引論：我們?yōu)槟砹?3篇生本教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
如何才能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分的交流，享受課堂、享受學(xué)習(xí)成果呢？我從教師和學(xué)生兩方面談?wù)勎业睦斫狻?/p>
一、選題合理
首先教師必須吃透教材，在眾多的知識(shí)層面上找到適合學(xué)生交流的題目，這題目要能引起學(xué)生的興趣，而且學(xué)生個(gè)體是無(wú)法全面正確完成的，只有需要幾個(gè)人共同探討，合理分配任務(wù)，才能才能在有限的時(shí)間里總結(jié)出最完美的答案。為此我們可以從以下幾種問(wèn)題設(shè)計(jì)我們的課堂
1.矛盾型問(wèn)題。
即問(wèn)題揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處，有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。
2.假設(shè)型問(wèn)題。
即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推斷。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問(wèn)題情境中，因此問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng)。
3.發(fā)散型問(wèn)題。
既要求學(xué)生緊密圍繞某一問(wèn)題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問(wèn)題的多種答案。讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方位、多角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。
二、適當(dāng)引導(dǎo)
孩子們的思想是十分活躍的，可能一個(gè)問(wèn)題有若干古怪的答案，難以捉摸，但是孩子的思想又是最容易被引導(dǎo)的，教師合理而適時(shí)的引導(dǎo)，對(duì)于孩子抓住主題交流討論而不偏離是具有十分重要作用的。
三、有流可交
交流是指?jìng)€(gè)人將自己的觀點(diǎn)拿出來(lái)與他人分享，從而實(shí)現(xiàn)更深更高層次的獲取，那么在交流之前就必須人人有”流”，而對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人都會(huì)有自己的想法與感受，這個(gè)想法和感受是需要一定的時(shí)間來(lái)形成，并且需要一定的時(shí)間來(lái)充實(shí)、完善與組織。所以這就需要教師記住一點(diǎn)：交流之前一定要自主思考，給學(xué)生充裕的時(shí)間形成自己的認(rèn)識(shí)，否則，便會(huì)在小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)”旁聽(tīng)者”。
篇2
“生本教育”要求教師不僅是一個(gè)好演員，而更應(yīng)該是一個(gè)好導(dǎo)演。要求教師克服傳統(tǒng)教學(xué)的辛苦打拼的“漢水主義”，真正把課堂的主體地位還給學(xué)生，真正做到全面依靠學(xué)生，充分相信學(xué)生的潛力，相信學(xué)生的天賦和聰明才智。“生本教育”是“先學(xué)后教，不教而教”，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握是基于自己的思考，在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當(dāng)中進(jìn)行的，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)空前提高。例如在講《分類計(jì)數(shù)原理和分步計(jì)數(shù)原理》時(shí)在黑板上寫出如下提綱：
1、什么是分類計(jì)數(shù)原理和分步計(jì)算原理？
2、“兩個(gè)基本原理”是怎樣推出來(lái)的？
3、“兩個(gè)基本原理”的聯(lián)系與區(qū)別是什么？
4、“分類”和“分步”各有什么特征，“分類”和“分步“時(shí)應(yīng)注意什么？
5、你能列舉出在我們生活中應(yīng)用兩個(gè)基本原理的實(shí)例嗎？
篇3
對(duì)于生本教育我們?cè)诮虒W(xué)改革中，曾經(jīng)注意到了方方面面，所有我們能想到的，新的，能讓學(xué)生主動(dòng)參與的做法，都擺到我們改革的目標(biāo)里。我們也曾想要在教學(xué)中實(shí)行探究學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，想要讓學(xué)生走向生活世界，但很快就感到完不成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)計(jì)劃，于是不得不退回到原來(lái)的做法。甚至我們根本不信任學(xué)生，總認(rèn)他們根本探究不到本節(jié)課該掌握的知識(shí)。我曾經(jīng)也這樣認(rèn)為，但我做了一些簡(jiǎn)單的嘗試，發(fā)現(xiàn)我的想法是錯(cuò)的。
去年我?guī)У氖浅跞厴I(yè)班，課業(yè)非常緊張，復(fù)習(xí)階段每天都是讓學(xué)生做大量的習(xí)題，然后上課我再對(duì)部分習(xí)題進(jìn)行講解，一段時(shí)間之后我發(fā)現(xiàn)效果并不好，很多知識(shí)都講過(guò)了，但是再出現(xiàn)時(shí)學(xué)生還不會(huì)，甚至遇到曾經(jīng)講過(guò)的原題也一點(diǎn)思路都沒(méi)有。這時(shí)我就思考，光靠我講是不夠的，學(xué)生們自己不去動(dòng)腦，我講再多他們也消化不了。于是，我想到了“生本教育”這個(gè)詞，我便做了大膽的嘗試。我把課堂交給了學(xué)生，由學(xué)生上黑板講題，下面的同學(xué)提出問(wèn)題，我再補(bǔ)充不足之處。剛開(kāi)始同學(xué)們都不好意思舉手上黑板講，即使有舉手的也是成績(jī)較好的那幾個(gè)，而且在講題時(shí)有些同學(xué)根本不參與課堂活動(dòng)，甚至走神。回到辦公室我進(jìn)行了反思之后便改變了策略。為了讓全班同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，我每天都會(huì)提前布置講題任務(wù)，按照班級(jí)學(xué)生層次安排不同的題目讓他們準(zhǔn)備，然后第二天再由他們進(jìn)行講解。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)課下討論問(wèn)題的同學(xué)多了，而且到辦公室問(wèn)我題的同學(xué)也增多了，原因就是我給他們安排的題目他們怕講不好上黑板上丟面子。在這種壓力下班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍濃了，而且全班同學(xué)都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然課堂交給學(xué)生后，不如我講題講的多，但是他們卻都接受了還能能夠牢牢記住，并且我能在他們成功講完一道題后看見(jiàn)他們臉上燦爛的笑容。階段考試班級(jí)還取得了好成績(jī)，我非常高興。因此我們要充分的相信學(xué)生，他們自己能完成的我們就不要代替。這不僅使我變輕松，更讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
把課堂交給學(xué)生也是有一定的技巧，學(xué)生就像是一群羊，雖然應(yīng)該放出去讓他們自己去尋找新鮮的嫩草，但是也應(yīng)該有牧羊人引領(lǐng)它們?nèi)ラL(zhǎng)有嫩草的地方。今年我?guī)У氖浅跻粚W(xué)生，我也信心百倍的打算采用生本教育教學(xué)，可是我失敗了。初一知識(shí)非常簡(jiǎn)單，與生活也聯(lián)系緊密，每天上課時(shí)我都會(huì)從生活出發(fā)引出課題，目的就是為了讓學(xué)生把知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且在教學(xué)中我提出了很多問(wèn)題由同學(xué)們討論，時(shí)間一分一秒的過(guò)去，可是學(xué)生遲遲沒(méi)討論出問(wèn)題的結(jié)果，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，最后還沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)。課后我反思了一下，不是學(xué)生笨不會(huì)討論，而是我這個(gè)引路人沒(méi)做好，沒(méi)能給他們指引一個(gè)方向讓他們?nèi)ネ诰蛑R(shí)，也就是說(shuō)我提出問(wèn)題后，沒(méi)能提出一些小問(wèn)題做鋪墊。因此，生本教育中學(xué)生為主是必須的，但是老師為導(dǎo)也是必不可少的。
為生本教育我嘗試了一堂新授課《圓與圓的位置關(guān)系》，拿了學(xué)校一等獎(jiǎng)，雖然只是校級(jí)，但我也很開(kāi)心，這是我感覺(jué)最成功的一堂課。課堂內(nèi)容雖然多，但是每一個(gè)環(huán)節(jié)我都設(shè)計(jì)讓學(xué)生親自動(dòng)手去研究，拿兩個(gè)硬幣當(dāng)圓、拿準(zhǔn)備好的兩個(gè)圓環(huán)（抽象為圓）上黑板上展示、用幻燈片展示等，兩圓位置關(guān)系中圓心距與半徑的關(guān)系也是由學(xué)生小組討論出來(lái)的結(jié)果。就連例題也是由小組討論，然后再派代表講解，思路清晰，答案準(zhǔn)確。這一節(jié)課我講的還不到10分鐘，但最后小結(jié)時(shí)同學(xué)們卻沒(méi)落下任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這節(jié)課的成功不僅證實(shí)了生本教育的可行性，也證實(shí)了小組力量的偉大。從這之后我將我的班級(jí)分了幾個(gè)小組，每個(gè)小組都由一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生作為組長(zhǎng)。每天組長(zhǎng)負(fù)責(zé)講解作業(yè)中組員做錯(cuò)的題目和課堂上聽(tīng)不懂的問(wèn)題，并定時(shí)檢驗(yàn)組員的學(xué)習(xí)情況。這樣不僅減少了我的負(fù)擔(dān)，而且能讓每個(gè)學(xué)生都能得到幫助。光靠老師一人服務(wù)全班同學(xué)是不可能的，但是這種“兵教兵”的方式效果卻很好。
篇4
一、改革的背景：我們?yōu)槭裁催x擇生本？
1.高中新課改背景下的要求：
高中新課改理念下，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮其主體性、積極性、參與性，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在當(dāng)今眾多的教學(xué)改革模式中，都做了有益的探索。然而在對(duì)考試分?jǐn)?shù)追求的左右下，大部分學(xué)校教育很難擺脫師本教育的束縛，在貫徹高中新課改理念上也就大打折扣。
2.生本教育的理念是提高教育質(zhì)量的有效途徑：
生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，其所倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生、高度相信學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的學(xué)生觀和“少教多學(xué)、先學(xué)后教、不教而教”的教師觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、感悟的“讀”和“做”過(guò)程、教師“緩說(shuō)破”的點(diǎn)撥作用，這就彰顯了學(xué)生“學(xué)”的主體地位與教師“教”的主導(dǎo)作用。從大部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，生本教育是提高教育質(zhì)量最有效的途徑。
3.我校教育的現(xiàn)狀的呼喚：
我校是縣域一級(jí)學(xué)校，生源來(lái)縣城學(xué)校和邊遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，接受九義教育效果參差不一，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱；大部分學(xué)生未養(yǎng)良好的成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，個(gè)人規(guī)劃能力欠缺等等。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，如何開(kāi)發(fā)民族地區(qū)學(xué)生的潛能，是我校高中教育不容回避的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查研究，我們認(rèn)為生本教育是改變我校教育現(xiàn)狀的最有效的途徑。
二、改革的實(shí)施：我們走在生本的路上
2.宣傳理念，營(yíng)造氛圍：為了把生本教育的理念、實(shí)施的必要性、操作的流程、結(jié)果的預(yù)設(shè)等問(wèn)題讓廣大師生及家長(zhǎng)了解，我們利用班會(huì)、班主任例會(huì)、師生集會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等平臺(tái)，積極宣傳、闡釋生本教育的理念；同時(shí)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解、分析學(xué)生對(duì)生本教育的認(rèn)可度，并有針對(duì)性進(jìn)行引導(dǎo)。從上述途徑的宣傳，師、生、家長(zhǎng)對(duì)生本教育的認(rèn)可度達(dá)85%,為全校推廣生本教育營(yíng)造了濃厚氛圍。
5.行政推動(dòng)，制度保航：在生本實(shí)驗(yàn)取得初步成效之后，為了促使生本教育在全校范圍內(nèi)全面鋪開(kāi)，我們建立了學(xué)校生本教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科、教務(wù)、政教等部門組成，便于在生本教育實(shí)施過(guò)程中教學(xué)、德育管理雙管齊下，有效協(xié)調(diào)工作。2014年秋季學(xué)期，學(xué)校以文件形式把《融水中學(xué)全面推進(jìn)生本教育教學(xué)改革管理辦法（試行）》下發(fā)到各教研組、備課組等基層教研部門，規(guī)定了生本教育實(shí)施的教研、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)等一系列措施，為生本教育的實(shí)施提供了制度保障。
6.專家引領(lǐng)，助推提升：在我校生本教育實(shí)施的過(guò)程中，得到了生本教育專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)。從2014年伊始，廣州生本教育研究中心先后3次組織全國(guó)各地生本教育專家、教師到我校指導(dǎo)工作。郭思樂(lè)教授親自深入課堂，走進(jìn)師生當(dāng)中，了解生本教育開(kāi)展給學(xué)校、給師生帶了的變化，并針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)；來(lái)自廣東、四川、河南、云南等地的一線專家老師蒞臨我校授課，與我校教師共同探討生本課堂駕馭技巧；柳州市教科所、區(qū)內(nèi)各兄弟學(xué)校也多次派出專家、教師來(lái)校考察、指導(dǎo)我校生本教育開(kāi)展工作。專家們從理論上、實(shí)踐操作上的引領(lǐng)，使我校生本教育一步步在提高。
