引論：我們?yōu)槟砹?3篇對(duì)學(xué)生管理的意見和建議范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、在校大學(xué)生管理時(shí)間現(xiàn)狀

目前，在校大學(xué)生有超過九成的同學(xué)早上是在學(xué)校規(guī)定的起床時(shí)間以后起床，甚至這其中一小部分在沒有課的情況下會(huì)在午飯時(shí)間或更晚起床，而晚上沒課選擇去主動(dòng)晚自習(xí)的人僅為三成。這說明大部分同學(xué)對(duì)進(jìn)入大學(xué)以來的時(shí)間沒有一個(gè)清晰合理的安排。早上容易睡懶覺，不僅沒有充分利用早上的黃金時(shí)間，反而養(yǎng)成了少吃或沒吃早飯的不良習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，必將影響身體健康。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校、老師的外在壓力逐漸減少，很少學(xué)校設(shè)有固定的晚自習(xí)時(shí)間或強(qiáng)制晚自習(xí)的規(guī)定。這給了大家充分自由支配的時(shí)間，有的同學(xué)可以充分利用時(shí)機(jī)發(fā)展自己的特長(zhǎng)和興趣愛好。但對(duì)于大部分同學(xué)來說，卻更像脫韁之馬，對(duì)自己的時(shí)間沒有很好的安排，浪費(fèi)寶貴的青春，人生資本最重要的積累階段竟成了頹廢的開端。高達(dá)七成的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)生活還不如高中時(shí)代充實(shí)，其實(shí)主要是沒有一個(gè)明確的時(shí)間安排。

二、大學(xué)生如何合理管理時(shí)間

（一）結(jié)合實(shí)際確立自己的奮斗目標(biāo)

1. 確立切合實(shí)際的短期目標(biāo)。“短期目標(biāo)”是一種獨(dú)特的工具，它是意義和行動(dòng)之間的橋梁，使理想能扎根于實(shí)際之中。而學(xué)業(yè)的最終目標(biāo)是由一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)而成的。有很多學(xué)生經(jīng)常是“放眼于未來”而不“著手于現(xiàn)在”。當(dāng)然，廣泛的學(xué)業(yè)目標(biāo)也有用，因?yàn)樗姓w的觀點(diǎn)，可以解放想象力，幫助我們探究所有可能的選擇。所以，要將二者合理結(jié)合，才能發(fā)揮效用。

2. 進(jìn)行目標(biāo)管理。目標(biāo)管理，是依特定目標(biāo)而不是依程序和規(guī)定來思考。制定特定的目標(biāo)，以及支配時(shí)間去做最能達(dá)到這些目標(biāo)的活動(dòng)，是求得高效率的要訣。對(duì)于所制定的目標(biāo)可以用穩(wěn)定的進(jìn)度進(jìn)行，而不必在最后時(shí)刻拼命地趕工。對(duì)于自己所制定的完成目標(biāo)的期限，要持尊重態(tài)度，如果養(yǎng)成了拖延限期的習(xí)慣，期限就會(huì)失去功效。所以，當(dāng)目標(biāo)活動(dòng)被影響時(shí)，一定要抵制外界因素的“誘惑”。每一天，認(rèn)真確定自己的目標(biāo)，然后再按照既定目標(biāo)開始行動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己開始有目的，而不是毫無目標(biāo)地四處瞎摸。

（二）結(jié)合目標(biāo)制定計(jì)劃表

1. 有效制定計(jì)劃表。既然合理地利用時(shí)間可以增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)該在自己的日常生活中制訂一個(gè)可行的、適宜自己的待辦計(jì)劃表。

（1）在睡覺之前想想第二天的工作是個(gè)好辦法，可以安穩(wěn)入睡，不會(huì)滿腦子胡思亂想。第二天做起事情就不會(huì)毫無頭緒。（2）適時(shí)檢查計(jì)劃表，有助于計(jì)劃的安排和完成。（3）限定計(jì)劃數(shù)目。在身體力行的情況下，進(jìn)行科學(xué)地調(diào)整，使自己處于一個(gè)協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，既可完成既定計(jì)劃，又不影響身體健康。

