái)看待,應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,為教育事業(yè)辛勤耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)。只有這樣,才能在平凡的崗位上做出不平凡的事業(yè),教書(shū)育人、樂(lè)業(yè)敬業(yè),才能“學(xué)而不厭,誨人不倦”。同時(shí),還要具備團(tuán)結(jié)合作的集體觀素質(zhì),教師在教育教學(xué)過(guò)程中,不可避免地會(huì)處理人際關(guān)系,因此需要以高尚的道德情操,處理好與集體、學(xué)生家長(zhǎng)的人際關(guān)系。與其他各方面的人際關(guān)系,形成教育的合力,既有利于教育任務(wù)的完成,又能使教師個(gè)人保持愉快的心境。幼兒園的工作更加需要相互信賴的合作氣氛,創(chuàng)造相互理解、彼此信賴、互相支持的氛圍,因?yàn)橛變簣@賴以生存、發(fā)展的空間和渠道是在合作中拓展的。同時(shí),教師在幼兒心目中有很高的威信,教師的合作言行潛移默化地影響幼兒,合作也是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。所以,教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合,會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。
另一方面,注重幼兒教師能力素質(zhì)培養(yǎng)。“教育兒童的事業(yè)是要求對(duì)幼兒教師要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想,成為教育幼兒的行家里手,應(yīng)將教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)際能力,這是搞好教育教學(xué)的重要條件”。因此,幼兒教育實(shí)踐中,應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成以下能力。
觀察、了解孩子的能力。幼兒教育是一門(mén)藝術(shù),只有在全面了解幼兒特點(diǎn)、實(shí)際情況基礎(chǔ)上,才能將這門(mén)藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。實(shí)踐中可以看到,因幼兒自身具有較差的控制力,而且情緒也很容易外露,內(nèi)心、身體狀況通過(guò)表情和動(dòng)作即可表現(xiàn)出來(lái)。往往幼兒的一個(gè)小動(dòng)作,一剎那的活動(dòng),常反映一個(gè)真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。如幼兒很重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià),并在行動(dòng)中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來(lái)。犯了錯(cuò)誤,常常不自覺(jué)地望老師一眼;當(dāng)值日生分蘋(píng)果,將小蘋(píng)果留給自己,大蘋(píng)果讓給小朋友時(shí),常充滿希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內(nèi)部信息,敏感地覺(jué)察出幼兒的最迫切需要,并根據(jù)該幼兒的特點(diǎn)做出及時(shí)的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng),那么教師就贏得了教育的主動(dòng)權(quán)。
教育監(jiān)控能力。“幼兒教師對(duì)教育教學(xué)的監(jiān)控能力主要表現(xiàn)在教師對(duì)組織教學(xué)活動(dòng)的自我認(rèn)知、調(diào)節(jié)與反思能力。”其主要表現(xiàn)在幼兒教育的準(zhǔn)備、信息反饋以及評(píng)價(jià)和控制等環(huán)節(jié)。教育監(jiān)控能力,實(shí)際上教師綜合素質(zhì)的具體彰顯,教師對(duì)其教育過(guò)程的監(jiān)控,同時(shí)也是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理念,重新審視教育實(shí)踐,分析、發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。在此過(guò)程中,有助于教師明確問(wèn)題解決,或者解決到哪一步,在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或提出新的假設(shè),不斷反思在教育活動(dòng)的過(guò)程中,把教育實(shí)踐提升到新的高度。因此,對(duì)自己的教育過(guò)程實(shí)行監(jiān)控,是教師提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),改進(jìn)教育實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式,是教師由單純的教育者成長(zhǎng)為研究型、專(zhuān)家型教師的重要途徑。
篇5
社會(huì)在進(jìn)步,時(shí)代在發(fā)展。教育是一切發(fā)展的核心,幼兒教育又是一切教育的基礎(chǔ)。可以說(shuō),每個(gè)人一生的前半部分大都是在校園中度過(guò)的。幼兒園的校園生活是每個(gè)現(xiàn)代人都經(jīng)歷過(guò)的,教師的言行及道德修養(yǎng)對(duì)孩子有很大的影響。如果幼兒園的生活不美好,小朋友很難改變對(duì)學(xué)校的厭惡。因此,教師要重視小孩子在幼兒園中的生活,就不得不重視幼兒園的師德情況。就像近期新聞中報(bào)道的,如果幼兒園的教師都像他們那樣打罵學(xué)生,那學(xué)生還會(huì)愿意和教師做好朋友嗎?家長(zhǎng)還會(huì)信任老師嗎?校園還能在這個(gè)社會(huì)立足嗎?學(xué)習(xí)是人一輩子的任務(wù),而教師就是這個(gè)任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者。他們從小呵護(hù)孩子健康成長(zhǎng),在人的生命過(guò)程中留下了濃墨重彩的一筆。然而,現(xiàn)如今發(fā)生了多起幼兒教師虐童案,在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響。在家長(zhǎng)懷疑的態(tài)度中,必須反思一下幼兒師德教育是否能做到讓家長(zhǎng)放心。根據(jù)多年對(duì)教育事業(yè)的理解,我認(rèn)為幼兒園不僅要注重教師的學(xué)歷,更要注重教師的師德教育。可以開(kāi)展加強(qiáng)幼兒師德教育的活動(dòng),比如說(shuō)開(kāi)展照顧孩子大賽,通過(guò)教師照顧孩子的細(xì)心程度可以觀察到教師是否有足夠的耐心來(lái)教育小朋友。還可以在平時(shí)的課堂中觀察一下教師的教學(xué)方式,看是否能讓學(xué)生和教師融洽相處,是否有利于促進(jìn)校園和諧發(fā)展。
篇6
博客在高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用
(一)幫助教師進(jìn)行備課。基于教學(xué)博客的共享性和開(kāi)放性,教師在備課的過(guò)程中,可以利用教學(xué)博客與不同學(xué)校、不同年級(jí)的高職英語(yǔ)教師進(jìn)行交流與反饋,甚至可以采取合作的方式,與其它英語(yǔ)教師共同備課,吸收其它英語(yǔ)教師備課教案的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)自己的不足,共同將英語(yǔ)教案?jìng)浜茫瑸樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。另外,利用教學(xué)博客,還可以與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通,根據(jù)教案對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn),并在與學(xué)生的交流中針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況不斷地完善教案,讓備課的教案更加完善與充分。
(二)輔助課堂教學(xué)。博客作為一種網(wǎng)絡(luò)交流工具,它本身具有各種各樣的、豐富的信息[3]。在高職英語(yǔ)教學(xué)中,利用博客,可以將博客上的一些信息資源如品牌廣告、實(shí)際場(chǎng)景等內(nèi)容作為英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的話題,在課堂教學(xué)一開(kāi)始就抓住學(xué)生們的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外,博客還可以為高職英語(yǔ)的教學(xué)提供模擬的教學(xué)情境,提高學(xué)生的應(yīng)用英語(yǔ)的能力。在博客中,教師可以課前鏈接一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站,讓學(xué)生自由進(jìn)入這些網(wǎng)站,根據(jù)自身的情況選擇合適的英語(yǔ)情景來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平。比如聽(tīng)力特快,在線英語(yǔ)聽(tīng)力室之類(lèi)的英語(yǔ)網(wǎng)站可以為學(xué)生提供豐富的、模擬的英語(yǔ)聽(tīng)力場(chǎng)景及材料,可以幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)力水平等。而且,與目前較為流行的利用多媒體模擬生活情景的方法相比,博客本身的豐富性使得教師在教學(xué)的過(guò)程中,節(jié)省了許多進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的準(zhǔn)備時(shí)間,比如從博客中找到的教學(xué)模擬情景節(jié)省了教師自己制作模擬情景的時(shí)間等。
