引論：我們為您整理了13篇最后一頭戰象課文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我走到一塊龜形礁石上親了又親，這上面仿佛還殘存著當年我們奮勇殺敵是揮霍的鮮血，這種氣息，戰友！你們為什么要這么快離我而去呢？

我昂起頭，向著天邊那輪火紅的朝陽發出震耳欲聾怒吼道：“歐——歐”為什么？為什么？上天！你為什么這么早就奪去同我在戰場上浴血搏殺的戰友們！我早已看透了生死，視死如歸，可為什么你只留我孤獨存活？

這二十幾年來，每天雖優哉游哉，沒有生命危險。但卻上了往日那份熱血，意念與勇氣，這樣，又有什么意義！

篇2

一、探究性學案，引領學生主動探究學習，實現長文短教

對于中心外露的長課文，教師可以設計以“點”帶“面”的探究性學案，即在教學過程中，教師先指導學生概括出文章中心，然后引領學生深入探究課文是如何表現中心思想。如《我的伯父魯迅先生》一文可以設計這樣的學案：

1.預習課文，整體感知。

①查閱資料，了解時代背景及人物經歷。

②查工具書，掃清字詞障礙。

③在文中不懂的地方做記號，并與同學交流。

2.熟讀課文，把握中心。

①再次默讀課文，思考魯迅是個怎樣的人。畫出表明中心的句子。

②明確中心，找出與課文開頭相照應的句子，讀一讀，說說對魯迅先生的認識。

3.研讀課文，重點探究，圍繞中心句返顧全文：（1）文章是通過哪些具體事例表現魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一高尚品質的？用一句話或小標題的形式概括出來。（2）選擇自己最感動的一件事有感情地朗讀。（3）學習了全文后，回答第一部分提到的問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”

二、展示性學案，引領學生由“學會”到“會學”，實現長文短教

對于一些構段手法相同或相似的長文，教師可以設計展示性學案，即在教學中充分展示教師獨特的教學方法，展示學生不同的個性，例：《晏子使楚》一文第二大段敘述了晏子巧妙反擊楚王的三次侮辱，因而教師可以設計展示性學案，采用“精讀感悟――自主探究――表演展示”的教學思路指導學生學習課文。具體操作步驟如下：

1.精讀感悟：仔細閱讀第二大段，完成下列要求：（1）畫出自己感受最深的句子，想一想重點句表現了什么？從哪些詞語可以看出？（2）帶著體會有感情地朗讀重點句，表現晏子反擊楚王時的語氣、動作、神態。

2. 自學探究：楚王三次想侮辱晏子，結果都被晏子巧妙地反擊了。自讀思考：

①楚王幾次侮辱了晏子？怎樣侮辱？

②晏子是如何反駁的？

③晏子的哪些話說得很精彩？這些話妙在何處？

④晏子是一個怎樣的人？從他的語言中，你對他有了哪些認識？

②楚王是一個怎樣的人？從楚王的身上，我們該獲得哪些警示？

3.表演展示，師生評價

學生上臺表演晏子與楚王對話的情景，要突出人物性格特點。

三、綜合性學案，引領學生多頭并進，各個擊破，實現長文短教

教師在設計綜合性學案時，要充分利用課文中蘊含的各種有利因素，從淺層次的知識積累到更高層次的自學探究，到深層次的創新思維訓練，盡量把學生學習目標定位在離學生學習能力接近的層面。如《最后一頭戰象》可以設計這樣的學案：

1.初讀感知：初讀課文，讀通課文，邊讀邊想，“最后一頭戰象”指的是誰？為什么說它是“最后一頭戰象”？在不明白的地方做上記號。用簡練的語言概括課文的主要內容。

篇3

課前學生的對話任務是預習需要學習的新知或是復習與新知有關的舊知。教師的對話任務是研究學情、教學內容、教學方法等，完成“研學案”的編寫。

在深入研讀文本的內容和表達方法，把握文本特色后，對照課標中的年段目標和學生預習中的困惑及興趣點，對本課時所要學會的表達方法、閱讀方法進行篩選，明確本課的研學目標為：1.我能有感情地朗讀課文，并試著講述文中的一個小片段。2.我會抓住描寫嘎羧的重點詞句，感受嘎羧的高尚情懷。3.我可以根據以往的學習經驗，揣摩作者是如何把嘎羧的情感寫具體的。再根據這三個目標確定“研學案”中“自主閱讀”“合作交流”“匯報展示”“遷移練筆”等學習環節的學習任務，以簡練的形式構建清晰的學習路線圖。

