引論：我們為您整理了13篇幼兒園教研活動記錄范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、能夠畫出自己喜歡的小動物，并初步嘗試用牙刷玩色，體驗色彩的美感。

2、通過此游戲活動，讓幼兒體驗快樂情緒。

活動重點：能夠畫出自己喜歡的小動物，并初步嘗試用牙刷玩色。

活動準備：

課件(森林背景圖，沒有毛的小動物)，牙刷若干，顏料若干

活動過程：

一、引出課題

1、 以故事的形式吸引幼兒。

森林里正在舉行時裝聯歡會，許多小動物都穿著色彩繽紛的衣服，高高興興地去參加聯歡會。

2、 請幼兒一起參加。

老師：“寶貝們，森林大王獅子邀請你們一起參加聯歡會呢，你們愿意嗎?”

小朋友：“愿意!”

老師：但是獅子大王說了，要參加我們的聯歡會必須帶一位穿著漂亮衣服的小動物才能來參加。

二、引導討論，教師示范

1、教師：朱老師今天也想去參加聯歡會，瞧，我帶來了什么小動物呀?可是它今天沒有穿好看的衣服，我們一起來幫幫他吧，誰有好的辦法!(請幼兒大膽表達自己的觀點，鼓勵幼兒用多種方法來幫助小動物)

2、 教師提示有刷子，引出刷子這一主要內容。讓幼兒想想找個什么顏色給小動物打扮?(幼兒自由發揮想象)

2、 引導幼兒觀察，了解刷子怎么刷，一起試試看。

3、 引導幼兒觀察，先刷那里?(學說“刷刷刷，刷刷刷，刷得亮有亮，刷得仔細些，慢慢刷，來回刷)再刷哪里?

4、 請愿意的小朋友來試一試。

三、幼兒嘗試體驗

1、 老師帶的小動物變漂亮了，那么小朋友們你們想帶什么小動物去呢?自己想一想，等會請小朋友們把你想請的小動物畫出來，再給它穿上漂亮的衣服吧。

2、 幼兒邊刷邊說：“刷刷刷，刷刷刷，刷得亮又亮。”

3、 提示：來回刷，拿拿牢，每根毛都刷干凈，喝點水，小動物才不會疼。

篇2

指導教師

xx

活動名稱

身體的秘密

活

動

內

容

活動目標: 1.帶領幼兒科學、正確地面對性話題學會尊重自己和別人的身體。 2.有初步的自我保護意識了解基本的防衛方法。 3、引導幼兒積極地思維自由地表達。

活動準備: 1.幼兒的準備:活動前的調查記錄對兩性的區別有了初步的認識 2.教師的準備:搜集大量的性教育資料以應對課堂上孩子們的突發提問角色分工、互助協調布置有關兩性知識的活動區角包括人物、動物提供較為豐富 安全的可操作材料。

活動過程: （一）談話引入講解什么是“性”。 1.請小朋友按性別分成男女兩組兩名老師明確分工。 2.引導幼兒通過觀察闡述自己所看到的“男、女有什么區別”請幼兒充分 動 討論自己對不同性別的看法。 3.提問引發思考:什么是“性” 內 （二）明確身體的隱私部位學會尊重自己和別人的身體。 1.請幼兒觀看《蠟筆小新》對小新隨便脫褲子的行為進行討論。 容 2.出示洋娃娃請幼兒指出什么部位是要保護的不能隨便給別人看的用 “游泳”講解 小結:我們身體的某些部位是不能隨便給別人看的我們要尊重自己和別人的身 體因為那是我們的隱私 隨便暴露自己的隱私是不禮貌的行為。 3.游戲“找朋友”體驗與朋友的親密接觸討論哪些接觸是友好、善意的 哪些是不友善的接觸 （三）案例分析幼兒分組開展“參與式討論”老師做好引導和記錄。 1.教師結合本班幼兒的實際進行案例講述組織幼兒開展討論。 2.分組“參與式討論”提出自我防衛的策略。 （四）教師小結:教育幼兒在日常生活中要保護好自己同時要尊重別人的身體。

活

動

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二、支持幼兒的探究活動

1.開放型實驗。開放型實驗是指有多種實驗結果的科學教學活動，因此，記錄單的記錄方式也有所不同，可以大致分為以下幾種：（1）只記錄科學實驗結果，這種記錄方式通常是針對那些學習能力較弱的幼兒。（2）記錄科學實驗過程和結果，這種記錄方式對于已經具備一定學習能力和實踐能力的幼兒有著重要的幫助。（3）先預測實驗結果再記錄過程與結果，對于學習能力和實踐能力較強的幼兒，先預測能夠提高幼兒的探究能力和想象力，再記錄過程和結果能夠加深幼兒的實踐經驗。

2.封閉型實驗。有些科學教學活動難度較大，因此需要運用封閉型實驗，封閉型實驗可以分為以下三種：（1）雙欄封閉表格式記錄，能夠滿足剛開始接觸科學活動幼兒的需求。（2）三欄封閉表格式記錄，教師可以將這種記錄方式講授于思維較為靈活的幼兒。（3）多欄開放表格式記錄，對于能夠明確科學活動目標的幼兒來說，教師可以讓他們嘗試使用這種記錄方式。

三、通過對比達成經驗共享

在整個科學教學活動中，教師可以根據不同幼兒的學習情況和心理特征，發揮記錄單作為交流中介的作用，例如，在活動結束后的評價環節，教師可以通過幼兒的記錄單，了解到幼兒選擇的不同實驗方式所產生的實驗效果，或者教師可以將不同幼兒的記錄單進行對比，讓幼兒從不同的記錄單中發現相同的科學活動，不同的成功方式，以此達到記錄單經驗共享的目的。

幼兒園科學教學活動作為培養幼兒科學素質的重要組成部分，既要保證每個幼兒都能夠學到最基本的科學知識，掌握簡單的實驗操作方法和技能，還要通過記錄單提高幼兒的學習效率，同時要引導幼兒與同伴之間能夠相互交流，互相學習。

篇4

重點發展農村學前教育是我國當前以及今后一個時期發展學前教育的重要任務。近年來，我國各地實施了“學前教育三年行動計劃（2011～2013年）”，國家有關部門還實施了“中西部地區農村小學、教學點增設附屬幼兒園項目”“中西部地區農村閑置校舍改建項目”“農村學前教育推進工程試點項目”等，以推動農村學前教育的發展，農村幼兒園的硬件設施的確有較大改善。然而，教師隊伍建設是農村學前教育可持續發展的關鍵。農村學前教育需要下大力氣加強師資培訓。值得注意的是，當下許多農村幼兒園將園本教研作為教師專業成長的有效路徑。朱家雄指出，園本教研作為教師專業發展的一種新的范式能有效回應兒童生成的低結構課程和教育活動。園本教研背景下，教師關注對創生課程的反思，在反思、對話過程中提出新問題，從而獲得個人化的默會性知識?！?〕但是，目前農村幼兒園園本教研情況如何？存在哪些問題？對此，本研究選取四川省某縣6所鄉鎮中心幼兒園進行了調查。