7.生本教育初見(jiàn)成效：從2013年秋季學(xué)期后半期起，我校的生本教育從實(shí)驗(yàn)起步到全面推廣，至今將近一年時(shí)間。在這一年中，我們欣喜地看到師生各方面呈現(xiàn)的變化：（一）學(xué)生方面：學(xué)生自我管理能力、自我規(guī)劃能力、自我表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯提高；學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性增強(qiáng)；校園社團(tuán)文化、民族特色濃厚；學(xué)生課程意識(shí)、民主意識(shí)、參與學(xué)校管理意識(shí)顯著提高；道德品質(zhì)、思想境界有了質(zhì)的飛躍；高考成績(jī)（尤其是一本上線和高校錄取）較歷年有顯著提高。（二）教師方面：教師的課改意識(shí)、教研意識(shí)增強(qiáng)；在教學(xué)中的地位和角色發(fā)生真正變化，師生關(guān)系更加融洽；對(duì)新課改的研究、教學(xué)問(wèn)題的研究、教學(xué)方法的研究、高考的研究、班級(jí)管理的研究等各方面的研究無(wú)論是深度還是廣度都躍上了一個(gè)新臺(tái)階。從以上師生各方面的變化來(lái)看，我們對(duì)生本教育充滿著信心與期待。
三、改革的疑難：如何面對(duì)生本教育實(shí)施中的問(wèn)題？
1.關(guān)于師生理念的轉(zhuǎn)變：客觀地說(shuō)，目前在校的師生中，仍有一部分師生在傳統(tǒng)的師本教育的理念上徘徊，對(duì)于生本教育仍持懷疑態(tài)度。對(duì)于這樣的群體，我們認(rèn)為是一種正常的現(xiàn)象。教育改革需要有一個(gè)過(guò)程，只有生本教育成效顯著了，才能使人信服，使生本教育成為大家共同追求的愿景。我們目前需要做的是，踏踏實(shí)實(shí)、求真務(wù)實(shí)地把生本教育做好了，靜待花開(kāi)。
2.關(guān)于班級(jí)生本文化建設(shè)與學(xué)科教學(xué)推進(jìn)：在生本教育實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)生本文化建設(shè)與學(xué)科教學(xué)是相輔相成的。班級(jí)生本文化建設(shè)諸如班規(guī)、組規(guī)、激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的制定與執(zhí)行力、學(xué)生各職能崗位的培訓(xùn)是否常態(tài)化等，在很大程度上制約著學(xué)科教學(xué)生本化；反之，學(xué)科教學(xué)生本化又推動(dòng)班級(jí)生本文化建設(shè)。如何處理好班級(jí)生本文化建設(shè)與學(xué)科教學(xué)生本化二者之間的辯證關(guān)系，需要班主任與科任達(dá)成共識(shí)，形成工作合力。
3.關(guān)于校園文化建設(shè)與生本課堂教學(xué)的關(guān)系：校園文化是基于師生的精神文化需要而在校內(nèi)開(kāi)展的系列活動(dòng)的總和，而生本課堂教學(xué)則側(cè)重在學(xué)科知識(shí)的學(xué)與教，如果把二者對(duì)立起來(lái)，學(xué)校就難以成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，也使學(xué)生在人文精神教育上的缺失。只有把二者統(tǒng)一起來(lái)，互相促進(jìn)，相得益彰。這需要教師超越狹隘的教育觀，引導(dǎo)學(xué)生參與——如此，打造統(tǒng)領(lǐng)師生價(jià)值觀和辦學(xué)理念的學(xué)校文化是我們的亟待。
4.關(guān)于學(xué)生公平參與與優(yōu)生質(zhì)量保證：生本教育倡導(dǎo)學(xué)生公平參與，機(jī)會(huì)均等，但往往會(huì)使一部分成績(jī)優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象，如何解決這一瓶頸？我們認(rèn)同相關(guān)專家提出的建議：課堂教學(xué)中讓中等生“講”,讓優(yōu)等生“評(píng)”,在前置、后置作業(yè)上區(qū)別對(duì)待，在目標(biāo)設(shè)定上合理定位——當(dāng)然，這需要我們?cè)趯?shí)踐中予以重視和集思廣益。
5.關(guān)于激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制與自我發(fā)展愿景：在生本教育實(shí)施過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)注重對(duì)師生的精神層面上的激勵(lì)評(píng)價(jià)，在財(cái)力允許的基礎(chǔ)上予以合理的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使生本教育成為師生共同追求發(fā)展的愿景，避免生本教育成為“用錢砸出來(lái)的教育”.
四、改革中的反思：在生本教育實(shí)踐中不斷完善
1.師生要達(dá)成共同的愿景：生本教育在我校教學(xué)改革剛剛起步，需要學(xué)生在“學(xué)”中感悟知識(shí)，體驗(yàn)快樂(lè)，激發(fā)潛能；同樣需要教師在“教”中提高技能，拓寬知識(shí)，幸福從教。只有教學(xué)相長(zhǎng)，才能使生本教育成為師生雙方共同追求的愿景，符合新課程改革的宗旨。
2.各職能部門之間協(xié)同工作：生本教育包括生本管理、生本教學(xué)，學(xué)校應(yīng)在統(tǒng)一的思想引領(lǐng)下，既充分發(fā)揮教務(wù)、教科、政教各部門的優(yōu)勢(shì)，又要團(tuán)結(jié)協(xié)作，齊抓共管，方能取得豐碩成果。
3.教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校的生命線：在高考競(jìng)爭(zhēng)的大背景下，教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校的立校之基，強(qiáng)校之本，不能把生本教育與高考對(duì)立起來(lái)，恰恰需要生本教育為提高高考質(zhì)量服務(wù)，把生本教育作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
4.生本教育理念引領(lǐng)下有效課堂的追求：生本教育的核心理念是以生為本，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。至于每節(jié)課教學(xué)是否都必須具備完整的“前置—小組合作討論—展示—評(píng)價(jià)”這四個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)學(xué)情、課型的不同而酌情而異，即生本課堂追求的是理念而不是形式。
5.社會(huì)各界的支持是生本教育的持久動(dòng)力：作為任何一項(xiàng)教育改革，其終極目的都要惠及民眾，生本教育也不能例外。生本教育是為了學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，主體始終是學(xué)生；生本教育操作過(guò)程中，教師不是無(wú)所作為，而是無(wú)為而為。取得廣大師生、家長(zhǎng)、社會(huì)的理解和支持，生本教育才具有更強(qiáng)大的生命力。
跨上生本千里馬，蘆笙伴我走天下
——融水縣民族中學(xué)
2013年末，融水縣教育局趙彬局長(zhǎng)率全縣中小學(xué)校長(zhǎng)到廣州進(jìn)行生本教育培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，首迎東校長(zhǎng)感觸頗深，回到學(xué)校后即親自試水，主持開(kāi)展了生本教育的實(shí)踐工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出了“認(rèn)認(rèn)真真做生本，實(shí)實(shí)在在做生本，明明白白做生本”的指導(dǎo)思想，并全面推動(dòng)生本教育的落地開(kāi)花。“認(rèn)認(rèn)真真做生本”即真信生本、真做生本，把生本教育置于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的最重要地位；“實(shí)實(shí)在在做生本”即搞好學(xué)校生本規(guī)劃、教師生本培訓(xùn)、生本教育過(guò)程評(píng)研；“明明白白做生本”即圍繞核心理念、研究多種模式、創(chuàng)新教學(xué)方法。
指導(dǎo)思想明確后，學(xué)校轟轟烈烈開(kāi)展了生本實(shí)驗(yàn)工作，南北校區(qū)科研處作為全校指導(dǎo)中心，全面布置具體的實(shí)驗(yàn)方案，48位骨干老師奔赴廣州接受生本培訓(xùn)，其余所有教師都都參加了縣級(jí)培訓(xùn)，然后高質(zhì)量進(jìn)行了生本實(shí)踐。在生本教育課堂上，教師們充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂，達(dá)到了“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”,以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。在生本的課堂上所見(jiàn)到的學(xué)生，個(gè)個(gè)都處于一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上，他們可以發(fā)揮想象，積極思維，對(duì)事物都有著執(zhí)著的探索精神。課堂處處呈現(xiàn)出精彩，學(xué)生活起來(lái)了，快樂(lè)起來(lái)了，在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)學(xué)到了新知識(shí)。
踐行生本教育，靜待生本花開(kāi)
——融水鎮(zhèn)中學(xué)
一、學(xué)校基本情況。
二、學(xué)校生本教育開(kāi)展情況。
學(xué)校要發(fā)展，改革是必然，在自治縣教育局領(lǐng)導(dǎo)教育思想的引領(lǐng)及教育改革項(xiàng)目的引進(jìn)下，我校選擇了生本教育為改革方向，全體教師積極參加生本教育培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)生本理論，大膽踐行生本教學(xué)，深抓生本德育管理，創(chuàng)新開(kāi)展生本活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育改革不斷向前。
2.課型引導(dǎo)生本教學(xué)。生本課堂教學(xué)是生本教育工作最重要最主要的環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)教師智慧，提高學(xué)生能力，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自信，實(shí)現(xiàn)幸福教育的關(guān)鍵時(shí)刻。我校的生本教學(xué)分為“課型推進(jìn)”和“環(huán)節(jié)研究”兩個(gè)方面工作來(lái)開(kāi)展。在“課型推進(jìn)”上，學(xué)校提出了“常態(tài)課型保障、優(yōu)質(zhì)課型引導(dǎo)、交流課型提高”的授課要求。常態(tài)課型要求教師平常必須堅(jiān)持根本簡(jiǎn)單開(kāi)放的生本教學(xué)理念上課，要求科學(xué)設(shè)置前置，提前布置學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重課堂展示，要求學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)法形成學(xué)生思維碰撞，突出知識(shí)形成過(guò)程。在教師教學(xué)監(jiān)測(cè)方面學(xué)校實(shí)行了前置設(shè)計(jì)檢查、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、教師常態(tài)課型匯報(bào)等方面進(jìn)行監(jiān)測(cè)，保證教師生本教學(xué)的常態(tài)化。常態(tài)課型監(jiān)測(cè)結(jié)果納入常規(guī)工作考核。“優(yōu)質(zhì)課型”工作開(kāi)展方面，學(xué)校科研團(tuán)隊(duì)非常注重優(yōu)質(zhì)課型工作的開(kāi)展，認(rèn)為生本優(yōu)質(zhì)課是生本課堂教學(xué)的導(dǎo)向，是引領(lǐng)教師開(kāi)展生本教學(xué)成功的課堂標(biāo)志。為此優(yōu)質(zhì)課型必須實(shí)行個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合，備課結(jié)果必須上報(bào)教科團(tuán)隊(duì)審核批準(zhǔn)方可上課。優(yōu)質(zhì)課型要求各個(gè)檢驗(yàn)組及教師個(gè)人定時(shí)定量推出，納入考核評(píng)價(jià)。交流課型是指學(xué)校對(duì)外校際教學(xué)交流活動(dòng)而推出的課型，是學(xué)校生本課堂的代表。學(xué)校對(duì)交流課型的推出非常慎重，從授課人的確定到集體備課的要求，從生本教學(xué)理論的掌握到生本教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷都要慎重考慮，做到治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)外負(fù)責(zé)，樹(shù)立形象，耀我鎮(zhèn)中的要求。課題研究方面，在生本教育教學(xué)的總框架內(nèi)，首先學(xué)校設(shè)立各教學(xué)環(huán)節(jié)中的子課題，要求各備課組選擇子課題進(jìn)行立項(xiàng)研究。其次鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)心得，形成體會(huì)，進(jìn)行教師教學(xué)研討交流。