二、課中“研學”——探究研學問題

課中“研學”可分為兩個階段。第一階段的學習以學生的自學為主，然后在自學的基礎上進行小組交流，教師靈活參與各小組學習。

這一階段的學習需要注意以下兩個方面的問題：

1.研學問題——對話點的選擇

對話點是學習探究的關鍵點和中心點，它的選擇正確與否直接關系到學生探究能否順利進行、高效進行。所以在復習舊知后，教師首先讓學生提問。有的學生問：“嘎羧離開村寨時為什么要帶著自己的象鞍？”有的問：“嘎羧臨死前為什么一只眼睛睜得老大凝望著天空？”有的問：“它為什么沒有回到象冢，而是和自己的戰友待在一起？”教師則將這些問題引向抓住文章思想內容和語言結合點的研學問題：當我們知道了這是一頭怎樣的戰象，同學們提的問題就能迎刃而解，請同學們讀課文第5至23自然段，在文中找出答案，在相關的語段做批注。

2.學習指南——對話策略的指導

從課堂上學生的表現看，“自主閱讀”和“合作交流”開展得有序、主動，參與面也很廣，這得益于教師在“研學案”編寫時提供的學習指南。如“自主學習”環節提供了探究研學問題的方法：①聯系上下文，細細品味。②聯系課文內容，合理推想。③聯系原文，深刻體會。“合作探究”環節提供了交流、匯報三步法：①緊扣問題找句子。②抓住詞語談理解。③表達情感并朗讀。這些學習指南引發和推動著學生的對話。

“教學中的知識創造從來就不是孤立進行的，而是教師與學生在持續對話中進行的集體創造。”所以第二階段對話是師生研學最為豐富，思維碰撞最為激烈的階段。

這一階段需注意三個方面的問題：

1.匯報交流——對話能力的展示

小組交流結束后，每個學習小組從“重披戰甲、重回戰場、莊嚴歸去”中選擇一項內容按學習指南提供的方法進行匯報，其他同學或小組進行補充。

生1：請大家把目光投到123頁，第14自然段，經過我們小組的討論，我從這里體會到嘎羧是一頭懷舊、重情義的戰象。

生2：在這個句子中我們抓住的詞語是“久久凝望”，還有“親了又親”“震耳欲聾”。它凝望的是曾經浴血奮戰的戰場，親的是曾經救過它命的龜形礁石，面色呈現衰老的它還是發出了震耳欲聾的吼叫。

生3：在這一句話中，我們應該帶著緩慢的語氣來讀，下面我來示范一遍（生朗讀），還有哪位同學想來評價我們的朗讀。

小組匯報的形式一方面為更多學生提供了展示的機會；另一方面這種集體學習能力的展示，學生是按分工來匯報不同的學習內容的，它有助于“學習共同體”的形成。

2.點撥引導——對話質的追求

課堂上教師對研學重難點的點撥引導，目的是引導對話思考、促進差異對話、鼓勵對話辯駁。下面這一處教學片斷就充分體現了適時點撥的重要性。

師：其實《最后一頭戰象》是作者在西雙版納時，一位老獵人講給他聽的故事，這是一個僅有158個字的故事，在作者筆下卻成了2千多字的感人故事。作者是如何讓這頭戰象的形象豐滿地展現在我們面前的呢？（課件顯示課文寫作素材——老獵人講的故事）

生4：作者將戰象的動作和神態寫得很具體，比如“挖”和“凝望”……

師：對，作者對“挖”這一動作進行了連續而且細致的描寫，“凝望”二字在文中出現兩次。正是這些描寫為我們塑造了一頭——

生5：英勇、重情義、堅強的戰象。

學生思維單一，教師適時引導；學生感悟不到位，教師創設情境；學生思路受阻，教師啟發延伸……正是適時的點撥，讓課堂的生成在研學過程中呈現出動態與活力。

3.達標測試——對話效果的反饋

達標測試是學生學情的當堂反饋。只有容量適中、有梯度的練習題，才能讓不同層次的學生都能根據自身學情選擇完成，教師才能在第一時間獲得彌補薄弱處、提升達標處的機會。課堂上，教師讓學生領悟到沈石溪對戰象細致的動作、神態描寫所發揮的作用后，安排了遷移讀寫練習：展開想象，把嘎羧告別村寨的場面寫具體，再聯系文中的內容，試著講一講。（根據下列提示，選擇合適的題目并獨立完成）

1.運用動作描寫的方法。

2.運用動作、神態描寫的方法。

3.運用動作、神態及其他學過的描寫方法。

三、課后“研學”——促進自我發展

教師的課后反思和學生的課外作業都是課堂教學的延伸。對于教師來說，這種師我對話推動著課堂教學對話的良性發展和質量提升，是教學能力提高的重要表現。對于學生來說，生我對話是課內延伸至課外的思考，能幫助他們正確認識、理解、運用、評價自我在課堂上形成的能力。下面是本節課布置的課后作業。

