引論：我們?yōu)槟砹?3篇康復(fù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
健康教育不僅是連接衛(wèi)生知識(shí)與行為改變的橋梁，而且對(duì)臨床各種診療有增效作用。對(duì)高血壓患者進(jìn)行系統(tǒng)化健康教育，可提高高血壓患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平，改變他們的不健康行為，預(yù)防或減少高血壓的發(fā)作，提高患者的生活質(zhì)量，對(duì)院外的康復(fù)教育起到重要作用[2]。
1 資料與方法
1.1 一般資料 2012年1～10月我院收治高血壓患者共200 例，男128 例，女72 例，年齡42歲至73 歲，均符合高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)。觀察對(duì)象需具備以下條件：（1）能用語(yǔ)言表達(dá)感受的；（2）住院>10天的；（3）未得到系統(tǒng)化健康教育的患者。
1.2 方法
1.2.1 評(píng)估 責(zé)任護(hù)士在患者入院后1.5h內(nèi)以打勾的形式填寫入院評(píng)估表，了解患者的職業(yè)、文化程度、一般生理、心理、社會(huì)情況、對(duì)高血壓病的了解程度等，綜合判斷患者的健康觀、學(xué)習(xí)能力，對(duì)高血壓的認(rèn)知水平和診治要求。
1.2.2 實(shí)施教育計(jì)劃[3] 患者入院后5～7天或病情穩(wěn)定后，由責(zé)任護(hù)士采取一對(duì)一的講解方式，分多次進(jìn)行。內(nèi)容包括：（1）疾病知識(shí)：高血壓的正常范圍，高血壓的分級(jí)、臨床表現(xiàn)、常見(jiàn)誘因；（2）藥物知識(shí)：常用降壓藥物的作用、用法、注意事項(xiàng)；（3）心理康復(fù)：鼓勵(lì)患者培養(yǎng)一種愛(ài)好，調(diào)節(jié)精神，遇事冷靜，避免情緒激動(dòng)；（4）合理飲食：以低鹽、低脂、低膽固醇、低糖、多纖維素食物為主；（5）休息及活動(dòng)要求動(dòng)靜結(jié)合；（6）生活起居指導(dǎo)：早睡早起，堅(jiān)持午睡，室內(nèi)通風(fēng)，溫度適宜，避免噪音；（7）防止便秘：保持大便通暢，每日按時(shí)排便，便秘時(shí)予以通便藥，切忌久蹲；（8）行為教育：勸告患者戒煙、戒酒，不吃高脂、高鹽食物；（9）監(jiān)測(cè)血壓，定期復(fù)診，警惕危險(xiǎn)信號(hào)，教會(huì)患者或家屬測(cè)量血壓并記錄。對(duì)于共性問(wèn)題，利用專題講座、宣傳欄、黑板報(bào)的形式進(jìn)行教育。在計(jì)劃實(shí)施1周內(nèi)，責(zé)任護(hù)士利用巡視、治療護(hù)理的時(shí)間督促檢查落實(shí)情況，如飲食、行為、起居、活動(dòng)、排便等是否符合要求，根據(jù)反饋意見(jiàn)，改進(jìn)計(jì)劃和方法。患者出院時(shí)以書(shū)面形式交給患者及家屬，并要求家屬配合、支持、督促執(zhí)行，按時(shí)反饋信息。
1.2.3 出院后信息反饋 患者出院后1個(gè)月、3個(gè)月、半年、9個(gè)月、1年、1年半、2年內(nèi)以電話、隨訪、回院復(fù)查等形式反饋給責(zé)任護(hù)士。責(zé)任護(hù)士進(jìn)行觀察、隨訪，及時(shí)記錄反饋信息，并根據(jù)患者在家中的康復(fù)情況評(píng)價(jià)效果。
2 結(jié)果
由表2可見(jiàn)，30天、6個(gè)月、12個(gè)月、24個(gè)月反饋比較，完全執(zhí)行、基本執(zhí)行者的復(fù)發(fā)率差異無(wú)顯著性（P>0.05），與偶爾執(zhí)行者差異有非常顯著性（P0.05），與偶爾執(zhí)行者差異有非常顯著性（P
3 討論
3.1 高血壓病健康教育的效果 健康教育可使患者樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心，改變不利于健康的各種行為；避免各種誘發(fā)因素；主動(dòng)參與、積極配合，可提高自我保健、自我護(hù)理疾病的能力。（1）由表2可見(jiàn)，2年來(lái)，在200例高血壓患者中，完全執(zhí)行或基本執(zhí)行家庭康復(fù)要求的152例病情穩(wěn)定，未復(fù)發(fā)或復(fù)發(fā)次數(shù)明顯減少，再次住院次數(shù)減少，僅2例出現(xiàn)并發(fā)癥；48例患者不執(zhí)行家庭康復(fù)要求，2年來(lái)多次復(fù)發(fā)住院，35例伴心肌梗死、中風(fēng)等并發(fā)癥。表明完全執(zhí)行、基本執(zhí)行的效果優(yōu)于偶爾執(zhí)行者；（2）縮短了住院時(shí)間，提高了病床周轉(zhuǎn)率，減輕了患者的痛苦和醫(yī)療費(fèi)用；（3）在教育過(guò)程中，密切了護(hù)患關(guān)系；（4）重視家屬的作用，家屬對(duì)患者的理解、支持、關(guān)懷、疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，使患者享受到了溫暖的親情和安慰，家屬找出適當(dāng)?shù)念A(yù)防復(fù)發(fā)的措施，幫助患者建立良好的生活方式和行為習(xí)慣。
3.2 堅(jiān)持預(yù)防為主，加強(qiáng)健康教育，提高居民的自我保健意識(shí) 健康教育對(duì)增進(jìn)人群健康、預(yù)防疾病，尤其是對(duì)慢性非傳染性疾病的預(yù)防起著極其重要的作用[4]。高血壓的發(fā)生發(fā)展與個(gè)人生活方式和行為密切相關(guān)，不良生活方式和行為是導(dǎo)致高血壓的重要危險(xiǎn)因素，因此有必要對(duì)廣大居民進(jìn)行健康教育，通過(guò)各種渠道、方式讓衛(wèi)生知識(shí)進(jìn)千家，入萬(wàn)戶，改變不良生活方式，提高居民的自我保健意識(shí)和能力，降低高血壓病的發(fā)生率。
對(duì)高血壓患者進(jìn)行健康教育的目標(biāo)就是促進(jìn)高血壓患者建立與血壓形成有益健康的行為和生活方式，消除危險(xiǎn)因素[5]。通過(guò)確定患者健康需求，指定健康目標(biāo)，完善教育內(nèi)容，選擇教育方法，執(zhí)行教育計(jì)劃。進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，是治療高血壓病十分重要的環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)
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篇2
1 資料與方法
1.1 臨床資料抽選2012年1月到2015年12月在我縣按照2011版國(guó)家基本公共衛(wèi)生高血壓患者服務(wù)規(guī)范進(jìn)行管理的高血壓患者工作較好、有縣級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)主治醫(yī)師指導(dǎo)的2個(gè)社區(qū)確診且管理時(shí)限大于18月者患者共200例，其中男性100例，平均年齡54歲，女性100例，平均年齡55.5歲，化程度在初中及以上 13例，小學(xué) 108例，文盲及半文盲79例。高血壓診斷1.篩查對(duì)轄區(qū)內(nèi)35歲及以上常住居民，每年在其第一次到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生室、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）就診時(shí)為其測(cè)量血壓。2.對(duì)第一次發(fā)現(xiàn)收縮壓≥140mmHg和（或）舒張壓≥90mmHg的居民在去除可能引起血壓升高的因素后預(yù)約其復(fù)查，非同日3次血壓高于正常，可初步診斷為高血壓。轉(zhuǎn)診到上級(jí)醫(yī)院確診，2周內(nèi)隨訪轉(zhuǎn)診結(jié)果，對(duì)已確診的原發(fā)性高血壓患者納入高血壓患者健康管理。
