引論：我們為您整理了13篇關于化學的學習方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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教師要教給學生怎樣發現問題，怎樣提出問題，不斷解決問題，認識能力就會提高，在預習中不僅要求學生能回答老師提出問題，能質疑問題，還要指導學生逐步學會確定學習目標、學習重點，安排學習過程，掌握正確的學習方法。

二、聽課階段

課堂聽講是中學生獲取知識的主要來源。因為在課堂教學中，教師要啟發學生的思維，系統地講解化學概念和規律，指導學生或演示實驗、組織討論、探索新知識，解答疑難問題，點撥思路，糾正錯誤，并在科學方法的運用上做出規范。因此，在課堂上學生一定要專心聽講，開動腦筋，在教師的誘導下，對所學知識進行深入理解。

1. 聽課的三要素

（1）恭聽 上課聽講要有明確的學習目的和嚴肅的學習態度，全神貫注，做到眼、耳、手、腦并用，自覺遵守課堂紀律，高度集中注意力，才能提高聽講的效率。

（2）思維 聽課時要積極開動腦筋思維，注意聽教師解決問題的思路、方法。思索教師從現象、事實到結論的分析、歸納得到結論的過程，或演繹、推理的過程，以及操作過程、裝置原理。其關鍵是要發展思維能力，理解所學內容，而不是只記結論。

（3）記憶 思維的同時也在記憶。記憶要及時，并注意反復鞏固，記憶要講究方法。

2. 聽講方法

聽講方法主要包括檢查復習、講授新課和總結鞏固這三個環節的學習。與其他學科一樣，聽課應全神貫注，做到眼到、心到、耳到和手到，關鍵是心到，即開動腦筋，積極思維，想懂所學內容，根據化學學科特點，這四到各有其特點。對于眼到，除以演示實驗等直觀教學看得全面外，重要的是在教師指導下，分清主次現象，能迅速捕捉一瞬即逝或現象不夠突出和不夠明顯，而又屬于反映物質及其變化的本質屬性的現象。這就要求能高度集中注意力，同時要記住這些現象。不論有趣與否，都要有明確的學習目的和學習態度，自覺提高觀察能力。

切實克服和改變不注意聽和想的過程，而只記住結論的不正確的學習方法。耳到、心到的關鍵是發展思維能力，理解所學內容。當然，在此前提下該記住的內容，還是要記住的。手到，主要是按要求和規范，認真進行實驗操作，掌握實驗技能。 至于筆記，要學會記要點、記提綱，不要因記筆記而影響看、聽和想。在檢查復習時，要認真思考教師提出的問題，注意聽同學的回答，看同學的操作。不要因沒有檢查到自己而不認真想、不注意聽和看。

三、復習階段

復習是化學教學的重要組成部分，是學生進一步獲得知識，發展智力，培養能力必不可少的教學程序。在復習過程中，要針對知識、技能上存在的問題，根據大綱要求和教材的重點，對知識進行整理，使分散的知識點串成線成網，使之系統化、結構化。

1. 復習的種類

（1）新課中的復習 這種復習是把新課有聯系的已學知識在新課教學中進行復習。目的是“溫故知新”。從已知引出未知，由舊導出新，降低新課的教學難度。

（2）階段復習 這種復習一般分為單元復習、每章復習和學期復習。①單元復習就是將每章按內容劃分為幾個單元，每一單元講完后復習一次。②每章復習是在上完了一章內容后進行的。它的作用是把整章進行歸納、綜合并進行一次小測試。其方法可根據每章后面的“內容提要”有所側重地進行，并結合學生實際，做每章后面的復習題或選做適量的課外練習題進行消化、鞏固。③學期復習是在期末考試前集中兩周時間，把一學期學過的知識進行一次綜合復習。通過復習及學期考試檢查，將暴露出來的問題通過寒暑假作業彌補，為學習后面的知識打好基礎。

（3）學年總復習 它是指在學完教材后進行的、不受章節或階段知識的限制，通過總復習，使學生掌握的知識比較系統化、條理化，有較好的綜合運用能力。學年總復習一般可分為系統復習和綜合訓練兩階段。

2. 復習的基本步驟

（1）在每次復習前必須要有計劃做好復習準備。例如，一個晚上自學兩小時，就應根據一天學習的學科和學科的性質，做科學安排，即內容相似的不要前后相連復習，應間隔復習。這是因為從心理學上講，相似的學科相連復習往往引起干擾，降低復習效果。

（2）復習時最好先回憶，或根據聽課所記要點，進行回憶當天學習了哪些內容，主要教材是什么，進行了哪些實驗等。然后再復習課文。這時可根據回憶，不明確的地方多復習，理解了沒有問題的少復習，這樣既可節省時間，又可集中力量來掌握重點。最后，再合上教材思考一遍，特別要明確教材的重點、難點，然后才做作業。

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一、指導學生科學預習

課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發現問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”，不能起到預習的作用。

要使預習有效果，根據初中學生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5～10分鐘來指導學生預習。在學習預習前，我都會給學生列出本節課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。

例如，在第五章第一節“碳的幾種單質”一節內容教學中，我給學生提出幾個預習提綱：①什么叫單質？一種元素只有一種單質嗎？舉例說明。②金剛石和石墨的物理性質有何異同點？③怎樣證明金剛石和石墨都是由同一種元素所組成的？④為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？⑤無定形碳通常有那些物質？聯系生產和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對不能解決的問題要有針對性地通過聽教師講解來解決，減少了聽課的盲目性，同時有讓學生“跳一跳才能摘到桃子”的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯系，富有思考性。長期堅持，學生養成了良好的預習習慣和預習方法，同時讀書能力也有了很大提高，自學能力也得到培養。

二、通過化學實驗，培養學生的觀察能力，使學生初步了解探索研究物質性質的方法

初中學生對化學實驗往往是只看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現象獲得知識。在實際教學中，我注重教會學生掌握將實驗作為研究物質性質的方法。 例如，在進行“氧氣的性質”一節教學時，我一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現象，從物質的物理性質（顏色、氣味、狀態等）到化學性質（物質在氧氣里燃燒）。此時，著重要求學生注意觀察如何從現象到結論。在進行“氫氣性質”一節教學時，首先引導學生回顧已有知識，如物理性質包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結論。在“二氧化碳”一節教學時，便與學生一起做實驗，做完后，再要求學生由現象得出結論。經過這樣的引導，學生可基本掌握研究物質性質的方法，為今后學習化學打下堅實的基礎。

三、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力

記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環節。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及不同物質的共性。

例如，學生學完“原子、分子”的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質的溶解度和溶液中溶質的質量分數等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯系都有更深刻的理解，同時記憶能力也得到培養。

為了使學生對所學的知識有系統性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結能力。如在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納、總結，讓他們學會這種方法；后面的每章都由學生自己獨立完成，再由學生討論、教師總結，指出優缺點。

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高中階段的化學課程學習，對于青少年來說尤為重要。高中化學不僅與我們的生產、生活息息相關，更可以帶領學生探索化學知識的奧秘，讓學生感受到化學反應的變化和現象，從而深深愛上化學學習，積極領悟其中的自然科學神奇之處。如今新課程改革的背景下，我們的高中化學課堂教學自然也應當有一派新的風貌。探索多元、創新、有效的高中化學教學指導方法十分迫切。

一、緊密聯系生活，培養學生應用意識

當代教育普遍認為，化學開始被作為一門學科而實施研究和探討的起點，要歸結于1869年俄國的門捷列夫提出他的第一個元素周期表的這件事情。由此越來越多的人開始關注化學知識，研究化學領域。所以，從時間上來看，化學被稱為一門學科開始著手研究的起步較晚，但是，由于它與生活實際之間有著千絲萬縷的聯系，比如，它的很多化學反應原理都是前人在大量的生活實踐中總結而發現的，并且人們也在各行各業應用著化學知識，所以，化學學科一經提出，就備受眾人關注。

在實施高中化學課堂教學的指導中，我們應當本著創新、發展的教育原則，充分結合生活實際，或者展示科學實驗，或者讓學生聯系生活實踐，有效培養學生的具體科學應用意識，比如，在人們的日常工業生產中，如布料印染廠、火力發電廠和鋼鐵冶煉廠等，都會有廢水、廢氣和煙塵等污染物的排放，這些污染物中其中就包括硫、汞、鉛等有毒元素，對人體和其他生物會造成有害影響，那么如何解決這些污染物的排放問題呢？如何對廢氣、廢水、廢渣等物質進行重復利用呢？這就需要運用到相關的化學知識，通過一系列的化工提取和處理手段，讓有毒、有害的物質實現無害化處理，或者是對有毒物質進行有效收集，這些都可以避免二次污染，學生通過學習化學知識，就可以從中感悟到化學學習的真正意義和價值。

