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2．學以致用式：

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項目來源：中國高等教育學會自學考試分會科研課題，（課題編號：40）。

作者簡介：應躍興（1963―），男，浙江永康人，浙江師范大學成人與繼續教育學院講師,研究方向：教育管理。

一、研究背景

高等教育自學考試既是我國的一項重要考試制度，又是一種重要的教育形式，是高等教育的重要組成部分，經過20多年的長足發展，從單一的學歷考試發展成為多層次、多類型、多規格、多功能的教育形式，已成為我國規模最大的社會化開放教育，以其“開放靈活、投資少、效益高”的特點和嚴格的考試制度，為適應多層次、多形式的教育需求，完善我國的終身教育體系，提高國民的文化素質和社會經濟的發展做出了巨大的貢獻。隨著普通高等教育、函授教育的大發展，遠程教育、網絡教育、民辦教育的迅速崛起，高等教育自學考試面臨著前所未有的嚴峻挑戰，生源數量減少、質量下降，就業難度加大等都是目前自學考試所必須解決的諸多問題。本文通過對自考生的各方面能力的調查，從各個層面分析如何提高自考生的思想道德品質、人文素養、科學素養等綜合素質，培養正確的人生觀、價值觀，增強社會適應能力和心理承受力，為改革自學考試的形式、內容、方法和手段以及調整專業設置提供參考依據。

二、研究方法

采用問卷調查法，問卷的設計分六部分，包括自考生的個人學習能力、創業能力、自我認知能力、社會適應能力、社會活動能力和各種社會關系處理能力以及專業技能以外的特長、愛好。調查時間為2005年10月，調查對象為浙江省英語、漢語言文學、教育學、學前教育、法律、音樂、體育、美術等部分專業的本、專科業余自考生及全日制自考助學生。自考生分布在浙江省各地，包括已經就業和未就業的兩部分，共發放問卷2648份，回收2440份，回收率92.15%，其中全日制自考助學生1100名，業余自考生1340名。利用計算機進行百分比數學統計，并結合文獻調研及網絡資料的收集和整理，進行分析研究。

三、結果與分析

1.理解記憶和有計劃的學習――提高自考生個人學習能力的關鍵因素

自學考試是由個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，由于它是“寬進嚴出”的教育形式，具有嚴格的考試制度，因此，學生的個人學習能力對自學考試的合格率起決定性的作用。學習能力是指人們順利完成學習活動所必需的個性心理特征，它是學習過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、理解能力、記憶能力、思維能力、實際操作能力等等，簡單地說，就是聽、說、讀、寫、算與交流的能力。

自考生個人學習能力不容樂觀，特別是全日制自考助學生，制定學習計劃的只占49.7%，在學習遇到難題時能通過讀課文，查資料等方法進行學習，并在理解的基礎上解決問題的只有64.9%，能充分利用時間進行學習的只有9.2%，有40.8%的學生平時很少看書，以考前突擊的方式應付考試。相對于全日制自考助學生，業余自考生情況要好得多，絕大部分學生有學習計劃（76.7%），在學習遇到難題時能讀課文，查資料，在理解的基礎上解決問題（86.1%），能充分利用時間進行學習的占45.3%。學習時間的安排及閱讀理解能力是影響自學考試合格率的主要原因之一。培養自考生的學習能力，首先要明確學習動機和目的，培養學習興趣，增強學習動力；其次要養成良好的學習習慣，包括制定學習計劃、在理解的基礎上進行記憶、善于收集整理學習資料并進行歸納總結，掌握科學的學習方法。

2.良好的心理品質和扎實的專業技能――自考生創業能力的重要條件

創業是在知識創新合理運用的前提下，對所從事的行業和服務項目進行體系改革和價值增值，從而產生更大的社會價值的行為。良好的思想品質和心理素質，扎實的專業知識和技能，對創業至關重要。

絕大部分自考生都有自己的理想和抱負，打算畢業后憑自己的能力進行創業，即使第一次創業失敗，他們也會總結經驗，把握時機，積累經驗，籌足資金重新創業，只有及少數學生是依靠父母的關系，安排一份工作。從擇業方向看，大部分學生選擇資金少，風險小，社會需求量大的行業，而選擇的地方是家鄉和東部沿海經濟發達地區，很少有人愿意去相對落后而教育資源卻較為匱乏的西部地區，反映出自考生在就業選擇上存在一個較大的誤區，很少學生選擇就業情況較為理想的軟件、網絡等高科技行業和教育需求量較大的西部地區，缺乏冒險精神和吃苦耐勞的思想品德。自考生要正確的認識和把握自己，客觀、冷靜地看待世界，保持正常的心態，既要對新事物的敏感，又不盲目的追逐潮流，具備企業家的戰略眼光和創業素質，對自己的理想目標做出合理的選擇。

3.合理的自我評價，恰當的目標――自考生自我認知能力的核心

自我認知能力是指一個人對自身狀況的感受能力，包括對自己的長處和弱點、追求和夢想的認識，對自己角色的合理定位，覺察自我的情緒變化、原因等。

報考四門課程一次性通過率較低，計劃在2～3年內獲得自考畢業證書的學生只有一半左右（業余自考生40.5%、全日制自考生68.8%）。提高考試通過率的關鍵在于合理安排一次報考的課程門數，掌握科學的學習方法和手段，能在理解的基礎上進行記憶，把握課程的重點和難點，對教材內容融會貫通，從而提高學習的效率。

4.社會活動能力和社會關系處理能力――影響自考生就業的重要因素

一個人的世界觀、價值觀、習慣、態度、合作和創新精神，處理同事關系、上下屬關系、朋友關系、家庭關系等的能力對其學習、考試和就業等將產生重要的影響。一個事業成功者一定具備良好的職業品質，較強的社會活動能力和社會關系處理能力。

大部分自考生都能積極參加單位或班級組織的集體活動，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，具有較強的集體主義思想和團隊精神，能熱心的幫助同事和朋友改正錯誤，總結經驗吸取教訓，寬容對待別人，充分吸取家長的合理建議來勉勵自己，恰當的處理和領導之間的意見分歧，反映出大部分自考生具有較強的社會活動能力和社會關系處理能力。

5.適者生存――社會適應能力的體現

社會適應是指在社會認知和社會生活的基礎上，不斷調整和改變自己的觀念、態度、習慣、行為等，以適應社會發展的變化和要求。良好的適者生存的本領是人類賴以生存的最基本條件。自考生社會適應能力的調查主要考察自考生對陌生環境、各種新情況、新問題的適應程度。

大多數自考生都能正確認識自己，客觀對待失敗與挫折，尊重、接納他人，具有較強的心理調應能力和社會適應能力，順利完成從大學生到社會人的角色轉化，提高就業競爭力。相對而言在對環境和作息時間方面變化的適應能力還有待于進一步的加強。

6.特長與愛好――自考生成功就業的助推器

除了專業技能外，自考生所具備的特長、愛好對畢業后的就業選擇有很大的幫助，有時具有不可估量的作用。或許你選擇的單位或企業正好急需你所具備的某方面特長的人才，比如要組織一個籃球隊、乒乓球隊，或者要策劃一臺文藝晚會等，更重要的是，特長、愛好能夠從多個側面反映個人的綜合能力。

表6自學考試學生專業技能以外的特長及愛好情況調查表

自考生除了會唱歌所占比例較高外（54.2%/55.6%），其他方面所占比例均較低，特別是繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等技能項目，這將對自考生的就業產生較大的影響。

四、結論與建議

1.結論

（1）調查結果顯示：大部分全日制自考助學生缺乏從思想上對自學考試的高度重視，沒有嚴格的學習計劃和考試計劃，不能充分利用空閑時間進行學習，同時缺乏對教材的理解記憶，往往是死記硬背，被動接受，相對于全日制自考助學生，業余自考生情況要好得多。

（2）多數自考生都有自己的理想和抱負，打算畢業后憑自己的能力進行創業，但在就業選擇上存在一個較大的誤區，很少學生選擇就業情況較為理想的軟件、網絡等高科技行業和教育需求量較大的西部地區。

（3）從特長、愛好方面看，具有繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等特長的學生比例較低，不利于就業競爭。

（4）自考生在創業能力、社會活動能力和社會關系處理能力以及社會適應能力方面，表現出較強的優勢，他們具有堅強的意志品質和團隊精神，開拓進取、永不言敗，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，能正確處理各種復雜的社會關系，把自己盡快的融入到新的社會環境當中。

2.建議

（1）對自學考試，自考生首先要在思想上引起高度重視，科學的制定學習計劃和考試計劃，合理銜接自學、助學和考試三個環節，充分利用多媒體、網絡等現代信息技術，改變被動接受學習的習慣，努力使自己從“學會”知識轉變為“會學”知識。

（2）自學考試主考院校在課程設置、考核形式等方面，要注重提高學生的探究學習能力、創新精神，克服理論知識偏難、偏多的傾向，增強實踐性和應用性；建立網上助學系統，使學生和教師能充分交流，有助于教師在傳授知識的同時，培養學生分析問題、解決問題的能力；助學單位在助學的同時，增加一些就業技能的培訓，提高自考生的社會適應能力和就業能力。

（3）從改革考試內容入手，使之更注重實踐性和綜合性，充分發揮高等院校的教學優勢，強化基本技術和基本技能訓練，增設一些專業技能培訓項目，加強實踐性課程的輔導，編制實踐環節考核的配套教材、輔導材料和多媒體課件等，提高自考生的實踐能力。

（4）目前，自學考試的學習媒體匱乏，助學形式單一，覆蓋面不夠，就業協議書的簽署、報到證的辦理等各地的職能部門職責不清，有些地方教育行政部門甚至不允許自考畢業生參加就業考試。為此，要加強自考學習媒體的研制和開發工作，開展多種形式的助學方式，進一步明確自考畢業生的就業政策，提高自考畢業生的就業率。

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在所有教育中，學生都是最核心的構成要素，在高等教育自學考試中，考生作為受教育者和學習者，同樣也是其中最核心的要素。對自考生的各個方面進行研究，是以學生為本教育理念的具體體現，對提高自學考試的質量有著重要的意義。三十年來，學術界對此進行了一些研究。在中國期刊全文數據庫中，在1978―2010年，以“自考生”或“自學考試考生”為題目的期刊論文有309篇，在中國優秀碩士學位論文全文數據庫中，以“自考生”或“自學考試考生”為題目的論文有9篇。另外，在一些相關的學術著作和博士學位論文中也對這個問題進行了探討。這些研究對于自學考試的理論與實踐都有著重要的價值，但目前學術界還沒有對這些研究成果進行系統總結。因此，本文擬對三十年來自學考試考生的有關研究進行系統的梳理，并在此基礎上進行比較系統的總結與反思。

一、三十年來高等教育自學考試考生研究的綜述

(一)對高等教育自學考試考生一般情況的研究

1　人們對自考生的年齡、學歷、職業、就業等外在特點進行了研究。人們共同認可的觀點是考生的年齡低齡化、考前學歷提高以及接受系統助學者增加等，而對在職人員是否已成為自考生的主體，學術界的觀點并不完全統一。如有人認為自考生以在職人員為主，有人認為20世紀90年代之后，非在職應考者的比例顯著增加。有人認為，自考生的構成經歷了在職成人、在職人員明顯減少、主體由高中和中專畢業生變為高等教育畢業生三個階段。還有學者認為自考生有以下特點：應考對象幾乎涵蓋了社會各個階層、各種職業、各個年齡階段的人群；由于各種原因不能、不便或不需要進入普通高校的求學人員是應考主體；高等教育供需矛盾越突出、越尖銳，越會出現相對集中的應考群體；在高等教育有較充分發展的時候，弱勢人群在應考對象中所占比例越突出。還有人認為，自考畢業生的就業率和就業單位狀況都比普通高校畢業生好；自考所學專業對個人的職務與職稱升遷的作用非常顯著；50％的自考畢業生表示將來還會選擇通過自考深造，50％的被調查者對自考畢業生的就業持樂觀態度。