1.2 方法
1.2.1調(diào)取《高血壓患者隨訪服務(wù)記錄表》，對(duì)管理3個(gè)月和管理18月時(shí)的癥狀控制、血壓控制率、體質(zhì)指數(shù)、遵醫(yī)行為、服藥依從性等資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、對(duì)比。
1.2.2 統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)癥狀控制按無(wú)癥狀和有癥狀統(tǒng)計(jì)；血壓控制滿意（收縮壓
1.3 結(jié)果
1.3.1 管理3個(gè)月時(shí)93例（46.5%）患者有癥狀，107例（53.5%）患者無(wú)癥狀；153例（76.5%）患者血壓控制不滿意，47例（23.5%）患者血壓控制滿意；體質(zhì)指數(shù)：過(guò)輕3例（1.5%），正常74例（37.0%），超重79例（39.5%），肥胖42例（21.0%），非常肥胖2例（1.0%）；遵醫(yī)行為：良好36例（18.0%），一般83例（41.5%），差83例（41.5%）；服藥依從性：規(guī)律43例（21.5%），不規(guī)律122例（61.0%），不服藥35例（17.5%）。
1.3.2 管理18個(gè)月時(shí)63例（31.5%）患者有癥狀，137例（68.5%）患者無(wú)癥狀；53例（26.5%）患者血壓控制不滿意，147例（73.5%）患者血壓控制滿意；體質(zhì)指數(shù)：過(guò)輕3例（1.5%），正常87例（43.5%），超重73例（36.5），肥胖36例（18.0%），非常肥胖1例（0.5%）；遵醫(yī)行為：良好30例（15.0%），一般143例（71.5%），差27例（13.5%）；服藥依從性：規(guī)律151例（75.5%），不規(guī)律42例（21.0%），不服藥7例（3.5%）。
1.3.3結(jié)果比較管理3個(gè)月與管理18個(gè)月比較癥狀有無(wú)，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，P小于0.05，有顯著差異，即管理18個(gè)月后與無(wú)癥狀者明顯少于有癥狀者；血壓控制滿意率，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，P小于0.05，有顯著差異，即管理18個(gè)月后血壓控制滿意率明顯提高；體質(zhì)指數(shù)按過(guò)輕、正常、超重、肥胖、非常肥胖分別進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P均大于0.05，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即管理18個(gè)月后患者體質(zhì)指數(shù)無(wú)明顯改變；遵醫(yī)行為良好經(jīng)χ2檢驗(yàn)，P大于0.05，無(wú)顯著差異；遵醫(yī)行為一般經(jīng)χ2檢驗(yàn)，P小于于0.05，有顯著差異；遵醫(yī)行為差經(jīng)χ2檢驗(yàn)，P小于0.05，有顯著差異；服藥依從性按規(guī)律、不規(guī)律、不服藥分別進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P均小于0.05，有顯著差異。
大多數(shù)農(nóng)村患者對(duì)高血壓病了解不夠，有的認(rèn)為降壓藥物不能吃，吃了就有依賴再也停不了；有的認(rèn)為無(wú)自覺(jué)癥狀可停藥，還有的甚至認(rèn)為自己無(wú)自覺(jué)癥狀，沒(méi)病，不需要服藥；也有的覺(jué)得終生服藥經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，不愿意服藥。社區(qū)醫(yī)務(wù)人員對(duì)轄區(qū)內(nèi)的患者有一定程度的了解，針對(duì)每個(gè)患者的特點(diǎn)，采取切實(shí)有效的健康教育方式，用通俗易懂的語(yǔ)言為患者講解高血壓的病因、誘發(fā)因素、預(yù)防和藥物作用等知識(shí)，確實(shí)解決日常血壓監(jiān)測(cè)、指導(dǎo)患者申報(bào)慢性病，使患者對(duì)高血壓病有了正確的認(rèn)識(shí)，從而提高依從性，有效控制血壓。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家基本公共衛(wèi)生高血壓患者服務(wù)規(guī)范，能夠經(jīng)濟(jì)、有效的管理高血壓患者，提高血壓控制率，從而達(dá)到提高高血壓患者的生活質(zhì)量，降低致殘率，致死率的目的。
參考文獻(xiàn)
篇3
醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床技能培養(yǎng)在高等醫(yī)學(xué)教育中占有舉足輕重的地位。1992年，衛(wèi)生部頒布《衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)部屬院校臨床教學(xué)的暫行規(guī)定》，明確要求加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和基本功的訓(xùn)練。衛(wèi)生部教育司制定了具體的《臨床教學(xué)質(zhì)量檢查標(biāo)準(zhǔn)》，要求加強(qiáng)臨床基本功訓(xùn)練，積極參與臨床實(shí)踐活動(dòng)，努力提高臨床工作能力。
1 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模擬中心――承載醫(yī)學(xué)模擬教育的最有效載體
1.1 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模擬中心的基本職能
1.1.1 可以充分滿足從醫(yī)學(xué)生到住院醫(yī)師以及專科醫(yī)師的教學(xué)、培訓(xùn)和考核在不同結(jié)構(gòu)、不同層次和不同階段的需求。
1.1.2 實(shí)現(xiàn)從理論教學(xué)到床邊教學(xué)的“橋梁”作用，能夠改變理論教學(xué)和臨床實(shí)踐聯(lián)系不緊密的現(xiàn)狀。
1.1.3 模擬中心涉及各個(gè)學(xué)科，有利于老師更直觀的教學(xué)，變抽象的書(shū)本知識(shí)為具體的示教和操作，也有利于學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)臨床知識(shí)。
1.1.4 利用模擬中心能夠反復(fù)進(jìn)行無(wú)創(chuàng)傷訓(xùn)練。
1.1.5 利用模擬中心的模擬臨床環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)情景化的模擬教學(xué)。
1.1.6 利用模擬中心的高端模擬產(chǎn)品（HPS和VR）和軟件，可以解決老師多年的在考核問(wèn)題上的困擾，建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從主觀的考核方式變?yōu)榭陀^的、綜合的考核評(píng)價(jià)體系。
1.2 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模擬中心的拓展式職能
1.2.1 通過(guò)開(kāi)設(shè)各種相關(guān)的培訓(xùn)課程，可以成為周邊地區(qū)甚至是更大范圍內(nèi)的臨床專業(yè)學(xué)生、護(hù)理專業(yè)學(xué)生、住院醫(yī)師、專科醫(yī)師、乃至社區(qū)醫(yī)療服務(wù)人員的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
1.2.2 可以利用模擬中心的高科技產(chǎn)品（ECS），開(kāi)展有關(guān)康復(fù)學(xué)、藥學(xué)、口腔學(xué)及現(xiàn)代救援醫(yī)學(xué)等相關(guān)醫(yī)學(xué)課題的探討，并可以開(kāi)設(shè)各種急救培訓(xùn)課程，如院前急救培訓(xùn)，專業(yè)急救培訓(xùn)，災(zāi)難急救培訓(xùn)等等。受訓(xùn)人員可以是警察、軍隊(duì)和地方的醫(yī)學(xué)生、護(hù)理人員、住院醫(yī)師、專科醫(yī)師、院前急救人員、宇航員、飛行員等。