二、指導學生科學記憶，提升學習效率

高中化學階段，學生需要接觸的知識面較廣，層次較為復雜，并且背誦的內容也不少，而死記硬背的方式，又無法讓學生形成較為深刻的印象，所以，在此基礎上，筆者認為，我們應當對化學重點知識的記憶方法實施創新輔導，比如，通過想象和聯想的方式，將一些化學反應原理、元素周期排列順序或者是化學實驗操作規則等改編為教學的順口溜，結合對仗工整，前后押韻的方式表述出來，這樣在閱讀起來不僅朗朗上口，更賦予了化學重點知識記憶的趣味性和有效性，讓記憶的效率變得更高。

比如，在歷年的化學高考中“氧化還原反應”都是一個非常重要的點，其核心點就是當化合價提升時，該元素將失去核外電子被氧化，成為“還原劑”，因此可以總結為“升失氧還原劑”的記憶口訣，而與之相對應的，當化合價降低時，該元素就會得到核外電子而由此還原，從而成為“氧化劑”，總結為“降得還氧化劑”，另外，在講解化學反應方程式的計算知識時，還可以總結以下幾點順口溜：化學公式要配平，換算純量代方程。單位左右要相對，上下單位也需同，如遇兩個已知量，找到不足來計算，如遇多步反映時，關系式子是捷徑。當然類似的記憶順口溜的教師還可以結合自己的教學經驗創編出多個，從而幫助學生合理記憶，提升高中化學的整體教學有效性。

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西方油畫藝術的發展始終是與科學攜手并進的。

公元7世紀中葉，古希臘米利都學派產生并將探索宇宙的整體性特質及變化根源作為研究目標。其后，奠定了西方哲學原始權輿的畢達哥拉斯學派提出了關于世界萬物是由“數”為本源的思想，指出“美”是“數”的和諧。柏拉圖又把畢達哥拉斯學派的思想上升為超越現實世界的關于宇宙的最高法則，他的學生亞里士多德則把美是數的和諧的理論，進一步改造成關于具體事物典型形式的“和諧說”，從而把西方追求“形式和諧”的審美理想與藝術的創作實踐進一步結合起來。

文藝復興使歐洲擺脫了近千年的封建神權統治，理性精神復蘇，世俗文化得到肯定，人文主義思想成為新的時代精神，影響了整個歐洲。數學、物理和化學研究逐漸介入藝術研究領域，透視學、解剖學和明暗法作為繪畫的三個科學支柱，被確定并運用到繪畫中，形成了一套較為科學的繪畫體系。文藝復興早期的建筑師、雕刻家和畫家阿爾貝蒂曾提出：“必須建立一種新的繪畫藝術，這種新的繪畫藝術應該是這樣的：自然是藝術的源泉，數學是認識自然的鑰匙，而透視學則是繪畫的數學就基礎。因為幾何學上的盲人，是難以理解繪畫的原則的。”①特別是在文藝復興盛期，畫家追求一種“絕對美”、“最完美的比例、線條，最典雅的形象”，追求和諧、準確、概括的繪畫寫實風格，對后來的西方繪畫產生了深遠的影響。

文藝復興時期的眾多大師都是上述理論的實踐者，當然也包括達?芬奇。他不僅通過自己的創作使繪畫從手工藝的局限中擺脫出來，還通過進一步的科學理論研究以提高人們對繪畫的認識和重視。《芬奇論繪畫》不僅總結了繪畫的基礎科學理論，而且對繪畫的原理展開了全面的討論，為繪畫同科學的結合做出了重大的貢獻。

繪畫與科學相結合，包括運用透視學和人體解剖學，還有借助數學、物理光學、化學研究、繪畫材料學來準確地再現物象，科學的繪畫體系為西方繪畫寫實傳統的形成奠定了堅實的基礎。

一、透視學

西方寫實油畫是在二維的平面空間表現虛擬的三維空間，他們對于空間理念的認識，就是對自然科學空間的認識，繪畫成為人們認識自然、探索自然的一種形式，畫家只是在自然的空間和空間的轉化中充當了載體的作用。

西方繪畫藝術從光學、幾何學、物理學、數學等方面研究物體近大遠小的現象，從把接收物體反射光線的人眼看成是光線的一個集中消失點這一事實出發，用各種自然科學原理論證這些光線的路徑與繪畫造型之間的關系，探討客觀對象在人眼視網膜上的成像原理，從而創造了科學的“中心透視法”理論，西方油畫的“線遠近法”、“色彩遠近法”、“消失遠近法”、“空氣遠近法”都是基于焦點透視理論的。“中心透視法”在我國通譯為“焦點透視法”，是一種高、寬、深三維進向空間的推理法，形成目極無窮、心往不返，視線消失于滅點的空間。

焦點透視只有一個固定的視點和視向，因此，作畫取景也只限于在這個視點、視向所限定的視域內。焦點透視的視點存在于景物之中，使觀者產生與畫面內容的關聯感。固定的視點意味著面對景物，只能是一個高度、一個角度、一個幅度，眼光所及，近大遠小，以此構成一個深遠的視覺焦點，這是自然科學的法則，也是生理的定則，這使得繪畫中的景物與人眼所看到的自然形象相類似。霍貝瑪的《并木林道》運用了焦點透視方法，兩排樹木和地平線構成十字形，樹木由大變小，小道由寬變窄，小道與樹木四條平行線的消失處便是透視的滅點。

二、物理光學和化學

西方油畫的用色是隨著科學――尤其是物理光學和化學的發展而演變的。

1676年，英國物理學家牛頓發現了光的色散現象，即光線穿過三棱境后，分解為紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，牛頓由此得出結論：白光是所有色光的復合。牛頓的色彩實驗結果可以說是18~19世紀的最大發現，也從科學的角度印證了達?芬奇的觀點，即“光所照耀的對象的顏色受發光體的顏色影響，任何不透明物體的表面由其周圍物體的色彩所決定”，證明了光源色、固有色、環境色相互并存關系的科學性。而后物理學家大衛?伯魯特進一步發現原色只有紅、黃、藍三色。他的這種觀點被法國染料學家席弗通過配色實驗所證實。1802年，生理學家湯麥斯?揚根據人眼的視覺生理特征提出了新的三原色理論――紅、綠、紫。這種理論又被物理學家馬克斯威爾證實。19世紀，德國著名自然科學家歌德，曾以相當的激情反對牛頓建立的新的光學色彩論。歌德的《色彩論》中將色彩概括在三個條件之下：第一是“屬于眼睛”的色，稱為生理學色；第二是“屬于各種物質”的色，命名為化學色；第三是介于兩者之間的色，是“通過鏡片、棱鏡等媒介手段所看到的色”，將其規定為物理學色。歌德雖然對光學色彩學貢獻甚微，但是他將色彩視為藝術的組成部分之一，其理論完全基于心理學。今天，圍繞色彩學，新的流派層出不窮，他們所引起的爭論歸根結底仍是牛頓與歌德昔日對立的繼續。

文藝復興時期。油畫的色彩重理性，造型、透視以及光學原理的科學研究要求繪畫必須按照物體本來應有的色彩去畫，要有確實的造型感、觸覺感，強調物象的個體性、物質性。文藝復興時期所達到的寫實性在形成體方面是成功的，著重解決了解剖透視、明暗規律等形的寫實問題，而色彩的寫實還遠沒有達到。

借用貢布里希的說法，不同的自然環境為意大利中部地區的畫家與威尼斯的畫家賦予了不同的“眼睛”，粗略說來，“托斯卡納畫派的藝術家認為繪畫在某種意義上是著色的素描……而威尼斯畫派則認為，繪畫主要是在素描基礎上的各種色彩的組合”。②提香的技法革新是與他對色彩獨到的理解與運用緊緊聯系在一起的，他將素描關系“翻譯”成了色彩關系。比如，一個紅色的物體，提香會在它的暗部和過渡調部分施用綠色，而不只是簡單用白色提高受光部分的明度，用熟褐和黑罩染物體暗部，提香的技法革新使畫面中素描式的明暗對比轉換成了色彩的冷暖對比。

巴洛克藝術和浪漫派以及后來的印象派在色彩方面更有所追求，創造了一系列新的色彩表現技法。在藝術觀念的變化，使油畫對追求視覺真實性以及表現感情有了進一步的要求，在19世紀下半葉，印象派便肩負起這一歷史使命。

許多人都指出印象派畫家對于光線――長期被學院傳統所忽視的室外光線的重視，但描繪“外光”本身卻并非是印象主義的發明。在提香、魯本斯、委拉斯貴支、戈雅和荷蘭畫派光色技巧的長期經驗積累的基礎上，19世紀的許多大師，包括德拉克洛瓦、庫爾貝以及康斯太布爾、透納、拉斐爾前派和巴比松畫家都曾對外光作過積極地研究，他們的成果都為印象主義的發展做了良好的鋪墊。