2　學術界對自考生的一般內在特點進行了研究，認為這些特點主要有：文化基礎參差不齊；學習目的不明確；自卑心理重；學習素質相對偏下；缺乏良好的學習習慣；缺乏學習主動性；缺少堅韌不拔的毅力；自我約束能力較差；心理不夠成熟等特點。也有人提出了一些不同的觀點，認為自考生的個體特征主要有：學習目的明確，求知欲強；有頑強的毅力，科學的方法；專業對口、學以致用；原有文化基礎參差不齊，年齡大，記憶力減弱。之所以出現上述兩種不同的觀點，是對作為高考落榜生與在職人員兩種不同的自考生群體考察的結果。

(二)對高等教育自學考試考生學習的研究

1　對自考生學習動機的研究。部分學者認為，自考生的學習動機主要有：適應社會發展和經濟建設需要；提高自己的理論和專業水平以適應工作崗位的需要；出于個人的興趣愛好；取得文憑以改變個人的社會地位。有人通過調查發現，絕大部分自考生都將提高自身文化素質放在前兩位。有人認為，文憑和水平是巨大驅動力。還有人對在校自考生與社會上自考生的學習動機作了比較，認為在前者對自考的理解還停留在取得文憑和有利于就業上，后者則出于終身學習需要的比例更大。

2　對自考生學習方式與方法的研究。有學者指出，自考生的學習方式主要有個人自學或組織學習小組、在自學的基礎上有選擇地聽一些輔導課、在民辦高校或補習學校學習。有人通過調查發現：大多數的自考生未接受輔導；排在前三位的輔導材料是模擬練習題、學習方法指導材料、曾經使用過的試題。還有人認為，不論是在校生還是社會考生對自學考試的助學要求都是比較強烈的。有學者總結了自考生的學習方法：認真閱讀考試大綱和教材，邊理解邊記憶地把握課程內容；知識學體分理解、保持和運用三個步驟；技能隨著自學專業課程而逐步提高。另外，妥善處理工學矛盾。

3　對影響自考生學業因素的研究。有人通過大量的問卷調查，得出如下結論：自考學員共有七個因素對學習成敗有較大影響，其中年齡、原有教育程度、居住地區、學習方法、學業自我效能對學業成就有直接的影響；低年齡段和高學歷層次的學員較能順利完成學業；自考學員實現學業成就的比例總體上存在下降的趨勢。人們認為，影響自考生學業成功的積極因素有：學習積極主動；有效的學習方法；學習輔導；毅力和積極的心理因素；正確的治學方法和良好的意志品質。認為影響自考生學業不良的因素主要有：對自學考試的基本常識和規律缺乏了解；學習動機不明確；平時學得不扎實；僥幸心理；在時間、精力和環境方面缺乏良好的學習條件；知識結構單一；不能得到教師的系統指導和同學間的相互幫助。還有人提出，影響考生學習適應的不良因素有基礎不扎實、個性心理脆弱、學業的壓力、教育環境的變遷、教學方法的改變、教師教學方面存在問題等。

4　提高自考生學習效果的研究。從教育者方面看，人們認為，應加強自考生學習適應的教育對策：深化自考生的學習動機；開展學習心理輔導；幫助自考生確定明確的學習目標；規范教學管理；加強教師隊伍建設；增強自考生獲取知識的能力；注重培養考生的創新能力；改革教學方法；充分發揮學生的主體作用；幫助學生選擇有效的自學方法。從考生方面看，有人提出了自學考試中要堅持自我強化與社會需求相統一、循序漸進與不斷飛躍相結合、知識鞏固與能力發展相聯系的個人自學原則。有人認為，考生應端正自考動機、制訂自學計劃、注重學習方法、合理安排自學時間、及時復習、自覺自學、相互切磋。有人強調考生必須要做到有抱負、廣涉獵、勤思考、重視提高自學能力等方面。還有一些人則更具體地闡述了自考生的學習步驟：了解專業考試計劃、領會課程自學考試大綱、理解自學考試教材。還有人提出了“合作學習”的模式，即考生為共同的學習目標，組成小組和團隊而開展學習活動。

(三)對高等教育自學考試中考生心理的研究

1　對自考生心理的一般研究。這些研究大致有以下四個方面：(1)認為自考生與統招大學生的思想狀況相比，具有自信心不足、心理素質較好、就業思

想負擔相對較輕、社會化程度相對較高、道德評價能力較低等特點。(2)認為自考畢業生擇業的良性心理有“就業優先”、“公平競爭”、自主創業、繼續學習。不良心理有焦慮、自卑、自負、安逸、求高、依賴、從眾。(3)對自考生的家庭環境、自我接納與領悟社會支持的關系的研究，認為自考生家庭氛圍不太和諧；自我接納狀況處于中等水平；領悟社會支持狀況處于中等偏下水平；家庭環境、自我接納與領悟社會支持相關極其顯著；自我接納是家庭環境和領悟社會支持的中介變量；家庭環境和自我接納共同影響領悟社會支持。(4)對自考生的一般自我效能感、學業求助與學業成績關系的研究：自考生一般自我效能感平均數總體上低于全國常模；學業求助存在性別差異和年級差異；一般自我效能感與學業求助、學業成績間存在顯著性相關。

2　對自考生心理健康的研究。有人把自考生、技校生、高考生三種生源測驗結果比較，發現自考生心理健康水平最低。具體的研究內容主要有以下兩個方面：(1)對自考生自卑心理的研究。有人認為，自考生自卑心理表現為自暴自棄、自我封閉與逃避、盲目自傲、敏感和掩飾等方面。有人認為自考生自卑心理的成因有：成才欲望和社會認同感強，但自我調控能力較弱；主辦單位在自考助學過程中的工作缺陷；勞動力市場的影響。作者還提出了通過市場機制和規模效益調節供需矛盾，以改變自考生自卑心理的對策。(2)對自考生焦慮、抑郁的研究。有人通過調查發現：自考生焦慮和抑郁癥狀的檢出率均高于文獻；女生在焦慮和抑郁得分中高于男生；農村學生抑郁狀況平均得分高于城市學生平均得分；家庭經濟狀況不好的學生心理健康水平偏低；自考生獲得的社會支持及對支持利用度越少，其抑郁狀況程度越重；青少年的負性事件與自考生的焦慮和抑郁存在廣泛的正相關。并對上述自考生焦慮、抑郁心理產生的原因作了分析。

3　對自考生能力的研究。(1)對自考生創新能力的研究。有人把自考生的創新界定為四個層次：引用新的或引進新的知識、將已有的知識按邏輯關系進行重組加工或綜合建構從而產生新事物、重新發現或再次發現、發明創造與首次發現。有人認為，制約自學考試考生創新能力發展的因素有命題、學歷文憑主義和急功近利的助學輔導等方面。(2)對自考生綜合能力的研究。有人強調了自考生的以下幾種能力：理解記憶和有計劃地學習、良好的心理品質和扎實的專業技能、合理的自我評價和恰當的目標、社會活動能力和社會關系處理能力、適者生存、特長與愛好等。認為大部分自考生沒有嚴格的學習計劃和考試計劃，缺乏對教材的理解記憶；大部分自考生在就業選擇上存在較大的誤區；掌握外語情況較為理想，但是具有其他特長的學生比例較低；在創業能力、社會活動能力和社會適應能力方面較強。

二、對高等教育自學考試考生研究的反思

(一)對高等教育自學考試考生的研究取得了一些成績

1　對自考生的研究越來越得到學術界的關注，在自學考試制度建立后的十來年問，對自考生的研究非常少，其后。相關研究逐漸增多，而主要的研究成果集中在最近幾年。這就說明對白考生的研究正越來越得到學術界的關注，人們正把研究的目光從長期以來對自學考試外在制度層面的關注轉向對內在的考生的關注。這一轉變，既是以學生為本理念在自學考試研究領域的具體體現，又為對自考生進行比較深入的研究打下了基礎。

2　對自考生的不少方面進行了有益的研究，提出了一些有價值的觀點。(1)對自考生的一般外在和內在特點進行了研究，有利于人們對自考生的情況有大致的、總體的了解。對自考生與普通大學生思想狀況的比較研究，有益于對自考生進行有針對性的教育。(2)對自考生的學習動機、學習方式方法、影響自考生學業的因素、如何提高自考生學習效果等方面進行了研究，總結了一些有益的經驗，對考生的學習具有現實指導意義。高等教育自學考試一直存在著通過率低的問題，弄清影響自考生學業成敗的因素，提出有針對性的措施，有利于讓考生端正學習動機、選擇合適的學習方式、掌握科學有效的學習方法，從而提高高等教育自學考試的質量和通過率，(3)對自學考試考生的心理狀況進行了一些比較專業化的研究，取得了較大的成績。如對自考生的家庭環境、自我接納與領悟社會支持的關系，自考生的一般自我效能感、學業求助與學業成績的關系等問題進行研究，有利于人們比較深入地認識自考生本身心理與其外部環境及其學業成績之間的關系，有助于幫助人們開闊視野，比較全面而深入地研究自考生的學業及發展問題，豐富和充實了對自學考試考生的理論研究，有一定的學術價值；同時，又有助于指導自學考試考生的實際，具有一定的實踐意義。再如，學術界著重對自考生的焦慮、抑郁、自卑等方面進行了研究，而這些方面確實是自考生存在的主要心理健康問題，這些研究有助于人們了解自考生的不良心理及影響因素，有針對性地對自考生進行心理健康教育和選擇正確的心理疏導方式。

3　廣泛地運用了調查研究的方法。研究者們比較多地運用量表或自編問卷進行了一些調查研究，獲取了比較多的第一手資料。長期以來，學術界對自學考試的研究主要采用的是思辨的方式，而只有深入到自學考試考生中去了解他們的基本情況，才能真正了解他們的需要，發現存在的問題，也才能真正對促進自考生的教育和服務工作、促進自考生提高學業成績和全面發展起到重要的基礎和指導作用。在研究過程中，一些人還從心理學的角度，用心理學的方法進行了一些研究，使這部分研究更具學術性和科學性。

(二)對高等教育自學考試考生研究中存在著比較嚴重的問題

1　在研究中沒有真正樹立以考生為本的教育理念，對白考生的研究重視不夠。主要表現為兩個方面：(1)研究的成果不夠多，許多研究領域都只有一兩篇論文，只提出了基本的觀點，沒有人去進行更加深入和系統的研究，還有一些研究領域幾乎處于空白狀態。對自考生研究的重視程度不夠，反映了人們的教育價值取向存在著比較嚴重的社會本位論或者說是工具性的傾向，即人們對自學考試制度本身研究較多，對于自考生這一核心要素研究較少。事實上，自學考試和其他教育一樣，都要以學生為本，都要從學生的實際出發，以學生的發展為教育的終極目標，而且自學考試制度的特點決定了學生的自主學習占有特別重要的地位。我們只有對這些考生進行比較全面的研究，才能更加深入地了解他們，才能把我們的教育和服務工作做得更好。因此，自學考試考生應該成為自學考試研究的中心問題。(2)大多數研究都只是就事論事，沒有站到以考生為本、促進考生全面發展、提高考生生命質量的高度來進行研究。