1.2.3 隨著模擬中心的日益完善，部分趨于成熟的課程甚至可以由短期培訓(xùn)向?qū)W歷式教育方向發(fā)展。
1.2.4 利用模擬中心完善的設(shè)施和科學(xué)的設(shè)計(jì)原理，形成綜合的考核評(píng)價(jià)體系，在開(kāi)展培訓(xùn)的基礎(chǔ)上同時(shí)完成對(duì)醫(yī)學(xué)生、住院醫(yī)師、專科醫(yī)師的考核，并以此為平臺(tái)，建立中國(guó)的權(quán)威醫(yī)師考核中心。
2 醫(yī)學(xué)模擬中心的國(guó)際化教學(xué)方法
2.1 啟發(fā)式教學(xué)法
我們采用的啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)帶教老師的教學(xué)內(nèi)容，參照西太平洋地區(qū)醫(yī)學(xué)教育協(xié)會(huì)（AMEWPR）制定的《本科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證指南》，從認(rèn)知、情感和態(tài)度三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生提出預(yù)期要達(dá)到的30條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用高端模擬人ECS軟件平臺(tái)編輯相應(yīng)的教學(xué)案例，將教學(xué)過(guò)程分為多個(gè)層次，分步引導(dǎo)學(xué)生，帶教老師根據(jù)模擬人的生理變化。啟發(fā)式教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，理解知識(shí)、獲取信息、掌握重點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容組織、授課方法也起到了一個(gè)良好的規(guī)范作用。
2.2 回顧式教學(xué)法
以教師為主導(dǎo)的理論講授仍為技能教學(xué)的主要方法，但在目前我院的臨床技能講授的教學(xué)中，將模擬人ECS軟件平臺(tái)中的個(gè)案引入培訓(xùn)，成為臨床技能教學(xué)的特色。講授過(guò)程以臨床程序?yàn)橹骶€，把病例的特征（病史、疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程等）與疾病相關(guān)的知識(shí)（病因、病生理變化、流行病學(xué)特征、臨床表現(xiàn)、臨床治療原則、健康教育等）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使理論教學(xué)的內(nèi)容和氛圍更加貼近臨床，同時(shí)我們鼓勵(lì)教師在教學(xué)中使用ECS模擬人，營(yíng)造仿真的臨床環(huán)境，模擬出跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種特殊情況并訓(xùn)練學(xué)生的處理能力和初步的臨床思維。ECS軟件平臺(tái)使用無(wú)限的可重復(fù)性，又可允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。通過(guò)使用ECS模擬人，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的臨床教育過(guò)程，也使傳統(tǒng)的教學(xué)變得更鮮活、具體和形象，利于學(xué)生系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)和完整地理解知識(shí)和體驗(yàn)病人感受。
2.3 小組學(xué)習(xí)與討論，PBL教學(xué)模式的引入
PBL（problem-based learning）是指通過(guò)一定的教學(xué)情景啟發(fā)和教師的暗示誘導(dǎo)，使學(xué)生在不斷自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)和能力的一種教學(xué)形式。在臨床技能教學(xué)中, 教師引導(dǎo)下的小組學(xué)習(xí)已成為臨床教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用PBL教學(xué)法，可以在對(duì)疾病的相關(guān)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)技能、獨(dú)立工作能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣方面獲得明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的效果。具體的操作過(guò)程為：任課教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程內(nèi)容的要求，在每門課程中選擇4~8個(gè)可能涉及多元學(xué)科的問(wèn)題，例如：有關(guān)白血病的學(xué)習(xí)中，其中一個(gè)討論題為《對(duì)老年白血病人高額治療費(fèi)用的態(tài)度》，對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題，不再是單一的醫(yī)學(xué)知識(shí)可以解答的，它可能涉及除醫(yī)學(xué)以外的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、倫理道德、醫(yī)療保障制度等諸多問(wèn)題，要回答這個(gè)問(wèn)題，也很難在一本書(shū)中找到答案，而是需要以小組為單位，在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和討論，甚至需要進(jìn)行社會(huì)調(diào)研。討論題目一般在課程開(kāi)始就分派給學(xué)生，7~8人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)討論課的課程安排，制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)討論課一般一次為3~4個(gè)學(xué)時(shí)，各小組選派代表發(fā)言，并歡迎其余學(xué)生提問(wèn)與置疑，最后由老師作總結(jié)性評(píng)價(jià)。小組學(xué)習(xí)與討論課的設(shè)立，培養(yǎng)了學(xué)生探究的精神和參與的態(tài)度，學(xué)會(huì)了群體間如何分工與合作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體榮譽(yù)感。
2.4 學(xué)生考核辦法的實(shí)踐，OSCE考試模式的引入
國(guó)際通行的OSCE（objective structured clinical examination）考試模式對(duì)加強(qiáng)學(xué)生能力的考核，減輕終結(jié)性評(píng)價(jià)帶給教師和學(xué)生的壓力，促使在教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生更加重視能力的培養(yǎng)，也將被我們作為教學(xué)改革引入到我院本科畢業(yè)考核中，最終實(shí)現(xiàn)了臨床教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)化。
3 結(jié)束語(yǔ)