1.按照課文中四個場景的順序，展開想象，抓住動作和神態講講這個故事。

2.繼續閱讀沈石溪的其他作品，從中感受動物可歌可泣的高尚情懷，體會作者精妙的寫作方法。

篇4

生：這篇課文講的是日寇和西雙版納特種部隊——戰象打了一場惡戰，戰斗結束后，發現了一頭渾身是血的公象還活著，人們在旁邊救了它，這頭象的名字叫嘎羧，26年過去了，它還不忘走到打洛江邊，找到浴血奮戰多年的將士們。故事深情歌頌了嘎羧善良忠誠的情懷。

師：我首先要表揚他勇氣可嘉，概括的內容比較全面，但如果語言再簡練些就更好了，誰再來試概括一下。

生：課文寫了嘎羧重披戰甲，來到打洛江畔與當年和自己浴血奮戰的戰友一起長眠。

師：他說了三個情節，我們先來看第一個情節，他說嘎羧是重披戰甲，同意嗎？

生：同意。

師：戰甲是保護身體的盔甲，嘎羧披的是什么？

生：嘎羧佩戴的是象鞍，我們可以說它是重披象鞍。

師：真好，我們就用他說的這個詞。（板書：重披象鞍）一個“重”字，就把26年前和26年后的事聯系了起來，語言多準確啊。那其他情節呢，剛才他還說了重回打洛江畔，這個情節能不能像剛才那樣概括一下？

生：再回戰場。

師：你為什么用“再”字？

生：因為它是第二次來到戰場。

師：多好啊，用詞也非常準確。（板書：再回戰局）

師：最后一個情節誰來說。在它臨終前，它最后所做的事是什么？

生：光榮歸去。

師：這位同學特別會概括，他讀懂了嘎羧的行為。（板書：光榮歸去）我們再來看這三個情節，這是嘎羧在臨終前做的事，那它在26年前戰斗結束后幸存下來的這個情節，你能用一個四字詞語來概括嗎？

生：戰后幸存。

師：真好，我們就用她說的這個詞。（板書：戰后幸存）。

師：你們看，這么長的課文，經過我們的思考、概括，就提煉出了這四個主要的情節，值得積累下來嗎？

生：值得。

師：我看咱們班大部分同學都已經把這四個詞抄寫在筆記本上了，真會學習！如果你寫完了，把這四個情節聯系起來，用簡練的語言再把課文的主要內容說一說。

生：這篇課文主要講了在中唯一幸存下來的大象嘎羧，26年后自知生命大限已至，便再次來到曾經奮戰的戰場，最后光榮地將自己掩埋的事。

師：比剛才說的內容更全面，語言更簡練了。這篇文章是長課文，又是小說，我們今后在概括小說主要內容的時候，可以抓住主要情節或事件，用簡練的語言來概括。

【思考一】永不過時的概括能力訓練

縱觀34節觀摩課，很少見有張龍老師那樣的“大手筆”——花時五六分鐘訓練學生的整體概括能力。為什么其余的老師那么怕在觀摩課中展示概括能力的訓練呢？首先，是教師的功利心在作祟，覺得概括能力訓練很難有亮點，何況是大型賽事，更不愿嘗試。其次，教學觀念有失偏頗，重局部而忽視整體的把握。有些課在初讀之后還沒有很好地感知整體，教師就急急忙忙往前趕，直奔所謂的“出彩部分”了，長此以往，學生謀篇布局的能力就可想而知了。

《義務教育語文課程標準》在第二學段閱讀目標中提出“能初步把握文章的主體內容”，在第三學段閱讀目標中提出“閱讀說明性文章，能抓住要點”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”“閱讀詩歌，大體把握詩意”。可見，培養學生的概括能力是閱讀教學的重要訓練目標，概括能力的訓練永不過時！讀課文，了解文章大意，這是閱讀課必須解決的基本問題。這也許沒有太強的“觀賞性”，但是語文課需要這份樸實，公開課更應該展示這一面。

【思考二】扎實有效的概括能力訓練

初看張龍老師的教學片斷，也許會感覺很“實”，甚至有些“平”，但我對這“實”甚至“平”卻是滿心歡喜。因為，實中見效，平中出奇。

篇5

首先，劉老師整體感知本單元的教學目標，進一步深入分析，定位本單元的情感基調，即引導學生在潛心讀書的基礎上品味語言，感受動物豐富的內心世界，感受人與動物之間的真摯情感，留心課文將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法，體會作者的表達方法。這樣的單元目標分析為本課的教學奠定堅實的基礎。其次，正確把握兩篇課文目標，以感受動物與人或動物與動物間的情感與作者關于動作、語言、神態等方面的描寫方法作為結合點，將兩篇課文巧妙地結合起來。當然，這樣精略結合課中的學習并不是孤立地學習，而是站在單元的角度、為單元教學服務的。