2. 推進(jìn)計(jì)劃。（1）合理分配精力。先用心做計(jì)劃中最重要的事情，利用剩下的時(shí)間去做那些較不重要的事情。這樣可以自我控制時(shí)間，并可以完成更多的事情，而不讓你的有效時(shí)間為瑣事所占據(jù)。另外，要對(duì)每天、每周、每月的時(shí)間進(jìn)行分配，以便能夠巧妙地處理許多同時(shí)進(jìn)行的計(jì)劃。（2）“一鼓作氣”。心智的持續(xù)專注是提升效率的關(guān)鍵，如果無法一次完成一件事情，那么最好毫無間斷地把大部分的事情做好，并把剩下的事情集中在一起，直到做完為止。（3）排除干擾。這是很多同學(xué)難以做到的。在娛樂與學(xué)習(xí)沖突時(shí)會(huì)很矛盾。選擇你應(yīng)該做的主要事情，有第一次的克服，就會(huì)有第二次的勝利，以后就會(huì)毫不猶豫。這就是所謂的自制力，是在日常生活中一點(diǎn)一滴中積累的。（4）密切注意計(jì)劃的進(jìn)展情況。越密切地關(guān)注自己的進(jìn)展，進(jìn)展就越大。建議同學(xué)們最好把每天做的事情最好能羅列在本子上，這樣以后就會(huì)注意減少?zèng)]必要的事情，從而“擠”出更多的時(shí)間。

（三）立即行動(dòng)

把握住今天，就要抓緊現(xiàn)在。“過去”是“現(xiàn)在”發(fā)展的基礎(chǔ)，“現(xiàn)在”又是向“將來”發(fā)展的起點(diǎn)。“現(xiàn)在”的重要性還在于因?yàn)樗钊菀讍适В愿诱滟F。對(duì)于時(shí)間，只能從現(xiàn)在去掌握它。認(rèn)真地去完成每天的任務(wù)，任何時(shí)候都不要把計(jì)劃在今天做的事放在明天，不要拖延到最后一刻，及早動(dòng)手就會(huì)有更多的時(shí)間處理意想不到的事情，獲得更多的資料，提早打算才能達(dá)到事半功倍。

三、合理管理時(shí)間在實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

（一）重視條理與節(jié)奏

克服做事緩慢的習(xí)慣，調(diào)整自己的步伐和行動(dòng)，養(yǎng)成快速的節(jié)奏，不僅提高效率，節(jié)約時(shí)間，給人以良好的作風(fēng)印象，而且也是健康的表現(xiàn)。對(duì)于時(shí)間過剩，關(guān)鍵在于控制時(shí)間過剩并及時(shí)使它向有利方面轉(zhuǎn)化。并且在生活規(guī)律上應(yīng)該養(yǎng)成有系統(tǒng)的習(xí)慣。在適合自己的時(shí)間里處理好事情，那就需要掌握自己最有效的時(shí)間。狀態(tài)在巔峰時(shí)，做些主要的事情；處于低潮時(shí)，可以做些簡(jiǎn)單的事情。但要盡量避免生活步調(diào)混亂，那樣腦筋就會(huì)變得不靈活。

（二）在有限的時(shí)間內(nèi)增加效益

人們無論做什么事情都要講求效率，學(xué)會(huì)利用更少的時(shí)間做更多的事情。效率高者，便是競(jìng)爭(zhēng)中的強(qiáng)者、勝者。反之，則是弱者、敗者。古語說：“書癡者文必工，藝癡者技必良”。學(xué)會(huì)使自己的注意力高度集中，提高時(shí)間利用率，是自己學(xué)有所長(zhǎng)的一個(gè)重要方法。另外要注意把握和利用零碎時(shí)間。在短期內(nèi)也許沒有明顯的感覺，但經(jīng)年累日，將會(huì)有驚人的收獲。同時(shí)，使時(shí)間增加效益要有堅(jiān)守的原則，做事情的方法應(yīng)因時(shí)因地而變，防止計(jì)劃被經(jīng)常性打斷；充分利用好黃金時(shí)間，根據(jù)實(shí)際靈活改變已定的計(jì)劃；制定一個(gè)日常學(xué)習(xí)的定額，不要翻來覆去地檢查每一件事情，舍棄不必要的個(gè)人外事活動(dòng)，妥善安排好時(shí)間。

