引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園教研活動(dòng)記錄范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、能夠畫(huà)出自己喜歡的小動(dòng)物，并初步嘗試用牙刷玩色，體驗(yàn)色彩的美感。

2、通過(guò)此游戲活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)情緒。

活動(dòng)重點(diǎn)：能夠畫(huà)出自己喜歡的小動(dòng)物，并初步嘗試用牙刷玩色。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

課件(森林背景圖，沒(méi)有毛的小動(dòng)物)，牙刷若干，顏料若干

活動(dòng)過(guò)程：

一、引出課題

1、 以故事的形式吸引幼兒。

森林里正在舉行時(shí)裝聯(lián)歡會(huì)，許多小動(dòng)物都穿著色彩繽紛的衣服，高高興興地去參加聯(lián)歡會(huì)。

2、 請(qǐng)幼兒一起參加。

老師：“寶貝們，森林大王獅子邀請(qǐng)你們一起參加聯(lián)歡會(huì)呢，你們?cè)敢鈫?”

小朋友：“愿意!”

老師：但是獅子大王說(shuō)了，要參加我們的聯(lián)歡會(huì)必須帶一位穿著漂亮衣服的小動(dòng)物才能來(lái)參加。

二、引導(dǎo)討論，教師示范

1、教師：朱老師今天也想去參加聯(lián)歡會(huì)，瞧，我?guī)?lái)了什么小動(dòng)物呀?可是它今天沒(méi)有穿好看的衣服，我們一起來(lái)幫幫他吧，誰(shuí)有好的辦法!(請(qǐng)幼兒大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒用多種方法來(lái)幫助小動(dòng)物)

2、 教師提示有刷子，引出刷子這一主要內(nèi)容。讓幼兒想想找個(gè)什么顏色給小動(dòng)物打扮?(幼兒自由發(fā)揮想象)

2、 引導(dǎo)幼兒觀察，了解刷子怎么刷，一起試試看。

3、 引導(dǎo)幼兒觀察，先刷那里?(學(xué)說(shuō)“刷刷刷，刷刷刷，刷得亮有亮，刷得仔細(xì)些，慢慢刷，來(lái)回刷)再刷哪里?

4、 請(qǐng)?jiān)敢獾男∨笥褋?lái)試一試。

三、幼兒嘗試體驗(yàn)

1、 老師帶的小動(dòng)物變漂亮了，那么小朋友們你們想帶什么小動(dòng)物去呢?自己想一想，等會(huì)請(qǐng)小朋友們把你想請(qǐng)的小動(dòng)物畫(huà)出來(lái)，再給它穿上漂亮的衣服吧。

2、 幼兒邊刷邊說(shuō)：“刷刷刷，刷刷刷，刷得亮又亮。”

3、 提示：來(lái)回刷，拿拿牢，每根毛都刷干凈，喝點(diǎn)水，小動(dòng)物才不會(huì)疼。

篇2

指導(dǎo)教師

xx

活動(dòng)名稱

身體的秘密

活

動(dòng)

內(nèi)

容

活動(dòng)目標(biāo): 1.帶領(lǐng)幼兒科學(xué)、正確地面對(duì)性話題學(xué)會(huì)尊重自己和別人的身體。 2.有初步的自我保護(hù)意識(shí)了解基本的防衛(wèi)方法。 3、引導(dǎo)幼兒積極地思維自由地表達(dá)。

活動(dòng)準(zhǔn)備: 1.幼兒的準(zhǔn)備:活動(dòng)前的調(diào)查記錄對(duì)兩性的區(qū)別有了初步的認(rèn)識(shí) 2.教師的準(zhǔn)備:搜集大量的性教育資料以應(yīng)對(duì)課堂上孩子們的突發(fā)提問(wèn)角色分工、互助協(xié)調(diào)布置有關(guān)兩性知識(shí)的活動(dòng)區(qū)角包括人物、動(dòng)物提供較為豐富 安全的可操作材料。

活動(dòng)過(guò)程: （一）談話引入講解什么是“性”。 1.請(qǐng)小朋友按性別分成男女兩組兩名老師明確分工。 2.引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察闡述自己所看到的“男、女有什么區(qū)別”請(qǐng)幼兒充分 動(dòng) 討論自己對(duì)不同性別的看法。 3.提問(wèn)引發(fā)思考:什么是“性” 內(nèi) （二）明確身體的隱私部位學(xué)會(huì)尊重自己和別人的身體。 1.請(qǐng)幼兒觀看《蠟筆小新》對(duì)小新隨便脫褲子的行為進(jìn)行討論。 容 2.出示洋娃娃請(qǐng)幼兒指出什么部位是要保護(hù)的不能隨便給別人看的用 “游泳”講解 小結(jié):我們身體的某些部位是不能隨便給別人看的我們要尊重自己和別人的身 體因?yàn)槟鞘俏覀兊碾[私 隨便暴露自己的隱私是不禮貌的行為。 3.游戲“找朋友”體驗(yàn)與朋友的親密接觸討論哪些接觸是友好、善意的 哪些是不友善的接觸 （三）案例分析幼兒分組開(kāi)展“參與式討論”老師做好引導(dǎo)和記錄。 1.教師結(jié)合本班幼兒的實(shí)際進(jìn)行案例講述組織幼兒開(kāi)展討論。 2.分組“參與式討論”提出自我防衛(wèi)的策略。 （四）教師小結(jié):教育幼兒在日常生活中要保護(hù)好自己同時(shí)要尊重別人的身體。

活

動(dòng)

篇3

二、支持幼兒的探究活動(dòng)

1.開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)。開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)是指有多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，因此，記錄單的記錄方式也有所不同，可以大致分為以下幾種：（1）只記錄科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種記錄方式通常是針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較弱的幼兒。（2）記錄科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，這種記錄方式對(duì)于已經(jīng)具備一定學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的幼兒有著重要的幫助。（3）先預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果再記錄過(guò)程與結(jié)果，對(duì)于學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的幼兒，先預(yù)測(cè)能夠提高幼兒的探究能力和想象力，再記錄過(guò)程和結(jié)果能夠加深幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.封閉型實(shí)驗(yàn)。有些科學(xué)教學(xué)活動(dòng)難度較大，因此需要運(yùn)用封閉型實(shí)驗(yàn)，封閉型實(shí)驗(yàn)可以分為以下三種：（1）雙欄封閉表格式記錄，能夠滿足剛開(kāi)始接觸科學(xué)活動(dòng)幼兒的需求。（2）三欄封閉表格式記錄，教師可以將這種記錄方式講授于思維較為靈活的幼兒。（3）多欄開(kāi)放表格式記錄，對(duì)于能夠明確科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的幼兒來(lái)說(shuō)，教師可以讓他們嘗試使用這種記錄方式。

三、通過(guò)對(duì)比達(dá)成經(jīng)驗(yàn)共享

在整個(gè)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)不同幼兒的學(xué)習(xí)情況和心理特征，發(fā)揮記錄單作為交流中介的作用，例如，在活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)幼兒的記錄單，了解到幼兒選擇的不同實(shí)驗(yàn)方式所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)效果，或者教師可以將不同幼兒的記錄單進(jìn)行對(duì)比，讓幼兒從不同的記錄單中發(fā)現(xiàn)相同的科學(xué)活動(dòng)，不同的成功方式，以此達(dá)到記錄單經(jīng)驗(yàn)共享的目的。

幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，既要保證每個(gè)幼兒都能夠?qū)W到最基本的科學(xué)知識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作方法和技能，還要通過(guò)記錄單提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)要引導(dǎo)幼兒與同伴之間能夠相互交流，互相學(xué)習(xí)。

篇4

重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)當(dāng)前以及今后一個(gè)時(shí)期發(fā)展學(xué)前教育的重要任務(wù)。近年來(lái)，我國(guó)各地實(shí)施了“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011～2013年）”，國(guó)家有關(guān)部門還實(shí)施了“中西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)增設(shè)附屬幼兒園項(xiàng)目”“中西部地區(qū)農(nóng)村閑置校舍改建項(xiàng)目”“農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)項(xiàng)目”等，以推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施的確有較大改善。然而，教師隊(duì)伍建設(shè)是農(nóng)村學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)村學(xué)前教育需要下大力氣加強(qiáng)師資培訓(xùn)。值得注意的是，當(dāng)下許多農(nóng)村幼兒園將園本教研作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。朱家雄指出，園本教研作為教師專業(yè)發(fā)展的一種新的范式能有效回應(yīng)兒童生成的低結(jié)構(gòu)課程和教育活動(dòng)。園本教研背景下，教師關(guān)注對(duì)創(chuàng)生課程的反思，在反思、對(duì)話過(guò)程中提出新問(wèn)題，從而獲得個(gè)人化的默會(huì)性知識(shí)。〔1〕但是，目前農(nóng)村幼兒園園本教研情況如何？存在哪些問(wèn)題？對(duì)此，本研究選取四川省某縣6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行了調(diào)查。

一、研究對(duì)象及方法

采取目的抽樣法，選取了四川省某縣6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)附設(shè)幼兒園為研究對(duì)象。據(jù)了解，該縣在“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”中提出了“每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建好一所中心幼兒園”的設(shè)想。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的新建、改建與擴(kuò)建，幼兒園教師的需求量也日漸增大。近兩年來(lái)，該縣通過(guò)多種形式招聘，共新進(jìn)教師120余名。目前，該縣幼兒園教師隊(duì)伍主要由中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師、幼教專業(yè)畢業(yè)的熟手教師和新手教師組成。

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法對(duì)以下四個(gè)方面的問(wèn)題展開(kāi)了研究：（1）園本教研開(kāi)展的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員等。（2）園長(zhǎng)、教師對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)。（3）園本教研內(nèi)容的選擇。（4）園本教研的組織形式。