一、研究對象及方法

采取目的抽樣法，選取了四川省某縣6所鄉鎮小學附設幼兒園為研究對象。據了解，該縣在“學前教育三年行動計劃”中提出了“每個鄉鎮建好一所中心幼兒園”的設想。隨著鄉鎮幼兒園的新建、改建與擴建，幼兒園教師的需求量也日漸增大。近兩年來，該縣通過多種形式招聘，共新進教師120余名。目前，該縣幼兒園教師隊伍主要由中小學轉崗教師、幼教專業畢業的熟手教師和新手教師組成。

本研究運用文獻法、訪談法、觀察法對以下四個方面的問題展開了研究：（1）園本教研開展的時間、地點、參與人員等。（2）園長、教師對園本教研的認識。（3）園本教研內容的選擇。（4）園本教研的組織形式。

二、研究結果與分析

（一）開展現狀

1.園本教研的組織

從調查的6所幼兒園來看，園本教研的主持人主要由園長、教研管理人員或年級組長擔任；園本教研有分年級組或不分組別全園統一進行兩種組織形式；園本教研尚未形成完善的制度，園本教研活動的開展是非常態化的。

2.園本教研的形式

調查得知，這些幼兒園的園本教研活動形式主要是組織公開教學活動，其次是主題研討。

3.園本教研的目的

調查發現，有些幼兒園并沒有真正把園本教研作為提升教師專業發展水平和提高幼兒園保教質量的重要工作來抓，而是僅把它作為迎合上級驗收評估的手段，某些管理人員并沒有在園本教研活動中認真引導教師去發現實踐中的具體問題，個別幼兒園對教師的評價主要依據的數量，等等。

（二）問題分析

1.存在對園本教研誤讀的現象

從6所幼兒園園本教研的形式來看，有的幼兒園存在誤讀園本教研的問題，如錯誤地將集中學習教育文件、傳達上級指示、制訂常規活動方案等也視作園本教研。例如，A幼兒園某次園本教研記錄如下：“迎新活動安排：1.請新生家長帶著孩子作自我介紹。2.教師介紹師資情況。3.親子游戲。4.帶家長、孩子參觀幼兒園。”B幼兒園某次園本教研記錄如下：“教研組長安排近期工作：1.擬訂學期計劃。2.收集各班幼兒情況。”很明顯，這兩所幼兒園將幼兒園的常規活動也視作園本教研了。根據朱家雄的研究，園本教研與幼兒園教研是有區別的，園本教研的實施要點是以個體（或群體兒童）和教育事件為案例，通過對話反思，讓教師發現新問題，建構屬于個人的獨特的默會性知識。〔2〕

2.選題與農村日常保教實際相分離

研究者觀察發現，園本教研的一些選題脫離農村幼兒園保教活動實際，研究的問題不是教師在教學實踐中遇到的真問題，而是幼兒園管理者認為應該研究的問題。一些園長熱衷于從書本、雜志上選取園本教研的主題，或是以自己參加培訓時了解到的某個新理論為園本教研主題。園本教研活動的進程安排也大多相似：一位教師提出話題，其他教師泛泛而談，簡單討論后，另外一位教師再提出一個話題，大家討論后，又轉向另一個話題……總的來說，農村幼兒園園本教研存在較為嚴重的形式化傾向。

3.園本教研組織缺乏專業性

以下是被調查農村幼兒園的兩次園本教研記錄：

案例1：主題——一日生活中幼兒常規的培養

過程記錄：

主持人：班級環境直接影響幼兒的成長和教師所組織的一日生活活動的質量，那么一日生活中該怎么培養幼兒呢，請各位老師說說自己的想法吧。

段老師：創設一種寬松自由的氛圍（舉例：食堂排隊買飯）。

王老師：根據幼兒心理特點與發展要求，制訂一日生活常規。

……

主持人：各位老師說的都有道理，培養幼兒一日生活常規需要榜樣示范，包括同伴相互影響和教師的引導。謝謝大家的參與，今天的研討就到這里。

案例2：主題——如何發展幼兒的口語表達能力

過程記錄：

主持人：發展幼兒的口語表達能力就是培養幼兒復述的能力、對話的能力、大膽表達的能力等，在幼兒園怎樣發展幼兒口語表達能力呢？

康老師：創造輕松愉快的環境，讓幼兒敢說、想說、會說。教師要抱著積極、鼓勵的態度。

唐老師：與幼兒開展主題談話，根據幼兒知識經驗圍繞觀察對象等來選擇談話主題，教師可圍繞事物主要特征提問。

郭老師：引導幼兒講述，看圖講述、拼圖講述、繪畫講述、聽音樂講述、排列圖片講述、看展覽講述等都可以。

楊老師：運用兒童文學作品如故事、兒歌等發展幼兒口語表達能力。

主持人：幼兒期是口語發展的關鍵期，在這個時期進行正確的教育和引導，幼兒會有驚人的發展，發展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。

分析以上記錄與深入現場觀察可發現，第一，園本教研主持人的主持不夠專業：一是主持人完全掌控話語權，整個活動以主持人講述、點評為主，帶有指令性；二是主持人通常在開始時簡單引入，拋出討論話題，結尾對活動稍加總結或提出自己的觀點，中間由教師自己討論，過程中沒有引導，研討活動浮于表面，缺乏針對實際的剖析；三是有的主持人不作任何總結或點評，教師討論后，研討活動便草草結束。第二，園本教研活動缺乏教師的反思與追蹤。研究者發現，絕大多數教師在園本教研活動結束后，不會對本次園本教研活動所分析的問題進行深入反思以及將有關研究成果運用于實踐，一些教師參加過園本教研后就“不了了之”了。事實上，園本教研是“實踐—反思—再實踐—再反思”不斷循環的過程，教師只有主動借助這一“循環”才有可能實現自我專業成長。第三，園本教研成果展示具有較強的功利性。一些園長在接受訪談時表示，他們希望園本教研的成果最好以論文形式發表，至少也要每次都做好記錄以方便上級檢查。第四，園本教研活動組織缺乏層次性，多數幼兒園只要開展園本教研活動，就是全園教師一起參與，而不會根據教師發展水平的不同分組分主題進行。

三、相關思考

（一）立足實踐，幫助教師正確認識和開展園本教研

幼兒園園本教研不同于幼兒園教研，它更關注在不確定的情景下，面對不同兒童該如何開展教育教學活動?！?〕因此，幼兒園教師應明白，并非所有的研討活動都是園本教研。園本教研強調從教育實際出發解決客觀存在的問題，目的在于幫助教師構建獨特的默會性知識。〔4〕只有能滿足教師解決實際工作中遇到的困惑的學習和研究，才稱得上是園本教研。在開展園本教研時，教師一定要立足于自身教學實踐，挖掘和提煉問題。一般而言，找準問題有四步：收集、整理、歸類和提煉。例如，教師在組織游戲活動時要善于發現問題，抓住關鍵事件，活動后要積極反思，并在下一次活動中注意解決之前存在的問題，如果出現新的問題，則要繼續反思、實踐。通過“實踐—反思—改進—再實踐—再反思”的不斷循環，實現專業成長。