除此之外,教師還可以利用教學(xué)博客與其它的英語(yǔ)教師通過(guò)教學(xué)日記的方式進(jìn)行課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開(kāi)與分享,比如教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的共享等,讓教師在課后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié),找出不足的地方針對(duì)的進(jìn)行改善。另外,為了持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和提高其參與的積極性,教師還可以上傳一些課堂教學(xué)的總結(jié)性資料,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的復(fù)習(xí),還可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)為他們提供一些課后學(xué)習(xí)的資料,幫助他們鞏固與提高英語(yǔ)水平。
篇7
小班化區(qū)域幼兒
一、小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式構(gòu)建的背景
1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神的體現(xiàn)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“要滿足幼兒多方面發(fā)展的需要”而且要為“所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)”,“使每個(gè)孩子都能得到發(fā)展”,這完全體現(xiàn)了幼兒發(fā)展的全面觀。它包含了三個(gè)方面的含義:首先,對(duì)幼兒個(gè)體而言,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是一個(gè)和諧發(fā)展的完整兒童,而不是忽視孩子的多種需要;其次,對(duì)幼兒整體而言,教育是面向全體的,而不是面向少數(shù)資優(yōu)兒童,并且不能只抓大多數(shù)中等水平的兒童,而要面向每一個(gè)包括有特殊需要的兒童;再次,應(yīng)更多涉及到運(yùn)用集體教學(xué)的個(gè)別化教學(xué)去發(fā)現(xiàn)發(fā)展的可能性和差異性的問(wèn)題。為此,我們必須“關(guān)注個(gè)別差異、個(gè)體需要,保證促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。在我們用《綱要》的精神審視幼兒園教育現(xiàn)狀后,發(fā)現(xiàn)了原來(lái)習(xí)以為常的一些模式和做法的弊端。例如在時(shí)間的安排上死板、缺乏靈活性,幼兒缺乏自由活動(dòng)與小組活動(dòng)的時(shí)間,缺少對(duì)時(shí)間的選擇權(quán);在教育內(nèi)容上,來(lái)源往往只停留在教本和即定的教材上,缺乏與幼兒經(jīng)驗(yàn)、生活與興趣的聯(lián)系;在組織形式上,注重集體教學(xué)活動(dòng)而相對(duì)忽視幼兒自主選擇的自由活動(dòng)。在這樣的形式下,我們必須改變這種教育現(xiàn)狀,對(duì)現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行改革。于是,小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式呼之欲出。
2、幼兒個(gè)性發(fā)展的需要
由于歷史中社會(huì)因素的影響,我國(guó)的傳統(tǒng)教育更多的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,個(gè)性
發(fā)展得不到充分的重視。從80年代末特別是90年代以來(lái),個(gè)性化發(fā)展受到了廣大教育工作者的重視,成了當(dāng)今世界教育改革的重要趨勢(shì)。因?yàn)閭€(gè)性是創(chuàng)造的基礎(chǔ),是實(shí)施創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的最重要因素。幼兒期,孩子的心理、生理在不斷的發(fā)育、發(fā)展,幼兒園的活動(dòng)應(yīng)促幼兒身體、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。然而,幼兒的心理、生理發(fā)展水平和個(gè)體差異又決定了對(duì)幼兒的教育模式的探索和改革,那種灌輸式、強(qiáng)迫式和整齊劃一的教育方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)我們的教育目的,更不可能促進(jìn)孩子的發(fā)展。所以我們必須尋求一種自然的,符合幼兒年齡特點(diǎn)的,能滿足不同幼兒富有個(gè)性、不同需求的教育模式,使每個(gè)孩子在享受快樂(lè)童年的同時(shí)身心得到全面、和諧的發(fā)展。
小班化區(qū)域活動(dòng)需要順應(yīng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展需要,是幼兒自主活動(dòng)的一種形式,也是幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。因此,我們期望通過(guò)小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的構(gòu)建提升幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
二、小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式構(gòu)建的理論來(lái)源
1、小班化教育理論
小班化教育是在小班(指班額)教育的基礎(chǔ)上演繹而來(lái)的。小班,指教育組織的一種空間形式,其基本內(nèi)涵是指較少容量的班級(jí)兒童數(shù)量。小班教育則指隨著班級(jí)人數(shù)減少后,開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式。小班化教育與小班教育雖然只有一字之差,卻有著本質(zhì)上的差異。小班化教育是教學(xué)論范圍內(nèi)的一種教育模式的概念,具體指在某種教育價(jià)值判斷支配下,教育活動(dòng)形成一定的基本特征和基本教育過(guò)程,帶有普遍意義的教育模式。小班化教育具有以下幾方面的特征:
①主體性教育特征。追求的是始終將幼兒置于主體的位置,一切以兒童的主體性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,重視兒童的需求及發(fā)展?jié)撃堋Mㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,引導(dǎo)兒童積極參與活動(dòng),自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。
②個(gè)別化教育特征。人的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體,是由各方面特征以不同形式聯(lián)系而組成的完整體系。但人有時(shí)一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,有著不同的特質(zhì)和個(gè)性,這就是眾所周知的個(gè)別差異。成功的教育必須正規(guī)兒童的差異,教育者以不同的教育內(nèi)容、靈活高效的教育形式與方法為每個(gè)兒童的發(fā)展提供機(jī)會(huì),使教育與兒童正在出現(xiàn)的心智能力相匹配。小班化教育具有個(gè)別化的特征,它是相對(duì)模式化、統(tǒng)一化、靜聽(tīng)式教育而言的,是一種注重兒童個(gè)別差異,根據(jù)兒童發(fā)展水平與需要,尋求其最近發(fā)展區(qū)、創(chuàng)造條件讓每個(gè)幼兒進(jìn)步的教育機(jī)制。小班化教育由于班級(jí)人數(shù)的減少,教師有充分的時(shí)間與空間去關(guān)注兒童,了解、研究教育對(duì)象,為其制定不同于他人的教育策略,讓每個(gè)兒童在適合自己的環(huán)境中,在各自的起點(diǎn)上進(jìn)步,從而真正落實(shí)因人而異的個(gè)別化教育。
③保教合一的特征。小班化教育既可以最大限度地利用與優(yōu)化組合教育資源,又可以使兒童在活動(dòng)中密度、強(qiáng)度、效度獲得大幅度的提高。同時(shí),時(shí)間與空間的利用率和效益也同步提升。這就使兒童不但擴(kuò)大了活動(dòng)的范圍,并且獲得更多的作為活動(dòng)主角的機(jī)會(huì)。又由于班級(jí)人數(shù)的減少,教師有條件做到“面向全體兒童”,對(duì)每一位幼兒實(shí)施“等距離教育”,讓教師的“陽(yáng)光”普照到每一個(gè)孩子的身上。避免了過(guò)去教育中教師容易“重視兩頭,忽略中間”的傾向,保障了每個(gè)教育對(duì)象受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。
2、區(qū)域活動(dòng)教育理論