精讀課文，教師主導，品讀賞析

在《最后一頭戰象》的教學中，教師通過創設背景音樂，并借用《淚的重量》中的一句話，導入新課，為整節課的教學奠定了情感基調，營造了良好氛圍。緊接著，教師引導學生抓住描寫三個重點場景的三句話來解析課文，并不在旁枝末節上浪費時間；然后以這三句話提綱挈領，抓住重點詞如淚光閃閃、凝望、吼叫等，讓學生去感悟并說出自己的想法；在感情呼之欲出時再配上音樂進行朗讀，撥動學生心弦，促使其敞開心扉，主動表達出自己心中的情與意，使得此時的學生與作者產生強烈共鳴，語文的人文性得以充分體現。

略讀課文，學生主體，合作遷移

篇6

2　教給閱讀方法

一是在潛心讀書中，要適當重視領讀和范讀。不同年級的學生，讀的側重點、讀的形式是有區別的。對于低年級學生來說“模仿是最好的老師”，因此領讀就顯得很有必要。中高年級的學生要加強范讀。領讀和范讀不僅能激發學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且在領讀和范讀時。教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，不僅聲人學生之耳，而且情人學生之心。這樣的讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在教師領讀和范讀的基礎上再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸增強語感，逐步學會把握語句的邏輯停頓，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。二是在潛心讀書時，要側重悟讀。教師更要創設讓學生“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”的教學氛圍。讓學生走進課文描述的情境，引導他們用真切的感情品味課文，感受作者所表達的情感，進而聲情并茂地朗讀課文。三是潛心讀書要有目的和層次。讀書，要讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現由生到熟，由不理解到理解的過程。如教學《最后一頭戰象》一課時，我設計了有層次的讀。第一遍讀文，學生想一想課文寫了戰象的什么事，引導學生學生概括出課文按事情發展的順序寫了“英雄垂暮、重披戰甲、憑吊戰場、莊嚴歸去。”然后自由讀課文，引導邊讀邊感受戰象給你留下怎樣的印象。師生歸納出：戰象懷舊、善良、忠誠、堅強。再次回到課文，確定自己是從文中哪些地方讀出來的，并劃出有關語句。最后交流談體會，并把體會帶進課文，有感情地讀一讀。這樣有層次地讀，培養了學生獨立思考的能力、自主的創造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習慣。真正地讓學生在讀中積累了語言，積淀了文化。提高了語文素養。

3　培養閱讀習慣

英國教育家洛克曾經說過：“一切教育都要歸結于養成良好的習慣。”要讓閱讀成為習慣，良好的閱讀習慣一旦養成，便可成為個人的寶貴財富，終身受用不盡。

篇7

教學《狐貍和烏鴉》這篇課文時，狐貍為了討好烏鴉，賠著笑臉逗引烏鴉說話。要引導二年級的小學生理解狐貍這一用意并非易事。于是，我首先從引導學生理解“賠”字入手，讓學生看看這個字是什么偏旁，這個偏旁都和什么有關，再來理解“賠著笑臉”就是有意帶著笑臉的意思。學生很快就理解了，狐貍這樣做的真正目的就是為了得到烏鴉嘴里的那片肉。再讀這段文字時，為了博得烏鴉的歡心，學生朗讀時不僅滿臉堆笑，而且聲音也越發委婉、動聽了。

二、做動作來讀

動作是人物內心想法的外在表現。小學生個性活潑、開朗、愛說愛動，針對他們這一特點，在指導學生的朗讀教學中，可以讓學生做著動作讀課文。這樣有利于調動學生朗讀的積極性，對于準確理解課文內容，體會文章的情感都很有幫助。

《九色鹿》這篇課文中，面對調達這樣一個見利忘義、背信棄義、恩將仇報的小人，課文這樣寫道：九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永遠不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”怎樣引導學生想象當時的情境，體會九色鹿因為善良而被出賣，眼看性命危在旦夕的氣憤心情，并把這種感受再次運用朗讀表現出來呢？教師引導學生加上了一個最有力的動作——用手指點。學生在動情的朗讀中，手指著那個卑鄙的小人，對他進行嚴厲的斥責！這樣的朗讀已經不僅僅是朗讀，學生已經內化、吸收了文本的語言為自己的語言，深切體會到了文字背后的情感，此時的朗讀已經轉化成了學生情感迫切需要的表達，而手指著的動作正是這種情感表達的突破口。

三、關注標點讀

郭沫若先生對標點符號有這樣的比喻：“標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。”有人說文字是有感情、知冷暖的，而標點也是無聲的語言，是對文字表達的完美補充，能達到言有盡而意無窮的效果。

