引論：我們為您整理了13篇高級微觀經濟學筆記范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

KONG Zhao-wei1 CAO Jian-min2 XIE Min-hao2 SU Hao2 ZHU Wen-fei2 XIAO Jie-hua3 SHI Qing-de3 LIANG Hong-bo4

1 School of Physical Education and Sports, Macao Polytechnic Institute, Macao, China（Current Address: Faculty of Education, University of Macau, Macao, China）

2 Sport Science College, Beijing Sport University, Beijing, China 100084）

3. School of Physical Education and Sports, Macao Polytechnic Institute, Macao, China

篇2

【關鍵詞】 高血壓； 腸腔靜脈分流術； 門靜脈； 離斷術

筆者所在醫院于2004年12月～2010年12月期間采用賁門周圍血管離斷聯合加腸腔靜脈側側分流術（簡稱為聯合術）對74例肝炎后肝硬化門靜脈高壓癥患者進行治療，同時采用單純賁門周圍血管離斷術進行治療的76例患者的治療，現將兩種治療方法的結果進行對比研究，報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 單純賁門周圍血管離斷組與賁門周圍血管離斷聯合腸腔靜脈側側分流術聯合術組病例的一般情況見表1。

表1 聯合術組與單純斷流術組患者的一般情況比較（n）

1.2 手術方法

1.2.1 單純賁門周圍血管離斷術 開腹后進行常規切脾，結扎并切斷胃上端三分之一以及賁門上腹段食管最短6 cm 以上的全部血管。操作中要特別重視高位食管支或異位高位食管支的結扎切斷，如有食管胃底靜脈曲張嚴重的情況，需要行排壓式食管胃底漿肌層曲張靜脈縫扎手術。

1.2.2 聯合術 賁門周圍血管離斷過程同上，立即暴露出腸系膜上腔靜脈外科干長度為4 cm，下腔靜脈長度6～8 cm，將上、下腔靜脈靠近，行側側吻臺，口徑控制約為1.0～1.2 cm之間，最理想的是使其與腸系膜上腔靜脈直徑接近，如果不能通過拉擾而靠近或腸系膜上腔靜脈出現異常時，可借助腸腔靜脈“H”架橋術來完成。

2 結果

2.1 單純賁門周圍血管離斷術與聯合術的療效對比 于術后2周～3個月間實施食管鋇餐檢查，結果顯示術前的聯合術組食管靜脈曲張者70例，術后完全治愈22例，出現好轉36例，無效12例；術前單純斷流組的靜脈曲張者66例，完全治愈6例，出現好轉34例，無效26例，兩組臨床療效比較差異有統計學意義（P

2.2 兩組術后肝性腦病與再出血狀況 單純斷流組76例患者共出現12例手術后再出血患者，除了8例表現為少量黑便后通過保守療法治愈外，余下的4例出現大量嘔血，患者拒絕再次手術，繼續借助保守治療仍無效，1周后死亡。肝性腦病共出現6例，4例通過內科治療并及時控制蛋白攝入量，使病情得以緩解，2例出現肝功能衰竭，最終死亡。聯合術組74例患者未發現肝性腦病及再出血現象，無死亡病例。

2.3 兩組患者生存率比較 聯合組術后1年的生存率為97.3%（72/74），術后3年的生存率為90.9%（60/66）。單純斷流組術組1年的生存率為89.5% （68/76）,術后3年的生存率為73.3%（44/60）。兩組術后1年生存率比較差異無統計學意義，但術后3年生存率差異有統計學意義（P

3 討論

目前關于門靜脈高壓癥的手術治療方法較多，包括斷流術與分流術兩大類，其中的斷流術通過近些年的臨床實踐研究，在治療門靜脈高壓癥上消化道出血方面療效顯著［1，2］。該術式能保證門靜脈向肝血流，其傷口小、止血率高以及具有較低的術后肝性腦病發生率。斷流治療消化道出血作用機理是直接破壞門奇側支，因此能夠表現出良好的近期止血療效，但會增高斷流術后門靜脈的壓力，容易引發門靜脈高壓性胃黏膜病變［3］。因此，一般認為斷流術后的近期止血效果比不上分流術，但是分流術后肝性腦病的發病率卻較高，所以對分流術式進行改良具有重要的臨床意義。兩組臨床資料比較結果顯示聯合組術后1年的生存率為97.3%（72/74），術后3年的生存率為90.9%（60/66）。單純斷流組術組1年的生存率為89.5% （68/76）,術后3年的生存率為73.3%（44/60）。兩組術后1年生存率比較差異無統計學意義，但術后3年生存率差異有統計學意義（P

綜上所述，聯合術在可以保持充足的門靜脈壓力及門靜脈肝血供的同時，又可以疏通門脈系高血流狀態，是目前比較公認的治療門靜脈高壓癥的理想方法。

參考文獻

［1］ 裘法祖.再論斷流術治療門脈高血壓癥并發消失道大出血.實用外科雜志，1980，10（4）：195-196.

篇3

一、生產者身體的活力

馬歇爾認為，物質財富的生產取決于工業效率，而身體的活力即強健的體格、堅強的意志、旺盛的精力是工業效率的基礎，是一切進步的源泉。他說：“我們必須考慮身體的、精神的和道德的健康與強壯所依靠的種種條件。這些條件是工業效率的基礎，而物質財富的生產要看工業效率而定；……在許多職業中，工業效率，除了身體的活力———這就是筋肉的強壯、健全的體格和奮發有為的習慣———之外，不需要什么其他東西。……這種人的堅強、這種決心、精力和自制力，簡言之，這種‘活力’，是一切進步的源泉：它在偉大的事業中，偉大的思想中，以及對于真正的宗教情感的能力中表現出來。”[1]（P212-213）他認為，決定體力和活力的因素主要有以下三種：

（一）生活必需品

馬歇爾認為，生活必需品的第一樣就是食物，食物的烹調是否適當關系很大。烹調不當，會使食物的營養受到損失，或者營養難以吸收，甚至食物中毒。營養過剩、不足或不平衡都會危及人的活力。在馬歇爾生活時代的英國，食物缺乏導致身體普遍衰弱，體弱多病是工業效率低下的主要原因。適度的休息和娛樂也是一種生活必需品。休息與食物、衣著等其他物質的必需品一樣，都是人們保持旺盛的活力所必需的。馬歇爾指出，維持效率的生活必需品因工作的性質而不同，隨著社會的發展而變化。曾幾何時，手機還是身份的象征，現在的城里人可以說人手一部手機。在當今信息時代，一臺高檔筆記本電腦對普通員工而言還是奢侈品，但對高級管理和研究人員來說則是必需品，沒有它工作效率會大大降低。所以馬歇爾說：“高工資不僅能提高工資領受者的效率，而且能提高他們子孫的效率，……即報酬優厚的勞動一般地是有效率的勞動，因此，不是昂貴的勞動。”[2]（P184）

（二）希望、自由、變化

馬歇爾認為，希望、自由和變化三個因素與人的活力密切相關。有希望才有進取的動力，有自由才有創造力。他把自由分為兩種，一種是“不受外界約束的自由”，一種是“由自制力而來的較高的自由”，后一種自由對于高級的工作更為重要。希望與自由使人樂于工作，有助于發揮人們的主動性和創造性。有變化才有生機，呆板的、單調的生活會損害人的進取精神，以至于破壞身體的活力。亞當·斯密在論及變化與活力的關系時說：“大多數人的智力，必然由他們的日常活動發展起來。終生從事簡單操作的人……沒有機會運用自己的智力……他的遲鈍和無知就達到無以復加的地步。……他的呆板的、單調的生活自然損害了他的進取精神……他甚至破壞了他的身體的活力”。[3]（P401）