新時(shí)期教育體系中提出了區(qū)域活動(dòng)這一內(nèi)容后,我們發(fā)現(xiàn),這是一個(gè)讓幼兒獲得知識(shí)的教育場(chǎng)所,更是為孩子們提供了一個(gè)多方面自我能力提高的契機(jī)。所謂區(qū)域活動(dòng),是在指定范圍,幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容并在其中鞏固以往所學(xué)知識(shí),感知新知識(shí)的一種新型教育形式。在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒的主觀能動(dòng)性得到了最大程度的發(fā)揮,區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和形式吸引了幼兒極大的興趣。有的孩子自己感興趣的區(qū)域探究一個(gè)小時(shí),因?yàn)榭茖W(xué)區(qū)里會(huì)變的顏色,有趣的磁鐵,線筒電話,橡皮琴等深深吸引了他們,而這個(gè)區(qū)域的設(shè)置,不僅滿足了他們的好奇心,同時(shí)也給他們提供了一個(gè)探索一些簡(jiǎn)單科學(xué)原理、現(xiàn)象的機(jī)會(huì),使許多淺顯易懂的道理都會(huì)在玩中獲得。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)具備以下幾個(gè)基本條件:
①區(qū)域內(nèi)容應(yīng)豐富,多為幼兒提供選擇的內(nèi)容。
②區(qū)域設(shè)置要符合現(xiàn)階段幼兒的年齡特征,不宜過(guò)深或過(guò)淺。
③區(qū)域內(nèi)容要有利于幼兒創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手能力的發(fā)展和提高。
④要有較健全的幼兒活動(dòng)觀察記錄,以便教師總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)改進(jìn)和提高。
3、最近發(fā)展區(qū)理論
“最近發(fā)展區(qū)”是由前蘇聯(lián)的教育專(zhuān)家維果茨基提出的,他的研究表明,教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用,但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平,一種是已經(jīng)達(dá)到的水平,另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立的完成任務(wù),但在成人的幫助下,在集體活動(dòng)中,通過(guò)模仿卻能夠完成這些任務(wù)”這兩種水平之間的距離,就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握最近發(fā)展區(qū)能加速兒童各方面的發(fā)展。
教育工作者的任務(wù)即是尋找到孩子的最近發(fā)展區(qū),創(chuàng)設(shè)富有探究性的環(huán)境條件,讓孩子“跳一跳就能摘到蘋(píng)果”,可見(jiàn)環(huán)境極其重要。而加德納的“多元智力理論”也提到:“盡管大多數(shù)人具有完整的智能光譜,但每個(gè)人也顯示出獨(dú)特的認(rèn)知特征”,“大部分人只在某個(gè)特定的領(lǐng)域展現(xiàn)創(chuàng)意”,因此,為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)“聰明的環(huán)境”至關(guān)重要。而小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的構(gòu)建正是力謀一個(gè)“聰明的環(huán)境”,讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)挖掘自身的潛能而高效的學(xué)習(xí)。
三、小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式構(gòu)建的策略
1、師幼互動(dòng)、設(shè)置區(qū)域
認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為:兒童的知識(shí)構(gòu)建,必須由兒童通過(guò)自己的操作活
動(dòng)去完成。因此,活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū),而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境,更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo),在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo),并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動(dòng)區(qū)域的種類(lèi)。這要求教師既要對(duì)各類(lèi)活動(dòng)區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識(shí),也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動(dòng),去布置活動(dòng)的場(chǎng)所,并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中,使他們?cè)趨^(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索,從而得到發(fā)展,得到提高。另外教師應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋,采取多種形式,真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性,讓各區(qū)域都“活”起來(lái)。多觀察了解幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況,了解孩子們喜歡玩什么,不喜歡玩什么,并采取相應(yīng)的措施,引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與各區(qū)角的活動(dòng)。
2、選擇材料、激發(fā)探究
心理學(xué)家皮亞杰指出:一個(gè)被動(dòng)的觀察者無(wú)法得到知識(shí),必須通過(guò)在分析種種活動(dòng)中自行挖掘或建立知識(shí),幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。可見(jiàn),區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一,它直接影響著幼兒的興趣,使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。
①選擇形似性材料以延長(zhǎng)幼兒探究的時(shí)間
所謂的形似性是指材料的形狀相似,顏色相似,大小相似,特征相似。比如:動(dòng)物拼圖、小抓手、找影子,動(dòng)物拼圖四種特征都相似,是將一動(dòng)物和背景劃分成有規(guī)律的9塊或12塊,幼兒剛拿到材料時(shí)先觀察的不是動(dòng)物的外形特征、顏色,而注意的是圖塊上的一個(gè)個(gè)小孔,他們往往拿起圖塊先一次次試孔,發(fā)現(xiàn)不對(duì)再換一塊,直至改圖塊放入小孔正合適為止。而小抓手和找影子,它是形狀、顏色相似,幼兒是根據(jù)外形輪廓與該物配對(duì),拿到材料,對(duì)大小相差較大的材料幼兒能較快找對(duì),而對(duì)大小、形狀相似幼兒要將圖拿過(guò)去放在影子上,仔細(xì)地觀察,發(fā)現(xiàn)輪廓不對(duì)再換,就這樣反復(fù)地嘗試后才能獲得成功。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試誤,幼兒不再出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象,而是運(yùn)用目測(cè)、思考,一次成功,這時(shí)幼兒的探究行為漸漸內(nèi)化到內(nèi)部行為了。這些材料的操作主要運(yùn)用了視覺(jué)辨別能力,在觀察中我們發(fā)現(xiàn)大小、顏色、形狀、特征相似的材料,要求幼兒辨別的時(shí)間越長(zhǎng),需要幼兒進(jìn)行探究的時(shí)間也就越長(zhǎng)。
②選擇隱秘性材料以激發(fā)幼兒探究的欲望
這里的"隱秘性"指的是外形是幼兒很感興趣的或新奇的材料,而內(nèi)在的物質(zhì)則是孩子一下子看不見(jiàn)、看不見(jiàn)卻聽(tīng)得到,看不見(jiàn)卻摸得到的,往往與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)不相一致的材料。比如:請(qǐng)你聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞,當(dāng)孩子看見(jiàn)一只只八寶粥的罐子時(shí),他們以為是八寶粥就想去拿,這時(shí)里面?zhèn)鞒隽隧懧暎變壕蜁?huì)去搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng),甚至?xí)朕k法打開(kāi)罐頭去看一看。這些材料的操作,主要需要幼兒運(yùn)用觸覺(jué),嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)辨別能力,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),這些材料特別能激起幼兒想要知道里面有什么東西的欲望,但活動(dòng)的規(guī)則又是不能用眼睛看,在這樣的欲望下,幼兒就要充分調(diào)動(dòng)各種感官,去嘗試、去了解。