（二）健全機制，多形式開展園本教研

園本教研的開展需要從政府管理部門到幼兒園都形成一定的機制作為保障。首先，政府應設立農村幼兒園教師培訓專項資金，保證園本教研以及一般教研活動都能順利開展。例如，安排經費鼓勵農村幼兒園教師走出去學習或組織專家到幼兒園實地指導。相關管理部門還應深入農村幼兒園開展調研，提供符合農村幼兒園實際的教師在職培訓。其次，幼兒園內部應細化園本教研的各項規章制度，可以制訂園本教研常規管理制度、園本教研評價體系、教師專業學習制度、常規教研模式等。園本教研常規管理制度應對園本教研的時間、地點以及各類參與者應當承擔的責任和義務等作出明確規定，使園本教研有章可循。園本教研宜設立多元評價標準，注重過程評價、現場評價，建立教師成長檔案，讓教師感受到在園本教研中的成長，讓園本教研成為教師的一種自覺行為。幼兒園管理者可通過建立教師專業學習制度，引導教師針對研究主題進行系統的專業學習，或幫助教師分析檢查進而完善自身知識結構。幼兒園應根據本園實際及教師發展水平探索符合本園及本園教師的多層面、多形式的立體交叉式園本教研模式，鼓勵教師采取案例分析式、互動式、辯論式等形式開展園本教研；根據教師的不同需求組織開展不同層面的園本教研，鼓勵教師按不同入職年限、不同專業發展階段組成不同的園本教研小組，等等。

（三）加強培訓，尤其是提升關鍵角色——園本教研主持人的專業水平

主持人是園本教研活動的組織者，在整個活動中起穿針引線作用。主持人擔負著把握教研方向、教研重點和研討節奏，引導教師對話、思維碰撞、積極參與，對研討中的觀點進行概括、總結和提升等重要責任。主持人的專業水平、組織與設計策劃能力以及對教研現場的整體掌控能力等直接影響到園本教研活動的開展效果。園本教研活動中，主持人應注意以下幾點：第一，引導教師圍繞主題展開討論。主持人可以根據研討主題，擬出系列題目，引導教師圍繞主題進行研討，也可利用現場觀摩的公開教學活動、案例材料等，讓教師展開研討。在活動過程中，主持人應鼓勵教師各抒己見。第二，主持人應適時對相關問題進行引導。比如，有些教師會提出一些大而空泛的問題，對此，主持人可以通過抓住關鍵詞、不斷追問等方法促使其明確問題，從而引導教師深入討論。園本教研探討的某些問題可能并不是短時間內能得以解決的，主持人可鼓勵教師帶著問題進一步研究，日后再進行研討。第三，主持人應學會適時調整園本教研活動開展的節奏。當一個問題的討論趨于清晰時，主持人應及時小結、提升，并自然導入下一個問題；在園本教研活動中，有時會出現討論跑題等現象，主持人應及時調整，以確保園本教研活動的有的放矢。

參考文獻：

〔1〕〔2〕〔4〕朱家雄.幼兒園教育：理論的錯讀、誤用與實踐的糾結、無奈（三）〔J〕.幼兒教育，2013，581（5）：4-5.

〔3〕朱家雄.幼兒園原本教研再議〔J〕.教育導刊：幼兒教育，2006，（6）：6-8.

The Problems Existing in Kindergarten-based Teaching and Research of Kindergarten in Rural Areas and Thinking： Based on the Survey of 6 Kindergartens in Sichuan Rural Areas

Wen Xin

篇5

教研是幼兒園的教學研究工作，是幼兒教師專業發展的重要內容，也是提升幼兒教育質量的重要途徑。幼兒園教研活動不只是幼兒園教師的專屬工作，同樣需要引導家長科學認識并積極參與其中。相對于專業的教師，幼兒家長在專業理念、專業技能和教育資源等方面都有所不足，但他們也有著各自的獨特優勢，幼兒園可以根據每個家長的資源，充分調動幼兒家長的積極性，并發揮他們的優勢背景，從不同的層次引導家長參與幼兒園教研活動。具體來說，家長可通過以下四種方式參與幼兒園教研，這也顯示出家長參與幼兒園教研的四個層次。

一、提供教學資源

這是家長參與幼兒園教研的最基本途徑，也是所有家長都能夠完成和勝任的活動。除了為幼兒園的教育活動提供如易拉罐、卷紙芯、鞋盒等材料之外，幼兒家長還可以從日常生活的視角，觀察、記錄幼兒在家庭生活中的各種信息、行為和經驗，如幼兒如何與陌生人交往、幼兒進餐習慣、幼兒的興趣愛好等。另外，家長還可以提供那些讓他們感到困惑的問題，如孩子為什么老喜歡搶別人的玩具、孩子繪畫時總喜歡用筆戳畫紙等。家長觀察記錄的材料以及問題，都可以成為幼兒園課程教學的資源，成為班級教育主題或者具體的教育活動。

二、聚焦教研主題

幼兒園教研活動的主題通常來自幼兒教師，教研活動所研討的問題也是教師在日常教育活動中的現象或者所進行的反思。對于幼兒教育的另一個重要的利益相關者――幼兒家長的意見和看法，卻沒有合適的渠道傳遞和表達，更別說反映在幼兒園的教研活動中。因此，第二個層次是收集來自幼兒家長方面的問題，聚焦教研主題。其實家長對于孩子的發展和教育有著強烈的訴求和希望，幼兒園班級可以通過書面或網絡的平臺，讓家長提出他比較困惑的問題，并把這些問題作為幼兒園教研活動的備選主題。這樣一來，來自教師自身和幼兒家長兩方面主題，能更全面地反映幼兒發展和教育中的問題，也能真正通過幼兒園教研活動，促進孩子的發展。這一層次的活動也是大多數家長愿意參加并能夠完成的。

三、聽課與評課

盡管家長并不從事幼兒教育專業，一般也不具備較高的教育活動技能技巧，但并不等于他們對幼兒教育沒有自己的看法。因此，家長可以切實參與到幼兒園的教育活動過程中，觀摩幼兒園教師的公開課并通過評價表對教師的教育活動提出自己的看法和建議。其實傳統的家長開放日，家長也在被動地參加、觀看幼兒園教育活動，但他們似乎也只是在看，沒有合適的方式反映他們對教育活動本身的看法。因此，家長也可以在觀課之后，對教育活動進行匿名評價。盡管來自家長的評價意見不一定很專業，但至少我們知道孩子家長究竟關心關注什么問題，有些什么好的意見和想法，這對幼兒教師的專業發展也能起到良好的推動作用。

四、組織教育活動

家長的資源在幼兒園中具有不可替代性。不同背景的家長，其年齡、個性、職業等各具優勢，幼兒園可以充分利用這一優勢，引導家長成為幼兒園活動的協助者與組織者。對于具有某些職業特點的家長，如體育教師、銀行職員、醫生等，可以在進行某一主題活動時，作為助教參與幼兒園教研活動，配合幼兒園教師完成某些職業角色與活動。另外，對于某些特殊的家長，甚至還可以邀請他們直接組織教育教學活動。如從事交通警察職業的家長，就可以由其組織關于交通標志和手勢方面的活動，從事圖書館管理工作的家長，可以組織圖書的存放與歸類，等等。這樣的活動能讓家長深度參與到幼兒園的教育教學活動，也能更深入地了解幼兒園教師的工作性質，認識到如何與幼兒交流，從而提升家長的教育理念與行為。同時，這也能給教師未來的教育活動設計與組織提供更真實的參考。