（三）生活環境

馬歇爾對生活環境與健康的關系論述較多，他重點從城市與農村生活環境差別的角度，分析了污染嚴重、擁擠不堪的城市環境對活力的消極影響。他說：“新鮮空氣和陽光的缺乏，各種年齡的人和兒童游戲所需要的室外休息處的缺乏，耗盡那些不斷流入大城市的最優秀的英國人的精力。”[2]（P316）因此，馬歇爾主張，在大城市中設立公園和運動場，以改善人們的生活環境；通過發展交通運輸等措施，加快企業和工人向郊外遷移，使人們能夠親近大自然，享受清新的空氣和明媚的陽光，從而提高人們的活力。

二、生產者的能力

馬歇爾認為，知識也是資本，知識是最有力的生產動力。投資于教育是否明智，不能單以其直接結果來衡量。“一個偉大的工業天才的經濟價值，足以抵償整個城市的教育費用；因為，像白塞麥的主要發明那樣的一種新思想之能增加英國的生產力，等于十萬人的勞動那樣多。”[1]（P233）

但知識不等于能力，所以馬歇爾強調了能力。他批評以往的經濟學家太不考慮這一事實：人類的才能與其他任何種類的資本，同樣都是重要的生產手段。他特別強調了企業管理才能，他說：“私人企業成功的主要因素之一是權衡任何方針的得失和鑒別它們真正相對重要性的那種能力。由于實踐和天才而學會使各種因素各得其所的人，業已獲得致富之道；我們生產力的效率的增加，在很大程度上是由于許多能干的人，他們孜孜不倦地致力于獲得這種企業才能。”[2]（P168）

影響能力的主要因素是教育。他把教育分為普通學校教育和工業教育兩大類。普通學校教育重在培養人的綜合素質，為人們在以后的專業性工作中發揮潛能、自我發展打好基礎。他強調：“教育必須更加普及。學校教師必須懂得他的主要任務不是傳授知識，因為幾先令買來的報刊上的知識一個人的頭腦就容納不了。他的主要任務是培養個性、能力和才干。為高級工業而設的工業教育，應像普通教育那樣，不斷以發展才能為目的。它應當與完善的普通教育建立在同一的基礎上，但應進一步詳細制訂出特殊的學科，以利于特殊的行業。”[1]（P227）

轉貼于中國論文下載三、分工協作

亞當·斯密認為分工能夠提高生產效率，他說：“勞動生產力上最大的增進，以及運用勞動時所表現的更大的熟練、技巧和判斷力，似乎都是分工的結果。……有了分工，同數勞動者就能完成比過去多得多的工作量”。[4]（P5、8）但是，馬歇爾指出,分工不是越細越好“在低級工作上，極端專門化能增大效率，而在高級工作上，則不盡然。在最高級的工作部門中應當實行專業化到什么程度，是一個困難而未解決的問題。在科學研究中以下一點似乎是一個正確的法則：研究的范圍在青年時代應當廣泛，而隨著年事日增，就應當逐漸縮小。”[1](P267-268)雖然工作并無高低貴賤之分，但其意思是正確的。馬歇爾舉了兩個醫師的例子，說明研究范圍較廣的醫師比專門研究一種疾病的醫師高明：一個醫師總是專門研究某一種疾病，而另一個醫師依靠廣泛的經驗來研究這種疾病與一般健康的關系，然后集中于這種疾病的研究。盡管前者很專，但他對于這種疾病的見解不如后者高明。許多疾病具有相似的癥狀，僅研究一種疾病顯然難以做到精確診斷。

馬歇爾的理論雖然產生于19世紀末，但在今天看來仍有很大的現實意義，從中我們可以得到以下幾點啟示：

（一）飲食要科學，勞逸要結合，節儉要有度

我國有句諺語說“病從口入”。1992年世界衛生組織的“維多利亞宣言”提出健康四大基石，第一個就是要合理膳食。日本人均年勞動時間比德國多547個小時，比法國多542個小時，但日本卻是世界上第一高壽國家，一個很重要的原因就是日本非常重視飲食科學。1947年日本頒布了《營養師法》，1952年頒布了《營養改善法》，規定凡能容納100人用餐的食堂，至少要配備一名營養師，日本的營養師與全國總人口的比例為1:300。自改革開放以來，人們的生活水平迅速提高，營養不足的現象大大減少，但營養過剩問題日趨嚴重，肥胖人口迅速增加。我國有兩億人超重，7000萬胖子。肥胖會導致少兒智力偏低，是誘發動脈硬化、高血壓、冠心病等慢性疾病的最危險因素，肥胖已經成為世界性四大醫學問題之一。導致肥胖的一個重要原因就是缺乏運動。提出“發展體育運動，增強人民體質”。適當的休息和運動是必要的，過度勞作、煩惱憂慮、精神緊張有損于人的健康和活力，使人的工作效率降低。

節儉是我們中華民族歷來提倡的美德，但是節儉要有度，節儉不等于吝嗇。有一個公司的員工說計算機運行速度太慢，要求提高配置。總經理批復：半小時以內能夠開機就不必升級。這位老總只知道升級配置需要花錢，而不知道時間就是金錢。這樣的老總將會象286一樣，很快就會被時代所淘汰。

（二）要開創一種開放型的文化環境

作為領導，要對所有員工一視同仁，任人唯賢，讓員工感到只要努力工作，就會有升遷和提薪的希望；要學會放權，用人不疑，要放手讓下屬大膽干，不要象婆婆管小媳婦似的，事事過問，事必躬親；要從善如流，學會善待不同的聲音，廣泛聽取意見和建議，革故鼎新。古人云：“窮則變，變則通，通則久。”工作、地點和個人接觸事物的變化，能夠帶來新的思想，鼓勵一種“神圣的不滿”，使人富有創造力和創新精神。束縛于既定框框之內，沒有自由，就很難有創新。熊比特認為，經濟增長不等于經濟發展，創新才是發展的本質。

（三）要加強環境保護

馬歇爾早就強調了環境污染對人的健康與活力的消極影響，但沒有引起人們足夠的重視，現在環境問題已經成為一個全球性難題。馬歇爾提出通過發展交通運輸等措施，加快企業和工人向郊外遷移，以改善人們的生活環境，從而提高人們的活力。企業外遷要占用大量耕地，我國雖然地大，但人更多，人均土地很少，改善生活環境不能靠企業外遷，而是要靠積極采取措施，提高全民的環境保護意識，減少污染，加強污染治理。馬歇爾的在大城市中設立公園和運動場的建議值得考慮，更重要的是要在現在的基礎上提高綠化率，專用運動場公共化，以改善人們的生活環境，維護人們的健康與活力。

（四）要加快應試教育向素質教育的改革

知識使人們能夠征服自然，改造自然、以滿足自身的需要。知識作為一種非實體性生產要素，其重要性隨著社會的進步而增加。在知識經濟時代，知識重要已成為人之共識。人們上班忙工作，下班忙充電，各種成人教育、職業教育如雨后春筍般涌現。有人預言，資本時代行將過去，知本時代指日可待。無論資本時代還是知本時代，都是能者統治的時代。能力源于知識，知識的綜合運用表現為能力。知識的獲取是一個過程，靈活運用知識以提高工作能力是學習的目的。我國的教育在傳授知識方面已經做得很好，但應試教育導致的高分低能現象依然嚴重。當務之急是加快應試教育向素質教育的改革，從注重傳授知識向全面培養能力轉變。