③選擇可選擇性材料以訓(xùn)練幼兒思維多變性
活動(dòng)區(qū)材料的可選擇性是指玩法或操作方法的可變性,多樣性和可替代性。比如動(dòng)物插塑、雪花片等,幼兒在玩動(dòng)物插塑時(shí),由于動(dòng)物耳朵下插的口子和動(dòng)物腳較相似,因此剛開(kāi)始時(shí)幼兒會(huì)將兔子的耳朵裝在猴子的頭上,大象的耳朵方向朝上,還將他們放在玩具櫥上,旁邊用長(zhǎng)形積木一圍,說(shuō)這是動(dòng)物園。當(dāng)然經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作,幼兒拼搭時(shí)正確率逐漸提高。這些材料的操作,需要孩子聯(lián)想的能力,創(chuàng)造的能力以及思考能力,因?yàn)檫@些材料的操作可以出現(xiàn)很多很多的玩法,讓幼兒隨心所欲地進(jìn)行活動(dòng)而不出現(xiàn)一種重復(fù)厭倦的情緒。
④選擇障礙性材料以鍛煉幼兒的堅(jiān)持性
心理學(xué)研究告訴我們幼兒喜歡不斷反復(fù)的活動(dòng),往往是他將要掌握而
又未能熟練的一些活動(dòng)。比如舀豆豆,剛開(kāi)始時(shí)教師提供了一盆豆,幼兒就將盆中的豆舀入碗中,這時(shí)幼兒對(duì)舀的當(dāng)作感到有些難度,只舀到一點(diǎn)點(diǎn),或在舀間碗中時(shí)會(huì)灑落,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間幼兒舀的動(dòng)作漸漸掌握,而且他們會(huì)將盆中豆抖到一起在用勺舀,這時(shí)教師再提供一些口大大小小的瓶,大大小小的勺,幼兒舀豆有的會(huì)將小瓶放入盆中再將豆舀入小瓶,有的用小勺舀,原因是小朋友認(rèn)為將瓶放入大盆,用小勺或?qū)⑵恳葡蚺杩杀苊舛苟沟臑⒙涞阶烂妗U谡莆债?dāng)中,因此在材料提供時(shí)要考慮到孩子的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū),既不能讓孩子操作起來(lái)太容易,也不能讓孩子感到太難而放棄,而是要幫助幼兒構(gòu)建發(fā)展的階梯。
⑤選擇新奇性材料以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力
"新奇"的材料是指在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中初次出現(xiàn),而且色彩、外形、聲音
等方面對(duì)孩子富有一種吸引力的材料。比如,給娃娃穿衣,美工區(qū)剛投入
了兩個(gè)塑封的大娃娃(畫(huà)在紙上),立刻就吸引了許多幼兒詢問(wèn)怎么玩,聽(tīng)說(shuō)給娃娃穿漂亮衣服時(shí),都爭(zhēng)著給它畫(huà)、印(印章),有的甚至二、三個(gè)幼兒合作玩,這樣的材料最大的特點(diǎn)是吸引孩子,給孩子一種新鮮感,但是這種新奇的材料對(duì)孩子的吸引力是受時(shí)間,或自身的玩法的限制較多,當(dāng)孩子感到不再新奇時(shí)就有可能遺忘它,所以在提供新奇材料時(shí)我們要考慮到材料對(duì)孩子發(fā)展的價(jià)值。
⑥選擇運(yùn)動(dòng)性材料以增強(qiáng)幼兒思維靈活性
所謂具有運(yùn)動(dòng)性的材料是指孩子的動(dòng)作會(huì)帶來(lái)物體的變化和運(yùn)動(dòng)的材
料。比如:舀米、玩水、玩沙、吹吸管、沉浮、走迷宮等等。這些活動(dòng)包括兒童對(duì)物體的動(dòng)手操作和觀察物體的反應(yīng)兩個(gè)方面,兒童發(fā)動(dòng)動(dòng)作是因?yàn)樗胍私鈺?huì)發(fā)生些什么,或是證明他們對(duì)于某一特別動(dòng)作效果的預(yù)測(cè)。在實(shí)踐中我們觀察發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)這些東西特別感興趣。幼兒舀米時(shí)有時(shí)將米舀到碗中,有時(shí)將米堆成小山,有時(shí)將勺等物藏入米中,又有時(shí)將米舀入小碗,再倒入大碗;吹吸管時(shí)幼兒剛開(kāi)始會(huì)將細(xì)的吸管插入粗的吸管中,有時(shí)會(huì)用吸管拼搭物體的形狀,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間他們會(huì)用吸管對(duì)著另一吸管吹,吹中間吸管會(huì)朝前滾,吹吸管的一頭,吸管會(huì)打轉(zhuǎn)。孩子喜歡聽(tīng)動(dòng)作后發(fā)出的聲音,喜歡看動(dòng)作后發(fā)生的變化。
3、注重引導(dǎo)、支持合作
小班化的環(huán)境中,由于人數(shù)的減少,每一個(gè)幼兒受到教師的關(guān)注機(jī)會(huì)大大地增加了,教師與幼兒的頻繁接觸,猶如類(lèi)親子關(guān)系,即在幼兒園中替代了部分母親的角色。因此力求利用這種有利的師生關(guān)系,在互動(dòng)上盡量做到人格上平等、能力上幫助、交往上尊重。人格上平等就是尊重幼兒,不把成人的思想強(qiáng)加于他,我們經(jīng)常聽(tīng)到老師與幼兒的對(duì)話口吻是商量式的:“這樣行嗎?”“你認(rèn)為呢?”等等。能力上幫助是以幼兒的主體性發(fā)展為前提,在互動(dòng)中與孩子共同合作,幫助孩子發(fā)展。教師的幫助是適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo),而不是簡(jiǎn)單的包辦代替。
①相信孩子。通過(guò)觀察,我們看到幼兒并不是一些“無(wú)知無(wú)能”的弱小群體,而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。目前我們正在進(jìn)入一個(gè)前所未有的時(shí)代,2l世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過(guò)任何時(shí)代,“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”早已被幼教界所接受。因此,在游戲活動(dòng)中,教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴,與他們平等相待,將教師是“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者與引導(dǎo)者。
②關(guān)注孩子。在幼兒活動(dòng)中,教師了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么,觀察幼兒對(duì)什么感興趣,考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助,特別是幼兒在活動(dòng)時(shí),教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒.幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。教師要認(rèn)識(shí)到游戲過(guò)程是幼兒探索和發(fā)展的過(guò)程,教師不能急于求成,要學(xué)會(huì)觀察等待,觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn),言談舉止,先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系,給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利,使我們組織的活動(dòng)成為幼兒“真正的游戲”,而不致使游戲失去“靈魂”。
③教師在指導(dǎo)的過(guò)程中,要加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性。小班突出直觀性、趣味性,因?yàn)樾“嘤變耗挲g小,理解語(yǔ)意的能力差,這時(shí)就要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng);而中班應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語(yǔ)言;大班則應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)。
4、交叉活動(dòng)、促進(jìn)提高
最早的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)使幼兒交往范圍相對(duì)狹小、緯度不足。為了統(tǒng)一年齡段而能力又各有差異的孩子都有不同水平的提高,我們?cè)诮?gòu)小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式時(shí)對(duì)活動(dòng)群體做了重新的調(diào)整。
①同班群體:主要由同班幼兒分小組進(jìn)行區(qū)域活動(dòng),適宜在課程模式開(kāi)展的初始階段。
②同齡群體:主要打破班級(jí)界限,進(jìn)行平行班的區(qū)域活動(dòng)。幼兒在平行班中自由選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。
③混齡群體:由不同年齡的幼兒集結(jié)在一起活動(dòng),他的作用更多的體現(xiàn)在幼兒可根據(jù)自己的能力水平自由的選擇適合的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。
這三種形態(tài)的群體靈活組合,適當(dāng)調(diào)整,更好的提高每一個(gè)不同水平的幼兒能力。
四、小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的思考