二、研究結(jié)果與分析

（一）開(kāi)展現(xiàn)狀

1.園本教研的組織

從調(diào)查的6所幼兒園來(lái)看，園本教研的主持人主要由園長(zhǎng)、教研管理人員或年級(jí)組長(zhǎng)擔(dān)任；園本教研有分年級(jí)組或不分組別全園統(tǒng)一進(jìn)行兩種組織形式；園本教研尚未形成完善的制度，園本教研活動(dòng)的開(kāi)展是非常態(tài)化的。

2.園本教研的形式

調(diào)查得知，這些幼兒園的園本教研活動(dòng)形式主要是組織公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，其次是主題研討。

3.園本教研的目的

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園并沒(méi)有真正把園本教研作為提升教師專業(yè)發(fā)展水平和提高幼兒園保教質(zhì)量的重要工作來(lái)抓，而是僅把它作為迎合上級(jí)驗(yàn)收評(píng)估的手段，某些管理人員并沒(méi)有在園本教研活動(dòng)中認(rèn)真引導(dǎo)教師去發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，個(gè)別幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要依據(jù)的數(shù)量，等等。

（二）問(wèn)題分析

1.存在對(duì)園本教研誤讀的現(xiàn)象

從6所幼兒園園本教研的形式來(lái)看，有的幼兒園存在誤讀園本教研的問(wèn)題，如錯(cuò)誤地將集中學(xué)習(xí)教育文件、傳達(dá)上級(jí)指示、制訂常規(guī)活動(dòng)方案等也視作園本教研。例如，A幼兒園某次園本教研記錄如下：“迎新活動(dòng)安排：1.請(qǐng)新生家長(zhǎng)帶著孩子作自我介紹。2.教師介紹師資情況。3.親子游戲。4.帶家長(zhǎng)、孩子參觀幼兒園。”B幼兒園某次園本教研記錄如下：“教研組長(zhǎng)安排近期工作：1.擬訂學(xué)期計(jì)劃。2.收集各班幼兒情況。”很明顯，這兩所幼兒園將幼兒園的常規(guī)活動(dòng)也視作園本教研了。根據(jù)朱家雄的研究，園本教研與幼兒園教研是有區(qū)別的，園本教研的實(shí)施要點(diǎn)是以個(gè)體（或群體兒童）和教育事件為案例，通過(guò)對(duì)話反思，讓教師發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，建構(gòu)屬于個(gè)人的獨(dú)特的默會(huì)性知識(shí)。〔2〕

2.選題與農(nóng)村日常保教實(shí)際相分離

研究者觀察發(fā)現(xiàn)，園本教研的一些選題脫離農(nóng)村幼兒園保教活動(dòng)實(shí)際，研究的問(wèn)題不是教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真問(wèn)題，而是幼兒園管理者認(rèn)為應(yīng)該研究的問(wèn)題。一些園長(zhǎng)熱衷于從書(shū)本、雜志上選取園本教研的主題，或是以自己參加培訓(xùn)時(shí)了解到的某個(gè)新理論為園本教研主題。園本教研活動(dòng)的進(jìn)程安排也大多相似：一位教師提出話題，其他教師泛泛而談，簡(jiǎn)單討論后，另外一位教師再提出一個(gè)話題，大家討論后，又轉(zhuǎn)向另一個(gè)話題……總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村幼兒園園本教研存在較為嚴(yán)重的形式化傾向。

3.園本教研組織缺乏專業(yè)性

以下是被調(diào)查農(nóng)村幼兒園的兩次園本教研記錄：

案例1：主題——一日生活中幼兒常規(guī)的培養(yǎng)

過(guò)程記錄：

主持人：班級(jí)環(huán)境直接影響幼兒的成長(zhǎng)和教師所組織的一日生活活動(dòng)的質(zhì)量，那么一日生活中該怎么培養(yǎng)幼兒呢，請(qǐng)各位老師說(shuō)說(shuō)自己的想法吧。

段老師：創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的氛圍（舉例：食堂排隊(duì)買飯）。

王老師：根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)與發(fā)展要求，制訂一日生活常規(guī)。

……

主持人：各位老師說(shuō)的都有道理，培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)需要榜樣示范，包括同伴相互影響和教師的引導(dǎo)。謝謝大家的參與，今天的研討就到這里。

案例2：主題——如何發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

過(guò)程記錄：

主持人：發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述的能力、對(duì)話的能力、大膽表達(dá)的能力等，在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力呢？

康老師：創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，讓幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。教師要抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度。

唐老師：與幼兒開(kāi)展主題談話，根據(jù)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)圍繞觀察對(duì)象等來(lái)選擇談話主題，教師可圍繞事物主要特征提問(wèn)。

郭老師：引導(dǎo)幼兒講述，看圖講述、拼圖講述、繪畫(huà)講述、聽(tīng)音樂(lè)講述、排列圖片講述、看展覽講述等都可以。

楊老師：運(yùn)用兒童文學(xué)作品如故事、兒歌等發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

主持人：幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，幼兒會(huì)有驚人的發(fā)展，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的最終目標(biāo)。

分析以上記錄與深入現(xiàn)場(chǎng)觀察可發(fā)現(xiàn)，第一，園本教研主持人的主持不夠?qū)I(yè)：一是主持人完全掌控話語(yǔ)權(quán)，整個(gè)活動(dòng)以主持人講述、點(diǎn)評(píng)為主，帶有指令性；二是主持人通常在開(kāi)始時(shí)簡(jiǎn)單引入，拋出討論話題，結(jié)尾對(duì)活動(dòng)稍加總結(jié)或提出自己的觀點(diǎn)，中間由教師自己討論，過(guò)程中沒(méi)有引導(dǎo)，研討活動(dòng)浮于表面，缺乏針對(duì)實(shí)際的剖析；三是有的主持人不作任何總結(jié)或點(diǎn)評(píng)，教師討論后，研討活動(dòng)便草草結(jié)束。第二，園本教研活動(dòng)缺乏教師的反思與追蹤。研究者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在園本教研活動(dòng)結(jié)束后，不會(huì)對(duì)本次園本教研活動(dòng)所分析的問(wèn)題進(jìn)行深入反思以及將有關(guān)研究成果運(yùn)用于實(shí)踐，一些教師參加過(guò)園本教研后就“不了了之”了。事實(shí)上，園本教研是“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”不斷循環(huán)的過(guò)程，教師只有主動(dòng)借助這一“循環(huán)”才有可能實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)。第三，園本教研成果展示具有較強(qiáng)的功利性。一些園長(zhǎng)在接受訪談時(shí)表示，他們希望園本教研的成果最好以論文形式發(fā)表，至少也要每次都做好記錄以方便上級(jí)檢查。第四，園本教研活動(dòng)組織缺乏層次性，多數(shù)幼兒園只要開(kāi)展園本教研活動(dòng)，就是全園教師一起參與，而不會(huì)根據(jù)教師發(fā)展水平的不同分組分主題進(jìn)行。

三、相關(guān)思考

（一）立足實(shí)踐，幫助教師正確認(rèn)識(shí)和開(kāi)展園本教研

幼兒園園本教研不同于幼兒園教研，它更關(guān)注在不確定的情景下，面對(duì)不同兒童該如何開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。〔3〕因此，幼兒園教師應(yīng)明白，并非所有的研討活動(dòng)都是園本教研。園本教研強(qiáng)調(diào)從教育實(shí)際出發(fā)解決客觀存在的問(wèn)題，目的在于幫助教師構(gòu)建獨(dú)特的默會(huì)性知識(shí)。〔4〕只有能滿足教師解決實(shí)際工作中遇到的困惑的學(xué)習(xí)和研究，才稱得上是園本教研。在開(kāi)展園本教研時(shí)，教師一定要立足于自身教學(xué)實(shí)踐，挖掘和提煉問(wèn)題。一般而言，找準(zhǔn)問(wèn)題有四步：收集、整理、歸類和提煉。例如，教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住關(guān)鍵事件，活動(dòng)后要積極反思，并在下一次活動(dòng)中注意解決之前存在的問(wèn)題，如果出現(xiàn)新的問(wèn)題，則要繼續(xù)反思、實(shí)踐。通過(guò)“實(shí)踐—反思—改進(jìn)—再實(shí)踐—再反思”的不斷循環(huán)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）健全機(jī)制，多形式開(kāi)展園本教研

園本教研的開(kāi)展需要從政府管理部門到幼兒園都形成一定的機(jī)制作為保障。首先，政府應(yīng)設(shè)立農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金，保證園本教研以及一般教研活動(dòng)都能順利開(kāi)展。例如，安排經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒園教師走出去學(xué)習(xí)或組織專家到幼兒園實(shí)地指導(dǎo)。相關(guān)管理部門還應(yīng)深入農(nóng)村幼兒園開(kāi)展調(diào)研，提供符合農(nóng)村幼兒園實(shí)際的教師在職培訓(xùn)。其次，幼兒園內(nèi)部應(yīng)細(xì)化園本教研的各項(xiàng)規(guī)章制度，可以制訂園本教研常規(guī)管理制度、園本教研評(píng)價(jià)體系、教師專業(yè)學(xué)習(xí)制度、常規(guī)教研模式等。園本教研常規(guī)管理制度應(yīng)對(duì)園本教研的時(shí)間、地點(diǎn)以及各類參與者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)等作出明確規(guī)定，使園本教研有章可循。園本教研宜設(shè)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，建立教師成長(zhǎng)檔案，讓教師感受到在園本教研中的成長(zhǎng)，讓園本教研成為教師的一種自覺(jué)行為。幼兒園管理者可通過(guò)建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)制度，引導(dǎo)教師針對(duì)研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，或幫助教師分析檢查進(jìn)而完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。幼兒園應(yīng)根據(jù)本園實(shí)際及教師發(fā)展水平探索符合本園及本園教師的多層面、多形式的立體交叉式園本教研模式，鼓勵(lì)教師采取案例分析式、互動(dòng)式、辯論式等形式開(kāi)展園本教研；根據(jù)教師的不同需求組織開(kāi)展不同層面的園本教研，鼓勵(lì)教師按不同入職年限、不同專業(yè)發(fā)展階段組成不同的園本教研小組，等等。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，尤其是提升關(guān)鍵角色——園本教研主持人的專業(yè)水平