（五）專業不可太專

分工雖然提高了效率，但也潛藏著危機。工人一旦失業，就難以找到曾經從事的工種，不得已進入一個新的行業，工作效率也不會高，在產業結構調整加快、經濟飛速發展的今天尤其如此。另有一些人具有特殊的天賦，只適合于特定的行業，若使他做其他工作，則難以發揮其特長，工作效率低下，造成人力資源浪費。這就需要政府加快勞動力市場建設的步伐，來減少結構性失業和結構性人才浪費。

有些大學一二年級的學生不分專業，學生能夠打下廣泛而深厚的基礎，對以后的工作具有較強的適應能力。而且學生有時間對各個專業進行了解，進而選擇自己感興趣的、適合自己的專業，避免了因為不了解，選錯專業而留下終生遺憾。而有些大學在學生入學以前就已經分了專業，學生知識面很窄，就業面也就窄，難以找到對口的工作，對專業相近的工作也難以勝任。在學科交叉發展的今天，專業太專，知識面狹窄，科學研究很難出新的成果。

【參考文獻】

[1]馬歇爾．經濟學原理（上卷）[M]．北京：商務印書館，1964．

篇4

    我國的一類大學本科、二類大學本科、三類大學本科所設置的工商管理專業的培養模式是不一樣的。

    首先,培養目標不同。一類本科工商管理專業主要培養學科型的工商管理人才,要求學生掌握寬厚的基礎理論以及寬廣的專業口徑,能在高校教學和科研等專門領域、學科、崗位上能做出較大貢獻和發揮較大作用的并富于開拓性,具有創造能力,能開創新局面工商管理人才;二類本科工商管理專業主要培養介于學科型與技能型、技藝型之間的人才,即要求學生既掌握較寬厚的基礎理論、較寬廣的專業口徑,同時又有較強的實踐動手能力,能夠較好的把工商管理理論與實踐結合在一起;三類本科工商管理專業主要培養技能型、技藝型的人才,其工商管理基礎理論以夠用為度,但具有很強的實踐動手能力培養具有較強技能、技藝,能夠在工作現場或生產一線工作的高級工商管理技術專門人才

    其次,課程設置不同。課程的類別、數量、課時的安排應根據培養目標來進行選擇與確定,尤其是根據培養目標在課程設置中如何處理技能知識(學生畢業后工商管理實踐所要求的知識)與理論知識(學生報考研究生所需要的知識)的矛盾。一類本科工商管理教育更注重理論課程的學習,在基礎的和認為關鍵的知識點的分布上,大膽地做相關的拓展和延伸,以實現符合應用特征的丁商管理的知識點、線、面、體的結合,為學生的理論素養打下堅實基礎;二類本科工商管理教育理論課程與實踐課程并重,除了強調課程中的管理理論的系統性和完整性外,更重要的是要體現適用性,要緊跟市場腳步并引導市場潮流選取合適的部分組成教學內容大一、大二主要學習的理論課,包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學、經濟法、國際企業管理等課程,大三、大四設置專業特色課程模塊如:人力資源管理、營銷管理、國際貿易、物流管理等,學生根據自己的特長和愛好進行選擇,然后學習所選模塊設置的專業課,并根據所選模塊安排相應的實習、實訓環節;三類本科工商管理教育注重實踐性教學環節,教材建設要了解實踐對理論的需求,加大教材建設的投入,同時應從行業需求、職業資格入手,分析行業所要求的能力體系、能力單元和教學領域,并將能力標準轉換成科目課程,在課程教學中應堅持以能力為本位、以職業素質為基礎,并以職業崗位群對學生知識與能力的需求為依據,建立相應的課程,在教學計劃中,增加實踐教學環節學時和課外培養課程學時,以增強學生的實際操作能力。

    第三,教學方式、方法不同。一類本科工商管理讓學生參與課題研究以提高學術研究能力,在教師的指導下提高自高自學能力,通過聘請專家進行講座開拓學生的專業視野;二類本科工商管理通過聘請企業有經驗的管理人員指導實踐課程使學生更好的把理論和實踐結合起來,試驗室的建設可以增強學生的實際動手能力,彈性學制的實施在提高學生素質的基礎上突出學生的個性化;三類本科工商管理重視實踐課程的教學,授課教師可以帶領學生到實習單位現場講授相關課程,并指導學生實際動手操作以培養學生的技能、技能,并鼓勵學生參與相應的職業資格證書考試。

    第四,考核方式不同。考核方式應根據課程的特點、學生的培養目標進行確定。一類本科工商管理常常利用卷面考試或課程論文的形式,考核學生理論知識的掌握及應用情況;二類本科工商管理可以采用閉卷考試的方式考核學生理論知識的掌握情況,也可以通過實習報告、實訓報告或在實訓基地的實際操作情況給予相應的分數;三類本科工商管理主要采用學生到實習、實訓基地通過實際操作來進行考核。

    一類本科工商管理專業應采用學科型的人才培養模式。

    1.學科型的人才培養模式

    (1)教學方式、方法

    加強科研能力的培養。對于學科型的工商管理人才,科研意識、科學素質、科研能力的培養十分重要。為此,在發揮課堂教學主導作用的同時,積極開展以學術活動為核心內容的第二課堂活動。在具體操作上,一是要根據不同類型的課程,要求學生結合教學內容撰寫小論文或課程論文,定期組織學生開展研討會、報告會;二是由老師確立學生研究課題,引導學生開展科學研究。學校可以結合全國大學生“挑戰杯”的內容組織課外科研成果競賽活動,每年規劃一批學生參加科研課題,由具有科研能力的教師作為指導老師,學生通過參與科研項目,開展科研訓練,不但可掌握科研的方法,而且還培養了嚴謹求實,不畏艱難的科學精神。

    培養學生的自我學習能力。工商管理是門綜合性很強的學科,它與政治、經濟、文化、歷史、哲學、心理學、社會學等均有密切關聯,學生在專業教師的指導下,主動學習相關知識,而學校也應為學生學習提供激勵,如定期舉辦各種讀書知識競賽、大學生辯論賽等。

    沒有標準答案的案例。工商管理課程中的案例,不同的經營者對同一個企業也會得出不同的戰略設想。學生對案例的理解也不會是相同的,所以案例分析中不應該有統一的標準答案,而只能是哪些戰略好些,哪些戰略更好些。這樣學生就不會被條條框框束縛住,通過暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學習興趣,使他們覺得不僅僅是在學習,而且某種程度上也是在參與科研工作。讓學生們逐步能認識到無論是學習或是研究工作,“錯誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索,不怕犯錯誤,才能得到正確的結果。而科研創新的成果,沒有多少次的失敗是不可能取得的。

    在學校開設“經濟論壇、企業家論壇”。經濟論壇通過聘請國內外著名的經濟學家來校作講座,介紹經濟學和管理學的學科前沿動態,培養學生的科研素養,擴大學生的視野。企業家論壇通過邀請有影響、知名度高、具有豐富實踐經驗的董事長、總經理向學生介紹他們的創業史,學生與企業家面對面交流企業經營管理中的現實問題,使學生了解社會,了解企業,認識企業家的基本素質和企業對工商管理類人才的基本要求,學校還可以將受聘的企業家所在企業作為教師和學生的科研基地。