實(shí)施小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式后,我們發(fā)現(xiàn)了以下的一些優(yōu)勢(shì),也從問(wèn)題中產(chǎn)生了思考:
①通過(guò)小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)教師更注意對(duì)幼兒觀察、啟發(fā)、鼓勵(lì)、幫助和期待,在操作材料的提供上注意梯度、適宜性、個(gè)別化。在活動(dòng)過(guò)程中,提出常規(guī)、制止糾紛的時(shí)間明顯減少。但是此種課程模式的實(shí)施需要教師提高自己相關(guān)的理論水平,以支持解決幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
②增加了師生、生生交流的機(jī)會(huì),以讓幼兒主動(dòng)實(shí)踐探索為主,有利于每位幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。教師對(duì)幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制還需作進(jìn)一步的探討。
③較大的自由度和較強(qiáng)的自主性使幼兒的認(rèn)知能力得到了極大的發(fā)展,情感體驗(yàn)、控制能力得到了增強(qiáng),能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。
對(duì)小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的研究使我們看到:無(wú)論哪-個(gè)年齡段班級(jí),幼兒在健康、認(rèn)知、社會(huì)情感、藝術(shù)、游戲五大領(lǐng)域的發(fā)展水平均有顯著提高,因此可以認(rèn)為此種課程模式的效果是十分明顯的,真正體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的效果。
但我們的研究?jī)H僅是邁向成功的第一步,當(dāng)前還有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步研究,如:教育成本與教育效益的關(guān)系以及一些政策層面的研究等,我們將繼續(xù)研究下去,以不斷完善這項(xiàng)有價(jià)值、能推動(dòng)學(xué)前教育改革的工作。
[參考文獻(xiàn)]
篇8
突破難點(diǎn)運(yùn)用多媒體技術(shù)可以突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。例如,在幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中,講到的幼兒圖畫(huà)故事具有夸飾性時(shí),教師在大屏幕上出示德國(guó)系列圖畫(huà)故事《狗熊的婚禮》,講述狗熊安東和埃米在舉行婚禮時(shí),一陣春風(fēng)吹走了安東的帽子和埃米的頭紗,被春風(fēng)吹走的帽子和頭紗經(jīng)過(guò)了春、夏、秋、冬四季不同的經(jīng)歷,最后又回到了主人的手中,它們每一幅圖都突出表現(xiàn)了夸飾性的特點(diǎn)。所謂夸飾,就是通過(guò)不同的藝術(shù)手段造成畫(huà)面內(nèi)容不同程度的夸張和變形。這一難點(diǎn),通過(guò)圖畫(huà)故事在大屏幕上的演示,直觀、生動(dòng),學(xué)生一看便理解,達(dá)到了事半功倍的效果。
三、幫助幼師學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練
提高口語(yǔ)交際能力在將來(lái)的幼兒園的教育教學(xué)工作中,普通話是教師的職業(yè)用語(yǔ)。所以,普通話的訓(xùn)練是幼兒教師的口語(yǔ)課堂教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段播放多媒體的朗讀,可以讓學(xué)生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音朗讀單音節(jié)和雙音節(jié)字、詞,有錯(cuò)誤之處再加以糾正,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持,學(xué)生普通話水平在不知不覺(jué)中都會(huì)有很大程度的提高,準(zhǔn)確的發(fā)音會(huì)運(yùn)用到平時(shí)的一般口語(yǔ)交際中。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行朗讀、講故事訓(xùn)練。又如,在訓(xùn)練學(xué)生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時(shí),教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事,烘托課堂氣氛,使學(xué)生邊看邊講,促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。
四、使學(xué)生正確地看待自己和評(píng)價(jià)
部分學(xué)生覺(jué)得當(dāng)幼兒教師很容易,學(xué)習(xí)不努力,不能正確地看待自己和評(píng)價(jià)他人。教師要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力,使學(xué)生能夠客觀地看待他人和自己。在學(xué)習(xí)幼兒戲劇文學(xué)時(shí),我會(huì)分組讓學(xué)生表演童話劇《小熊拔牙》《“妙乎”回春》《驕傲的小燕子》,讓學(xué)生自己動(dòng)手制作頭飾,扮演小熊、小燕子、小白兔、小花貓等劇中角色。在表演時(shí),我會(huì)拍攝每組童話劇的全過(guò)程后,播放給所有學(xué)生觀看,學(xué)生就會(huì)從中看出自己和他人存在的問(wèn)題,就會(huì)客觀正確地評(píng)價(jià)自己和看待他人,看到了自己和他人之間的差距,在今后的學(xué)習(xí)中,會(huì)針對(duì)自己的不足或弱項(xiàng)不斷努力。
篇9
(三)國(guó)家政策的大力支持。國(guó)家明文規(guī)定鼓勵(lì)私人開(kāi)辦幼兒園來(lái)滿足幼師教育的需要,國(guó)家政策的鼓勵(lì)使創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施變得尤為重要。另外,國(guó)家在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面給予了極高的關(guān)注和重視,還提供了很優(yōu)厚待遇,為大學(xué)生的順利創(chuàng)業(yè)提供了大力支持。因此,幼師院校開(kāi)展和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育十分必要,通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo),大學(xué)生能夠全面提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì),進(jìn)而更好的為未來(lái)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
二、幼師院校開(kāi)展和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的積極措施
(一)提高思想認(rèn)識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。就目前而言,不少幼師院校的教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確認(rèn)識(shí),認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與目前的專(zhuān)業(yè)教育沒(méi)有關(guān)聯(lián)或者是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是校園之外事情。由此觀之,幼師院校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確的思想認(rèn)識(shí),也沒(méi)有存在必要的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)此,幼師院校必須要從根本上認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要價(jià)值,引導(dǎo)教師改變錯(cuò)誤的教育觀念,提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。另外,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中,需要在教育的初期就要向?qū)W生滲透創(chuàng)業(yè)思想和意識(shí),運(yùn)用有效的手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的意義、方法、要求等,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。例如,在新生入學(xué)時(shí)期,教師就為學(xué)生舉辦大型的創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題講座,并在講座中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的重要性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的必要性,讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí),為今后的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