家園互助的教研活動的優勢

文?雷蕾 邱玲

家園互動，增強教研有效性

“針對教育需求，解決實際問題”是教研活動一個重要目的。教研活動的開展要具有一定的實踐意義，也就是圍繞真實的、突出的、需要解決的“真問題”進行研究。教師要了解幼兒在家的真實情況，主要途徑就是通過與家長的溝通和交流。在本次教研活動中，我們通過《幼兒在家情況調查問卷》的形式，幫助家長梳理了教育中的問題和困惑。針對家長普遍關注和需要解決的問題，展開一次真實的、具有實效性的教研。

家園互助，促進雙方成長

本次教研活動不僅是幼兒教師專業發展的有效途徑，也成為家長提高教育水平的重要方式。有了家長的參與讓教研活動不僅僅停留在幼兒園教育教學的研究，更與家庭教育緊密聯系，與家長和孩子又走近了一步。家長通過教師的引導，更能夠關注幼兒的身心特點，糾正不正確的教育方法。而教師在與家長的交流和互助研討中，能了解幼兒在不同環境下的表現，分析幼兒的心理變化，將教育理論和實踐結合，提高專業能力。

家園同步，培養幼兒良好品質

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四、教研活動前要提前告知教師研討內容，事先作好準備。教研活動期間，不得無故缺席，如有特殊情況，需事先向負責人請假。

五、教研活動時，主持人要有計劃地分步實施，注意環環緊扣教研活動的原則，不斷提高教研活動的質量；應遵循“確定專題，學習理論，獨立實踐，集體講評，總結提高”的原則，每一次教研活動時由專人負責作好書面記錄，并注意記錄規范化。

六、全體教師要積極參與每次教研活動，積極發表自己的觀點參與問題的研和思，努力形成爭鳴、探究、團結的教研氣氛。

七、每學期舉行一次教學研磨活動，各級部要有計劃地開展級部成員間的教育觀摩和教育研究活動，通過以教育理論為依據的實踐研討促使教師不斷提高自身業務能力。

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二、提高園本教研有效性的基本策略

2. 建立教研群體，領頭雁示范。有效的教研群體是實現有效教研的主要載體，而一個有效教研群體的建立，首先需要有教研組長、年段組長等這些“領頭雁”的創新能力和領導執行力，所以我們首先要做的是選好每個年級組的教研組長。本園原來擔任教研組長的是非公教師，學歷和自身的能力比較薄弱，教研意識不強，不能較好地勝任其職責。開學初，我園從競聘條件、競聘程序、競聘辦法等各個環節都做了周密細致的策劃。首先，通過公開競聘的方式推選出三位能力業務較強的教師來擔任小、中、大三個段的教研組長。其次，通過園長辦公會議，幫助她們規劃好一學期的教研活動，明確教研目標、內容和方法，并和他們一起深入了解組內每位教師的情況：各年段教師存在哪些方面的欠缺，是知識結構不合理，還是實踐經驗不豐富；是教材把握不準，還是課堂管理的問題；是專業技能不過關還是工作態度不到位等等。最后，指導每一位教師制定個人專業成長計劃，委派部分教師和教研組長赴杭州、上海等地參加業務培訓，使他們迅速成長起來，能更好地引領教師們主動參加教科研活動，開展教學研討。

3. 做好“征求疑惑”，以“釋疑解惑”。園本教研是以幫助教師解決實際教學中遇到的棘手問題或困惑問題是基于問題情境的一種教研活動方式。因此，先“征求疑惑”后“釋疑解惑”，使園本教研立足于教學教育，它既是開展園本教研活動的目的，也是強有力的抓手。在教學實踐中，我們調查后發現，教師特別是本園的代課教師和年輕教師不懂得提出疑問，或者說不懂得尋找真正有意義的“教學疑難問題”。其原因在于不知道如何將教學中碰到的實際疑惑概括提升為有研討價值并有推廣價值的主題。為此，筆者通過跟蹤觀察，發放“教學問題策略記錄表”，通過開展座談、討論等形式，征集到許多來源于教學一線的疑難和棘手問題，并將這些問題以分門別類：“哪些問題是立即可以解決的”、&l dquo;哪些問題是教師自己通過努力可以解決的”、“哪些問題是目前迫切需要決而又棘手的問題”，把園本研究的范圍具體化、細致化。比如，針對每學期開學初大家都對教室環境創設感到棘手、缺乏新意的困惑，我們就進行了“環境創設”評比活動。我們希望教師通過環境布置，提高環境的創設能力和把握能力。教師在布置環境過程中，我們園務班子和年級組長不斷地進班觀察、指導，切實解決教師碰到的實際問題。一段時間過后，年級組長把教師碰到的問題都集中匯總，然后在教師會議上做全園性的培訓，并開設《讓孩子在與環境互動中快樂成長——幼兒園環境創設淺談》的講座，把教師的一些問題直接展開，針對問題提供策略支持。教師反響這樣的園本教研基于實際，能使她們學到不少教學實踐本領。有了研討和策略支持這一園本教研環節，我們趁熱打鐵，開展了教室環境評比和年級組公共環境評比，讓每一位教師都參與到評比當中，目的是希望大家相互學習、及時反思。當然，成績已經不重要了，教研的效果已經達到了。很多老師感嘆說：“我們的環境真的大變樣了！原來我也可以這么能干！”顯然，教師對自己有信心了。教師成長了，教學研究的欲望和信心就增強了。

常規性教研就是我們各段常規性的教研活動，放在每單周的二、三、四，這樣既保證了教師們集體參加教研活動，又克服了人手不夠的困難。常規性教研的內容系列學習《幼兒園保教指南》，要求年級段針對自己段的年齡特點按照《保教指南》上的意見系統地學習，邊學習邊結合實際工作進行內化，明白一日保教工作正確的做法，并通過平時的教養筆記、學習筆記、觀察記錄等總結、反思、再生成。

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二、在自身反思中增強教研責任

在《指南》精神指導下，這次我園圍繞著科學領域的“數學”引導大班孩子主動發現身邊事物的規律，在感知超市價簽的特點后積極地使用觀察、記錄、比較、實驗等方法來分析問題和解決問題。在老師對活動進行反思之后，我再回過頭反觀他園的科學研討，取人所長補己之短，再反復研究找到適合我們開展科研的思路和方法。

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在這些快樂的背后，是多樣化學習的嘗試和探索，比如分享式學習、團體式學習、討論式學習、互動式學習、體驗式學習、操作式學習、實例觀摩學習等。這些學習方式能有效地培養教師們自我學習、交流經驗、獲取信息、運用信息的能力，快速推動新的課程模式和新的教育教學方法的推廣，帶動教學水平的整體提高。

幼兒園還要善于挖掘教師的潛力和思考能力，形成濃厚的學習氛圍。各項教研工作均應制定詳細的方案，方案包括培訓目的、準備、過程、效果評析、改進措施等部分。教研工作要有現場記錄，有教研委員會成員跟蹤觀察培訓效果，并及時進行反饋，做到有計劃、有實施、有記錄、有效果、有反思。多樣化的培訓方式、豐富的培訓內容，可以促進教師獲得專業能力的全面提升。