《冬陽·童年·駱駝隊》中有這樣一段話：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”在指導朗讀中，為了引導學生讀出英子對童年的無限眷戀，我把句末的句號換成了省略號。即：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了……”雖然僅僅是一個標點符號的改變，卻引導著學生深刻體會到了林海音對童年的那份深深地眷戀之情，實現了不一樣的朗讀效果。

四、配樂想象讀

葉圣陶把有感情地朗讀叫做“美讀”：“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……”筆者認為，邊讀邊想象正是豐富文本內容的最好方式，不僅能培養學生的想象力，更重要的是能夠加深學生對文本內容的理解。

《九色鹿》這課的教學中，有這樣一個朗讀指導片段，教學效果非常好。教師首先出示：“這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來‘救命啊，救命’的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”教師說：“怎樣才能把這一段讀好呢？我們來想象一下當時的險境，想象一下這個人快要被淹死時可能會怎么呼喊？‘突然’這個詞應該怎樣讀？”學生的朗讀效果在創設險境的想象中很快就有了明顯的提高。但教師似乎還不滿足，他又給課文配上了一段情勢緊急，節奏急促的音樂，加上教師運用語言對當時危險情境的再次創設，引導學生想象并很快地進入了當時那種緊急的情境中。當學生再次朗讀這一段時，學生聲情并茂的朗讀把這一節課的教學情感推上了。

篇8

教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《最后一頭戰象》時，我就在培養學生不動筆墨不讀書的好習慣，使學生養成良好的閱讀習慣。還播放與本課有關的戰象戰斗的視頻資料，通過視覺刺激，促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，對時代背景有了深入的了解，課文中的許多問題可以自己動手動腦完成。在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

篇9

一、審視“議論紛紛”之美，謹防“價值引導”的缺失

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”議論紛紛的課堂氛圍，不僅是學生與文本對話中個性化感悟的展示，還是實現與教師與同學對話的有效途徑。因而許多教師精心設計話題：創設情境引導學生體驗，字斟句酌激發學生感悟，多元解讀引發學生觀點碰撞，設置矛盾鼓勵學生質疑解難；課堂上尊重學生，順勢利導，讓學生知無不言，言無不盡。在學生暢所欲言、表達與思維共進的同時，也有一些老師忽視了自己作為教師的主導作用：面對學生的唇槍舌戰，卻含笑點頭不置可否；面對學生自相矛盾漏洞百出的見解，卻一概肯定；面對學生虛假夸張的情感表白，卻大加贊賞。

1、教師要敢于否定。一位老師教學完《狐貍和烏鴉》，鼓勵學生談談與眾不同的想法，學生紛紛發言，其中一人說：“你想得到一樣東西，如果直接向爸爸要，爸爸可能不給，你得想辦法和他兜圈子，哄爸爸高興，然后爸爸就會給你買了。”老師笑著說：“哈哈，你的想法有創意，能聯系生活解決問題，不錯。”很明顯這位學生的想法存在著價值取向的錯誤，教師卻因為要鼓勵學生“多元解讀”而作了肯定，這顯然是不妥的。教師是平等中的首席，引導的作用，主導的地位絕不可輕易放棄。

2、教師要善于引導。教師從學生的疑問中及時生發了一個話題，在教師的肯定和鼓勵下學生對這個問題形成了多種答案，這些答案都融入了他們對社會、對人生的思考。所謂仁者見仁智者見智，如果教師就此放棄引領，那么學生的見解就不會深入。而這位老師則及時引入柳宗元生平簡介，使學生在多元解讀中和“知人論詩”的過程中潛移默化地受到學習方法的熏陶，很好地體現了教師在價值取向上的導向作用。

3、教師要適時提升。筆者教學六年級上冊課文《最后一頭戰象》，引導學生對戰象嘎羧“摩挲戰鞍”、“憑吊戰場”、“重伴戰友”等場面文字細加品讀，在學生充分感受到嘎羧具有靈性，對戰友、對戰斗生涯充滿留戀后，適時總結提升：“我不禁想起這樣一句話‘人的一生應該這樣度過：當他回首往事時，不會因虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞恥’， 嘎羧在它生命的最后時刻也在回首往事，它為它曾經是一頭戰象而驕傲，為它曾經的英武豪邁而自豪，為它生命中曾經如此輝煌而義無反顧。嘎羧的靈性有了人性的光輝！”教師的總結使學生在已有認知上獲得了情感、態度和價值觀的升華。