（三）學(xué)會(huì)休息

不要忘記休息。不論面對(duì)如何要緊的事情，一旦發(fā)現(xiàn)自己疲倦了，就應(yīng)該停止，進(jìn)行必要的休息，讓緊繃的身心得到喘息的機(jī)會(huì)，因?yàn)椋裘髦约旱捏w力極限已至，卻還勉強(qiáng)自己繼續(xù)工作，除了會(huì)陷入工作的低潮之外，對(duì)自己也無益處。但是休息也絕不是要你放肆的放松自己，建議可以在走廊散步，做些簡(jiǎn)單的身體運(yùn)動(dòng)等，如果環(huán)境不允許，不如舒舒服服地伸個(gè)懶腰，打個(gè)哈欠。所以，一旦出現(xiàn)了警告訊息，最好停下來，讓負(fù)擔(dān)過重的部位恢復(fù)功能，這是明智之舉。

四、結(jié)語

大學(xué)生合理的管理時(shí)間歸根結(jié)底是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，而習(xí)慣的養(yǎng)成離不開性格的塑造，習(xí)慣和性格是人們穩(wěn)定品格的外在表現(xiàn)，一個(gè)良好的習(xí)慣是你一生中最可貴的財(cái)富，一種品格決定一種命運(yùn)。同學(xué)們應(yīng)該明白的是，行動(dòng)才能是我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的惟一保障。當(dāng)火車在靜止不動(dòng)時(shí)，在它的驅(qū)動(dòng)輪前面放一塊小小的木頭，就使它永遠(yuǎn)停滯在鐵軌之上，而同樣的火車以每小時(shí)100公里的速度前進(jìn)時(shí)，卻能洞穿近兩米的鋼筋混凝土墻壁，這就是“動(dòng)力”，請(qǐng)現(xiàn)在就拿出行動(dòng)的勇氣，沖破介于你與目標(biāo)之間的種種阻礙與難關(guān)吧。

參考文獻(xiàn)：

篇2

不少民族院校往往將少數(shù)民族大學(xué)生漢族大學(xué)生分開進(jìn)行管理和教學(xué)。這避免了一些棘手問題的同時(shí)也帶來了不足。即大學(xué)生在民族之內(nèi)交往頻繁，民族之間的交流則很少。這一點(diǎn)在內(nèi)地就學(xué)藏族大學(xué)生中表現(xiàn)得尤其明顯，類似留學(xué)生中的“文化依戀”現(xiàn)象。那么這種“封閉”式的交往對(duì)藏族大學(xué)生而言，是不是錯(cuò)過了天然的教育機(jī)會(huì)呢？如果是，該怎樣進(jìn)行引導(dǎo)？“混合管理”是否可行？這些問題一直較少有人探討。本研究以民族學(xué)院學(xué)生為例，從藏漢“混合管理”（以下簡(jiǎn)稱“混合”）對(duì)學(xué)習(xí)的影響入手，進(jìn)行了初步探索和闡述，以希望對(duì)有關(guān)工作及同類院校管理工作有相應(yīng)啟示。

一、研究過程及結(jié)果

研究選取民族學(xué)院本科生為研究對(duì)象，有效總?cè)藬?shù)為448人，因以藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)為研究目的，多數(shù)被試為藏族大學(xué)生，漢族大學(xué)生（占總?cè)藬?shù)15.4%）僅為參照。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，研究將班級(jí)分為三類：區(qū)內(nèi)班、混合班、區(qū)外班（區(qū)內(nèi)班原則上全部為藏族大學(xué)生，區(qū)外班原則上全部為漢族大學(xué)生，混合班藏族大學(xué)生占大多數(shù)、少量漢族大學(xué)生）。

研究就“與漢族同學(xué)接觸多少”、“混合編班”、“混合住宿”幾方面設(shè)置了六個(gè)題項(xiàng)，從完全不同意對(duì)學(xué)習(xí)有利到完全同意對(duì)學(xué)習(xí)有利，設(shè)置五個(gè)等級(jí)，分別計(jì)1—5分（題項(xiàng)見表1）。另外，研究進(jìn)行了同步深度訪談。訪談16人。