醫(yī)學(xué)模擬中心的建設(shè)是一門系統(tǒng)的工程，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才的重要環(huán)節(jié)，有效的、符合臨床需要的教學(xué)方法將是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，我們將根據(jù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合以上的教學(xué)方法的研究和實(shí)踐，將高仿真的模擬技術(shù)和醫(yī)學(xué)教學(xué)模型更多的應(yīng)用于臨床實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)社會(huì)需要的醫(yī)學(xué)人才。
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篇4
20世紀(jì)以來(lái)，體育已經(jīng)成為一個(gè)顯著的社會(huì)現(xiàn)象并表現(xiàn)出其特有的社會(huì)功能，而體育功能的不斷完善也對(duì)體育科學(xué)提出了新的要求。體育科學(xué)領(lǐng)域中諸如體育與健康、體育與性別、體育與社會(huì)、體育與環(huán)境等復(fù)雜問(wèn)題的解決往往需要跨學(xué)科的合作。以價(jià)值共享和信息共享為特征的團(tuán)隊(duì)工作方式是跨學(xué)科合作研究的又一重點(diǎn)。跨學(xué)科研究可以拓寬體育科學(xué)研究的方法學(xué)范疇、促進(jìn)體育科學(xué)研究的多樣化，打破單一學(xué)科的傳統(tǒng)界限，通過(guò)學(xué)科間知識(shí)資源的共享提升了單一學(xué)科的認(rèn)知能力，為創(chuàng)造性的科研工作提供了新的平臺(tái)。近年來(lái)，我國(guó)體育學(xué)者也逐步認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科研究的重要性并做了初步的探討，認(rèn)為系統(tǒng)綜合是體育科學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)；多學(xué)科、多種交叉和滲透是體育科學(xué)研究方法的主要特性；多人或團(tuán)隊(duì)的合作是體育科學(xué)研究的必然發(fā)展趨勢(shì)。檢索國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)體育科學(xué)跨學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)還相對(duì)薄弱，跨學(xué)科實(shí)踐研究的成型范式還不多見(jiàn)，跨學(xué)科研究的責(zé)任和義務(wù)還模糊不清。跨學(xué)科研究的主要困難既有跨學(xué)科研究概念和內(nèi)涵不清，缺乏統(tǒng)一范式和可操作的方法體系等自身原因，也有觀念、體制、投入等外部原因。跨學(xué)科研究既要避免學(xué)科間無(wú)限制的或盲目的相互羅列，也要防止跨學(xué)科和新學(xué)科概念上的混淆。本文對(duì)體育科學(xué)跨學(xué)科研究的內(nèi)涵、認(rèn)知基礎(chǔ)與范式、影響因素及存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，以期為我國(guó)體育科學(xué)跨學(xué)科的實(shí)踐研究提供理論依據(jù)。
1 體育科學(xué)跨學(xué)科研究的內(nèi)涵
體育科學(xué)跨學(xué)科研究概念的界定一般依附于對(duì)跨學(xué)科研究?jī)?nèi)涵的理解。在國(guó)外文獻(xiàn)中可以看到多個(gè)術(shù)語(yǔ)交替使用來(lái)描述“跨學(xué)科”現(xiàn)象，如“cross-”、“inter-”、“trans-”、“multi-”和“pluri-disciolinary”等：同時(shí)對(duì)跨學(xué)科研究的內(nèi)涵也有不同的闡述，德國(guó)著名跨學(xué)科研究專家米特斯特拉斯教授認(rèn)為，“跨學(xué)科研究是一個(gè)持續(xù)的學(xué)科間的合作。一方面涉及了一個(gè)超越學(xué)科界限的科學(xué)研究和科學(xué)工作的形式，另一方面也是學(xué)科內(nèi)部的相關(guān)知識(shí)和相關(guān)研究的準(zhǔn)則，是學(xué)科間就單一學(xué)科無(wú)法解決的問(wèn)題的合作。”德國(guó)學(xué)者申瑟爾認(rèn)為，“跨學(xué)科研究是超越學(xué)科界限的學(xué)科間理論和方法的綜合，最后形成一個(gè)新的理論構(gòu)建。”貝爾格曼等對(duì)跨學(xué)科的理解是，跨學(xué)科作為一個(gè)綜合研究，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)方法學(xué)形式，一般被理解為學(xué)科或?qū)I(yè)間的一種綜合程度。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、國(guó)家工程院以及國(guó)家衛(wèi)生研究院指出“跨學(xué)科研究是團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人整合來(lái)自多學(xué)科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和理論，解決某一學(xué)科和研究領(lǐng)域內(nèi)不能解決的問(wèn)題。”我國(guó)跨學(xué)科研究專家劉忠林認(rèn)為，“跨學(xué)科研究是科研主體在科學(xué)劃分的基礎(chǔ)上，打破不同學(xué)科之間的界限，跨越不同研究領(lǐng)域而進(jìn)行的一種科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，是解決復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題而達(dá)到不同學(xué)科相互滲透的一個(gè)重要手段。”綜合以上學(xué)者觀點(diǎn)，跨學(xué)科研究是來(lái)自兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的研究人員組成的科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)用或綜合多學(xué)科的理論與方法來(lái)解決單一學(xué)科無(wú)法解決的問(wèn)題。研究方法可以從簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)思想的交換、知識(shí)和方法的綜合，直到超越學(xué)科界限的新的理論范式構(gòu)建。
馬衛(wèi)平等在分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于跨學(xué)科研究?jī)?nèi)涵的基礎(chǔ)上對(duì)體育科學(xué)跨學(xué)科概念做了如下描述：“體育跨學(xué)科研究是以多學(xué)科理論和方法為背景，立足于體育問(wèn)題，綜合地、系統(tǒng)地、多維地、聯(lián)系地運(yùn)用交叉學(xué)科的研究工具、觀點(diǎn)、原則、方法、范式等來(lái)探索體育現(xiàn)象而形成的自身獨(dú)特的研究方法。它具有合作性、整體性、開(kāi)放性、包容性等特點(diǎn)。”
學(xué)科間的合作必須著眼于實(shí)踐的研究對(duì)象，并以學(xué)科問(wèn)的相互聯(lián)系為前提。因此體育科學(xué)跨學(xué)科研究不應(yīng)該追求一種新的和重大的理論創(chuàng)造，而是學(xué)科之間有條件的結(jié)合來(lái)解決體育現(xiàn)象中帶有共性的復(fù)雜問(wèn)題。體育科學(xué)的跨學(xué)科性不要求一個(gè)新的所謂的超級(jí)科學(xué)，而是追求學(xué)科間的一種滲透和融合。