當時物理光學、色彩學上的重要研究成果使印象派畫家有機會更為深刻的認識色彩的本質。1859年，法國化學家弗勒爾發表了《關于色的同時對比法則》，這部著作和其他一些較晚問世的作品徹底改變了傳統的色彩觀念，比如物體并不具有絕對自在的固有色，莫奈在《日出?印象》中描繪遠處的景物用了大量的藍紫色，而不是景物的原有色彩（固有色），這是因為遠處的物體受空氣透視影響的緣故。對空氣透視的研究還衍生了色彩的冷暖理論，還有基于視覺科學研究的“補色”的發現，改變了許多傳統繪畫的處理方式，比如表現物體的陰影時，古典畫家那種一味使用黑色和深褐色的做法就顯得不夠“科學”了，按照新的色彩理論，陰影由于受到光源色、物體固有色、補色和環境色等復雜因素的影響也會產生不同的色彩。

物理光學、色彩學的發展對印象派繪畫色彩的運用產生了直接影響。印象派畫家在符合光學原理的基礎上，在表現畫家情緒的同時，迅速地捕捉到瞬息萬變的自然光色，形成色彩分割法、點彩法等新的油畫色彩表現技法，使油畫的色彩空前明亮、豐富起來。

油畫顏料的色彩種類是隨著化學工業發展而增多的。古典畫家用的顏料多是礦物色，種類也很少，用較少的顏料調配出需要的色彩來使用。經過數百年的發展，相繼有許多重要顏料被使用：1784年，開始使用普魯士藍；1818年，開始使用鉻黃和橙黃；1846年，開始使用鎘黃；1838年，開始作用翠綠；1840年，開始使用鉆藍；1860年，開始使用天藍；1868年，開始用使用茜紅；1920年，開始使用鈦白；1924年，開始使用人造群青；l936年，開始使用袈裟藍等等。隨著化工業的進一步發展，還不斷有一些鉻色被使用，從而為畫家們在對顏料的設置和選擇上，提供了廣闊的空間。

1874年，法國興起印象派，是現實主義的延伸。工業革命的快速發展、技術的進步、光學的新發現，推動了印象派產生和發展。印象派根據“物體的色彩是由光的照射而產生，物體的固有色是不存在的”這一當時最新的光學理論，力求真實刻畫自然，進一步發展了寫實主義風景油畫。印象派杰出的代表如莫奈和比薩羅等，他們的作品追求光影變化和色彩幻覺，其實質是對自我情感的真實表現，是立足于感受和印象基礎上的自我肯定。

三、繪畫材料和技巧

中世紀時西方繪畫多采用坦培拉材料（蛋膠畫），這是到文藝復興時油性坦培拉材料產生前最流行的水、油兼容的材料，而后逐漸過渡到現在意義上的油畫顏料。種類繁多的油畫調色劑是自然科學（物理和化學）發展與繪畫材料研究結合的必然結果。油畫的調色劑非常講究，分調色油、上光油、媒介油幾類，調色油多用亞麻仁油，核桃油也可用；上光油有達瑪光油、瑪蒂脂光油、丙脂光油等；媒介油經常是用調色油、上光油與松節油混合而成，多用來作為修補畫的媒介劑。

美術史上一般將尼德蘭畫家揚?凡?愛克稱為油畫的發明者。實際上，在凡?愛克之前已有300年油畫的探索歷程，他對油畫只是經驗式的實驗和逐步完善。他最大的貢獻在于調色劑――干性油的發現和正確的使用方法，即在前人嘗試使用油溶解顏料的基礎上，用亞麻油和核桃油作為調和劑作畫，這樣在作畫時運筆流暢，顏料干燥的時間適中，易于多次覆蓋與修改，可以形成豐富的色彩層次和光澤度, 顏料干透后附著力也強，不易剝落和褪色。

油畫的古典畫法是把顏料作透明色或半透明色來使用，以表現光的透射效果，這種畫法要求非常精細完整的素描草稿，上色時用很多的稀釋油調色，然后在畫面上薄薄涂染，所以也被叫作“層疊加色術”。這種畫法必須在每一層干透后進行下一層上色，由于每層的顏色都比較稀薄，下層的顏色能隱約透露出來，與上層的顏色形成微妙的色調變化，也有人將這種畫法叫作“加光法”或“透明畫法”。

油畫傳到意大利后，基底材料得到了改進。由于威尼斯是水上城市，空氣相對潮濕，大塊木板不適合做油畫的基底材料，因此提香和丁托列托等人開始把油畫轉移到帆布和麻布上，這是威尼斯畫家的創造，并促進了油畫的發展進程。使用軟底布質材料作為基底材料，可以使畫面無限擴大，而且便于拆折，硬板依托改為富有彈性布面，有利于自由的運用筆觸，顏料薄的地方能顯示出布的紋理，產生出油畫材質的肌理之美。“為了加快作畫速度，威尼斯畫家在油畫顏料中加入了白色顏料，直接調制出明度較高的色彩，改變了凡?愛克那種按部就班，層層敷色的細致的透明畫法，并用褐色的底色代替了北歐初期油畫的純白底色。”?s?

由坦培拉與油彩混合技巧直接到油彩階段，使油畫具有了覆蓋力。改革后的油畫技法，筆法可以隨畫家的判斷力與靈感任意揮灑，筆觸成為藝術家表達情感的一種形式，進一步發展了油畫技法。16世紀以后，油畫技法逐步成熟，最具代表性的是意大利的卡拉瓦喬，在他的作品中暗的顏色使用透明色罩染，而亮部則使用不透明色，或加上白色直接覆蓋，他創造出完美的油畫技法，為17世紀荷蘭風景畫的產生提供了條件。

綜上所述，油畫在推崇形式和諧與模仿論的美學思想下，走上一條“物理”性審美和諧的道路，偏重于刻畫物體的具象性，它的發展與寫實觀念、科學的繪畫方法以及材料媒介研究緊密結合，透視學、解剖學和明暗法作為繪畫的三個科學支柱，被確定并運用到西方油畫藝術中，為西方繪畫寫實傳統的形成奠定了堅實的基礎，從而發展出了完整的油畫技法體系。

［注釋］

?q?夏乾豐：《美術譯叢》，浙江美術學院出版社1985年版，第24頁。

?r?意?弗拉維奧?孔蒂：《文藝復興藝術鑒賞》，北京大學出版社1988版，第53頁。

?s?朱伯雄、焦禹：《世界美術名家名作大典》，浙江教育出版社2002版，第335頁。

［參考文獻］

［1］王宏建.藝術概論［M］.北京：文化藝術出版社，2000.

［2］王宏建，袁寶林.美術概論［M］.北京：高等教育出版社，1994.

［3］邵大箴.圖示與精神――西方美術的歷史與審美［M］.北京：中國人民大學出版社，2000.

篇5

我校于2007年進行了新一輪的高中課程改革，所用教材是魯科版新課標，其目的是培養學生具有初步的探索精神、創新能力，以及對學生情感、態度價值觀多維目標的培養。高中化學無論從教學容量還是教學難度上講，都比初中化學有巨大的提升，所以很多學生在初中學習化學時很輕松也很有興趣，但一上高中后，由于容量多、難度大，就逐漸對化學科目失去了興趣，進而在學習化學的方式方法上更加無法適從。為此，就高中學生的化學學習情況以及他們的科學素養的培養，本人對我校高一年級的學生進行了一次問卷調查。為了使調查結果更具有客觀性、真實性和代表性，問卷是按新課標課程改革綱要（試行）的主要精神進行設計的，主要采取選擇題的形式，內容分為四部分：（1）預習方式；（2）聽課方式；（3）制訂自主學習化學計劃；（4）自主學習化學的方法。

一、預習方式

課前預習對于課堂教學是特別重要的，僅僅通過課堂教學，讓學生掌握知識的重點難點、知識網絡和思想方法是相對較難的。學生通過預習，能先對知識網絡和重點、難點有大致了解，尤其是知識的疑問部分。這樣課堂上就能充分發揮自己的主動性，能有效地解答疑難點。預習的時候可以采用不同的預習方式，調查后發現：不用教輔資料，先自主閱讀新課，圈劃疑難點，然后與同學交流的占35.12%；借助輔導資料閱讀教材，力求發現問題，并做筆記的占56.75%；單純的看一下課本，不做文字標注，也不圈劃要點的占17.70%。

高中生已經懂得借助教輔資料來預習了，但是這樣的話，自主思考的就少了，歸根結底還是因為懶于動腦的原因。在課前預習上女生比男生做得要稍微好些。

二、聽課方式

作為一名高中學生，課堂筆記應該伴隨著學習的整個過程。它可以幫助我們清理聽課的思路、把握聽課的重點，并且為日后復習提供方便，更重要的是它能使我們在課堂上高度集中注意力，深層次理解教師所講的內容，進而提高學習效率。

數據顯示，在教師講課的過程中：邊聽邊想邊記，有疑問的地方在課內或課外與老師、同學討論的占35.28%，邊聽邊把老師要求記下來的占52.34%，只聽不記的占7.50%。

超過一半以上的學生都是按照老師要求的來記筆記，如果老師不要求記那就不記。結果就是一節課下來根本不知道老師講了什么、重難點是什么，更不用說掌握知識了。這其實是因為學生長期以來的惰性所致的，而且不分男女。