主持人是園本教研活動(dòng)的組織者，在整個(gè)活動(dòng)中起穿針引線作用。主持人擔(dān)負(fù)著把握教研方向、教研重點(diǎn)和研討節(jié)奏，引導(dǎo)教師對(duì)話、思維碰撞、積極參與，對(duì)研討中的觀點(diǎn)進(jìn)行概括、總結(jié)和提升等重要責(zé)任。主持人的專業(yè)水平、組織與設(shè)計(jì)策劃能力以及對(duì)教研現(xiàn)場(chǎng)的整體掌控能力等直接影響到園本教研活動(dòng)的開(kāi)展效果。園本教研活動(dòng)中，主持人應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，引導(dǎo)教師圍繞主題展開(kāi)討論。主持人可以根據(jù)研討主題，擬出系列題目，引導(dǎo)教師圍繞主題進(jìn)行研討，也可利用現(xiàn)場(chǎng)觀摩的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)、案例材料等，讓教師展開(kāi)研討。在活動(dòng)過(guò)程中，主持人應(yīng)鼓勵(lì)教師各抒己見(jiàn)。第二，主持人應(yīng)適時(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。比如，有些教師會(huì)提出一些大而空泛的問(wèn)題，對(duì)此，主持人可以通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、不斷追問(wèn)等方法促使其明確問(wèn)題，從而引導(dǎo)教師深入討論。園本教研探討的某些問(wèn)題可能并不是短時(shí)間內(nèi)能得以解決的，主持人可鼓勵(lì)教師帶著問(wèn)題進(jìn)一步研究，日后再進(jìn)行研討。第三，主持人應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)調(diào)整園本教研活動(dòng)開(kāi)展的節(jié)奏。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題的討論趨于清晰時(shí)，主持人應(yīng)及時(shí)小結(jié)、提升，并自然導(dǎo)入下一個(gè)問(wèn)題；在園本教研活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)討論跑題等現(xiàn)象，主持人應(yīng)及時(shí)調(diào)整，以確保園本教研活動(dòng)的有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

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The Problems Existing in Kindergarten-based Teaching and Research of Kindergarten in Rural Areas and Thinking： Based on the Survey of 6 Kindergartens in Sichuan Rural Areas

Wen Xin

篇5

教研是幼兒園的教學(xué)研究工作，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是提升幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。幼兒園教研活動(dòng)不只是幼兒園教師的專屬工作，同樣需要引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)認(rèn)識(shí)并積極參與其中。相對(duì)于專業(yè)的教師，幼兒家長(zhǎng)在專業(yè)理念、專業(yè)技能和教育資源等方面都有所不足，但他們也有著各自的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，幼兒園可以根據(jù)每個(gè)家長(zhǎng)的資源，充分調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)的積極性，并發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)背景，從不同的層次引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園教研活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)可通過(guò)以下四種方式參與幼兒園教研，這也顯示出家長(zhǎng)參與幼兒園教研的四個(gè)層次。

一、提供教學(xué)資源

這是家長(zhǎng)參與幼兒園教研的最基本途徑，也是所有家長(zhǎng)都能夠完成和勝任的活動(dòng)。除了為幼兒園的教育活動(dòng)提供如易拉罐、卷紙芯、鞋盒等材料之外，幼兒家長(zhǎng)還可以從日常生活的視角，觀察、記錄幼兒在家庭生活中的各種信息、行為和經(jīng)驗(yàn)，如幼兒如何與陌生人交往、幼兒進(jìn)餐習(xí)慣、幼兒的興趣愛(ài)好等。另外，家長(zhǎng)還可以提供那些讓他們感到困惑的問(wèn)題，如孩子為什么老喜歡搶別人的玩具、孩子繪畫(huà)時(shí)總喜歡用筆戳畫(huà)紙等。家長(zhǎng)觀察記錄的材料以及問(wèn)題，都可以成為幼兒園課程教學(xué)的資源，成為班級(jí)教育主題或者具體的教育活動(dòng)。

二、聚焦教研主題

幼兒園教研活動(dòng)的主題通常來(lái)自幼兒教師，教研活動(dòng)所研討的問(wèn)題也是教師在日常教育活動(dòng)中的現(xiàn)象或者所進(jìn)行的反思。對(duì)于幼兒教育的另一個(gè)重要的利益相關(guān)者――幼兒家長(zhǎng)的意見(jiàn)和看法，卻沒(méi)有合適的渠道傳遞和表達(dá)，更別說(shuō)反映在幼兒園的教研活動(dòng)中。因此，第二個(gè)層次是收集來(lái)自幼兒家長(zhǎng)方面的問(wèn)題，聚焦教研主題。其實(shí)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的發(fā)展和教育有著強(qiáng)烈的訴求和希望，幼兒園班級(jí)可以通過(guò)書(shū)面或網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)提出他比較困惑的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題作為幼兒園教研活動(dòng)的備選主題。這樣一來(lái)，來(lái)自教師自身和幼兒家長(zhǎng)兩方面主題，能更全面地反映幼兒發(fā)展和教育中的問(wèn)題，也能真正通過(guò)幼兒園教研活動(dòng)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。這一層次的活動(dòng)也是大多數(shù)家長(zhǎng)愿意參加并能夠完成的。

三、聽(tīng)課與評(píng)課

盡管家長(zhǎng)并不從事幼兒教育專業(yè)，一般也不具備較高的教育活動(dòng)技能技巧，但并不等于他們對(duì)幼兒教育沒(méi)有自己的看法。因此，家長(zhǎng)可以切實(shí)參與到幼兒園的教育活動(dòng)過(guò)程中，觀摩幼兒園教師的公開(kāi)課并通過(guò)評(píng)價(jià)表對(duì)教師的教育活動(dòng)提出自己的看法和建議。其實(shí)傳統(tǒng)的家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)也在被動(dòng)地參加、觀看幼兒園教育活動(dòng)，但他們似乎也只是在看，沒(méi)有合適的方式反映他們對(duì)教育活動(dòng)本身的看法。因此，家長(zhǎng)也可以在觀課之后，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)。盡管來(lái)自家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)不一定很專業(yè)，但至少我們知道孩子家長(zhǎng)究竟關(guān)心關(guān)注什么問(wèn)題，有些什么好的意見(jiàn)和想法，這對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也能起到良好的推動(dòng)作用。

四、組織教育活動(dòng)

家長(zhǎng)的資源在幼兒園中具有不可替代性。不同背景的家長(zhǎng)，其年齡、個(gè)性、職業(yè)等各具優(yōu)勢(shì)，幼兒園可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)成為幼兒園活動(dòng)的協(xié)助者與組織者。對(duì)于具有某些職業(yè)特點(diǎn)的家長(zhǎng)，如體育教師、銀行職員、醫(yī)生等，可以在進(jìn)行某一主題活動(dòng)時(shí)，作為助教參與幼兒園教研活動(dòng)，配合幼兒園教師完成某些職業(yè)角色與活動(dòng)。另外，對(duì)于某些特殊的家長(zhǎng)，甚至還可以邀請(qǐng)他們直接組織教育教學(xué)活動(dòng)。如從事交通警察職業(yè)的家長(zhǎng)，就可以由其組織關(guān)于交通標(biāo)志和手勢(shì)方面的活動(dòng)，從事圖書(shū)館管理工作的家長(zhǎng)，可以組織圖書(shū)的存放與歸類，等等。這樣的活動(dòng)能讓家長(zhǎng)深度參與到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，也能更深入地了解幼兒園教師的工作性質(zhì)，認(rèn)識(shí)到如何與幼兒交流，從而提升家長(zhǎng)的教育理念與行為。同時(shí)，這也能給教師未來(lái)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織提供更真實(shí)的參考。

家園互助的教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

文?雷蕾 邱玲

家園互動(dòng)，增強(qiáng)教研有效性

“針對(duì)教育需求，解決實(shí)際問(wèn)題”是教研活動(dòng)一個(gè)重要目的。教研活動(dòng)的開(kāi)展要具有一定的實(shí)踐意義，也就是圍繞真實(shí)的、突出的、需要解決的“真問(wèn)題”進(jìn)行研究。教師要了解幼兒在家的真實(shí)情況，主要途徑就是通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通和交流。在本次教研活動(dòng)中，我們通過(guò)《幼兒在家情況調(diào)查問(wèn)卷》的形式，幫助家長(zhǎng)梳理了教育中的問(wèn)題和困惑。針對(duì)家長(zhǎng)普遍關(guān)注和需要解決的問(wèn)題，展開(kāi)一次真實(shí)的、具有實(shí)效性的教研。

家園互助，促進(jìn)雙方成長(zhǎng)

本次教研活動(dòng)不僅是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也成為家長(zhǎng)提高教育水平的重要方式。有了家長(zhǎng)的參與讓教研活動(dòng)不僅僅停留在幼兒園教育教學(xué)的研究，更與家庭教育緊密聯(lián)系，與家長(zhǎng)和孩子又走近了一步。家長(zhǎng)通過(guò)教師的引導(dǎo)，更能夠關(guān)注幼兒的身心特點(diǎn)，糾正不正確的教育方法。而教師在與家長(zhǎng)的交流和互助研討中，能了解幼兒在不同環(huán)境下的表現(xiàn)，分析幼兒的心理變化，將教育理論和實(shí)踐結(jié)合，提高專業(yè)能力。