3.行政推動(dòng)生本管理。學(xué)校要改革管理是關(guān)鍵，學(xué)校把開(kāi)展生本教育定位為學(xué)校的中心工作，學(xué)校的其他工作都圍繞著生本教育工作來(lái)開(kāi)展，生本教育工作成為考核班子工作能力，檢驗(yàn)教師工作成效的主要內(nèi)容。為了抓好生本教育工作，達(dá)到學(xué)校的改革目標(biāo)，學(xué)校提出了“行政推動(dòng)，評(píng)價(jià)跟進(jìn)，典型引導(dǎo)，氛圍營(yíng)造”的工作四大方針。“行政推動(dòng)”工作方面，學(xué)校定性改革是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的工程，生本教育工作由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)來(lái)抓。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子做好教師的思想工作，全體教師提高改革意識(shí)，明確改革是學(xué)校現(xiàn)狀的需要，發(fā)展的需要。生本教育是學(xué)校發(fā)展的方向，是學(xué)校改革的航標(biāo)。為抓好工作，學(xué)校行政方面提供人力支持，資金支持，制度支持，并將工作過(guò)程納入管理，實(shí)行考核，突出學(xué)校改革的行政推動(dòng)。“評(píng)價(jià)跟進(jìn)”方面，在生本管理中學(xué)校實(shí)行了“硬評(píng)價(jià)”和“軟評(píng)價(jià)”相結(jié)合，即采分評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)和贊許質(zhì)疑反對(duì)。在評(píng)價(jià)制度體系中學(xué)校制定了教師生本工作的采分制度、生本教學(xué)培訓(xùn)制度、生本教學(xué)過(guò)關(guān)制度、生本教育幫扶制度等并努力實(shí)施。在班級(jí)管理中，利用生本管理理念，學(xué)生自主交流討論，形成了班級(jí)公約、小組公約、學(xué)習(xí)制度、衛(wèi)生制度等。學(xué)校評(píng)價(jià)制度的制定與實(shí)施，保證了生本教育工作順利開(kāi)展，形成了工作開(kāi)展的長(zhǎng)效機(jī)制。“典型引導(dǎo)”工作方面，學(xué)校應(yīng)用尊重、信任、激勵(lì)、提升的人文管理理念，搭建工作平臺(tái)，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)有改革意識(shí)有工作能力的優(yōu)秀教師積極踐行生本教育。學(xué)校有意識(shí)培養(yǎng)優(yōu)秀教師，在全體教師中學(xué)樹(shù)立典型，用他們的行動(dòng)體現(xiàn)學(xué)校的改革意志，展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)采，從而以點(diǎn)帶面引領(lǐng)全體教師參與生本教育教學(xué)改革。梁雪玉老師的四川之行，廣元授課，錢鳳蓮老師的紅水送教，生本下鄉(xiāng)，王愛(ài)珉老師的生本課型接待交流，龍柳珍老師的遵守交通安全第一生本主題班會(huì)等很多例子都是我校生本教學(xué)和生本管理的典型代表，并且學(xué)校還利用他們的智慧對(duì)新教師進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，共同進(jìn)步。他們的工作對(duì)學(xué)校全體教師具有引領(lǐng)作用，他們的成績(jī)功不可沒(méi)。“氛圍營(yíng)造”工作方面，氛圍是促使人盡快進(jìn)入某種活動(dòng)角色的重要因素。營(yíng)造生本教育氛圍對(duì)于促使教師進(jìn)入生本教育工作角色非常重要。學(xué)校利用會(huì)議宣傳、文化上墻、活動(dòng)開(kāi)展，媒體報(bào)導(dǎo)等方式努力營(yíng)造生本教育氛圍。市、縣電視臺(tái)先后三次對(duì)我校的生本教育教學(xué)改革進(jìn)行了報(bào)導(dǎo)。媒體的報(bào)導(dǎo)，社會(huì)的關(guān)注，上級(jí)的支持，專家的指導(dǎo)，學(xué)校對(duì)生本教育改革充滿了信心。
4. 結(jié)伴開(kāi)展生本活動(dòng)。有活動(dòng)就有生命，開(kāi)展生本教育活動(dòng)可以看見(jiàn)生本教育生命的存在。生本教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，生本活動(dòng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)結(jié)伴活動(dòng)。結(jié)伴開(kāi)展生本活動(dòng)體現(xiàn)著生本教育的開(kāi)放理念和合作要求。按照這樣的工作理念，學(xué)校提出了“校際交流、社團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)體競(jìng)賽、總結(jié)提升”的活動(dòng)開(kāi)展方案。校際交流方面，我校與其他四個(gè)兄弟學(xué)校聯(lián)誼開(kāi)展生本交流活動(dòng)，形成了融水縣生本教育“五校聯(lián)動(dòng)”工作機(jī)制。在不到一年的時(shí)間里“五校聯(lián)動(dòng)”已經(jīng)進(jìn)駐四所學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)I造了生本教育的氛圍，加強(qiáng)了生本管理和生本教學(xué)的交流，進(jìn)行了生本教育工作探討，促進(jìn)了各校生本教育改革工作不斷提高。我校還與桿洞中學(xué)、紅水中學(xué)等四所學(xué)校結(jié)對(duì)交流，形成了生本教育結(jié)對(duì)幫扶的活動(dòng)格局。近一年來(lái)，我校接待外校到我校交流活動(dòng)的有11所學(xué)校，我校派出到校外交流的有10人次。社團(tuán)活動(dòng)方面，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)愛(ài)好，讓學(xué)生結(jié)伴組建學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生在社團(tuán)中發(fā)揮個(gè)性和特長(zhǎng)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。學(xué)校升旗隊(duì)、護(hù)校隊(duì)、美麗鎮(zhèn)中小小突擊隊(duì)、圖音組、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、軍姿方塊隊(duì)等是學(xué)生自愿組隊(duì)而形成的學(xué)生社團(tuán)。社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展豐富了學(xué)生生活，符合學(xué)生的愛(ài)好和個(gè)性。在活動(dòng)競(jìng)賽方面，學(xué)校淡化個(gè)人單打獨(dú)斗意識(shí)，提倡團(tuán)體競(jìng)賽。體育競(jìng)技上開(kāi)展了班級(jí)團(tuán)體跳繩比賽，生活上開(kāi)展了文明就餐光盤行動(dòng)評(píng)比，開(kāi)展班級(jí)量化星級(jí)評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生形成團(tuán)體意識(shí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存。工作總結(jié)提升方面，學(xué)校開(kāi)展了生本教育階段總結(jié)會(huì)，旨在總結(jié)生本教學(xué)工作，展現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生能力，活躍學(xué)生校園生活氣氛，激揚(yáng)學(xué)生生命。
篇5
我就生本教育結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)談?wù)勎覀€(gè)人的觀點(diǎn)。以上一節(jié)英語(yǔ)課為例，教師把書(shū)本知識(shí)一點(diǎn)不漏地灌輸給學(xué)生，教他們解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后進(jìn)行機(jī)械操練，以為學(xué)生只要掌握了基本句型、語(yǔ)法、詞匯等就可以內(nèi)化為自己的知識(shí)，進(jìn)而也使學(xué)生以為自己似乎學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。實(shí)踐證明，這種“滿堂灌”的以師為本的教學(xué)方法是低效率的，很多學(xué)生并沒(méi)有消化吸收，因此我們體會(huì)到學(xué)生在幾年，甚至十幾年里所學(xué)的其實(shí)是一種聾啞英語(yǔ)，也就是說(shuō)，他們既不會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意愿，也聽(tīng)不懂別人在說(shuō)什么。他們充其量也只不過(guò)是筆試過(guò)關(guān)罷了。
我在認(rèn)真學(xué)習(xí)郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》之后，有了一些新的思考。我認(rèn)為“授之以漁”的方法仍然是不夠完善的，它體現(xiàn)在教學(xué)中仍然是師本教育。因?yàn)椤吧窘逃崩碚撁靼椎馗嬖V了我們，在師本教育模式中，教師是教育教學(xué)過(guò)程的中心人物，他們隨時(shí)可以把自己的意志傳遞給學(xué)生，或要學(xué)生依照自己的意志辦事，學(xué)生的活動(dòng)是為完成知識(shí)傳授服務(wù)的。故這種以師為本的課堂教學(xué)越來(lái)越脫軌于時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展。我們的課改應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)“生本教育”，即以人為本。“生本教育”理論同時(shí)認(rèn)為，課堂教學(xué)要視學(xué)生為教育的主體，一切依靠學(xué)生，反對(duì)空洞的理論說(shuō)教，注重學(xué)生的自我內(nèi)化，通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自由的活動(dòng)氛圍中去感知、去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟、去升華。也就是說(shuō)，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量做到少干預(yù)的原則，即教少學(xué)多。讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，暢所欲言，并通過(guò)討論競(jìng)爭(zhēng)向上。
自我校開(kāi)展“生本教育”課題實(shí)驗(yàn)一年以來(lái)，我與其他同事積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)著作、方法。同時(shí)也聽(tīng)了不少其他學(xué)校的課題實(shí)驗(yàn)課。雖然期間曾有過(guò)疑惑，但總的來(lái)說(shuō)，課題實(shí)驗(yàn)既帶給我們歡樂(lè)又增長(zhǎng)了許多新的教育教學(xué)理論知識(shí)。我們大膽地進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，教師自身也在不斷成長(zhǎng)。我深深地認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系并不是單純的主客體關(guān)系，而應(yīng)是一種伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系，無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是在課外活動(dòng)中都應(yīng)該彼此信任、互助互愛(ài)。對(duì)他們的長(zhǎng)處，我們應(yīng)表現(xiàn)出無(wú)比的欣賞，對(duì)他們的不足之處應(yīng)給予提醒、關(guān)懷、激勵(lì)，使他們?cè)谟褠?ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。這樣，他們就會(huì)樂(lè)于接受老師和老師的課堂了，我們的教育教學(xué)就將會(huì)收到事半功倍的效果。
我是一名英語(yǔ)教師，為了能夠培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展的優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了郭思樂(lè)教授的著作《教育走向生本》以后，我不斷改革英語(yǔ)課堂教學(xué)方式、方法和手段。課堂上不再以我為中心，不再一開(kāi)始就給學(xué)生找出文章的語(yǔ)言點(diǎn)，教他們讀每個(gè)單元的新單詞、新課文并找出問(wèn)題的答案等等，而是盡量做到以生為本，以學(xué)促教，努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，設(shè)立4人的學(xué)習(xí)小組（全班共有14個(gè)小組），積極引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就課本內(nèi)容找重點(diǎn)、難點(diǎn)、提問(wèn)題，放手讓他們之間進(jìn)行Interview（采訪）、Discuss（討論）、Solve（解決）、Match（比賽），有時(shí)，我甚至鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)體驗(yàn)師生角色互換的樂(lè)趣，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的被動(dòng)接受、死讀書(shū)、讀死書(shū)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)參與、樂(lè)于合作、競(jìng)賽比優(yōu)，同時(shí)，我還讓學(xué)生對(duì)各學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)表現(xiàn)給予合理的評(píng)價(jià)和小結(jié)，從而在提高他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的自信心和表現(xiàn)欲，即強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)和探究精神。同時(shí)，我覺(jué)得我作為一個(gè)英語(yǔ)老師我不再感覺(jué)自己是在空洞地說(shuō)教，而是在迫不及待地分享同學(xué)們對(duì)不同問(wèn)題的看法。雖然同學(xué)們個(gè)個(gè)爭(zhēng)著發(fā)言，觀點(diǎn)大相徑庭，有的也許語(yǔ)無(wú)倫次，但我知道他們都是認(rèn)真的，在積極的思考，在爭(zhēng)論中得到啟發(fā)。這一切，都是生本教育在教學(xué)中給我們帶來(lái)的驚喜和收獲。
一年來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)“生本教育”理論知識(shí)和課堂教學(xué)改革，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為上英語(yǔ)課沒(méi)有以前那種枯燥乏味、無(wú)精打采的感覺(jué)了，代替的是寓教于樂(lè)，趣味無(wú)窮。隨著“生本教育”課題實(shí)驗(yàn)與研究在我校的深入和發(fā)展，我對(duì)新形勢(shì)下的“生本教育”發(fā)展的認(rèn)識(shí)和體會(huì)越來(lái)越深刻，收獲也越來(lái)越大：我體會(huì)到生本教育是教育教學(xué)研究發(fā)展的必由之路。
篇6
作為一名從教十多年的教師來(lái)說(shuō),我清醒地認(rèn)識(shí)到，要想作做一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,那么你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī),這并不重要，重要的是你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)比快樂(lè)，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。郭思樂(lè)的《教育走向生本》這本書(shū)告訴了我們?cè)S多讓我們困惑的問(wèn)題.作為教師，我們應(yīng)該怎樣想教師的觀念、教育態(tài)度、教育境界，如果能很好的思考這些問(wèn)題,那么再教育方面也就會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果.