    (2)考核方式

    精選出所講授課程(如宏觀經濟學、微觀經濟學等)具有代表性的著作,要求學生的閱讀量在40萬~100萬字之間。期末考試前,根據閱讀要求,組織一次開卷考試(允許帶閱讀筆記),成績的20%計入期末總成績。要求學生選擇一本名著進行評議,寫出書面報告,作為平時考核成績。通過這種方式讓學生掌握廣博的工商管理專業知識。

    二類本科工商管理專業一般采用介于學科型與技能型、技藝型之間的人才培養模式。

    2.介于學科型與技能型、技藝型之間的人才培養模式

    (1)教學方式、方法

    聘請成功的企業的高中級管理者為學生團隊的實踐導師,指導企業調查與實踐。學生以自愿的方式形成團隊(每個團隊7~8人,成員構成要求差異化,團隊負責人民主產生。)。每個團隊由導師組中的一名導師負責具體聯系,團隊保持充分的彈性,可根據教學實習、實訓的內容和各種需要隨時進行調整。

    加大實驗室建設的力度。在實驗室中可以利用軟件,模擬企業的動態經營平臺,學生扮演特定的角色參與到企業的各種活動中去,完成其選定的一項任務,還可以開展了模擬企業資源計劃配置的ERP沙盤課程,能充分調動學生的興趣和積極性,使學生有更多的思考,使他們的創造力得到開發,更好的把理論和實踐結合起來。

篇5

作為經濟管理專業基礎課，經濟學原理可以為后續的專業課奠定理論基礎，同時可以使學生觀察能力和分析能力得以提升。即便如此，學生在接觸經濟學原理這門課后，學習興趣并不高，教學效果與預期差別太大，學生想學又畏懼它。因此，需要通過教學過程中的摸索與研究形成一套既可行又合理的教學方法。

一、 “想學又畏懼它”現象的原因分析

（一）從高職經濟管理專業的人才培養目標入手分析

當前，高職高專院校對于經濟管理專業的培養目標是以就業為導向，把學生培養成為掌握一定的理論知識并能熟練運用經濟管理的基本原理、基本方法解決現實工作中的問題的高技術應用型人才。因此在人才培養方案中比較重視專業課和實訓課，專業基礎課的比重很小。經濟學原理是一門邏輯性、系統性、完整性、連貫性較強的課程，一學期完成微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分內容教學，并且完整、生動，教師難以完成此項教學任務，學生也不可能完全吸收精髓，只能大體了解經濟學基本理論，至于利用所學知識分析并解決當前發生的經濟社會問題，那更是難上加難。因此，經濟學原理教學效果總不盡如人意。

（二）從經濟學原理課程自身特點入手分析

眾所周知，經濟學原理是一門抽象、邏輯性和系統性較強的課，主要研究人類社會生活中的經濟問題，包括生產資源的有效配置和充分利用，揭示了現代化大生產條件下各種經濟活動的規律。由于經濟學的理論點環環相扣，前后銜接性較強，一旦掉隊后面學習的內容很可能就跟不上。由于課程的這些特點導致學生的學習興趣不高，不能發揮主觀能動性，尤其是對一些數學基礎較差的學生來說，只要涉及到關于數理邏輯的部分自動就放棄了，導致經濟學原理教學總是達不到預期效果。

（三）從高職高專院校學生入手分析

由于經濟管理專業招生是文理兼收， 文科學生偏多，他們與工科類學生相比，有其自身的知識特點和思維方式，大多數學生人文知識豐富，數學基礎相對薄弱。教學中講到經濟學的一些案例、當今經濟形勢時，學生非常感興趣，而講到邏輯推導、圖、表、公式、數學模型等內容時，就覺得很枯燥。個別專業的學生，比如市場營銷專業的學生在大學期間沒有開設政治經濟學這門課，沒有系統地學習經濟數學或高等數學等課程，但經濟學原理這門課需要這些領域的知識，學習起來有一定的難度。因此，在學習借助數學工具尤其是邊際分析法時，教師往往先把導數講明白再講邊際分析法，費時又費力。學生在學習經濟學原理時不會像對待專業課，一般只是聽教師課堂上講解的內容，很少有預習且課下翻閱前沿的課外書籍和資料拓展知識面。

（四）從課程的教學模式入手分析

經濟學原理是一門理論性較強的課，雖然很多教師采用了多媒體教學、案例教學等多種方法，但大多數高職高專院校教師仍然采用傳統的“以教師為主體”的教學模式，忽視了學生的主觀能動性和創造性，引不起學生的思考，導致學生的學習積極性、自覺性不高，教學效果不理想。在教學中，教師往往照本宣科，不注意引導學生將所學理論運用到生活中去并分析當今經濟問題，學生沒有進行思考，只是死記硬背知識應付考試。學生知“其然”，不知“其所以然”，只會“紙上談兵”，達不到經濟管理專業人才培養的目標。

高職高專院校與普通大學相比，更重視實踐性教學環節。許多課程都根據所學的理論課程配備實訓環節，但是在高職經濟學原理教學中缺乏這一塊，整個一學期就是老師在講理論知識、做習題，要么講幾堂案例分析課，學生只能學到書本上的知識，理論聯系實際不夠，這樣的知識的汲取可以說是沒有成效的。而且由于課程自身特點的緣故在改革的過程中存在著難度。這些問題嚴重地阻礙了高職高專院校經濟學原理教學質量的提高，使教學效益始終在較低的層面上徘徊。

二、提高高職高專院校經濟學原理教學質量的思考

經濟學原理作為經濟管理專業必修的基礎課，教學質量是授課教師最關注的，學生掌握這門課的精髓并運用于實踐中進而提升能力，對后續各門專業課的學習奠定基礎。針對高職高專院校學生對經濟學原理課程學習的現狀及產生這些問題的原因，并結合教學實踐，我認為提高經濟學原理的教學質量應注意以下幾個方面：

（一）基于高職高專經濟管理專業的人才培養目標，應從教學內容上進行調整與整合

基于高職高專院校是以就業為導向，培養掌握現代經濟管理的專業基礎知識、基本技能，具備一定的操作能力和分析處理現實經濟管理問題能力，從事綜合及部門經濟管理的高級技術應用型人才，經濟學原理的教學內容不能像本科院校一樣全面系統地去安排，必須進行調整和整合。

我對三屆學生進行了教學實驗，發現教學效果提高不少。調整思路如下：對于高職院校來說，實踐課時占了一定比例，教學時數在40～60學時，在一個學期內要把微觀和宏觀經濟學一并介紹，這就要根據人才培養方案和學生的特點來進行。經濟管理專業的學生將來主要從事企業的一線操作人員和中基層管理人員的工作，并成為企業高級管理人才的后備力量，因此，本課程在教學中，對經濟學原理課程內容要“理論以必需夠用為度”的思想進行取舍。教學中微觀的比重應大一些，在講授時重點講經濟學基本理論，如經濟學的起源、均衡價格、消費者行為理論等等，盡量結合一些實例來講解，淡化理論，重在應用。比如涉及高等數學的公式推導和理論論證，要淡化，通過一些案例講授經濟學原理;聯系中國國情，力求洋為中用，力求本土化。在授課過程中用的數據、案例應盡可能采用我國的資料，結合我國的實際進行實證分析，以便于學生學以致用。

