引論：我們?yōu)槟砹?3篇分子生物學(xué)的概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
分子生物學(xué)是生命科學(xué)教學(xué)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容涉及生物體中核酸和蛋白質(zhì)這兩類生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。實踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑[1]。因此，在分子生物學(xué)教學(xué)中理論與實驗課程具有同等重要的地位，很多高校生命科學(xué)專業(yè)都單獨設(shè)立了分子生物學(xué)實驗課程。
河北大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院自2000年設(shè)立《分子生物學(xué)實驗》。多年來，課程依托“河北省級生物實驗教學(xué)示范中心”，在動物學(xué)國家重點（培育）學(xué)科，河北省生物學(xué)強勢特色學(xué)科，河北省生物學(xué)國家重點培育學(xué)科等資金支持下，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)效果得到顯著提升。然而，近年來生命科學(xué)發(fā)展迅猛，新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)。分子生物學(xué)實驗是生物類教學(xué)基礎(chǔ)而又前沿的實踐課程，教學(xué)內(nèi)容和方法必須不斷革新[2，3]。因此，開展教學(xué)改革研究工作十分必要。
一、分子生物學(xué)實驗教改方法的思路
分子生物學(xué)實驗的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)、熟練的操作能力、敏銳的觀察力及進行科學(xué)研究的創(chuàng)新能力。然而，以往多以驗證性實驗為主要內(nèi)容的課程安排，學(xué)生對教師和教材依賴性強，教學(xué)方式單一，在激發(fā)學(xué)生實驗操作的主觀能動性方面存在不足[4]。“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新型教學(xué)理念[5]，該模式創(chuàng)造性地提出一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境。在這種教學(xué)模式中，知識傳遞由傳統(tǒng)的教師課堂講授轉(zhuǎn)變成學(xué)生課前提前領(lǐng)會知識點，強調(diào)自主性、針對性教學(xué)理念[6]。
高校教學(xué)體制改革目的是提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實，具有應(yīng)用性和開拓性的創(chuàng)新型人才[7]。作者結(jié)合在分子生物實驗教學(xué)一線的多年經(jīng)驗，并根據(jù)省屬重點大學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)要求，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、探索綜合創(chuàng)新性實驗等方面進行了探索與革新。我們嘗試對分子生物學(xué)實驗進行教改，努力將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融合到實踐教學(xué)中。目的是提高教學(xué)質(zhì)量、強化學(xué)生實驗技能和綜合能力，培養(yǎng)具有獨立思考和善于解決問題的應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特點
翻轉(zhuǎn)課堂最早由教育學(xué)者薩爾曼?汗創(chuàng)造性地提出。目前，該教學(xué)方法和理念日益得到教育工作者的認(rèn)可[8]。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念而成立的非營利性“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，引起了教育界的廣泛關(guān)注。在我國，高等院校從2007年開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念運用到大學(xué)課題中，取得了很好的教改效果[9]。
翻轉(zhuǎn)課堂，通常借助信息技術(shù)手段，結(jié)合不斷涌現(xiàn)的基于信息傳播的教學(xué)環(huán)境（如，微課、慕課等），重新規(guī)劃和組織教學(xué)內(nèi)容的課前、課內(nèi)、課后三個階段。創(chuàng)造性地將知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)。在這種新型的教學(xué)模式中，知識傳遞由傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)提前到課前，學(xué)生從教師提供的學(xué)習(xí)資料中首先接觸和領(lǐng)會知識點。知識內(nèi)化則實在課堂教學(xué)時間實現(xiàn)，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)小組的協(xié)助下展開個性化的討論學(xué)習(xí)。這樣，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)活動成為了學(xué)生提出問題、解決問題、合作學(xué)習(xí)的過程，教師和學(xué)生之間互動明顯加強，學(xué)生的積極主動性得到激發(fā)。知識鞏固階段是學(xué)生領(lǐng)會知識、總結(jié)歸納的階段，源自教師的知識內(nèi)容順利地滲透到學(xué)生頭腦中，并“生根發(fā)芽”。
因此，翻轉(zhuǎn)課堂開創(chuàng)了全新的教學(xué)模式。在這種新型教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了逆轉(zhuǎn)：由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。同時，學(xué)生也從知識的接納者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的探求者和思考者，教學(xué)效果得到極大提高。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于分子生物學(xué)實驗具體方案
翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)理念已經(jīng)受到了廣泛的好評，在微生物學(xué)[10]、生理學(xué)實驗[11]、大學(xué)應(yīng)用[12]和地理學(xué)[13]等課程已經(jīng)開展教改并取得了顯著的教學(xué)提升效果。然而，分子生物學(xué)實驗操作目標(biāo)都是核酸、蛋白質(zhì)等“微小、微量”的物質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容較為抽象[14]。因此，如何將翻轉(zhuǎn)課堂理念恰當(dāng)?shù)剡\用到分子生物學(xué)實驗這門課程仍需要認(rèn)真探討和研究。我們對翻轉(zhuǎn)課堂理念反復(fù)研究、開展教學(xué)研討，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了基于以下三個步驟的具體方案。
1.建立課程討論網(wǎng)絡(luò)平臺，明確翻轉(zhuǎn)的原則及教學(xué)目的。Blackboard教學(xué)平臺是一種基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化綜合教學(xué)模式，在Blackboard平臺上授課教師可以和學(xué)生進行多媒體課件分享、教學(xué)內(nèi)容、數(shù)字化問答交流等[15]。河北大學(xué)教學(xué)處很早就建立了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可。分子生物學(xué)實驗教學(xué)時，首先由教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目的，在課前及時更新教學(xué)課件、視頻以備學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)。此外，在Blackboard平臺或者利用即時通信軟件建立討論組，組織學(xué)生就課程中的重點和難點的問題進行討論，并進行網(wǎng)絡(luò)互動答疑。
2.課前準(zhǔn)備階段。以分子生物學(xué)實驗課中的“藍(lán)白斑篩選重組子”實驗為著力點，我們將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念生動地融入其中，并借助微課教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。首先，教師根據(jù)分子生物學(xué)實驗的教學(xué)大綱和本次實驗的具體教學(xué)目的將“藍(lán)白斑篩選重組子”實驗的重點內(nèi)容分離出來，確定微課的內(nèi)容，完成課件設(shè)計。具體而言，教師課前將藍(lán)白斑篩選重組子的基本原理和操作方法的多媒體課件通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分享給學(xué)生，并列出任務(wù)單。任務(wù)單就是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是翻轉(zhuǎn)課堂中“問題”的導(dǎo)向[16]。下發(fā)任務(wù)單，可以告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，“藍(lán)白斑篩選重組子”教學(xué)內(nèi)容的難點是兩個對照（陽性對照和陰性對照），將上述內(nèi)容制作為微課課件，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考實驗原理。并且，提出“重組子”和“轉(zhuǎn)化子”的概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的課上教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。
3.課上實施階段。課前準(zhǔn)備階段是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，課上實施階段就是在課堂上解決問題。解決問題的方式不拘一格，可以采用學(xué)生提問、教師解答方式，也可以采用小組討論形式[17]。鼓勵學(xué)生參與解決問題，提出和討論問題本身就是學(xué)習(xí)和交流的過程。重點和難點問題可以由教師主動提出，學(xué)生可以自由發(fā)言或者分組辯論。這樣可以突出翻轉(zhuǎn)課堂的理念，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位，課堂討論中就鍛煉了思考問題和解決問題的能力。具體到“藍(lán)白斑篩選重組子”實驗，即由學(xué)生按照課前所掌握的實驗原理和技術(shù)路線自行配制藍(lán)白斑篩選試劑、自主進行藍(lán)白斑篩選重組子的實驗。期間，就實驗的重點和難點及學(xué)生操作中遇到的問題組織課堂討論，通過教師演示和學(xué)生動手操作相合方式開展教學(xué)。等到上述問題解決后，教師可以根據(jù)實驗進程布置新任務(wù)、提出新問題。內(nèi)容可以涉及第一階段未解決的問題，或者還尚未提及的知識點，幫助學(xué)生通過自主思考或者小組討論的方式完成。對于“藍(lán)白斑篩選重組子”實驗是讓學(xué)生根據(jù)已有知識設(shè)計下一步實驗操作，提出實驗中可以改進的方法以及需要注意的問題等。在課堂的教學(xué)過程中，教師可以弱化自己，作為“旁觀者”觀察學(xué)生的討論情況。或者，可以轉(zhuǎn)變身份為一名普通學(xué)生，參與討論，平等交流。當(dāng)然，對于重點問題教師必須進行適當(dāng)?shù)募w講解和單獨輔導(dǎo)。總之，課上實施階段就是學(xué)生主動完成解答問題、發(fā)現(xiàn)知識點的內(nèi)化學(xué)習(xí)過程。
4.課后鞏固階段。根據(jù)實際教學(xué)進展情況，教師根據(jù)對學(xué)生參與的討論問題和關(guān)鍵知識點進行總結(jié)。歸納課上實施階段出現(xiàn)的問題和發(fā)現(xiàn)的新思路、新方法，將完善后的學(xué)習(xí)資源和課件再次到網(wǎng)絡(luò)平臺，幫助學(xué)生鞏固知識。并且，經(jīng)歸納總結(jié)的前瞻性課堂還可以幫助有特殊需求的同學(xué)進行參考，達(dá)到循環(huán)、拓展和拔高的效果。具體到“藍(lán)白斑篩選重組子”實驗，就是教師將課上學(xué)生總結(jié)的實驗技術(shù)路線進行總結(jié)和升華，將實驗操作中的重點難點（如感受態(tài)細(xì)胞制作、轉(zhuǎn)化和篩選過程）凝練，再次以微課形式到網(wǎng)絡(luò)平臺。當(dāng)然，為了將科研知識融入教學(xué)中，也可以將“藍(lán)白斑篩選”應(yīng)用相關(guān)的最新的文獻到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生進行知識拓展和拔高。
四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于分子生物學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)勢
“翻轉(zhuǎn)課堂”的目標(biāo)是將課時為單位的教學(xué)活動和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)與總結(jié)深度融合，完成提前預(yù)熱、課堂討論、課后歸納這種“三位一體”的全新教學(xué)模式，促進師生互動和生生互動，著力提高教學(xué)效果和質(zhì)量。分子生物學(xué)實驗具有技能要求高、細(xì)節(jié)繁雜、概念抽象等客觀教學(xué)難點，十分適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。
教學(xué)過程中，根據(jù)實驗課操作性強的特點，精心制作微課等多媒體課件。利用動畫、視頻、照片等模式展示教學(xué)內(nèi)容，力求清晰簡明，突出特色。細(xì)節(jié)方面，首先采用近鏡頭錄制并適當(dāng)加入語言描述，強調(diào)教學(xué)難點和重點，幫助學(xué)生認(rèn)知。視頻時長不宜過長，微課內(nèi)容不多于10分鐘，避免視覺疲勞。然后，將精心制作的微課資源通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并為教學(xué)難點設(shè)置過關(guān)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自己動手嘗試實驗內(nèi)容。同時，還要借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線解答問題、討論實驗原理等教學(xué)內(nèi)容，借助信息化手段促進學(xué)生與教師交流討論。最后，在完成上述工作的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生實施教學(xué)內(nèi)容，自由分組進行實驗操作，并且對照微課內(nèi)容，提出自己的問題，充分參與討論環(huán)節(jié)，加深對實驗內(nèi)容的理解。最終，通過上述過程，將教師講授、學(xué)生動手的實驗流程“翻轉(zhuǎn)”，在學(xué)習(xí)課件、實踐操作和教師指導(dǎo)的過程中實現(xiàn)知識和技能的傳遞。這個過程就是典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和多媒體課件優(yōu)勢，幫助教師向?qū)W生傳授關(guān)鍵知識點，力求提升教學(xué)效果。
分子生物學(xué)實驗開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后，教師不再是課堂主導(dǎo)者。當(dāng)然，教師的知識水平依然決定著網(wǎng)絡(luò)平臺的運作、課件資源的制作、教學(xué)路線的設(shè)計。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師依然是實質(zhì)性的主體。只是，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的幕后引領(lǐng)者和設(shè)計者。在這種前所未有的改革中，師資隊伍的培養(yǎng)依然是問題關(guān)鍵。這就要求教師在分子生物學(xué)實驗的教學(xué)過程中廣泛收集素材、全面評價學(xué)生活動、及時歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并依據(jù)教學(xué)效果及時調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，使翻轉(zhuǎn)課堂能真正讓學(xué)生受益，幫助學(xué)生全面掌握分子生物學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容。
五、結(jié)束語
分子生物學(xué)實驗教學(xué)不僅是構(gòu)成高等院校生物教學(xué)的重要組成部分，也是從事生物技術(shù)領(lǐng)域的研究人員必備實驗技能。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實驗教學(xué)注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作步驟，而忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入到教學(xué)之中，可以確保學(xué)生在操作的過程中深入領(lǐng)會實驗原理，同時開創(chuàng)討論式教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式。分子生物學(xué)實驗課程是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，廣大教育工作者必須不斷探索新的教學(xué)方法，勇于革新教學(xué)理念，這樣才能真正提升教學(xué)水平，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的高等教育教學(xué)目標(biāo)。
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篇2
獲獎情況：1990年《國外醫(yī)學(xué)》系列第一次質(zhì)量評比中獲三等獎
篇3
在現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域，生物技術(shù)作為一種新型學(xué)科和技術(shù)得到了飛速發(fā)展并為人類社會帶來了巨大影響。作為生物技術(shù)的核心學(xué)科，分子生物學(xué)，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，并從分子水平上闡述這些大分子之間相互作用的關(guān)系及其基因表達(dá)提供機理的科學(xué)。