篇7
暑假里，我認(rèn)真閱讀了2015年第四期《人民教育》，這一期的主題是"生本教育：課程與教學(xué)再造"專輯。以"生本教育"切入，眾多教育專家從課程組織、教學(xué)形式、前置研究、實(shí)踐活動(dòng)、課程整合等不同角度闡釋了課程改革的思路，強(qiáng)調(diào)了"課程與教學(xué)再造"的必要性。
讀了這些精彩的文章，我深受觸動(dòng)。迄今為止，課程改革伴隨教育發(fā)展有十幾年了，一路走來(lái)，每一步無(wú)不浸透著探索者的思想智慧，無(wú)不浸透著教育工作者的辛勤汗水。改革給學(xué)校帶來(lái)了新氣象、新面貌，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂上演繹著生命的活力與風(fēng)采。只是，我們有多少老師舍得以生為本呢？
從詞源學(xué)上看，不同語(yǔ)言的"教育"一詞，都與兒童的培養(yǎng)相關(guān)，我們的教育本質(zhì)上是要塑造人，要發(fā)展人，說(shuō)到底，是一種遵從人性的教育。所以我們的課堂就應(yīng)該尊重孩子的天性，塑造孩子的個(gè)性，讓他成為一個(gè)心智健全的人。孩子的天性是世界上最美好、最富有靈性的，任何一個(gè)孩子都有屬于自己天性上的東西，教師要去了解孩子的天性，就應(yīng)該和孩子站在同一地平線上進(jìn)行交流，也就是降低課堂重心，少些說(shuō)教，多些智慧的引領(lǐng)，把課堂還給學(xué)生，把對(duì)孩子的教育落到實(shí)處。
在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章時(shí)，我就從孩子的天性出發(fā)，設(shè)計(jì)了"彎彎的月亮像什么"這樣的題來(lái)打開(kāi)孩子的思維，展開(kāi)孩子的聯(lián)想，孩子們的天性得到了發(fā)揮。學(xué)完文章后，接著我又設(shè)計(jì)了這樣一道題："雞為什么要過(guò)馬路呢？"這下可好，雞為了去對(duì)面找東西、找朋友、家就在對(duì)面等，學(xué)生躍躍欲試搶著回答。"能不能個(gè)性化一點(diǎn)呢？"我又提高了些難度，結(jié)果正如魔術(shù)師劉謙所說(shuō)："見(jiàn)證奇跡的時(shí)候到了！"
"綠燈亮了，雞想不走也浪費(fèi)了一個(gè)綠燈，為何不走呢？"
"雞說(shuō)別人都過(guò)馬路，我也就跟著過(guò)馬路吧！也許那邊有熱鬧看"
"別人都在減肥，雞也趕著減肥呢，所以過(guò)馬路，多走些路唄！"
"雞過(guò)馬路也是無(wú)奈啊，周扒皮讓他提前上班呢！否則要扣工資啊"
"剛上完數(shù)學(xué)課，雞想證明，兩點(diǎn)之間是不是直線最短！"
……
就這樣，學(xué)生的個(gè)性解讀一直到下課都沒(méi)有結(jié)束。試想，如果教師只知道完成課時(shí)任務(wù)，不斷地傳授知識(shí)，一層一層束縛孩子的天性，缺失對(duì)孩子情感價(jià)值、意志價(jià)值、團(tuán)結(jié)價(jià)值、合作價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值等價(jià)值的關(guān)注，那么孩子就會(huì)喪失靈性、個(gè)性甚至是天性，只能成為一個(gè)個(gè)教育流水線上來(lái)的產(chǎn)品，又何談悟性和創(chuàng)新呢？
在學(xué)習(xí)馬信德的《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》這篇文章時(shí)，我也從尊重孩子天性的角度呈現(xiàn)了這樣一個(gè)思考題，"每個(gè)城市都有自己的色彩，火紅的北京，潔白的哈爾濱，文章說(shuō)威尼斯是藍(lán)藍(lán)的，學(xué)習(xí)文章后你能說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為的威尼斯的色彩嗎？"學(xué)生開(kāi)始回答了："威尼斯是紅色的，因?yàn)槟抢锏娜藷崆?;"威尼斯是綠色的，因?yàn)槟抢锖芎椭C",這難道就是我想要的答案？沒(méi)有打開(kāi)學(xué)生的求知欲，我有些不滿足，轉(zhuǎn)念一想，有了！我打開(kāi)了班得瑞的輕音樂(lè)《萊茵河的波影》，說(shuō)："這樣吧！我們聽(tīng)一首輕音樂(lè)，在音樂(lè)的感召下我們把對(duì)威尼斯的感覺(jué)傾瀉于筆端，勾勒一種你感覺(jué)中的美妙色彩，好嗎？"于是音樂(lè)在教室里緩緩流淌，四處蔓延，一曲終了，4分29秒，精彩竟然誕生了。
威尼斯是透明的，水波中釋出憂郁與空靈，船櫓攪動(dòng)，清澈的水面漾起一串串笑窩；船櫓攪動(dòng)，攪碎了炫目的燈影，如同一片片玻璃棱片，回旋出透明的水紋；船櫓攪動(dòng)，混入偶爾飄過(guò)的絮語(yǔ)，威尼斯是一個(gè)夢(mèng)，一個(gè)透明的夢(mèng)。
（張誓育）
威尼斯是紫色的，因?yàn)楣艠愕膶m殿，大片的水域有著淡淡的神秘，像是蒙了一層紫色面紗的花季少女。也似天朦亮?xí)r天邊的第一縷紫光，那種神秘感讓人的一顆心變得寧?kù)o。傍晚時(shí)，城中的第一盞紫燈，滲透著華燈初上的浪漫。
（施天歌）
威尼斯是古銅色的，建筑中沉淀著歲月的目光，亦如碑文的顏色，一段不朽的記憶，一個(gè)城市，不變的歷史，根基于心，在復(fù)興時(shí)代，紛紛片片耀眼中不褪變的古銅，醞釀地深沉恒久。 （黃銘敏）
純白的威尼斯
很少敢用純白來(lái)勾勒一個(gè)城市的色彩。
不論它的壓抑與否，亦或它的環(huán)境依舊，
而，威尼斯，雖是我未曾到過(guò)的地方，
也未曾在夢(mèng)中游過(guò)，再撒泡尿?qū)懮系酱艘挥危倚闹械募儼讌s給了它。
人是純的，水是純的，連帶著花香的風(fēng)都不顯得膩，反而是白的淌汁。
它是如此素潔，素得像個(gè)新生嬰兒的第一次啼哭，
素的像白紙上用鉛筆點(diǎn)下的第一縷陽(yáng)光，像一只老去信鴿的回眸。
不必多說(shuō)，只須走過(guò)。
但凡心的路過(guò)，神志也漂白了，一句話
哥看的不是威尼斯的水，
是意境啊！
篇8
一、 頭腦風(fēng)暴，讓“生本”扎下深根
新一輪中小學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)，要求廣大教育工作者改革傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式，為我們的課堂、我們的校園帶來(lái)了全新的氣息。創(chuàng)建于1912年的彌陽(yáng)一小作為我縣新課程改革的試點(diǎn)學(xué)校，深知自己所肩負(fù)的使命和重任，如何當(dāng)好教育改革的尖兵，將先進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)的方法措施，澤惠萬(wàn)千孩童，如何當(dāng)好兄弟學(xué)校的標(biāo)兵，在新一輪課程改革中成為他山之石，推動(dòng)均衡發(fā)展，是新時(shí)期全體一小人必須面對(duì)的新課題。
2010年4月，作為紅河州教育考察團(tuán)的成員，我榮幸隨團(tuán)深入廣東、福建等考察學(xué)習(xí)。郭思樂(lè)教授和他的團(tuán)隊(duì)，十年磨一劍實(shí)驗(yàn)成功的生本教育深深打動(dòng)了我，于是堅(jiān)定了我們引進(jìn)生本教育理念、模式，并推廣創(chuàng)新的決心，更立志以一種新的教育理念、新的教學(xué)模式來(lái)成就一小新的跨越式發(fā)展。2011年3月，紅河州教育工作會(huì)議明確提出“打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量”的具體任務(wù)和目標(biāo)后，在怎樣從實(shí)際出發(fā)，深入貫徹州教育工作會(huì)議精神上，我們認(rèn)為，要打造高效課堂，實(shí)施生本教育是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。我的職責(zé)、我的閱歷、我的思考讓我深知生本教育以生命為本的教育理念；“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為核心的教育模式，直接對(duì)癥當(dāng)代教育發(fā)展弊病，廣東、福建、山東的成功范例，讓我堅(jiān)信生本教育的蓬勃開(kāi)展，將給學(xué)校注入的無(wú)限生機(jī)與活力。
1、強(qiáng)化培訓(xùn)，將生本教育理論植入教師思想深處，成為指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。 推廣生本教育，緣于學(xué)校內(nèi)部改革發(fā)展的需要，為此我們確立了“廣泛知曉、以點(diǎn)帶面、積極實(shí)踐、深入推進(jìn)”的策略。2010年5月，我校召開(kāi)教職工大會(huì)，對(duì)教師實(shí)踐了“生本教育”進(jìn)行思想動(dòng)員和理論培訓(xùn)，我結(jié)合自己到廣東、福建考察學(xué)習(xí)的感受，解讀了生本教育的內(nèi)涵，向教師們印發(fā)了有關(guān)生本教育研究的資料，為教師介紹了廣東等地推進(jìn)生本教育的現(xiàn)狀和成果。學(xué)校還就生本教育的學(xué)習(xí)實(shí)踐作了要求：一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)生本教育的內(nèi)涵，積極撰寫學(xué)習(xí)心得；二是關(guān)注全國(guó)生本教育動(dòng)態(tài)和最新研究成果，并作為學(xué)校教育研究的重要課題開(kāi)展好研究工作；三是努力轉(zhuǎn)變思想，大膽進(jìn)行實(shí)踐，勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，學(xué)校將為生本教育創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的實(shí)踐空間和土壤。通過(guò)大量真誠(chéng)務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)，教師們對(duì)“生本教育”這一陌生而新鮮的理念和方法漸漸充滿著向往和實(shí)踐的沖動(dòng)，從他們好奇而又追尋的目光中，我們堅(jiān)定了學(xué)校教育創(chuàng)新實(shí)踐的一個(gè)目標(biāo)和方向，就是在今后三年內(nèi)，以生本教育實(shí)踐為學(xué)校教育改革的突破口，建設(shè)快樂(lè)、和諧、高效的課堂和學(xué)生自主管理的幸福校園。
生本教育，其核心理念，就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠老師教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生學(xué)。而教師則要退后，教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這不僅僅是教育方法的轉(zhuǎn)變，更是教育觀念的深刻變革。為加快教師教育觀念的更新，加速教育改革的步伐。2011年4月我校再次派出12位骨干教師赴生本教育發(fā)源地--廣州，參加“第46期全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班”。通過(guò)與大師零距離的交流，與同仁感同身受的探討，進(jìn)一步豐富和完善了生本教育的理論體系，通過(guò)觀摩專家名師的作課，親身感受生本課堂的魅力。此外，在遠(yuǎn)程教育骨干教師培訓(xùn)，在省州縣組織的專家講座和名師示范等活動(dòng)中，我們號(hào)召參學(xué)教師隨時(shí)留心生本理念的貫徹，生本思想的滲透。
2、開(kāi)展生本教研活動(dòng)，使全體教師充分認(rèn)識(shí)、挖掘生本教育的內(nèi)涵，尋找課堂改革的最佳切入點(diǎn)。 對(duì)學(xué)生潛能的認(rèn)可，是新課程改革的一個(gè)基本精神。認(rèn)真審視近年來(lái)我校的教育教學(xué)改革，已初步蘊(yùn)含生本教育的一些理念，如我校開(kāi)展的班級(jí)自主管理課題研究，其效果使不少班級(jí)和教師倍感欣喜。班級(jí)自主管理，以學(xué)生為管理主體和參與者，讓學(xué)生最大限度地參與到班級(jí)管理中來(lái)，分擔(dān)管理職責(zé)和班級(jí)事務(wù)，并以學(xué)生自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我完善的方式，減輕教師負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)發(fā)展。當(dāng)然，實(shí)踐生本教育的核心目的，是改變我們的課堂教學(xué)方式，依靠學(xué)生的內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生的能量，尋找教材與學(xué)生、教師與學(xué)生之間相互聯(lián)系的最佳紐帶。并在教學(xué)授導(dǎo)、組織形式上做了大膽的改革，改變學(xué)生的角色參與，使他們不僅是教育的對(duì)象，更要成為教育的最重要資源和推進(jìn)自我發(fā)展的動(dòng)力之源、能量之庫(kù)。
我校教研工作的一個(gè)重要內(nèi)容，就是對(duì)生本教育理論的學(xué)習(xí)、研究，揣摩生本課堂的基本流程，實(shí)踐“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“不教而教”的教學(xué)方式。各年級(jí)教研組通過(guò)資料研習(xí)、觀看視頻、集體備課、課堂教學(xué)等多種方式，繼而形成了有一定實(shí)踐借鑒價(jià)值的生本教學(xué)課堂模式。經(jīng)歷鳳凰涅的陣痛，方能浴火而新生。如今，頭腦風(fēng)暴，讓一小的教師對(duì)生本教育耳熟能詳，對(duì)生本教育的內(nèi)涵、核心、第一要義基本原則有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，生本教育不僅占據(jù)了大家的工作空間，還洋溢在生活中的飯后茶余。處處站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，總是在自身查找失敗的原因已成為一小教師自覺(jué)的行動(dòng)。
二、殫精竭慮 摧“生本”煥發(fā)新芽
1、加大對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，為生本教育的組織實(shí)施提供有力的支持。人最容易被最表面、最明顯的的東西吸引和迷惑。如今的家長(zhǎng)重視教育、關(guān)注子女未來(lái)的意識(shí)普遍較強(qiáng)，擔(dān)心子女輸在起跑線上心理和優(yōu)質(zhì)資源分配不均的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓分?jǐn)?shù)一度成為衡量小學(xué)“名”與“不名”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。生本教育，首先改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課前必須進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括預(yù)習(xí)、查閱資料、獨(dú)立思考，課堂上必須有展示的空間，相反，教師的講授空間被壓縮。這一違反“常規(guī)”的教學(xué)組織形式會(huì)不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑會(huì)遭到家長(zhǎng)的質(zhì)疑。