三、制訂自主學習化學計劃

高中學生制訂自主學習化學計劃依次為：已有習慣的占15.20%，偶爾制訂的占63.37%，從來沒有的占21.43%。

數據顯示只有小部分的學生有自主制訂學習計劃的習慣，大多數的學生都是偶爾制訂學習計劃，而且這個偶爾還是在老師的督促下才去完成的。這說明現在的學生都是按照老師制訂的計劃在學習，自主性不夠。在已有習慣中，男生所占比例比女生要高8%，這是因為性格所致。對待自己的事情男生比女生更理性、更習慣于掌控自己。

四、自主學習化學的方法

篇6

一、適時調整計劃

制訂的學習計劃要避免對自己提出苛刻的要求，不能有急于求成的心理。如果一開始就定出過高的不現實的目標，或許等待自己的就是挫折和失敗。所以，要從小目標開始，樹立信心，獲得技能，進而實現雄心壯志。

在執行學習計劃過程中，如果機會不能實現，或自己的活動和應盡的職責有所變動，那么，修改學習計劃就很有必要了。因為這是自己的學習計劃，所以應該讓計劃適合自己，為自己服務。

制訂的學習計劃應充當向導。嚴格執行學習計劃，對培養個人在固定的一段時間里學習的習慣是極其有益的。與此同時，應該保留一些靈活性。如果在計劃安排之外還有學習的愿望，或者有些內容必須學習，那么就得增加學習時間。

二、注意自我管理

為了確保計劃的落實，應在學習的實踐中對計劃的實施狀況進行定期自我檢查、自我督促、自我驗收。計劃信息的全過程是：確立目標--采取措施--安排時間--嚴格執行--檢查驗收。可以制定一個計劃檢查驗收表，即將某月某日完成的學習任務、進程列成表格，每完成一個項目，就打上一個勾，以便督促檢查，一段時間后進行一次驗收。

若未完成計劃中規定的任務，應查找原因，想出辦法，確保計劃的全面落實。只要計劃是科學和切合自身實際的，一旦定好，就應采取一切措施，堅決執行下去。

三、確保學習時間

對于學習基礎不是很好的同學來說，在開始階段，自己可支配的自由學習時間幾乎沒有或者很少，因為他每天能完成老師當天布置的學習任務就很不容易了。但隨著學習水平的提高，他的常規學習時間將會逐漸減少，而自由學習時間則相應逐漸增加。由于開始階段自由學習時間較少，所以，一般學生往往抓不緊，這也恰恰是他被動學習局面難以改變的原因。

因此，剛開始執行學習計劃時，可能會覺得時間特別緊張，但這時即使需要占用一部分個人的娛樂和休息時間，也要確保學習計劃的完全落實。只要堅持走過了開始這個階段，過于緊張的學習狀況就會逐步改變。

一個學生如果能感到自己學習上與別人有差異，并且希望改變這種學習狀況，那他就應該以分秒必爭的精神去抓個人的自由時間。一旦抓住了自由學習時間，他就會努力去提高在校常規學習時間的效率，以增加自由學習時間，從而使自己掌握的學習主動權越來越大，一個生動活潑的學習局面也就會逐漸到來。

四、選擇固定場所

要實現自己的學習計劃，學習場所的選擇和時間的管理同等重要。條件好的學校，同學們在課余時間可以到自習室或圖書館去學習，這時最好能避開過道，選擇一個干擾較少的位置，準備好學習所需用品，然后靜下心來，訓練自己按計劃一次做完一段工作;每次到自習室或圖書館去學習，最好都能按習慣坐在同一位置，這樣有助于快速進入學習狀態。

五、學習心無旁騖

有同學說，一邊聽音樂，一邊做功課可以提高學習效率;還有的同學說，一邊做健美操，一邊背英語單詞可以充分利用時間。這些說法是毫無科學依據的，人的大腦各部位的活動是有分工的，有的部位主導形象思維，有的部位主導抽象思維，有的負責人的聽覺，有的負責人的視覺。

各個部分的神經系統可以交替興奮，各司其職。聽音樂時專司聽覺的神經系統保持興奮，大腦其他部位的活動就處于相對抑制狀態，反之亦然。怎么可能一邊聽音樂一邊學習，還會提高學習效率呢?

制定學習計劃注意事項：

1、全面分析，正確認識自己。

準確找出自己的長處和短處，以便明確自己學習的特點、發展的方向，發現自己在學習中可以發揮的最佳才能。

2、結合實際，確定目標。

訂計劃時，不要脫離學習的實際，目標不能定得太高或過低，要依據：(1)知識、能力的實際;(2)"缺欠"的實際;(3)時間的實際;(4)教學進度的實際，確定目標，以通過自己的努力能達到為宜。

3、長計劃，短安排。

要在時間上確定學習的遠期目標、中期目標和近期目標。在內容上確定各門功課和各項學習活動的具體目標。學習目標可分為：(1)掌握知識目標;(2)培養能力目標;(3)掌握方法目標;(4)達到成績(分數)目標。

長計劃是指明確學習目標，確定學習的內容、專題，大致規劃投入的時間;短安排是指具體的行動計劃，即每周每天的具體安排和行動落實。

4、突出重點，不要平均使用力量。

所謂重點：一是指自己學習中的弱科或成績不理想的課程或某些薄弱點;二是指知識體系中的重點內容。訂計劃時，一定要集中時間，集中精力保證重點。

5、計劃要全面，還要與班級計劃相配合。

計劃里除了有學習的時間外，還要有進行社會工作、為集體服務的時間;有保證睡眠的時間;有文體活動的時間。時間安排上不能和班級、家庭的正常活動、生活相沖突。

6、安排好常規學習時間和自由學習時間。

常規學習時間(即基本學習時間)：指的是用來完成老師當天布置的學習任務，"消化"當天所學知識的時間。

自由學習時間：指的是完成了老師布置的學習任務之后，所剩下的歸自己支配的學習時間。在自由學習時間內一般可做兩件事：補課和提高。補課是指彌補自己學習上的缺欠;提高是指深入鉆研，發展自己的學習優勢或特長。不管是補課還是提高，最好要圍繞一個專題進行，這樣做，學習比較容易見效果。

自由學習時間內所取得的學習效果，對改變學習現狀具有重大的作用，因此這一時間的安排，應當成為制訂學習計劃的重點之一。

7、腦體結合，學習和其他活動應合理安排。

在安排計劃時，不要長時間地從事單一活動。(1)學習和體育活動要交替安排。比如，學習了一下午，就應當去鍛煉一會兒，再回來學習;(2)安排科目時，文科、理科的學習要錯開，相近的學習內容不要集中在一起學習;(3)同一學科的材料，用不同的方法學習。

8、提高學習時間的利用率。

時間是寶貴的，自覺提高時間利用效率，是每個中學生學習上進行自我修養的重要內容。(1)早晨或晚上，一天學習的開頭和結尾時間，可安排著重記憶的科目，如英語科等;(2)心情比較愉快，注意力比較集中，時間較完整時，可安排比較枯燥的內容或自己不太喜歡的科目;(3)零星的或注意力不易集中的時間，可安排學習自己最感興趣的學科或做習題。這樣可以提高時間的利用率。

9、計劃要留有余地。

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一、教學過程與學習方法的培養

中學是學生們剛接觸有機化學的階段，要抓住與利用好這個機會，最大可能地激發同學們的興趣。一般來說，學生在新接觸到某種知識時是興趣最濃厚的階段，也是激發學生學習興趣的最佳時期，在有機化學教學部分也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。我總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。舉個例子，比如“乙烯”這一節的教學，我就會先給同學們看它的分子結構，首先最大限度地吸引同學們的興趣，然后打破書本上的順序，以模型為例給同學們講乙烯的分子結構。同時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。

再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。在教學中，我基本上都是采用這樣的一個模式與順序，這樣也能幫助學生按順序能一步步地記住學習的有機物的性質，在復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。

二、教學過程中的思維能力培養

1. 自學能力的培養。有機化學不像無機部分只有有限的物質，在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎后，我開始著重培養學生的自學思維能力，讓學生自己閱讀教材，并進行總結請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞組成、結構、物理性質、化學性質、重要用途、工業上如何制取等方面進行教學，通過這樣的訓練，不但可以加強學生的學習方法，更培養了能力，特別是自學能力。

2. 觀察與動手能力的培養。化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。在做各項試驗時，我都會反復強調實驗原理，這不但可以幫助他們加深印象，更重要的是幫助他們不但知其然，還知其所以然。在強調觀察、思維能力培養的同時，我還特別注重動手能力的培養。一般在演示完實驗后，我會請兩個同學來演示一個替代的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤，這也是一個舉一反三的過程。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，讓他們自己做實驗時能夠多動腦筋，提高規范程度，加深印象，提高了他們的動手能力。