分子生物學(xué)是在多個學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，特別是生物化學(xué)和遺傳學(xué)，目前已逐漸滲透到生物學(xué)科的各個領(lǐng)域之中，改變了或正在改變著整個生物學(xué)的面貌，被認(rèn)為是現(xiàn)代生命科學(xué)的三大前言學(xué)科之一，也是目前高校生物類專業(yè)的重要必修專業(yè)課之一。分子生物學(xué)是一門新興學(xué)科，在迅速發(fā)展的過程中會逐漸建立一系列新的理論和方法，知識點具有繁雜、更新快、抽象、難以掌握等特點，因此，在實際教學(xué)中必須根據(jù)專業(yè)情況做出調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進行改革，以突出重點，強化理論與實驗的結(jié)合，幫助學(xué)生理解并掌握分子生物學(xué)的核心理論體系和實驗技術(shù)方法。本文針對生物工程類專業(yè)的培養(yǎng)方向和教學(xué)重點，對分子生物學(xué)的教學(xué)改革進行了初步探索。
1 教學(xué)改革的基本原則和思路
我們開展分子生物學(xué)教學(xué)改革遵循兩條基本原則：一是適應(yīng)普通高等教學(xué)需求的基本原則；二是適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的基本原則。在堅持兩個基本原則基礎(chǔ)之上，我們提出三條改革思路：一是針對生物工程類專業(yè)特點，突出分子生物學(xué)在現(xiàn)代工業(yè)微生物研究和改良中的應(yīng)用趨勢和途徑，加強學(xué)生對專業(yè)的理解和本學(xué)科的認(rèn)識；二是遵循高等院校教學(xué)特點，從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面進行改革和探索，建立一套能夠培養(yǎng)理論素養(yǎng)與實驗?zāi)芰Σ⒅氐墓こ袒瞬诺姆肿由飳W(xué)教學(xué)體系；三是加強理論知識與實際應(yīng)用實例相結(jié)合的教學(xué)方式，在理論中強調(diào)應(yīng)用，在應(yīng)用中引出理論，使學(xué)生在有限的教學(xué)課時內(nèi)消化理論知識的同時拓展視野并加強對本學(xué)科的理解。
2 教學(xué)改革具體內(nèi)容
2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
我們在進行分子生物學(xué)課程的授學(xué)時，首先針對生物工程類專業(yè)特點選擇合適的教材并制定教學(xué)大綱。經(jīng)過比較和分析，我們選擇趙亞華編著的《分子生物學(xué)教程》（第三版）（普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材）作為基礎(chǔ)教材，該教材主要闡述的是狹義分子生物學(xué)所涵蓋的范疇，編寫內(nèi)容具有條理清晰，語言簡練，信息量大，實例豐富等特點，并且全書系統(tǒng)地在重要的知識點后附有簡要小結(jié)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中從繁雜的信息中快速的查找和理解重點內(nèi)容，比較適合于普通高校生物工程類專業(yè)教學(xué)使用。
分子生物學(xué)課時少而內(nèi)容繁雜，在有限的課時之內(nèi)不可能按教材內(nèi)容全部講授，學(xué)生也不可能全部能夠接受。因此，在實際教學(xué)過程中，我們必須結(jié)合專業(yè)特點，對教科書內(nèi)容進行取舍，并根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進行補充，突出專業(yè)領(lǐng)域涉及的重點和難點。因此，選定教材之后，我們根據(jù)生物工程類專業(yè)特點對教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化：（1）弱化學(xué)科交叉重復(fù)部分，分子生物學(xué)是在多個學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，也決定了分子生物學(xué)中有很多理論知識與其它學(xué)科具有交叉和重復(fù)，如生物化學(xué)、遺傳學(xué)、酶學(xué)和微生物學(xué)等，我們在分子生物學(xué)的實際教學(xué)過程中對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的交叉部分的知識點采用復(fù)習(xí)的方式快速進行；（2）強化對與專業(yè)相關(guān)的理論知識講解，例如DNA的重組、真核生物與原核生物基因的轉(zhuǎn)錄和表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容；（3）引導(dǎo)介紹與本專業(yè)相關(guān)性不強的知識點，學(xué)生如有興趣可以利用課外時間進行學(xué)習(xí)，以滿足求知欲望較為強烈的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，如噬菌體基因的表達(dá)調(diào)控、病毒的分子生物學(xué)等；（4）結(jié)合專業(yè)方向補充教學(xué)內(nèi)容，加大應(yīng)用實例講解，促進學(xué)生對理論知識的理解，例如講解特異位點重組內(nèi)容時，可以結(jié)合目前研究領(lǐng)域應(yīng)用較多的Xer/dif重組系統(tǒng)進行講解，讓學(xué)生理解了特異位點重組概念和過程的同時，又學(xué)習(xí)了該重組理論最新研究進展及其在微生物代謝途徑工程中的應(yīng)用，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理論性、專業(yè)性、實用性、學(xué)術(shù)性和前沿性并舉。
2.2 改革教學(xué)方法
對大學(xué)生而言，分子生物學(xué)是一門及其抽象的學(xué)科，其中涉及的理論體系和生物過程復(fù)雜而又晦澀難懂，極其難以掌握，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率有限，因此創(chuàng)新教學(xué)方法，改變授課方式，使抽象化的概念能夠直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)習(xí)效率尤為重要。
我們在實際教學(xué)中，對教學(xué)方法做了以下四項改革：（1）采用多媒體教學(xué)，結(jié)合大量精美圖片、動畫和視頻，將抽象的、理論的生物過程或概念中涵蓋的大量信息有效、生動、形象化地展現(xiàn)給學(xué)生，例如，蛋白質(zhì)合成過程中涉及的起始、延生和終止三個過程以及延生過程中涉及的進位、轉(zhuǎn)肽和轉(zhuǎn)位三個反應(yīng)實際上是一個連續(xù)的動態(tài)過程，中間涉及的概念和因子很多，通過板書無法有效地進行形象化演示和解釋，而在多媒體教學(xué)方式下，借助大量圖片和動畫實現(xiàn)靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的方式講授該生物過程，可使學(xué)生有效地理解并掌握該部分內(nèi)容；（2）大力利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋與講授內(nèi)容相關(guān)的精美圖片和科教視頻，補充教材內(nèi)容的不足，從不同視角、不同階段對重點內(nèi)容進行闡釋，幫助學(xué)生對難點的理解和掌握，例如，RNA干擾技術(shù)是一個比較抽象的概念和過程，課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解雙鏈RNA的產(chǎn)生、水解以及Dicer蛋白的作用過程等概念，在我們的實際教學(xué)過程中選用一段網(wǎng)絡(luò)公開視頻（Nature系列）通過三維動畫模擬，使學(xué)生輕松地“看到了”生物體內(nèi)RNA干擾過程，極大地幫助了學(xué)生對相關(guān)過程的認(rèn)識和理解；（3）利用生物學(xué)分析軟件演示促進學(xué)生理解，在現(xiàn)代分子生物學(xué)研究領(lǐng)域，無論是簡單基因的比對分析還是復(fù)雜的蛋白質(zhì)定向進化模擬都離不開專業(yè)的生物學(xué)分析軟件，在教學(xué)方面利用生物學(xué)分析軟件也可以達(dá)到事半功倍的效果，例如，在講授蛋白質(zhì)的編碼基因序列（CDS）和開放閱讀框（ORF）兩個概念的時候，學(xué)生短時間之內(nèi)無法深刻理解，如果使用生物學(xué)分析軟件對一條基因進行分析演示，學(xué)生可以一目了然地“看到”CDS與ORF之間的聯(lián)系與區(qū)別；（4）結(jié)合實例對重點理論進行剖析，例如基因表達(dá)調(diào)控部分內(nèi)容，在目前的科學(xué)研究領(lǐng)域和實際工業(yè)化應(yīng)用領(lǐng)域研究都極為廣泛，但在實際教學(xué)時，由于知識點多，過程復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感覺到枯燥而不知所以然，此時即可在教學(xué)過程中結(jié)合某個具體的相關(guān)研究項目（例如碩士研究論文、博士研究論文或科研基金研究項目）的目的、意義和方法等進行講解，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用相結(jié)合，在實例中引出理論概念和過程。通過大量實例的講解，不僅促進了學(xué)生對理論知識的理解和掌握，同時加深了學(xué)生對本學(xué)科的認(rèn)識，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生在實際應(yīng)用中解決問題的思維能力。
2.3 強化實驗教學(xué)
分子生物學(xué)是在實驗論證的基礎(chǔ)之上建立并發(fā)展起來的對實驗技能要求很強的一門實驗性學(xué)科，因此，分子生物學(xué)的教學(xué)也必須有實驗教學(xué)作為支撐，只有在理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合的模式下才能使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到真正理解并掌握分子生物學(xué)的教學(xué)目的。對工科的生物工程類專業(yè)，實驗教學(xué)具有舉足輕重、不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在我們的實驗教學(xué)改革中，將每個班分為10組，每組3～4人，每個學(xué)生可以且必須單獨完成實驗操作，掌握本專業(yè)應(yīng)用最為廣泛的基因工程操作技術(shù)中常用的經(jīng)典方法。實驗教學(xué)時間與課堂教學(xué)時間比例設(shè)置為1∶2，保障有1/3的教學(xué)時間用于實驗教學(xué)。實驗內(nèi)容主要圍繞基因工程操作技術(shù)經(jīng)典的四個步驟進行，即目的基因的獲取、重組載體的構(gòu)建（克隆載體）、受體細(xì)胞（大腸桿菌）轉(zhuǎn)化、結(jié)果驗證（限制性酶切和PCR），在此過程中連續(xù)進行染色體提取、PCR技術(shù)、連接、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞制備、轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、限制性酶切以及瓊脂糖凝膠電泳檢測等基本操作，使學(xué)生掌握DNA體外重組過程中使用的基本操作方法和技術(shù)原理。在上述實驗過程中，多數(shù)實驗步驟中都是微升級反應(yīng)體系，對學(xué)生的動手能力和分析能力要求極高，因此，通過分子生物學(xué)實驗教學(xué)可以培養(yǎng)并強化學(xué)生的“精細(xì)化”實驗操作能力，為培養(yǎng)動手能力強，專業(yè)素質(zhì)過硬，分析能力嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮细翊髮W(xué)畢業(yè)生做出貢獻。
3 結(jié)語
篇4
分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征和相互關(guān)系，從分子水平闡明生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的學(xué)科。自Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型標(biāo)志著人類對生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識進入到分子水平，分子生物學(xué)已成為現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語言和人類由被動地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也使得分子生物學(xué)稱為現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域里最具活力的科學(xué)。（朱玉賢，2013）上世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)各高校先后為本科生開設(shè)了分子生物學(xué)課程，目的是引導(dǎo)學(xué)生從分子水平認(rèn)識生命本質(zhì)，了解有關(guān)分子生物學(xué)的基本理論知識和研究方法，為學(xué)習(xí)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)和科研打下良好的分子生物學(xué)基礎(chǔ)。在分子生物學(xué)的教學(xué)過程中，由于分子生物學(xué)課程知識體系龐雜，知識點多而分散，我們發(fā)現(xiàn)，對許多抽象的概念或原理的解釋和闡述一直是教師的教學(xué)和學(xué)生的理解和掌握過程中存在的難題，上完課后同學(xué)們的普遍反應(yīng)是晦澀難懂，猶如聽天書一般；而且，分子生物學(xué)課程對實驗技能和實驗條件要求較高，實驗涉及的內(nèi)容也較為復(fù)雜，這就要求同學(xué)們不僅具備堅實的理論基礎(chǔ)，還需具有非常強的實驗動手能力；同時，分子生物學(xué)作為一門新興學(xué)科，新理論、新技術(shù)層出不窮，知識更新快，更新周期也越來越短，這些研究方法的不斷創(chuàng)新和理論體系的不斷更新與完善更給分子生物學(xué)教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)。怎樣將分子生物學(xué)中晦澀的知識點轉(zhuǎn)化為直觀、淺顯易懂的故事呈現(xiàn)在同學(xué)面前？怎樣將理論與實驗結(jié)合，使同學(xué)們從實驗過程中領(lǐng)會各種生物大分子形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系？怎樣調(diào)動同學(xué)們對微觀生命奧秘探索的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新潛能，從而實現(xiàn)對生命科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？作為湖南省精品課程，《分子生物學(xué)》教學(xué)一線的老師們嘗試了一系列的教學(xué)改革和課程體系優(yōu)化，致力于將分子生物學(xué)知識的傳播由教師的單向傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對分子生物學(xué)知識的多元獲取，以著重培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力。
一、基礎(chǔ)知識和學(xué)科進展的有機結(jié)合
分子生物學(xué)誕生以來，作為生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，學(xué)科發(fā)展極為迅速并滲透生命學(xué)科各個領(lǐng)域，但主要遺傳物質(zhì)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)和“中心法則”提出至今未受到質(zhì)疑。（胡劍，2014）在經(jīng)典核心理論的基礎(chǔ)上，對于基因表達(dá)調(diào)控以及信息傳遞通路等認(rèn)識的不斷豐富，以及從基因組、轉(zhuǎn)錄組、蛋白組、代謝組等水平上對生命現(xiàn)象和規(guī)律的理解逐步深入，要求我們在教學(xué)中一方面滿足學(xué)生掌握分子生物學(xué)基本理論的需要，另一方面要適時地更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過文獻閱讀、專題講座和學(xué)術(shù)報告等途徑獲取最新知識，了解最新動態(tài)。在基礎(chǔ)理論知識的講解的過程中，盡量將課本上相關(guān)的一些分散知識系統(tǒng)化并提煉出知識點，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，采用總結(jié)規(guī)律性的方式幫助記憶。文獻閱讀的內(nèi)容則選擇來自《Cell》、《Nature》、《Plant cell》、《Plant journal》、《Plant physiology》、《Science》等權(quán)威期刊的最新研究論文或研究綜述，通過在線查閱，翻譯和研讀的方式將分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究進展展現(xiàn)在大家面前，既讓同學(xué)們了解了本領(lǐng)域的最新進展，也教會了同學(xué)們查閱文獻的方法。這種“基礎(chǔ)知識”和“學(xué)科進展”的有機整合方式，同學(xué)們的主動學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)；文獻資料搜集和自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識和從事科學(xué)研究的能力得到培養(yǎng)，同時也形成了同學(xué)們對不斷發(fā)展的分子生物學(xué)知識多方位豐富的理解。
二、討論交流在教學(xué)中的應(yīng)用