不能怪我們的家長(zhǎng)，他們對(duì)教育教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)的不甚了解，對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注與擔(dān)心，以及生本教育還缺乏眼見(jiàn)為實(shí)的有說(shuō)服力的實(shí)踐范例，對(duì)教師知識(shí)能力的半信半疑等等，都是阻礙生本教育實(shí)踐的諸多實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)校充分考慮了以上因素，挑選教學(xué)能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師在相應(yīng)班級(jí)進(jìn)行生本教育實(shí)驗(yàn)；采用小步子逐漸邁進(jìn)的辦法，使學(xué)生熟悉生本課堂的學(xué)習(xí)方式和參與要求，并樂(lè)于參與和展現(xiàn)自我，由學(xué)生將這一信息傳遞給家長(zhǎng)；同時(shí)，對(duì)廣大家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，闡述生本課堂對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極意義，介紹生本教育的研究成果和成功案例，提出學(xué)生參與生本教育的訓(xùn)練要求和技能要點(diǎn)，動(dòng)員家長(zhǎng)支持并幫助孩子參與學(xué)習(xí)；其四，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，聽(tīng)取反饋意見(jiàn)，耐心給予釋疑，家校齊心，為生本教學(xué)的實(shí)踐、管理探尋更好的措施。
從我校一年多的生本教育實(shí)踐來(lái)看，家長(zhǎng)給予了高度的關(guān)注，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)主動(dòng)而有效，在自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、搜集使用資料的能力、合作分享的良好習(xí)慣等方面都有長(zhǎng)足發(fā)展，課堂上盡情綻放自我，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的優(yōu)異表現(xiàn)，更博得了家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)同和支持。
2、生本課堂，快樂(lè)無(wú)窮。 生本課堂必須給了學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)是那樣的廣闊，總能讓學(xué)生展示自己的與眾不同。也正是不能讓孩子輸在起跑線上和選擇優(yōu)質(zhì)教育的心理，我校的很多班級(jí)超過(guò)了60人，個(gè)別班級(jí)甚至超過(guò)了70人，這無(wú)疑是實(shí)踐生本教育的又一重大障礙。為使40分鐘容量效益最大化，學(xué)校多次專門召開(kāi)會(huì)議，集體攻關(guān)，最后終于形成“前置性作業(yè)延展”和“小組匯報(bào)提純”指導(dǎo)性意見(jiàn)，確保每一堂課成為更多孩子的舞臺(tái)。在我校的生本教育課堂上，學(xué)生能夠互相討論，互相學(xué)習(xí)，即使有時(shí)候由于個(gè)人觀點(diǎn)不同，會(huì)引起爭(zhēng)議，但最后得出答案時(shí)，如果學(xué)生知道自己錯(cuò)了，便會(huì)將正確答案銘記于心。有趣的生本課堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)，學(xué)會(huì)了自已求知，而不再單純地接受老師的講授，學(xué)習(xí)過(guò)程一下子變得更加充實(shí)、更有意義了，學(xué)習(xí)的收獲也十分豐厚。“學(xué)習(xí)著，快樂(lè)著”這是我校生本實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共同的體驗(yàn)和感受。
3、建立高效的生本班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系。千人千面，多一把尺子就多出一批人才，評(píng)價(jià)是“泵”而不是“篩子”。 而在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，評(píng)價(jià)的方法比較單一，評(píng)價(jià)的觀念比較落后，往往都是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。
我校的生本教育的評(píng)價(jià)體系由三個(gè)維度構(gòu)成，即：全息性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、 激勵(lì)性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的每個(gè)方面；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、智能發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展；教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都是評(píng)價(jià)的參與者，評(píng)價(jià)的工具也要多樣；讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲益，而不是受罰；讓評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生自主管理班級(jí)的整個(gè)過(guò)程，既重過(guò)程，也重結(jié)果；讓評(píng)價(jià)真正為發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)、確定改進(jìn)措施、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)服務(wù)。
在我校，各班班級(jí)依據(jù)《文明班級(jí)考核辦法》，民主制訂《班級(jí)公約》，包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀等幾大塊，均是對(duì)學(xué)生的操行評(píng)定作出具體的規(guī)定。之后，利用每周一次的班隊(duì)會(huì)，及時(shí)反饋公布學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)情況，并實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。若在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足或不合理的地方，又在每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)召開(kāi)“班級(jí)聽(tīng)證會(huì)”，對(duì)《班級(jí)公約》進(jìn)行必要的改進(jìn)或補(bǔ)充，盡可能體現(xiàn)出管理的人性化。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生為班級(jí)出謀劃策：看誰(shuí)有“火眼金睛”，“處處細(xì)留心”，能努力查找班級(jí)的不足之處；征集“金點(diǎn)子”，集思廣益，有的放矢地對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行整改。
我校有的班級(jí)采用“個(gè)人積分制”、“小組積分制”，按“班級(jí)公約”中的評(píng)定辦法，全班同學(xué)齊心協(xié)力填寫各種“積分統(tǒng)計(jì)表”，定期或不定期進(jìn)行反饋，讓人對(duì)每個(gè)學(xué)生一周中、一學(xué)期中在校各方面的表現(xiàn)一目了然，成為學(xué)期末操行評(píng)定的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)能得到貫徹、落實(shí)，而且能很好地解決許多老師擔(dān)心的“自主變自流”，班級(jí)管理就能既輕松又高效。
三、天道酬勤，看“生本”精彩綻放
1、學(xué)生開(kāi)心，家長(zhǎng)滿意。 如何把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解救出來(lái)，讓孩子們學(xué)的開(kāi)心、學(xué)的高效，這是所以教育人夢(mèng)寐以求的教改愿景。在學(xué)校推廣、實(shí)踐生本教育之初，我們通過(guò)多次家長(zhǎng)座談會(huì)，潛移默化的向家長(zhǎng)宣講實(shí)施生本教育的好處，讓家長(zhǎng)們曉之以理，動(dòng)之以情并心甘情愿的配合學(xué)校實(shí)踐這一卓有成效的教學(xué)模式。而老師，雖然不再是課堂的主角，但為了課堂的精彩，臺(tái)前幕后的工作量空前增大。“你準(zhǔn)備好了嗎？”“你回頭看的感覺(jué)如何？”常常成為老師自問(wèn)和相互關(guān)切的話語(yǔ)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的考驗(yàn)，實(shí)施生本教育的班級(jí)、學(xué)生在綜合能力方面呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，許多實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)都非常感謝學(xué)校實(shí)施了生本教育改革。隨著學(xué)段的提升和年齡的變化，這些學(xué)生給家長(zhǎng)的驚喜越來(lái)越多：首先最明顯的是愛(ài)看書(shū)了，閱讀能力有了很大的提高；第二是喜歡寫作了，能夠把自己觀察到的、經(jīng)歷過(guò)的、開(kāi)心的、傷心的、喜歡的、討厭的事情，看書(shū)的感受及時(shí)的寫出來(lái)；第三是語(yǔ)言表達(dá)能力有了進(jìn)步，能夠靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的成語(yǔ)、名言、格言來(lái)表達(dá)自己的思想；第四是知識(shí)面比較廣，經(jīng)常查閱資料，豐富了各方面的知識(shí)；最主要的是學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考的好習(xí)慣。
我們的生本教育帶給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功與喜悅，在無(wú)憂無(wú)慮的歡笑中掌握知識(shí)與技能，讓學(xué)生擁有了一個(gè)快樂(lè)的童年。這樣的教育是符合學(xué)生身心發(fā)展的，是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的， 對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著非常積極的作用，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，愿意去學(xué)，開(kāi)放去學(xué)。
我們的生本作業(yè)，形式多樣，內(nèi)容豐富，盡其所能讓孩子們自主尋找答案，查閱資料，并有許多社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程。例如：調(diào)查報(bào)告“德克士為什么受歡迎？”；“孩子一定要挨打，才能長(zhǎng)大嗎？”；“年夜飯中的合作”；“生活中如何感恩”……等主題作業(yè)不僅讓學(xué)生覺(jué)得有趣、有意，更能敦促家長(zhǎng)主動(dòng)反思，且在不知不覺(jué)的踐行中修正自身行為。數(shù)學(xué)方面有意讓孩子自己出題、編試卷，使孩子有更多的思維空間和自主平臺(tái)，特別是為此體驗(yàn)搜集生產(chǎn)生活中的素材。而師生間、同學(xué)間不同形式的英語(yǔ)聽(tīng)讀、講演等，則能有效強(qiáng)化孩子們自我學(xué)習(xí)的能力和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。孩子在做的過(guò)程中，愿意開(kāi)放并積極的參與，同時(shí)能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行管理。如有效啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理，家長(zhǎng)同時(shí)也有收獲，會(huì)更用心關(guān)注孩子的成長(zhǎng)并提升自己的教育方式、思維模式及情緒的控制等等。
篇9
2013年8月，融水鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的招生工作剛結(jié)束，該校校長(zhǎng)汪政華便眉頭緊鎖。“看了報(bào)讀人數(shù)，老師們心里都很不是滋味。本來(lái)當(dāng)年預(yù)計(jì)招9個(gè)班，可最后只勉強(qiáng)招了4個(gè)班，很多學(xué)生都選擇到外面去讀了。”回想當(dāng)時(shí)的情景，汪政華顯得有些無(wú)奈，“那時(shí)的學(xué)校是什么情況？是‘課堂睡倒一大片，課間爬墻一條路’，學(xué)生不愿學(xué)，老師的工作狀態(tài)也很差。如果再不改變，學(xué)校就要‘關(guān)門大吉’了。”
“為了扭轉(zhuǎn)局面，我們也嘗試過(guò)很多方法，比如參與式教學(xué)呀，制定懲罰措施呀，但都收效甚微，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)差的問(wèn)題積重難返。我們當(dāng)時(shí)也不知道該怎么辦了。”汪政華校長(zhǎng)說(shuō)。
“其實(shí)，不僅僅是融水鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我縣的很多學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量都出現(xiàn)了不同程度的下滑，教育發(fā)展進(jìn)入了低迷期，必須改革了。”融水教育局局長(zhǎng)趙彬說(shuō)。
2013年10月，趙彬局長(zhǎng)前往北京學(xué)習(xí)，接觸到了生本教育理念，感覺(jué)這一模式“比較適合融水的實(shí)際情況”，于是決定進(jìn)一步深入了解。
2013年11月，趙彬局長(zhǎng)親自帶領(lǐng)全縣56位中小學(xué)校長(zhǎng)前往生本教育發(fā)源地――華南師范大學(xué)，進(jìn)行為期一周的生本教育學(xué)習(xí)。這次學(xué)習(xí)讓包括汪政華在內(nèi)的校長(zhǎng)們看到了前進(jìn)的方向。培訓(xùn)回來(lái)后，融水高級(jí)中學(xué)、融水民族高中、融水鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)等9所學(xué)校主動(dòng)申請(qǐng)成為第一批生本教育“基地學(xué)校”。隨后，一大批鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)、村小和教學(xué)點(diǎn)，主動(dòng)與“基地學(xué)校”集成“對(duì)子”，積極探索生本教育之道。
生本教育實(shí)施后，阻力隨之而來(lái)。趙彬局長(zhǎng)告訴記者：“觀念陳舊是實(shí)施生本教育的最大阻礙。我們之前也做過(guò)多種教改試驗(yàn)，但成效都不大，始終沒(méi)擺脫‘師本、本本、考本’的怪圈，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。對(duì)于這次改革，不僅是校長(zhǎng)們，老師和家長(zhǎng)中也有不少反對(duì)的聲音。”為此，融水教育局掀起了一股旨在轉(zhuǎn)變教師觀念的培訓(xùn)熱潮：派出教師18批637人次“走出去”學(xué)習(xí)；把生本教育專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，實(shí)地培訓(xùn)教師1030人次；開(kāi)展縣級(jí)培訓(xùn)77次，共培訓(xùn)教師7310人次。頻繁密集的培訓(xùn)猶如陣陣清風(fēng)，吹散了融水老師們心中的“霧霾”，越來(lái)越多老師愿意接納生本教育并付諸實(shí)踐。