篇10
一、幼兒教育入學(xué)機(jī)會(huì)的公平問(wèn)題
我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在區(qū)域不平衡,加大了不同階層的分化和貧富差異,加之教育發(fā)展受各種教育政策的影響等,國(guó)民受教育的結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)較大差異,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生的弱勢(shì)群體的教育公平得不到很好的保障。教育的弱勢(shì)群體,主要是指家庭經(jīng)濟(jì)不利的貧困家庭學(xué)生,存在身體或智力障礙的學(xué)生,處于與主流文化相對(duì)不利的少數(shù)民族學(xué)生,與戶籍制度流動(dòng)人口的子女,以及以違法犯罪為代表的學(xué)生等。弱勢(shì)群體從一開(kāi)始就處于不利地位,他們所受的教育是不完整的,有欠缺的。經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚群體或者有部分特權(quán)的人員通常具有資格或?qū)嵙x擇優(yōu)質(zhì)的幼兒園。而民工、農(nóng)民等低收入人群既沒(méi)有特權(quán),又沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力,再加上交通條件的限制,只能選擇收費(fèi)低、教育質(zhì)量較差的幼兒園,跟有甚者直接放棄子女學(xué)前教育時(shí)機(jī)。
二、幼兒教育資源分配的公平問(wèn)題
區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,導(dǎo)致各地區(qū)幼兒教育發(fā)展水平存在明顯的差異。有研究者從教育規(guī)模、教師水平、教學(xué)設(shè)備三個(gè)指標(biāo)系列對(duì)我國(guó)大陸31個(gè)省、市、自治區(qū)幼兒教育發(fā)展的差異進(jìn)行了分析。北京、上海、浙江經(jīng)濟(jì)水平高的地區(qū)是幼兒教育發(fā)展水平很高的地區(qū);廣東、遼寧、江蘇、吉林、山東、天津、山西、海南等經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較好的地區(qū)的幼兒教育發(fā)展水平也比較高一些;寧夏、甘肅、青海、廣西、、貴州等地的幼兒教育發(fā)展水平較低。目前,城市幼兒的入園問(wèn)題已基本上解決了,家長(zhǎng)普遍關(guān)心的是哪所幼兒園質(zhì)量較好;而農(nóng)村只有七成的幼兒接受一年學(xué)前教育。這就造成農(nóng)村的幼兒不僅在受教育機(jī)會(huì)和年限上遠(yuǎn)不如城市的幼兒,他們所接受的教育的質(zhì)量更是無(wú)法與城市幼兒相比。
國(guó)內(nèi)對(duì)于幼兒教育的投資也存在不均衡現(xiàn)象,據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)幼兒教育財(cái)政投入在城市主要是偏向少數(shù)教育部門(mén)和政府機(jī)關(guān)辦的幼兒園。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明,近70%財(cái)政撥款用于城市和縣鎮(zhèn)公辦園,即公辦園越辦越好,以致有的園向高標(biāo)準(zhǔn)、豪華型發(fā)展。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地幼兒園為17.7%,村辦幼兒園(班)為15.7%。另外,民辦園幾乎沒(méi)有投資。有的地方不僅不投資,還按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)向民辦園收取營(yíng)業(yè)稅和企業(yè)所得稅。
三、幼兒教育教育過(guò)程的公平問(wèn)題
教育過(guò)程的不公平變現(xiàn)主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面:一是教育教學(xué)過(guò)程中,教師不考慮每一個(gè)幼兒的能力和努力程度,用同一個(gè)模式、無(wú)區(qū)別地對(duì)待所有的幼兒,這從表面上看是公平的,實(shí)質(zhì)上是不公平的。這種幼兒教育是建立在忽視幼兒個(gè)體差異及其個(gè)性發(fā)展的需要的基礎(chǔ)上的不公平幼兒教育;二是幼兒教師對(duì)待幼兒的態(tài)度受到家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位的影響,部分職業(yè)道德品質(zhì)方面存在欠缺的教師,對(duì)當(dāng)官家長(zhǎng)的幼兒另眼相看,倍加關(guān)愛(ài),這也是一種教育不公平的表現(xiàn)。三是有些教師對(duì)待不同智力水平、不同性格特點(diǎn)、不同相貌特征等方面的幼兒,不能做到一視同仁、平等對(duì)待。這種表現(xiàn)常常促使部分幼兒永遠(yuǎn)是班級(jí)活動(dòng)主角、永遠(yuǎn)是高高在上的班干部、永遠(yuǎn)可以趾高氣揚(yáng)的批評(píng)另外一部分不受教師喜愛(ài)的幼兒。四是幼兒教師教育理念比較低,教師常常以成年人的世界觀、思想情感、行為標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)來(lái)理解幼兒行為。教師對(duì)幼兒嚴(yán)加管束,要求幼兒絕對(duì)服從,粗暴地對(duì)待幼兒,不尊重幼兒的情感體驗(yàn),不尊重幼兒的人格,易使師幼關(guān)系異化,不利于幼兒的成長(zhǎng)。這種強(qiáng)制教育壓制了幼兒的需要,損害了幼兒的個(gè)性表現(xiàn),從而損害了幼兒的受教育機(jī)會(huì)和充分發(fā)展,也是教育過(guò)程不公平的體現(xiàn)。
四、總結(jié)
幼兒教育的公平問(wèn)題不僅僅是教育中的問(wèn)題,更是社會(huì)的問(wèn)題。它不僅體現(xiàn)在未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的差異,也體現(xiàn)在國(guó)民素質(zhì)的完善。因此在未來(lái)幼兒教育發(fā)展過(guò)程中,我們應(yīng)該堅(jiān)持以國(guó)家大的方針政策為導(dǎo)向,在健全幼兒教育機(jī)制的基礎(chǔ)上,在發(fā)展幼兒教育的優(yōu)質(zhì)化。
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篇11
對(duì)于從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)(雙語(yǔ)方向)英語(yǔ)課程教學(xué)的教師來(lái)說(shuō),不僅要會(huì)教英語(yǔ),還要懂得學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。當(dāng)前,幼師院校ESP課程基本上是由EGP教師擔(dān)任,由于EGP教師普遍缺少課堂教學(xué)所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí),教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀很難滿足實(shí)際ESP教學(xué)的需求。因此,從提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)入手,更新其知識(shí)體系,增強(qiáng)其綜合素質(zhì),提高其教學(xué)能力是開(kāi)展“EGP+ESP”教學(xué)模式的必要前提條件。首先,英語(yǔ)教師可以依據(jù)個(gè)人的愛(ài)好,利用課余時(shí)間,選擇自己感興趣的幼教專(zhuān)業(yè)課程自我學(xué)習(xí)提高,系統(tǒng)地將學(xué)到的幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)之中;其次,英語(yǔ)教師可以通過(guò)到幼兒園掛職鍛煉或在幼兒園兼課的方式拓展自己幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)面,進(jìn)而使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以增強(qiáng)。同時(shí),學(xué)校可以為英語(yǔ)教師提供各種專(zhuān)業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì),選派一些具備一定學(xué)習(xí)能力,有一定培養(yǎng)價(jià)值的EGP教師到國(guó)內(nèi)知名高校或出國(guó)進(jìn)修幼教專(zhuān)業(yè)課程,或鼓勵(lì)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師攻讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的碩士、博士學(xué)位,學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí),增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能。最后,高等學(xué)校可以與知名幼兒園簽訂合同,聘請(qǐng)其優(yōu)秀教師到學(xué)校為學(xué)生上課或者開(kāi)展短期培訓(xùn),并通過(guò)這些教師了解幼教領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。