（二）結合課程特點，改進教學方法，提高教學效果

由于經濟學原理的體系對學生而言是全新的，相對于高中的課程來說是從未接觸的，而且其中涉及大量的概念，原理、理論，初學者往往感到迷茫。因此，需要結合經濟學原理的課程特點研究一下教學方法。經過幾年的探索，得到以下具有借鑒意義的措施：

1.教學方法中要重視課堂導入

英國教育學家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”良好的開端是成功的一半。課堂導入的好壞，在一定程度上關系到這節課的教學成敗。好的導入能激發學生學習的興趣，啟迪學習思維，活躍課堂氣氛，為新課教學起到較好的鋪墊作用。

經濟學原理理論性較強，抽象且枯燥，通過課堂導入，讓學生知道為什么這節課講這個內容、跟上節課有什么關系、這節課都講點啥、能學到什么，那么學生心里會有個方向，思路就能跟上老師。

導入課應力爭做到切題、生動，實現知識性和趣味性的有機結合，讓學生在“趣”中學習，在“樂”中求知。

比如，在講需求理論的時候，可以帶學生做個游戲：假如有一臺掌上電腦，要調查一下本班的銷售狀況。先出價5000元，愿意買的同學舉一下手，清點人數并通報;把價格降到3000元，買的同學舉手，清點人數并通報;現在把它降到1000元，愿意買的舉手，并通報。接著問學生通過現場調查發現了什么規律，由學生自己說出這個規律――需求定理，并且告訴學生，它就存在于我們的生活中。以此作為開頭引入新的內容。結果表明，好的導入可以抓住學生的注意力，提高學習興趣，覺得經濟學離我們其實并不遠，就會認真學。

2.講授過程中理論要聯系實際，可以增加案例教學，增強學生的學習興致

孔子有句話叫“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，要想學好經濟學，必須提高學生的學習興致。經濟學理論往往比較抽象，有的時候還需要加以晦澀的定量分析來說明，使學生們望而生畏，產生抵觸情緒，降低學習效果。采用案例教學法可以將一些抽象的定義、理論，用貼近我們生活的一些事件或是更直白的語言來解釋便于同學們理解和接受。

比如，當我們在講授壟斷競爭市場的長期均衡的形成過程時，會用很復雜的圖形進行講解。通過我對三屆學生的教學實驗發現：用復雜的圖形講解后，由于學生看到圖就覺得很復雜，當時就放棄不聽了，只有那些堅持聽的同學最終明白了形成的過程;而配以簡便的圖形，把廠商比喻成“狼”通過嗅出“利潤”的角度去解釋“廠商進出一個行業的行為怎樣形成長期均衡”，幾乎全班同學都能聽明白，而且有興趣聽下去。

3.多媒體與黑板相結合

隨著現代信息技術迅猛發展，以及教學手段的更新，很多老師會傾向于多媒體教學，這種方式可以提升教學效果。但由于經濟學原理課程內容的特點，需要將多媒體技術與傳統教學手段相結合，才能相得益彰。

比如在教學公式推導、曲線的生成等邏輯性較強、內容抽象的課程時，必要的板書是不可或缺的。首先，傳統黑板教學模式的優勢，是教師的板書、學生的筆記和教師的講解節奏上基本是一致的，學生與教師的思路具有一定的連貫性，而且教師在板書過程中學生有個思考的過程。其次，在課堂上，教師和學生是互動的兩個角色，利用多媒體進行教學時，某種程度上破壞了教師和學生的互動關系，因為老師一面要操作電腦，一面要組織教學，老師關注學生的時間和精力都會受到削弱，師生間的情感交流相對會少一些。上課時老師要避免總站在多媒體展臺前，不操作機器時要走到學生中去，講課時眼睛注視學生，用心和學生進行交流，授課的語音不僅要準確，更要抑揚頓挫、做到優美動聽，富于感染力。

所以， 對于多媒體教學和板書教學，我們要取其長補其短。

總的來說，在高職高專經濟學原理課程的教學中，要整合教學內容，改變傳統教學方法，要通過教學方法的研究與探索，使學生參與其中，感受到學習樂趣，激發學生學習的積極性和主動性，從而扭轉“學生想學又學不進去”的現象，使教學效果達到理想狀態。

參考文獻：

[1]朱學君.西方經濟學教學方法改革探討[J].產業與科技論壇，2009，（6）.

篇6

長期以來,我國高校在專業人才的培養方面存在著兩大嚴重問題:第一,人才培養與社會需求嚴重脫節。許多高校在人才的培養方面閉門造車,缺乏對社會的了解,導致許多高校培養出來的大學生無法滿足社會經濟發展的要求,這一方面浪費了國家稀缺的教育資源,另一方面也給廣大考生帶來了嚴重的損失。第二,許多高校在專業人才的培養方面存在著嚴重的“千校一面”的現象,大學與大學之間的同類專業缺乏區分性特征,特色不明顯。這些問題的存在,嚴重影響了我國高等教育事業的聲譽,長此以往,對我國高等教育事業的發展也必將帶來嚴重的后果。

教育部于2008年10月7日頒布了“關于加強‘質量工程’本科特色專業建設的指導性意見”(以下簡稱《意見》),按照《意見》的規定,“十一五”期間,將遴選3000個左右本科專業點進行重點建設。2008年12月,教育部、財政部聯合了《關于批準第三批高等學校特色專業建設點的通知》[教高函〔2008〕21號],批準北京大學漢語言文學等691個專業點為第三批高等學校特色專業建設點,北京物資學院經濟學院經濟學專業獲批國家級特色專業建設點(項目編號TS10638)。這是北京物資學院經濟學院目前唯一一項國家級的專業建設項目,也是該校專業建設歷史上的一個重大突破。

二、特色專業建設的主要內容

目標明確之后,我們便按照“關于加強‘質量工程’本科特色專業建設的指導性意見”的要求對經濟學特色專業開始建設。具體體現在以下方面。

(一)人才培養方案的制定和優化

特色專業建設是全方位的教育教學改革活動。人才培養方案的制定與優化是特色專業建設的核心內容,也是特色專業建設的重點和難點。為此,北京物資學院經濟學院經過多年的探索實踐,最終確定了較為科學的經濟學專業的培養方案。

由于培養目標是“應用型”人才,所以在課程設置中也得到了體現。例如,在08級培養方案中將運輸經濟學由原先的專業選修課調整為必選的專業方向課,添加了必選方向課流通經濟學、商業經濟學,這些課程設置方面的變化都進一步突出了北京物資學院經濟學院經濟學專業的流通特色。

其次,加大了實踐環節的課時和學分。實踐環節的教學由原來的20學分增加為27學分,而且在大二、大三兩個學年中,每一個學期都專門拿出2個星期作為教學實踐周,由班主任作為指導教師,帶領學生進行一系列的課外實踐活動,既開闊了學生的視野,也提高了學生動手的能力。

此外,我們還根據社會對經濟學人才需求的實際情況,吸收用人部門參與方案研究制定的有效機制,發揮產學研在人才培養中的協同作用。北京物資學院經濟學院先后和多家單位確立了聯合辦學的方針,定期請校外企業專家來校為學生上課,取得了非常不錯的效果。在聯合辦學的基礎之上,我們正在和相關企業探討“訂單式”人才培養模式,即具體用人單位需要什么樣的人才,我們就專門為該企業培養他們需要的人才,學生畢業后直接到該單位上班。