隨著新課程改革的不斷深化，幼兒園要把園本教研的創新實踐作為管理的主要內容，用園本教研管理推動教師專業水平的提升，使之成為幼兒園可持續發展的真正動力。要經常性地舉行輪值式教研、滾動式教研、分享式教研和輻射式教研活動。多形式的園本教研活動可以讓教師體驗到成長的快樂，體驗到在教育實踐中合作的快樂。教師在奉獻自己智慧的同時也分享他人的成果，在自我提升的過程中也幫助他人獲得進步，從而實現個人與團隊的共同發展。

二、拓展時空，挖掘潛力——教研文化的創新

只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。作為一名幼兒教師，要在園本教研之路上反復探索，并且不斷創新，拓展時空，超越自己。幼兒園應當完善“更新理念—專業引領—同伴互動—教學反思”的園本教研方略，把教研組建設成學習共同體，促進教師從“適應型學習”向“創造型學習”轉變，引領教師專業發展。

幼兒園可以為教師們創建網絡交流平臺，組織大家開展網上教研。要及時引導教師通過網絡了解學前教育專家的觀點論述，感受學前教育的前沿信息，拓展教育教學思路。同時，建設好幼兒園自己的網站，定期在網站上園本教研的動態信息、近期研究的重點、需要教師們共同思考的問題，以及日常教育策略的調整、需要整改的問題等，使全體教師都能夠及時了解園本教研動態，從而提高教研效益。

網絡具有速度快、信息及時、不受時間和空間的限制等特點，教師們可以在網上圍繞主題自主發表觀點，分享交流學習體會，這有助于教師們在一些基本問題上形成共識，使提高教研效益成為一種可能。

拓展網上教研平臺，更多的是為了建構一種民主自主、平等對話、協商合作的幼兒園教研文化，這種文化將悄無聲息地滲透進一個又一個教師的心靈，滲透在一次又一次的教研活動中，對改善教師教育教學行為起著積極的推動作用。

教研組組長要及時對各種帖子的觀點進行歸類，從教學質量意識、問題意識、課程意識、反思意識等角度，用教師理解的語言歸納整理，幫助教師內化專家的觀點，讓教師在某一問題上厘清思路、達成共識，使教學研究不迷失方向，具有導航的作用。

三、家園共育，合力前行——教研文化的方向

家長是孩子的第一任老師，家長的言行舉止對于孩子的個性、心理、行為習慣的養成具有重要影響。幼兒園要積極有效地搭建家園溝通橋梁，將家園共育作為園本教研的重要課題之一，在幼兒園網站上將本園的教育理念、教學方法、主題活動等展示出來，讓家長及時了解幼兒園的工作動態，了解幼兒的幼兒園生活。

就每一個班級而言，幼兒家長還可以通過教師博客、QQ空間了解孩子在幼兒園學習生活中的點點滴滴。教師們要及時與家長在線溝通交談，在家長園地、博客、QQ空間里把一周的教學計劃與內容、班級活動與溫馨提示呈現出來，將自己觀察到的孩子在園一日生活的點滴成長記錄、拍攝的幼兒各項活動的照片、錄像片段等，呈現在博客、QQ空間中，讓家長們了解班級教育教學情況，以便與教師配合，一起教育好孩子。

這種家園互動的多元模式，能很好地提高家長素質，促進家長之間育兒經驗的交流，提升家園共育水平，從而更好地為幼兒的健康成長服務，促進幼兒園各項工作的開展。

四、反思總結，凝練智慧——教研文化的升華

幼兒園要鼓勵教師反思記錄有關教育教學的內容，逐步形成自己的教育風格。要善于通過各種形式凝練升華自身的教研文化，使之成為推動幼兒園工作進展和幼兒教師成長的動力源。比如，我們幼兒園就創辦了自己的小報《七彩橋》和內部刊物《愛的事業》，在小報、內部刊物上幼兒園的教研工作動態，刊登教師們的教學反思文章和幼兒家長的家庭教育感言，給每一個優秀職工提供展示自身能力和魅力的平臺。

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她們在自己的崗位上無私奉獻、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習和發展指南》文件精神的指引下，伴隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒園堅持以“科學開展園本教研、推助教師專業成長”工作為重中之重，以此來促進幼兒園、教師和幼兒共同發展。為此，我園開展了語言講述活動的園本教研行動研究。研究活動開始之初，我們通過精心設計的園本教研問卷進行調查、溝通交流，結合調查、交流結果以及幼兒園的現狀，嚴格制定了適合我園實際情況的園本教研行動研究計劃，并將計劃分為四個時段。

一、自主研修、共同交流的學習階段

科學規范的園本教研培訓活動，逐漸使教師走上了自主學習、研修的快速軌道。幼兒教師的專業素質決定一切幼兒園教育教學工作的成敗。面對幼兒園教師隊伍的現狀，我們精心設計了園本教研的調查問卷，通過書面調查和座談交流，確定了園本培訓內容、方式及如何進行園本教研的行動研究。在園本教研活動開展之前，很多教師對園本教研的內涵根本沒有深入地了解和真正的認識。為此，幼兒園鼓勵教師以《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規程》為引領，查閱、搜集大量的幼兒教育專業雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學前教育》等，查找并整理大量相關的內容，在年段教研小組研修學習時進行傳閱和交流，在全園教師業務學習時組織教師相互交流自己的認識及體會；還有的教師積極通過網絡學習、查閱大量學前教育前沿信息，甚至自己購買相關的專業書籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動學習，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語言講述活動的具體分類及如何開展幼兒語言講述活動的科學方法等等，有效促進了幼兒園園本教研活動的順利開展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補充了園本教研的相關知識。

通過自主研修、共同交流，教師們越來越清醒地意識到學習的重要性。通過學習，教師們認識到通過以園為本的園本教研活動，能夠深入了解幼兒，及時解決幼兒園教育教學過程中存在的困惑與問題，為全面提高幼兒園教育教學的質量，促進幼兒園園長、教師的專業發展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅實基礎。

二、專家引領、共同進步的研究階段

園本教研的有效開展，離不開專業人員的引領與指導。在專家的細心指導下，幼兒園深刻領會到以園為本的園本教研活動是搭建教師理論轉化實踐的有效橋梁。專業的縱向引領催化了園本教研的科學發展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請專業資深、經驗豐富的學前教育專家來園為教師答疑解惑、講授要點，教師們認真聆聽專家、學者對園本教研內涵的解讀。專家們的深入指導進一步幫助幼兒園教師加深了對園本教研活動及幼兒語言講述活動認識，為語言講述活動的有效開展提供了思路。

三、探索研究、深化內省的實施階段

（一）建立園本教研制度，制定行動研究實施計劃，園長及教師的教育研究能力發生實質性變化

科學規范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動的順利開展。園長聽課制度，進一步提醒園長要堅持深入班級中參與教師的研修活動，并逐漸形成了習慣；教科研骨干制度，對幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學習制度，要求教師應認真學習《規程》、《綱要》精神，領會其內涵，并嚴格執行行動研究計劃。