2　研究的內容不全面、不深入。(1)學術界把研究的重點放在學歷教育部分的自考生上，對非學歷教育部分的自考生則關注較少，而后者正越來越成為白考生的主體。(2)人們對自考生的一般情況及

學習、心理情況進行了研究，但對考生的其他方面，如思想道德、可持續發展等研究極少，特別是沒有把培養自考生的終身學習意識和學習能力聯系起來進行研究。(3)個人自學是自學考試制度中的關鍵，社會助學只是外因，必須通過考生的自主學習才能把社會提供的助學落到實處，國家考試也只是檢驗的手段，歸根結底還是為考生的學習服務的。因此，對白考生自主學習的研究就特別重要，對其中的一些關鍵問題，如考生是如何進行自學的，其自主學習的機制如何，自主學習中的智力因素和非智力因素關系怎樣，有些什么樣的自主學習策略等，對這些問題進行深入探討是非常有必要的。但現有研究大多只是停留在經驗總結的層面，缺乏學術深度和學術高度。(4)對考生心理研究范圍比較狹窄。除了目前學術界已有的研究，我們還應對自考生的情緒情感、意志、自我意識、需要、興趣、理想、信念等方面進行研究。此外，應深入研究自考生與普通高校全日制大學生、高等職業學院學生、其他高等成人教育學生心理的異同，以進一步探討高自考學生心理的特殊性。但目前這方面的研究極少。(5)只對自考生的自卑、焦慮、抑郁等心理健康問題進行了研究，而對自考生的其他心理健康方面問題沒有進行研究。同時，也沒有對如何更好地維護白考生的心理健康作比較深入的研究。(6)對于自考生的學習能力(包括觀察力、記憶力、思維力、想象力等)、自我認識和評價的能力、處理人際關系的能力、適應社會的能力、就業的能力等方面都沒有進行深入的研究，甚至幾乎沒有研究。

綜上所述，我們必須把對自考生的研究放到一-個應有的重要地位。在研究中，不但要研究自學考試中的學歷教育部分考生，而且還要研究自學考試中的非學歷教育考生；不但要研究自考生的學習、心理等方面的問題。而且還要研究自考生的思想品德、終身學習意識和能力等各個方面的問題；不但要研究如何促進自考生當前適應性發展的問題，而且還應更注重研究促進自考生可持續發展的問題；不但要對自考生的實際情況進行調查和總結，還要從教育學、心理學、學習學、社會學等方面的相關理；-2出發，對自考生的各個方面進行比較深入的探討。上述種種，都應是今后我們對高等教育自學考試考生研究的內容和方向。

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篇4

當然，本人亦存在了許多不足的地方，諸如：

一是學習成績并不是十分優秀，雖然成績是一直在進步，但卻達不到最理想的狀態，我始終覺得自己還有提升的空間的主要原因是基礎比較薄弱，加上剛進大學時，學習的環境變寬松了，學習更多需要的是自主性，于是，長期在老師、家長督導下學習的我，一度迷失了方向和動力，幸虧后來在老師、輔導員和同學的幫助下，我從迷失中找回了方向，從而迎頭趕上，但因此也落下了一些課程。

二是與同學的聯系還不夠緊密，和同學交流較少，主要原因是自己作息的時間安排上不夠合理，未能十分有效地工作與學習，導致時間使用的緊張，無意中減少了與同學交流的時間。其次，由于自己性格比較內向，不善言談，又擔心找同學交流會打擾他們的休息，造成沒能積極主動的和同學進行交流、了解同學們的所感所想。

在今后的日子里，我會從自身找原因，改進缺點不足，改善學習方法，提高理論水平，在提高自己科學文化素質的同時，也努力提高自己的思想道德素質，使自己成為德、智、體諸方面全面發展適應21世紀發展要求的復合型人才，做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

XX成人自考畢業自我鑒定

通過這幾年認真學習自考課程，我開始更加關心時事政治，對黨和國家的理論、政策有了更加深刻的理解和理解，樹立了正確的人生觀和世界觀，提高了個人素養和道德品格。

通過這幾年認真學習自考課程，我開始更加關心時事政治，對黨和國家的理論、政策有了更加深刻的理解和理解，樹立了正確的人生觀和世界觀，提高了個人素養和道德品格。

幾年的自學測驗閱歷，使我養成了良好的學習習慣和方式。讓我逐漸學會了該如何面對新知識進行自學，然后對其進一步深刻懂得和操縱應用?在邊工作邊學習中，我合理部署空閑時光，認真研讀教材，然后收拾有關要點、重點做好筆記;最后做到理論接洽實際，學以致用。我想這些學習的方式和習慣，將會使我受益畢生。

感激自考給我供給了學習和錘煉的機遇，豐盛和開辟了我的知識面。展望未來，我將持續充實自我，積極進取，做三個代表的虔老實踐者。

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成人教育和職業教育二者的聯系在于，成人教育從功能上可分成人職業教育和成人非職業教育，而職業教育包括對未成年人及成年人的職前職業教育和對成年人的職后職業教育，成人職業教育乃是成人教育和職業教育的結合點。[6]總體而言，成人教育相比職業教育，在教育對象上更為廣泛，在教育目標上更為廣闊，在教育內容上更為豐富，在教育功能上更為全面，在教育時限上更為長久。

三、高等職業教育與高等成人教育銜接的現實意義與實現途徑

專升本是高等職業教育與高等成人教育銜接的最直接的途徑。那么又花錢又花時間考取本科，獲取本科到底有沒有意義，有哪些重要意義，到底值不值？為了幫助那些有類似疑慮困惑的同學，我們就來探索下考取本科的現實意義和好處。

1.就業：畢業時，由于近些年大學都已經擴招，每到找工作都是畢業生本人及家長頭疼的事，許多單位招聘都把專科學歷拒之門外，雖然許多沒有學歷的人一樣創業很成功，學歷高并不必然能事業成功，但當今社會通常學歷越高工作機會越多，晉升發展的速度也越快。

2.薪酬：目前，按照學歷定工資是我國國家機關和事業單位的普遍標準，本科工資比專科工資高一檔次，較規范的企業也是按學歷定工資，本科學歷往往比專科學歷基本工資高，獎金也多，這已是不爭的事實，也不可否認有的企業主要是私企的部分崗位，尤其是一些不規范企業，不是很重視學歷，只注重個人素質和能力，只講貢獻，不講資歷。

3.晉升：以前學歷教育不普及，考評干部不是很重視學歷，而主要是以工作成績和個人思想道德為主要參考，而近年來，隨著用人機制的健全，很多事業單位和企業都是以學歷高低作為基本的考評條件，有的單位甚至不是985院校都不予考慮，這就使得那些工作成績也很好的專科學歷的人才，失去了晉升的機會，但不得不承認，以學歷作為基本條件，在目前中國人情社會的背景下是相對合理的，是可以操作的。

4.繼續深造：有的學生追求比較高，有了大專或者本科并不滿足現狀，還想考取碩士、博士等更高的學歷，那么問題來了，大專學歷的要想考取研究生必須工作滿兩年而且只能以大專學歷報考，而本科學歷的就可以畢業后直接報考，同時即使大專生讀了研究生，也無法獲得碩士學位，而且有些研究生是不歡迎大專生的，往往私自設置一些門檻，把大專生拒之門外，比如加試英語、專業課等。

5.執業資格證：許多國家職業資格證的報考也把專科生學歷擋在了門外，專科生學歷的人也就別想著做某些很令人向往的職業了，比如公證員、律師、法官和檢察官，而本科生卻絕大多數滿足報考條件。

6.國外留學：我國的本科學歷現在許多國家都承認，有了本科，不需要在國外再浪費時間，就可以在國外直接報讀更高一級學歷了，這樣也會省許多費用。

7.評定職稱：許多高級職稱的評定也把專科學歷拒之門外，而很多單位提拔干部（比如技術總工、技術科室主任等）也需要具備某些高級職稱的，專科學歷獲取不了高級職稱，也間接影響了自己的晉升機會。

通過以上分析比較，可以看出本科學歷相比大專學歷的優勢是很大的，考取本科不單單是個人能力的體現，也真實地影響著我們今后的工作和人生的命運，所以建議在校高職同學，都應考慮獲取本科，在年輕的時候努力一把，多下點辛苦，將來機遇來了，就不會后悔和抱怨了，而且目前社會下，考取學歷對我們在校學生來說還是相對容易的，因為我們知道，畢業時間長了，很多知識點都會模糊甚至忘掉，那些工作幾年以后再想考取學歷的在職人員基本上要從頭再來，付出更大。

由此來看，“專升本”就是實現高等職業教育與高等成人教育銜接的有效實現途徑。

四、各種專升本途徑介紹，難度、含金量、花費比較

既然“專升本”是實現高等職業教育與高等成人教育有效銜接的途徑，那么我們就具體談下各類專升本途徑比較，供廣大在校高職院校學生參考。

1.目前，高職學生通過業余時間參加成人教育，獲取本科學歷的途徑主要有以下三種：（1）成人高考（夜大、函授）。成人教育相比較其他三種形式，考試難度還是比較大的，需要學員有一定的課程基礎，每年考試機會是在10月中旬，每年只有一次，可以利用工作日的晚上或者周末上課。每年參加成人高考的人數還是比較多的，也是社會比較認可的形式。（2）網絡教育（遠程教育）。網絡教育（遠程教育）隨著計算機和網絡技術的快速發展越來越被人們接受，它的最大優勢是不用出門，時間任選，機動靈活，比較方便學員的學習，比較適合工作繁忙沒有固定時間來上課的學員。而且可報考學校較多，且多數為211重點大學。另外報名入學時間相對寬松和靈活，分為春季和秋季進行入學。考試機會也比較多，每個月都有入學考試。（3）自考專本銜接。與以前傳統的自考相比較，自考專本銜接是自考的全新模式，更容易通過，因為自考專本銜接考試科目更少。普通高等學校、高等職業技術學院、高等專科學校的專科學生在校就讀期間參加自學考試具有學習專心的優勢，并有教師講授輔導，學習周期短，有學校統一組織管理、報考、校內考試，大大減輕了負擔，通過率要高很多，拿證周期相對較短。專本銜接畢業難度比自考要容易一些，但是文憑含金量是比較高的，而且入學門檻不高。

2.三種成人教育的分析與比較。（見表1）

其他區別：（1）證書性質：成人高考的畢業證書是成人高等學校的蓋章，教育部電子注冊，會在畢業證書的專業后注明：脫產，業余，函授；自考專本銜接畢業證書由當地自學考試委員會頒發，加蓋主考學校公章；網絡教育畢業證書是由普通高等學校頒發并蓋章，是教育部電子注冊。（2）報考招生院校：成人高校主要是職工大學、區業余大學、教育學院、廣播電視大學、管理干部學院、民辦高校和獨立二級學院；自考的招生院校主要是普通高校；網絡教育招生院校主要是具有遠程網絡教育資質的普通高校，其中有很多是211大學，甚至專業也是該院校的較好專業。（3）招生生源：成人高考可以面向高中、中專、大專院校進行招生，招生范圍比較廣；自考專本銜接是由主考本科學校與高職高專學校聯合舉辦，是專門針對高職高專在校學生。高職高專在校學生在學習專科的同時修讀自考本科；網絡教育招生范圍也比較廣，可以面向高中、中專、大專院校進行招生。（4）證書認可程度：成人高考、自學考試、網絡教育畢業證書獲得者的待遇與普通高校同類畢業生相同，都頒發國家承認的學歷證書，符合相關條件者，都可以申請獲得學士學位，都可以參加碩士研究生考試、公務員考試、司法考試等。