家園同步，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)

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四、教研活動(dòng)前要提前告知教師研討內(nèi)容，事先作好準(zhǔn)備。教研活動(dòng)期間，不得無(wú)故缺席，如有特殊情況，需事先向負(fù)責(zé)人請(qǐng)假。

五、教研活動(dòng)時(shí)，主持人要有計(jì)劃地分步實(shí)施，注意環(huán)環(huán)緊扣教研活動(dòng)的原則，不斷提高教研活動(dòng)的質(zhì)量；應(yīng)遵循“確定專題，學(xué)習(xí)理論，獨(dú)立實(shí)踐，集體講評(píng)，總結(jié)提高”的原則，每一次教研活動(dòng)時(shí)由專人負(fù)責(zé)作好書(shū)面記錄，并注意記錄規(guī)范化。

六、全體教師要積極參與每次教研活動(dòng)，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)參與問(wèn)題的研和思，努力形成爭(zhēng)鳴、探究、團(tuán)結(jié)的教研氣氛。

七、每學(xué)期舉行一次教學(xué)研磨活動(dòng)，各級(jí)部要有計(jì)劃地開(kāi)展級(jí)部成員間的教育觀摩和教育研究活動(dòng)，通過(guò)以教育理論為依據(jù)的實(shí)踐研討促使教師不斷提高自身業(yè)務(wù)能力。

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二、提高園本教研有效性的基本策略

2. 建立教研群體，領(lǐng)頭雁示范。有效的教研群體是實(shí)現(xiàn)有效教研的主要載體，而一個(gè)有效教研群體的建立，首先需要有教研組長(zhǎng)、年段組長(zhǎng)等這些“領(lǐng)頭雁”的創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力，所以我們首先要做的是選好每個(gè)年級(jí)組的教研組長(zhǎng)。本園原來(lái)?yè)?dān)任教研組長(zhǎng)的是非公教師，學(xué)歷和自身的能力比較薄弱，教研意識(shí)不強(qiáng)，不能較好地勝任其職責(zé)。開(kāi)學(xué)初，我園從競(jìng)聘條件、競(jìng)聘程序、競(jìng)聘辦法等各個(gè)環(huán)節(jié)都做了周密細(xì)致的策劃。首先，通過(guò)公開(kāi)競(jìng)聘的方式推選出三位能力業(yè)務(wù)較強(qiáng)的教師來(lái)?yè)?dān)任小、中、大三個(gè)段的教研組長(zhǎng)。其次，通過(guò)園長(zhǎng)辦公會(huì)議，幫助她們規(guī)劃好一學(xué)期的教研活動(dòng)，明確教研目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并和他們一起深入了解組內(nèi)每位教師的情況：各年段教師存在哪些方面的欠缺，是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富；是教材把握不準(zhǔn)，還是課堂管理的問(wèn)題；是專業(yè)技能不過(guò)關(guān)還是工作態(tài)度不到位等等。最后，指導(dǎo)每一位教師制定個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，委派部分教師和教研組長(zhǎng)赴杭州、上海等地參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們迅速成長(zhǎng)起來(lái)，能更好地引領(lǐng)教師們主動(dòng)參加教科研活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)研討。

3. 做好“征求疑惑”，以“釋疑解惑”。園本教研是以幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中遇到的棘手問(wèn)題或困惑問(wèn)題是基于問(wèn)題情境的一種教研活動(dòng)方式。因此，先“征求疑惑”后“釋疑解惑”，使園本教研立足于教學(xué)教育，它既是開(kāi)展園本教研活動(dòng)的目的，也是強(qiáng)有力的抓手。在教學(xué)實(shí)踐中，我們調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師特別是本園的代課教師和年輕教師不懂得提出疑問(wèn)，或者說(shuō)不懂得尋找真正有意義的“教學(xué)疑難問(wèn)題”。其原因在于不知道如何將教學(xué)中碰到的實(shí)際疑惑概括提升為有研討價(jià)值并有推廣價(jià)值的主題。為此，筆者通過(guò)跟蹤觀察，發(fā)放“教學(xué)問(wèn)題策略記錄表”，通過(guò)開(kāi)展座談、討論等形式，征集到許多來(lái)源于教學(xué)一線的疑難和棘手問(wèn)題，并將這些問(wèn)題以分門別類：“哪些問(wèn)題是立即可以解決的”、&l dquo;哪些問(wèn)題是教師自己通過(guò)努力可以解決的”、“哪些問(wèn)題是目前迫切需要決而又棘手的問(wèn)題”，把園本研究的范圍具體化、細(xì)致化。比如，針對(duì)每學(xué)期開(kāi)學(xué)初大家都對(duì)教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)感到棘手、缺乏新意的困惑，我們就進(jìn)行了“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”評(píng)比活動(dòng)。我們希望教師通過(guò)環(huán)境布置，提高環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力和把握能力。教師在布置環(huán)境過(guò)程中，我們園務(wù)班子和年級(jí)組長(zhǎng)不斷地進(jìn)班觀察、指導(dǎo)，切實(shí)解決教師碰到的實(shí)際問(wèn)題。一段時(shí)間過(guò)后，年級(jí)組長(zhǎng)把教師碰到的問(wèn)題都集中匯總，然后在教師會(huì)議上做全園性的培訓(xùn)，并開(kāi)設(shè)《讓孩子在與環(huán)境互動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)——幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)淺談》的講座，把教師的一些問(wèn)題直接展開(kāi)，針對(duì)問(wèn)題提供策略支持。教師反響這樣的園本教研基于實(shí)際，能使她們學(xué)到不少教學(xué)實(shí)踐本領(lǐng)。有了研討和策略支持這一園本教研環(huán)節(jié)，我們趁熱打鐵，開(kāi)展了教室環(huán)境評(píng)比和年級(jí)組公共環(huán)境評(píng)比，讓每一位教師都參與到評(píng)比當(dāng)中，目的是希望大家相互學(xué)習(xí)、及時(shí)反思。當(dāng)然，成績(jī)已經(jīng)不重要了，教研的效果已經(jīng)達(dá)到了。很多老師感嘆說(shuō)：“我們的環(huán)境真的大變樣了！原來(lái)我也可以這么能干！”顯然，教師對(duì)自己有信心了。教師成長(zhǎng)了，教學(xué)研究的欲望和信心就增強(qiáng)了。

常規(guī)性教研就是我們各段常規(guī)性的教研活動(dòng)，放在每單周的二、三、四，這樣既保證了教師們集體參加教研活動(dòng)，又克服了人手不夠的困難。常規(guī)性教研的內(nèi)容系列學(xué)習(xí)《幼兒園保教指南》，要求年級(jí)段針對(duì)自己段的年齡特點(diǎn)按照《保教指南》上的意見(jiàn)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊結(jié)合實(shí)際工作進(jìn)行內(nèi)化，明白一日保教工作正確的做法，并通過(guò)平時(shí)的教養(yǎng)筆記、學(xué)習(xí)筆記、觀察記錄等總結(jié)、反思、再生成。

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二、在自身反思中增強(qiáng)教研責(zé)任

在《指南》精神指導(dǎo)下，這次我園圍繞著科學(xué)領(lǐng)域的“數(shù)學(xué)”引導(dǎo)大班孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊事物的規(guī)律，在感知超市價(jià)簽的特點(diǎn)后積極地使用觀察、記錄、比較、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在老師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思之后，我再回過(guò)頭反觀他園的科學(xué)研討，取人所長(zhǎng)補(bǔ)己之短，再反復(fù)研究找到適合我們開(kāi)展科研的思路和方法。

篇9

在這些快樂(lè)的背后，是多樣化學(xué)習(xí)的嘗試和探索，比如分享式學(xué)習(xí)、團(tuán)體式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、操作式學(xué)習(xí)、實(shí)例觀摩學(xué)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)方式能有效地培養(yǎng)教師們自我學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)、獲取信息、運(yùn)用信息的能力，快速推動(dòng)新的課程模式和新的教育教學(xué)方法的推廣，帶動(dòng)教學(xué)水平的整體提高。

幼兒園還要善于挖掘教師的潛力和思考能力，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。各項(xiàng)教研工作均應(yīng)制定詳細(xì)的方案，方案包括培訓(xùn)目的、準(zhǔn)備、過(guò)程、效果評(píng)析、改進(jìn)措施等部分。教研工作要有現(xiàn)場(chǎng)記錄，有教研委員會(huì)成員跟蹤觀察培訓(xùn)效果，并及時(shí)進(jìn)行反饋，做到有計(jì)劃、有實(shí)施、有記錄、有效果、有反思。多樣化的培訓(xùn)方式、豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，可以促進(jìn)教師獲得專業(yè)能力的全面提升。

隨著新課程改革的不斷深化，幼兒園要把園本教研的創(chuàng)新實(shí)踐作為管理的主要內(nèi)容，用園本教研管理推動(dòng)教師專業(yè)水平的提升，使之成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的真正動(dòng)力。要經(jīng)常性地舉行輪值式教研、滾動(dòng)式教研、分享式教研和輻射式教研活動(dòng)。多形式的園本教研活動(dòng)可以讓教師體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，體驗(yàn)到在教育實(shí)踐中合作的快樂(lè)。教師在奉獻(xiàn)自己智慧的同時(shí)也分享他人的成果，在自我提升的過(guò)程中也幫助他人獲得進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。