融水民族中學(xué)英語(yǔ)教師周麗珍是當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)名師，曾深信“課堂上講得越多，學(xué)生就學(xué)得越多，教學(xué)質(zhì)量就越高”，認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行生本教育改革。可在一次賽課中，她以傳統(tǒng)教學(xué)方式參賽，結(jié)果出乎意料，得了“倒數(shù)第一”。這讓她受到極大的刺激，開(kāi)始反思過(guò)去的教學(xué)，并學(xué)習(xí)生本教育的相關(guān)理論，重新設(shè)計(jì)了那節(jié)參賽課：讓各小組將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成英語(yǔ)小話劇，通過(guò)表演的方式讓學(xué)生去說(shuō)、去體會(huì)。“重新設(shè)計(jì)后我發(fā)現(xiàn)，老師雖然不講了，但學(xué)生會(huì)說(shuō)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性異常高漲。”她興奮地說(shuō)。
汪政華校長(zhǎng)也感受到了學(xué)校的“華麗轉(zhuǎn)身”：課堂上，學(xué)生“一片倒”的現(xiàn)象逐漸消失了，取而代之的是學(xué)生積極展示、大膽發(fā)言、陽(yáng)光自信；學(xué)生翻墻外出的情況少了，一到課余時(shí)間，學(xué)生就三五成群地“扎進(jìn)”興趣班、社團(tuán)活動(dòng)中，校園活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色；教師的工作面貌發(fā)生了很大變化，消極倦怠的情緒一掃而空，積極研討、樂(lè)于分享成了“新風(fēng)尚”。
“我們的教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)脫胎換骨的巨變！”趙彬局長(zhǎng)興奮地說(shuō)道。
探索：基于縣域?qū)W情的有效嘗試
“雖然知道生本教育的理念是‘簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放’，也知道構(gòu)建生本課堂需要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組，可具體該怎么做？課堂教學(xué)該如何開(kāi)展？小組要怎樣建設(shè)？學(xué)生不會(huì)說(shuō)該怎么辦？這些問(wèn)題讓我不敢放手去做。”這是融水懷寶鎮(zhèn)中心小學(xué)教師盧云英的心里話。
事實(shí)上，融水的許多老師在剛接觸生本教育時(shí)都存在這樣的困惑。“生本教育實(shí)施一段時(shí)間之后，我們進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，結(jié)果顯示，老師們雖然認(rèn)同生本教育理念，但對(duì)如何操作，不少老師還是云里霧里。師資專業(yè)化建設(shè)問(wèn)題凸顯出來(lái)了。”趙彬局長(zhǎng)說(shuō)。幾經(jīng)研討后，融水教育局出臺(tái)了《融水苗族自治縣生本教育科研團(tuán)隊(duì)成員培養(yǎng)和管理辦法》等文件，決定構(gòu)建一個(gè)“名師引領(lǐng)，校際聯(lián)動(dòng)，整體提升”的本土培訓(xùn)模式。不久，由融水教育局教研室牽頭，成立了10個(gè)按學(xué)段、學(xué)科分類的生本教育科研團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)分區(qū)域負(fù)責(zé)片區(qū)內(nèi)教師的培訓(xùn)，每月至少深入片區(qū)學(xué)校一次，進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)研討，為當(dāng)?shù)亟處煬F(xiàn)場(chǎng)解疑。
與此同時(shí)，融水“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，校際互動(dòng)”的生本教育科研機(jī)制也逐漸成熟。學(xué)校內(nèi)部的“抱團(tuán)生本，研訓(xùn)共進(jìn)”“小手拉大手”“生本開(kāi)放周”“生本經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，校際間的青藍(lán)結(jié)對(duì)子工程、名師引領(lǐng)工程、片區(qū)教研互動(dòng)工程等，都共同構(gòu)成了豐富多彩、系統(tǒng)有效的本土培訓(xùn)體系，促進(jìn)了縣域教師團(tuán)隊(duì)的智慧交融與提升。
作為融水第一期生本教育青藍(lán)結(jié)對(duì)子工程學(xué)員，融水桿洞鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)教師韋蕓芳在“師傅”的指導(dǎo)下，如今已經(jīng)走出了迷茫期。她通過(guò)自己的嘗試和總結(jié)，找到了“生本課堂的味道”，課堂操作開(kāi)始得心應(yīng)手。而她的“師傅”――融水民族中學(xué)的周麗珍老師，也在與“徒弟”的溝通交流中，對(duì)生本教育有了更深的領(lǐng)悟。周麗珍老師告訴記者，“青藍(lán)工程”幫助的不僅是年輕教師，對(duì)老教師的專業(yè)提升同樣有“反作用力”，“這是一種良性的交流、思維的碰撞和智慧的交融”。
形式多樣的培訓(xùn)、精彩有效的教研活動(dòng)，推進(jìn)了教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升。2014年，融水保桓初級(jí)中學(xué)毛金蓮等幾名教師參加柳州市青年教師匯報(bào)課比賽，包攬了一、二等獎(jiǎng)；同年，融水選派教師參加2014年全國(guó)生本教育課堂大賽，有8人獲特等獎(jiǎng)、5人獲一等獎(jiǎng)。此外，廖鳳紫、賈曉彬、馬麗梅等一大批生本教育本土專家也成長(zhǎng)起來(lái)了。
為了更好地提高教師的積極性，融水還創(chuàng)新了評(píng)價(jià)機(jī)制，從2015年春季學(xué)期起，縣內(nèi)各學(xué)校成立了“過(guò)關(guān)認(rèn)定初評(píng)小組”，逐月開(kāi)展本校“生本教育教師”“生本教育班級(jí)”過(guò)關(guān)評(píng)定工作；每學(xué)期末，教育局研究室還會(huì)對(duì)初評(píng)合格的教師和班級(jí)進(jìn)行復(fù)核，為符合條件的人員、班級(jí)頒發(fā)過(guò)關(guān)認(rèn)定證書(shū)，鼓勵(lì)他們積極投身生本教育改革。
隨著師資水平的整體提升，融水生本教育課堂教學(xué)研究也逐步深入和完善，形成了“學(xué)生前置研究小組討論學(xué)生展示點(diǎn)撥評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式。“課前，老師會(huì)發(fā)一些前置研究題目，讓我們幾個(gè)組員上網(wǎng)、翻書(shū)，尋找答案。我們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，一拿到題目就迫不及待地要去解決它們。”融水中學(xué)學(xué)生楊曉芳說(shuō)，“生本課堂讓我們有了更多時(shí)間和空間去獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)更加自主了，學(xué)得更加起勁了。”
顯效：從“師本”到“生本”的蛻變
走進(jìn)融水民族小學(xué)五（2）班的教室，記者看到一個(gè)“小老師”正在講臺(tái)上講解復(fù)習(xí)測(cè)試卷。“小老師”一邊使用投影儀，一邊講解本小組的討論結(jié)果，思路清晰、自信大方，頗有老師風(fēng)范。當(dāng)他講解快要完成時(shí)，坐在教室后排的一名學(xué)生（由該節(jié)課的執(zhí)教老師扮演）突然舉手問(wèn)道：“你們組為什么會(huì)想到用這樣的方法？你們還有別的方法嗎？”面對(duì)提問(wèn)，“小老師”沒(méi)有慌張，而是將自己和組員們思考的過(guò)程作了闡述，還大膽地說(shuō)出了自己的想法。
“像這樣的課堂，我們?cè)缇蛯乙?jiàn)不鮮了。課堂上，老師不再是主講人，而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研討、自主展示，學(xué)生成了真正的主角。”融水民族小學(xué)副校長(zhǎng)韋茹花不無(wú)自豪地對(duì)記者說(shuō)。其實(shí)，融水許多學(xué)校都在經(jīng)歷這樣的“蛻變”，課堂上，老師“隱身”了，學(xué)生自信展示，“師本”讓位于“生本”。
不僅在課堂上，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和管理中，學(xué)生們也爭(zhēng)當(dāng)“主角”。在融水桿洞鄉(xiāng)中心小學(xué)教師韋麗群的眼里，“學(xué)生真正從生本教育中活起來(lái)了”。她與記者分享了一個(gè)故事：4月13日下午下班后，她如往常一樣回到辦公室備課，忽然，幾個(gè)學(xué)生走進(jìn)辦公室，說(shuō)要跟她一起備課。“老師，我覺(jué)得這樣導(dǎo)入同學(xué)們最喜歡了。”“老師，這題我有不一樣的解法。”“老師，這里我給你提個(gè)建議。”……從學(xué)生口中蹦出的“創(chuàng)意”，像一顆顆“炸彈”把韋麗群震住了。“你能想到學(xué)生會(huì)提出和老師一起備課嗎？你會(huì)想到學(xué)生可以提出那么多有創(chuàng)意的點(diǎn)子嗎？我對(duì)他們真是又愛(ài)又佩服呀！”她的言語(yǔ)中毫不掩飾對(duì)學(xué)生的贊美。
這樣的故事還有很多。融水民族中學(xué)教師莫彥榮告訴記者，學(xué)校每年科技藝術(shù)節(jié)都要求各班做一本文學(xué)作品集參賽，過(guò)去她總是絞盡腦汁去構(gòu)思、審稿，就算累得要散架，成績(jī)還是不理想。實(shí)施生本教育后，她班的學(xué)生主動(dòng)參與，從撰稿到審稿，從錄入到編輯排版，最后裝訂成冊(cè)，很快就完成了一本名為《風(fēng)中少年》的集子。這本作品集以豐富的內(nèi)容和精美的制作，獲得了全校一等獎(jiǎng)。捧著獎(jiǎng)狀，莫彥榮老師興奮地說(shuō)：“整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生在做，我只是偶爾過(guò)問(wèn)一下，沒(méi)想到學(xué)生這么能干。這就是生本教育‘要相信、依靠、尊重學(xué)生’的真諦吧？”
篇10
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-
0008-03
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，新課程改革要求教師更新課堂教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方式。為了提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，南寧市高新小學(xué)從2013年開(kāi)始實(shí)施生本教育，在全體教師領(lǐng)會(huì)生本教育基本理念和熟悉生本教育教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，在部分年級(jí)和班級(jí)進(jìn)行生本教育實(shí)驗(yàn)。生本教育實(shí)驗(yàn)立足于課堂教學(xué)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過(guò)研究學(xué)生的“學(xué)”促進(jìn)教師的“教”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，打造高效、和諧的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生成長(zhǎng)。
一、生本教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)
生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授提出的教育思想和方式。生本教育歷經(jīng)15年實(shí)驗(yàn)，取得了意義深遠(yuǎn)的理論與實(shí)踐成果，被認(rèn)為是“中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期的標(biāo)志性理論之一”。生本教育以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為核心理念，主張把“為教師好（hǎo）教而設(shè)計(jì)的教育”轉(zhuǎn)為“為學(xué)生好（hǎo）學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，實(shí)施生本教育必須由“教師為本”轉(zhuǎn)為以“學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)把“控制生命”轉(zhuǎn)為“激揚(yáng)生命”，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生主動(dòng)、積極、健康、活潑地成長(zhǎng)。
生本課堂有4個(gè)突出特點(diǎn)：一是充分相信學(xué)生；二是舍得給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間；三是關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展；四是關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，甚至不教而教。教學(xué)形式主要采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式相結(jié)合的模式。在生本教育中，教師要把學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。
二、學(xué)校實(shí)施生本教育的意義
（一）學(xué)生發(fā)展的需要
近年來(lái)，高考全面轉(zhuǎn)向測(cè)試學(xué)生的基本素養(yǎng)和能力，高考的變化推動(dòng)教育教學(xué)回歸到追求人的素養(yǎng)的發(fā)展上，從短期應(yīng)試的追求向人的發(fā)展的追求轉(zhuǎn)變。生本課堂的教學(xué)就是讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和應(yīng)變能力。因此，我們要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定教什么和該怎么教，最終指向人的積極性的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的需要
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育。”生本教育要求教師有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的能力。評(píng)價(jià)一位教師是否優(yōu)秀不只是看學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要看教師能否讓學(xué)生體驗(yàn)教育帶來(lái)的快樂(lè)，能否為學(xué)生素質(zhì)的提高提供幫助。近幾年，南寧市高新小學(xué)新入職的青年教師增多，為了讓這部分教師盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，在師生交往中學(xué)會(huì)尊重和賞識(shí)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)幫助和引領(lǐng)學(xué)生，在自我發(fā)展中學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，在與同事的協(xié)作中學(xué)會(huì)合作和共進(jìn)，擔(dān)當(dāng)起教育的重?fù)?dān)，學(xué)校急需搭建一個(gè)平臺(tái)來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。生本教育真正地釋放教師，讓教師善于教、樂(lè)于教，讓教師與學(xué)生共同發(fā)展，進(jìn)行“生本教育”實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o教師提供一個(gè)良好的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。