在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任的角色也應發生相應的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領導”、“內行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責，帶頭參加研究，教研活動必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時地發現教育教學工作和教師專業發展遇到的實際問題，積極、主動地為教師提供理論學習、技術服務和信息幫助等。提高對幼兒園行動研究教研活動工作的深度關注，從內容確立、活動組織到各種條件的創設，都悉心、鼓勵、調動教師研究的積極性，并積極主動地參與到教師的教研活動中，做到不遺余力地支持教師的研修活動，從而帶動了年段教研組長、全體教師行動研究、踏實工作的主動性和積極性。觀課、議課活動中老師擁有了話語權，能主動、大膽地闡述自己的觀點，總結教育教學活動中的優點及存在的問題。

在幼兒語言講述活動行動研究的園本教研活動中，幼兒園采取互相觀課、議課方式平等地展開對話，園長及時了解教師的思考、認識、疑難、困惑，以積極互動的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長。開展幼兒講述活動之處，我們發現部分幼兒教師對這個內容活動的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡單，于是教研組制定了小組培訓計劃，加強個別輔導，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認真反思、總結發現幼兒講述活動中存在的設計技術等問題，進行適當調整，再回歸實踐進行嘗試，使幼兒語言講述活動在教師行動研究的過程中，得到科學、有效的開展，逐漸使老師們對幼兒語言講述活動產生濃厚的興趣。

（二）發現問題、反思總結，教師探尋解決問題的能力得以迅速提升

在園本教研觀摩活動中，很多老師發現：開展幼兒語言講述活動時，會時常出現阻礙幼兒有效學習的一些問題。如，教師制作的教學掛圖等教學具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內容的水平；如果教師在幼兒觀察圖片順序時，沒有給予積極適當的指導，會引發幼兒在講述時缺乏一定的條理性；幼兒出現跑題或過長的表述時，教師如果干預不當，會導致幼兒講述缺少目的性等。這些問題經過梳理，由年段教研組在每次講述活動教研后進行收集整理、匯總分類、共同交流，通過一課多研、行為跟進、同課異構、多課多研等多種形式的行動研究方式探尋相應的解決策略。

首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內進行觀摩、交流、研討，使教師對不同年段幼兒的講述活動特點有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動中出現的問題思考相應的解決策略，鼓勵教師充分、大膽地發表自己的思考。

其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設計出中班語言講述《神奇的大?！穬商捉虒W活動計劃，分別由青年教師和經驗教師進行執教。教研小組的全體教師成員分成小組進行“一研”的觀課議課。通過兩節課的對比，教師們適當調整活動方案中不科學的設計思路，對活動中教師自身出現的問題研究科學有效的回應策略、對師幼間的平等互動、幼幼間的相互動等進行科學評價，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節活動的優點進行整合，由經驗型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀課、議課后進行“二研”，即進行二次研討、修改。活動后對比分析教學活動的環節處理與細節處理的異同，采取行動研究的方式實施行為跟進。通過反復嘗試，教師自身的專業素質在研究活動中得到潛移默化的提高和發展。

教師們通過多次探討和學習，不斷與同伴的教學思想、教學行為、教育理念產生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創新思維、完整豐富的講述內容提供了廣闊的空間。

全新的園本教研行動研究方式，促進幼兒園堅持從本園實際情況出發，從教師的專業需求出發，使教研活動真正走近教師，走進心靈，發揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學互助的作用，使得教師在問題追問中逐漸解決教育教學實踐中遇到的困惑和問題，在分析問題的產生和探尋解決問題有效策略過程中助推了自身的專業成長。

四、反思交流、共享經驗的總結階段

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一、以“構筑理想課堂”為基礎的課堂教學教研模式

課堂教學研討是幼兒園最基本一種的教研模式，我園把目光聚焦于課堂，立跟課堂，進行有效課堂、高效課堂的探索，通過“精品教案分享”、示范課、展示課、匯報課、教學比武等多種方式和途徑，進行課堂教學研究。將原本培訓直接走進課堂呈現課程的魅力，讓教師充分“卷入”到課程當中來，在參與中提高。

（一）立足課堂，強化基礎教研

幼兒園教研活動已形成制度化――每周周二集中教研活動，每周五年段組活動，平時根據計劃每月安排一次大型教研活動。通過“專業素養+人文素養”的培育，全面提升教師的綜合素質。以“支架式”理論學習、“問題掛牌式”專題討論、“互診互評式”集體備課、“滾動推進式”導師制度等，不斷錘煉教師的教學技能，積淀教學基本功。

（二）抓住問題，重視應用教研

以教研組、年段組、幫教組為平臺，以教學中出現的共性問題為焦點進行研究，具體方式和過程：“靶子課”呈現問題；“原點叩問”聚焦問題；“示范課”解決問題；“透視課堂”生成觀點；“經典反哺”指導教學，提高課堂教學有效性、高效性。實施青年教師模仿課、課堂教學改進計劃，抓準共性問題，逐步提高青年教師的課堂教學能力。

（三）找準點子，加強專題教研

針對本園教育教學情況，組織開展了主題課程研討，語言領域專題研討、健康領域專題研討、科學領域專題研討、禮儀教育研討等，我們先采用“組”的形式進行交流探討，運用集體的智慧進行疑難的解惑。然后鼓勵教師通過“實踐――反思――在實踐――在反思”的途徑進行，直到教師教師獲得較為滿意理想的結果為止，從而提高教師教學、反思及改進能力。

二、以“落實主題課程”為目標的《主題文件夾》建設的主題課程教研模式

幼兒園《主題文件夾》的內容是以年段為單位，共同討論、制定、收集，讓教師邊實踐邊研究，邊研究邊記錄，記錄內容包括主題的確立，目標的制定，主題計劃、教案設計、主題下環境創設、家園互動、幼兒活動過程的記錄、幼兒發展評價、活動反思等課程實施全過程。

通過主題課程研討進一步完善《主題文件夾》的創建，要求教師將活動方案、活動后的反思、聽課教師的評價、方案的調整計劃及時予以匯總和整理，最終形成完整而有質量的文字資料，作為今后設計和組織活動的借鑒。我們通過這樣的操作流程開展：年段組教師集體備課――第一次課堂教學展示――全體教師的聽課、評課 、研討、業務園長的指導――第二次教師改進課堂教學展示――全體教師的聽課、評課 、研討――第三次課堂教學展示――全體教師的聽課、評課 、研討，總結，形成最優化的教案，收集到主題文件夾中。通過這樣的主題課程研討，促使教師去發現問題，分析問題，尤其讓教師探究“是什么”、“為什么”，逐步改進教師的教學行為，提升教學智慧，從而更好的促進幼兒的發展。

《主題文件夾》的建設過程，培育了教師的反思文化，倡導了教師的行動研究文化，使教師在發現問題、解決問題的過程中萌發教育智慧，改變教育行為，從而落實課程質量。

三、以“教師專業閱讀、專業寫作、專業共同體”為特點的基于網絡的教師專業發展教研模式

（一）以點帶面，倡導個性教研

我園注重教師理論學習和實踐研究，營造學習文化，培育反思文化，鼓勵教師多閱讀，多寫作，倡導行動研究文化，立足教研，努力打造一支學習型、反思型、研究型的師資隊伍。

倡導教師從教育教學實踐中尋找課題，課題不求大，不求異，堅持從實踐中來，到實踐中去。要求教師的科研要研究真問題，科研的成果要能實實在在指導我們的教育實踐。教師人人參與課題研究，有多個課題成果獲獎。教師人人撰寫論文、案例，多人次在市級獲獎。