三、教學(xué)方法
結(jié)合幼專(zhuān)院校的特點(diǎn),本著“理論夠用,技能實(shí)用,學(xué)以致用”的原則,針對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力水平參差不齊且差別較大的現(xiàn)狀,根據(jù)學(xué)生入學(xué)水平和語(yǔ)言教育特點(diǎn),采取分層次的教學(xué)方法,保證每個(gè)學(xué)生都能“摘到桃子”,獲得成功的體驗(yàn),提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì);同時(shí)根據(jù)“以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,采用任務(wù)型教學(xué)法為主,交際法、視聽(tīng)法、情境教學(xué)法等多種方法為輔來(lái)組織課堂教學(xué),進(jìn)行EGP知識(shí)的學(xué)習(xí)和ESP能力的訓(xùn)練,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,盡最大可能地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中來(lái),增強(qiáng)“EGP+ESP”教學(xué)模式的效果。
四、評(píng)價(jià)體系
針對(duì)幼師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)(雙語(yǔ)方向)的培養(yǎng)目標(biāo),改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式,運(yùn)用先進(jìn)的理念,建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。具體而言,在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)多元評(píng)估手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀和客觀的評(píng)價(jià),采取“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)+績(jī)效性評(píng)價(jià)”方式,盡量減少筆試環(huán)節(jié)的比例,增加平時(shí)考核的比重,通過(guò)口試、課堂練講、模擬教學(xué)等多種考核方式,通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合,從態(tài)度、動(dòng)機(jī)、任務(wù)完成情況、解決問(wèn)題效果等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),最后核定期末成績(jī)。具體操作如下:每學(xué)期平時(shí)成績(jī)占30%,期末為70%,平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、作品(含兒童英語(yǔ)教具制作、兒童劇表演、語(yǔ)音測(cè)試、演講比賽等內(nèi)容)完成情況,課堂任務(wù)組織、完成及匯報(bào)情況,口語(yǔ)表達(dá)流利與純正熟練情況。期末考核分年級(jí)采取不同的評(píng)價(jià)方式:一年級(jí)側(cè)重語(yǔ)音、聽(tīng)力考核,同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試PRETCO(B級(jí));二年級(jí)為口試、筆試考核,同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試PRETCO(A級(jí));三年級(jí)以學(xué)生各項(xiàng)教學(xué)技能驗(yàn)收(包括講故事、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)等)為主,考察學(xué)生教學(xué)基本功。
篇12
發(fā)音準(zhǔn)確,吐字清晰幼兒教師職業(yè)語(yǔ)言是標(biāo)準(zhǔn)的普通話,為了提高勝任力,幼兒教師應(yīng)做到語(yǔ)音準(zhǔn)確、吐字清晰。首先,我國(guó)普通話還未全面普及,部分地區(qū)普通話推廣程度較低;其次,幼兒自身發(fā)音器官還不成熟,吐字不清,發(fā)音不準(zhǔn)的狀況時(shí)有發(fā)生;再次,幼兒有意注意較弱,傾聽(tīng)他人說(shuō)話時(shí)注意力不夠集中。因此,教師的表達(dá)不能出現(xiàn)口齒不清、語(yǔ)音含混等現(xiàn)象,而要語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)言規(guī)范。教師既要用正確的發(fā)音給幼兒作出示范,還要引導(dǎo)幼兒注意區(qū)別發(fā)音相似的讀音和容易混淆的發(fā)音,如平舌音z、c、s和翹舌音Rh、ch、sh,f和h,n和l,韻母中的前、后鼻韻母等。這些如果不引導(dǎo)幼兒加以區(qū)分,幼兒一旦形成錯(cuò)誤的習(xí)慣,將會(huì)對(duì)其終身語(yǔ)言產(chǎn)生影響。
(二)詞匯方面
生動(dòng)淺顯,簡(jiǎn)練易懂幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限,詞匯比較貧乏,具體交談過(guò)程中,詞不達(dá)意現(xiàn)象、用錯(cuò)詞語(yǔ)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,教師應(yīng)用正確的語(yǔ)言給孩子做示范。但是如果幼兒教師對(duì)自身語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言表述習(xí)慣不加以重視,語(yǔ)言表述方面存在漏洞,其負(fù)面的影響就會(huì)非常明顯。因此,作為一名幼兒園的教師一定要重視語(yǔ)言修煉,努力克服語(yǔ)言缺點(diǎn),為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。另外,由于幼兒處在特殊的學(xué)習(xí)階段,她們掌握的詞匯較少,不同年齡、不同個(gè)性幼兒的個(gè)體化差異較為明顯,因此對(duì)幼兒說(shuō)話要盡量簡(jiǎn)單、具體,交流時(shí),要多用單句、短句,要高度重視兒童的個(gè)體差異,同幼兒的交際口語(yǔ)盡量?jī)和\顯化、形象化、生活化。
(三)語(yǔ)法方面
語(yǔ)句完整,語(yǔ)言規(guī)范語(yǔ)法是構(gòu)詞成句的規(guī)則。由于交際閱歷少,幼兒本身對(duì)語(yǔ)句的把握很多時(shí)候不夠準(zhǔn)確,類(lèi)似單詞句、電報(bào)句及其他缺少成分的不完整句出現(xiàn)的頻率較高,老師要注意傾聽(tīng)幼兒談話,要用規(guī)范的語(yǔ)句做出示范,說(shuō)話時(shí)語(yǔ)音要標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)句要通順,組詞或造句要符合語(yǔ)法規(guī)范和要求。還要從交際效果入手,讓幼兒意識(shí)到完整、規(guī)范化語(yǔ)言的重要作用,引導(dǎo)孩子說(shuō)完整的話,表達(dá)正確的意思,提高語(yǔ)言的交際功能。
(四)語(yǔ)用方面
文明有禮,和藹自然對(duì)于幼兒教師而言,耐心、愛(ài)心、恒心是衡量其勝任力高低程度的重要指標(biāo)。勝任力高的教師,她們?cè)谡Z(yǔ)言交流時(shí)表現(xiàn)出較好的耐心、愛(ài)心、恒心。她們?cè)谡Z(yǔ)言中融入了濃濃的關(guān)愛(ài),她們對(duì)幼兒體貼、關(guān)愛(ài)有加,每句話都給人以春風(fēng)拂面的感覺(jué),她們能夠站在孩子的角度,真誠(chéng)地對(duì)待每個(gè)兒童,把幼兒當(dāng)作自己的朋友,甚或是自己的孩子,說(shuō)話的內(nèi)容能夠吸引兒童的興趣,語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢均能適應(yīng)兒童的接受范圍,說(shuō)話時(shí)態(tài)度和藹可親,上述表現(xiàn)使教師的教育更具吸引力。
二、幼兒教師語(yǔ)言素養(yǎng)提升路徑
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師的語(yǔ)言修養(yǎng),在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”可見(jiàn),優(yōu)秀教師的魅力在語(yǔ)言方面的表現(xiàn)是能夠化抽象為具體,化腐朽為神奇,能夠春風(fēng)化雨、滋潤(rùn)心靈。但在現(xiàn)實(shí)中,幼兒教師間語(yǔ)言素養(yǎng)差距較大,公立學(xué)校經(jīng)過(guò)招聘選拔的教師總體語(yǔ)言素養(yǎng)尚好,但部分臨時(shí)雇傭的教師語(yǔ)言問(wèn)題較為嚴(yán)重,比如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言不夠規(guī)范;師生交流、家校互動(dòng)時(shí)語(yǔ)言平淡,語(yǔ)病頻出,不能做到感情豐富、內(nèi)容充實(shí)。幼兒教師應(yīng)如何提高語(yǔ)言素養(yǎng),充分發(fā)揮語(yǔ)言的溝通交際、感人育人作用,從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提高語(yǔ)言表達(dá)能力呢?