成考的文憑蓋章是該成教學院所屬大學的全稱，比如，你就讀的北京大學成教學院，那么畢業文憑上的章就是“北京大學”；自考的文憑上卻蓋有兩個章，一個是主考院校的章，另一個是當地自考委的章。比方說在上海，如果你學的是自考的上海交大交通專業，不管你是何種形式的學習，畢業后畢業證上會蓋上海交通大學主考院校和上海市自考委的章；網絡教育畢業證上只有開設網絡教育課程的學校印章，加注“網絡教育”字樣，國家承認學歷。另外，自考、網絡教育和成考設有本科，滿足條件者國家也可授予學士學位。

3.三種成人教育的優缺點。（見表2）

五、不同情況的學生應該如何選擇適合自己的成人教育

1.成人高考比較適合的學生：成人高考更適合那些想利用業余時間感受在大學里繼續深造的在職人員。在職人員必須拿出較多的時間參加面授和集中學習，工學矛盾大。業余的含金量、認可度以及學費均處于中等位置。

2.網絡教育比較適合的學生：網絡教育的學習時間和地點都比較靈活，更適合成年人在職學習，可以根據自己的工作或者學習的業余時間自由安排，可以隨時隨地上課，而且可以持續地不間斷地終生進行學習。

3.自考專本銜接比較適合的學生：要想參加自考“專本銜接”學習，必須保證所就讀的學校是國家批準的有“專本銜接”資格的高校，而且學生本人也必須是經國家統一招生考試正式錄取的在籍專科生。

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在學習方面,我覺得學生的首要任務還是學好文化知識,所以在學習上我踏踏實實,一點也不放松.我認為好的學習方法對學好知識很有幫助,所以在每次的課堂上,我認真的聽講,不懂就問,針對作業我認真對待,一絲不茍,不明之處主動找專業老師;每次考試后,我會總結一下學習的經驗.一份耕耘,一份收獲,每每看到自己可喜的成績,我就會感嘆只要你有決心,沒有什么是不可能的.

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一、前言

高等教育自學考試就是對自學人員進行以學歷考試作為主要的高等教育的國家考試形式，是社會助學、國家考試、個人自學相互結合的一種高等教育形式，是中國高等教育體系的一個重要的組成成分。在《高等教育法》中規定，我國實行高等教育的自學考試制度，考試合格者發給相應的學歷或者學業證書。專業水平到達國家所規定的學位標準后，可向相關的學位授予單位來申請授予相應的學歷學位。

二、高等教育自學考試簡介

高等教育的自考制度是1981年由國務院所批準創立的一種規模較大的社會化、開放式的高等教育體制。全體公民都可以依據國家相關規定報考自學考試。自考既是一種高等教育形式，又是一種國家承認的學歷考試制度。經由個人自學、國家考試、社會助學等多方努力，對自學人員進行檢驗與認定，以獲得國家的承認。自學考試的任務就是通過國家的考試來促進個人自學與社會助學活動的進行，推動在職人員專業教育與大學畢業后的繼續教育，培養與選拔出德、才兼備的專業型人才，全面提高人民的整體思想道德水平與科學文化素質，更好的適應現代化建設的需求。

與傳統的教育形式比較，自學考試有高度開放、工學矛盾小、適應性強、靈活多樣、花費少、容量大、效益高等諸多優點，被譽為沒有圍墻的大學。自學考試采用的是學分累積制度，學分積滿即可畢業，考試的安排靈活，應考者在每次考試時可根據自己實際情況進行靈活的選擇報考的課程與數量，自由安排學習時間與學習方式，做到邊工作、邊自學、邊應考，也可自主選擇參加一些助學機構所舉辦的各種輔學習班。

高等教育自學考試的學歷水平與質量標準在整體上和普通的高等學校同等學歷層次的水平要求一樣。每一門課程的考試結果均是該課程的結業考試科目。自學考試學歷一般分為專科與本科兩種層次，其證書一般包括：專業證書、課程合格證書、專（本）科畢業證書等幾種。

三、高等教育自學考試的意義

高等教育自學考試的專（本）科畢業證書取得者，如果為在職人員一般由其所在的單位或上級的主管部門依據用其所學、發揮所長的原則，依據工作的需要對其進行工作調整；如果為非在職人員，則由其所在地區的勞動人事等部門根據需求，在編制的范圍內有計劃的擇優進行錄用或者聘用，這樣就充分調動了人們自學進步的積極性，從而提高全體人民的整體素質，對社會進步具有非常大的意義。

一方面，通過自考來提升學歷可以為我們找到心儀的工作做好基礎準備。現代社會學歷證明就是我們求職過程中的敲門磚，對我們將來的發展前途的作用非常重要，而自考的目的就是為了人們可以更好的就業，從而在選擇工作的時候有更好的砝碼。

另一方面，有了自考的基礎，我們以后就有更好的晉升與發展空間。自學考試可以為我們以后的考研、考教師資格證、司法考試、考公務員等更多的深造考試打下基礎。自學考試對廣大的大中專生、本科生和在職人員也有很大的作用。大中專生想要繼續提高學歷，自考給大中專生提供了一個很好的繼續深造求學的平臺。

四、自學考試的學習方法

如果把自學考試比作是渡河，那么一個好的自學方法就是渡河所必需的船或者橋。好的心態加上濃厚的興趣，再結合自己的實踐，那么自學考試的成功必當水到渠成。以下就介紹幾種自學考試的學習方法：

1.摘要學習法：自學的過程中，一邊學習一邊摘要關鍵內容，是一個很好的提高學習效率的方法。通過做一些同步練習題與自測題，對平時的知識摘要做校對與更正，這種方式非常重要，它可以幫助學習者更好的消化與深化知識。

2.邏輯分類法：在自考的復習階段，可以適當的打破教材的章節限制，依照全書的整體邏輯結構來編制出比較簡明的邏輯關系，這種方式對于我們對知識的系統化是一個非常好的復習方式。

3.做題拓展法：由于很多的復習參考資料的選擇題數量較多，覆蓋知識面也較廣。所以在做選擇題的時候，全面的考慮題目所要考察的知識點、知識間的相互關系與可能產生的變型題，這有助于學習者快速的完成知識復習，也可以幫助學習者了解更多的題型。

4.爭論提問法：所謂碰撞會讓真理的火花更加絢爛，適當的進行爭論，會使知識在記憶中更加的深化。因此在學習中不妨在同學期間多爭論與提問。

5.重復學習法：在學習中當我們感到對知識掌握已經基本成熟的時候，再重復的復習一次，這一次會使我們獲得更加深刻的印象與更多的心得體會。

6.換位思考法：自學過程中，不要老是被動的只把自己當作“學生”，而應該不斷的把自己放到“教師”與“考官”的位置上去，采取主動，那樣就會產生不一樣的想法。

7.角色轉換法：在自學某些專業課程比如會計，不能僅僅把學習當作是練習題目，而應該把自己設想成為一個專業資深的會計人員，這樣就會做到學以致用，對考試到有裨益。

8.交叉應用法：對于知識進行多學科、多方位的交叉應用，會使學習者對本門課程的學習更加感興趣。這是不勝枚舉的成功的學習方法。

9.經典指導法：自學者在自學過程中會經常遇到一些困惑。這就需要學習者學會運用自己所學的經典學科的知識等來指導實踐，這是一種非常有效的學習方法。

10.重點把握法：作為好的自考生，是從來不胡亂的進行猜題的。但是，考前的重點把握考點是應該進行的。在考試的前幾天，集中的把學科的知識重點、難點弄明白，要是內容較多或難以記下，則可以選擇其“重中之重”，進行強記，這樣必定會有所收獲。

五、總結

綜上所述，我們應該對自學考試進行更深刻的理解，努力進行自我深造，掌握好的自學方法，只有這樣，才能在自學考試中取得好的成績，才能為自己的將來打下基礎，未來社會是知識的社會，只有努力學習，掌握知識技術才能更好的發展。

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篇8

1.專科升本科的教育途徑

1.1高等教育自學考試

高等教育自學考試簡稱自考,是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試,是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式,是一所沒有圍墻的大學。

1.2專接本

專接本又稱“特色自考”,是全日制在籍專科學生在基本完成專科階段教育的基礎上,接讀自學考試本科教育的一種自習形式。

1.3成人高考

成人高等學校招生全國統一考試簡稱成人高考,是為我國各類成人高等學校選拔合格新生以進入更高層次學歷教育的入學考試。

1.4遠程教育

遠程教育又稱為網絡教育,是高校借助計算機網絡平臺,將事先錄制好的授課課件上傳到網上,學員根據自己的時間安排進行學習和完成作業;學員與教師、學員與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式。

1.5專轉本

選拔優秀專科生轉本科學習簡稱專轉本。專轉本是由省教育廳制定招生政策,編制下達專轉本選拔招生計劃,省教育考試院組織報名、命題、考試、閱卷、錄取的選拔考試。各省略有不同,本文以江蘇省“專轉本”為例。

2.招考對象和入學方式

自學考試報考條件為中華人民共和國公民,不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制,均可按省級自學考試機構規定的時間和地點報名。對有特殊要求的專業,考生須按有關規定報名。待考生辦理本科畢業證書時,必須交驗國家承認學歷的專科及以上學歷證書原件才可辦理本科畢業證書,所以專科在讀的情況也可以報考本科,只是領取本科畢業證的時候必須具有國民教育系列的專科畢業證。

專接本招生對象必須是列入國家計劃,經省招生部門正式錄取的各類專科學校的三年級在籍學生;經市招生部門正式錄取的五年一貫制高職的五年級在籍學生。專接本沒有入學考試。

成人高考屬國民教育系列,列入國家招生計劃,參加全國招生統一考試,各省、自治區統一組織錄取。報考專科起點本科的考生必須已取得經教育部審定核準的國民教育系列高等學校或高等教育自學考試機構頒發的國民教育系列專科畢業證書。成人高考在每年8月網上報名,9月由招生辦公室進行報考考生的確認,10月由省教育考試院統一組織考試,并根據考生成績劃定錄取分數線,成人高考難度和錄取分數都大大低于普通高考。

遠程教育報考者須具有國民教育系列專科畢業證書,性別、年齡等不限。應屆專科畢業生應持即將畢業學校證明和學生證報名,且入學時,應獲得國民教育系列專科畢業證書。報考醫學類必須有相近專業醫學類國民教育系列專科畢業證書。遠程教育一般每年3月和9月由報考的本科學院組織入學考試,自主命題,錄取從高分到低分擇優錄取。

專轉本選拔對象是列入國家普通院校招生計劃,經省級招考部門按規定程序正式錄取在本省各類普通院校的專科二年級、三年級在籍學生(含普通院校對口單獨招生學生)中,符合選拔計劃招生專業對考生專科階段所學專業要求等報考條件;思想品德較好,遵紀守法,身體健康;每門專業基礎課學習成績達到良好以上,無不及格課程;在校學習期間未受過記過及以上紀律處分的考生,經所在學校推薦,可報名參加專轉本考試。因為專轉本是省級選拔考試,報考范圍只限本省各類普通院校,因此考入外省普通院校的本省戶籍考生不能報名參加本省的專轉本考試。

專轉本所有招生專業分為文科類、藝術類、理工科類、英語類和日語類。省控線按類分別劃定。報名和填報志愿的時間一般為每年的3月,學生可根據自己在專科階段所學專業情況,在本學科門類中選擇相同或相近專業,不得跨門類報考。考試時間一般為每年的4、5月,專轉本錄取計劃總量控制在省高校高職(專科)當年畢業生的5%以內(含招收五年一貫制學生選拔計劃),考取后安排在普通民辦高校(含獨立學院、民辦二級學院)。近幾年,江蘇省專轉本的錄取率一般在30%左右。五年一貫制高職學生是經市招生部門按照規定程序正式錄取的,并且是在本省各類學校的五年一貫制高職的五年級在籍學生,此類學生實行的是在學生符合條件、自愿報名的基礎上,由接受院校組織考試,擇優錄取。