（一）“藏漢混合”對(duì)學(xué)習(xí)各方面的影響

1.對(duì)“混合”的總體傾向

除了“接觸漢族大學(xué)生能擴(kuò)大知識(shí)面、促進(jìn)學(xué)習(xí)”題項(xiàng)外，其他五個(gè)題項(xiàng)的平均數(shù)均在2.5以下（數(shù)據(jù)略），分?jǐn)?shù)稍微偏低，但不明顯。考慮到被試中的漢族大學(xué)生有明顯的不贊同混合管理傾向（如下所述），藏族大學(xué)生對(duì)于混合管理的利弊基本持中立態(tài)度。即基本都明確認(rèn)為和漢族大學(xué)生的接觸有利于藏族大學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大，能間接利于學(xué)習(xí)。

2.對(duì)“混合”的具體態(tài)度

首先，將班級(jí)漢族人數(shù)與“混合”各題項(xiàng)進(jìn)行相關(guān)分析，兩個(gè)題項(xiàng)有統(tǒng)計(jì)意義。接觸漢族大學(xué)生和擴(kuò)大知識(shí)面二者總體上正相關(guān)，但不顯著（.047），即基本認(rèn)為和漢族大學(xué)生接觸能擴(kuò)大知識(shí)面、利于學(xué)習(xí)，結(jié)果同上。混合編班住宿和學(xué)習(xí)顯著負(fù)相關(guān)（-.177(**)），即完全不同意混合編班和住宿會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有好處，且漢族學(xué)生越多的，越認(rèn)為混合對(duì)學(xué)習(xí)不利。

其次，在“混合”題項(xiàng)的民族差異上。以民族為變量對(duì)各題項(xiàng)進(jìn)行T檢驗(yàn)，兩個(gè)題項(xiàng)有統(tǒng)計(jì)意義。在“混合”能激發(fā)學(xué)生的努力方面，藏族大學(xué)生明顯比漢族大學(xué)生認(rèn)為和漢族同學(xué)接觸多會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有督促（t值.630）。在“混合”對(duì)學(xué)習(xí)的影響上，漢族大學(xué)明顯認(rèn)為混合會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有負(fù)面影響（t值-3.144），這點(diǎn)符合現(xiàn)實(shí)情況。也就是說相比之下，藏族大學(xué)生傾向于認(rèn)為混合編班、住宿會(huì)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有利。

再者，對(duì)區(qū)內(nèi)班、混合班、區(qū)外班（如前所述）進(jìn)行方差分析多重比較，相比較區(qū)外班和區(qū)內(nèi)班，混合班總體上認(rèn)為和漢族大學(xué)生接觸、混合編班住宿等有利于藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)（差異不顯著，數(shù)據(jù)略）；在“混合編班住宿利于學(xué)習(xí)”題項(xiàng)上，區(qū)內(nèi)班、混合班、區(qū)外班有顯著差異，混合班明顯比區(qū)內(nèi)班認(rèn)為混合利于藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)，區(qū)內(nèi)班則明顯比區(qū)外班認(rèn)為“混合”有利于藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)，也就是總體上呈現(xiàn)混合班＞區(qū)內(nèi)班＞區(qū)外班的情況（數(shù)據(jù)略）。

最后，將成績(jī)?cè)诎嗉?jí)內(nèi)的排名分為后三分之一、中間三分之一和前三分之一，與“混合”各題項(xiàng)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明（表1），總體上各題項(xiàng)正、負(fù)相關(guān)均不高，“混合編班住宿有利于學(xué)習(xí)”題項(xiàng)上負(fù)相關(guān)達(dá)到顯著水平。也就是總體上表現(xiàn)出“混合”對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是中等程度影響，但隨著成績(jī)的升高，被試傾向于認(rèn)為“混合編班住宿”對(duì)成績(jī)沒有好處。

要說明的是，成績(jī)前三分之一者，漢族大學(xué)生占相當(dāng)比例，會(huì)在一定程度上影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（二）深度訪談結(jié)果

同步進(jìn)行的16人深度訪談結(jié)果顯示，基本一致認(rèn)為“混合”有利于藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)。

來自“區(qū)外班”的藏族大學(xué)生，一致認(rèn)為藏漢混合會(huì)對(duì)藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)有正面影響。突出地表現(xiàn)在擴(kuò)大知識(shí)面上；其次在激發(fā)藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也有好作用；

“混合班”藏族大學(xué)生則認(rèn)為如果藏、漢水平差別不太大的情況下，“混合管理”對(duì)藏族大學(xué)生各方面都有好的影響；如果學(xué)習(xí)水平差別太大，則會(huì)導(dǎo)致藏族大學(xué)生更加自卑、不努力甚至放棄等現(xiàn)象，這點(diǎn)符合現(xiàn)實(shí)情況。另外，藏族大學(xué)生還認(rèn)為，“混合班”以藏族大學(xué)生為主，受其學(xué)習(xí)習(xí)慣等的影響，漢族大學(xué)生的努力程度反而會(huì)減弱。