3. 用比較方法加深印象。在教學過程中，我會通過將新知識與舊知識進行比較、將新知識與新知識進行比較、將理論與事實進行比較等多種多樣的形式結合起來來引導學生的思維活動，如學習同系物與同分異構體、同位素與同素異形體，將他們的基本概念進行辨析，總之，用比較的辦法能夠幫助學生掌握概念，引導學生科學性思維。

4. 記憶能力的培養。不可否認的是，同樣的教，同樣的學，有的同學就是學得好，而有的則不行，究其原因，其中一個主要的原因就是是否記得牢。這與學生的記憶力則是有很大關聯的，人類沒有記憶就沒有智力活動可言，“不記則思不起”，沒有記憶，思維、想象、創造就失去了基礎，化學是半記憶性學科，因此在化學教學與復習中，我就重視記憶方法、記憶能力的培養，加強聯想教育，比如學到某一個物質，讓學生回答它的性質、作用，與它相似的物質、對立的物質，甚至是他們的性質，這都是提高記憶力的好方法。

5. 消除不良思維習慣。我會在教學過程中引導學生有規律的學習，善于將新知識融入到已有知識中去，擴大已有知識的范圍，按照循序漸進的原則，逐步深化教育，周期性上升。比如第一階段為掌握基本概念，第二階段學習物理化學性質等基本問題，第三階段就是與已學知識進行比較，將舊知識對新知識產生的干擾，及由于舊知識與新知識相近或相似而產生的地方多次反復強調，進行辨析，這樣可以幫助學生們更好的掌握，同時還能教會他們自己遇到這類問題了應該從哪些方面解決。在平時的課堂中，我也會經常將學生容易混淆的部分進行提問，加強記憶，通過這些問題可以加強學生積極思考，讓他們在課外也多學習思考。

其實化學是一門很好學的學科，重要的是要培養學生學習方法和思維能力，時時提醒學生要多思考、多歸納、多總結，只有這樣，不管學到什么程度都是比較輕松的，當然，如果能培養好學生的這些能力，不管是什么學科，學生們都能輕松學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王佩華，聶春紅，王廣慧.有機化學教學中培養學生自主學習能

力的探索與實踐[J].綏化學院學報，2009（01）.

[2] 艾娟. 淺談技工院校精細化學品化學教學――以廣東省城市

建設技師學院為例[J]. 新西部（下旬.理論版），2011（07）.

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1 危險化學品的安全管理

危險化學品數量眾多，品種繁雜，性質各異。在科研機構和高等院校實驗室運用較多，專業型人才集聚，學生群體人數眾多，因而，安全管理更應該側重此類地方，并對此類地方進行定期安全排查。

通過對實驗室安全管理中涉及到的危險化學品（指那些具有毒害、腐蝕、爆炸、燃燒、助燃等性質，對我們人體、設施、環境等具有危害的劇毒化學品和其他化學品，包括爆炸品、壓縮氣體和液化氣體、易燃液體、易燃固體、自燃物品和遇濕易燃物品、氧化劑和有機過氧化物、毒害品、放射性化學品、腐蝕品等8大類）提出了建立實驗室安全管理體系的必要性，健全實驗室各種試劑應用、儀器安全管理等多項管理制度，并對實驗室進行統一的安全評估，從而避免科研機構和學校等地實驗室各種危險事故的發生。堅持在實踐中不斷發展和改進，有效地保護實驗室工作人員和公眾的安全與健康，防止重特大安全事故的發生和環境的污染。

高等院校實驗室使用的危險化學品繁多，而且性能各異，有時候存儲的地方又很分散，使用的人員也比較多，稍有不慎，就容易發生安全事故。其中，危險化學品的存儲和使用以及化學品的流通使用是兩個非常重要的環節，如果管理不當，就會引發嚴重的安全事故隱患。對此，我們國家相繼出臺了《安全生產法》和《危險化學品安全管理條例》，以及《常用危險化學品貯存通則》等等，從法律上規范了危險化學品的使用和存放。

2 危險化學品的安全評價

科學的評價是安全管理危險化學品的前提，在不斷加強對危險化學品安全管理的基礎上，還需要我們加強對化學品危險程度的科學評價。

安全評價是利用系統工程方法對擬建或已有工程、系統可能存在的危險性及其可能產生的后果進行綜合評價和預測，并根據可能導致的事故風險的大小，提出相應的安全對策措施，以達到工程、系統安全的過程。科學、系統地開展安全評價工作，有利于消除或控制生產過程中的危險有害因素，最大限度地降低生產過程中存在的各類可能事故風險，從而全面提高企業的安全生產水平。

2004年1月，國務院正式頒布了《安全生產許可證條例》（國務院令第397號），依法進行安全評價成為危險化學品等5類高風險企業取得安全生產許可證必須具備的安全生產條件之一，該條例的實施將安全評價工作納入了法定程序。同時，新的《危險化學品安全管理條例》已于2011年12月1日起施行，《條例》中有3款規定了安全評價，其中的第十二條和第十四條對危險化學品生產、儲存企業審批前安全評價做了詳細的規定，第二十二條也是對危險化學品生產、儲存在役裝置定期進行安全評價做了規定。

安全評價的程序主要包括：前期準備工作，現場檢查和評價，針對不符合安全要求的問題提出相應的措施進行復查，確認整改后已符合要求，最后編制安全評價報告。前期準備工作，主要是明確被評價對象和范圍，收集國內外相關法律法規、技術標準及工程、系統的技術資料，同時也要了解危險化學品泄漏后的緊急防范措施。現場的檢查和評價，主要是根據被評價的工程、系統的情況，辨識和分析危險、有害因素，確定危險、有害因素存在的部位、存在的方式、事故發生的途徑及其變化的規律；在危險、有害因素辨識和分析的基礎上，劃分評價單元，選擇合理的評價方法，對工程、系統發生事故的可能性和嚴重程度進行定性、定量評價；根據定性、定量評價結果，提出消除或減弱危險、有害因素的技術和管理措施及建議；企業針對不符合安全要求的問題，制定相應的整改計劃進行整改，整改完成后進行復查直至符合安全要求，最后編制相應的安全評價報告。

對危險化學品進行安全評價，主要目的是可以系統的從計劃、設計、制造、運行等過程中考慮那些安全技術和安全管理問題，找出其在生產過程中潛在的危險因素，提出相應的安全管理措施；對潛在的事故進行定性、定量分析和預測，求算出系統安全的最優方案；還有在裝備試驗、使用前或合同完成時，對可能會存在的危險進行評價，以便對考核已判定的危險事件是否消除或控制在相應可接受水平，為所提出的消除危險或將危險減少到可接受水平的措施所需費用和時間提供決策支持。

3 定量安全評價方法

安全評價方法是對系統的危險因素、有害因素及其危險、有害程度進行分析、評價的方法。安全評價方法的應用可以說是安全評價的一個關鍵過程，直接關系到安全評價的深度和準確度，對評價效果有直接影響。評價對象、目的、時間要求的不同以及所獲取資料的差異等，都可能導致所選用評價方法的不同。國家安全生產監督管理局組織編制了《危險化學品專項安全評價培訓教程》，其中，對危險化學品安全評價采用了安全檢查表、火災爆炸毒性危險指數評價、系統安全分析（包括如果……怎么辦、預先危險性分析、危險與可操作性研究、事件樹分析、故障樹分析等）等方法，可作為定量風險評價的基礎。

定量安全評價方法有兩類：一類是依靠長期積累的故障數據，計算出故障或事故概率，進而計算出風險率，取得以量表示的系統安全性為基礎的評價方法，如故障類型及影響分析法。另一類是以單元物質潛在火災、爆炸危險性為基礎，結合工藝過程危險性，計算出單元火災、爆炸、毒性指數，評價系統的危險危害程度，進而提出安全的對策措施，使系統危險降到最小程度；目前國內比較常用的指數法有美國DOW化學公司的火災、爆炸危險指數評價法、日本勞動省化工廠安全定量評價法和英國蒙得火災爆炸毒性指數評價法等。

4 總結

危險化學品也是我們生產生活必須要用到的東西，完善對危險化學品的安全管理和定量評價，對于我們在日常生活和企業生產過程中具有很大的現實意義。我們應當始終堅持危險化學品安全管理，以安全第一、預防為主、綜合治理為方針，進一步完善國家的法律法規政策，讓化學品的合理應用有利于國計民生。

參考文獻

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1.1 穴盤的選擇與消毒

根據種子選用規格適當的穴盤。常見穴盤規格有：72孔、128孔、288孔等。選好穴盤后，用百菌清1000倍液浸泡30min或漂白粉100倍液浸泡9h消毒既可，之后用自來水沖洗干凈。

1.2 育苗基質的配兌

常用基質有：腐葉土、田園土、河砂、蛭石、珍珠巖、草炭等。這些基質各有優缺點，在穴盤育苗中進行混合使用效果較理想。

常用的配方基質有：蛭石：珍珠巖：草炭=3：1：2，或蛭石：草炭：田園土：河砂=3：2：1：0.5。配好育苗基質后，還應摻入適量化學肥料和有機肥，通常每1m3基質加入0.5kg復合肥和5～10kg漚熟的雞糞。將配兌好的基質堆積后加蓋塑料布，在日光下曝曬3d，再通風涼曬方可使用。