二、拓展時(shí)空，挖掘潛力——教研文化的創(chuàng)新

只教學(xué)不搞科研的教師，其教學(xué)是膚淺的；只搞科研不教學(xué)的教師，其科研是空洞的。作為一名幼兒教師，要在園本教研之路上反復(fù)探索，并且不斷創(chuàng)新，拓展時(shí)空，超越自己。幼兒園應(yīng)當(dāng)完善“更新理念—專業(yè)引領(lǐng)—同伴互動(dòng)—教學(xué)反思”的園本教研方略，把教研組建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

幼兒園可以為教師們創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，組織大家開(kāi)展網(wǎng)上教研。要及時(shí)引導(dǎo)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)前教育專家的觀點(diǎn)論述，感受學(xué)前教育的前沿信息，拓展教育教學(xué)思路。同時(shí)，建設(shè)好幼兒園自己的網(wǎng)站，定期在網(wǎng)站上園本教研的動(dòng)態(tài)信息、近期研究的重點(diǎn)、需要教師們共同思考的問(wèn)題，以及日常教育策略的調(diào)整、需要整改的問(wèn)題等，使全體教師都能夠及時(shí)了解園本教研動(dòng)態(tài)，從而提高教研效益。

網(wǎng)絡(luò)具有速度快、信息及時(shí)、不受時(shí)間和空間的限制等特點(diǎn)，教師們可以在網(wǎng)上圍繞主題自主發(fā)表觀點(diǎn)，分享交流學(xué)習(xí)體會(huì)，這有助于教師們?cè)谝恍┗締?wèn)題上形成共識(shí)，使提高教研效益成為一種可能。

拓展網(wǎng)上教研平臺(tái)，更多的是為了建構(gòu)一種民主自主、平等對(duì)話、協(xié)商合作的幼兒園教研文化，這種文化將悄無(wú)聲息地滲透進(jìn)一個(gè)又一個(gè)教師的心靈，滲透在一次又一次的教研活動(dòng)中，對(duì)改善教師教育教學(xué)行為起著積極的推動(dòng)作用。

教研組組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)各種帖子的觀點(diǎn)進(jìn)行歸類，從教學(xué)質(zhì)量意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、課程意識(shí)、反思意識(shí)等角度，用教師理解的語(yǔ)言歸納整理，幫助教師內(nèi)化專家的觀點(diǎn)，讓教師在某一問(wèn)題上厘清思路、達(dá)成共識(shí)，使教學(xué)研究不迷失方向，具有導(dǎo)航的作用。

三、家園共育，合力前行——教研文化的方向

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)于孩子的個(gè)性、心理、行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要影響。幼兒園要積極有效地搭建家園溝通橋梁，將家園共育作為園本教研的重要課題之一，在幼兒園網(wǎng)站上將本園的教育理念、教學(xué)方法、主題活動(dòng)等展示出來(lái)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的工作動(dòng)態(tài)，了解幼兒的幼兒園生活。

就每一個(gè)班級(jí)而言，幼兒家長(zhǎng)還可以通過(guò)教師博客、QQ空間了解孩子在幼兒園學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師們要及時(shí)與家長(zhǎng)在線溝通交談，在家長(zhǎng)園地、博客、QQ空間里把一周的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容、班級(jí)活動(dòng)與溫馨提示呈現(xiàn)出來(lái)，將自己觀察到的孩子在園一日生活的點(diǎn)滴成長(zhǎng)記錄、拍攝的幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的照片、錄像片段等，呈現(xiàn)在博客、QQ空間中，讓家長(zhǎng)們了解班級(jí)教育教學(xué)情況，以便與教師配合，一起教育好孩子。

這種家園互動(dòng)的多元模式，能很好地提高家長(zhǎng)素質(zhì)，促進(jìn)家長(zhǎng)之間育兒經(jīng)驗(yàn)的交流，提升家園共育水平，從而更好地為幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)，促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

四、反思總結(jié)，凝練智慧——教研文化的升華

幼兒園要鼓勵(lì)教師反思記錄有關(guān)教育教學(xué)的內(nèi)容，逐步形成自己的教育風(fēng)格。要善于通過(guò)各種形式凝練升華自身的教研文化，使之成為推動(dòng)幼兒園工作進(jìn)展和幼兒教師成長(zhǎng)的動(dòng)力源。比如，我們幼兒園就創(chuàng)辦了自己的小報(bào)《七彩橋》和內(nèi)部刊物《愛(ài)的事業(yè)》，在小報(bào)、內(nèi)部刊物上幼兒園的教研工作動(dòng)態(tài)，刊登教師們的教學(xué)反思文章和幼兒家長(zhǎng)的家庭教育感言，給每一個(gè)優(yōu)秀職工提供展示自身能力和魅力的平臺(tái)。

篇10

她們?cè)谧约旱膷徫簧蠠o(wú)私奉獻(xiàn)、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》文件精神的指引下，伴隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒園堅(jiān)持以“科學(xué)開(kāi)展園本教研、推助教師專業(yè)成長(zhǎng)”工作為重中之重，以此來(lái)促進(jìn)幼兒園、教師和幼兒共同發(fā)展。為此，我園開(kāi)展了語(yǔ)言講述活動(dòng)的園本教研行動(dòng)研究。研究活動(dòng)開(kāi)始之初，我們通過(guò)精心設(shè)計(jì)的園本教研問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查、溝通交流，結(jié)合調(diào)查、交流結(jié)果以及幼兒園的現(xiàn)狀，嚴(yán)格制定了適合我園實(shí)際情況的園本教研行動(dòng)研究計(jì)劃，并將計(jì)劃分為四個(gè)時(shí)段。

一、自主研修、共同交流的學(xué)習(xí)階段

科學(xué)規(guī)范的園本教研培訓(xùn)活動(dòng)，逐漸使教師走上了自主學(xué)習(xí)、研修的快速軌道。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)決定一切幼兒園教育教學(xué)工作的成敗。面對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們精心設(shè)計(jì)了園本教研的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)書(shū)面調(diào)查和座談交流，確定了園本培訓(xùn)內(nèi)容、方式及如何進(jìn)行園本教研的行動(dòng)研究。在園本教研活動(dòng)開(kāi)展之前，很多教師對(duì)園本教研的內(nèi)涵根本沒(méi)有深入地了解和真正的認(rèn)識(shí)。為此，幼兒園鼓勵(lì)教師以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》為引領(lǐng)，查閱、搜集大量的幼兒教育專業(yè)雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學(xué)前教育》等，查找并整理大量相關(guān)的內(nèi)容，在年段教研小組研修學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行傳閱和交流，在全園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)組織教師相互交流自己的認(rèn)識(shí)及體會(huì)；還有的教師積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱大量學(xué)前教育前沿信息，甚至自己購(gòu)買相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動(dòng)學(xué)習(xí)，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)的具體分類及如何開(kāi)展幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)的科學(xué)方法等等，有效促進(jìn)了幼兒園園本教研活動(dòng)的順利開(kāi)展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補(bǔ)充了園本教研的相關(guān)知識(shí)。

通過(guò)自主研修、共同交流，教師們?cè)絹?lái)越清醒地意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們認(rèn)識(shí)到通過(guò)以園為本的園本教研活動(dòng)，能夠深入了解幼兒，及時(shí)解決幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中存在的困惑與問(wèn)題，為全面提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)、教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、專家引領(lǐng)、共同進(jìn)步的研究階段

園本教研的有效開(kāi)展，離不開(kāi)專業(yè)人員的引領(lǐng)與指導(dǎo)。在專家的細(xì)心指導(dǎo)下，幼兒園深刻領(lǐng)會(huì)到以園為本的園本教研活動(dòng)是搭建教師理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的有效橋梁。專業(yè)的縱向引領(lǐng)催化了園本教研的科學(xué)發(fā)展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請(qǐng)專業(yè)資深、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)前教育專家來(lái)園為教師答疑解惑、講授要點(diǎn)，教師們認(rèn)真聆聽(tīng)專家、學(xué)者對(duì)園本教研內(nèi)涵的解讀。專家們的深入指導(dǎo)進(jìn)一步幫助幼兒園教師加深了對(duì)園本教研活動(dòng)及幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)認(rèn)識(shí)，為語(yǔ)言講述活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了思路。

三、探索研究、深化內(nèi)省的實(shí)施階段

（一）建立園本教研制度，制定行動(dòng)研究實(shí)施計(jì)劃，園長(zhǎng)及教師的教育研究能力發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化

科學(xué)規(guī)范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動(dòng)的順利開(kāi)展。園長(zhǎng)聽(tīng)課制度，進(jìn)一步提醒園長(zhǎng)要堅(jiān)持深入班級(jí)中參與教師的研修活動(dòng)，并逐漸形成了習(xí)慣；教科研骨干制度，對(duì)幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學(xué)習(xí)制度，要求教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》精神，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，并嚴(yán)格執(zhí)行行動(dòng)研究計(jì)劃。

在園本教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)、保教園長(zhǎng)、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)、保教園長(zhǎng)、教科研主任的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領(lǐng)導(dǎo)”、“內(nèi)行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責(zé)，帶頭參加研究，教研活動(dòng)必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作和教師專業(yè)發(fā)展遇到的實(shí)際問(wèn)題，積極、主動(dòng)地為教師提供理論學(xué)習(xí)、技術(shù)服務(wù)和信息幫助等。提高對(duì)幼兒園行動(dòng)研究教研活動(dòng)工作的深度關(guān)注，從內(nèi)容確立、活動(dòng)組織到各種條件的創(chuàng)設(shè)，都悉心、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)教師研究的積極性，并積極主動(dòng)地參與到教師的教研活動(dòng)中，做到不遺余力地支持教師的研修活動(dòng)，從而帶動(dòng)了年段教研組長(zhǎng)、全體教師行動(dòng)研究、踏實(shí)工作的主動(dòng)性和積極性。觀課、議課活動(dòng)中老師擁有了話語(yǔ)權(quán)，能主動(dòng)、大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，總結(jié)教育教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題。

在幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)行動(dòng)研究的園本教研活動(dòng)中，幼兒園采取互相觀課、議課方式平等地展開(kāi)對(duì)話，園長(zhǎng)及時(shí)了解教師的思考、認(rèn)識(shí)、疑難、困惑，以積極互動(dòng)的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長(zhǎng)。開(kāi)展幼兒講述活動(dòng)之處，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師對(duì)這個(gè)內(nèi)容活動(dòng)的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡(jiǎn)單，于是教研組制定了小組培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認(rèn)真反思、總結(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒講述活動(dòng)中存在的設(shè)計(jì)技術(shù)等問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，再回歸實(shí)踐進(jìn)行嘗試，使幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)在教師行動(dòng)研究的過(guò)程中，得到科學(xué)、有效的開(kāi)展，逐漸使老師們對(duì)幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思總結(jié)，教師探尋解決問(wèn)題的能力得以迅速提升

在園本教研觀摩活動(dòng)中，很多老師發(fā)現(xiàn)：開(kāi)展幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)時(shí)，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)阻礙幼兒有效學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題。如，教師制作的教學(xué)掛圖等教學(xué)具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內(nèi)容的水平；如果教師在幼兒觀察圖片順序時(shí)，沒(méi)有給予積極適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，會(huì)引發(fā)幼兒在講述時(shí)缺乏一定的條理性；幼兒出現(xiàn)跑題或過(guò)長(zhǎng)的表述時(shí)，教師如果干預(yù)不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致幼兒講述缺少目的性等。這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)梳理，由年段教研組在每次講述活動(dòng)教研后進(jìn)行收集整理、匯總分類、共同交流，通過(guò)一課多研、行為跟進(jìn)、同課異構(gòu)、多課多研等多種形式的行動(dòng)研究方式探尋相應(yīng)的解決策略。

首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內(nèi)進(jìn)行觀摩、交流、研討，使教師對(duì)不同年段幼兒的講述活動(dòng)特點(diǎn)有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題思考相應(yīng)的解決策略，鼓勵(lì)教師充分、大膽地發(fā)表自己的思考。

其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設(shè)計(jì)出中班語(yǔ)言講述《神奇的大海》兩套教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，分別由青年教師和經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行執(zhí)教。教研小組的全體教師成員分成小組進(jìn)行“一研”的觀課議課。通過(guò)兩節(jié)課的對(duì)比，教師們適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)方案中不科學(xué)的設(shè)計(jì)思路，對(duì)活動(dòng)中教師自身出現(xiàn)的問(wèn)題研究科學(xué)有效的回應(yīng)策略、對(duì)師幼間的平等互動(dòng)、幼幼間的相互動(dòng)等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節(jié)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整合，由經(jīng)驗(yàn)型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀課、議課后進(jìn)行“二研”，即進(jìn)行二次研討、修改。活動(dòng)后對(duì)比分析教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)處理與細(xì)節(jié)處理的異同，采取行動(dòng)研究的方式實(shí)施行為跟進(jìn)。通過(guò)反復(fù)嘗試，教師自身的專業(yè)素質(zhì)在研究活動(dòng)中得到潛移默化的提高和發(fā)展。

教師們通過(guò)多次探討和學(xué)習(xí)，不斷與同伴的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教育理念產(chǎn)生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創(chuàng)新思維、完整豐富的講述內(nèi)容提供了廣闊的空間。

全新的園本教研行動(dòng)研究方式，促進(jìn)幼兒園堅(jiān)持從本園實(shí)際情況出發(fā)，從教師的專業(yè)需求出發(fā)，使教研活動(dòng)真正走近教師，走進(jìn)心靈，發(fā)揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學(xué)互助的作用，使得教師在問(wèn)題追問(wèn)中逐漸解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問(wèn)題，在分析問(wèn)題的產(chǎn)生和探尋解決問(wèn)題有效策略過(guò)程中助推了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、反思交流、共享經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)階段

篇11

一、以“構(gòu)筑理想課堂”為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)教研模式

課堂教學(xué)研討是幼兒園最基本一種的教研模式，我園把目光聚焦于課堂，立跟課堂，進(jìn)行有效課堂、高效課堂的探索，通過(guò)“精品教案分享”、示范課、展示課、匯報(bào)課、教學(xué)比武等多種方式和途徑，進(jìn)行課堂教學(xué)研究。將原本培訓(xùn)直接走進(jìn)課堂呈現(xiàn)課程的魅力，讓教師充分“卷入”到課程當(dāng)中來(lái)，在參與中提高。

（一）立足課堂，強(qiáng)化基礎(chǔ)教研

幼兒園教研活動(dòng)已形成制度化――每周周二集中教研活動(dòng)，每周五年段組活動(dòng)，平時(shí)根據(jù)計(jì)劃每月安排一次大型教研活動(dòng)。通過(guò)“專業(yè)素養(yǎng)+人文素養(yǎng)”的培育，全面提升教師的綜合素質(zhì)。以“支架式”理論學(xué)習(xí)、“問(wèn)題掛牌式”專題討論、“互診互評(píng)式”集體備課、“滾動(dòng)推進(jìn)式”導(dǎo)師制度等，不斷錘煉教師的教學(xué)技能，積淀教學(xué)基本功。

（二）抓住問(wèn)題，重視應(yīng)用教研

以教研組、年段組、幫教組為平臺(tái)，以教學(xué)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題為焦點(diǎn)進(jìn)行研究，具體方式和過(guò)程：“靶子課”呈現(xiàn)問(wèn)題；“原點(diǎn)叩問(wèn)”聚焦問(wèn)題；“示范課”解決問(wèn)題；“透視課堂”生成觀點(diǎn)；“經(jīng)典反哺”指導(dǎo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性、高效性。實(shí)施青年教師模仿課、課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，抓準(zhǔn)共性問(wèn)題，逐步提高青年教師的課堂教學(xué)能力。

（三）找準(zhǔn)點(diǎn)子，加強(qiáng)專題教研

針對(duì)本園教育教學(xué)情況，組織開(kāi)展了主題課程研討，語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)ｎ}研討、健康領(lǐng)域?qū)ｎ}研討、科學(xué)領(lǐng)域?qū)ｎ}研討、禮儀教育研討等，我們先采用“組”的形式進(jìn)行交流探討，運(yùn)用集體的智慧進(jìn)行疑難的解惑。然后鼓勵(lì)教師通過(guò)“實(shí)踐――反思――在實(shí)踐――在反思”的途徑進(jìn)行，直到教師教師獲得較為滿意理想的結(jié)果為止，從而提高教師教學(xué)、反思及改進(jìn)能力。

二、以“落實(shí)主題課程”為目標(biāo)的《主題文件夾》建設(shè)的主題課程教研模式

幼兒園《主題文件夾》的內(nèi)容是以年段為單位，共同討論、制定、收集，讓教師邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊記錄，記錄內(nèi)容包括主題的確立，目標(biāo)的制定，主題計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)、主題下環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動(dòng)、幼兒活動(dòng)過(guò)程的記錄、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、活動(dòng)反思等課程實(shí)施全過(guò)程。

通過(guò)主題課程研討進(jìn)一步完善《主題文件夾》的創(chuàng)建，要求教師將活動(dòng)方案、活動(dòng)后的反思、聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)、方案的調(diào)整計(jì)劃及時(shí)予以匯總和整理，最終形成完整而有質(zhì)量的文字資料，作為今后設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的借鑒。我們通過(guò)這樣的操作流程開(kāi)展：年段組教師集體備課――第一次課堂教學(xué)展示――全體教師的聽(tīng)課、評(píng)課 、研討、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的指導(dǎo)――第二次教師改進(jìn)課堂教學(xué)展示――全體教師的聽(tīng)課、評(píng)課 、研討――第三次課堂教學(xué)展示――全體教師的聽(tīng)課、評(píng)課 、研討，總結(jié)，形成最優(yōu)化的教案，收集到主題文件夾中。通過(guò)這樣的主題課程研討，促使教師去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，尤其讓教師探究“是什么”、“為什么”，逐步改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提升教學(xué)智慧，從而更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

《主題文件夾》的建設(shè)過(guò)程，培育了教師的反思文化，倡導(dǎo)了教師的行動(dòng)研究文化，使教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中萌發(fā)教育智慧，改變教育行為，從而落實(shí)課程質(zhì)量。

三、以“教師專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)共同體”為特點(diǎn)的基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展教研模式

（一）以點(diǎn)帶面，倡導(dǎo)個(gè)性教研

我園注重教師理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，營(yíng)造學(xué)習(xí)文化，培育反思文化，鼓勵(lì)教師多閱讀，多寫作，倡導(dǎo)行動(dòng)研究文化，立足教研，努力打造一支學(xué)習(xí)型、反思型、研究型的師資隊(duì)伍。

倡導(dǎo)教師從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題，課題不求大，不求異，堅(jiān)持從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。要求教師的科研要研究真問(wèn)題，科研的成果要能實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐。教師人人參與課題研究，有多個(gè)課題成果獲獎(jiǎng)。教師人人撰寫論文、案例，多人次在市級(jí)獲獎(jiǎng)。

（二）依托信息技術(shù)，深化網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，利用開(kāi)放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的一種新型教研模式。

1.電子備課──上傳教案交互修改，實(shí)現(xiàn)資源共享

備課是提高現(xiàn)代教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，幼兒園歷來(lái)把集體備課作為教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。教師集體網(wǎng)上備課，跨越了時(shí)間、空間甚至學(xué)科的限制，在一個(gè)廣闊的背景上進(jìn)行專題研究。