分子生物學(xué)內(nèi)容與生命活動息息相關(guān)，講到熱點話題時自然會激起同學(xué)們之間的討論與交流的興趣。多年的教學(xué)經(jīng)驗證明，在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加課堂討論與交流的教學(xué)方式，既能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高同學(xué)們的思考能力和口頭表達(dá)能力。因為這種討論與交流教學(xué)，強調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，教師作為“導(dǎo)演”，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，并通過預(yù)先的設(shè)計與組織，來啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解；學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進行有意識的思維探索活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。事實上，分子生物學(xué)可供討論的題材很多：如超級細(xì)菌是如何產(chǎn)生的？表觀信號如何影響性狀？細(xì)胞衰老死亡的調(diào)控是如何進行的？轉(zhuǎn)基因食品的利與弊；癌基因，抑癌基因和癌癥的發(fā)生分子機制；細(xì)胞重編碼的分子機制；等等。對這些熱點問題的討論培養(yǎng)了學(xué)生諸多方面的能力：提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，促進了師生交流與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強了同學(xué)們的團隊合作能力。同時，由于學(xué)生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質(zhì)，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。
三、動畫、微課、精品資源庫等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的整合
分子生物學(xué)是一門內(nèi)容豐富、應(yīng)用性超強的學(xué)科，板書、掛圖、模型和幻燈片等傳統(tǒng)的教學(xué)手段遠(yuǎn)不能傳遞和表達(dá)繁多而抽象的分子生物學(xué)內(nèi)容，更無法讓學(xué)生深入理解抽象的教學(xué)內(nèi)容。而動畫、微課和精品資源庫等網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用很大程度上解決了這一難點，使得抽象復(fù)雜的內(nèi)容在多媒體教學(xué)中更加簡單化、直觀化和具體化，同學(xué)們也更容易理解分子生物學(xué)。如DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的生物合成、乳糖操縱子模型、衰減子模型，轉(zhuǎn)座位子模型，DNA重組Holliday模型都可制作成微課，以動畫和微課模式展示在同學(xué)面前，利用動畫和微課等直觀、生動和主題鮮明的特點幫助同學(xué)理解。
四、理論與實驗結(jié)合模式的運用
分子生物學(xué)是一門實驗性特別強的學(xué)科，分子生物學(xué)實驗是基礎(chǔ)理論課的配套課程，是理論教學(xué)的深化和補充，與理論課密不可分，在課程設(shè)置中占有重要的地位。但是，分子生物學(xué)實驗條件要求相對比較高，使得學(xué)生對于分子生物學(xué)實驗內(nèi)容和方法有非常大的畏懼心理。針對學(xué)生的這種恐懼心理，我們合理安排實驗內(nèi)容，并加大了實驗課程的比重。為了讓學(xué)生由淺入深逐步認(rèn)識分子生物學(xué)常規(guī)技術(shù)，除了常規(guī)的每周4節(jié)課的實驗課程外，我們還安排了分子生物學(xué)綜合實驗周、將質(zhì)粒提取、電泳檢測、基因克隆、載體構(gòu)建、酶切鑒定等方面的實驗技術(shù)集中在實驗周內(nèi)進行，以便更系統(tǒng)地將DNA重組相關(guān)的實驗技術(shù)傳授給學(xué)生，并在條件允許的情況下盡可能的把新的實驗技術(shù)手段介紹給學(xué)生。對分子生物學(xué)課程特別感興趣的同學(xué)，我們還鼓勵學(xué)生參與到教師的科研工作中去，利用現(xiàn)有的科研條件，引導(dǎo)學(xué)生思考并完成相關(guān)的實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力得到較高的提升。
五、教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展
作為當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透的重要前沿領(lǐng)域，分子生物學(xué)發(fā)展的突飛猛進和分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異給分子生物學(xué)的課程教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。在分子生物學(xué)教學(xué)過程中，為適應(yīng)時展的高層次和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，為了使分子生物學(xué)課堂更加具有吸引力，作為教師更應(yīng)該對最新的研究熱點有敏銳的洞察力，因而教師自身專業(yè)素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量的提升和對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。提高教師自身素質(zhì)，加強教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，我們主要從三方面著手：（1）實施以老帶新，為青年教師配備導(dǎo)師的制度和每周一次的教學(xué)討論，通過老師之間的經(jīng)驗交流，相互學(xué)習(xí)和取長補短，以期共同提高授課水平和教學(xué)能力；（2）通過在職培養(yǎng)、外出進修和人才引進等并舉的方式壯大師資力量。在職攻讀博士學(xué)位的方式加強青年教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；國內(nèi)外訪學(xué)計劃則拓寬了中青年教師視野；人才引進則增強了提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平；（3）通過主持或參與產(chǎn)學(xué)研團隊的各級教改和科研項目，提高教師自身的創(chuàng)新意識和科研素養(yǎng)，并滲透到教學(xué)之中，給學(xué)生以更多的啟迪和思考。
2010年以來開展的《分子生物學(xué)》教學(xué)實踐改革證明，多元獲取教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教與學(xué)的效率，促進了老師和學(xué)生的互動，教與學(xué)相得益彰，取得了較好的教學(xué)效果。
參考文獻：
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篇5
生物工程專業(yè)是以生物學(xué)基本原理為理論基礎(chǔ),以工程學(xué)的方法研究并解決生物技術(shù)和生命科學(xué)中的技術(shù)問題。從人才培養(yǎng)的行業(yè)要求看,作為生物工程專業(yè)的應(yīng)用型人才,在知識的儲備方面,應(yīng)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識、寬廣的人文社會知識、較強的實踐管理知識以及相關(guān)的其它知識；在實際能力培養(yǎng)方面,應(yīng)該具備較強的社會生存適應(yīng)能力、知識更新能力、工程管理實踐能力、創(chuàng)新能力；在素質(zhì)要求方面,應(yīng)具有良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)[1]。分子生物學(xué)是前沿性很強的一門基礎(chǔ)課,目前,分子生物學(xué)已經(jīng)深入到生物學(xué)科的各個領(lǐng)域,我們應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的實際情況,開拓思路,與時俱進,使分子生物學(xué)課程教學(xué)為實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型生物工程專業(yè)人才目標(biāo)服務(wù)。
一、分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的必要性
（一）分子生物學(xué)課程的重要性。
分子生物學(xué)是生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是現(xiàn)代生物學(xué)綜合發(fā)展的最高水平。現(xiàn)代分子生物學(xué)以躍入學(xué)科高速發(fā)展期，以滲透到生物的各個學(xué)科并作為深入研究的工具和平臺。由于分子生物學(xué)是在分子水平上對生物進行探究和改造，其研究成果能夠從生物的本質(zhì)上認(rèn)識和利用生物，因此，分子生物學(xué)對生物工程本科是非常重要的課程。
（二）分子生物學(xué)在生物工程專業(yè)本科學(xué)生未來發(fā)展中的作用。
分子生物學(xué)對進一步深造的學(xué)生奠定了專業(yè)基礎(chǔ)，對生物工程本科就業(yè)的學(xué)生來說也有重要的作用。就業(yè)在與分子生物學(xué)間接有關(guān)崗位上的學(xué)生，可能在其某些環(huán)節(jié)上與該學(xué)科有關(guān)；對在分子生物學(xué)直接有關(guān)崗位上就業(yè)的學(xué)生，作用當(dāng)然會更大,其就業(yè)情況詳見調(diào)查表。
（三）分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的必要性。
分子生物學(xué)內(nèi)容繁雜、發(fā)展迅猛。針對學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中反映的理解困難,為了幫助學(xué)生掌握分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識和提高實驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,亟需對目前的分子生物學(xué)課程教學(xué)進行改革。
二、教學(xué)改革的實施方法與效果
（一）選擇好教材, 重視知識更新。
教材是學(xué)生獲取知識的首要途徑。對于首次接觸分子生物學(xué)的學(xué)生來說，選擇一本合適的教材，既可以使學(xué)生克服畏難情緒，也有助于學(xué)生理解抽象概念與規(guī)律，建立起對該門課程的興趣和信心，順利地邁進分子生物學(xué)的大門。首先，我校生物工程專業(yè)分子生物學(xué)課程安排在第三學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過了生物化學(xué)和遺傳學(xué)，分子生物學(xué)的大部分概念、內(nèi)容對學(xué)生而言仍是晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。其次，由于分子生物學(xué)發(fā)展日新月異, 新知識新技術(shù)不斷涌現(xiàn), 新版教材不斷推出，給教材的選擇帶來了一定的困難。只要我們能夠把握該課程的基本脈絡(luò)并對更新的知識作適當(dāng)?shù)难a充，就能又快又好地掌握該門課程。我們積極收集最新的教材和資料,不斷更新教學(xué)內(nèi)容。通過比對各種教材內(nèi)容、體系設(shè)計和風(fēng)格特點, 我們選用了朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》，該教材綜合了生命科學(xué)在分子水平上所取得的研究成果、基本規(guī)律、原理與技術(shù)，全面完整地反映了分子生物學(xué)各領(lǐng)域的最新進展[2]，符合生物工程本科教學(xué)的要求。
（二）制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。
目前分子生物學(xué)理論課中,有三個比較突出的問題：一是課時少內(nèi)容多；二是內(nèi)容較抽象；三是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透。為了使本學(xué)科與其它課程的知識緊密銜接而又避免重復(fù), 合理取舍教學(xué)內(nèi)容, 制定切實可行的教學(xué)方案, 教學(xué)內(nèi)容選擇時把握三個原則：第一，側(cè)重學(xué)科的基本理論和基本技能；第二，注意一些趣味性的動畫和模具等的使用；第三，注意和相關(guān)科目教師的教學(xué)交流，淡化與其它學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容。對于學(xué)過的知識只做簡單的復(fù)習(xí), 而在此基礎(chǔ)上將知識向縱深、向高層次擴展。
（三）把握學(xué)科特點, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
實踐證明, 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、提高教學(xué)效率的必要措施之一。在教學(xué)中合理地穿插具有趣味性、新穎性、啟發(fā)性和熱點問題的知識。例如在學(xué)習(xí)逆轉(zhuǎn)錄時，我們可以穿插講解AIDS病毒的復(fù)制轉(zhuǎn)錄機制，這樣通過理論和實踐結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生對該知識點的理解和記憶，而且學(xué)生聽后興趣盎然，視野開拓，將有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
（四）改進教學(xué)方法與手段。
分子生物學(xué)是一個抽象繁雜的知識體系，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法很難使學(xué)生深入理解和掌握，因此迫切需要改進教學(xué)方法和豐富教學(xué)手段。
1.采用現(xiàn)代化多媒體手段。多媒體教學(xué)利用動畫展示事物發(fā)展的動態(tài)或推理的全過程，將抽象的理論的東西形象化具體化，能給學(xué)生創(chuàng)造更生動的實際情境，更多樣地體驗理論的實用性，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，能夠有效的克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷。對于分子生物學(xué)這類信息量大圖文并茂的課程來說，采用多媒體教學(xué)特別適合，可使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激起學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。
2.強化教學(xué)互動。在教學(xué)中，要加強教與學(xué)的互動，使學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師詳細(xì)說明各章節(jié)的重點和難點，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材主動進行學(xué)習(xí)，帶著問題進入課堂，同時在講課時，有意識地穿插一些具有趣味性和啟發(fā)性的熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，將抽象的分子生物學(xué)知識理解透徹，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3.培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。根據(jù)教師自身的研究項目充實課堂教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)的知識融入到教學(xué)中，從項目的立題依據(jù)、研究方法、科研成果等方面進行闡述，使學(xué)生領(lǐng)悟分子生物學(xué)的研究思路和意義，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)求知欲，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，提高學(xué)生的基本科研素質(zhì)。
（五）重視分子生物學(xué)實驗,培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力
分子生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程。因此，在分子生物學(xué)教學(xué)中開設(shè)實驗課是十分必要的。分子生物學(xué)技術(shù)內(nèi)容豐富，學(xué)生通過動手操作，不僅可以增加對所學(xué)理論知識的感性認(rèn)識，而且可以把所學(xué)理論運用到實踐中解決實際問題。因此，開設(shè)分子生物學(xué)實驗是加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立工作能力以及創(chuàng)造能力的良好途徑。
實驗課作為理論知識的“現(xiàn)實版”,也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和科研能力的實踐課。在實驗課教學(xué)工作中,應(yīng)加強所選實驗內(nèi)容的針對性、完整性和先進性。在實驗過程中,應(yīng)注意對學(xué)生分析解決問題能力、實驗設(shè)計能力以及思維能力的培養(yǎng)和鍛煉[3]。
（六）利用網(wǎng)絡(luò)資源,提高學(xué)生獲取知識的能力
互聯(lián)網(wǎng)上的信息資料和研究成果可以共享,掌握互聯(lián)網(wǎng)資源的查詢和利用是了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)和獲得已有研究成果的有效途徑。
三、總結(jié)與展望
通過我們的教學(xué)改革，生物工程專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)效果得到明顯改善，學(xué)生的出勤率增加，課堂氣氛活躍，自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和分析解決問題能力均明顯提高。為了進一步提高生物工程專業(yè)大學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，尚需在以下三個方面加強改革：第一，鼓勵學(xué)生參加教師的科研項目，使教學(xué)和科研相互促進，在科研中提高綜合素質(zhì)；第二，進一步提高任課教師的教學(xué)水平，大力發(fā)展計算機輔助教學(xué)，以更加靈活多樣的方式完成教學(xué)；第三，結(jié)合分子生物學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)時的困惑，應(yīng)寓教于樂，夯實基礎(chǔ)，開拓視野，培養(yǎng)喜歡學(xué)科、熱愛專業(yè)、認(rèn)真學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)高的生物工程專業(yè)本科應(yīng)用型人才。
參考文獻：
[1]劉迎春,熊志卿.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究[J].中國大學(xué)教學(xué),2004(10):56-57.