跨學(xué)科研究一般表現(xiàn)為學(xué)科間以不同的形式和在不同程度上的合作。其工作方式也沒(méi)有固定的模式，而是在實(shí)踐中根據(jù)不同的研究對(duì)象和研究目的的靈活運(yùn)用。跨學(xué)科研究不是學(xué)科間知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而是各學(xué)科的不同理論、方法和認(rèn)識(shí)就具體問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合。但這一結(jié)合是否可以達(dá)到高層次的理論綜合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新的理論構(gòu)建，在科學(xué)領(lǐng)域，尤其在體育科學(xué)研究領(lǐng)域中還存在較大的難度。
2 體育科學(xué)跨學(xué)科研究的認(rèn)知基礎(chǔ)和范式
在體育功能不斷完善的今天，體育科學(xué)研究關(guān)注的重點(diǎn)不再是單純的學(xué)科內(nèi)部研究，而是如何根據(jù)學(xué)科性質(zhì)探究一種跨學(xué)科研究的可能性，以此解決體育科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題。體育科學(xué)的跨學(xué)科性有其自身發(fā)展的過(guò)程。以德國(guó)為主的西歐體育科學(xué)最早強(qiáng)調(diào)體育科學(xué)的一體化，其思想歸咎于20世紀(jì)70年代里斯和克瑞埃希(Ries＆Kriesi)的體育科學(xué)發(fā)展階段模型。依據(jù)這一模型，體育科學(xué)的各學(xué)科從其母學(xué)科中有成效地分離，之后經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的磨合，通過(guò)疊加逐漸轉(zhuǎn)化為一個(gè)統(tǒng)一整體。體育科學(xué)領(lǐng)域單一學(xué)科的進(jìn)一步分化，使歐洲和美國(guó)20世紀(jì)80年代就開(kāi)始更多的關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與合作問(wèn)題，80年代中后期又加強(qiáng)了體育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科研究，盡管體育科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科研究起步較晚，但在體育學(xué)科繼續(xù)分化的背景下跨學(xué)科研究被充分肯定，并逐步發(fā)展和形成了學(xué)科間合作的范式。到目前為止至少存在3種學(xué)科間合作范式：
(1)學(xué)科間合作的初級(jí)形式是多學(xué)科研究(Multi-disciplinary Research)。其特點(diǎn)是對(duì)某一共同問(wèn)題的認(rèn)識(shí)被簡(jiǎn)單集中起來(lái)，而學(xué)科間沒(méi)有更近的相互聯(lián)系。學(xué)科間的相互聯(lián)系和相互滲透還處于停頓狀態(tài)，只是知識(shí)和方法的簡(jiǎn)單疊加。
(2)學(xué)科間合作的高級(jí)形式是狹義的跨學(xué)科研究(Interdisciplinary Research)。此階段學(xué)科間的聯(lián)系不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是學(xué)科知識(shí)和方法在某一主題下有條件的重疊或交叉。學(xué)科合作可以從一般的學(xué)術(shù)思想交流直到知識(shí)和方法的綜合。
(3)學(xué)科間合作的最高級(jí)形式是超學(xué)科研究(Trans-disciplinary Research)。其特點(diǎn)是通過(guò)理論和范式的相互轉(zhuǎn)化而最終完成的學(xué)科間的理論構(gòu)建，是狹義跨學(xué)科研究的繼續(xù)發(fā)展。學(xué)科專業(yè)的界限被打破，學(xué)科的合作著眼于對(duì)生活世界的感知，形成一種一般
化的理論范式。學(xué)科間的理論轉(zhuǎn)化大部分比較抽象，包含多個(gè)理論假說(shuō)，需要研究團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，才能避免出現(xiàn)生硬的理論轉(zhuǎn)化現(xiàn)象。
目前，體育科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科間的合作還停留在第2種范式，即學(xué)科知識(shí)和方法在某一主題下有條件的交叉和重疊。而第3種范式，即學(xué)科間的理論構(gòu)建，基于學(xué)科之間理論轉(zhuǎn)化的抽象性還沒(méi)有真正意義上的實(shí)現(xiàn)。以上列舉的3種范式與我國(guó)社會(huì)學(xué)者羅衛(wèi)東提出的社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究范式基本相同，其指出學(xué)科間的合作首先是多學(xué)科的合作研究(以某類定向的問(wèn)題作為對(duì)象，以兩個(gè)以上學(xué)科門類的力量資源為依托開(kāi)展解決同業(yè)問(wèn)題的共同研究)；其次是狹義的跨學(xué)科研究(不僅有學(xué)科之間的合作和互補(bǔ)，而且發(fā)生了相互之間的融合與滲透，尤其是在方法層次上的互相借鑒和綜合)；再次是超學(xué)科研究(已經(jīng)形成了超越具體學(xué)科方法和問(wèn)題的更加一般化的理論范式)。馬衛(wèi)平等對(duì)體育科學(xué)跨學(xué)科研究的范式也做了類似的分析，即多學(xué)科研究(Multi-disciplinary Research)、學(xué)科互動(dòng)研究(Interdisciplinary)和跨學(xué)科研究(Trans-disciplinary Research)。 目前國(guó)內(nèi)外在“Inter-”和“Trans-disciplinary”二者之間專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和使用方面還比較模糊，往往被組合在一起使用，如英文中的Inter-and Transdisciplinary Research和德文中的Inter-und Transdisciplinaritaet。在科學(xué)研究中二者既有重疊又有區(qū)別：跨學(xué)科研究注重不同學(xué)科的能力和觀點(diǎn)的綜合，以此來(lái)支持一個(gè)學(xué)科范疇內(nèi)的有成效的知識(shí)轉(zhuǎn)化；而超學(xué)科研究則強(qiáng)調(diào)超越學(xué)科范疇之外一般理論的構(gòu)建，以此解決生活世界的復(fù)雜問(wèn)題。
近年來(lái)，國(guó)外體育科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科實(shí)踐研究逐漸增多，典型的如加拿大體育運(yùn)動(dòng)中心(csc)成立了旨在提高運(yùn)動(dòng)員綜合能力和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的研究團(tuán)隊(duì)，參與合作的學(xué)科包括運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)和生理學(xué)等。科研團(tuán)隊(duì)和教練員共同研究年度計(jì)劃，定期和教練員會(huì)面，通過(guò)學(xué)科專業(yè)性評(píng)價(jià)和學(xué)科間不斷的信息交流為教練員從多個(gè)視角提供運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的信息和方案。德國(guó)國(guó)家體育科學(xué)研究所和德國(guó)足協(xié)合作，進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)員膝關(guān)節(jié)損傷的預(yù)防與康復(fù)的跨學(xué)科研究。