(二)課程建設與改革

通過將課程體系劃分為公共課(必修)、學科基礎課(必修)、專業課[又分為專業基礎課(必修)、專業方向課(選修)]、拓展課[又劃分為專業拓展課(選修)和素質拓展課(選修)兩種]、實踐環節課(必修)等五大模塊,形成結構合理、特色鮮明的課程體系。在教學內容的改革方面,深入研究社會對人才知識、能力、素質結構的要求以及行業、學科發展的需要,積極開發反映社會需求和學科發展的新課程,如對大四學生專門開設了一門《經濟學前沿》的課程,該門課程主要采取講座的形式,由教授和新進博士就經濟學方面的某一前沿問題進行講解,極大地提高了學生學習經濟學的興趣。此外,我們還努力將行業與產業發展形成的新知識、新成果、新技術引入教學內容,著力減少課程間教學內容簡單重復問題。對于課程間存在著交叉重復的部分,經過討論后明確規定在哪一門課程中講授,而其他課程則不需要對此再做重復,這樣既節省了重復的授課時間,也避免了相會依賴最終誰都不講的空白缺陷。

在教材的選用上,我們明確規定每位授課教師必須首選教育部推薦的高質量的優秀教材,教研室必須組織編寫與教材相對應的教學參考資料,如已經編寫使用的《西方經濟學習題集》等,相關的教學資料(教學大綱、教案、教學日歷等)都必須掛在經濟學院的網頁上,供大家相互學習使用,學科基礎課程與專業課程完全實現多媒體教學,建成網上教學平臺、畢業生就業信息跟蹤調查反饋系統。

此外,我們還特別重視教學方法和教學手段的改革,在保證實現培養目標的前提下,突破以知識傳授為中心的傳統教學模式,探索以能力培養為主的教學模式,比如對西方經濟學這門課程,我們采取的就是因材施教的教學方法。經過對多年的教學經驗的總結,我們發現要想實行因材施教,必須把教師、學生、教材及其他所有教學資源等等這些“材”完美的結合在一起,又能充分發揮其作用的教學,才是最好的教學,也才是真正意義上的“因材施教”。因此,我們在進行西方經濟學課程教學的過程中,對各個不同專業的學生提出不同的教學方案,區別授予不同的課程側重點,采用多樣的考核方式,以培養“術有專攻,博采眾長”的各類高級人才。具體的操作辦法是:針對不同的院系不同的專業的不同培養目標,開設要求不同的西方經濟學課程,也就是實行分層教學。

(三)實驗實踐教學建設與改革

我們組建了“經濟學實驗教學與數據處理中心”,要求每個學生必須熟練掌握一門計量軟件的使用。在實踐環節方面,主要包括讀書活動、社會調查與實踐活動、實踐周和畢業實習四個方面的內容。其中,讀書活動的實踐要求經濟學專業學生修讀的必讀書目5本,選讀書目5本。考核方式通過讀書筆記、讀書報告等方式來進行,具體考核方式由導師確定。讀書活動總計3學分,安排在第一、三、五學期完成。社會調查與實踐要求學生通過暑期社會調查與實踐,培養學生運用經濟分析方法和現代技術手段進行經濟分析、社會調查和實際操作的能力。暑期結束后撰寫調查報告或政策分析報告。由導師根據其報告的質量評定成績。社會調查與實踐總計3學分,安排在第1、2、3學年的暑期進行。實踐周一般安排在第二、三、五學期。學生在第二學期,主要是運用《政治經濟學》和《微觀經濟學》所學的經濟理論和原理對社會進行認知和體驗實習,實習結束后,寫出社會實習報告,合格者獲得1學分;在第三學期,學生結合所學的《會計學》課程,在會計學實驗室進行模擬實驗,本實驗課程由會計系教師承擔,合格者獲得2學分;在第五學期,學生結合所學的《國際貿易實務》課程,在國際貿易實務模擬實驗室進行《國際貿易實務模擬》課程實驗,合格者獲得2學分。畢業實習則在第七學期末由實習指導老師或學生自己聯系實習單位,學生進入畢業實習階段。第八學期第六周前完成畢業實習。實習時間為8周,4學分。實習完畢提交實習報告、實習鑒定等。

(四)師資隊伍的建設

師資隊伍是特色專業建設的重要保障,是教學活動的主導力量,是深化教學改革,提高教學質量的關鍵。為了優化師資隊伍結構,根據北京物資學院經濟學院經濟學專業在流通領域的定位,建設了一支以學術帶頭人為骨干,教學和科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍,通過定期組織教師到日本流通經濟大學等在流通經濟方面處于領先地位的高校進行進修的方式,不斷優化經濟學專業教師的知識結構,提高教學質量,實現優質教學與研究資源用于本科教學的目的。此外,我們還鼓勵教師根據教育目標積極開展有針對性的教學研究,整合科研力量,凝練科研方向,突出流通經濟這一研究特色。通過交流考察調研等方式,擴大教師的對外交流,使教師更好地把握經濟學的發展方向以及流通經濟方面的學術前沿,同時整合科研力量,爭取取得一批在國內外流通經濟研究領域占有領先地位的優秀成果。

(五)教學管理制度的改革與創新

為了鼓勵優秀教師積極參與教學活動,在同等條件下,優先選擇優秀教師為學生上課,不同教師上課的薪酬也有所區別。在部署畢業論文的時候,指導教師和學生之間實行雙向選擇,如果連續兩年指導教師沒有指導畢業論文,則該教師不能參加職稱評定。

為了有效衡量教師的授課效果,我們還組織全校學生進行網上評教活動,對評教結果排名靠后的老師,統一由教務處安排有經驗的老師實行“一幫一”的服務,如果連續兩年評教結果排名在全校后十位,則該老師自動失去職稱晉升的機會。

此外,為了倡導以本科學生為研究主體的教學改革,調動學生的主動性、積極性和創造性,激發學生的創新思維和創新意識,逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其科學研究與創業能力,我們按照北京市大學生科學研究與創業行動計劃的要求,積極探索并建立以問題和課題為核心的教學模式,鼓勵經濟學專業的學生積極申報大學生科學研究與創業行動計劃項目,并取得了很好的效果。

(六)特色專業的建設與領導

特色專業建設是一項系統工程,北京物資學院經濟學國家級特色專業的建設工作得到了學校領導的大力支持,特色專業建設點也由學校按照“質量工程”的有關要求,加強對特色專業建設工作的領導與管理,加強監督、考核和評估,按年度對建設工作和經費使用情況進行檢查,并提供必要的政策支持和經費保障,保證建設工作的順利進行。為此,經濟學院專門建立了特色專業建設責任制,組成了以經濟學院黨總支書記任專業建設的負責人、校內外學術專家和行業專家構成的工作機構,負責制定并組織實施特色專業建設規劃,研究和解決特色專業建設過程中遇到的問題和困難。

三、結束語

通過以上方案的實施,充分發揮北京物資學院經濟學院在流通領域方面的優勢,不斷突出流通領域的研究特色,培養流通領域的理論研究人才和實際經濟工作部門的專門人才。我們力爭經過四年的建設,把北京物資學院經濟學院經濟學專業建設成為方向定位明確、特色鮮明、專業課程體系合理、應用型人才培養基地取得明顯成效,并在國內同類院校中有較大影響的特色專業。

參考文獻:

1、教育部.關于加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見[Z].教高司函〔2008〕208號.