篇6
高等師范院校的教學(xué)與一般高校不同，在科學(xué)研究與科學(xué)教育的同時還肩負(fù)著培養(yǎng)教師的任務(wù)。因此，各學(xué)科在教學(xué)過程中，不僅僅要把知識傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生掌握研究方法與教學(xué)技巧。高等師范院校在教學(xué)中更要重視學(xué)生知識的傳承轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)。我國很多的高等師范院校都在推行教學(xué)改革，在分子生物學(xué)教學(xué)方面如何聯(lián)系科學(xué)發(fā)展的實際應(yīng)用與理論教學(xué)是高等師范學(xué)院在分子生物學(xué)教學(xué)改革方面所要研究的課題。高師院分子生物學(xué)教學(xué)改革實踐要做好以下幾點。
1.選好教材，加強專業(yè)英語教學(xué)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師備課的基本資料，分子生物學(xué)在市面上的教材有很多，由于分子生物學(xué)的知識涵蓋面廣，不同的教材編寫的側(cè)重點不同。其中趙亞華老師編寫的《分子生物學(xué)教程》，陳啟民等主編的《分子生物學(xué)》，朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)》在大學(xué)比較常見，這些都比較適合本科教育。各種各樣的教材要求老師在選擇教材時要根據(jù)時展特點、師范學(xué)校辦學(xué)風(fēng)格來綜合考慮。很多學(xué)校在未經(jīng)開會探討的情況下，根據(jù)個別人的觀點來購買教材，這是不合理的。在選教材方面也不能一味求新，新同學(xué)沒有專業(yè)基礎(chǔ)，選擇既理論基礎(chǔ)深厚，又能反映分子生物學(xué)新進展的教材是有效教學(xué)的前提。
分子生物學(xué)是門基礎(chǔ)理論與科技前沿結(jié)合緊密的學(xué)科，在大學(xué)推行雙語教學(xué)的今天，選擇教材也應(yīng)該搭配一本外文教材。開設(shè)一門分子生物的專業(yè)英語是必要的。如果師范院校學(xué)生的專業(yè)英語水平提高了，當(dāng)走向社會，對提高我國的基礎(chǔ)教育水平也有很大的幫助。在外文教材的選擇上，各高校一般選擇Gkarp的Cell and Molecular Biology，Robert Weaver的Molecular Biology，P.C.Turner的Molecular Biology。教材的選擇也要根據(jù)學(xué)生的實際水平，選擇與中文教材近似的外文教材，不能脫離實際，否則不但起不到提高學(xué)生專業(yè)英語水平的目的，反而會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.教學(xué)大綱的革新
進入了二十一世紀(jì)，教學(xué)設(shè)施已經(jīng)有了明顯的改善，很多學(xué)校仍然沒有擺脫舊的講學(xué)模式，經(jīng)常是教師在講臺一味照課本或者講義講課，學(xué)生拼命地記筆記，有的老師甚至省去了板書。有的學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)施甚至成了迎接教學(xué)評估的形式。這樣的現(xiàn)象在高等師范院校更嚴(yán)重。在課程內(nèi)容安排上，不僅要做到重點突出專業(yè)性，而且要與其他課程結(jié)合穿插，與生物化學(xué)、微生物遺傳學(xué)、遺傳學(xué)、基因工程等課程相互滲透、相互聯(lián)系。在課堂上要把多媒體教學(xué)作為主要教學(xué)手段，可以制作課件，也可以留下幾章讓學(xué)生自學(xué)制作，課件可以在下課后拷貝給學(xué)生。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以避免學(xué)生上課只顧記錄筆記，而不注重聽課與理解的傳統(tǒng)教學(xué)弊病。老師在編寫課件時還要做好與教育學(xué)理論的結(jié)合，并配合視頻、圖片、新聞等形象的、有時代感的元素，與學(xué)生互動。比如原核生物和真核生物的染色體結(jié)構(gòu)、原核生物的轉(zhuǎn)錄、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的合成、基因克隆等，用形象的圖片與視頻效果要比看教材好得多。
3.加強教師的定期培訓(xùn)
高等師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)教師的責(zé)任，所以師范學(xué)校的教師既是老師又是學(xué)生。教師在教書育人的同時還要加強自身的學(xué)習(xí)，不但要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而且要加強教學(xué)方法與水平的學(xué)習(xí)。教學(xué)改革在現(xiàn)實層面首先改革的是教師，加強對教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高政治思想水平，強化對教師的科學(xué)管理，這些都是高等師范院校要重視的。分子生物學(xué)領(lǐng)域知識更新快，發(fā)展迅速，而且分子生物學(xué)最突出的科研成果一般都發(fā)表在外文期刊上。教師提高英語水平與計算機應(yīng)用水平，加強隨時關(guān)注分子生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展動向的意識，并將本學(xué)科相關(guān)的新概念、新思路和新成果等內(nèi)容引入課堂，給學(xué)生提供一些能夠接受的，難度適中的文獻，可以與學(xué)生一起開闊視野、一起提高。另外，教師人格與教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生影響也很大，不但能影響到學(xué)生對分子生物學(xué)的理解，而且能影響到學(xué)生以后的教學(xué)風(fēng)格的成型，注意語言與修養(yǎng)的培養(yǎng)，也是高等師范院校在教學(xué)中要注重的。
4.改革教學(xué)模式，強化實驗教學(xué)
在繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)點的同時，在課程上到一定階段，學(xué)生對分子生物學(xué)有所了解后，在教學(xué)方式上可采取課堂討論等互動教學(xué)方式，同時將新知識、新進展作為專題讓學(xué)生自己研究了解，并作出總結(jié)在課堂討論。互動式教學(xué)可以將分子生物學(xué)理論細(xì)分，讓學(xué)生分組作深入探討，以提問回答的形式由老師引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥的特點。
高等師范院校教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的前提，不僅體現(xiàn)在分子生物學(xué)課程中，而且涵蓋了教學(xué)的各個方面。不斷地改革意味著不斷地突破，這樣才能培養(yǎng)出符合時代要求的教師。
參考文獻：
篇7
分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應(yīng)自然界向主動地改造和重組自然界轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。雖然分子生物學(xué)是近二十年才被寫入高校生物類及相關(guān)專業(yè)本科及研究生培養(yǎng)大綱，但其作為和實驗結(jié)合十分緊密的課程之一，不但是生物科學(xué)和其他生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，而且廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)實驗的各個領(lǐng)域。
但是分子生物類課程中有關(guān)原理部分講起來很單調(diào)復(fù)雜，學(xué)生不太容易理解。加上本課程的講授在河南師范大學(xué)（以下簡稱“我校”）生命科學(xué)學(xué)院僅有36個學(xué)時，如何在較短時間的教學(xué)中讓學(xué)生加深對分子生物學(xué)原理的印象，主動理解、掌握相關(guān)知識，并訓(xùn)練思維能力是這門課程中亟須解決的問題。此外，國際上多數(shù)有影響力的分子生物相關(guān)期刊、書籍均使用英文出版，國際學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)交流也多以英語為工具進行交流。因此，學(xué)生迫切希望在這門課程上能夠有專業(yè)的語言環(huán)境，提高自我學(xué)習(xí)與獲取信息的能力，以更快地了解分子生物課程發(fā)展的最新趨勢，并增強查閱外文文獻的技能。
2001年8月， 教育部印發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2001〕4號），要求各高等學(xué)校積極推動使用英語等外語進行教學(xué)。鑒于此，關(guān)于分子生物學(xué)的教學(xué)改革――雙語教學(xué)在很多高校開展起來，這對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新人才，提高學(xué)生競爭力等均具有重要的實踐意義。
一、高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)的內(nèi)涵及目的
根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義，雙語教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)[2]。我國目前推崇的雙語教學(xué)是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué)的活動。它要求用準(zhǔn)確、流利的英語進行知識講解，但不絕對排除漢語，以避免由于語言障礙造成學(xué)生對專業(yè)知識的理解困難而影響教學(xué)效果。
通過雙語課程的教學(xué)，讓學(xué)生在扎實掌握分子生物學(xué)基本概念和原理的同時，能增強在分子生物學(xué)專業(yè)英語方面的綜合運用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索研究的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。我校開展雙語教學(xué)示范課程，雙語教學(xué)圍繞為學(xué)生出國留學(xué)和考研兩方面服務(wù)展開。教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)文獻，或者選擇英美報刊上的文章進行閱讀和翻譯，這樣既可以提高學(xué)生的專業(yè)分析能力，又能提高他們的英語能力。
二、高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)模式的建設(shè)
教育部與財政部期望各高等學(xué)校充分利用示范課程的資源和經(jīng)驗，不斷提高雙語教學(xué)質(zhì)量，不斷探索與國際先進教學(xué)理念和教學(xué)方法接軌的、符合中國實際的雙語課程教學(xué)模式，為全面提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量做出新成績。為此，我校生命科學(xué)學(xué)院建設(shè)了分子生物學(xué)的雙語教學(xué)示范課程，建設(shè)內(nèi)容包括以下幾方面。
1分子生物學(xué)雙語師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)
為推進分子生物學(xué)雙語教學(xué)課程的建設(shè)，學(xué)院要提高對分子生物學(xué)雙語教學(xué)工作的重視程度，對師資儲備不足問題給予重視。首先，應(yīng)加強雙語教學(xué)師資隊伍的培養(yǎng)工作；努力提高雙語教學(xué)教師的教學(xué)能力；教學(xué)經(jīng)費適當(dāng)向雙語教學(xué)課程建設(shè)等方面傾斜。例如，鼓勵并支持雙語教學(xué)師資參加國際雙語教學(xué)相關(guān)會議及培訓(xùn)項目，及時與各高校進行交流，可以聘請外籍教師對雙語教學(xué)負(fù)責(zé)人進行培訓(xùn)，提高教師外語水平，始終保持學(xué)校雙語師資的先進性。
2先進分子生物學(xué)雙語教材的引進與建設(shè)
由于分子生物更新速度快， 所以在教材建設(shè)上我們比較重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進性、新穎性與啟發(fā)性。在教材方面，中文教材為朱玉賢等編著的普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材《現(xiàn)代分子生物學(xué)（第4版）》；英文教材選用了內(nèi)容簡潔的英國經(jīng)典分子生物學(xué)教材Molecular Biology（Turner主編），該教材涵蓋了分子生物學(xué)絕大多數(shù)的基本知識點，且篇幅較短，特別適合本科生使用。另外本課程除了指定的教材外， 爭取能編寫與教材配套的英文版雙語教學(xué)講義，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)研究內(nèi)容， 提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
3立體化雙語教學(xué)手段的建設(shè)
PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法，是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，主要通過以問題為中心、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以提高學(xué)生系統(tǒng)分析問題、解決問題的綜合能力[3]。PBL教學(xué)法具體做法：學(xué)生課前閱讀雙語教學(xué)內(nèi)容，課堂則主要以問題為中心，學(xué)生以雙語提問并相互解答問題，教師以雙語提問并解答疑難點。而傳統(tǒng)教學(xué)法的具體做法：不刻意要求學(xué)生課前閱讀雙語教學(xué)內(nèi)容，教師雙語授課，采取“灌注”或“填鴨式”的方法，使學(xué)生被動接受雙語教學(xué)相關(guān)知識。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受PBL教學(xué)方法的學(xué)生在英語專業(yè)句法、英語專業(yè)文章閱讀方面明顯優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生。因此，有必要提倡分子生物學(xué)專業(yè)教師多采用PBL授課方法進行雙語教學(xué)。
4優(yōu)秀分子生物學(xué)雙語教學(xué)課件的制作
全英式教學(xué)課件使用英文原版教材，要求高，難度大，難以確保取得理想的教學(xué)效果。經(jīng)過實踐，教師應(yīng)該制作中英文對照課件幫助學(xué)生理解，這樣可以面向所有學(xué)生，十分利于雙語教學(xué)的推廣與普及。另外，教學(xué)課件中盡量多選用形象、精美的圖片，將高深的抽象概念轉(zhuǎn)變成直觀的圖像、動畫，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。注意搜集一些標(biāo)準(zhǔn)英文配音的分子生物學(xué)動畫或者視頻，形象地把一些分子生物學(xué)過程展示給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的興趣。
三、高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)存在的問題及思考
雖然應(yīng)教育部要求，各高等學(xué)校積極推動使用英語進行教學(xué)，各高校逐漸開展雙語教學(xué)模式，但在高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)工作中依然存在各種問題，如教學(xué)體制不完善、師資儲備不足、教學(xué)條件不夠優(yōu)越、學(xué)生英語能力參差不齊等。就此提出以下建議：一是學(xué)院要提高對雙語教學(xué)工作的重視程度；二是加強雙語教學(xué)師資隊伍的培養(yǎng)；三是努力提高雙語教學(xué)教師的教學(xué)能力；四是加強對雙語教學(xué)工作的管理；五是教學(xué)經(jīng)費適當(dāng)向雙語教學(xué)課程建設(shè)等方面傾斜。
四、總結(jié)
本文從高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)模式的建設(shè)各方面進行了探討，另外指出目前高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)存在的問題，并給出了建議。需要指出的是，高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)只有將教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力及所需的硬件設(shè)施盡可能協(xié)調(diào)好，才能達(dá)到培養(yǎng)與國際接軌的生物分子學(xué)專業(yè)人才的目標(biāo)。
參考文獻：
篇8
分子生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，但相對于其他學(xué)科的實驗而言，分子生物學(xué)實驗復(fù)雜而理論難以理解，技術(shù)性很強，是理論和實踐相結(jié)合的典型課程，而且要求學(xué)生在實驗中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神[3]。這就對實驗教學(xué)提出了更高的要求和目標(biāo)，因此建立科學(xué)合理的分子生物學(xué)實驗教學(xué)體系，將對生命科學(xué)研究的思維方法帶進課堂，激發(fā)學(xué)生對分子生物學(xué)及科學(xué)研究的興趣和潛能，并可提高學(xué)生實驗的主動性和積極性，提升研究生實際操作能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
研究生的培養(yǎng)更應(yīng)側(cè)重于獨立從事科學(xué)研究工作能力的培養(yǎng)，為使研究生一年級的學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色，逐漸順利地進入真正的研究領(lǐng)域，并為了與現(xiàn)代技術(shù)接軌，提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力。我們結(jié)合本實驗室的實驗條件、實驗設(shè)備以及實驗教學(xué)人員的素質(zhì)能力，對分子生物學(xué)實驗進行了改革與探索。
（一）結(jié)合實驗內(nèi)容編寫相關(guān)的實驗教材
我們對醫(yī)學(xué)碩士研究生的分子生物學(xué)理論部分選用的教材是朱玉賢《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（第三版），本版教材有二章介紹分子生物學(xué)技術(shù)，但不能作為實驗教材。我們根據(jù)實驗課教學(xué)目的進行合理組合，力求使該實驗體系內(nèi)容新穎、實用、注重創(chuàng)新、體現(xiàn)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。編寫教材的主要參考書為薩姆布魯克《分子克隆實驗指南》，是分子生物學(xué)實驗教學(xué)比較好的教材和參考書[4]。我們在教材中主要介紹常見的各種分子生物學(xué)技術(shù)及其原理， 并精心挑選了相關(guān)實驗。其中重點介紹了基因工程技術(shù)的常用到的質(zhì)粒提取、核酸電泳、技術(shù)、酶切、轉(zhuǎn)化、重組體的篩選、蛋白電泳等實驗。
（二）合理按排分子生物學(xué)理論與實驗課教學(xué)
我們將分子生物學(xué)分為理論和實驗，分別采用的教材為《現(xiàn)代分子生物學(xué)》和自編的《分子生物學(xué)技術(shù)》，學(xué)時都為36學(xué)時。理論課在實驗課之前進行，讓學(xué)生先了解部分基礎(chǔ)理論。在上實驗課時，還須講解實驗的基本原理，這部分知識尤其重要。它是實驗內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，有利于指導(dǎo)學(xué)生更好地理解實驗內(nèi)容、了解實驗?zāi)康模兄谠黾訉W(xué)生對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實驗思維。只有理論與實踐相結(jié)合，才能使學(xué)生真正掌握理論中抽象的知識。 靈活按排實驗課時間，并控制班級規(guī)模。
我們將2010級180名碩士研究分為6個班，每班30個學(xué)生。根據(jù)分子生物學(xué)實驗的特點將實驗集中安排在一段時間里，保證實驗的連續(xù)性，將實驗課全部按排在周末2天時內(nèi)。這樣，改變了傳統(tǒng)實驗教學(xué)時間安排過于死板，時間過少且不連貫的現(xiàn)象。我們在實驗授課上主要是以基因工程的內(nèi)容為主線，順序是基因分離克隆，載體選擇、酶切，片段與載體的連接，重組質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化，重組子的鑒定、表達(dá)。這樣的安排有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動探索未知的知識，最重要的一點是有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。課程周期為3個星期，每周完成一項實驗內(nèi)容，在這3個星期里，學(xué)生剛好能完成一個基因工程的流程，形成一個完整的實驗概念，同時又有充足的時間讓學(xué)生思考和解決問題，加深了對實驗的印象。
充分做好實驗前的準(zhǔn)備工作，以二人為1小組，精心準(zhǔn)備每組使用的器材，如槍頭、離心管、鑷子、一次性手套，微量離心機、電泳儀、電泳槽、染色缸等。為了保證實驗結(jié)果的真實穩(wěn)定，實驗課老師和實驗人員反復(fù)對實驗進行了多次預(yù)實驗，并取得較理想的實驗結(jié)果。
錄像是良好的視聽媒體，其直觀性好，不受實驗條件和實驗材料的限制。在學(xué)生進行實驗之前，觀看我們實驗教師親自錄制的實驗演示。演示的內(nèi)容不僅所有的同學(xué)都能看清楚，而且能給同學(xué)們實驗過程的真實感受。同時還具有很強的表現(xiàn)力和感染力，能激發(fā)學(xué)生們的興趣，集中他們的注意力。
（三）雙語教學(xué)
在實際科研中，由于目前商品化的試劑盒應(yīng)用廣泛以及大部分使用的儀器、藥品、試劑都是進口的，其說明書以英文多見，實驗步驟也多是采用英文。而剛?cè)雽W(xué)的研究生們掌握的專業(yè)詞匯少，不能準(zhǔn)確翻譯與實驗相關(guān)的英文資料和說明書，更不用說閱讀專業(yè)文獻。我們精心組織備課，用英文制作課件、書寫教案和講稿，同時要求學(xué)生用英文寫實驗報告。
（四）實踐總結(jié)
本次實驗課改革探索，使分子生物學(xué)實驗課環(huán)環(huán)相扣，而且全部操作由學(xué)生自己完成，每一部分實驗都承上啟下，要求學(xué)生態(tài)度認(rèn)真、思路清楚、操作仔細(xì)、相互協(xié)作才能完成。這樣的實驗課過程完整、結(jié)果明顯、教學(xué)效果良好。不僅使學(xué)生得到了分子生物學(xué)技術(shù)操作的訓(xùn)練，也提高了教師的實驗技術(shù)能力，對相關(guān)技術(shù)和知識有了更深入的了解和認(rèn)識。
參 考 文 獻
[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰.現(xiàn)代分子生物學(xué).高等教育出版社. 2007.