(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí),夯實(shí)理論
根基著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)這樣一句話:“教師的嘴,就是一個(gè)源泉,從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”由此可見(jiàn),作為幼兒教師除應(yīng)具備良好的語(yǔ)言基本功和文化修養(yǎng)等基本素質(zhì)外,還必須對(duì)自身的定位尤其是自身的語(yǔ)言可能對(duì)孩子產(chǎn)生的影響有準(zhǔn)確的把握。為了提高勝任力,教師除了要不斷學(xué)習(xí)日常生活所需要的語(yǔ)言表達(dá)能力外,還應(yīng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)知識(shí),如《教師言語(yǔ)表達(dá)》《語(yǔ)言學(xué)概論》等理論書(shū)籍。只有有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),并能理論聯(lián)系實(shí)際,在語(yǔ)言表達(dá)上才能駕輕就熟,游刃有余。
(二)擴(kuò)大閱讀,豐富文化
底蘊(yùn)中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深,詩(shī)詞歌賦浩如煙海、汗牛充棟。經(jīng)過(guò)歷史淘汰與積淀的經(jīng)典篇章集思想美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美于一體。教師要博覽群書(shū),因?yàn)樗鼈兛梢詭椭處煾惺茇S富優(yōu)美的語(yǔ)言,還可以提高教師的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。對(duì)于優(yōu)秀篇章,幼兒教師可以示范朗誦,朗誦前邀請(qǐng)其他老師對(duì)語(yǔ)言表達(dá)技巧進(jìn)行剖析,共同探討,把握要點(diǎn)。朗誦時(shí)可選擇合適曲目配樂(lè),在優(yōu)美的氛圍中,老師的誦讀不知不覺(jué)地訓(xùn)練了自己的發(fā)音技巧,豐富了詞匯,也給學(xué)生帶來(lái)了極大的審美感受與語(yǔ)言熏陶。
(三)注重情感,美化生活
語(yǔ)言幼兒在園的一日生活由許多環(huán)節(jié)組成,老師可從日常生活語(yǔ)言表達(dá)效果的提升方面來(lái)提高自己的勝任力。在園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)均有不同的要求,教師可用準(zhǔn)確、生動(dòng)、充滿生活樂(lè)趣的話語(yǔ),對(duì)日常生活中不同生活場(chǎng)合提出明確的要求。如早操之前,教師要對(duì)幼兒隊(duì)伍進(jìn)行整理,老師可以說(shuō):“小朋友,橫的一條線,豎的一條線,我們都在線上站。”午睡時(shí),教師可以說(shuō):“小肚皮,吃飽飽,小腳丫,跑累了,小眼睛,要睡覺(jué)。”蓋被子時(shí),教師可以說(shuō):“小眼睛,閉起來(lái),小被子,拉過(guò)來(lái),小手小腳藏起來(lái)。”這些語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了、便于理解,不僅能讓幼兒明白該做什么、怎么做,而且能讓幼兒樂(lè)意去做,這樣基本上可以讓孩子很容易理解該如何做事,也能實(shí)現(xiàn)老師的教育目的,對(duì)于促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展具有積極作用。
(四)優(yōu)化策略,錘煉溝通
語(yǔ)言有效的溝通是對(duì)孩子進(jìn)行有效教育的必要條件。我國(guó)著名的學(xué)前教育奠基人陳鶴琴先生告訴我們:“小孩子是喜歡稱(chēng)贊的,沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡聽(tīng)好話。”教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種巨大的力量,能夠增強(qiáng)幼兒的自信心,對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為有利。因此,對(duì)幼兒實(shí)施教育時(shí)應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)為主。但現(xiàn)代教育實(shí)踐表明,成功的孩子應(yīng)該是鼓勵(lì)+批評(píng)的模式。由此可見(jiàn),幼兒教師實(shí)施教育的過(guò)程中必須堅(jiān)持正面引導(dǎo)與激勵(lì)的原則,但也要客觀指出孩子存在的缺點(diǎn)和不足,幫助孩子自信、健康、正確地成長(zhǎng)。勝任力強(qiáng)的教師,無(wú)疑是能夠藝術(shù)性運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)幼兒展開(kāi)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的老師。
(五)加強(qiáng)內(nèi)省,創(chuàng)新教學(xué)
語(yǔ)言語(yǔ)言是知識(shí)的載體,是文化的傳承。教師語(yǔ)言能力的高低對(duì)于教學(xué)能力具有極為重要的影響。因此,教師需要不斷反思和創(chuàng)新,在提高語(yǔ)言能力方面下工夫,才能提高教學(xué)能力。首先,注重內(nèi)省。學(xué)而不思則罔,教若不思同樣也罔。現(xiàn)在的幼兒同以往相比,差別十分明顯,教師不能僅憑過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),想當(dāng)然地與幼兒進(jìn)行交往溝通,必須牢記“經(jīng)驗(yàn)+反思=成功”模式,通過(guò)不斷反思生成新的理念、新的認(rèn)識(shí)進(jìn)而構(gòu)建新的教法,為高效教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。其次,注重創(chuàng)新。幼兒教師的工作重復(fù)性較強(qiáng),但老師不能僅是簡(jiǎn)單的重復(fù),要更具創(chuàng)造性的開(kāi)展工作,要努力“從同中找出不同”,“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”。教師應(yīng)注重積累語(yǔ)言材料,建設(shè)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù),貯藏豐富的資料,使語(yǔ)言素材取之不盡,用之不竭。
篇13
民間游戲在經(jīng)歷了這么多年之后已經(jīng)有了自己的沉淀,但是社會(huì)是在向前發(fā)展,如何將民間游戲和現(xiàn)在的幼兒們的具體情況結(jié)合在一起,更加呼喚出孩子們的娛樂(lè)精神,這是當(dāng)代民間游戲賦予教育工作者們一個(gè)新的任務(wù)。
(一)孩子們角色的轉(zhuǎn)換
當(dāng)教師將游戲們教給孩子們玩的時(shí)候,更多的是注重如何將游戲的應(yīng)用規(guī)則全部灌輸?shù)胶⒆拥哪X中。老師負(fù)責(zé)傳授玩法、介紹工具、教會(huì)游戲中的訣竅是必須的。但是正是由于民間的游戲系統(tǒng)已經(jīng)十分的完備,所以老師更加著重的是游戲的可玩性,而不是在乎游戲的享樂(lè)性。在開(kāi)始時(shí)候,孩子們也許被游戲的道具所吸引;也許被老師所講的游戲規(guī)則吸引,想躍躍欲試。在隨后的游戲進(jìn)行的過(guò)程中,孩子們了解游戲的規(guī)則,投入進(jìn)游戲之中。但是整個(gè)民間游戲也只是到此為止了,并沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)展的可能,孩子們?cè)诖酥袕念^到尾都是游戲的被動(dòng)接受者。我們一直在致力于改變,希望可以給幼兒更好更適合他們的教育模式。其實(shí)對(duì)于游戲本身來(lái)說(shuō),游戲應(yīng)當(dāng)是不斷變化的,在循環(huán)之中又有新的突破,對(duì)于孩子們是一個(gè)開(kāi)放式的結(jié)構(gòu)模式,而不是永遠(yuǎn)停留在定好的條條框框規(guī)則之中。所以,孩子們雖然小,但也可以成為一個(gè)游戲的參與者,教師們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲的時(shí)候可以根據(jù)孩子們的年齡或多或少留下空白點(diǎn),一個(gè)開(kāi)放式的游戲可以更好地鍛煉孩子們的思維能力,讓孩子們對(duì)于游戲有掌控、參與的欲望,甚至讓孩子們可以自己創(chuàng)造游戲。
(二)追隨孩子們的興趣,培養(yǎng)其良好品質(zhì)
對(duì)于幼兒園的孩子們來(lái)說(shuō),他們?cè)谟變簣@更多的任務(wù)并不是灌輸給他們多少知識(shí),而是培養(yǎng)他們的興趣,增強(qiáng)他們的集體意識(shí),親近自然,親近身邊的朋友。對(duì)于現(xiàn)在的孩子們來(lái)說(shuō),他們一出生也許就擁有比較好的物質(zhì)基礎(chǔ),他們可以在電視、IPAD上面看一天動(dòng)畫(huà)片;也因?yàn)槭仟?dú)生子女沒(méi)有群體的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)他們來(lái)到幼兒園第一次過(guò)上群體生活的時(shí)候,幼兒園的教育工作者更多的是培養(yǎng)他們的群體意識(shí),讓他們學(xué)會(huì)寬容、謙讓等美好的品德。實(shí)踐還是一切理論的源泉,對(duì)于幼兒們來(lái)說(shuō),讓他們親身去體驗(yàn)游戲中的互助互愛(ài),親身去感受一下勝利的喜悅和失敗的沮喪,對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是非常有必要的。在幼兒這個(gè)年齡,孩子們對(duì)于這個(gè)世界充滿好奇充滿各種想象,甚至躍躍欲試希望嘗試各種沒(méi)有嘗試過(guò)的東西。筆者相信,無(wú)論這些事情孩子們是否有能力做到,都不要扼殺其興趣,在游戲之中,即使因?yàn)槟挲g問(wèn)題無(wú)法做到也可以盡量讓他們?nèi)L試一下。正是因?yàn)楦鞣N的嘗試,所以才會(huì)產(chǎn)生興趣,而這種興趣很有可能會(huì)潛移默化影響其終身。