（二）依托信息技術，深化網絡教研

網絡教研是指依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，利用開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化的一種新型教研模式。

1.電子備課──上傳教案交互修改，實現資源共享

備課是提高現代教學水平的前提和基礎，是教學中的一個重要環節，因此，幼兒園歷來把集體備課作為教研活動的重要內容。教師集體網上備課，跨越了時間、空間甚至學科的限制，在一個廣闊的背景上進行專題研究。

2.博客論壇──借助網絡平臺展示自我，收獲研究樂趣

2006年，幼兒園全體教師均注冊了教育博客。通過教師博客平臺，構筑了一種資源共享、自主化、互動式的園本教研新模式。開展網絡教研活動以來，園領導更起到了率先引領作用，經常參與網絡研究，網上評課，發表觀點并及時整理發表日志。

3.班級博客――借助網絡平臺，快捷有效地開展家長工作

班級博客、幼兒博客已成為幼兒園家園溝通必不可少的工具，在博客上與家長共賞孩子的教育問題，給家長提供正確的育兒及教育點子，深受家長的歡迎。

幾年來，我園通過構筑理想課堂、《主題文件夾》建設以及優化網絡教研這三大模式，通過強化基礎教研、重視應用教研、加強專題教研、倡導個性教研、深化網絡教研這五條主線為教研路子，以傳統教研+網絡教研相結合的園本教研為教師的發展和研究搭建交流平臺，使教師在發現問題、解決問題的過程中萌發教育智慧，改變教育行為，提升教師專業化水平。

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（一）多元化途徑培養問題意識

作為項目實驗園的省政府直屬機關第二保育院的教研團隊認為，強化教師的問題意識，引導教師在日常工作中多觀察、多思考，敏銳地發現問題，是進行反思和開展研究的源頭與基礎。他們在實踐中總結出培養教師問題意識的三條途徑：一是“撒網捕魚”，在日常活動中尋找問題，如：“我在教什么？孩子感興趣嗎？孩子在想什么我知道嗎？”等等；二是“定點垂釣”，定期開展專題討論會，組織教師開展區域創設中桌面與墻面如何科學利用的問題、藝術活動中教師如何進行技能指導的問題、如何開展藝術欣賞活動的問題等方面的研討；三是“筑壩圍捕”，引導教師從幼兒發展和教師專業成長兩個方面尋找問題。

（二）多元化方式呈現問題

發現問題后，創新問題呈現方式，鼓勵不同層次、不同水平的教師將自己的困惑或問題主動表達出來，使每位教師積極主動地參與到教研中。

由“問題會”變“想法會”的水煮文化。省政府直屬機關幼兒園通過問卷調查發現，在全園80后的帶班教師中，46%的教師參與教研的積極性非常高，但不知從何處入手，在園本教研活動中出現“低、少、高”聽到現象，即討論時低著頭下或討論發言時聲音低，問題提得少，唱“贊歌”的話很多，走出研討會聲音就高八度。幼兒園管理者就這一現象細致分析，并通過與年輕教師交談，發現他們在教研活動中每次都會被“問題”難倒，有想法又不敢提；怕“問題”不是“問題”，把自己的水平給問低了，領導、同事會笑話；又怕說了“問題”傷到同事的“面子”等。鑒于此，該園在教研工作上進行了調整和變化：一是營造快樂“水煮”文化，每次教研活動時讓年輕教師帶上零食邊吃邊聊，為她們創設自由、樂意、和諧的教研氛圍；二是由“問題會”變成“想法會”“點子會”，教研活動前準備一些小紙片供教師記錄，活動中不再生硬地拋出“你對本次教研活動有什么問題”“你對××老師的活動有什么意見嗎”等，而是以“在本次教研活動中你有什么想法”“看了××老師的活動你會想到什么？有什么點子可以說一說嗎？”降低設問語言難度，調劑研討氛圍，鼓勵青年教師愿意說、大膽說、開心說、真心說，研討會由過去沒有問題，到現在的想法多、點子多，提高了青年教師參與教研的積極性和主動性。

搜集問題。江西省八一保育院采取兩種措施搜集問題。一是問題風暴行動，搜集問題，建立問題庫，即以年級為單位引導教師把教學中的問題和困惑傾訴出來。教師只需提出問題，而不用提供解決方案，以消除大家的心理障礙。教師提出問題以后，由年級組長負責搜集、梳理和分類，建立問題庫。入庫原則：第一，必須是有價值的問題；第二，必須是急待解決的問題；第三，必須是有共性的問題。二是設立問題留言板。問題提出來以后，年級組長組織教師研究探討，從問題庫中提取急需解決的共性問題，以年級為單位貼在留言板上，供教師思考有效策略。這樣做，一方面每個年級提出問題的多少以及水平如何，可以進行比較和競爭，促進每個年級認真對待。另一方面能夠激勵教師的集體榮譽感，增強大家的責任心。同時，也有效地培養了教師熱愛思考的習慣。

二、在互助中體驗快樂

同伴互助是實現園本教研的一條重要途徑，為教師搭建了互相交流的平臺，展示教師個人風采，增強教師的自信。在教研活動中，教師在與同伴之間的問題答疑、經驗分享、智慧啟迪的過程中逐步解決心中的困惑與疑問，體驗到學習他人經驗、幫助他人成長、促進自我成長的快樂。

為教師搭建“競技臺”。省政府機關保育院在教研活動中嘗試月度考評活動、年度考核活動、個人才藝培訓活動，為教師提供練兵的大舞臺，鼓勵青年教師展示自己的才藝優勢，形成優勢才藝資源庫。針對全院青年教師有40﹪以上是非幼兒教育專業畢業的情況，為了幫助他們盡快地接受專業知識、技能的培訓，該院自身資源成為教研培訓一大優勢。

多元組合的師徒結對。不同年齡段的教師都有自身的專業優勢，老教師有敬業與奉獻精神及豐富的實踐經驗，年輕教師有創新能力，敢闖敢干。為加快青年教師的成長，促進青年教師思想素質和業務技能不斷提高，充分發揮老教師的示范、引領和指導作用，培養教師間的團結協作精神。南昌市保育院采取了“師徒結對”的方法來促進同伴互助：由2～3人組成協作教研小組，以“新老結對”“強弱結對”“異質結對”為原則，師徒之間實行雙向、自由選擇；協作教研小組成員隨時相互交流、共同切磋職業道德、專業技能、實踐困惑等，從而達到以老帶新、以新促老、教學相長的效果，促使全院教研隊伍素質全面發展。

運用多元互動平臺，取長補短。1.組建“智囊團”。園本教研強調教師在自我反思的同時，加強教師之間的專業交流、協調合作、共享經驗、互相學習、共同成長。省政府直屬機關保育院組建了一支由專家、保教骨干教師、年級組長、教研組長和青年教師組成的智囊團，通過視頻案例分析、課例分析、活動現場指導、一課“三研”、師徒幫扶等形式，引導青年教師圍繞教育教學典型問題開展研究，提高園本教研的效果，同時體驗到同伴互助、共同成長的快樂。2.成立“快樂俱樂部”。贛州市章貢區保育院根據教師的興趣和特長，成立了快樂俱樂部，藝術團、健身隊、繪畫組、戲劇社等小型團體應運而生，教師在各自擅長的舞臺上盡情地表達自我、快樂成長。此外，新余市城北幼兒園為教師創建網絡教研平臺，教師通過QQ、園內共享平臺等非正式教研活動加強交流。