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針對生命科學(xué)所具有的國際通用性和可比性強的特點，筆者從2004年開始在分子生物學(xué)課程教學(xué)中實施了雙語教學(xué)，確定了語能和學(xué)能并重的雙語教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。
一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵及模式
雙語教學(xué)(bilingual teaching)是指以2種不同語言作為教學(xué)語言的教學(xué)，一般是指用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。在我國和一些亞洲國家，雙語教學(xué)一般是指用英語和母語同時進行學(xué)科教學(xué)。在高校推行雙語教學(xué)有利于吸納先進的教育資源、教學(xué)理念、教學(xué)模式；有利于學(xué)生快速、直接地掌握本學(xué)科的世界先進理論和前沿技術(shù)，掌握發(fā)達(dá)國家的最新研究成果；有利于促使教師不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平和外語水平。實施雙語教學(xué)可以實現(xiàn)3個層面的收獲：最基本的收獲是學(xué)科知識和能力的掌握，直接的收獲是外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國外先進的教學(xué)理念和教學(xué)方式。
雙語教學(xué)模式主要有以下3種：一是沉浸型雙語教學(xué)模式(Immersion bilingual education)，即完全使用非母語的第二語言進行教學(xué)；二是保持型雙語教學(xué)模式(Maintenance bilingual education)，即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時使用母語教學(xué)，然后逐漸地使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)。三是過渡型雙語教學(xué)模式(Transitional bilingual education)，即學(xué)生入學(xué)以后部分或全部地使用母語教學(xué)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)。無論采取何種雙語教學(xué)模式，都要綜合考量學(xué)生的外語接受能力，都是要使學(xué)生通過雙語課程的學(xué)習(xí)實現(xiàn)專業(yè)知識(學(xué)能)和外語能力(語能)的雙重收獲。
二、分子生物學(xué)課程實施雙語教學(xué)的必要性
隨著信息、經(jīng)濟和知識全球一體化進程的加快，國際間的學(xué)術(shù)交流與合作日趨密切。所以只有掌握國際交往中通用的英語語言，才能較全面地認(rèn)識世界，拓寬視野，提升自身素質(zhì)和增強國際競爭力。
眾所周知，21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，以分子生物學(xué)為先導(dǎo)的生命科學(xué)正經(jīng)歷新的發(fā)展階段。分子生物學(xué)是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門新興邊緣學(xué)科，以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)及其在遺傳信息和細(xì)胞信息傳遞中的作用為研究對象，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并正在與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域。其基本原理和研究技術(shù)已滲透到生命科學(xué)的所有分支，全面推動了生命科學(xué)各領(lǐng)域的發(fā)展。分子生物學(xué)已成為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課。
由于發(fā)達(dá)國家的生命科學(xué)專業(yè)較國內(nèi)起步早、發(fā)展快，所以面對高等教育的國際化趨勢，以及生命科學(xué)發(fā)展迅速、國際通用性和可比性強的特點，國內(nèi)的高校必須深化分子生物學(xué)教學(xué)改革，以培養(yǎng)出在創(chuàng)新思維、學(xué)識素養(yǎng)、研發(fā)技能、人格品質(zhì)等方面具有國際競爭力的高級生物學(xué)人才。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，雙語教學(xué)顯示出越來越重要的作用。
雙語教學(xué)作為培養(yǎng)21世紀(jì)高層次專業(yè)人才的重要教學(xué)模式，是教育國際化的重要標(biāo)志之一。在本科教育中開展分子生物學(xué)雙語教學(xué)，可以有效地利用國外先進的教育資源，創(chuàng)建與國際高新技術(shù)領(lǐng)域接軌的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科的世界先進理論和技術(shù)，掌握學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，增強學(xué)生直接利用外語從事學(xué)習(xí)和開展初步研究的能力，增強學(xué)生的國際合作意識、國際交流能力和學(xué)術(shù)競爭力，從而為國家培育國際創(chuàng)新型生物學(xué)科研和教育人才，加強我國在這一領(lǐng)域與國際間的科技交流，提升國家的競爭力。
三、分子生物學(xué)課程開展雙語教學(xué)的實踐
(一)以專業(yè)知識傳授為核心，循序漸進地實施雙語教學(xué)
專業(yè)課的雙語教學(xué)目標(biāo)具有雙重性，其一是使學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識，其二是提升學(xué)生的英語運用能力，從而培養(yǎng)專業(yè)知識和英語能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。因此，為了實現(xiàn)傳授學(xué)科知識和提高英語能力并重的分子生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，筆者在綜合考量學(xué)生的英語接受能力以及授課教師自身能力水平的基礎(chǔ)上，以專業(yè)英語詞匯為切入點，以名詞概念的英文敘述為鋪墊，以部分章節(jié)全英文授課為目標(biāo)，開展了循序漸進式的分子生物學(xué)雙語教學(xué)。
1、以學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯為切入點
分子生物學(xué)課程在第5學(xué)期開設(shè)，此時尚未開設(shè)專業(yè)英語課程，且上課班級學(xué)生的大學(xué)英語4級通過率僅為50％～70％，也未參加過其他課程的雙語教學(xué)。為了讓學(xué)生逐步適應(yīng)雙語教學(xué)，教師以學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯為切入點，授課時涉及的所有專業(yè)名詞第一次出現(xiàn)時用中英文對照講解，再次涉及時則一律用英文讀寫。教師反復(fù)讀寫的強化作用對學(xué)生掌握專業(yè)英語詞匯起到了十分好的幫助作用。另外，教師對專業(yè)英語詞匯進行必要的詞素分析，介紹常用的詞根、前綴和后綴，往往可以觸類旁通，起到事半功倍的作用，十分有利于學(xué)生快速記憶專業(yè)英語詞匯。
專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)不僅是雙語教學(xué)的切入點，更是開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，必須貫穿于雙語教學(xué)的全部過程。學(xué)生在雙語教學(xué)過程中，不僅要學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的專業(yè)英語詞匯，而且要學(xué)習(xí)教學(xué)過程中涉及到的其他英語詞匯，特別是生物類英語詞匯。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，在課程結(jié)束時學(xué)生可以熟練地掌握500多個常用的分子生物學(xué)專業(yè)英語詞匯，熟悉1000多個生物類英語詞匯，基本可以閱讀一般的分子生物學(xué)類專業(yè)文獻。 2、以概念名詞的全英文敘述為過渡
為了使學(xué)生盡快地熟悉專業(yè)術(shù)語和基本概念的英文表述方式，引導(dǎo)學(xué)生盡快地適應(yīng)雙語教學(xué)，在剛開始授課時，教師除了讓學(xué)生接觸大量的專業(yè)英語詞匯外，相關(guān)的名詞概念也全部用英文表述。為了避免英文的突然介入使學(xué)生難以接受，授課初期教師可以以板書或多媒體同時展示中英文表述，然后逐步過渡到只給出英文表述，對個別難理解的概念做口頭的中文解釋。
3、以代表性章節(jié)全英文授課為示范
大多數(shù)課程實施雙語教學(xué)時使用的是英文版的教材或英文課件。由于完全用英文講述的雙語教學(xué)備課量大，學(xué)生接受起來難度也大，所以在實施分子生物學(xué)雙語教學(xué)時，教師只在課程講授后期選取知識難度較低的章節(jié)內(nèi)容開展少量的完全英文講述式教學(xué)。例如，“核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容在生物化學(xué)課程中多有涉及，學(xué)生容易理解，所以可以全部用英文講述。這樣，教師講述的重點可以放在語言的敘述上，而不是知識的闡釋上。因此，不會顧此失彼，影響到學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握。這一階段的雙語教學(xué)，其目的是使學(xué)生能夠利用英語掌握分子生物學(xué)的專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生運用英語思考問題、表述觀點和閱讀專業(yè)文獻，從而增強學(xué)生駕馭英語的能力，使學(xué)生學(xué)會雙語思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
(二)分子生物學(xué)課程實施雙語教學(xué)選用的教材
實施分子生物學(xué)雙語教學(xué)，首先要選擇合適的英文原版教材。原版教材不僅能夠反映學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)和研究成果，而且側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本原理的背景講解。其以案例教學(xué)為特色，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者了解分子生物學(xué)原理形成的科學(xué)驗證過程，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，進而形成解決問題的技能、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。
從教材的編寫理念、內(nèi)容編排、涵蓋范圍、前瞻性、易讀性等方面綜合考慮，教師選用Robert F.Weaver編寫的Molecular biology(3e)作為教材。但是，由于教材存在信息量多、科研實驗案例多、篇幅龐大等缺點，所以易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。為此，教師在認(rèn)真閱讀原版教材及主要英文參考書的基礎(chǔ)上，對教材進行了精簡，以基因概念為核心、基因本質(zhì)為主線，以闡述生命現(xiàn)象與功能背后的分子機制為重點，確定了分子生物學(xué)雙語教學(xué)的主要內(nèi)容：(1)Introduction；(2)Gene Concept Evolution and Develop-ment；(3)DNA Replication；(4)RNA Transcription；(5)Translation；(6)Regulation of Gene Expression；(7)The Mutability，Repair and Homologous Reeombina-tion；(8)Genomics and Proteomies，從而實現(xiàn)了授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性。
(三)構(gòu)建探究型互動式教學(xué)模式
互動式雙語教學(xué)是指在雙語教學(xué)過程中，師生、生生之間以多種形式互相交流知識、思想，以求不斷提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提供學(xué)生拓展思維的空間，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，完成知識體系的建構(gòu)。為此，教師在分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實施了多元化的探究型互動式教學(xué)模式。
分子生物學(xué)是一門綜合性、邊緣性學(xué)科。其特點是內(nèi)容新而龐雜，每一個理論的背后都有一系列的科學(xué)實驗做支撐。因此，如何在課堂上既能突出重點，又能將前人的科學(xué)研究過程再現(xiàn)于學(xué)生面前，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是分子生物學(xué)課程教學(xué)必須認(rèn)真探究的問題。在教學(xué)實踐過程中，教師采用啟發(fā)式、設(shè)問式、討論式的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過將學(xué)科概念、理論等得以產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機，增強學(xué)生參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性；通過將“提出問題、分析問題、解決問題”貫穿于教學(xué)全過程，把知識置于解決特定問題的具體情景和科學(xué)發(fā)展的背景框架中來理解，從研究問題的角度引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)角色，使學(xué)生通過自身主動的探究來組建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。實踐證明，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)的有效途徑。
(四)充分運用多媒體教學(xué)手段，把握課程預(yù)習(xí)和編寫雙語教學(xué)講義
雙語教學(xué)的關(guān)鍵是在提高學(xué)生的英語水平和英語應(yīng)用能力的同時，不降低專業(yè)課的教學(xué)水平。由于專業(yè)課涉及枯燥乏味的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生現(xiàn)有的英語水平使學(xué)生接受雙語教學(xué)遇到一定的困難，所以實施雙語教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。充分利用教學(xué)電影、錄像、多媒體課件等聲、光、電的現(xiàn)代技術(shù)，借助于實物、圖片、布景等，以生動、活潑、直觀的形式進行教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，從而實現(xiàn)雙語教學(xué)應(yīng)有的效果。將多媒體技術(shù)用于雙語教學(xué)，一方面促進了教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革，便于生動、形象地表述深奧、抽象的理論知識；另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而有效地提高了分子生物學(xué)雙語教學(xué)的效果。
此外，提前將多媒體教學(xué)課件的內(nèi)容以講義的形式發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，對提高分子生物學(xué)雙語教學(xué)的效果十分重要。任課教師考慮到分子生物學(xué)原版教材的價格較高，而雙語教學(xué)真正用到的部分較少；而且國外教材在內(nèi)容編排等方面與國內(nèi)教材有較大的差距，不便學(xué)生直接使用，所以沒有讓學(xué)生直接購買原版教材，而是由教師參照原版教材編寫適用的講義提供給學(xué)生使用。
(五)采用多元化的課程考核方法