參與合作的學(xué)科包括了生物力學(xué)(功能的穩(wěn)定性評(píng)價(jià))、訓(xùn)練學(xué)(協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià))、心理學(xué)(軀體感受和緊張監(jiān)控)和流行病學(xué)(身體健康狀況評(píng)價(jià))。研究的目的不僅是對(duì)運(yùn)動(dòng)員素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)研究團(tuán)隊(duì)成員間的信息交流，使教練員和康復(fù)醫(yī)師直接受益，通過(guò)診斷和監(jiān)控減少運(yùn)動(dòng)員膝關(guān)節(jié)的損傷。德國(guó)科隆體育大學(xué)戶外體育與生態(tài)學(xué)學(xué)院與生物學(xué)、林業(yè)學(xué)、社會(huì)學(xué)、地理學(xué)等方面的專家構(gòu)建了跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，致力于體育與環(huán)境的綜合研究，通過(guò)研究、教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合保證了跨學(xué)科研究的可持續(xù)性發(fā)展。
在加強(qiáng)跨學(xué)科研究的同時(shí)，美國(guó)和西歐等國(guó)的綜合性大學(xué)借助多學(xué)科優(yōu)勢(shì)著手跨學(xué)科專業(yè)的設(shè)置。奧地利維也納大學(xué)在跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)辟了一個(gè)更具實(shí)踐意義的模式，來(lái)自政治學(xué)、新聞學(xué)、體育學(xué)和社會(huì)學(xué)4個(gè)不同專業(yè)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)題為“新聞、權(quán)利、社會(huì)和身體文化”的跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)。來(lái)自6個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生可以參加課程的學(xué)習(xí)。其跨學(xué)科性可以從3個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：其一，來(lái)自4個(gè)不同學(xué)科的理論、方法、觀點(diǎn)通過(guò)同一課程被集結(jié)到一起，其課程題目本身已帶有跨學(xué)科性；其二，教師互動(dòng)，基于同一題目的需要，由不同專業(yè)教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中必須相互合作，而不是并列組織教學(xué)；其三，來(lái)自不同專業(yè)學(xué)生間的互動(dòng)。為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同專業(yè)學(xué)生必須取得聯(lián)系，不但要強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要了解來(lái)自其他專業(yè)的知識(shí)和觀點(diǎn)。這一跨學(xué)科課程模式值得借鑒。
3 跨學(xué)科研究的影響因素
跨學(xué)科合作一般包括聯(lián)系、協(xié)調(diào)和知識(shí)綜合3個(gè)過(guò)程。一個(gè)成功的跨學(xué)科合作不僅需要團(tuán)隊(duì)成員的密切聯(lián)系和科研任務(wù)、科研過(guò)程的高度協(xié)調(diào)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)科間重要概念及其相互關(guān)系的共同理解，即實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的知識(shí)基礎(chǔ)。沒(méi)有對(duì)所涉及的重要概念及其相互關(guān)系的共同理解，成員之間就不可能完成有效的信息傳遞，也不可能實(shí)現(xiàn)相互的協(xié)調(diào)和配合。實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的知識(shí)基礎(chǔ)需要兩方面的信息來(lái)源：一個(gè)是對(duì)其他學(xué)科的基本理解；另一個(gè)是與其他專業(yè)人員共同工作的經(jīng)歷。
從跨學(xué)科合作的3個(gè)過(guò)程出發(fā)，一個(gè)跨學(xué)科研究的成敗主要由學(xué)科間客觀對(duì)話的準(zhǔn)備、學(xué)科間的相互諒解和坦誠(chéng)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和冒險(xiǎn)精神、團(tuán)隊(duì)工作及其社會(huì)敏感性等具體因素影響。只有充分認(rèn)識(shí)跨學(xué)科研究的各個(gè)影響因素并將其優(yōu)化組合，跨學(xué)科研究才能順利進(jìn)行。
3.1 學(xué)科間客觀對(duì)話的準(zhǔn)備
基于跨學(xué)科研究對(duì)象之復(fù)雜、參與學(xué)科和人員之多、研究周期之長(zhǎng)等特點(diǎn)，在跨學(xué)科研究的整個(gè)過(guò)程中，各學(xué)科必須保持高度的對(duì)話準(zhǔn)備狀態(tài)。只有在有準(zhǔn)備的狀態(tài)下才能對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做出及時(shí)反應(yīng)。客觀對(duì)話的準(zhǔn)備包括對(duì)本學(xué)科優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)、工作重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，學(xué)科專業(yè)知識(shí)和方法的熟練，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的興趣以及對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的進(jìn)程及可能出現(xiàn)問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)等等。例如在高水平運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練與競(jìng)賽成績(jī)的跨學(xué)科研究過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)的疲勞問(wèn)題可能涉及了訓(xùn)練學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)方面。在這一問(wèn)題上，首先考慮的是訓(xùn)練強(qiáng)度和訓(xùn)練計(jì)劃的合理性以及恢復(fù)手段的正確性，而當(dāng)治療師發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員的疲勞并非訓(xùn)練設(shè)計(jì)和恢復(fù)方法問(wèn)題，而是由運(yùn)動(dòng)員之間的矛盾引起的，這時(shí)心理學(xué)專家和運(yùn)動(dòng)隊(duì)的管理部門便介入到討論中來(lái)，經(jīng)4方的客觀討論最終解決運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)的“疲勞問(wèn)題”。由此可見(jiàn)，在跨學(xué)科研究中，各學(xué)科之間必須保持客觀對(duì)話的準(zhǔn)備，它是跨學(xué)科研究的前提。