2.博客論壇──借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示自我，收獲研究樂(lè)趣

2006年，幼兒園全體教師均注冊(cè)了教育博客。通過(guò)教師博客平臺(tái)，構(gòu)筑了一種資源共享、自主化、互動(dòng)式的園本教研新模式。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)以來(lái)，園領(lǐng)導(dǎo)更起到了率先引領(lǐng)作用，經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò)研究，網(wǎng)上評(píng)課，發(fā)表觀點(diǎn)并及時(shí)整理發(fā)表日志。

3.班級(jí)博客――借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，快捷有效地開(kāi)展家長(zhǎng)工作

班級(jí)博客、幼兒博客已成為幼兒園家園溝通必不可少的工具，在博客上與家長(zhǎng)共賞孩子的教育問(wèn)題，給家長(zhǎng)提供正確的育兒及教育點(diǎn)子，深受家長(zhǎng)的歡迎。

幾年來(lái)，我園通過(guò)構(gòu)筑理想課堂、《主題文件夾》建設(shè)以及優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研這三大模式，通過(guò)強(qiáng)化基礎(chǔ)教研、重視應(yīng)用教研、加強(qiáng)專題教研、倡導(dǎo)個(gè)性教研、深化網(wǎng)絡(luò)教研這五條主線為教研路子，以傳統(tǒng)教研+網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的園本教研為教師的發(fā)展和研究搭建交流平臺(tái)，使教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中萌發(fā)教育智慧，改變教育行為，提升教師專業(yè)化水平。

篇12

（一）多元化途徑培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

作為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)園的省政府直屬機(jī)關(guān)第二保育院的教研團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)教師在日常工作中多觀察、多思考，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是進(jìn)行反思和開(kāi)展研究的源頭與基礎(chǔ)。他們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出培養(yǎng)教師問(wèn)題意識(shí)的三條途徑：一是“撒網(wǎng)捕魚(yú)”，在日常活動(dòng)中尋找問(wèn)題，如：“我在教什么？孩子感興趣嗎？孩子在想什么我知道嗎？”等等；二是“定點(diǎn)垂釣”，定期開(kāi)展專題討論會(huì)，組織教師開(kāi)展區(qū)域創(chuàng)設(shè)中桌面與墻面如何科學(xué)利用的問(wèn)題、藝術(shù)活動(dòng)中教師如何進(jìn)行技能指導(dǎo)的問(wèn)題、如何開(kāi)展藝術(shù)欣賞活動(dòng)的問(wèn)題等方面的研討；三是“筑壩圍捕”，引導(dǎo)教師從幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)兩個(gè)方面尋找問(wèn)題。

（二）多元化方式呈現(xiàn)問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，創(chuàng)新問(wèn)題呈現(xiàn)方式，鼓勵(lì)不同層次、不同水平的教師將自己的困惑或問(wèn)題主動(dòng)表達(dá)出來(lái)，使每位教師積極主動(dòng)地參與到教研中。

由“問(wèn)題會(huì)”變“想法會(huì)”的水煮文化。省政府直屬機(jī)關(guān)幼兒園通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全園80后的帶班教師中，46%的教師參與教研的積極性非常高，但不知從何處入手，在園本教研活動(dòng)中出現(xiàn)“低、少、高”聽(tīng)到現(xiàn)象，即討論時(shí)低著頭下或討論發(fā)言時(shí)聲音低，問(wèn)題提得少，唱“贊歌”的話很多，走出研討會(huì)聲音就高八度。幼兒園管理者就這一現(xiàn)象細(xì)致分析，并通過(guò)與年輕教師交談，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮萄谢顒?dòng)中每次都會(huì)被“問(wèn)題”難倒，有想法又不敢提；怕“問(wèn)題”不是“問(wèn)題”，把自己的水平給問(wèn)低了，領(lǐng)導(dǎo)、同事會(huì)笑話；又怕說(shuō)了“問(wèn)題”傷到同事的“面子”等。鑒于此，該園在教研工作上進(jìn)行了調(diào)整和變化：一是營(yíng)造快樂(lè)“水煮”文化，每次教研活動(dòng)時(shí)讓年輕教師帶上零食邊吃邊聊，為她們創(chuàng)設(shè)自由、樂(lè)意、和諧的教研氛圍；二是由“問(wèn)題會(huì)”變成“想法會(huì)”“點(diǎn)子會(huì)”，教研活動(dòng)前準(zhǔn)備一些小紙片供教師記錄，活動(dòng)中不再生硬地拋出“你對(duì)本次教研活動(dòng)有什么問(wèn)題”“你對(duì)××老師的活動(dòng)有什么意見(jiàn)嗎”等，而是以“在本次教研活動(dòng)中你有什么想法”“看了××老師的活動(dòng)你會(huì)想到什么？有什么點(diǎn)子可以說(shuō)一說(shuō)嗎？”降低設(shè)問(wèn)語(yǔ)言難度，調(diào)劑研討氛圍，鼓勵(lì)青年教師愿意說(shuō)、大膽說(shuō)、開(kāi)心說(shuō)、真心說(shuō)，研討會(huì)由過(guò)去沒(méi)有問(wèn)題，到現(xiàn)在的想法多、點(diǎn)子多，提高了青年教師參與教研的積極性和主動(dòng)性。

搜集問(wèn)題。江西省八一保育院采取兩種措施搜集問(wèn)題。一是問(wèn)題風(fēng)暴行動(dòng)，搜集問(wèn)題，建立問(wèn)題庫(kù)，即以年級(jí)為單位引導(dǎo)教師把教學(xué)中的問(wèn)題和困惑傾訴出來(lái)。教師只需提出問(wèn)題，而不用提供解決方案，以消除大家的心理障礙。教師提出問(wèn)題以后，由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)搜集、梳理和分類，建立問(wèn)題庫(kù)。入庫(kù)原則：第一，必須是有價(jià)值的問(wèn)題；第二，必須是急待解決的問(wèn)題；第三，必須是有共性的問(wèn)題。二是設(shè)立問(wèn)題留言板。問(wèn)題提出來(lái)以后，年級(jí)組長(zhǎng)組織教師研究探討，從問(wèn)題庫(kù)中提取急需解決的共性問(wèn)題，以年級(jí)為單位貼在留言板上，供教師思考有效策略。這樣做，一方面每個(gè)年級(jí)提出問(wèn)題的多少以及水平如何，可以進(jìn)行比較和競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)每個(gè)年級(jí)認(rèn)真對(duì)待。另一方面能夠激勵(lì)教師的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)大家的責(zé)任心。同時(shí)，也有效地培養(yǎng)了教師熱愛(ài)思考的習(xí)慣。

二、在互助中體驗(yàn)快樂(lè)

同伴互助是實(shí)現(xiàn)園本教研的一條重要途徑，為教師搭建了互相交流的平臺(tái)，展示教師個(gè)人風(fēng)采，增強(qiáng)教師的自信。在教研活動(dòng)中，教師在與同伴之間的問(wèn)題答疑、經(jīng)驗(yàn)分享、智慧啟迪的過(guò)程中逐步解決心中的困惑與疑問(wèn)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)、幫助他人成長(zhǎng)、促進(jìn)自我成長(zhǎng)的快樂(lè)。

為教師搭建“競(jìng)技臺(tái)”。省政府機(jī)關(guān)保育院在教研活動(dòng)中嘗試月度考評(píng)活動(dòng)、年度考核活動(dòng)、個(gè)人才藝培訓(xùn)活動(dòng)，為教師提供練兵的大舞臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師展示自己的才藝優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)才藝資源庫(kù)。針對(duì)全院青年教師有40﹪以上是非幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的情況，為了幫助他們盡快地接受專業(yè)知識(shí)、技能的培訓(xùn)，該院自身資源成為教研培訓(xùn)一大優(yōu)勢(shì)。

多元組合的師徒結(jié)對(duì)。不同年齡段的教師都有自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，老教師有敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，年輕教師有創(chuàng)新能力，敢闖敢干。為加快青年教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)青年教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能不斷提高，充分發(fā)揮老教師的示范、引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，培養(yǎng)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。南昌市保育院采取了“師徒結(jié)對(duì)”的方法來(lái)促進(jìn)同伴互助：由2～3人組成協(xié)作教研小組，以“新老結(jié)對(duì)”“強(qiáng)弱結(jié)對(duì)”“異質(zhì)結(jié)對(duì)”為原則，師徒之間實(shí)行雙向、自由選擇；協(xié)作教研小組成員隨時(shí)相互交流、共同切磋職業(yè)道德、專業(yè)技能、實(shí)踐困惑等，從而達(dá)到以老帶新、以新促老、教學(xué)相長(zhǎng)的效果，促使全院教研隊(duì)伍素質(zhì)全面發(fā)展。

運(yùn)用多元互動(dòng)平臺(tái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。1.組建“智囊團(tuán)”。園本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)交流、協(xié)調(diào)合作、共享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。省政府直屬機(jī)關(guān)保育院組建了一支由專家、保教骨干教師、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和青年教師組成的智囊團(tuán)，通過(guò)視頻案例分析、課例分析、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、一課“三研”、師徒幫扶等形式，引導(dǎo)青年教師圍繞教育教學(xué)典型問(wèn)題開(kāi)展研究，提高園本教研的效果，同時(shí)體驗(yàn)到同伴互助、共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。2.成立“快樂(lè)俱樂(lè)部”。贛州市章貢區(qū)保育院根據(jù)教師的興趣和特長(zhǎng)，成立了快樂(lè)俱樂(lè)部，藝術(shù)團(tuán)、健身隊(duì)、繪畫(huà)組、戲劇社等小型團(tuán)體應(yīng)運(yùn)而生，教師在各自擅長(zhǎng)的舞臺(tái)上盡情地表達(dá)自我、快樂(lè)成長(zhǎng)。此外，新余市城北幼兒園為教師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，教師通過(guò)QQ、園內(nèi)共享平臺(tái)等非正式教研活動(dòng)加強(qiáng)交流。