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分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等所有大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征及其重要性、規(guī)律性和相互關(guān)系的科學(xué)。隨著分子生物學(xué)新理論和技術(shù)的大量出現(xiàn)，其應(yīng)用已滲透到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，不再是神秘、難以操作的實驗技術(shù)，而成為生命科學(xué)相關(guān)教學(xué)和科研過程中的一項基礎(chǔ)技術(shù)。例如，許多本科課程教學(xué)中以及畢業(yè)論文實驗過程中都涉及分子生物學(xué)技術(shù)，同時，工業(yè)上進行菌株選育工作，也多采用了分子生物學(xué)技術(shù)，并已形成了一種發(fā)展趨勢。因此，開設(shè)本科分子生物學(xué)實驗課程，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)分子生物學(xué)操作，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，可促使學(xué)生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)快速開展實驗并獲得結(jié)果，對于完成本科階段學(xué)習(xí)具有重要作用，也為學(xué)生在畢業(yè)后快速投入和開展有關(guān)的科研和實際生產(chǎn)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會和工程應(yīng)用培養(yǎng)工程師，培養(yǎng)具有堅實的基礎(chǔ)知識和較強應(yīng)用能力的人才。針對這一培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合發(fā)酵工程學(xué)科專業(yè)特色，在實際教學(xué)中不但要讓學(xué)生充分理解實驗的原理，對其實驗操作的技術(shù)能力也提出較高的要求，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際應(yīng)用問題的能力，以應(yīng)用于未來科研和生產(chǎn)工作中。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)歷，淺談對工科學(xué)校分子生物學(xué)實驗課教學(xué)改革的探索。
一、改進教學(xué)組織方式，提高教學(xué)效率
（一）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高課堂效率
在以往的實驗課上，學(xué)生等、靠、要的思想嚴(yán)重泛濫，一切都等著老師傳授，一旦離開老師就不知所措，不能形成良好的自學(xué)能力。針對這一問題，并根據(jù)分子生物學(xué)實驗的特點，我們將實驗集中安排在一段時間內(nèi)完成。制定了詳細(xì)的時間表，并注明每天實驗的操作內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解每節(jié)課要進行的內(nèi)容，形成連貫的思路。同時，將詳細(xì)的講義提前發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)文獻資料，了解最新研究進展。在課堂上通過提問和分析式的講解讓學(xué)生理解每步操作的原理和目的。這樣可激發(fā)學(xué)生的研究興趣，不僅知道應(yīng)該怎樣去操作實驗，還可以達(dá)到知其所以然的目的。對于不理解的知識，也可以在課堂上詢問老師，問題的解決可以激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，這不僅可提高課堂效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程完成后，有興趣的同學(xué)還可在課余時間加入研究室的課題研究中，鞏固實驗操作能力，讓抽象的理論變?yōu)榭梢姷氖挛铮囵B(yǎng)學(xué)生的科研精神，豐富學(xué)生的課余生活，尤其是對于參加各種本科生科技競賽活動的同學(xué)有極大的幫助，同時也可輔助研究生的研究，減輕研究生的工作負(fù)擔(dān)。
（二）對必要操作進行演示
由于多數(shù)同學(xué)完全沒有接觸過分子生物學(xué)實驗，實驗的操作步驟又較為煩瑣，難免操作失誤，使后續(xù)實驗受阻。而上課的時間有限，幾乎沒有重復(fù)操作的可能性。因此，需要對必要的操作步驟進行演示，讓學(xué)生由抽象的想象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w認(rèn)識，減少了學(xué)生實驗操作出錯的概率。
（三）盡量增加每位同學(xué)的操作機會
由于分子生物學(xué)實驗試劑通常較昂貴，以往實驗常以小組為單位進行，不能充分鍛煉學(xué)生的動手能力，也為那些有偷懶思想的同學(xué)提供了置身于實驗之外的機會。我們在實驗條件容許的情況下，盡量增加每個同學(xué)的動手機會，將以小組為單位進行的實驗改為每人一次的實驗。例如，讓每個同學(xué)都進行PCR操作，并親自將自己擴增的PCR產(chǎn)物加入瓊脂糖凝膠中，使他們能夠充分體會到分子生物學(xué)實驗操作是微量的，需要準(zhǔn)、穩(wěn)。然后，從瓊脂糖凝膠電泳中確定擴增出目的DN段的PCR樣品，用以進行下一步實驗。這樣，不但可以提高同學(xué)參與實驗的熱情和興趣，而且可以避免以小組為單位實驗時操作失敗導(dǎo)致后續(xù)實驗受影響的現(xiàn)象。
二、改進課堂講授方式，培養(yǎng)工科學(xué)生分析和解決問題能力
（一）培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力
分子生物學(xué)是一項精巧的技術(shù)，其發(fā)展速度快，大量新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，而課堂上時間有限，僅能實踐學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的分子生物學(xué)實驗技術(shù)。在這有限的過程中，讓學(xué)生形成分析問題和解決問題的能力，以應(yīng)用于未來的科研或者生產(chǎn)過程中，這對于學(xué)生的發(fā)展更有長足發(fā)展意義。分子生物學(xué)實驗操作需要“心靈手巧”。“心靈手巧”則可一次操作成功，否則多次重復(fù)操作仍不能獲得理想結(jié)果。所謂“心靈”是指學(xué)生需要充分理解實驗原理，掌握操作注意事項。例如，讓學(xué)生懂得分子生物學(xué)操作要注意避免環(huán)境以及人所攜帶的酶類對操作對象（如DNA、RNA）的降解作用；同時，實驗過程中用到的試劑極為微量，多一點、少一點可能就導(dǎo)致成倍數(shù)的誤差。這不僅可避免他們課堂上實驗的失敗，在未來進行其他實驗時還可以事先設(shè)想出操作的注意事項，形成分析問題的習(xí)慣和能力。即使在不能獲得理想實驗結(jié)果時，引導(dǎo)其分析實驗操作過程失誤的原因，提出改進的辦法，可培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。這正可達(dá)到“授人以魚，不如授人以漁”的效果。所謂“手巧”則要求學(xué)生有較高的動手能力。我們將操作要領(lǐng)總結(jié)成口訣的形式，并對口訣進行詳細(xì)的解釋。例如，在進行感受態(tài)細(xì)胞制備的實驗中，用“冷”、“輕”兩個字概括其操作的要領(lǐng)，也就是所有操作盡量在冰上進行，并輕柔操作防止這種處于脆弱狀態(tài)的細(xì)胞破碎，以充分保證細(xì)胞的活性。這樣既容易讓學(xué)生理解，又方便他們記憶。此外，第一次操作過程難免出現(xiàn)各種問題，鼓勵學(xué)生多加練習(xí)，熟能生巧，在實踐中掌握真知。這對于培養(yǎng)同學(xué)的耐心和毅力，在未來勝任更為復(fù)雜的工作同樣重要。
（二）培養(yǎng)學(xué)生具有“量”的工程概念
工科學(xué)校有為企業(yè)提供工程人才的義務(wù)。工業(yè)上追求高產(chǎn)量、高轉(zhuǎn)化率、高生產(chǎn)速率，利用分子生物學(xué)改造生物體，也是為了追求這三高。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生灌輸“量”的概念。例如，讓學(xué)生懂得所獲得的重組酶，酶活越高越有應(yīng)用價值，而所應(yīng)用的底物價格越低越有利于工業(yè)應(yīng)用。此外，讓同學(xué)懂得生命體是復(fù)雜的，在不同環(huán)境下表現(xiàn)出的性能也不一樣，經(jīng)過實驗摸索可獲得一個最優(yōu)的實驗條件，從而將產(chǎn)量提高。進一步通過提問和布置課后思考題的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識并通過查閱文獻，設(shè)計、改進實驗方案，展望未來可進行研究的方向，這也有助于學(xué)生在未來快速適應(yīng)企業(yè)科研、生產(chǎn)等工作。
三、改進考核機制，綜合評價學(xué)習(xí)效果
以往教學(xué)多以實驗報告形式進行實驗課的考核，但往往發(fā)現(xiàn)多份同一版本的實驗報告。這些抄襲別人實驗報告的同學(xué)顯然不能完全掌握實驗內(nèi)容。另一方面，有的同學(xué)實驗報告寫的非常仔細(xì)、全面，但實驗操作過程并不理想。因此，僅憑實驗報告的質(zhì)量不能夠綜合評價同學(xué)對實驗的掌握程度。
針對上述問題，我們對實驗考核機制進行了改進，增加以下考核方式：首先，在課堂上進行提問，考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對以往知識的掌握情況，并進行評分。其次，實驗過程中為每個學(xué)生對操作注意事項的理解程度、操作的熟練程度以及獲得結(jié)果的好壞程度進行評分，避免了不動手、靠同組同學(xué)做實驗的現(xiàn)象，提高了學(xué)生實驗的積極性。再次，對實驗報告中實驗數(shù)據(jù)處理、分析清晰以及對思考題討論詳盡、有創(chuàng)新思路的同學(xué)給予加分。促使學(xué)生通過查閱資料解決問題，增強其學(xué)習(xí)主動性和分析問題的能力，也可減少實驗報告抄襲的現(xiàn)象。
總之，通過分子生物學(xué)實驗的教學(xué)過程，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源進行擴展學(xué)習(xí)，促進學(xué)生開闊思路，形成創(chuàng)新性思維，形成連貫、有序的研究思路。同時，引導(dǎo)學(xué)生形成產(chǎn)量意識和工業(yè)化的思維方式，對其今后在科研和工程領(lǐng)域的發(fā)展都有幫助。
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篇11
然而，從中國西部高校—塔里木大學(xué)生物類專業(yè)學(xué)生的分子生物學(xué)成績，以及每年報考研究生的考試科目選擇看，學(xué)生對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量并不好。該校生物類專業(yè)學(xué)生每年分子生物學(xué)平均成績均在70分左右，在他們報考研究生時，無論是否選擇分子生物學(xué)相關(guān)專業(yè)，常常避開分子生物學(xué)考試科目。這對學(xué)生今后無論是在生物領(lǐng)域進一步深造，或在工作崗位應(yīng)用分子生物學(xué)知識解決實際問題，都帶來了極大的問題和困難。
因此，為了解導(dǎo)致塔里木大學(xué)本科生物類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)效果差的原因，也為今后教師更好地開展分子生物學(xué)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量，本論文采用調(diào)查問卷的形式，對學(xué)生分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)內(nèi)容和方式等問題進行調(diào)查，在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，為更好地進行分子生物學(xué)課程的教育教學(xué)改革提供有益思路和借鑒。
塔里木大學(xué)是一所偏重農(nóng)業(yè)的綜合性大學(xué)，分子生物學(xué)是該校生物技術(shù)和應(yīng)用生物科學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的必修課程，在第三學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時為60學(xué)時，教學(xué)周期為16周，每周上4節(jié)課。此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子生物學(xué)的先導(dǎo)課程—生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)，對核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)具備一定的知識基礎(chǔ)。本次問卷調(diào)查采用不記名方式，對象為塔里木大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)(簡稱生技)和應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)(簡稱生科)2014屆本科生，共4個班級97人。其中生技2個班，共51人，男生占64.7%，女生占35.3%，新疆生源占60%，疆外生源占40%;生科2個班，共46人，男生占52.2%，女生占47.8%，新疆生源占70%，疆外生源占30%。
一、學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)動機作為一種非智力因素，是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制，通過學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等間接地影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對分子生物學(xué)重要性的認(rèn)識方面，分別有97.1%和95.6%生技和生科的學(xué)生認(rèn)為該課程對本專業(yè)重要或非常重要，分別只有2.9%和4.4%認(rèn)為不重要。可以看出，這兩個專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完分子生物學(xué)的先導(dǎo)課程后，對開設(shè)分子生物學(xué)的重要性有足夠認(rèn)識，說明他們具備學(xué)好分子生物學(xué)的潛質(zhì)和基礎(chǔ)，這為他們提供潛在的學(xué)習(xí)動力，只是由于其他因素這種動力尚未被激發(fā)出來。此外，個別學(xué)生對分子生物學(xué)的重要性認(rèn)識尚有不足，這必然會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動力的缺乏。因此，需要教師在開始講授分子生物學(xué)緒論時，通過課程介紹以及列舉實例等形式，詳細(xì)講述這門學(xué)科對整個生命科學(xué)的發(fā)展、生命奧秘的揭示、前沿技術(shù)的研發(fā)以及現(xiàn)代社會的影響，提高學(xué)生對分子生物學(xué)重要性的認(rèn)識。由此看來，絕大多數(shù)生技和生科專業(yè)的學(xué)生雖然肯定了分子生物學(xué)課程的重要性，但總體成績?nèi)匀惠^差，或不愿選擇其作為自己喜好學(xué)科，說明對分子生物學(xué)重要性的認(rèn)識并不是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的主要原因。
二、學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的導(dǎo)師，是一種積極探究的傾向，也是創(chuàng)新能力的源泉[3]。學(xué)生對某一學(xué)科感興趣，就會持之以恒地專心致志鉆研它，也會提高學(xué)習(xí)效果。調(diào)查顯示，生技和生科對分子生物學(xué)感興趣的學(xué)生分別占44.1%和42.3%，而超過一半的學(xué)生則沒興趣或不喜歡。進一步探究其不感興趣的原因，兩個專業(yè)分別有21.7%和22.1%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容枯燥，28.3%和25.2%認(rèn)為記憶內(nèi)容多，21.7%和23.3%不知道如何學(xué)習(xí)，還有28.3%和29.4%覺得自己基礎(chǔ)差，學(xué)不會。由此看出，沒有興趣是塔里木大學(xué)生技和生科專業(yè)學(xué)生對分子生物學(xué)學(xué)習(xí)效果差的主要原因，而該課程本身的內(nèi)容枯燥、理論抽象、龐雜、不易記憶等特點是導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的一個主要因素。興趣是學(xué)習(xí)過程中最積極的因素，也是學(xué)生走向成才之路的最有效方法。然而分子生物學(xué)除上述特點外，隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，其新理論和新技術(shù)還在層出不窮，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，難以接受和掌握微觀和抽象知識。另外，這門課程不但自身邏輯性很強，而且與其先導(dǎo)課程的連貫性也很強。若其先導(dǎo)課程沒有學(xué)好，直接影響后續(xù)課程知識的理解和掌握。例如，如果對生物化學(xué)中DNA和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)沒有理解的話，學(xué)生就很難掌握分子生物學(xué)中生物體如何通過DNA-蛋白質(zhì)互作方式調(diào)控基因的表達(dá)，并由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，久而久之最終導(dǎo)致學(xué)生對該課程喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至達(dá)到放任自流的程度。因此，想要學(xué)生學(xué)好分子生物學(xué)，就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立其自信心是關(guān)鍵，這也是提高分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師可在講好緒論、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和注重理論與實踐等方面，在今后的教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣和積極性。