3.難易程度和學習周期

高等教育自學考試為寬進嚴出,以自學為主,自考全都由國家出題且在社會上公開考試,每個專業有十多門課程,每門課程必須及格以上,最快可在兩三年內完成學業。自考是所有專升本方式中最難的一種,每年全國有一千多萬人報自考,拿到畢業證書的只占10%左右。

專接本學習周期一般為兩年,政治理論課在專科階段已學過的成績合格,承認其課程及學分;公共課按院校考試成績占40%,參加高等教育自學成績占60%來計算成績;銜接課程按院校考試成績占30%,參加高等教育自學成績占70%來計算成績;主干課程為參加高等教育自學的成績;實踐和應用課程由主考院校負責考核,所以相對自考要容易一些。

成人高考和遠程教育為寬進寬出,英語和計算機基礎課程需要參加教育部規定的統一考試,其它各門課程的考試由所在高校自主命題,通過考試相對比較容易,學習周期一般為兩到三年。專轉本錄取的學生統一轉入普通民辦高校三年級學習,培養方式、學籍管理、考試、畢業等和所在高校本科生要求相同。所以成人高考、遠程教育和專轉本的學生一般情況下都可以順利畢業。

4.授課方式

自學考試是以自學為主,也有一些培訓機構組織的考前培訓。專接本為脫產學習,由專科院校在主考學校的指導下組織輔導授課。成人高考的授課方式有脫產、業余及函授三種形式,學生可以根據自己的情況來選擇。遠程教育是通過計算機網絡進行學習,不受地點和時間的限制,學生可以根據自身的需要,靈活選擇、安排適合自己的學習方式和學習進度。專轉本錄取的學生由普通民辦高校單獨組建班級,不插班學習,授課和所在高校本科生相同。

5.畢業證書和學位的含金量

自考畢業證由主考院校所在地省級高等教育自學考試委員會和主考院校聯合頒發本科畢業證書,蓋有主考大學章和省自考委的印章,由于其學歷證書獲得最難,通過率較低,因此認可度相對較高,目前國外有包括美國、英國、日本等幾十個國家承認我國的高等教育自學考試文憑。由于專接本是特色自考,因此畢業證和自考畢業證相同。成人高考和遠程教育畢業證蓋有所學習高校的印章,證書上分別顯示“成人教育脫產或函授”和“網絡教育”字樣,兩者的社會認可度低于自考和專轉本。專轉本畢業證書和普通本科畢業證書相比,證書上顯示“專科起點,兩年制本科”字樣,但是只有專轉本的學生第一學歷為本科學歷,認可度和普通民辦本科相當。如果學生是三年級考取了專轉本并且達到了原所在專科院校的畢業標準和要求,則還可以領取到專科畢業證書。

以上所述專升本方式只要課程成績和學生表現達到所在高等院校學位授予的標準和要求即可根據《中華人民共和國學位條例》的規定,由所在高等院校授予相應學位。但是學士學位證書上會說明是高等教育自學考試、成人高等教育、網絡教育的學士學位,只有專轉本方式的學位和普通高等教育本科畢業生的學位相同。

6.費用比較

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Key words: self-study examination;fundamental knowledge of the computer;teaching;status;measures

中圖分類號:G797文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0208-02

0引言

自學考試專科層次的考試計劃里計算機基礎是作為一門重要的公共課來開設的。原因有二:其一是計算機應用已深入到經濟、文化和社會的各個領域,并在各個領域中發揮著重要的作用。其二是計算機基礎知識已成為現代大學生知識結構的重要組成部分,計算機操作和應用能力更是當代大學生必須熟練掌握的基本技能之一。對于參加自學考試專科層次的學生的計算機能力的衡量,各專業要求有所不同,各有側重。綜合起來它至少應包含以下二個方面:一是應試能力,即通過課程的學習能順利通過考試;二是計算機的使用能力,即利用計算機處理日常事物的能力,還包括利用計算機網絡進行信息查詢和實現網上通訊的能力。

1計算機基礎課程的現狀

作者在專科院校擔任自學考試學生《計算機基礎》教學多年發現,《計算機基礎》成了學生過關率最低的幾門功課之一,也成為了影響學生拿到自考畢業證書的最難的幾門功課。學生聞計算機色變,教師聽計算機哎嘆。《計算機》難學難過的信息一屆一屆的學生傳下去,學生越傳越怕,越怕就越不學,形成一個惡性循環。

2計算機通過率不高的原因

2.1 應試教育不徹底自學考試是以通過所有考試科目,最后取得社會承認的畢業證書為目的的一種高等教育形式。學生參加自學考試首要的目標就是通過考試,拿到畢業證書。因此,《計算機基礎》首先是一門自考的考試科目,其次才是一門理論和實踐并重的課程。學生首先是要通過考試,其次才是計算機能力的培養。而在目前的教學過程中,教師們不愿將計算機課程與應試聯系起來,忽略了自學考試的特殊性。教學中脫離考試的標準和要求,一味強調素質和能力,學生學習過程中找不到方向,最后的結果是事倍功半,考試結果不盡如人意。所以,教師在教授這門課程時一定要以考試為第一目標,結合歷屆的考題,找出教材的重、難點,讓學生可以有的放矢。

2.2 學生學習能力有限目前,參加自考的同學一般有幾種來源,第一種是高考落榜生,也是最主要的自考生源。這種生源的特點是學習自覺性差,學習習慣不好,甚至根本不愿意學習。第二種是曾經由于各種原因沒有接受大學教育,現在時間和經濟允許了,再回到大學校園來充實和提高的社會人員。這種生源的特點是本身愿意學習,但由于離開學校太久,基礎較差,學習能力也比較差。最后一種是學學歷的高校在校生或畢業生。這種學生的學習能力和學習習慣都非常好。

鑒于自考生的主要來源,大多數自考學生的學習能力都比較差,接受能力也不能和普通高校的在校學生相提并論。因此,教師在授課的時候要注意這個特點,要把自考同學和普通高校在校學生區別對待,講課的方式也要不同。要把教材內容講透,講明,需要記憶的就給學生反復練習,達到強化記憶的目的。只有這樣才能保證學生順利通過考試。

2.3 能力教育不落實很多學生都有這樣一種情況:上課聽老師講授的內容都能聽懂,看老師操作也覺得很簡單,但當自己坐在電腦前,需要動手操作時就無所適從,不知道如何下手,即課堂理解和自己真正動手實踐不能統一,或者以完成老師布置的作業作為唯一的上機實踐任務,這樣,一旦變換一下題目就不會做,欠缺舉一反三的能力。教師應該明白《計算機基礎》這門課程是一門理論與實踐相結合的課程,理論與實踐相輔相承,理論是基礎,實踐是手段,應用是目的。尤其是對于自考學生,任何一個操作,就要手把手的教會他們,保證任何一個簡單的操作都要自己做一遍,只有通過自己去做,才能真正掌握這些操作,掌握計算機的使用。

3《計算機課程》教學的改進建議

3.1 教師應該明確教學目標,合理組織教學內容自考考試計劃里的《計算機基礎》課程的教學目標和要求必須結合自考學生本身的特點,計算機課程的特點,著力于計算機基本知識和基本能力的掌握,著力于自考學生“計算機意識”的培養,除了要求學生通過考試以外,還要培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力。因此計算機基礎教學的目標應當從過去的操作技能的培訓逐步過度到知識與能力的培養。讓學生了解計算機作為專業工具的重要作用,熟悉計算機解決專業問題的過程、方法以及掌握獲取專業知識的途徑。

對教師來說,教學內容組織的好壞,對整個教學過程至關重要。因此教師應熟悉教學內容,明確各章的知識點,對知識點進行整體規劃,即對教材內容做整體的分析與研究,這樣,就使得整個教學過程前后相連,首尾呼應,融會貫通,成為一體。同時還應為教學過程準備大量的適合教學需要的、針對性強的教學素材,最后再挖掘各種教學內容的前沿課題,為課程的發展做好準備。

另外,由于自考教考分離的特點,即教學和考試的組織實施是互相分離的,辦學不辦考,辦考不辦學。教師要想把握教材的重點難點還應經常留意歷屆的考試試題,對考試內容、考試標準、考試要求做到心中有數,并把這些標準和要求帶到日常教學當中,讓學生了解那些是考試內容,并重點掌握。只有這樣,才能讓學生不懼怕考試。

學校還必須經常組織教學研討活動,從事自考計算機基礎教學的教師提出各種寶貴的意見,大家一起討論,一起組織教學內容,同時可以制作出適合教學的教學課件,編寫指導書、習題集,以便學生更好的掌握課程內容。

3.2 引入新的教學方法和教學手段目前計算機課程一般采用多媒體教室授課。通過投影儀將教師操作過程及相關知識投射到大屏幕上,極大地豐富了課堂教學內容,加大了信息的容量,使講解的內容更加直觀形象,易于理解。但在授課過程中,教師將講授內容做成電子教案和教學課件進行課堂演示,信息量大,速度太快,學生無法做到邊聽課邊做筆記,留給學生的印象較淺,容易遺忘。自考學生本身的學習自覺性和學習能力也比較差,學習過程仍然以聽為主,自主學習和相互學習的積極性就不能充分地調動起來。針對這種現象,教師首先應該精心備課,組織好教學內容。其次是強調學生的主體作用和主動精神,教學的每一個環節都要顧及學生的實際情況。因此在對自考學生進行教學的過程中可根據授課內容應用下面一些教學方法:①歸納總結。教師在講解知識的同時,注意經常總結所學知識,歸納出簡明扼要的知識點,以此來幫助學生理解和記憶。尤其是對自考學生,更是要明確那些是重點,需要記憶就一定要記憶,需要掌握就一定要掌握。②互動教學。在課堂中,穿插學生參與操作、一起討論、共同研究的形式,使學生由被動接受變成主動參與,這樣能調動自考學生的課堂積極性,③任務驅動。給學生布置具體的操作任務,并且要求學生一定要完成操作任務,教師也一定要檢查學生的操作情況。在學生試著完成任務的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力。④計算機網絡輔助教學。網絡化教學可以整合各種資源,提供一個基于網絡資源的教師指導下的學生自主學習環境,學生可以通過QQ、E-mail、BBS等方式與教師和同學進行交流,這不僅有利于培養學生掌握信息化社會中的學習能力,而且也將教師從低層次的重復勞動中解放出來。⑤單元測驗和期末復習。對課程中基礎知識章節可以進行單元測驗的方式,以強化學生對知識的掌握。期末可以為學生印制紙制的復習資料,在考前反復練習,可以最大限度提高學生的考試過關率。

3.3 理論和實踐并重,強化學生的動手能力計算機與信息技術應用基礎是一門實踐性較強的課程,只靠聽課和看書是掌握不了的。要讓自考學生真正掌握,必須通過在計算機上動手實踐,才能真正理解、消化課堂上的教學內容,真正掌握所學知識。上機操作實踐是形成和提高學生應用能力的重要環節之一。為此,我們從以下幾個方面落實學生的實踐機會:①在教學安排上,減少講課時間,增加實踐課的比例,還可以要求學生自己根據需要再增加一些課外上機時間。②操作課采取小班輔導,確保每個機房(40~60學生)有一個指導教師,要輔導到位。還可采用同學間互相幫助的方式,確保達到基本的操作要求。③上機操作課內容要明確具體,同時要有一定的靈活性。可以給學生布置一些與本專業課程相關的作業,讓學生喜歡操作課,做到真正自己動手去完成操作任務。從作者多年的計算機基礎教學的經歷來看,上機安排一定的任務,能最大限度的鍛煉學生動手能力,讓學生真正掌握實際操作。④強調學生要通過多種途徑解決自己遇到的問題,通過上網查找問題的解決方案,這些措施有效地促進了學生上機實踐的積極性,提高了學生的操作水平和解決實際問題的能力。