（三）打造學(xué)校幸福教育的需要
南寧市高新小學(xué)提出“幸福才是硬道理”的辦學(xué)理念，確立了“安?康?樂(lè)?勤?和”的核心價(jià)值追求，即“安全最重要，平安就是福；身心需修養(yǎng)，健康享幸福；不學(xué)必?zé)o術(shù)，樂(lè)學(xué)才有福；勞動(dòng)最光榮，勤勞能積福；謹(jǐn)記和為貴，和諧同幸福”。學(xué)校把幸福作為學(xué)校的文化靈魂與師生共同追求的夢(mèng)想，并努力構(gòu)建全面、立體的“幸福文化”體系，使學(xué)校形成強(qiáng)大的“幸福文化場(chǎng)”，成就師生幸福的人生。生本教育理念契合學(xué)校的辦學(xué)理念，是學(xué)校打造辦學(xué)特色的有效途徑。“快樂(lè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)發(fā)展、成績(jī)優(yōu)異”“幸福地做教師”是生本教育的理想，郭思樂(lè)教授曾說(shuō)：“（生本教育）要使幾乎是我們的全部教育理想的，似乎難以調(diào)和的生態(tài)構(gòu)想、素質(zhì)期望、考試追求，全都一體地實(shí)現(xiàn)。”實(shí)施生本教育有助于喚醒、激揚(yáng)學(xué)生生命，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，學(xué)得快樂(lè)、精彩；能幫助教師悟到教育的真諦，獲得教書(shū)育人的樂(lè)趣，得到良好的專業(yè)發(fā)展；有助于學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，走出學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。
三、生本教育的實(shí)踐與探索
（一）醞釀實(shí)施課程改革
早在2010年初，南寧市高新小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)們對(duì)郭思樂(lè)教授及其生本教育實(shí)驗(yàn)就有所了解，對(duì)“有困難找學(xué)生，要幸福地做教師”的教育理念深感認(rèn)同，并曾在學(xué)校進(jìn)行了生本課堂教學(xué)的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，但由于教師崗位的頻繁變動(dòng)，課程改革研究一度止步不前。
2013年2月，南寧市高新小學(xué)劉英吉校長(zhǎng)再次明確了學(xué)校一定要進(jìn)行課程改革的發(fā)展思路，派出了以教學(xué)副校長(zhǎng)為首的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，組織教師到廣州、深圳等地學(xué)習(xí)生本教育。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)回校后就著手進(jìn)行生本課堂教學(xué)改革。2014年3月7日，學(xué)校在全體教師會(huì)議上做了生本教育課程改革的總動(dòng)員，會(huì)后學(xué)校就有54位教師積極主動(dòng)地參加了生本教育課程改革活動(dòng)，占全體教師的77%，教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)生本教育的思想，邊實(shí)踐邊摸索，共同探討教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，郭思樂(lè)教授提出的“簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放”的原則已經(jīng)深入學(xué)校教師的心中。
（二）教育理論學(xué)習(xí)
教育理論學(xué)習(xí)主要采用以下幾種方法：
1.批定用書(shū)，教師自學(xué)。南寧市高新小學(xué)在確定實(shí)施生本教育后，立即挑選了兩本具有指導(dǎo)意義的書(shū)――郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》和荊志強(qiáng)教師的《幸福地做教師》，發(fā)給每一位參加生本教育實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行自學(xué)，并公布了“生本教育研究網(wǎng)”網(wǎng)址，以便于教師們自主學(xué)習(xí)。
2.專家引領(lǐng)，外出培訓(xùn)。2010年12月至今，南寧市高新小學(xué)派出了以教學(xué)副校長(zhǎng)為首的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共計(jì)五批次約70人次，先后到廣州、深圳、貴港等地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師們積極主動(dòng)地參加了生本教育課程改革活動(dòng)，目前已經(jīng)形成了全方位、多學(xué)科開(kāi)展生本教育實(shí)驗(yàn)的局面。
3.組內(nèi)研討，加深認(rèn)識(shí)。南寧市高新小學(xué)以教研組為單位組織教師學(xué)習(xí)和討論，提高教師對(duì)生本教育的認(rèn)識(shí)和興趣，教科研行政領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到年級(jí)備課組與教師們進(jìn)行交流溝通，并在校園網(wǎng)上傳外出學(xué)習(xí)教師的心得體會(huì)，加強(qiáng)教師之間的溝通交流，使教師共同發(fā)展進(jìn)步。
4.講座匯報(bào)，操作實(shí)施。南寧市高新小學(xué)對(duì)外出學(xué)習(xí)的教師都布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師們學(xué)習(xí)歸來(lái)，或上交學(xué)習(xí)心得或在校內(nèi)上研討課或進(jìn)行專題講座，促使大家互相學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思，在教學(xué)中提高。通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，最終全校實(shí)驗(yàn)教師思想基本達(dá)成一致，確定了生本課堂就是以學(xué)生為主體的課堂，須遵循“三個(gè)突出”和“四個(gè)基本程序”。“三個(gè)突出”是：（1）突出學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。（2）突出合作：根據(jù)全班總?cè)藬?shù)分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4―6人，無(wú)論是課前探究還是課中的交流合作與展示，每名學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮作用。（3）突出探究：改變教師滿堂灌的現(xiàn)象，拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成和發(fā)展能力。“四個(gè)基本程序”是：（1）前置性學(xué)習(xí)；（2）小組交流討論；（3）班級(jí)匯報(bào)；（4）總結(jié)鞏固（延伸拓展）。
（三）尋求家長(zhǎng)支持
學(xué)校、家庭、社會(huì)是教育的“三駕馬車”，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的悉心教導(dǎo)和幫助，家校攜手是使課程改革實(shí)驗(yàn)成功的保障。生本教育課程改革更重視學(xué)習(xí)過(guò)程，需安排很多觀察、調(diào)查、查閱資料、實(shí)驗(yàn)等課外學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)習(xí)任務(wù)尤其需要家長(zhǎng)的參與和支持，家長(zhǎng)要安排時(shí)間，利用自身資源，給孩子實(shí)踐活動(dòng)以支持，參與到孩子的研究性學(xué)習(xí)中。為了使更多的家長(zhǎng)從觀望、懷疑、誤解生本教育課程改革實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變到積極參與課程改革中來(lái)，南寧市高新小學(xué)多次召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳生本教育理念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持。例如，2013年5月9日晚，學(xué)校召開(kāi)了全校學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，成為孩子學(xué)習(xí)的參與者和幫助者，成為家庭溫馨學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造者。會(huì)上還指出了家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)中的作用，要求家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)；引導(dǎo)孩子走出課本，走進(jìn)社會(huì)；指導(dǎo)孩子多實(shí)踐多探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；幫助孩子學(xué)會(huì)合作，提高孩子的素質(zhì)水平。
（四）扎實(shí)研究推進(jìn)
1.校際互動(dòng)。南寧市高新小學(xué)與深圳市育才二小、貴港市港北區(qū)新世紀(jì)學(xué)校、貴港市港北區(qū)石羊塘學(xué)校等結(jié)成友好學(xué)校，曾派出8名教師到深圳市育才二小實(shí)地學(xué)習(xí)一周，派出27人到貴港市港北區(qū)新世紀(jì)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外，兩次接待友好學(xué)校來(lái)校開(kāi)展交流研討活動(dòng)。
2.校內(nèi)研討。實(shí)施生本教育以來(lái)，南寧市高新小學(xué)將每學(xué)期一次的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的主題確定為“生本教育課堂教學(xué)研究活動(dòng)”，組織教師觀摩，課后組織教師以對(duì)話互動(dòng)的形式進(jìn)行研討分析，教師們?cè)谘芯恐屑由盍苏J(rèn)識(shí)，提高了實(shí)際操作水平。通過(guò)生本課堂的初步探索與實(shí)踐，教師們深切地感受到了學(xué)生具有很大的創(chuàng)造潛力。課堂中學(xué)生的精彩表現(xiàn)讓教師們感慨不已：“放手，學(xué)生就擁有了展示空間；信任，學(xué)生就擁有了創(chuàng)造平臺(tái)。”南寧市高新小學(xué)的教師們?cè)谛吕砟畹奈{和實(shí)踐中，感受到了生本課堂帶來(lái)的驚喜和變化。
3.科研助推。南寧市高新小學(xué)還定期進(jìn)行生本教育優(yōu)秀個(gè)案評(píng)比活動(dòng)，要求每一位實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷思考總結(jié)，提煉出成功的、優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例，以隨筆或論文的形式總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)及措施。與此同時(shí)，學(xué)校還把在生本教育實(shí)踐研究中生成的校級(jí)研究課題與學(xué)校原有的南寧市B類課題《通過(guò)多種途徑，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究》和C類課題《生本課堂理論背景下的多元化前置性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐》有機(jī)結(jié)合起來(lái)，力爭(zhēng)使生本教育課堂教學(xué)成為高新區(qū)乃至全市有影響力的辦學(xué)特色，為特色學(xué)校、品牌學(xué)校建設(shè)積淀豐厚的底蘊(yùn)。
四、實(shí)施生本教育實(shí)驗(yàn)的成果
實(shí)施生本教育以來(lái)，南寧市高新小學(xué)探索出了一條既符合本校實(shí)際情況又切合學(xué)生需求的科研興校之路，并以此帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)等方面的改革和發(fā)展，使學(xué)校成為激揚(yáng)生命的學(xué)園、共同追夢(mèng)的樂(lè)園。
在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了很大的變化：首先，學(xué)生有了隨時(shí)質(zhì)疑和發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利。課堂上，學(xué)生們積極交流合作、展示成果，在探究、質(zhì)疑中主動(dòng)獲取知識(shí)，獲得了成就感與自信心。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣了。其次，學(xué)生有了自我評(píng)價(jià)和師生互評(píng)的權(quán)利，在教師面前、同伴之間可以隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了自信心和表達(dá)能力。學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)成為課堂教學(xué)中的一道風(fēng)景線。最后，學(xué)生有了自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿了選擇與生成。正因如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得快樂(lè)了，有學(xué)生這樣對(duì)教師說(shuō)：“老師，這樣上課感覺(jué)時(shí)間過(guò)得特別快，自己探究問(wèn)題、講解習(xí)題，記得特別牢。”在生本教育實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高，以學(xué)校參加生本教育實(shí)驗(yàn)的四年級(jí)5班為例，2014年春季學(xué)期，在南寧市教科所抽檢中，該班54名學(xué)生取得了數(shù)學(xué)優(yōu)秀率100%、平均分96.9分的好成績(jī)。
篇11
一、緣起：聽(tīng)報(bào)告
“生本很真”，這是我在2009年的一次在庫(kù)爾勒市第二中學(xué)的生本報(bào)告會(huì)上的第一感覺(jué)。當(dāng)時(shí)聽(tīng)了幾位同行的發(fā)言后，馬上聽(tīng)了生本實(shí)驗(yàn)典型案例報(bào)告，通過(guò)這次生本教育報(bào)告會(huì)，漸漸有了自己的想法。生本教育既是一種教育理念，又是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過(guò)了解生本教育，我知道了，一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī)，這不是完全的成功，關(guān)鍵是你的教育給學(xué)生帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)。你為學(xué)生素質(zhì)的提高、今后的和諧發(fā)展提供了什么？
二、生本教育思想的特點(diǎn)
（1）學(xué)生們的激情得到了釋放。