三、學(xué)習(xí)主動性
學(xué)習(xí)主動性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的另一關(guān)鍵因素[4]。本次調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)處理兩個方面。在學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查中，生技有22.8%的學(xué)生能主動自學(xué)(其中17.1%為看書學(xué)習(xí)，5.7%為上網(wǎng)學(xué)習(xí))，40%是自學(xué)結(jié)合教師授課，37.1%只聽教師授課;生科有19.9%能主動自學(xué)(其中15.7%為看書學(xué)習(xí)，4.2%為上網(wǎng)學(xué)習(xí))，37.3%為自學(xué)結(jié)合教師授課，42.8%只聽教師授課。
調(diào)查結(jié)果說明這兩個專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣均較差，大部分學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不強，仍然依賴中學(xué)階段教師授課為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中生科的學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識更差。在對待不會做的作業(yè)時，生技有27.8%的學(xué)生通過自己看書解決，52.8%是向其他同學(xué)請教和討論，13.9%則是抄襲他人的作業(yè)，5.6%是請教老師;生科專業(yè)學(xué)生的上述比例依次為25.2%、48.1%、23.4%和3.3%。顯然，當(dāng)遇到不會的作業(yè)時，兩個專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生主要是與同學(xué)討論甚至抄襲作業(yè)方式解決，只有少數(shù)是通過自己看書或請教老師方式解決，說明大多數(shù)學(xué)生對待作業(yè)抱著消極和應(yīng)付的態(tài)度，沒有很好地利用作業(yè)對知識進行及時復(fù)習(xí)和鞏固，日積月累，不會的問題越積越多，最終導(dǎo)致學(xué)生對該課程喪失信心、興趣和學(xué)好的勇氣，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的一個重要因素。
一般來講，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會興致勃勃地學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，只是表面地、形式地去應(yīng)付所學(xué)知識，一旦遇到困難則往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)好分子生物學(xué)和提高學(xué)習(xí)成績的可靠保障。
四、學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)采取的方法、策略和途徑的總稱，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績[5]。本次調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式包括課堂筆記、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個方面。在課堂筆記調(diào)查中，生技和生科分別有73.5%和70.2%的學(xué)生能主動記下教師授課要點，11.8%和12.7%是記下教師授課的部分內(nèi)容，14.7%和17.1%是教師讓記就記或從不記筆記。說明兩個專業(yè)的大部分學(xué)生在課堂中均能做好筆記，其中生技學(xué)生記筆記的主動性高于生科專業(yè)學(xué)生。在對課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的調(diào)查中，生技和生科分別有7.4%和6.1%的學(xué)生能進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，60.3%和57.2%偶爾會進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，26.5和31.8%%則從不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，5.9%和4.9%在教師要求時會進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。表明兩個專業(yè)僅有少數(shù)學(xué)生能夠積極進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，而絕大多數(shù)學(xué)生則缺乏這種學(xué)習(xí)方式。
然而進一步調(diào)查顯示，兩個專業(yè)都又有超過53%的學(xué)生認(rèn)為“課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式更有利于對知識的掌握，學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，帶著問題課堂聽教師講解，逐漸使問題得到解決，再通過課后復(fù)習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。但這與學(xué)生實際在分子生物學(xué)學(xué)習(xí)中的做法自相矛盾，原因可能由于學(xué)生對本課程不感興趣，不愿意或不主動以這種方式學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)和增強學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣或許是提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果的根本途徑。
五、教學(xué)內(nèi)容
分子生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，除理論教學(xué)外，實驗課程也占有重要的地位。在教學(xué)內(nèi)容調(diào)查中，生技和生科都有超過68%的學(xué)生認(rèn)為分子生物學(xué)的理論課和實驗課應(yīng)緊密結(jié)合，希望通過實際動手操作來驗證和鞏固理論知識。而塔里木大學(xué)分子生物學(xué)的理論課和實驗課被安排在不同學(xué)期進行，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后，不能及時通過實驗課的實踐環(huán)節(jié)進行驗證和鞏固，只能靠死記硬背來記憶枯燥的概念和原理，學(xué)習(xí)效果自然不好。
因此，在制定教學(xué)大綱時，應(yīng)盡可能安排分子生物學(xué)的理論課和實驗課同步進行，或使學(xué)生進入實驗室進行科研鍛煉，這樣不僅使其從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來，在實驗中的新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新大大提高他們對本課程的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在獲得一定技能后也能增強其將來走上社會的自信心，這種措施不失為提高學(xué)生對分子生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的最簡單途徑。另外，目前國內(nèi)大多數(shù)高校所使用的分子生物學(xué)教材內(nèi)容與其先導(dǎo)課程重復(fù)性較大，如DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)翻譯等，這些重復(fù)內(nèi)容占用了分子生物學(xué)很多教學(xué)課時，導(dǎo)致其最精華和最核心的內(nèi)容(如基因表達(dá)調(diào)控等)課時較少。因此，在教學(xué)大綱修訂時，還應(yīng)對課程體系進行優(yōu)化[6]，強調(diào)重復(fù)內(nèi)容在分子生物學(xué)和其先導(dǎo)課程各自的教學(xué)重點，這樣既可有效避免課程間內(nèi)容的重復(fù)，又可使課程體系間建立有機銜接，從而有效地突出了分子生物學(xué)的教學(xué)重點。
六、教學(xué)方式
合理的教學(xué)方式有利于促進學(xué)生的良好發(fā)展，是提高課堂實效性的關(guān)鍵，在學(xué)生獲得知識、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過程中，教師采用的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果[7]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生技和生科分別有67.6%和72.5%的學(xué)生希望每章講完后教師能幫其進行歸納和總結(jié)，便于他們理解和記憶。表明學(xué)生對教師的依賴很強，對所學(xué)知識梳理和總結(jié)的主動性和積極性不高。為此，教師在今后教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自己及時對知識進行歸納和總結(jié)，必要時應(yīng)教會他們歸納和總結(jié)的方法，如思維導(dǎo)圖法[8]，這樣一方面使學(xué)生對所學(xué)知識加深記憶和鞏固，另一方面他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為走上社會的一項潛在本領(lǐng)。另外，生技和生科分別有47%和41.6%的學(xué)生希望教師上課時引入課堂討論。
課堂討論是一種很好的教學(xué)組織形式，學(xué)生可以在輕松的氛圍中達(dá)到對知識的理解和掌握[9]。對此，教師在今后的教學(xué)中可采用恰當(dāng)?shù)挠懻摲绞剑纭叭髦巍苯虒W(xué)模式[10]，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，另一方面使學(xué)生在討論中不但可以鍛煉自己的口才，發(fā)揮個人魅力，而且學(xué)會尊重別人意見，接受別人批評，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，生技和生科分別有50.1%和69.3%的學(xué)生希望能結(jié)合生產(chǎn)生活，多舉實例。說明多數(shù)學(xué)生希望通過實際生活的例子形象地理解和掌握抽象的分子生物學(xué)知識，特別是生科專業(yè)的學(xué)生，由于這部分學(xué)生大多來自于新疆本地，更希望通過聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活的實際，以便將來應(yīng)用分子生物學(xué)知識和技術(shù)為本地發(fā)展服務(wù)。
總之，上述調(diào)查問卷說明，處于我國西部邊陲的塔里木大學(xué)的分子生物學(xué)教學(xué)目前仍然面臨著許多問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、主動性積和極性較低、學(xué)習(xí)方式不當(dāng)?shù)取Ｔ斐蛇@些問題的原因一方面是分子生物學(xué)本身知識枯燥難懂，學(xué)生難以理解和掌握，另一方面也可能與生源有關(guān)，生技和生科兩個專業(yè)的學(xué)生大部分來自于新疆本地，中學(xué)階段的整體教育水平低于疆外地區(qū)，造成學(xué)生的知識基礎(chǔ)較差，這對需要具備雄厚知識基礎(chǔ)的分子生物學(xué)來說更為困難。如何教好分子生物學(xué)，如何提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，是擺在所有分子生物學(xué)課程教師面前的一個共同問題[11]。
篇12
一、教案的重要性
教案是課堂的藍(lán)本，但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計算機的廣泛應(yīng)用，更多的教師選擇計算機、投影儀等一系列的電教設(shè)備進行教學(xué)。特別是非師范類高校畢業(yè)后留校任教的青年教師，他們大多具有良好的專業(yè)知識和科研能力，但是教學(xué)水平和能力卻往往不是很高。由于PPT課件可以更直觀地向?qū)W生講授知識，動畫和圖片還能吸引學(xué)生的注意力，這便使得越來越多的教師在備課時，更傾向于精心準(zhǔn)備課件，而忽略了教案的編寫。這說明了他們還沒有認(rèn)識到教案在課堂教學(xué)中的重要性。一些教學(xué)專家鄭重指出，講課、課件、教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的三個“制高點”，一個思路清晰、內(nèi)容簡明、結(jié)構(gòu)合理、要求具體的教案可用做多媒體課件制作的腳本。
首先，教案是實現(xiàn)課本知識轉(zhuǎn)化的必需環(huán)節(jié)。一般認(rèn)為，教學(xué)活動的邏輯起點是讀懂教材，而第二步，也是最重要的一步就是將知識傳授給學(xué)生。教案就是連接這兩個步驟的關(guān)鍵節(jié)點。教師讀懂教材后，必須將自己領(lǐng)悟的知識點、講授方法、重點、難點等關(guān)鍵部分歸納總結(jié)到教案中來，然后再在課堂上按照教案的記錄和描述，將知識點完整有序地講授給學(xué)生。正因如此，授課能力的高低和授課效果的好壞也會直接反映在教案中，這也是我校舉辦“十佳教案”比賽的評分依據(jù)所在。
其次，教案可以保證教師課堂教學(xué)的有序性和計劃性。教學(xué)經(jīng)驗不能成為授課效果好壞的根本保證，要想使課堂教學(xué)有目的、有計劃地進行，就需要教師編寫教案。課堂教學(xué)的全面性要求教師在上課前要博覽群書、搜尋最新的教學(xué)材料，更需要教師對自己的教學(xué)進行精心的設(shè)計和規(guī)劃，要對教學(xué)目標(biāo)的實施有目的性，而這些內(nèi)容就需要詳細(xì)地編寫在教案上。所以教案設(shè)計質(zhì)量如何，往往是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。如前所述，特別是青年教師，在上課之前，不可能對設(shè)計的教案熟記于心，可以將教案放在講臺之上，偶爾翻閱一下，不僅可以提示教師循序教學(xué)，還可以防止教師上課時思維短路導(dǎo)致的時間浪費。
第三，教案是提高教師教學(xué)和科研能力的主要途徑。編寫教案不僅給教師提供課堂教學(xué)的藍(lán)本，還可以鍛煉教師的寫作表達(dá)能力。搜尋資料，歸納總結(jié)還可以間接地提高教師自身的學(xué)術(shù)素質(zhì)。另外，教師的教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于教師的責(zé)任心。而教師的責(zé)任心，首先表現(xiàn)在是否能夠認(rèn)真?zhèn)湔n和編寫教案。而且，教案可以積累起來，成為科研第一手材料。編寫教案還能為教師改進教學(xué)模式，改善教學(xué)方法提供一定的參考。
二、《分子生物學(xué)》雙語教案的特點
“‘雙語教學(xué)’這個概念出現(xiàn)伊始，教育界就存在兩種看法或觀點”：狹義的“雙語教學(xué)”是指學(xué)校中使用第二語言或外語講授學(xué)科內(nèi)容的教育，廣義的“雙語教學(xué)”那就是指使用兩種語言的教育，使用兩種語言教學(xué)是適應(yīng)新時期的教學(xué)體制要求。《分子生物學(xué)》課程是高等學(xué)校生物類相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，《分子生物學(xué)》雙語教案是為了配合該課程的雙語教學(xué)而專門編撰的。但是《分子生物學(xué)》課程雙語教案的編撰又因課程本身的諸多特征而體現(xiàn)一些獨特之處。
（一）雙語教案的前瞻性。
《分子生物學(xué)》是面向生物工程、生物技術(shù)以及生物科學(xué)等生物類相關(guān)專業(yè)開設(shè)的主干課程。分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異，很多理論尚在研究階段，許多重要的結(jié)論還需要從更多的，最新的學(xué)術(shù)論文中總結(jié)和挖掘。但一些青年教師對教材的選擇存在單一性，在編寫雙語教案的時候，覺得只選一本英文教材就完全可以滿足備課需要了，其實課堂還可以接納更多重要的新知識。“我所講授的《分子生物學(xué)》課程的雙語教案，是在科學(xué)出版社出版的國外引進英文教材《分子生物學(xué)精要速覽》第三版（Instant Notes in Molecular Biology，P.C.Turner著）基礎(chǔ)上”，同時摘錄《分子生物學(xué)精要》第二版（Essentials of Molecular Biology，GeorgeM Mlaacinski等著）、《分子細(xì)胞生物學(xué)》（Molecular Cell Biology，Lodish等著）、《細(xì)胞與分子生物學(xué)》（Cell and Molecular Biology，Gerald Karp著）等多部國外優(yōu)秀教材的重點章節(jié)以及在Nature，Science，Cell等世界權(quán)威學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的一些最新研究成果編撰而成。為了使雙語教案更為完整，教案中所提到的摘錄文獻中的相關(guān)內(nèi)容都在該教案的下方備注部分注明相應(yīng)的參考文獻。這樣不僅有助于教師更詳細(xì)地查閱新知識，也使得雙語教案的編撰更具有系統(tǒng)性和權(quán)威性。