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一、人本主義教學觀概述

以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學是二十世紀中期在美國興起的一種心理學思潮。他們的理論觀點被延伸到學校的教育教學中，逐漸形成了別具一格的人本主義教學觀。人本主義的學習觀是立足于自然人性論的基礎之上。人不單單是社會實體也是自然實體；人性是自然的，人的本性也是自然人性。他們認為每一個人自身所具有的發展潛能和發展動力是無限的。知覺的產物一是行為，二是學習。一個人的基本行為都是他對自我評價的結果。由此，真正的學習是為學習者提供知識和發現他自己所擁有的獨特品質。在一定程度上來說，學習即“完善”，不斷努力完善自我，不斷發現自己的潛力。這樣才是真正的學習。其理論主張要把人當作一個整體研究。主要研究自我價值的實現和健康人格的形成，同時也關注人的內在發展水平和自我引導能力，形成一種以自由教育為主導、以學生為中心、以挖掘學生的自我潛能和創造價值為目標的人本主義教育思想。人本主義教學觀非常重視教學的學習氛圍和師生關系，重視人際的相互影響，重視良好師生關系的培養。同時，人本主義的教育觀不僅有助于了解學生的學習特點，還有助于幫助解決學生心理問題。

二、高校全日制自考生常見心理問題表現

高校全日制自考生是指各高校開展高等教育自考助學班的全日制學生。這類學生按照普通全日制學生模式進行管理，采取住校形式進行全日制的學習。同普通高校大學生一樣，學習知識、提升自我、完成學業是高校全日制自考生在校期間的三大任務。總結近幾年全日制高校自考助學班的發展情況，全日制自考是部分高考落榜生的選擇，因此他們的心理特征和學習需求相對于高校普通大學生更為特殊。

（一）自我評價失調

由于主觀或客觀因素，大部分自考生的求學道路履步維艱。高考的失敗讓他們對學習缺乏興趣也造成了創傷。他們通過全日制自考的學習形式進入大學校園，內心時常矛盾糾結。特別是來自外界的異樣眼光或與統招生的競爭對比，讓那些內心敏感的自考生更易產生心理上的失衡。他們不能對自己做出正確的歸因，無法客觀的認識自己，導致自我認同感差，自我評價失調，自尊心受挫。

（二）自卑心理普遍

目前，全日制自考生大部分來自高考落榜生。高考“落榜”，這對他們和他們的家庭是一個打擊，也可能對心理造成一定的影響。一方面到高校舉辦的自考班學習，與正式錄取的大學生本科生待遇不一樣，社會有關部門給予的重視和關心程度不高。另一方面，自考生的學習能力和學習自主性比較差，不能及時完成相應的學習任務，甚至有部分學生對完成學業都存在困難。強烈的自尊心使他們不愿輕易向他人表露，自卑心理也會更加嚴重。

（三）焦慮情緒突出

自考生學習基礎較差，對完成階段性的學業存在困難，不少自考生對自己能否順利畢業都存在疑惑。部分自考生在父母的全力支持下，帶著他們的殷切期望來到大學學習。然而望子成龍的期盼卻在種種現實中遭遇不利因素限制或阻礙。有53.4%的自考生認為“父母對自己期望過高”，使他們產生沉重的思想包袱，導致悲觀喪氣、焦慮、自我評價過低等表現。伴隨著知識經濟的到來，學歷的重要性越發凸顯。自考生作為高等教育改革的產物，社會上對他們的認可度還較低。在就業方面，用人單位對自考生存在偏見，不太愿意招聘自考生。就業壓力在無形中也增加了自考生的焦慮情緒。

（四）抑郁問題明顯

部分自考生可能在入學前對高校全日制自考產生過高的期盼，當他們進入大學后，接觸到自考，就發現自己就讀的大學并非想象中的樣子，將會產生一種極大的落差感、自卑感和被欺騙感。其次，當自考生完成相應的學習任務獲得畢業證后，在進行下一步選擇的時候，多少會因為自考文憑受到不公平對待。現存的種種阻礙和不公平使得自考生心理發展不平衡，抑郁心理也隨之出現。

（五）社會性情感冷漠

相關心理學研究表明，冷漠是遭遇多次嚴重挫折之后的一種習慣性退縮反應。課堂上，部分自考生出現“課堂冷漠”現象。有的學生上課懶散拖拉，經常遲到；有的學生在未請假的情況下，沒有按照規定的時間和地點去上課；而另一批學生雖然沒有曠課行為，但在課堂上完全無視老師的存在，對老師教授的內容充耳不聞。在社會交往中，不少自考學生表現出情感冷漠，對他人總是懷有戒心或者敵意，對任何事物的態度都是表現出來冷漠，對集體活動沒有興趣。

三、全日制自考生心理問題解決對策

（一）堅持以人為本，公平對待

人本主義教育觀強調教育要堅持以人為本，以培養可以適應社會變化和時代變化的心理健康的人。根據這一目標，羅杰斯提出了“以學生為中心”的教育理論，比“教書”更重要的是“育人”。因此高校教師和高校教育管理者對自考生的前途更應充滿信心和希望，需要不斷的向自考生灌輸信心和希望，在學校期間不斷的鼓勵學生，引導他們將個人目標與人生理想結合起來，把學習與社會發展聯系起來，讓他們自己在學習中充分發揮自身能力，在遇到困難和挫折的時候，能保持積極向上的精神狀態。將學生的發展放在第一位，尊重學生的個性發展，積極培養學生各方面能力。

（二）重視師生關系，引導成材

人本主義教育觀認為，良好的師生關系對學生心理問題的解決有重要影響。從人本主義教育觀理論出發，構建良好的師生關系的三大要素為“真誠”“接受”“理解”。這三種要素互相聯系、互相促進，在解決學生的心理問題上發揮著重要作用。首先，師生關系和諧發展的第一要素是“真誠”，即教師要做到民主平等、言行一致。高校教師在與自考生交往中應該是坦誠相待，要如實的表達自己的想法、觀點和情感。不要不公平對待自考生，讓他們感覺到自己是被公平對待的，減輕他們存在的自卑感。其次，師生關系和諧發展的第二要素是“接受”，即教師要做到“積極關注、自由包容”。教師對學生的每個方面應積極關注，相信學生自己有能力進行有效的自我管理和自我學習，理解自考生在面臨生活和學習方面的困難時的表現，并且可以積極的鼓勵自考生去面對和解決。第三要素是“理解”，即教師要做到“交流理解、因材施教”。要求教師都能從學生角度出發，與學生進行平等的溝通交流，理解學生的言行和內心體驗，根據學生特點，做到因材施教，真正設身處地為學生成長成才著想。

（三）創新就業模式，重視實踐

人本主義教育觀相信每一個學生都具有內在的建設性傾向和自我指導能力，當自考生每天只接受傳統的理論教學，其自我建設性及自我指導能力也受到了相當大的損害。人本主義心理學家主張學校在培養學生學習知識的同時，也應在社會上多參加社會實踐，讓學生學會適應社會變化和處理人際關系，使其成為社會需要的人。在目前就業形式下，自考生的就業壓力大，自考生容易產生焦慮情緒，這種焦慮情緒的長期存在是不利于自考生的身心發展的。高校通過積極籌劃建設有專業相關的實驗室和實驗基地整合社會資源，校企聯合，組織學生到相關企業參加培訓和實習，幫助提升自考生的實踐能力。通過實踐環節，在增強實踐能力的同時，也讓學生能更加清楚地認識到現代企業目前的發展和方向。通過這種模式培養的學生才是社會和企業和歡迎的人才，也能在一定程度上緩解焦慮情緒。

（四）擴展教育渠道，因材施教

全日制自考生的個體心理差異比較大。對于教育管理者來說，對自考生進行心理教育的時候必須是彈性教育。自考生大多文化成績不理想，對學習的興趣不高，同時自考生曾因考試受過挫折，對傳統書本式教育容易產生厭惡。對自考生進行心理教育就要求我們必須擴寬心理健康教育渠道，在教育媒介上利用影視媒w和傳統媒體；在教育方式上利用課堂教學和活動實踐；在教育場地上利用課堂內、外和校園內、外等。要從多方位進行分層教育，因人施教。根據自考生的心理變化，在不同時期、針對不同問題，采用不同的教育方法。

參考文獻

[1]錢利.從人本主義心理學教育觀角度淺析高校法學模擬實習――以西華師范大學為例[J].法制博覽，2015（4）.

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一、中職教育與自學考試溝通銜接的內涵

職業教育是指在一定的普通教育基礎上，為適應某種職業需要而進行的專門知識、技能及職業道德教育。中職教育的全稱為中等職業學校教育，是在高中階段進行的職業技術教育，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育，其主要任務是為國民經濟各部門培養中等技術人才和后備力量，在整個教育體系中處于十分重要的位置。

自學考試的全稱為高等教育自學考試，是對自學者進行學歷考試和社會證書考試的國家教育考試制度，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。自學考試的任務，是通過國家考試促進廣泛的個人自學和社會助學活動，推進在職專業教育和職后繼續教育，造就和選拔德才兼備的專門人才，提高全民族的思想道德、科學文化素質，適應社會主義現代化建設的需要。自學者通過國家考試后，可獲取國家認可的自學考試本、專科畢業證書或其他證書，自學考試畢業生的使用和待遇與普通高等學校同類畢業生相同。

中職教育與自學考試溝通銜接是一種全新的教育模式，是指中職教育與自學考試之間構成有機聯系，在培養目標、專業設置、教學內容、教學方式、評價手段、教育理念等方面相互溝通銜接，組織符合條件的中職學校在校生，利用在校及業余時間，參加由主考學校與中職學校共同開展的助學輔導，實現不同教育資源的優勢互補，在中職教育的基礎上補修相近專業的自學考試專科課程和相關銜接課程，不斷提高中職學生的技能和學歷水平的過程。

中職教育與自學考試溝通銜接具有以下鮮明的特點：一是中職教育與自學考試溝通銜接的學習對象為中職學校內文化基礎較好的學生，不得組織非中職學校在校生和外校學生參加自考專科專業的學習和考試。二是中職教育與自學考試溝通銜接的學習模式為全日制學習，在中職學校統一組織下集中學習、集中考試，畢業時不僅可以獲得中職畢業證，通過所有課程的學生還可以獲得自學考試專科（高職）畢業證，與在校學生自主參加的社會自考具有明顯不同。三是中職教育與自學考試溝通銜接的培養目標是在堅持理論“必須、夠用”的基礎上強化實際技能訓練，培養掌握相應的專業基礎知識與基本理論，有較強實際工作能力的專科層次應用型人才。四是中職教育與自學考試溝通銜接的專業計劃與考核方式不同于普通的自學考試，專業計劃由公共基礎課、銜接課、社會證書、實踐課程等組成，考核方式有的實行國家統一考試，有的由中職學校自行組織考試，通過學分互認給予認可，有的需要參加相應的社會證書考試，考生憑相關證書申請課程免考。