二、審視“情意濃濃”之美，謹防“個體體驗”的缺失

綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。因而閱讀教學首先要采取多種途徑，激發學生的閱讀情感。恰到好處的音樂，美輪美奐的圖片，加上教師飽含激情的連珠妙語，往往能創設出理想的課堂情境，激發學生豐富的聯想，從而使學生的情感達到預期的飽和狀態，或潸然淚下，或深思默想，或憤怒激昂，或悵然感慨。情動而辭發，此時學生的所感所思往往成為課堂的點睛之筆。但所有情感的生發應該是建立在充分閱讀文本的前提上的，而有些教師過分迷信“情感渲染”的作用，動用聲、畫、樂多種媒體，本人情感激昂，情緒飽滿，滔滔不絕地運用自身語言的優勢，把自己對文本的理解排山倒海地壓向學生，單單忽略了“文本”這個前提，忽略了學生對語言的感悟和習得，這就成了“舍本逐木”，“揀了芝麻丟了西瓜”。

1、創設情境要把握好時機。一位教師在教學《慈母情深》時，僅僅初讀了課文，概括了主要內容：同學們，我們從呱呱墜地那一刻起就沐浴著母愛的恩澤。

篇10

一、目前的略讀課文教學主要存在著如下三種誤區

1.略讀課文自讀化。

“略讀”就是簡單地讀一讀，略微知道大意即可，還因略讀教學不列入考試范圍，于是老師們便有了“省略”的念頭，將其視為“閑文”置于課外，任由學生自己去讀。

2.略讀課文泛讀化。

略讀課文有要求，不像精讀課文那樣嚴格細致，內容上只要求“粗知課文大意”，不需字斟句酌。于是課堂上，讓學生隨隨便便讀幾次，任由他們天花亂墜地交流，從而出現了“教而不教，讀而未讀”的無效結果。

3.略讀課文精讀化。

略讀課文無論從內容，還是語言上看，篇篇文質兼美，出于名家之筆，作為教師的我們也難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運用、人文熏陶……面面俱到，精雕細琢。

略讀教學應該是以運用讀書方法、提高閱讀能力為主要任務的教學。

二、我結合自己的教學實際，以人教版教材六上課文為例，談談高段語文略讀教學策略

1.得法在‘精’，用法在‘略’。

我在執教六上第七組課文時，就以“得法在‘精’，用法在‘略’”的教學原則為導向，在實踐教學中對課文的教學順序進行了調整，我先上21課《老人與海鷗》，接著上24課《金色的腳印》;然后上23課《最后一頭戰象》，最后才上22課《跑進家來的松鼠》。這樣的安排，是因為我在單元整組備課時發現，21課與24課，23課與22課有著學法方面的聯系。在教學21課時，我先讓學生理清文中的主要人物，再用圖表示文章的主要脈絡，抓住主要事件進行概說概括課文主要內容的方法。對于這樣的一種方法的應用，我發現在24課會較為合適。在教學24課時，也讓讓學生用圖表示文章的主要脈絡，從而較快又準確地把握課文的主要內容。

2.依托導語，課堂求簡。

略讀課文前常有一段閱讀提示，它既提示了學習要求，也指明了學習方法。教師可以充分利用導語，并以此為重點或主線展開教學，使課堂教學簡略而有效。

如六上22課《跑進家來的松鼠》一課，導語中寫道：讀讀課文，說說松鼠在“我”家做了哪些事，你從中體會到了什么？在這樣的導語依托下，我設計了這樣的教學環節，教學過程十分簡約：出示課題，讓學生默讀“閱讀提示”，劃出本課的學習任務;圍繞“閱讀提示”的問題，瀏覽全文，把松鼠在“我”家做的事情，用小標題式概括出來;學生匯報、討論、對比所定的小標題并自行板書，根據板書同位互相口述主要內容;把自己認為松鼠可愛的地方劃出來，四人小組交流體會;匯報自己最想說的學習體會（內容的理解、寫法的收獲等）;推薦閱讀：《狐貍和孩子》。這樣的教學過程，讓學生從“被動聽教”轉變為“主動參與”，從“得漁”到“捕魚”。

3.結合導讀，設計問題。

課文導讀提示中一般都有現成的問題設計，這是我們比較能夠方便采用的。其實，每組課文前面的單元學習提示中，也蘊藏著問題設計的重要提示。

如六上第五組課文前的學習提示中強調，要“學習描寫人物的基本方法”。就該單元的《一面》一課而言，最有特色便是對魯迅先生外貌的描寫。于是在教學中，在學生整體把握主要內容之后，我緊緊抓住文中多次出現的“瘦”字設計了如下問題：魯迅給售票員阿累印象最深的是什么？（瘦）;勾畫出描寫“瘦”的句子，細細品讀;交流：他為什么如此瘦？;一次整體地寫“瘦”，兩次的“瘦”，三次寫臉的“瘦”，從刻意的“瘦”的描寫中，你體會到什么？關于外貌描寫，你又有何收獲？這些問題，由“外貌”入手，從內容到精神到方法。正是這一問題設計，讓課堂更加大氣而實在。