3.2 學(xué)科間的相互諒解和坦誠(chéng)
跨學(xué)科研究是單一學(xué)科將自身無(wú)法解決的問(wèn)題重新引到研究中來(lái)，并通過(guò)與其他學(xué)科的合作，共同探討解決問(wèn)題的路徑。為此跨學(xué)科研究不支持某一學(xué)科的優(yōu)先地位，而是在相互平等的前提下開(kāi)展對(duì)話。各學(xué)科應(yīng)盡可能在平等的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自的積極性和創(chuàng)造性，充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。實(shí)踐表明，相互諒解和坦誠(chéng)為學(xué)科間的合作構(gòu)建了堅(jiān)實(shí)的信任平臺(tái)，是學(xué)科合作的基石。某一學(xué)科在跨學(xué)科研究的特殊主導(dǎo)地位不僅阻礙了自身潛力的發(fā)揮，同時(shí)也嚴(yán)重影響了其他學(xué)科成員的工作熱情，進(jìn)而加大了學(xué)科間信息交流的難度，來(lái)自其他學(xué)科的信息和建議而獲取的科學(xué)研究的新視野也將受到嚴(yán)重的限制。
3.3 學(xué)科專業(yè)知識(shí)和冒險(xiǎn)精神
學(xué)科專業(yè)知識(shí)是跨學(xué)科研究的基礎(chǔ)。跨學(xué)科研究成員的專業(yè)知識(shí)不精湛，就不能準(zhǔn)確地將學(xué)科的理論和方法應(yīng)用到跨學(xué)科研究中去。不但沒(méi)有促進(jìn)跨學(xué)科研究，相反為跨學(xué)科研究制造了障礙。另外，跨學(xué)科研究會(huì)經(jīng)常遇到各種各樣的困難，在研究陷入僵持狀
態(tài)時(shí)各學(xué)科往往表現(xiàn)得猶猶豫豫，舉棋不定，不敢承擔(dān)責(zé)任，這在一些重大的跨學(xué)科研究工作中表現(xiàn)得更為明顯。這種情況下往往需要某一學(xué)科的果敢精神，必要時(shí)能承擔(dān)責(zé)任，把握全局，擁有以部分看整體的冒險(xiǎn)精神。一個(gè)專業(yè)精湛，同時(shí)又了解其他學(xué)科的研究人員往往能發(fā)揮重要作用，扭轉(zhuǎn)跨學(xué)科研究中出現(xiàn)的被動(dòng)局面。
3.4 團(tuán)隊(duì)工作及其社會(huì)敏感性
盡管某個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在跨學(xué)科研究的關(guān)鍵時(shí)期能起到率先突破的作用，但沒(méi)有團(tuán)隊(duì)的集體工作，單槍匹馬難以保證整個(gè)研究過(guò)程的順利進(jìn)行。一般情況下，科研團(tuán)隊(duì)是由來(lái)自各學(xué)科的專家組成，他們不但精通本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科發(fā)展前沿，同時(shí)還了解其他學(xué)科的基本情況，是學(xué)術(shù)界的領(lǐng)軍人物。他們擁有較高的學(xué)術(shù)道德，精湛的專業(yè)知識(shí)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作能力，廣泛的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，較強(qiáng)的責(zé)任心、凝聚力和集體榮譽(yù)感。由這些專家組成的團(tuán)隊(duì)在跨學(xué)科研究過(guò)程中不僅保證了學(xué)科間的理論和方法的有效調(diào)用，同時(shí)還能激發(fā)整個(gè)研究過(guò)程中團(tuán)隊(duì)的能動(dòng)性。跨學(xué)科研究總是受團(tuán)隊(duì)能動(dòng)性影響，成功與否很大程度上依賴于團(tuán)隊(duì)本身固有的規(guī)律性和團(tuán)隊(duì)的社會(huì)關(guān)系。一個(gè)成功的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)信息順暢的團(tuán)隊(duì)、一個(gè)有高度社會(huì)敏感性和社會(huì)洞察力的團(tuán)隊(duì)，這一團(tuán)隊(duì)在維系跨學(xué)科研究成員關(guān)系上往往起到了紐帶作用。
4 跨學(xué)科研究中的主要問(wèn)題和解決策略
跨學(xué)科研究中的主要問(wèn)題包括因信息閉塞而引起的學(xué)科間相互理解和認(rèn)識(shí)上的難度、專業(yè)語(yǔ)言的協(xié)調(diào)問(wèn)題、極大的時(shí)間耗費(fèi)問(wèn)題以及跨學(xué)科研究的組織制度問(wèn)題等。
4.1 學(xué)科間相互理解和認(rèn)識(shí)上的難度
跨學(xué)科研究需要至少兩個(gè)以上學(xué)科的參與，學(xué)科越多，學(xué)科間相互理解和認(rèn)識(shí)的難度越大。解決這一問(wèn)題最直接的方法是加強(qiáng)彼此的信息傳遞。團(tuán)隊(duì)成員會(huì)議是信息傳遞的主要形式。具體可采取小組正式會(huì)議或非正式會(huì)議。在跨學(xué)科研究的計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)題等階段應(yīng)該進(jìn)行必要的小組正式會(huì)議。小組非正式會(huì)議可采取面對(duì)面或電話、電子郵件等形式。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，跨學(xué)科研究成員間的信息交流更傾向于面對(duì)面形式。其中小范圍面對(duì)面交流靈活和寬松，信息可快速并準(zhǔn)確地傳遞，同時(shí)還可以促進(jìn)成員間的相互信任。根據(jù)研究過(guò)程的需要還可以舉行臨時(shí)性會(huì)議，也是信息交流的主要形式。在信息交流問(wèn)題上，重要的是信息交流的內(nèi)容，而不是信息交流的形式。另外，經(jīng)常舉辦學(xué)科間的論文報(bào)告會(huì)、研討會(huì)以及跨學(xué)科的研究活動(dòng)可以消除學(xué)科間的成見(jiàn)和相互間知識(shí)的匱乏，增進(jìn)彼此的認(rèn)識(shí)和理解。
4.2 專業(yè)語(yǔ)言的協(xié)調(diào)問(wèn)題
學(xué)科間不同專業(yè)語(yǔ)言的協(xié)調(diào)是跨學(xué)科研究的一個(gè)主要問(wèn)題。在跨學(xué)科研究中，對(duì)某一現(xiàn)象不同學(xué)科有不同的理解方式，對(duì)不同現(xiàn)象或同一現(xiàn)象的不同種定義方式也給跨學(xué)科研究帶來(lái)了較大的障礙。在跨學(xué)科研究中各學(xué)科往往試圖尋找一種能讓彼此接受的基礎(chǔ)語(yǔ)言。在這種情況下往往構(gòu)成一些以專業(yè)語(yǔ)言為基礎(chǔ)的“特殊語(yǔ)言”，但這種統(tǒng)一化的語(yǔ)言往往在實(shí)踐中不能被長(zhǎng)期使用。事實(shí)上，跨學(xué)科研究并不是要將各學(xué)科的專業(yè)語(yǔ)言統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，而是如何利用專業(yè)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間概念和認(rèn)識(shí)的互補(bǔ)。德國(guó)著名跨學(xué)科研究專家米特斯特拉斯早在1985年就強(qiáng)調(diào)指出：沒(méi)有對(duì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，便不能進(jìn)行跨學(xué)科的研究。解決跨學(xué)科研究的語(yǔ)言問(wèn)題只能通過(guò)學(xué)科間相互認(rèn)識(shí)和相互學(xué)習(xí)，并在不斷的相互交流中得到改善。另外，學(xué)科間的好奇心是加強(qiáng)彼此認(rèn)識(shí)的巨大動(dòng)力，學(xué)科之間專業(yè)語(yǔ)言的障礙也可能由此得到消解改善。體育院校可以為教師啟動(dòng)跨學(xué)科課程的交叉學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。跨學(xué)科學(xué)術(shù)論壇和科研成果匯報(bào)也能促進(jìn)對(duì)其他學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言的理解。