三、在過(guò)程中追求實(shí)效

教師作為教研活動(dòng)的主體，其在教研活動(dòng)中的投入狀態(tài)、參與程度是決定教研活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素。因此，營(yíng)造寬松、愉悅的教研氛圍，創(chuàng)新教研方式是激活教師參與教研的積極性和潛能的主要途徑。

（一）營(yíng)造輕松氛圍，促進(jìn)教師主動(dòng)參與教研活動(dòng)

快樂(lè)游戲，快樂(lè)教研。為了使教師放松心情，參與教研，在教研活動(dòng)前開(kāi)展“快樂(lè)十分鐘”活動(dòng)，即抽出10分鐘大家一起做做游戲，放松心情，消除教師的疲憊狀態(tài)。

快樂(lè)沙龍。贛州市章貢區(qū)保育院定期舉行“快樂(lè)沙龍”綜合主題活動(dòng)，教師以個(gè)人或小組的形式來(lái)創(chuàng)意、策劃和主持，通過(guò)各種參與式的游戲、表演，增強(qiáng)教師間的團(tuán)隊(duì)合作和凝聚力。

（二）創(chuàng)新教研方式，提升教師參與教研的實(shí)效

推行“自薦式教研”。為了給更多教師參與對(duì)外公開(kāi)教學(xué)或參賽的機(jī)會(huì)，南昌市保育院采取“自我推薦”的方式，通過(guò)活動(dòng)告知、自愿申請(qǐng)、演練比拼、觀摩和評(píng)析、擇優(yōu)選派的選拔過(guò)程，極大調(diào)動(dòng)了教師參與的積極性和主動(dòng)性。

開(kāi)展“邀請(qǐng)式教研”。根據(jù)實(shí)際情況，教師預(yù)約、邀請(qǐng)聽(tīng)課教師進(jìn)班觀摩自己的教學(xué)；結(jié)束后，聽(tīng)課教師以互相學(xué)習(xí)、平等交流的方式將意見(jiàn)反饋給上課教師。如此，教師掌握了主動(dòng)權(quán)，聽(tīng)課之前全方位備課，聽(tīng)課之后平等的交流、尊重的話語(yǔ)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和建議激勵(lì)他們更加努力地工作，如果有些自我感覺(jué)教學(xué)效果不理想還可以再次邀請(qǐng)聽(tīng)課。如果聽(tīng)課中存在普遍性問(wèn)題，將進(jìn)一步組織研討培訓(xùn)，促進(jìn)教師共同發(fā)展。贛州市章貢區(qū)保育院大膽嘗試“邀請(qǐng)式教研”，從調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)自信心方面來(lái)說(shuō)，“主動(dòng)出擊”的邀請(qǐng)式教研最大限度地提升了教師的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

篇13

重視幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)、提高幼兒教師專業(yè)水平，是確保幼兒園辦園質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，提高教師的專業(yè)水平最有效的途徑是什么？通過(guò)對(duì)本園發(fā)展的歷史回顧及本市十所幼兒園的調(diào)查研究表明：最有效的途徑是扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展園本教研。中央教科所幼兒教育研究中心易凌云對(duì)北京市幼兒園園本教研現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如下：教研活動(dòng)形式多樣但主題單一，教研制度執(zhí)行不力，教研目的、內(nèi)容、評(píng)價(jià)有待于進(jìn)一步規(guī)范，缺乏開(kāi)展高效園本教研活動(dòng)的能力。因此，探討如何開(kāi)展園本教研活動(dòng)，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本園根據(jù)教師現(xiàn)狀，對(duì)園本教研進(jìn)行了多角度、多方位的改革和探索。

一、激發(fā)內(nèi)需，提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境

教育要?jiǎng)?chuàng)新，觀念要先行。提高教師的專業(yè)水平，學(xué)習(xí)是一種有效手段。組織教師學(xué)習(xí)，切忌東抓抓西抓抓，否則一學(xué)期下來(lái)導(dǎo)致教師沒(méi)有真正學(xué)習(xí)、吸收多少知識(shí)。首先，請(qǐng)教師根據(jù)自身情況制訂本學(xué)期發(fā)展計(jì)劃，再根據(jù)計(jì)劃設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，教研組根據(jù)調(diào)查和匯總，確定本學(xué)期的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，每次活動(dòng)確定一個(gè)研討重點(diǎn)，每人可把自己近期獲得的新理論、新知識(shí)與大家分享，也可根據(jù)教師的需求調(diào)整研討內(nèi)容。這樣，教師的理論學(xué)習(xí)從零散的、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有目的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。教師的觀念在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中、在對(duì)現(xiàn)狀的不斷思考中、在具體的實(shí)踐中逐步建立起來(lái)，使得體會(huì)、爭(zhēng)議和問(wèn)題自然呈現(xiàn)，從而使研究更有目的、學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

二、細(xì)致入微，展開(kāi)實(shí)效性指導(dǎo)

每所幼兒園都有其文化歷史背景、內(nèi)外部條件、師資條件和環(huán)境，有獨(dú)特性和區(qū)域性特點(diǎn)。園本教研的實(shí)質(zhì)有兩點(diǎn)：一是適合本園的實(shí)際情況，二是具有實(shí)效性。我園參與研究與探索“生活化、游戲化幼兒園課程”課題時(shí)，全園有1/3的教師工作未滿五年。該研究所使用的教材對(duì)教師要求較高，要求教師在理解教材的基本框架和思路的基礎(chǔ)上，能根據(jù)幼兒的年齡特征、學(xué)情自主選擇和建構(gòu)個(gè)性化的課程內(nèi)容。因此，很多教師表現(xiàn)出了無(wú)所適從或力不從心。于是，本園園本教研的重心落在了如何將大家認(rèn)可的課程理念、建立新理念和實(shí)際操作行為進(jìn)行有效聯(lián)系。注重實(shí)踐、關(guān)注實(shí)效，成為園本教研努力的方向。本園成立了由園長(zhǎng)統(tǒng)率、副園長(zhǎng)分管、教研大組長(zhǎng)具體實(shí)施、年級(jí)組長(zhǎng)組織研討的管理網(wǎng)絡(luò)。教研組在開(kāi)展主題活動(dòng)前備課，商討活動(dòng)的組織、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲的開(kāi)展等。具體、實(shí)效的指導(dǎo)既保證了教育教學(xué)的質(zhì)量，又促進(jìn)了理念向行為的轉(zhuǎn)化。

三、舉一反三，引發(fā)反思

有效的教研必須是基于行動(dòng)的教研，能從教育實(shí)踐中獲得感性、深刻的感受，才能切實(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。比如，每周請(qǐng)一兩位教師向大家展示活動(dòng)，大家觀摩并集體評(píng)議，提出更理想的方案，再根據(jù)新方案開(kāi)展活動(dòng)，然后請(qǐng)執(zhí)教老師比較前后兩次活動(dòng)的效果，并將心得、體會(huì)和啟發(fā)與大家進(jìn)行交流。如此，不管是組織活動(dòng)的教師，還是觀看活動(dòng)的教師，都留下了深刻的印象，明確了解決問(wèn)題的策略。

四、循序漸進(jìn)，嘗試系列專題研討

教師專業(yè)水平的提升不是一蹴而就的，必須經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)、探索、內(nèi)化、提升”的過(guò)程。浮于表面、流于形式的教研活動(dòng)無(wú)法產(chǎn)生理想的效果。因此，可開(kāi)展系列專題性研討，形成研究的中心問(wèn)題后，再展開(kāi)循序漸進(jìn)的研討活動(dòng)。比如，有些教師在游戲過(guò)程中存在很多問(wèn)題，尤其對(duì)游戲進(jìn)行有目的的觀察、有針對(duì)性的記錄與分析方面很茫然。對(duì)此，可設(shè)計(jì)如下具有研討層次的活動(dòng)：第一，請(qǐng)教師從多種途徑收集與指導(dǎo)、觀察游戲相關(guān)的各種理論和方法，讓大家交流。第二，組織教師學(xué)習(xí)游戲指導(dǎo)方法和游戲觀察方法的理論，討論游戲觀察表格的制定。第三，請(qǐng)教師選擇適合本班的觀察記錄表格，探索觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)和分析的策略。第四，組織教師學(xué)習(xí)科研方法中關(guān)于統(tǒng)計(jì)和分析表格的理論。第五，請(qǐng)有關(guān)專家一起進(jìn)行游戲觀摩活動(dòng)，針對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展專題講座。通過(guò)以上一系列專題研討，教師開(kāi)展游戲的能力有了較大提高，也促進(jìn)了教研活動(dòng)有效機(jī)制及教研共同體的形成。

五、互動(dòng)交流，進(jìn)行大范圍思維碰撞

皮亞杰指出：人的認(rèn)知發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境相互交換信息逐步構(gòu)建起來(lái)的。教師的認(rèn)知成長(zhǎng)同樣需要交流與碰撞。為了更好地激發(fā)教師的積極性和教研意識(shí)，教研活動(dòng)范圍可在立足本園的基礎(chǔ)上，組織教師到姊妹園進(jìn)行觀摩，和大家展開(kāi)研討，集體討論發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，商量解決的對(duì)策。通過(guò)較大范圍的雙向交流和思維碰撞，教師的思維更活躍、思路更開(kāi)闊、方向更明確。這樣，既練就了教師大膽、活潑、樂(lè)于表達(dá)的個(gè)性，又提高了教師積極反思、及時(shí)總結(jié)的主動(dòng)性。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境。在幼兒教育中，教育工作者要向“教”要質(zhì)量，才能促使“研”不斷向著深入的方向發(fā)展，而“研”又推動(dòng)著“教”的質(zhì)量不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)“教”“研”相長(zhǎng)。