4.問題指引，以學定教。

《蒙娜麗莎之約》用生動的語言，向我們細致地展現了達?芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。這課我讓學生在老師主問題的指引下，探究合作學習。

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二、課內引領，向課外延伸

興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲。我充分利用課堂，精講這篇文章，學生仍意猶未盡。趁此機會，我向學生推薦沈石溪的一系列經典小說。如《第七條獵狗》《最后一頭戰象》《再被狐貍騙一次》等等，成功地激發了學生閱讀的興趣。

由于學生年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情時間短，學生喜歡沈石溪的動物小說也是“三分鐘熱情”。因此，還要以此為契機引導學生培養良好的閱讀習慣。具體措施如下：

1.同讀代表作。我趁機要求學生同讀一本書――沈石溪的經典作品《狼王夢》。以這本書為起點向其他動物小說鋪開。學生讀了《狼王夢》，有了濃濃的興趣，再看沈石溪的其他小說就順利成章了。

2.課內引領。我利用閱讀課激發興趣，引領同讀一本書《狼王夢》。在同讀這本書時，我只用了幾分鐘講講了開頭，引起興趣，隨后放手讓學生去讀，去感悟故事內容。

3.化繁為簡。在閱讀時，專注讀書就可以。學生這時候的讀書大多會關注人物、情節、內容等，如果硬要學生做讀書筆記就會引起學生的厭煩。所以適當降低要求，只要學生有讀書興趣，讀懂就可以了。以此減輕學生閱讀時的心理負擔，維護學生的閱讀興趣。

4.課外延伸。讀了幾節課的《狼王夢》，學生有了濃厚的興趣，于是由課內向課外閱讀就成了必然。我要求學生每天讀書半小時，每天語文課上抽幾分鐘問問讀到哪里了，并進行交流，這樣有效地檢查閱讀情況，鞏固了課堂閱讀成果，又調動了學生閱讀的積極性，從而推動課外閱讀步步深入。

通過這些方法，學生慢慢喜歡上了沈石溪的動物小說，有的學生讓家長買了全套的沈石溪小說。每當做完作業或有空閑時間就如饑似渴地閱讀；周六、周日晚上，他們就獨自津津有味地閱讀，有時家長催了好幾遍，怕影響第二天學習，才依依不舍地放下。我抓住了沈石溪的動物小說進行課外閱讀拓展，激發了學生的閱讀興趣，也使學生走向更為廣闊的閱讀天地成為可能。

三、形成讀書系列

如何形成系列？首要的是給孩子選擇合適的課外讀物。在學生的閱讀興趣被激發起來后，可根據他們的文化基礎、認知水平、年齡特征和心理特點，適時地向他們推薦合適的課外讀物。興趣是需求內驅力的，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。教師應該從學生出發，以學生的興趣為中心，通盤考慮綜合開發課外閱讀的源頭活水。其次，范圍要寬廣。在近三年的教學實踐中，我們整理了以下系列適合學生閱讀的作品：

（1）狼系列。學生在讀了沈石溪的一系列經典小說之后，再次向學生推薦動物小說――狼系列，其中包括李微漪的《重返狼群》，姜戎的《狼圖騰》，黑鶴的《重返草原》，吉卜林的《叢林故事》等；

（2）科普讀物。如《趣味地理》《生物王國》《昆蟲記》等。

（3）長篇兒童小說。如黃蓓佳的《我要做好孩子》《今天我是升旗手》《親親我的媽媽》，曹文軒的《草房子》等；

（4）名人傳記。如《中外科學家故事》《中外名人傳記叢書》等；

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朗讀訓練是一個循序漸進的過程，應正視學生的個體差異，進行層次、分階段的練習，讓學生在讀中感知、領悟、體驗、提高。可以把朗讀訓練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個階段，然后明確每個階段要達到不同的目的，默讀――感知，閱讀――領悟，朗讀――體驗，誦讀――提高，由淺入深，由點及面，逐步提高。

例如在教學《最后一頭戰象》時我先引導學生默讀課文，感知文章的主要內容，引導學生用“英雄垂暮，重披象鞍，憑吊戰場，莊嚴歸去”，這幾個小標題概括出文章的主要情節，使學生對文章的主要內容有了整體的把握，領悟到閱讀較長的文章，可以用抓主要情節概括文章內容的學習方法。接著引導學生重點閱讀課文第7、第14自然段，抓住“沒想到噶羧見了象鞍一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖在上面久久地摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見了久別重逢的老朋友”和“它站在江畔的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面，然后它踩著嘩嘩流淌的清水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久又抬頭看，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐――、歐――、發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃的發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼叫激越悲壯，驚得江里的魚兒撲哧哧跳出水面。”這些描寫噶羧的動作、神態的關鍵詞語，走進噶羧的內心世界，感受到噶羧對戰友的深切懷念，及為自己活著，沒有隨同戰友死去的自責，從而領悟到噶羧的忠誠、善良，并指導學生帶著這感悟體驗去朗讀這些詞句，最后在樂聲中有感情的朗讀。這樣分層的朗讀訓練，學生能夠入情入境地感受戰象噶羧的高尚情懷。