二、中職教育與自學考試溝通銜接的必要性

1.終身教育背景下構建學習型社會的要求

目前的中職教育培養目標的定位過于“準確”，過于傾向職業技能培訓，而忽視了文化知識的培養，中職畢業生雖有“一技之長”，但缺少扎實的文化基礎，知識面較窄，缺乏繼續學習的能力，造成學生缺乏后勁，不利于自我發展和繼續提高。引入自學考試不僅可以提高中職學生的文化水平，更重要的是可以提高他們的自學能力，為學生今后的“終身學習”打下必要的基礎，為他們今后步入社會持續發展創造條件，促進人力資源的可持續開發。

2.中職學校提升自身競爭力的需要

在高校擴招、普高升溫、職教滑坡的背景下，中職學校之間的競爭將日趨激烈，這既是嚴峻的挑戰，又是很好的機遇。面對挑戰與機遇并存，中職學校加強自身建設、提高教育教學質量、增強競爭力是當務之急。

在不影響正常教學秩序的前提下，通過與自學考試的溝通與銜接，對加快中職學校專業建設、提高教學管理和師資隊伍水平、營造濃厚的學習氛圍、不斷積累發展后勁，都有巨大的益處。通過主考院校對中職學校輔導教師進行的技能培訓、集體備課、教學指導，非常有利于中職學校師資隊伍整體水平的提高，積累高層次辦學經驗。

中職學校通過自學考試培養高層次復合型人才，無疑是向社會證明自身實力，樹立良好形象的最好辦法，對于擴大招生宣傳優勢、有效吸引學生、穩定在校生規模[1]、促進學校又好又快發展起到積極的作用。

3.中職學生提升素質和能力的需要

隨著經濟社會的快速發展，社會對于高層次、復合型、實用型人才的需求日趨旺盛，導致中職畢業生就業形勢日趨緊張，中職學生要求提高學歷層次、拓寬知識面、提高綜合素質、增強就業能力的需求也不斷增長。自學考試靈活多樣，專業較廣，內容全面，緊貼社會需求，中職在校學生參加自學考試，既可以使他們充分利用在校學習的業余時間拓寬知識面，學習一些在課內沒有接觸到的知識和技能，為將來的工作和學習打好基礎，又可以早日提高學歷層次，為就業作鋪墊，更為重要的是培養了自己的自學能力，增強了自主意識和適應能力。

4.自學考試自身改革與發展的需要

進入新世紀以來，隨著高校持續擴招，開放教育、遠程教育飛速發展，多元化、多樣化的高等教育格局已經形成。自學考試的傳統優勢已經不再明顯，自學考試的發展面臨巨大挑戰。困境面前，改革創新是唯一出路，創新和改革成為自考發展的原動力。

自學考試要保持持續發展，必須適應社會需求，打破傳統的辦考理念和思維模式，積極開拓市場。在對“專接本”考試進行總結、創新的基礎上，積極探索、適時開展自學考試與中職教育的溝通銜接，既可以使更多的中職學生接受高等教育，打破中職教育“斷頭教育”的現象，又可以開拓自學考試的發展領域，拓展自學考試的功能。

三、中職教育與自學考試溝通銜接的可行性

1.自學考試的制度優勢為溝通銜接創造了條件

自學考試是一種以個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式和考試制度。經過近30年的發展，自學考試已形成了包括本科、專科、中專（已停考）和非學歷證書在內的多層次、多規格、學科門類比較齊全的教育體系，與其他高等教育形式相比，具有最大的開放性，無需入學考試，辦學形式靈活多樣，學制年限、課程內容等方面彈性較大的特點，掃除了溝通銜接中的資格、時限和專業體系障礙，有利于學生“揚長避短”地按照自己的技能優勢和專業特長發展。

2.中職學校具有學有余力的學生

近年來由于國家推行中職教育免費政策及對普高招生進行限制，中職在校生不斷增多，學生總體素質逐步提高，僅徐州市目前就有44所中職學校，在校生11.26萬人[2]。然而由于中職教育改革尚不完善，技能培養尚未形成完備的體系和實施條件，職業教育性不強，文化教育不重視，學生在校期間學習壓力不大。一些學生受中學應試教育觀念和行為的影響，缺乏自主學習的能力，普遍感到學習時間較多，日常教學不能滿足自己提高能力和水平的要求，其中那些基礎扎實、學有余力的學生完全有能力通過自考提高學歷和技能、增強就業競爭力[3]。

3.中職學校與自學考試存在專業相似性

中職學校的專業，有不少與自學考試專科段開設的專業相同或相近，開設的公共基礎課內容基本相同、專業基礎課和專業課的內容也有重復之處，自學考試專科段的專業基礎課和專業課往往是中職課程深入和拓展。中職學校和自學考試應用型專業的培養方向都體現較強的職業性和技能性，都重視崗位技能的培養，突出職業特色，以就業為導向，以適應社會職業崗位的需要。二者的主要區別在人才培養層次上，而自學考試培養的人才層次恰好是中職教育的延伸和提升。

4.中職學校教師輔導自學考試的可行性。

近年來，中職學校的師資力量得到了大幅度提高，“雙師型”教師比例超過40%，不少教師已具有碩士、博士學位，在一些承擔集體報名的中職學校，部分教師除承擔本校教育教學任務外，還輔導著面向社會開考的自考課程，這部分教師實際上已經具備輔導自考課程的能力。

中職教育與自學考試溝通銜接構建中職學生人才成長的“立交橋”，是中職教育與自學考試事業發展的客觀需要，同時也是教育與實際結合的需要，更是教育與職業接軌的需要，對于完善終身教育體系，有效整合教育資源，提高教育資源的利用率，補充和發展中職教育的深度和廣度，提升中職學生的技能水平和學歷層次，拓展中職教育及自學考試的發展空間有著重要的意義。

參考文獻：

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1 全日制自考生兩極分化現象的階段性特征及其表現形式

事物的變化發展是一個循序漸進的過程，全日制自考生兩極分化現象的產生也是如此。而且，自考生兩極分化的特點還表現了其特有的階段性。筆者認為，自考生兩極分化現象的出現和形成可以分為分為初顯階段和形成階段，而形成階段又分為初步形成和最終定型兩個方面。自考生兩極分化的表現形式主要是一個由“棗核狀”向“金字塔”變化的過程。

1.1 兩極分化現象的初顯階段和表現形式

全日制自考生兩極分化現象出現的時間大概在新生開學一個月以后，即十月中下旬至十一月中旬。因為，在數以千計的新生中我們必須承認有一部分學生在開學時表現出來的對學習的熱情是建立在對新環境和專業的陌生感上的。開學一段時間之后，伴隨著對學校環境的熟悉和個人交際圈的逐漸擴大，那種對專業學習的暫時性興趣必將慢慢發生轉移。十月中旬以后一個班級里經常上網玩游戲和談戀愛的學生會逐漸增多，而且個別班級里各種違紀行為也開始表現出來了。 當然，在兩極分化形成的初顯階段呈現的是一種“棗核狀”的表現形式，整個班級的兩極分化局面是比較隱性的。這個階段一個班級中在專業學習方面失去興趣的差生和意志力特別堅強的優秀學生都比較少，他們分布在“棗核”的兩端。絕大部分學生是處于“棗核”的中間部分，他們的動向是不穩定的。

1.2 兩極分化現象的形成階段和表現形式

全日制自考生兩級分化現象的形成階段又可以分為初步形成和最終定型兩個方面。初步形成方面出現的時間大概在新生第一個學期尾聲。經過將近半年的專業學習一部分原本處于“棗核”中間部分的學生開始向差生隊伍滑落，這也就是前文所述的由“棗核狀”向“金字塔”的轉變過程。造成這個轉變的原因是十分復雜的，其中有學校和社會因素，但是更多的是這部分自考生自身學習原動力的逐漸缺失。全日制自考生兩極分化最終定型的時間一般會出現在第一次參加自學考試之后。第一次考試對于每位自考生都有著不言而喻的重要作用。一部分平時在學習上比較放松的學生在第一次考試失敗之后會毫不猶豫和班級里的差生走到一起。另外，有個別平時比較用功學習但缺乏正確的學習方法引導的學生在考試失敗后也極容易產生自暴自棄的心理而“淪落”為班級的差生。整個班級的學生成績呈“金字塔”分布，在“金字塔”上層的優秀學生是少數而底層的差生則成為班級的多數。至此，一個班級的兩極分化局面最終形成。在這樣一個班級里學生的遲到、早退、曠課和其他違紀現象則是常有之事了。

2 全日制自考生兩極分化現象產生的原因探析

造成一個班級兩極分化現象的原因是比較復雜的，本文作者主要選取了生源原因、心理原因、社會評價原因和自考生的自身素質原因四個角度進行分析。

2.1 造成全日制自考生兩極分化的生源原因

有學者研究認為:“自考生絕大部分來自于高考失利的高中生、職業高中生、中專生以及少部分在社會工作后又回學校充電的社會人群，這導致自考生之間文化基礎水平參差不齊”。[1]生源的多樣性帶來的是學生心理素質和個人習慣的差異性。這種差異性表現在學習方面就是每個人的學習目的性不同、抗外界影響能力不同、挫折承受能力不同。

2.2 造成全日制自考生兩極分化的心理原因

造成自考生兩極分化現象的心理原因主要是普遍存在的自卑心理。浙江師范大學施章清教授在一次研究中表明“自考生過于自卑是他們的主要心理問題，87.1%的自考生存有自卑心理”。[2]自卑心理在一個班級兩極分化中產生作用的表現形式主要有兩種。第一，經過一段時間的學習或者一次考試之后部分學生在發現專業難度的同時也極易產生心理上的挫敗感。第二，有為數不少的學生到助學機構參加自考學習的動機是迫于家長的壓力或是擔心被考上大學的同學歧視。這部分學生的學習目的性不明確，自我約束能力和是非判斷能力都比較差。這樣的學生在班級兩極分化的初顯階段就表現得相當明顯。

2.3 造成全日制自考生兩極分化的社會評價原因

自考教育評價指的是:“根據現有自考教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統收集信息，對自考教育條件、教育過程和教育結果進行價值判斷，為不斷地自我完善和科學地進行科學決策提供依據的過程”。[3]不管是過去還是現在社會上對自考文憑和自考生的能力認同不高的現象在一定范圍內還是普遍存在的。這一點在近年來在各級國家機關和企事業單位面向社會招聘工作人員的考試中體現的尤為明顯。一條“全日制高校畢業”的條件成了無數自考畢業生們永遠也邁不過的坎。不平等的社會待遇對于一部分歷經過高考傷痛的全日制自考生們而言無疑是雪上加霜，甚至使他們失去了對學習最后的自信心。

3 解決全日制自考生兩極分化現象的幾點建議

自考助學機構設立的目的就是在發揮學生自學的基礎上，將大學的課堂教育和自學有機結合起來，在實現眾多自考生大學夢的同時提高高教自學考試的質量。因此，解決兩極分化現象不僅關系到一個班級的學風建設，而且在一定程度上影響著一個助學機構的生存和發展。