1.3 基質的裝盤與灌水

往穴盤內填裝基質時，用篩子最好，使基質自由落入穴孔內。填裝基質不宜過滿，填裝后用塑料板刮平，用手推動穴盤在地面左右移動，使基質在穴孔內落實，穴孔留空5mm，至分隔線清晰可見為好。

新填裝的穴盤要進行灌水，可將穴盤放入水池中浸泡，注意水面高度要低于穴盤外邊緣，使水分從穴盤底部的透氣孔漫漫滲入穴盤，直至基質表面濕潤為止。

2 播種

2.1 種子的遴選與消毒

將種子放入容器后，加水攪動，用濾網打撈漂浮的秕種子。之后潷水，加入多菌靈1000倍液或撲海因800倍液浸泡15～20min種子進行消毒。再將種子置于平底盤內，加入30～50%的溫水浸泡10min，即可用于播種。

2.2 播種的方法

播種分為機械播種和手工播2種。機械播種指用穴盤播種器進行播種，但播種器漏播幾率高。本文筆者采用手工播種。

手工播種時，準備一些管口要比種子略大的透明塑料吸管，用吸管對準平底盤內的種子，種子會隨水一并進入吸管口，然后提起吸管移至穴孔，從吸管另一頭輕吹，種子會連同水一起進入穴孔。注意用透明塑料吸管，可以清晰地看見種子是否吹出和是否準確送達穴孔，所以不會出現漏播或單個穴孔內播多粒種子的情況發生。在播種過程中要注意按穴孔橫排或豎排順序逐個進行，以免發生漏播和重播。

2.3 播種盤的處理

一個穴盤完成播種后，馬上用篩子向穴盤上方篩入蛭石，填滿穴孔留有的空隙，用塑料刮板輕輕刮平穴盤表面，致使蛭石與穴孔相平，后用噴壺向剛篩入的干蛭石噴水，使蛭石濕潤，將穴盤放置于陰涼處。在噴水過程中，要將噴壺嘴向上傾斜45°，使水自由落入穴盤。

在第2個穴盤播種完畢后，再用黑薄膜包住第1個穴盤，讓種子在一個全黑的環境下萌芽。但有些好光性種子就要用透明的白色膜進行包扎，切記要在薄膜表面打8～12個均勻的孔進行換氣。

3 播種后的管理

3.1 種子發芽前的管理

將已播種的穴盤放入小溫棚內，棚內溫度一般要高于成長溫度3～5℃，春天應控制在18～25℃，秋天則應控制在20～23℃，濕度保持在95%以上，每天中午對小溫棚進行通風換氣。一般情況下，種子4～6天可萌芽，如：百日草種子5d即可發芽。

3.2 種子發芽后的管理

3.2.1 水分。穴盤苗的澆水要“見干見濕”，要觀察穴孔下半部分的干濕情況，一般應拖起擺放在中間的穴盤觀察底部基質是否變干，以此來決定是否進行澆水。也可以托起穴盤，根據穴盤澆水前后的重量進行判斷。澆水要把握好度，澆水過勤，基質則長期處于高度含水狀態，通透性降低，導致幼苗徒長，對根系造成傷害，也容易感染病菌；澆水偏少，則不能滿足植株正常生長所需的水分，干旱時間過長，會導致植株枯萎或死亡。正常情況下，幼苗2葉1心時，基質含水量保持在65%～75%，幼苗3葉1心時，基質含水量保持在55%～60%即可。

觀察穴盤是否該澆水時，一定要仔細，不能發現擺放在四周的穴盤或穴盤四周的穴孔表面干燥而盲目澆水，因為此時中間的穴盤或穴盤中間的穴孔還不太干燥，一旦澆水，會影響幼苗成長，導致濕度過大，甚至會引發一些病害。此時，要對四周干透的穴孔進行有選擇的補水，最好選用粗一點的注射器單獨進行。還應當在拖起穴盤時觀察穴孔底部的通氣孔是否有毛根長出，如果有，則說明水分過多，基質不透氣，此時就要注意水分的控制。

從澆第3遍水開始，要注意穴盤表面的蛭石是否因潮濕而結塊，如果結塊，會影響澆水質量和穴孔的透氣性。此時要用鐵絲勾劃碎結塊蛭石，或用牙簽等工具在穴孔蛭石表面打孔，以利于水分充分滲透到穴孔的底部。

所澆水的pH值應控制在中性或稍偏堿為好，如果水分過于偏堿，澆水盤邊緣和葉片上會出現堿層，誤導工作人員認為是植株生病，如出現這種隋況，就要馬上調整pH值，同時用清水沖洗葉片上的堿層，有利于光合作用和氣體交換，否則堿層的堆積會影響幼苗的成長發育。

澆水一般選擇上午9～10點、下午4～5點進行。晴天澆水要澆透，澆至穴盤底部小孔出水為好；若遇陰天或次日施肥時，則要控制少澆水，一般澆至穴孔深度的一半即可。

3.2.2 溫度。溫度要較播種時略低一些，一般控制在15～21℃。晝夜溫在3～6℃，夜間溫度不宜高，減緩莖節伸長，否則導致徒長成高腳苗。

3.2.3 濕度。相對濕度同樣要降低，一般控制在40%～70%即可。陰雨天后，要及時通風換氣，避免因溫度低、濕度過高而引發病害。

3.2.4 光照。要避免強光長時間照射、連續長時間弱光或無光。尤其在夏季育苗時要備好20%的遮陽網。如光照較強時，除小溫棚外，大日光溫室或連棟溫室也要使用遮陽網，同時，使用噴壺向葉片表面和溫棚內噴水，降溫增濕，為植株茁壯成長創造有利條件。

3.2.5 養分。由于播種前在基質中兌入了少量的有機肥料，加上幼苗對肥分的需求不高，所以在整個育苗階段可以不再考慮肥料的使用。如遇連續陰雨天，可適當考慮向葉面噴施含鈣和鎂成分的肥料，以避免出現缺素癥。

3.2.6 株形控制。株形的控制要與溫度、濕度緊緊結合起來。高溫高濕，通風不良的環境下會誘發病害。但濕度過低，而溫度較高、光線較強時，植株的蒸騰會加速，根部吸收水分難與葉片失水相平衡，導致植株氣孔關閉，光合作用停止，植物停止生長。高濕度會導致植株分枝少、節間長、莖段細、根系也不發達，同時還會影響對鈣和鎂的吸收。所以，要根據植株現狀，及時調控溫度和濕度，培育出根系發達、莖節粗壯的成品苗。

在株形的控制上，一要控制晝夜溫差。縮短晝夜溫差有利于植株長粗壯、分枝多、根系發達；也可以調整夜間溫度高于白天溫度7℃左右，對控制株高很有效果，如果條件不具備，通常的做法是降低日出前后4個小時的溫度即可達到控制株高的目的。二要降低溫度、濕度，減少水分供給，同時增加光照。三要可以增大空氣的流動，或者輕輕拔動幼苗也可以抑制植株長高，但在大規模的生產中很難推廣使用。四要化學藥劑的使用，在穴盤育苗中不提倡使用。

當小苗的葉片能遮蓋住穴孔時，為最佳上盆時機。此時要重點注意穴盤的水分以及溫度、濕度、光照的控制。

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1 資料與方法

1.1一般資料 回顧性分析我院2013年1月～2015年12月放射科68例行CT檢查的腎細胞癌患者臨床資料，設為試驗組，將同期我院31例行CT檢查乏脂肪腎血管平滑肌脂肪瘤患者臨床資料作為對照組。試驗組68例，男38例，女30例；年齡38～69歲，平均（47.7±4.2）歲；對照組68例，男性37例，女性31例；年齡36～72歲，平均（47.5±4.5）歲

1.2方法 患者均采用西門子公司32排螺旋CT進行掃描，矩陣為512×512，厚度為5cm，先對患者進行腎臟CT平掃，后進行雙期增強掃描，靜脈注射碘海醇液100ml，皮質延遲為25～30秒，實質期延遲65～70秒，然后對圖像重建并放大適宜，對腎臟多個區域測量脂肪含量，將腫瘤強化分為均勻、延遲及一過性。將掃描數據傳至工作站進行多平面重組，測量各期病灶在平時及增強的CT值，感興趣固定CT值，測量3次并取平均值。

1.3觀察項 記錄兩組患者時相CT值及常規征象情況；CT值包括平掃期、皮質期、皮髓期及腎盂期[3]，常規征象包括假包膜、快進快出強化、均勻強化、延遲強化及腫瘤邊緣光滑。