二、理解朗讀，融情入理

在朗讀時，首先要領會作品主旨，確定朗讀基調。如《月光曲》這篇文章，經過深入研讀，我們知道，文章的主要內容是音樂家貝多芬為盲姑娘兄妹彈奏樂曲并即興創作《月光曲》的故事，著重表現了貝多芬對窮人的深切同情，盲姑娘對音樂的癡迷也深深打動了貝多芬。從該文基本內容和中心思想可以清楚地看出作者在文中流露的感情態度，主要是同情和親切，這就是該文的基調，根據這一基調可以整體考慮運用深情親切的語氣，輕柔朗讀清脆的聲音，緩慢的速讀來朗讀這篇文章，這些聲音形式概括起來就是深摯親切、輕柔舒緩，這就是朗讀《月光曲》的基調。

其次要了解作品的布局結構，氣氛朗讀的感彩。如《凡卡》第一部分敘述了寫信前的準備，凡卡偷偷地，小心翼翼地，繼而又深深地“嘆了一口氣”，作者通過人物動作和神態的描寫，刻化了這個九歲的孩子的內心世界――幼小的心靈上重壓著深沉的痛苦和巨大的悲哀，朗讀時語調要低沉、緩慢。第二部分由寫作開頭對爺爺的稱呼，喚起了他對鄉下生活的回憶。回憶的部分朗讀時基調要上升，要明快輕松，語調要親切自然，要注意體會一個九歲孩子沉浸在過去甜美生活的回憶中的歡樂心情。

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1.個人展示

檢查字詞預習情況或比較簡單的問題，可以采用個人展示的方式。這樣既節省時間又可以清楚了解學生的掌握情況。

2.小組展示

一節課的教學重點、難點，值得學生探討、研究，通過小組合作才能解決的內容，就安排小組內研討，然后進行小組展示，交流小組研討的結果。

3.班級互動

各小組在展示時，其他小組有異議，提出不同的見解，發生爭執，這時候就要展開班級互動，鼓勵學生大膽闡述自己的理解，充分發表自己的意見。在班級互動中，學生會加深讀課文的理解，走進作者的內心。

例如我教學《最后一頭戰象》，各小組學生圍繞“課文對羧的哪些描寫讓你感動？”這個問題，認真讀課文，聯系上下文或抓住關鍵字詞、語句體會感情，在展示“憑吊戰場”時，學生對“羧駐立江畔吼叫”，有許多意想不到的感悟：有的說：“這是羧在向戰友們訴說26年來村民們對他的照顧。”有的說：“我仿佛聽到羧在向村民們告別。”有的說：“羧在訴說那場難忘的戰爭。”……在孩子的心里，羧的情感是那樣豐富，對村民、對曾經浴血搏殺過的戰場是那樣懷念，有情有義。在研讀“莊嚴歸去”情節時，一個學生抓住“羧挖土的聲音越來越小”說：“我從這里體會到羧對戰友的忠誠，它不想驚動安息在地下的戰友的靈魂，所以挖土的聲音越來越小。”多么善解人意的孩子呀，他是在用心感受。另外一個學生補充發言：“我從‘羧鉆進一條箐溝’中的‘鉆’字體會到羧的忠誠。因為羧是一頭大象，身體龐大，但為了與戰友葬在一起，不怕鉆過荊棘劃破身體帶來的疼痛。”多會讀書的孩子，從不起眼的一個字中，就能體會到羧高尚的情懷，走進了羧的內心。整節課，學生們深刻的感悟一次次敲擊著我的心，他們對羧的那份真情一次次感動著我。

二、教師關注很重要點撥引導促高效

在班級展示環節中，學生是學習的主體，教師要引導學生積極地參與，大膽地交流、匯報。此時的老師是傾聽者、點撥者。對語文老師來說，我們要仔細傾聽學生是否讀準了字音、理清了文章的脈絡、正確理解了課文內容、弄清了文章的布局謀篇、明白了作者表達的意圖等。對學生理解正確、到位的，我們完全可以一字不講，但發現學生理解出現偏差，或比較膚淺的時候，就該及時出場，糾偏、引導、點撥，發揮老師的主導作用。

三、組長組織不可少分工合理才高效