2、北京物資學院.高等學校特色專業建設點任務書[Z].2008.

篇7

一、財務管理課程的特點

財務管理課程的性質屬于管理學范疇，是一門以微觀經濟學為理論基礎、以資本市場為課程背景、以現代企業為對象，闡述財務管理的基本理論和方法的應用性學科，是一門綜合性、政策性和實踐性都很強的學科，是本科會計學、管理學等專業的必修課程，因此財務管理教學質量的高低就顯得尤為重要和關鍵。財務管理除具有學科的交叉性，還具有開放性，即不斷吸納新內容、新理論和新方法以滿足現代公司財務管理需要的特點。

二、財務管理教學的思考

財務管理是企業財務運作的一項經濟管理性工作。由于我國經濟體制改革的不斷深入及WTO的加入，經濟環境不斷變化，使企業財務運作越來越復雜，所以財務管理教學的內容應該與時俱進，不斷更新教學內容。

財務管理是一門理論性與實踐性較強的應用學科，這些特點決定著該課程既要重視理論教學，更要重視實踐教學。而筆者基于此兩方面的思考，發現高校財務管理課程的教學還存在一些問題。

1.教學內容和培養目標不明確

財務管理課程內容常涉及經濟學、會計學、管理學和統計學等相關學科知識，實際教學中課程內容重復，導致學生學時緊張，時間浪費等現象。另一方面，許多高校偏重于要求學生掌握財務管理的基本知識和技能，而忽視了學生的應用掌握能力，以致許多學生實際操作能力和應變能力差，缺乏分析和解決問題的能力等。

2.教學方法單一

傳統財務管理的教學方法基本上是以教材為中心，以教師講授為主，學生忙于記筆記，處于被動學習的地位。這種方法使現實經濟中大量豐富生動的企業財務管理活動缺乏感性浮現，使學生不能對所學知識充分理解運用，也達不到基本技能掌握的效果。

三、財務管理教學方式方法的改進

財務管理教學理念應該重在學生能力的培養，教師應在教學過程中努力更新改善教學觀念與方式，提高教學質量，發展多樣化教學，強化實踐培養教學方法。做到多樣化教學，具體實施辦法可以如下：

1.結合課程特點，激發學生興趣，采取靈活多變的課堂授課形式

財務管理課程內容繁、公式多、難度大、綜合性強，能讓學生輕松暢快地學好這門課程并不是一件容易的事，所以提高學生對課程的興趣感尤為重要。興趣教學方法可以采用啟發式、互動式，如教師設置懸念，提出問題，引導學生主動思考，實現課堂師生互動、師生多項交流，充分激發學生學習的熱情和動力。如此持續下去，使學生養成一種上課積極思考、積極發言的好習慣。久而久之，可培養學生思考問題、分析問題的思維能力。

2.采取多種教學方法

除了課堂互動的教學模式，采取多種教學方法的手段也是提升學生學習興趣的強有力方法。如近年來普遍關注的案例教學法和計算機模擬實驗教學法等。

案例教學法是19世紀美國哈佛大學管理課程的首創教學法，時間證明了它的持久性和可發展性。案例教學法是在學生掌握了一定理論知識的基礎上，通過剖析具體案例，讓學生結合所學的理論知識開展相關實踐活動的運用。這種方法選材于實際工作中典型材料，以直觀方式提供給學生，讓學生以決策者的身份來分析和解決案例中的各種問題，培養學生思考能力，表達能力和分析能力。

由于財務管理中講授到的財務關系的處理與資本控制運作的理論復雜抽象，分析可能出現復雜化和多元化結論現象。課堂上的單純講解分析很難使學生理解透徹，而案例教學從現實實際出發，將抽象的東西具體化，從而解決理論知識公式化接受的問題，如此即增強學生對所學知識的理解，又充分發揮學生主動性、積極性和自信心的培養，可以說案例教學體現了素質教育的觀念。案例教學作為一種啟發式教學方法，課堂方式可以采取小組討論，課堂發言，撰寫案例報告等一系列實踐活動。這其中包括大量相關資料的查閱和案例素材的收集和案例多角度分析的整理等。

財務處理是個復雜的過程，利用計算機也是增進實踐教學的一種方法。利用計算機的模擬投資和籌資方案設計的形式，可使學生學會如何運用網絡數據及大型數據庫資料，又能鍛煉培養實際動手能力。這種計算機模擬實驗法可涉及到單位實驗，如資金時間價值應用、資金結構決策、項目投資決策、證券投資決策等；還涉及到綜合實驗，如長期籌資決策、財務報表綜合分析、企業并購決策分析等。在開展此種教學方法前，可先實施《計算機財務管理》課程的開展，以增進學生體驗計算機在財務復雜處理過程中的便利及增強學生的計算機運用技能。此類教學法可充分結合現代化教學設備和教學手段，如結合多媒體教學手段等。

3.增加實踐教學內容

實踐教學的目的是實現學科的知識性、應用性和可操作性。實踐教學通過實踐操作可培養學生實際工作技能和技巧，是培養應用型人才的需要。

所謂實踐教學內容即是讓學生充分參與到實際財務管理的具體工作中去，學校應建立多元化的實踐教學基地，亦即是學生的實習基地。多鼓勵學生在學好專業知識的基礎上積極參與實習活動，到運營公司內參與實際的財務運營活動。鼓勵學生參與教師的科研活動，進入深度的理論研究與運用中去。鼓勵學生組織企業財務運作的模擬團隊活動，每個團隊可設置CEO、CFO、市場總監、生產主管、會計主管、出納和審計主管等職務，團隊成員按專業或特長分配角色，相互協調配合，模擬企業采購、訂貨、生產運營、產品銷售、融資、投資等各個環節，并團隊與團隊之間進行比賽活動。

四、對培養高素質創新型財務管理人才的思考

教育部1998年頒布《普通高等學校本科專業介紹》[3]里確定財務管理專業的培養目標：培養具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。

在今天，科學技術成為推動社會和經濟發展的主導力量，建設創新型國家已經成為我國的戰略選擇，這也使創新型人才的培養成為關鍵。在財務管理專業人才的培養上，要加強學生的創新意識、創新精神、創新思維和創新能力，使他們具有求新求變的熱情和精神。現代企業經營環境的多變性和復雜性使未來的財務人員不能總習慣于按常規辦事，要不斷加強職業的敏感性和判斷能力。我們教育教學的改革和進步就是為了培養具有這種品質和能力的人才，使其成為未來國家建設的中流砥柱。

基于此，高校培養專業性高素質人才，培養目標應從以下幾點設定：從知識結構看，學生應能具備經濟、法律、管理、金融及網絡等方面知識，高校亦能在這些方面設置必須課程，使學生能全面系統學習，培養分析解決財務、金融問題的基本能力；從崗位職責定位來看，學生能在企事業單位、金融證券、社會保障部門成為從事財務管理、會計、金融等的多學科應用型人才；從素質能力來看，除具備以上所提的知識外，學生還應具有較強的語言文字表達、溝通組織協調、信息獲取等能運用知識分析問題和解決問題的能力，高素質人才還應熟悉資本市場，能為企業尋找融資和投資的方向，對財務風險有敏銳、準確的判斷能力，另外能熟練掌握外語和計算機知識，具有終身學習的能力，也要具有高尚的職業道德等。