1.4統計學方法 采用SPSS18.0軟件分析觀察項數據。計數資料通過χ2檢驗表示。選擇（x±s）表示計量資料，P

2 結果

2.1各掃描時相CT值 試驗組患者皮質期、腎盂期時相CT值顯著高于對照組，比較具有統計學差異（P0.05），見表1。

2.2 CT常規征象 試驗組患者CT征象假包膜、快進快出強化檢出率分別為33.8%、41.2%顯著高于對照組6.5%、9.7%，而其均勻強化、延遲強化檢出率分別為1.5%、5.9%顯著低于對照組1.9%、71.0%，比較均具有統計學差異（P0.05），見表2。

3 討論

本研究觀察乏脂肪腎血管平滑肌脂肪瘤與腎細胞癌的CT鑒別診斷分析。其結果顯示：試驗組患者皮質期、腎盂期時相CT值顯著高于對照組，比較具有統計學差異（P0.05）；試驗組患者CT征象假包膜、快進快出強化檢出率分別為33.8%、41.2%顯著高于對照組6.5%、9.7%，而其均勻強化、延遲強化檢出率分別為1.5%、5.9%顯著低于對照組1.9%、71.0%，比較均具有統計學差異（P0.05）；因此，平掃期、腎盂期高時相CT值及快進快出強化是診斷腎細胞癌的重要特征，而延遲強化是乏脂肪腎血管平滑肌脂肪瘤最具診斷價值的特征。這一結果與國內相關報道相一致[4，5]。腎細胞癌的CT動態增強表現為"快進快出"的強化特點，而乏脂肪腎血管存在延遲強化，這與腫瘤內還有大量的畸形血管有關[6]，造影劑的填充速度慢，腎臟造影劑排泄也較慢。

綜上所述，平掃期、腎盂期高時相CT值及快進快出強化是診斷腎細胞癌的重要特征，而延遲強化是乏脂肪腎血管平滑肌脂肪瘤最具診斷價值的特征，值得臨床應用和推廣。

參考文獻：

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篇11

學習習慣及方法 多元化評價 策略

【引 言】

隨著中職院校語文新大綱改革的穩步推進，中職院校語文教學面貌煥然一新。但由于多數學校仍在沿用舊有的學生評價體系，導致學生的真實學習狀況無法得到正確客觀的反應，不少中職院校學生仍習慣于舊有的語文學習方式和習慣，而語文學習效果并未得到明顯提高。因此，如何構建好多元化評價體系，成為了中職院校所迫在眉睫的問題。

1.中職院校語文教育評價現狀分析

雖然不少中職院校在評價體系的構建上也采取了一定的措施，但由于各種因素的影響，導致實際評價結果不盡如人意，無法使學生的語文學習習慣獲得根本上的變化，影響了實際學習的效果。

1.1形成性評價缺失

學生學習習慣方式的改進，離不開對語文學習的全過程監督檢查，這就需要形成性評價的作用。但多數中職院校對學生語文學習的總體評價，多依賴于通過考試成績作為唯一的參照標準，“唯成績論”的觀點仍非常盛行。這種對學生語文學習過程狀況的忽視，使形成性評價不受重視，學生平時語文學習過程中的方式方法和學習效果等無法做到及時掌握和科學考核。同時，教師和學生在語文學習過程中也沒有有效的交流反饋，教師不能對學生語文學習情況進行準確了解評價，無法知道學生對語文學習的真正內在需求，無法檢測評價學生的語文學習狀態好壞，對學習者信息不掌握，就不能在學習習慣方式上重點著力。

1.2過度重視考試

我國教育習慣采用的是終結性評價模式，將其作為評價學生學習好壞、驗證教學目標完成程度的唯一標準，這與應試教育的長期影響是分不開的。絕大多數中職院校在語文教育完成后，都會采用期末考試或課終考試的方式對學生進行檢驗，而不是將學生的平時語文學習成績作為重點。即使在語文教學過程中，也采用諸如小檢測、小論文、平時作業、課堂討論等方式，但很多都沒有同期末考試的成績相掛鉤，造成很多學生養成只重視期末考試、忽視平時學習的學習習慣。另外，中職院校還將期末考試成績作為評定學生語文學習成績是否合格的唯一標準，并同學生是否能夠評為“優秀班干部”“三好學生”、獲得獎學金等相掛鉤。這種“以考代評”的方式，造成語文考試的作用被過度強化，失去了其本來意義。

1.3考試手段過于單一

絕大多數中職院校在語文考核中采取的是閉卷考試辦法，這雖然能夠有效防止考生作弊、確保考核公平問題，但考試試題一般考察的都是學生機械記憶能力，學生只要采取突擊式的強化記憶，就可以在考試中獲得明顯的成績提升。但反映學生真實語文學習狀況方面的考試內容，如語文能力提高性題目、創新綜合能力題目、知識運用能力題目等，卻涉及得很少，使得語文考試顯得特別僵化。

2.中職院校構建語文素質多元化評價體系的策略

為從根本上改變中職院校學生的語文學習習慣和方式，必須將構建語文素質多元化評價體系放在非常重要的位置才能真正促進語文教學效果的有效提高。

2.1評價主體多元化

必須改變傳統評價方式下“只以成績論英雄”的錯誤教育觀，將關注點集中在促使學生重視平時語文學習的習慣。努力實現評價主體的多元化，確保學生、老師、家長以及社會多方面力量都可以參與到學生評價的全過程。可采取自我評價法，讓學生對自身語文學習過程進行反省自查，查找學習中的不足之處；可采取師長共評法，即以家長會或家訪的方式，家長和教師對學生的學習狀況交換意見，并就下步學習改進方向形成共同的決議，一起幫助學生解決語文學習上的困難；可采取伙伴共評法，即通過設置學習小組的方式，在小組內展開對組員學習狀況的批評與建議，其討論結果更加容易被學生所接受；可采取社會評價法，即以各種豐富多彩的社會活動為載體，如公益性活動、社會性競賽、社會性演出等，使學生在參與活動的過程中體會到成功與被肯定的快樂；可采取成果展評法，即廣泛開展諸如成果展示、演講朗誦會、書法展評、影評書評等方式，展現學生的語文素養，同時讓學生能夠體會到成功的。

2.2評價內容多元化

只有實現評價內容的多元化，才能對學生語文素養形成科學全面的總體認知，才能在學生中間樹立起“比學趕幫超”的良好學習氛圍。具體評價內容設置方面，應注重從學生語文學習的弱點難點方面設置評價相關內容，實現語文綜合素養的全面提升，培養對語文學習的廣泛興趣，建立對學習語文的自信心，挖掘多元化評價體系的激勵和教育功效。具體評價內容可由“學生個人評價”與“評優項目”兩部分組成，前者可由基本特長、學習能力、學習效果、思想德育素質等方面的評價組成；后者可由特長生、班干部、三好學生等內容組成。這種評價內容設置上的多元化，可以正確反映出學生在語文學習上是否具備良好的學習習慣與方式，評價結果也更加具有說服力。

2.3評價方式多元化

在評價方式上，應注重從時間和形式兩方面拓展評價體系的方式。

一是采取日常評價、階段性評價和期末評價相組合的方式，對學生語文學習情況進行全過程的跟蹤掌握了解，改變傳統模式下“一考定終身”的舊有評價模式。同時，在期中和課程終結時，還要安排專門的時間，對學生日常學習狀況記錄、學習情況調查、單元測試等進行綜合性分析，必要性可進行量化評比，一并納入到學生語文學習綜合評定成績中，進一步在時間上豐富評價體系。

二是在評價形式上采取量化和綜合相組合的評定方式。前者可對學生語文學習和參與培訓的具體情況進行等級上的評定；后者應由語文教師在對學生的互評、自評、共評、展評等方面的成績進行綜合性的評定。

【結 語】

新課改實施的根本目的是促進學生綜合素質能力的有效提高，從根本上改變學生傳統語文學習習慣和模式的桎梏，而多元化評價體系的構建正是其中最有效的抓手。在逐步推進中職院校語文多元化評價體系的進程中，必須根據學生的真實反映、語文教學實際需求、學校自身條件等因素，不斷對現有評價體系進行改進完善，才能促使中職院校學生在改進自身語文學習習慣和方式的基礎上提升語文課程的學習效率。

【參考文獻】

篇12

造血干細胞移植患者移植前接受大劑量化療和放療，移植期間使用大劑量免疫抑制劑，口腔潰瘍是常見的并發癥，嚴重影響患者的生活質量和心理狀態，影響進食，造成營養缺失，抵抗力進行性下降，嚴重者可并發感染導致敗血癥死亡。我們將金銀花茶應用于造血干細胞移植患者預防口腔潰瘍，取得了良好的效果，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2009年2月至2010年12月我科血液系統疾病行造血干細胞移植患者44例，其中男23例，女21例，年齡9-60歲，其中自體外周造血干細胞移植術9例，異基因外周造血干細胞移植術35例。干細胞回輸后5至7天均出現不同程度的口腔潰瘍或口腔炎，口腔潰瘍的發生部位在舌部、舌系、舌緣、口唇、牙齦、上鄂、兩頰面、咽部等，嚴重者可同時發生在多個部位。