漢族大學(xué)生認(rèn)為“混合”如果管理得當(dāng)，對(duì)藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)等肯定會(huì)有正面的影響；但如果管理不當(dāng)，反而會(huì)有負(fù)面影響；尤其會(huì)對(duì)漢族大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。另外，漢族大學(xué)生認(rèn)為混合住宿可能會(huì)帶來很多問題，而混合編班則比較可行。

二、討論分析

篇3

攻擊有兩種指向：一種是指向自身，即自傷、自殘或者自殺；另一種是指向他人，即暴力（攻擊行為）。大一學(xué)生入校后需要在生活、學(xué)習(xí)、人際等方面進(jìn)行適應(yīng)和調(diào)試，在這期間會(huì)遇到諸多挑戰(zhàn)，也必然會(huì)遭受挫折。因此，本研究在結(jié)合以往研究的基礎(chǔ)上，綜合考慮心理健康水平、人格特質(zhì)及應(yīng)對(duì)方式等因素，分析其與自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系，為日后的心理健康服務(wù)工作提供參考及幫助。

一、對(duì)象、工具與方法

1.對(duì)象

本文采用隨機(jī)抽樣方法，在南京某高職院校面向大一學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收有效問卷158份，有效問卷率為87.78%。其中男生59人（37.3%），女生99人（62.7%）。問卷由各系心理健康專職教師主持施測(cè)， 由被試大學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立完成。問卷的發(fā)放和填寫采用網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)兩種方式。

2.工具

① EPQA是在英國心理學(xué)家艾森克及其夫人編制的艾森克人格調(diào)查表基礎(chǔ)上發(fā)展而成的。該表共85個(gè)項(xiàng)目，由E、N、P、L四個(gè)量表組成，主要調(diào)查內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）三個(gè)維度，其中E維度與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮、抑制強(qiáng)度密切相關(guān)，N因素與植物性神經(jīng)的不穩(wěn)定性密切相關(guān)。②暴力風(fēng)險(xiǎn)：攻擊問卷（BPAQ），該問卷在對(duì)攻擊性的測(cè)量方面表現(xiàn)出良好的信效度。該問卷各條目5點(diǎn)計(jì)分，共29個(gè)條目。包括身體攻擊、言語攻擊、憤怒、敵意4個(gè)維度。③自殺意念：自殺意念自評(píng)量表（SIOSS），由夏朝云編制，包含26個(gè)條目，包括絕望、睡眠、樂觀和掩飾4個(gè)因子。④SCLl-90，共90個(gè)項(xiàng)目，涉及感覺、情感、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面，并采用10個(gè)因子分別反映10個(gè)方面的心理癥狀情況。⑤特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問卷。應(yīng)對(duì)方式是在應(yīng)對(duì)過程中個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知評(píng)價(jià)后所表現(xiàn)出來的具體行為方式，其影響著應(yīng)激反應(yīng)的性質(zhì)與強(qiáng)度，調(diào)解著應(yīng)激同身心健康的關(guān)系。該問卷主要包括兩個(gè)主成分：消極應(yīng)對(duì)（NC）和積極應(yīng)對(duì)（PC），各含10個(gè)條目。

3.統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、 Y果

1.自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)的總體狀況

自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)的總體狀況如表1所示。

2.自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)的戶籍差異比較

經(jīng)表2數(shù)據(jù)分析顯示，農(nóng)村戶口和城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生在自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)的得分及各因子中未見顯著差異。

3.貧困生和非貧困生自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)的差異比較

經(jīng)表3數(shù)據(jù)分析顯示，貧困生和非貧困生在暴力風(fēng)險(xiǎn)的敵意因子上呈現(xiàn)差異顯著，其他各因子及自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)總分上差異均不顯著。

4. 自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)與心理健康水平、人格結(jié)構(gòu)和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性