五、小結

財務管理課程教學的改進是為了高校專業學科教育的完善，也是為培養適應現代快速發展社會的高素質應用型、創新型專業人才的需要。國家發展需要高素質人才，高素質人才應成為社會的驕傲。

參考文獻：

篇8

1.獨立學院高等數學教學的現狀和實施分層次教學的必要性

1.1獨立學院高等數學教學的現狀

西安工業大學北方信息工程學院是經教育部正式批準成立的全日制普通本科獨立學院。在辦學初期的高等數學教學過程中,我們發現了以下問題。

1.1.1學生方面。學生對所學知識的掌握較差,高數的及格率在所有考試科目中常常是較低的,嚴重影響后續課程的學習。同時學生學習數學的興趣普遍不高,很多學生在中學時代就害怕數學,厭惡數學,現在更是把高等數學視為“天書”,望而生畏,懼學的心理使得他們學得很吃力、很痛苦。很多學生不愿意獨立思考問題,依賴性強,學習的主動性很差,抄作業現象也相當普遍。再加上學習方法不科學,很多學生在學習高等數學時,只會死記硬背,沒有理解定義和定理的真正內涵,無法舉一反三,缺乏獨立思考能力,遇到問題不作思考,就向老師詢問。

1.1.2教師方面。多數教師沒有注重因材施教,部分教師沒有考慮獨立學院學生實際,經常出現教師講課學生跟不上、吃不消的尷尬局面。很多教師上課采取的是填鴨式教學,在講課過程中,習慣采用“概念引用、定理證明、例題講解,習題演練”的過程,一味灌輸,學生則忙于抄寫筆記,沒有時間獨立思考,只是被動接受。部分教師在教學過程中沒有注重理論結合實際,將課堂上大部分時間用于理論知識的講解,忽略了高等數學與學生專業的結合,不能很好地使學生認識到學習數學的重要性。

1.2分層次教學勢在必行

縱觀這一時期的高等數學教學效果,可以說很不理想,沒有達到預期的教學目的。為了確保獨立學院的教學質量,滿足不同層次學生的學習要求,我們必須打破統一的教學模式,實施分層次教學。

2.我院分層次教學取得的成果和教訓

2.1教學成果

針對高等數學的這種教學現狀,我們及時組織任課老師進行討論和總結,并從07級開始實行分層次教學,將大一學生在第二個學期按數學基礎不同劃分為三個層次,具體做法為:文理分開單獨進行分層次教學;限于師資力量,分別按A級10%、B級80%、C級10%的比例進行分層次教學,根據教學大綱的要求、教材的知識結構和學生的認知能力不同,合理地確定各個層次學生的學習目標,這樣基本滿足了不同層次學生的學習需求。在教學中改變過去“一刀切”、“齊頭并進”的做法,對高等數學基礎差的學生采取先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法,允許他們根據自己的情況先達到所在層次的目標。經過兩年的實踐,以上探索與改革是有效的,07、08級學生第二學期高等數學考試不及格率降低了5個百分點,取得了較好的教學效果。

2.2教訓

與此同時,在這樣的分層次教學中也出現了一些弊端,主要表現如下。

2.2.1部分A級的學生在以前的班上是佼佼者,分新班之后班級里全是數學基礎較好的同學,總擔心自己的學習在A班里會拿不上好成績,感覺學習的壓力太大,所以A級的學生中就有小部分學生主動要求調去B級或C級去聽課,他們印象中B、C級上課學習的內容肯定比他們的簡單得多。

部分B級的學生覺得A級的任課老師肯定比他們的優秀,所以總想去跟著A級學生聽課,或者干脆申請去A級學習,這樣容易造成教學秩序的混亂,也增加了教學管理的難度。

部分C級的學生認為學校把他們歸為“差生”,感覺被放棄了一樣,班上就更缺少了積極的因素,他們也就完全放棄了對高等數學的學習。

2.2.2分層次教學打亂了原有的教學班級,來自不同班級同層次的學生組合成新的高等數學上課班級,并且分層次教學是從大一第二學期開始,任課老師重新安排,因此學生要重新適應新教師的講課風格,再加上第二學期的課程內容較第一學期的難,一系列原因就導致了部分學生去其他班級聽課,甚至干脆曠課,這樣增加了教師的教學難度。大部分學生面對新面孔教師,需要重新適應新教師的講課風格,教師因為教學任務等原因也不可能有太多的時間去對學生進行管理,這樣就加大了教學管理的難度。

分層次教學使得不同班級的學生在一起上課,他們互相之間不是太熟悉,使得他們之間少了相互督促相互交流的機會,從一定程度上降低了學生學習的積極性,不利于學風的建設。

3.我院高等數學教學改革進一步完善的思路

3.1滾動式分層次教學的可行性與組織原則。為了提高高等數學教學的整體有效度,教學組織可以說是一個非常重要的前提。在教學過程中進行滾動式分層次教學模式,它作為傳統分層次教學的一種補充,旨在輔助原教學班教學,即在不打亂原自然班的正常教學班基礎上,在正常課時之外分層次。具體的實施細節如下。

在每學期教學進行到總學時的30%時進行一次測驗,第二次測驗調整在期中考試時進行。

根據知識體系的完整性與系統性,劃分高等數學的知識單元;編寫出每一單元的階段性測驗題。測驗試題的難度系數以中等教學層次學生的接受情況制定,目的是考查學生在近一階段時間內對所學基礎知識的掌握程度;每一單元編寫一道相應的應用趣題,旨在培養學生的學習興趣,拓展學生的知識面。

根據每一次測驗結果,加上學生的平時成績來進行分層次,基礎較好的學生為A級,其人數限定為總學生數的10%左右,給這些學生每周加一次輔導課,其目的之一在于及時解決他們在學習過程中所遇到的問題,加強他們對數學知識的應用能力,還可以通過輔導課介紹一些數學競賽的知識,培養他們應用數學知識的意識,為參加高等數學競賽及數學建模競賽打下基礎;由于C級學生基礎偏差,可以相應開設高等數學基礎班,主要目的是給這些學生打好數學基礎,為后繼學習做好銜接。

對于兩次測驗結果進行細致的分析,對于進步大的學生和教學效果好的教師進行適當的獎勵刺激,從而提高學生和教師的積極性。

3.2在高等數學的教學過程中實施滾動式分層次教學模式,可以大大縮小學生在認知層次上的差距,使得課堂教學整體的有效性有所提高。為了盡可能減小由于分層次教學帶來的負面效應,在分層次教學的基礎上實行滾動式管理。這樣的管理一方面滿足了對課堂教學的實時監控,增加了對學生的平時教學的組織管理,使得“加強教學過程管理”成為可能。另一方面,各類學生能在相互促進、積極主動的氛圍中達到獲取知識,共同提高的目的。

4.滾動式分層級教學的檢測與評價

自2009年起,西安工業大學北方信息工程學院對09級學生實施了高等數學的滾動式分層次教學,經過一個學期的實踐,大一學生的期末成績及格率提高了將近10個百分點,達到85%左右,結合現在實際情況,在高等數學教學過程中實施滾動式分層次教學模式是一種較為合理的方案,在以后的研究過程中,我們將對這樣的組織方式帶來的風險通過實踐給出進一步的定量分析。