1.2 方法 對44例患者隨機抽取20例(自體造血干細胞患者4例,異基因造血干細胞患者16例,其中男性12例,女性8例,年齡:16-30歲18例,50-60歲2例)按常規護理,即從患者入倉開始,交代其每次餐前及餐后用0.05%的洗必泰漱口液含漱3-5min,晨起及睡前用表皮生長因子漱口液含漱3-5min,直到患者白細胞升至正常,另24例(自體造血干細胞患者5例,異基因造血干細胞患者19例,其中男性11例,女性13例,年齡:9-14歲3例,20-30歲14例,30-40歲3例,50-60歲4例)在此基礎上,取金銀花20g，煎水代茶或泡茶飲（800C以上的開水500ml加蓋浸泡5min或時間更長，可浸泡兩次），每日飲用500ml左右。可適當加入甘草或山楂煎水代茶飲用，可減輕潰瘍疼痛。

1.3 護理

1.3.1 健康教育 患者初次化療時對化療的并發癥缺乏了解，護士應向患者做好解釋工作，告知化療期間保持口腔清潔對預防口腔潰瘍的重要性。鼓勵患者多飲水，多進食蔬菜水果，促進化療藥代謝物的排泄，減輕藥物對機體的毒副作用。化療后骨髓抑制期使用具有消炎作用的漱口液漱口，避免進食辛辣、質硬食物，不宜進過冷或過熱食物，以免損傷口腔黏膜。

1.3.2 觀察口腔黏膜的變化 化療期間至化療后骨髓抑制期，每日觀察患者口腔黏膜變化，注意有無紅腫、出血、潰瘍、糜爛，傾聽患者主訴，觀察患者有無牙齦出血或進食時口腔黏膜燒灼疼痛，做到及時發現異常，及早處理。

1.3.3 口腔護理 化療后由于胃腸道毒副作用(惡心及嘔吐)使患者飲水及進食減少，口腔內寄生菌群大量繁殖，口腔自潔作用減弱，產生吲哚和氨類等破壞口腔環境，導致口腔黏膜受損形成口腔潰瘍[1]。護士要做好指導，要求并督促患者每天用軟毛牙刷刷牙2次，預處理期間加強口腔護理，每天用1:5000的洗必泰漱口液含漱4-6次，每次5分鐘以上，含漱后囑患者勿立即進食或飲水。當患者口腔出現白斑或舌苔厚白時，提示患者口腔pH值偏酸性，出現真菌感染，可用5%的碳酸氫鈉、兩性霉素B漱口液或制霉菌素漱口液交替含漱。對使用大劑量甲氨蝶呤(MTX)化療的患者從化療當天開始，可用甲酰四氫葉酸鈣漱口液與具有消炎作用的漱口液交替漱口。如患者發生口腔潰瘍后出現疼痛，可在500ml鹽水中加入普魯卡因50ml、地塞米松20mg、VitB6200mg、VitB121000mg、VitB1200mg、慶大霉素24wu漱口，可有效減輕疼痛促進潰瘍愈合。

1.3.4 飲食護理 藥物抑制口腔黏膜細胞的增殖更新，易誘發潰瘍，同時抑制骨髓和機體的免疫功能，誘發局部感染，加重黏膜損傷，故必須重視改善全身營養狀況。造血干細胞移植患者由于機體代謝亢進，需給予高熱量、高蛋白、富含維生素、礦物質且易消化的飲食，以補充體內熱量及各種營養物質的消耗。尤其是化療期間患者常伴有食欲不振、腹脹、腹瀉、惡心、嘔吐等消化道反應，應注意菜肴的色、香、味，增進患者的食欲。定時監測患者電解質的變化,通過食物補充微量元素，如低鉀患者可食用豆類、瘦肉、內臟、雞、魚、馬鈴薯、菠菜、花菜、花生、紅棗、蘑菇、海帶、豌豆、香蕉、橘子等含鉀元素較高的食物。當患者體重出現進行性下降，可通過靜脈補充營養液；當患者出現低蛋白血癥時，可使用人血白蛋白或人血免疫球蛋白。

1.3.5 環鏡保護 嚴格執行消毒隔離制度;注重保持室內無菌環境;積極消除感染隱患。

2 結果 20例對照組發生口腔潰瘍者18例,發生率達90%;飲用金銀花茶實驗組24例,僅6例發生口腔潰瘍,且程度較輕,發生率為25％。

口腔潰瘍的臨床表現及分度標準：根據WHO抗癌藥急性及亞急性毒性反應分度標準[2]將口腔潰瘍依輕重反應程度分5度：1）0度：黏膜正常；2）Ⅰ度：黏膜紅斑、疼痛、不影響進食; 3）Ⅱ度：黏膜紅斑明顯，疼痛加重，散在潰瘍能進半流質飲食；4）Ⅲ度：黏膜潰瘍比較明顯，只能進流質飲食；5）Ⅳ度：疼痛劇烈，潰瘍融合成大片狀，不能進食。

兩組患者口腔潰瘍發生率的比較

3 小結 口腔潰瘍是造血干細胞移植患者常見并發癥之一,它不但給患者造成很大的身心痛苦,還常常導致全身感染,使患者對治療失去信心。目前對口腔潰瘍并發癥的處理方法很多,但療效均欠佳。通過對兩組患者口腔潰瘍發生率的比較，認為金銀花茶對預防口腔潰瘍有明顯作用，大大降低了移植患者口腔潰瘍的發生率，減少了感染的機率，保證了患者對營養的需求，促進術后患者機體康復，對提高生存質量具有重要意義。

篇13

1.2方法

1.2.1觀察組：手術后采用沐舒坦聯合博利康尼、α-糜蛋白酶，霧化吸入每天3次。對照組手術后采用慶大霉素聯合博利康尼、α-糜蛋白酶，霧化吸入每天3次。連續治療一周后進行療效判定。

1.2.2療效判定：結合痰液的情況，查體及胸部X線結果分為3級，顯效：痰液易于咳出，每天吸痰≤2次，聽診肺部無干濕羅音，胸部X線：肺野清晰；有效：痰液較易咳出，每天吸痰＞2次，聽診肺部可聞及濕羅音，呼吸音減低，胸部X線：肺底密度增高；無效：痰液粘稠不易咳出，吸痰頻繁，聽診呼吸音消失，肺底布滿濕羅音，胸部X線：肺部陰影。

1.2.3統計學方法：采用SPSS.11.0軟件進行數據分析，組間差異比較采用X2檢驗。

2.結果

3.討論

3.1痰液聚積的原因①腦出血手術往往是急診手術，術前患者沒有進行戒煙禁酒宣教，沒有嚴格禁食禁水準備，術前顱內壓增高引起的頻繁嘔吐，更易發生墜積性肺炎；②腦出血患者術后均伴有不同程度意識障礙，患者咳嗽反射，排痰功能減弱或消失，加之手術和氣管插管的刺激，分泌物易于潴留氣管及支氣管內；③術后部分患者出現偏癱，臥床時間長，使胸廓活動減小，不能改變，使分泌物易于聚積雙肺底部。

3.2沐舒坦、博利康尼霧化原理沐舒坦（鹽酸氨溴索）是一種具有多種生物學效應的黏痰溶解藥[1],具有增加氣道內漿液分泌，使痰液稀釋，促進黏液排除，及溶解分泌物的特性，同時促進纖毛運動，增加排痰功能[2]，改善呼吸狀況。博利康尼（硫酸特布他林）是一種選擇性β2受體的腎上腺素能激動劑，通過激活特異性β2受體引起組織反應，使環磷酸腺苷（cAMP）生產增多，從而松弛支氣管平滑肌，抑制內源性致痙物的釋放，并可抑制內源性遞質及黏膜至清除加劇而引起的水腫，同時又能加速黏液-纖毛轉運，增強氣道的廓清機制，改善通氣[3]。通過兩組比較，觀察組霧化吸入效果較好，有效率達到100%，對照組有效率為78%，觀察組明顯高于對照組（P＜0.05）。由此可見，沐舒坦聯合博利康尼霧化吸入，具有協調作用，既改善呼吸狀況，又促進痰液排出，而且霧化方法簡便，易于操作，值得推廣應用。

3.3霧化注意事項霧化前，抬高床頭15-30。，霧化面罩盡量貼近患者口鼻部，氧流量為5-8L/ min，吸入時間10-15min/次，濕化瓶內不裝水，以免稀釋藥液，降低療效。霧化器做到一人一具，防止交叉感染，霧化后20-30分鐘內叩背，叩背時手呈碗狀，叩擊由下往上，由內向外，每次叩擊5-10分鐘，叩擊后刺激患者咳嗽，頭偏向一側使稀釋的痰液順利排出。霧化過程中隨時監測患者的呼吸、心率、血氧飽和度，出現痰多無力咳嗽時，立即予以吸痰，疏通氣道，防止窒息。本組患者56例，霧化期間均未出現窒息現象。

參考文獻：