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在以前的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液印⑧┼┎恍莸刂v個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴地坐在那里聽(tīng)，只是聽(tīng)老師講，而他們本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中，即使是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”式的幾分鐘而已。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句我一句地討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓他們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，學(xué)生特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生很放松，他們的激情得到了釋放，在課堂上很開(kāi)放，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣。
（2）教師的角色得到翻天覆地的變化。
關(guān)于這一點(diǎn)，通過(guò)生本課堂案例的現(xiàn)場(chǎng)觀摩我深有體會(huì)。以前的老師在課堂上總是像一個(gè)大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕學(xué)生們聽(tīng)不懂，總是反反復(fù)復(fù)地講個(gè)不停。自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中這樣的老師太“自作多情”了，很多時(shí)候一廂情愿地承擔(dān)了許多工作，渴望學(xué)生按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向發(fā)展，但到最后往往使自己失敗。
（3）過(guò)去的講堂、現(xiàn)在的學(xué)堂、今后的樂(lè)園。
“把時(shí)間放手還給學(xué)生”的課堂――生本課堂，這其實(shí)一個(gè)充滿了各種新的嘗試，激情四溢的“學(xué)堂”。這個(gè)學(xué)堂充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。學(xué)生在搜集、整理信息的過(guò)程中，閱讀、查閱工具書(shū)的能力得到了提高；在小組共同研究、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們組織材料的能力也得到了鍛煉；匯報(bào)形式多種多樣，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。這不就是我們正在努力追尋的新課程教學(xué)的課堂嗎？
三、生本教育的啟示
真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐告訴了我們：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去走，課堂教學(xué)就會(huì)有效率，學(xué)生就會(huì)不斷得到發(fā)展。教師是生命的“牧者”，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。因此，今后的課堂教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維定勢(shì)，更新觀念，在教學(xué)中奏響和諧的樂(lè)章，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)趯捤傻膶W(xué)習(xí)環(huán)境中盡情遨游，使課堂成為洋溢著生命活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，成為學(xué)生喚醒自我、張揚(yáng)自我、成就自我的陣地。美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家約奈比斯特?cái)嘌裕骸霸诓粩嘧儎?dòng)的世界上，沒(méi)有一門或一套課程可以供可見(jiàn)的未來(lái)使用或可供終生受用，現(xiàn)在需要的最重要的技能是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。”可見(jiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)非常重要。如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是終生受益的，也是適合當(dāng)今社會(huì)的一種素質(zhì)教育。這就是我眼中的生本教育。
篇12
這個(gè)故事發(fā)人深省，孩子上學(xué)前能解決的問(wèn)題，上了學(xué)卻不會(huì)解決了，是我們的老師教學(xué)水平問(wèn)題？還是學(xué)生上學(xué)年齡問(wèn)題？不，肯定不是這些，我認(rèn)為是師本教育造成的。師本教育――我國(guó)教育存在問(wèn)題的癥結(jié)所在。回顧歷史，我們可以清楚地看到長(zhǎng)期被我國(guó)教育屆奉為金科玉律的傳統(tǒng)教育，無(wú)論是1200多年前韓愈的《師說(shuō)》：“師者所以傳道、受業(yè)、解惑者也”還是半個(gè)多世紀(jì)前蘇聯(lián)凱洛夫的《三中心論》“課本為中心、課堂為中心、教師為中心”都是老師說(shuō)了算，學(xué)生往往處于被動(dòng)、從屬的地位，其聰明才智受到限制、潛力得不到應(yīng)有的發(fā)揮和拓展。有一首《順口溜》生動(dòng)地描寫了學(xué)校的學(xué)生面貌：老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師寫、學(xué)生抄；上課記筆記、下課對(duì)筆記、考前背筆記、考后全忘記。雖然，我國(guó)教育改革進(jìn)行了三十年，但是效果并不顯著的原因就在于此。把學(xué)校當(dāng)成作坊、把老師當(dāng)成師傅學(xué)生當(dāng)成徒弟，單靠師傅傳授經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而沒(méi)有徒弟的發(fā)明創(chuàng)造這樣的狀況，學(xué)校是無(wú)法辦得好的！出不了優(yōu)秀人才的！（郭思樂(lè)關(guān)于生本教育的論述）那么老師在課堂就不能一味的灌，不能讓課堂成為老師的一言堂。
二、教師要成為課堂的主持人，學(xué)生成了老師
生本教育的教師觀：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。
生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。
我在課堂把自己當(dāng)成了主持人，一節(jié)課里要做的就是調(diào)控：是組織：是把整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)：是在課堂在生成的過(guò)程中，運(yùn)用自己的機(jī)智與學(xué)識(shí)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在主題范圍內(nèi)動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦，不斷地實(shí)踐、反思與總結(jié)，以達(dá)到理解、運(yùn)用并深入探究的目的。
而學(xué)生是這個(gè)課堂上真正的主人，他們要在這里表演，要在充分地展現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的聰明才智，要讓自己的潛能在這里激發(fā)，要在課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，要在課堂闡述、論證自己的觀點(diǎn)，要讓自己成為“老師”。
三、講在關(guān)鍵處
課都由學(xué)生上了，那么老師在教學(xué)過(guò)程中還講嗎？葉圣陶先生說(shuō)：“講當(dāng)然是必要的，問(wèn)題是如何看待講和怎樣講。”可見(jiàn)教師不是不講，而是要講；不是少講，而是精講。學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生可以會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講，學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的一定要講清、講深、講透。那么教師要在課上就學(xué)生們難以解決和模糊不清的地方進(jìn)行講解，舉例我在教學(xué)人教六上數(shù)學(xué)廣角時(shí)，學(xué)生就自己的解題方法進(jìn)行講解后，我觀察到學(xué)生對(duì)于假設(shè)法，只是表面上會(huì)做了，但并沒(méi)有從根本上理解，我就及時(shí)在這里介入，為學(xué)生們展示了課件，利用課件來(lái)幫助理解起到了較好的效果。
四、學(xué)生的課堂不僅僅在課堂上
我教學(xué)的過(guò)程是：課前先預(yù)習(xí)，課上交流后，再由學(xué)生給全班講解，在這一過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有把預(yù)習(xí)局限于書(shū)本，而是從課外找到了不少知識(shí)，來(lái)充實(shí)自己課前準(zhǔn)備。學(xué)生課下做準(zhǔn)備已打破課本的界限，把知識(shí)延伸到了課堂之外。我們安排學(xué)生在上課之前，就進(jìn)行前置的準(zhǔn)備，而學(xué)生在課前就進(jìn)行相關(guān)的閱讀、研究和思考，比我預(yù)想的要好的多。
那么教師要做的就是在課前給予了明確的方向指引，學(xué)生也就有了充分的準(zhǔn)備，盡可能快地激發(fā)，讓他們能延續(xù)對(duì)知識(shí)渴望，對(duì)學(xué)習(xí)的激情。在這里，我認(rèn)為需要注意的是，不要太多干預(yù)，這樣對(duì)學(xué)生會(huì)成為一種思想的束縛！
五、“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”
篇13
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）
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隨著課改的推進(jìn)，“生本教育”似一粒種子在教育的熱土上落地生根。“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和钡睦砟钜约啊跋茸龊髮W(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、不教而教”的方法論，讓課堂再一次沸騰了。課改改到深處是課堂。這一次，它從理念走到了行為，引發(fā)了課堂前所未有的、實(shí)實(shí)在在的變革。
一、前置作業(yè)，培養(yǎng)自主能力
以往的作業(yè)布置，都是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固、消化、提高，因?yàn)闄C(jī)械訓(xùn)練的成分比較多，大部分學(xué)生不愛(ài)做，不想做，不愿做，每次都需要在老師嚴(yán)厲的帶有懲罰性的監(jiān)督下才會(huì)完成。作為教師，也常常因?qū)W生完不成作業(yè)而大動(dòng)肝火。
倡導(dǎo)生本的理念，拒絕零起點(diǎn)的課堂，我們加強(qiáng)了前置作業(yè)的設(shè)計(jì)。我們提出兩部分內(nèi)容。第一部分：我能學(xué)會(huì)什么？第二部分：我還查到些什么？鼓勵(lì)學(xué)生完成“三個(gè)一”：解決自己提出的一個(gè)問(wèn)題，完成教師提出的一個(gè)問(wèn)題，查找一些資料。因?yàn)閱?wèn)題比較有挑戰(zhàn)性、自主性和思考性，學(xué)生都比較喜歡。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真完成自己的領(lǐng)先學(xué)習(xí)，并且在課堂上進(jìn)行很好的交流，得到周圍人認(rèn)同和贊賞的時(shí)候，他的自豪感、成功感、優(yōu)越感油然而生，更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，無(wú)需別人強(qiáng)迫和提醒。
如我們?cè)诘湍昙?jí)前置作業(yè)中設(shè)置“我喜歡的漢字”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生挑選自己喜歡的漢字，運(yùn)用自己獨(dú)特的識(shí)字方法識(shí)記，課堂上交流，孩子們樂(lè)此不疲，靈光乍現(xiàn)。如：貝殼咬掉蟲(chóng)子的腳――（貴），大房沒(méi)蓋好，牛兒牽進(jìn)來(lái)――（牽）。自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、預(yù)習(xí)前測(cè)，加強(qiáng)雙基訓(xùn)練
全國(guó)名師薛法根老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不管是低年級(jí)還是中高年級(jí)，對(duì)學(xué)生雙基知識(shí)的訓(xùn)練不能松懈。教五六年級(jí)，我仍然每節(jié)課抽出三分鐘時(shí)間聽(tīng)寫幾個(gè)詞語(yǔ)，從不間斷。”這是一位全國(guó)名師的成功經(jīng)驗(yàn)。
在生本課堂上，這一成功經(jīng)驗(yàn)得到落實(shí)和推廣。每節(jié)課導(dǎo)入之后總有個(gè)“預(yù)習(xí)前測(cè)”環(huán)節(jié)，老師們采用不同的方法，首先對(duì)雙基知識(shí)進(jìn)行了落實(shí)：每組的同學(xué)，上臺(tái)聽(tīng)寫詞語(yǔ)，或者老師問(wèn)：“在領(lǐng)先學(xué)習(xí)中，你覺(jué)得哪個(gè)字、哪個(gè)詞最容易出錯(cuò)？請(qǐng)你寫在黑板上。”當(dāng)臺(tái)上學(xué)生寫板書(shū)時(shí)，好多學(xué)生不住點(diǎn)頭：這也是我最愛(ài)出錯(cuò)的字詞。
教室里兩側(cè)黑板的增加，提高了板面的利用率。讓更多的孩子有了自己展示書(shū)寫的空間，老師看到了更多孩子對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。另外，孩子們也更加喜歡上黑板展示，因?yàn)椤皩懺诒咀由系慕凶鳂I(yè)，寫在黑板上的叫作品”。
三、小組學(xué)習(xí)，落實(shí)合作探究
“自主、合作、探究”是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。課改伊始，我們就開(kāi)始探索課堂當(dāng)中學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。那時(shí)就感覺(jué)，課程改革理念是非常好的，每節(jié)課如果不安排小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，那就不能算是新課堂。但很多時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)流于形式。教師讓學(xué)生交流，卻僅僅停留在一說(shuō)了事，走過(guò)場(chǎng)而已，至于這些不同的想法之間是否發(fā)生了真正意義上的思維碰撞，倒不在教師的關(guān)注之列。小組匯報(bào)的時(shí)候，又常常被優(yōu)秀學(xué)生霸占了話語(yǔ)權(quán)，優(yōu)秀的學(xué)生往往成了小組的“代言人”。形式上看似很活躍很熱鬧，實(shí)際上卻是效果甚微。
生本教育，讓小組之間的自主、合作、探究真正得到了落實(shí)，讓每個(gè)同學(xué)真正動(dòng)起來(lái)了。在小組長(zhǎng)的分配下，生生交流更加充分和有序。哪幾個(gè)同學(xué)交流，哪個(gè)同學(xué)記錄，哪個(gè)同學(xué)匯報(bào)，哪個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。如果這個(gè)組在全班交流，該如何整合小組內(nèi)各人的想法。任何同學(xué)都會(huì)擔(dān)心，因?yàn)樗幕卮鸫碇谛〗M的水平，所以在討論中每個(gè)人都要真弄懂、真弄會(huì)，生怕自己給小組抹黑。