（二）雙語教案的簡明性。
《分子生物學(xué)》雙語教案不是英語筆記，更不是簡單的中文教案的翻譯，教案必須要在系統(tǒng)性和整體性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出簡明性。有些教師的教案一個知識點寫了七八頁，甚至十多頁，這樣一來，一學(xué)期僅課程教案就是一個不小的工作量。其實，從教案編寫的本身來看，它只是教師教學(xué)之前設(shè)計的一個藍(lán)本，不必要的贅述只會影響教師的教學(xué)安排。在本人的《分子生物學(xué)》雙語教案中，每一節(jié)課的教案簡單地分成七個部分：教學(xué)時間（Time）、具體教學(xué)目標(biāo)（Goal）、教學(xué)方法（Method）、教學(xué)方式（Teaching aid）、教學(xué)大綱（Outline）、重點和難點（Emphasis and Difficulty）以及問題（Questions）等。需要指出的是，重點和難點是課堂的精髓，沒有重點和難點也就無法保證教學(xué)質(zhì)量。因此，教案中每一章的重點和難點必須特別列出。此外還要配有課堂講解重點和難點時所使用的關(guān)鍵圖片及相應(yīng)文字說明，以便備課時反復(fù)揣摩，認(rèn)真準(zhǔn)備，力爭用樸實的語言闡述重點和難點中包含的深刻理論，深入淺出地將知識要點傳授給學(xué)生。雙語教案不是課堂的講稿，但是它必須涵蓋課堂講稿的全部內(nèi)容，這一點不僅體現(xiàn)了雙語教案的簡明性，還體現(xiàn)了它精煉的特征。
另外，需要指出的是，在各章節(jié)教案中，還得根據(jù)該章節(jié)需要掌握的知識點，列出一些具有點睛意義的問題（Questions），這些問題既可以用做課堂提問以及學(xué)術(shù)交流，也可用做課后作業(yè)題，同時還可以作為期末考核的備選題目，這部分更是該教案對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)的集中體現(xiàn)。圖1為該教案的基本結(jié)構(gòu)圖，從中可以看出，教案列出問題部分與重點難點部分相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，這樣就可以鞏固學(xué)生對課堂重點難點的掌握程度，對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行整體的而有效的把握。
（三）雙語教案要以學(xué)生為主體。
教案的真正目的是服務(wù)于課堂，雙語教案固然也不能違背這個原則。雙語課堂相對于普通課堂來講，第二語言的作用顯得十分關(guān)鍵。英語是中南大學(xué)《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的第二語言，所以，很多學(xué)生更希望通過分子生物學(xué)這門課程，來提升自己的英語水平，從而一舉兩得。如果教師要想抓住這一點來調(diào)動學(xué)生的上課積極性，就必須有一個適應(yīng)學(xué)生的授課方法。而這種方法在雙語教案中是必須要體現(xiàn)的，因為備課不是簡單的撰寫教案，而是將自己將要講述給學(xué)生知識的過程提前用教案記錄下來，這更是教案的關(guān)鍵性所在。“本次《分子生物學(xué)》雙語教案的編撰從教學(xué)方法上體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的特點。課堂不只是講，關(guān)鍵是練，更多的是關(guān)注學(xué)生的接受程度。所以在雙語教案的教學(xué)方法章節(jié)中，以主要的篇幅寫出了課堂提問與練習(xí)的部分”。
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己去尋找答案，給學(xué)生講解問題的機會是該《分子生物學(xué)》雙語教案的“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)特色的體現(xiàn)。在本次教案的編撰中，教學(xué)方式的部分簡單寫出了下一節(jié)課所涉及的一些問題，而這些問題是在本節(jié)課上通過教師的引導(dǎo)和暗示學(xué)生自己提出的。這些問題也是留給學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍和文獻來解決這些問題。這個部分是整個教案的關(guān)鍵，它不僅將有限的課堂教學(xué)拓展到更廣闊的課外學(xué)生研學(xué)之中，還發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)。
三、對編寫《分子生物學(xué)》雙語教案的幾點思考
（一）取長補短，寫好雙語教案。
目前高校中的雙語教學(xué)還存在一定的誤區(qū)，很多老師認(rèn)為雙語教學(xué)就是選一本英文教材，將漢語版教案直接翻譯成英語版本，在課堂上用兩種語言講課就可以了。事實上，雙語教案的編撰更要具有系統(tǒng)性和整體意義。這就要求教師在編寫教案的時候，繼承漢語教案的優(yōu)點，補充雙語教學(xué)所需的部分。如果雙語教學(xué)只是為了將漢語換成英語，那么英語基礎(chǔ)本來就差的學(xué)生會變得成績更加下滑，因為課堂上原來漢語能懂的課程現(xiàn)在也不能理解了。所以雙語教學(xué)的目的是“在保證了之前漢語教學(xué)質(zhì)量的前提下，使學(xué)生能夠自然而然地去接受英文授課（伴有部分的中文解析）和英文教材，同時還能擴大學(xué)生的專業(yè)英語詞匯量，使學(xué)生更容易閱讀和理解英文文獻，為將來的專業(yè)和科研工作打下良好的基礎(chǔ)”[5]。
（二）拋磚引玉，鼓勵學(xué)生思考。
課堂是一個有機的整體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。作為課堂的靈魂——教案更應(yīng)該體現(xiàn)教師的引導(dǎo)意義。在雙語教案的編寫過程中，各部分章節(jié)必須有所側(cè)重。需要指出的是，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是兩個完全不同的概念。教學(xué)目標(biāo)是指，從教師輸入的角度來描述教師想在這節(jié)課中做什么，而學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)則是從學(xué)生輸出的角度來描述希望學(xué)生能獲得什么。如果教案像備課筆記一樣，只記錄教師需要講什么，講到哪里，這就完全喪失了教案的含義。那么如何完成教學(xué)任務(wù)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)？這也是教案編寫的關(guān)鍵。教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“拋磚引玉”，如前所述，《分子生物學(xué)》雙語教案需要列出問題部分，這些問題主要是學(xué)生提出的，但是需要教師的引導(dǎo)。具體的引導(dǎo)方式也應(yīng)該編寫在教案上，如將學(xué)生分成幾組討論、前期作業(yè)布置等等方式。鼓勵學(xué)生思考是雙語教案編寫的一條重要思路。
（三）提升自我，豐富教案，升華課堂。
分子生物學(xué)是一門不斷生長，生命力旺盛的科學(xué)。教師是教案的編寫人，更是執(zhí)行人，寫好教案不是目的，最主要的是升華課堂內(nèi)容。在面對分子生物學(xué)這門新知識、新概念、新技術(shù)和新應(yīng)用層出不窮的學(xué)科時，教師需要隨時關(guān)注分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動向，不斷充實自己，才能保證分子生物學(xué)的課堂上永遠(yuǎn)充實著新的生命力。教師提升自我應(yīng)該是多方面的，因為授課方法總是靈活多變的，我們總是希望學(xué)生在課堂上能興致勃勃，精力充沛，但前提是我們教師需要給學(xué)生提供這樣的條件。所以面對結(jié)構(gòu)簡明的教案，教師應(yīng)能合理地組織自己的語言，盡量做到情感飽滿，深入淺出，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下接受新知識，并在教師的引導(dǎo)下進行思考和記憶，這樣不僅可以保證學(xué)習(xí)效果，還可以增進教師和學(xué)生的感情交流，活躍課堂。同時可以給學(xué)生提供一些他們難以獲得的文獻，最好是內(nèi)容新、難度適中的外文文獻，這樣還開闊學(xué)生的視野，加深對課本知識的理解和掌握。同時，教師也可以通過專題培訓(xùn)等方式來提高自己的授課技巧和專業(yè)素質(zhì)，取得優(yōu)異的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
雙語教學(xué)的改革是我國為適應(yīng)全球化趨勢，培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型人才而提出的具有劃時代意義的舉措。這項舉措的實施，使得我國各大高校的相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)取得了很大的成果。中南大學(xué)資源生物院的《分子生物學(xué)》課程雙語教學(xué)的改革的顯示了較高的優(yōu)越性，同時與之相配套的雙語教案的編寫也是許多青年教師必須重視的問題。教師需要在教學(xué)中總結(jié)和歸納，教案的編寫更應(yīng)以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，同時在教學(xué)實踐中提升自我，豐富和完善教案，從而升華課堂。
參考文獻：
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[3]楊宇，夏金蘭，柳建設(shè)，邱冠周.雙語教學(xué)方式在生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課中的探索[J].藥學(xué)教育，2006，22（6）：21-23.
篇13
分子生物學(xué)實驗是一門集分子生物學(xué)和基因工程理論為一體的操作性極強的實驗性課程。因此，對實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置會影響學(xué)生對分子生物學(xué)和基因工程的學(xué)習(xí)和理解，合理地設(shè)置分子生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)思維能力，形成研究問題的科學(xué)方法和實際動手操作能力都具有十分重要的意義。
由于分子生物學(xué)實驗對操作技能和實驗條件要求較高，同時本科教學(xué)又具有學(xué)時少和學(xué)生人數(shù)多等特點，給分子生物學(xué)實驗教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)[2]。針對我院學(xué)生的特點，我們也在不斷思考，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，以期更好地利用分子生物學(xué)實驗教學(xué)讓學(xué)生掌握其基本實驗技術(shù)和規(guī)范化操作，為進一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文就此課程的實驗教學(xué)進行了探討。
1.教學(xué)模式
1.1從基本操作入手，培養(yǎng)基本技能。
在實驗課中對每個儀器設(shè)備使用方法都給學(xué)生清晰地講述，并多做示范動作，每個儀器上都簡明扼要地給出儀器使用操作步驟和方法，保證儀器的安全使用，尤其是微量移液器的使用及保養(yǎng)。在學(xué)生動手操作過程中及時指出不規(guī)范的地方，并予以糾正。實驗空隙給學(xué)生集中講解學(xué)生提出的問題，對實驗中的學(xué)生多提問幾個為什么，讓他們思考和回答，既活躍了課堂氣氛，又奠定了做好實驗的理論基礎(chǔ)。
1.2學(xué)生自主動手，培養(yǎng)實驗興趣。
為提高學(xué)生操作技能，對實驗的前期準(zhǔn)備工作，如分子生物學(xué)實驗試劑配制、器皿清洗和滅菌等工作，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生完成。帶領(lǐng)參與準(zhǔn)備實驗的學(xué)生完成預(yù)備實驗，全程監(jiān)督，嚴(yán)格要求，在具體操作方面，從試劑的配制、分裝到保存，儀器的使用及養(yǎng)護等都給予精心指導(dǎo)，實驗過程中出現(xiàn)的問題給予分析和指導(dǎo)。通過學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備，有助于理解和掌握整個實驗，同時可激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣和欲望。
1.3向?qū)W生開放實驗室。
實驗室的開放不僅是指儀器設(shè)備與時間概念上的開放，是實驗課程、實驗項目的開放，更重要的是讓學(xué)生投入到教師的研究課題中，讓學(xué)生在實際科研活動中得到鍛煉。承擔(dān)科研項目的教師鼓勵學(xué)生參與老師的科研活動并有計劃地安排實驗，根據(jù)學(xué)生的實際情況，分配給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶嶒炄蝿?wù)，在科研活動中鍛煉學(xué)生獨立完成實驗的能力，大大提高實驗技能。
2.依據(jù)能力培養(yǎng)，制定實驗內(nèi)容
2.1精選實驗內(nèi)容。
我院分子生物學(xué)實驗相對課時較少，本科生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)實驗課僅為18學(xué)時，在有限的學(xué)時內(nèi)，我們選擇實驗內(nèi)容時應(yīng)盡量避免重復(fù)，還要兼顧實驗方法的完整性，充分體現(xiàn)分子生物學(xué)實驗與其他實驗的異同。我們選擇了大腸桿菌質(zhì)粒DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA、分光光度計檢測DNA的濃度和純度、大腸桿菌質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化及聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。通過對質(zhì)粒DNA的提取、檢測、轉(zhuǎn)化、擴增使學(xué)生掌握分子生物學(xué)的基本操作。我們選用北京師范大學(xué)魏群教授主編的《分子生物學(xué)實驗指導(dǎo)》教材，由于實驗材料不同，有關(guān)老師共同編制了每一個實驗的方法步驟，簡明清晰，增強可操作性，盡量保證每個實驗都有實驗結(jié)果，讓學(xué)生觀察到自己所做的實驗結(jié)果，增強學(xué)生對實驗的信心。同時對我們無法開設(shè)的實驗，學(xué)生也可通過實驗教材的學(xué)習(xí)有一定的了解和認(rèn)識。
2.2適當(dāng)補充創(chuàng)新性實驗。
在實驗教學(xué)中，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和科研能力[3]。學(xué)生可以選擇相應(yīng)的指導(dǎo)教師，由學(xué)生選擇研究題目作為自己的課題，除了分子生物學(xué)基礎(chǔ)實驗以外，對于學(xué)生還要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新實驗或生物技術(shù)綜合實驗，探索分子生物學(xué)實驗的多樣性，為培養(yǎng)不同層次的人才提供實驗教學(xué)模式的多樣性。
在實驗的開設(shè)上要注意實驗內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的實驗技術(shù)對今后的工作產(chǎn)生實質(zhì)性幫助，這樣的實驗既符合本科教育的目標(biāo)，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.建立科學(xué)、有效的評價體系
客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。我們在分子生物學(xué)實驗成績的評定中，主要采用實驗考核包括平時考核和期末考核兩部分。平時考核的內(nèi)容包括實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗報告等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)考核分?jǐn)?shù)比例為：預(yù)習(xí)報告10%、實驗操作40%、實驗報告50%，這部分成績占該實驗課總成績的80%；期末考試（包括實驗操作、技能、實驗理論等）占該實驗課總成績的20%。
4.結(jié)語
分子生物學(xué)實驗課經(jīng)過幾年的教學(xué)探索，取得了一定的成效，使學(xué)生認(rèn)識到了本課程的重要性，激發(fā)了學(xué)生上好實驗課的熱情，牢固地掌握了分子生物學(xué)基本方法和規(guī)范化的操作，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)提供了有力保障。但也存在一些問題，如教學(xué)體系需要不斷進行適時的調(diào)整與更新，注意與相關(guān)學(xué)科的銜接。此外實驗室開放大大增加了教師的工作量，各種試劑、耗材增加；儀器設(shè)備的規(guī)范管理和使用等都有待完善和解決。
參考文獻：