3.1 始業教育的擴展和深入

通常意義上的始業教育是指在開學初期為了使新生熟悉學校環境、遵守校規校紀、明確學習目的而采取的一種教育手段。這種手段在開學初期的班級學風建設中的確可以發揮不可替代的作用。但是，兩極分化的形成是一個動態的從隱性到顯性的變化過程。要想在班級中培養出對抗兩極分化現象的長效性“抗體”僅僅靠一時的始業教育是不可能的。作者認為，針對全日制自考生的始業教育應當由始業性轉化為具有非始業性質的連貫性常規教育。這種教育在兩極分化的初顯階段應當包括以下幾個方面的教育內容。第一，新生入學要首先進行形勢教育，通過對國際、國內形勢的分析，幫助新生明確學習目標，規劃學習生涯;第二，通過專業教育中滲透就業指導因素。學生經過一段時間的學習之后對本專業一定有一個從宏觀到微觀從抽象到具體的認識。此時，我們應當使學生進一步明確自己所學專業的就業方向，了解當前和今后幾年的發展趨勢。第三，學生人格的個性化重塑是班級日常生活的主題。根據全國考辦的統計，目前20歲左右的自考生是考生的主體。“大學生不僅處于生理發育趨于成熟的‘收尾期’，而且由于獨特的大學生活所賦予的獨立生活，自我意識的增強，社會角色的多元因素互相交織，使大學生的人格發展也處于‘人生調整定位’的關鍵成熟時期。”[4]因此，在班級中開展以責任意識為中心的人格教育對于全日制自考生的長期發展和班級兩極分化的預防、解決具有十分重要的作用。

3.2 班級學生檔案的建立

班級學生檔案不同于學生信息表，它是對班級每位學生平時表現的一種綜合評價，包括學生談話記錄、班主任觀察及任課老師反饋記錄、學生個人的期中和期末總結、家長聯系記錄。通過班級學生檔案的建立有助于把握學生在各個不同階段的變化過程，及時發現班級兩極分化現象的產生和發展情況。特別是對于一些心理、生理有特殊情況的學生更要進行跟蹤輔導。必要時要進行定期的心理疏導，保障學生的健康成長。同時學生人數比較少的班級我們要求對每位學生都建立比較詳細的檔案。人數比較多的班級應該掌握重點人員在兩極分化過程中的動態，這個重點人員就是指在兩極分化初顯階段時就處于“棗核”底端的學生和在形成階段開始逐漸由中間向底部滑落的學生。值得一提的是學生談話是獲得學生信息最直接的方式，是班級學生檔案中最主要的組成部分。談話的對象也主要是學習目的性不明確和學習意志力不夠堅定的學生。一部完善的學生檔案就是班級里每位學生在三年或者四年自考生涯中的成長線路圖，也是班主任工作的精髓體現。如何建立既能反映自考生成長一般規律有能體現各專業特色的班級學生檔案是每個自考實際工作者都必須認真思考的問題。

3.3 班級核心力量作用發揮

一個班級的核心力量包括班委、團干部、學生黨員和業余黨校學員，他們是班級同學在充分發揚民主征求民意的基礎上選舉出來參與班級管理和活動組織的代表。同時，他們也是預防和解決兩極分化現象的主要依靠力量。班級核心力量在解決兩極分化現象中的作用體現在三個方面。第一，競爭性學習氛圍的營造。作為班級核心力量成員的基本素質之一就是具備良好的學習成績。假如班委和團干部中的每一位同學都能有良好的學習習慣和成績，那么他們對于班級的學風建設將起到很好的帶頭作用。第二，班級團隊活動中的組織作用。一個班級核心力量的基礎是學習，但是帶動整個班級凝聚力的方式往往是團隊活動的組織。學生干部應該在自身積極投身班級活動的同時也努力帶動身邊的其他同學，通過班級活動讓大家感受到集體的力量無處不在而自己也是這個集體的主體。第三，學習和生活中的奉獻精神。一個合格的學生干部應當在生活中關心同學、學習上幫助同學。學生干部可以在班主任或者任課老師的引導下采取“一對一”或“一對多”的方式幫助在學習上有困難的同學，尤其是不要使成績原本處于班級中間部分的同學滑落到差生的隊伍中。

參考文獻

[1] 呂關心.自考教育管理概論[M].吉林:吉林人民出版社，2009.

[2] 馮敏.論全日制高教自考助學學生的特點和管理對策[J].教育管理，2009.

[3] 林文廣.論高等教育自學考試考生個性重塑[J].漳州師范學院學報，2009.

篇13

(一)物業管理行業發展的供需矛盾

自從物業管理專業在廣州最早興起以來，物業管理專業的開設一直局限于中等職業學校的中等專業層次以及高職高專學校等大專學歷層次，長期不具備培養高學歷高端人才的渠道。進入21世紀，有越來越多的高等院校意識到這個問題，開始開設物業管理行業的本科專業，但這只是解決了物業企業新增員工的素質問題。許多現在已經達到物業管理企業領導層次的人員，急需得到學歷層次的提高和專業知識的補充;過去的中小物業公司由于發展規模日漸擴大，也急需提高自身的層次，得到更大的發展空間。如何滿足這些物業企業中高層管理人員的要求，以及物業企業在保持企業穩定的情況下提高自身層次的需求，這不是在普通高等教育中能夠解決的問題。

(二)自學考試這一教育形式的特色和其發展階段

作為普通高等教育的補充，自學考試這個以“寬進嚴出、學制自由”為特色的“個人自學、社會助學和國家考試”三位一體的考試制度，逐漸轉變成一種具有中國特色的高等繼續教育形式。自學考試由于其不受學制限制，不受年齡限制，不受地域限制的特色，對許多大城市的物業管理行業從業者來說都有很大方便和優勢。因為這些從業者大多工作繁忙，學習時間不能保證，也不能保證在幾年之內完成學業，同時還有很多人員是外地到當地打工，沒有本地戶口，選擇自學考試對他們來說無疑是最為有利的。正如王火生等人所說[2]:“高等教育自學考試30多年的發展歷程經歷了三個階段:以‘補償教育’為特征的探索階段;以‘補充教育’為特征的快速發展、成熟階段;以‘終身教育’為特征的改革和完善制度的新階段……當前，自學考試的發展正處于第三階段，必須……樹立終身教育觀念，以人才培養模式、學習方式、考試方式以及專業和課程等方面改革為核心，推進自考綜合改革和制度創新，確保自學考試教育質量……。”正是由于自學考試30多年來形成的以上特色和現時所處的發展階段，使得自學考試這一教育形式成為了解決物業管理行業內部人才供需矛盾的最佳方式，因而自學考試物業管理專業應運而生。物業管理自學考試獨立本科段于2006年率先在廣東開考，主考院校為暨南大學。之后，浙江、天津、陜西、山西先后于2010年設立了物業管理專業獨立本科段。山東省、四川省等省市也不約而同，相繼開始了物業管理專業本科段的自學考試。而北京市直到2012年初才開始運作自學考試獨立本科段的設置工作，不能不說是較晚起步的省市之一。

三、物業管理獨立本科段創立過程中的幾點思考

經過多方協商、遴選與合作，北京市教育考試院選定北京聯合大學生物化學工程學院為物業管理獨立本科段的主考院校，2012年10月該專業本科段正式開考。2012年10月順利進行了第一門專業課程的考試，2013年5月進行了4門專業課程的考試。由于北京市是第一次進行此專業的自學考試，總結前一階段的工作，思考這一過程中存在的不足并預測今后的困難與應對策略，是非常有必要和有意義的。以下幾點是筆者認為今后階段物業管理自考本科專業應該著重進行的工作。

(一)進一步加強與行業協會和企業的合作

首先，總結前一階段經驗，并參考其他省市自學考試的做法，我們不得不說，物業管理專業自學考試在社會上要進一步推廣，還需要加強與行業協會和企業的合作。一是與行業協會的合作彌補了行業協會教育和主考院校各自的不足。北京教育考試院畢勝老師在《北京市高等教育自學考試與行業合作開考狀況分與思考》一文中根據自學考試行業合作開考的現狀分析總結出:行業協會“了解和掌握本行業對各個層次人才需求的狀況，以崗位需求確定人才培養的目標，了解和掌握國外同行業管理的成熟經驗，保持行業水平的先進性。主考院校與行業協會合作，能夠彌補自身由于了解和掌握行業人才情況不夠及時，長期以學科型為主設置專業，知識更新滯后的不足[3]，”并為畢業生找到就業出口，提高畢業生就業率。同時，也為行業協會所屬企業員工提供了獲得參加正規高等繼續教育的途徑。二是基本解決了社會考生的生源問題。陜西省自學考試辦公室開設的物業管理自學考試本科段，就是與物業管理行業協會合作，不接受社會考生個體報名。陜西省物業管理協會負責該專業的生源組織、集體報名工作。從筆者對2012年某物業管理自考助學班的數據統計分析，可以看出社會考生對自學考試具有更加急迫的需求和渴望。該班級共有自考生72人，其中在職考生38人，大專在校學生34人。在同樣的教學條件下，10月份物業管理自考第一門課程《城市社區建設概論》的考試結果顯示，在職人員3人缺考，32人及格，3人不及格;在校學生中1人缺考，4人及格，不及格人數達到28人。在參加考試的學生中，在職人員91．4%的及格率與在校學生12%的及格率形成了鮮明的對比。可以明顯看出在職人員的學習動力遠遠超過在校學生。與行業協會和企業合作，組織更多的在職生源，是物業管理自考獨立本科段得到社會認可并發展壯大的一個關鍵要素。

(二)加強物業管理專業的教材建設

在最初創建時，我市該專業獨立本科段幾門核心課程的教材都使用了中國物業管理協會用于《中華人民共和國物業管理師資格證書》和《北京市物業項目負責人考試合格證書》的培訓教材，這樣做有利于學分互認，也有助于減輕在職考生重復學習的負擔，有其優勢。但是，其他省市包括廣東省都沒有使用這套教材，必定有其原因。在實際操作中發現，過于依賴行業協會所編寫教材，使得主考院校處于較為被動的位置。行業協會組織編寫的教材，雖有其行業優勢，但沒有高等院校教學資源具備的優勢，無法充分發揮主考院校高層次教學人才的能動性，也不能充分利用大學既有的多年教學經驗積累，不能有效地把行業內教育提升到高等教育的層次。第二，教材的成套性也給學生的購買造成了極大的障礙，給教學輔助機構帶來了不易推廣的麻煩。該套教材的更新換代也具有不可預測性，給自學考試大綱的穩步更新帶來了困難。因此，下一階段物業管理獨立本科段的發展，教材建設也是關鍵問題。最佳方案當然是建立教材編寫委員會，集中高校中有經驗的主考教師和行業專家，根據物業管理自學考試的實際需求，以及行業要求編寫專門教材，但是由于實踐緊迫，也可以學習其他兄弟省市，選擇一級教育出版機構出版的專業教材。教材的問題解決了，本專業的社會化推廣才更加方便、順暢。當然這并不與上面提到的證書學分互認相抵觸。

(三)加大自學考試考核課程改革力度

首先，自學考試可以借鑒成人高等教育的成功做法，根據專業實際情況減輕公共課所占比重，加強專業課程和專業相關課程的考核力度。目前物業管理專業的公共課程同其他自考專業一樣，科目較多，給考生帶來了很大的負擔。但是從實際應用來說，這些公共課程又多數與本專業的關系不大，成為考生學習的“雞肋”。而這些課程又成為考生通過考試取得學歷的攔路虎。考慮適當減輕這些公共課程的占比，相應減輕了自學考試的難度，必定有利于自學考試的發展。其次，有些科目，例如現在統一考試的英語

(二)，成為許多大齡考生望而卻步的科目

將許多需要通過自考獲得高層次學歷尤其是學位的考生擋在門外。從行業實際應用來看，物業管理專業的英語課程，完全可以專門設立物業管理英語而真正適應行業的需要，成為學習者學習后立刻能應用到工作中去的知識，這樣學習者就會增加更多的學習動力，減少為了通過考試而學習的苦惱。

(四)主考院校應加強與助學機構溝通和交流

作為主考院校，協助助學機構提高助學質量，鼓勵他們構建網絡課堂和多種多樣的教學形式，必然能夠推進該專業的社會推廣進程。

(五)多種渠道推廣自學考試物業管理專業，增強其社會認知度