4.3 極大的時(shí)間耗費(fèi)問(wèn)題
學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言的協(xié)調(diào)問(wèn)題和相互理解上的難度可能導(dǎo)致巨大的時(shí)間耗費(fèi)。跨學(xué)科研究中的信息交流、職權(quán)分工以及科研成果匯報(bào)的表達(dá)形式等方面都是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，而且經(jīng)常存在爭(zhēng)議和出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題。對(duì)于一些重大的研究項(xiàng)目，基于研究問(wèn)題的復(fù)雜、參與研究學(xué)科和人員的龐大，以及來(lái)自研究經(jīng)費(fèi)和組織結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題可能出現(xiàn)研究的臨時(shí)性中斷，其研究周期可能持續(xù)更長(zhǎng)。因此跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)必須做好長(zhǎng)期工作的準(zhǔn)備。如奧地利的跨科學(xué)科項(xiàng)目“Modeme Wien und Zentraleuropa um 1900”從1994年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的共同努力，直到2004年，持續(xù)了近10年才宣告結(jié)束。解決跨學(xué)科研究的時(shí)間耗費(fèi)問(wèn)題，一方面要求科研機(jī)構(gòu)給予積極對(duì)待和正確理解，另一方面要集中各方面的力量進(jìn)行支持，經(jīng)費(fèi)方面要保障科研經(jīng)費(fèi)的供給，在組織管理方面要做到職責(zé)分工明確，獎(jiǎng)懲客觀公正，在學(xué)科合作和團(tuán)隊(duì)關(guān)系方面，參與學(xué)科應(yīng)盡可能做到知識(shí)結(jié)既精又博，同時(shí)堅(jiān)持學(xué)科地位平等，杜絕學(xué)科的霸權(quán)主義。
4.4 跨學(xué)科研究的組織和制度問(wèn)題
我國(guó)高校多采用“校一院一系一專業(yè)教研室”型學(xué)術(shù)組織模式，跨系、跨學(xué)科研究所或研究中心一般固定在各系或?qū)W院，沒(méi)有形成嚴(yán)密而靈活的跨學(xué)科研究體系。其人員和組織機(jī)構(gòu)也被限制在單一學(xué)科和專業(yè)范圍內(nèi)，不利于跨學(xué)科的合作研究。目前我國(guó)體育專業(yè)院校還沒(méi)有形成跨學(xué)科研究體系，跨學(xué)科研究不屬于高校體育科學(xué)工作者必須履行的義務(wù)，缺少一種學(xué)科合作在制度上的強(qiáng)迫性。跨學(xué)科研究主要還是體育科學(xué)工作者的個(gè)人興趣和個(gè)人行為。體育科研組織機(jī)構(gòu)在引進(jìn)、培訓(xùn)、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)等人力資源政策上也還沒(méi)有對(duì)跨學(xué)科學(xué)術(shù)方面的支持和傾斜，這大大降低了體育科學(xué)科工作者跨學(xué)科研究的積極性。高校應(yīng)該通過(guò)相應(yīng)的人事、科研經(jīng)費(fèi)、科研任務(wù)以及科研獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)促進(jìn)跨學(xué)科的研究工作。如體育科研組織機(jī)構(gòu)可適當(dāng)調(diào)整科研體系和結(jié)構(gòu)，制定跨學(xué)科研究的建設(shè)目標(biāo)和啟動(dòng)科研經(jīng)費(fèi)，定期舉辦跨學(xué)科學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)論壇和研討會(huì)，并對(duì)跨學(xué)科研究感興趣的人員進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，以此加強(qiáng)科研管理和隊(duì)伍的建設(shè)。另外可嘗試構(gòu)建以研究中心為主要形式的跨學(xué)科研究平臺(tái)。研究中心是目前最適合開(kāi)展跨學(xué)科研究的組織形式，也是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的搖籃。可以借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀跨學(xué)科研究中心的成型模式，以知名教授為品牌、重大項(xiàng)目為紐帶、銜接的科研服務(wù)體系(網(wǎng)絡(luò)、資料、實(shí)驗(yàn))為支撐、建立以產(chǎn)出重大原創(chuàng)性成果為目標(biāo)的開(kāi)放式研究平臺(tái)。同時(shí)可借鑒國(guó)外成型范式，在高校設(shè)置體育跨學(xué)科專業(yè)，為跨學(xué)科研究培養(yǎng)后備力量。 體育科學(xué)跨學(xué)科研究是把單一學(xué)科無(wú)法解決的，并帶有單一學(xué)科認(rèn)識(shí)障礙的問(wèn)題重新引入到研究中來(lái)，通過(guò)與相關(guān)學(xué)科有條件的、合理的結(jié)合，共同探討解決問(wèn)題的可能性。通過(guò)跨學(xué)科研究，單一學(xué)科也加深了對(duì)自身專業(yè)的再認(rèn)識(shí)。鑒于跨學(xué)科研究理論基礎(chǔ)的薄弱性和成功范式的缺乏，體育科學(xué)的跨學(xué)科性還沒(méi)有在真正意義上表現(xiàn)出來(lái)。本文分析的跨學(xué)科研究影響因素以及跨學(xué)科研究的主要問(wèn)題是跨學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)，為跨學(xué)科的實(shí)證研究提供了理論依據(jù)。跨學(xué)科研究應(yīng)盡量避免學(xué)科間知識(shí)和方法的簡(jiǎn)單羅列，不斷加強(qiáng)學(xué)科間的信息交流，實(shí)現(xiàn)一個(gè)有主題的學(xué)科知識(shí)和方法的綜合。另外通過(guò)學(xué)科間知識(shí)和方法的綜合而轉(zhuǎn)化成的新的理論只有經(jīng)過(guò)多次的實(shí)證研究才能被使用。目前我國(guó)體育科學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科研究的潛力還沒(méi)有被充分挖掘，跨學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐研究和成功范式還相對(duì)缺乏。體育院校應(yīng)在政策上加大體育科學(xué)跨學(xué)科研究的支持力度，充分利用體育科學(xué)的廣泛性和特殊性優(yōu)勢(shì)在組織和管理方面為跨學(xué)科研究創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]李建軍，體育科學(xué)建立跨學(xué)科研究的方法論初探[J]，廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999(5)：127-130