三、在過程中追求實效

教師作為教研活動的主體，其在教研活動中的投入狀態、參與程度是決定教研活動是否有效的關鍵因素。因此，營造寬松、愉悅的教研氛圍，創新教研方式是激活教師參與教研的積極性和潛能的主要途徑。

（一）營造輕松氛圍，促進教師主動參與教研活動

快樂游戲，快樂教研。為了使教師放松心情，參與教研，在教研活動前開展“快樂十分鐘”活動，即抽出10分鐘大家一起做做游戲，放松心情，消除教師的疲憊狀態。

快樂沙龍。贛州市章貢區保育院定期舉行“快樂沙龍”綜合主題活動，教師以個人或小組的形式來創意、策劃和主持，通過各種參與式的游戲、表演，增強教師間的團隊合作和凝聚力。

（二）創新教研方式，提升教師參與教研的實效

推行“自薦式教研”。為了給更多教師參與對外公開教學或參賽的機會，南昌市保育院采取“自我推薦”的方式，通過活動告知、自愿申請、演練比拼、觀摩和評析、擇優選派的選拔過程，極大調動了教師參與的積極性和主動性。

開展“邀請式教研”。根據實際情況，教師預約、邀請聽課教師進班觀摩自己的教學；結束后，聽課教師以互相學習、平等交流的方式將意見反饋給上課教師。如此，教師掌握了主動權，聽課之前全方位備課，聽課之后平等的交流、尊重的話語、恰當的鼓勵和建議激勵他們更加努力地工作，如果有些自我感覺教學效果不理想還可以再次邀請聽課。如果聽課中存在普遍性問題，將進一步組織研討培訓，促進教師共同發展。贛州市章貢區保育院大膽嘗試“邀請式教研”，從調動學習熱情、增強自信心方面來說，“主動出擊”的邀請式教研最大限度地提升了教師的已有經驗和發展潛力。

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重視幼兒園師資隊伍的建設、提高幼兒教師專業水平，是確保幼兒園辦園質量的關鍵。那么，提高教師的專業水平最有效的途徑是什么？通過對本園發展的歷史回顧及本市十所幼兒園的調查研究表明：最有效的途徑是扎扎實實地開展園本教研。中央教科所幼兒教育研究中心易凌云對北京市幼兒園園本教研現狀調研發現問題如下：教研活動形式多樣但主題單一，教研制度執行不力，教研目的、內容、評價有待于進一步規范，缺乏開展高效園本教研活動的能力。因此，探討如何開展園本教研活動，有重要的現實意義。本園根據教師現狀，對園本教研進行了多角度、多方位的改革和探索。

一、激發內需，提供系統學習環境

教育要創新，觀念要先行。提高教師的專業水平，學習是一種有效手段。組織教師學習，切忌東抓抓西抓抓，否則一學期下來導致教師沒有真正學習、吸收多少知識。首先，請教師根據自身情況制訂本學期發展計劃，再根據計劃設定學習內容。然后，教研組根據調查和匯總，確定本學期的理論學習活動，每次活動確定一個研討重點，每人可把自己近期獲得的新理論、新知識與大家分享，也可根據教師的需求調整研討內容。這樣，教師的理論學習從零散的、經驗的學習轉化為有目的、循序漸進的學習。教師的觀念在漸進的學習過程中、在對現狀的不斷思考中、在具體的實踐中逐步建立起來，使得體會、爭議和問題自然呈現，從而使研究更有目的、學習更有動力。

二、細致入微，展開實效性指導

每所幼兒園都有其文化歷史背景、內外部條件、師資條件和環境，有獨特性和區域性特點。園本教研的實質有兩點：一是適合本園的實際情況，二是具有實效性。我園參與研究與探索“生活化、游戲化幼兒園課程”課題時，全園有1/3的教師工作未滿五年。該研究所使用的教材對教師要求較高，要求教師在理解教材的基本框架和思路的基礎上，能根據幼兒的年齡特征、學情自主選擇和建構個性化的課程內容。因此，很多教師表現出了無所適從或力不從心。于是，本園園本教研的重心落在了如何將大家認可的課程理念、建立新理念和實際操作行為進行有效聯系。注重實踐、關注實效，成為園本教研努力的方向。本園成立了由園長統率、副園長分管、教研大組長具體實施、年級組長組織研討的管理網絡。教研組在開展主題活動前備課，商討活動的組織、環境的創設、游戲的開展等。具體、實效的指導既保證了教育教學的質量，又促進了理念向行為的轉化。

三、舉一反三，引發反思

有效的教研必須是基于行動的教研，能從教育實踐中獲得感性、深刻的感受，才能切實促進教師的專業成長。比如，每周請一兩位教師向大家展示活動，大家觀摩并集體評議，提出更理想的方案，再根據新方案開展活動，然后請執教老師比較前后兩次活動的效果，并將心得、體會和啟發與大家進行交流。如此，不管是組織活動的教師，還是觀看活動的教師，都留下了深刻的印象，明確了解決問題的策略。

四、循序漸進，嘗試系列專題研討

教師專業水平的提升不是一蹴而就的，必須經歷“認識、探索、內化、提升”的過程。浮于表面、流于形式的教研活動無法產生理想的效果。因此，可開展系列專題性研討，形成研究的中心問題后，再展開循序漸進的研討活動。比如，有些教師在游戲過程中存在很多問題，尤其對游戲進行有目的的觀察、有針對性的記錄與分析方面很茫然。對此，可設計如下具有研討層次的活動：第一，請教師從多種途徑收集與指導、觀察游戲相關的各種理論和方法，讓大家交流。第二，組織教師學習游戲指導方法和游戲觀察方法的理論，討論游戲觀察表格的制定。第三，請教師選擇適合本班的觀察記錄表格，探索觀察、記錄、統計和分析的策略。第四，組織教師學習科研方法中關于統計和分析表格的理論。第五，請有關專家一起進行游戲觀摩活動，針對游戲過程中出現的問題開展專題講座。通過以上一系列專題研討，教師開展游戲的能力有了較大提高，也促進了教研活動有效機制及教研共同體的形成。

五、互動交流，進行大范圍思維碰撞

皮亞杰指出：人的認知發展是個體與環境相互交換信息逐步構建起來的。教師的認知成長同樣需要交流與碰撞。為了更好地激發教師的積極性和教研意識，教研活動范圍可在立足本園的基礎上，組織教師到姊妹園進行觀摩，和大家展開研討，集體討論發現的問題，商量解決的對策。通過較大范圍的雙向交流和思維碰撞，教師的思維更活躍、思路更開闊、方向更明確。這樣，既練就了教師大膽、活潑、樂于表達的個性，又提高了教師積極反思、及時總結的主動性。

六、結束語

綜上所述，教無止境，學無止境。在幼兒教育中，教育工作者要向“教”要質量，才能促使“研”不斷向著深入的方向發展，而“研”又推動著“教”的質量不斷提升，從而實現“教”“研”相長。