表4顯示，大學(xué)生SCL-90與自殺意念及其各因子存在著不同程度的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.200～0.502之間。其中，軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)、精神病性和總均分與絕望、睡眠、樂觀、自殺意念呈顯著正相關(guān)；強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖和其他與絕望、睡眠、自殺意念呈顯著正相關(guān)；敵對(duì)與絕望、睡眠、樂觀、自殺意念呈顯著正相關(guān)，與掩飾呈顯著負(fù)相關(guān)。除恐怖因子外，SCL-90各因子與總均分與暴力風(fēng)險(xiǎn)各因子及總均分呈顯著正相關(guān)。恐怖因子與言語攻擊、憤怒、敵意和總分呈顯著正相關(guān)。

表5顯示，E（內(nèi)外向）與自殺意念總分及絕望因子呈顯著負(fù)相關(guān)。N（神經(jīng)質(zhì)）與絕望、睡眠、樂觀和自殺意念總分呈顯著正相關(guān)。P（精神質(zhì)）與絕望、樂觀和自殺意念總分呈顯著正相關(guān)。L（掩飾性）與自殺意念總分呈顯著負(fù)相關(guān)。N（神經(jīng)質(zhì)）與暴力風(fēng)險(xiǎn)各因子及總分呈顯著正相關(guān)；L（掩飾性）與暴力風(fēng)險(xiǎn)各因子及總分呈顯著負(fù)相關(guān)。P（精神質(zhì)）與身體攻擊、憤怒、敵意及總分呈顯著正相關(guān)。

表6顯示，NC（消極應(yīng)對(duì)方式）與自殺意念總分及絕望、睡眠、樂觀呈顯著正相關(guān)；PC（積極應(yīng)對(duì)方式）與自殺意念總分及絕望、睡眠和樂觀呈顯著負(fù)相關(guān)。NC（消極應(yīng)對(duì)方式）與暴力風(fēng)險(xiǎn)總分及各因子呈顯著正相關(guān)；PC（積極應(yīng)對(duì)方式）與暴力風(fēng)險(xiǎn)總分及憤怒、敵意呈顯著負(fù)相關(guān)。

5.人格、心理健康水平、特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式對(duì)自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)影響的回歸分析

以暴力風(fēng)險(xiǎn)和自殺意念為因變量，以SCL-90、EPQA和TCSQ的各因子及總分為自變量，分別考察SCL-90、UPI、EPQA和TCSQ的各因子對(duì)暴力風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)作用。根據(jù)表7、表8的分析，我們可以看到SCL-90中的敵對(duì)因子、EPQA中的N和L因子進(jìn)入了暴力風(fēng)險(xiǎn)的回歸模型。SCL-90中的抑郁因子、EPQA中的N（神經(jīng)質(zhì)）和TCSQ中的PC（積極應(yīng)對(duì)因子）進(jìn)入了自殺意念的回歸模型。

三、 討論

1.自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)在人口學(xué)變量中的比較

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的暴力風(fēng)險(xiǎn)的敵意因子得分顯著高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。可能是在面對(duì)心理困境或者是挫折情境時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生更為敏感，更容易與他人或環(huán)境產(chǎn)生對(duì)立情緒。一方面，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生往往有留守兒童的經(jīng)歷，離開父母的關(guān)愛，在親戚家或者是寄養(yǎng)家庭生活的經(jīng)歷讓他們看待周圍世界時(shí)多了些緊張和警惕。另一方面，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往具有巨大的經(jīng)濟(jì)壓力和精神負(fù)擔(dān)，由此感到壓抑、恐懼和孤獨(dú)，對(duì)目前的生活和現(xiàn)狀不太滿意。

2. 大學(xué)新生自殺意念和人格特質(zhì)、心理健康水平和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性分析

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)新生的自殺意念總分和暴力風(fēng)險(xiǎn)總分與SCL-90總均分呈顯著性相關(guān)（P0.01），與SCL-90各因子存在著不同程度的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.200～0.502之間；大學(xué)生的自殺意念總分與EPQA的各因子呈顯著性相關(guān)，暴力風(fēng)險(xiǎn)總分與EPQA中的N、P、L呈顯著性相關(guān)。自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)各因子與EPQA各因子之間存在著不同程度的相關(guān)；自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)總分與特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式中的NC和PC均存在著顯著性相關(guān)，各因子之間存在著程度不同的相關(guān)性。由此可知，自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)與大學(xué)生的人格特質(zhì)、心理健康水平和特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式存在著非常顯著的相關(guān)性。

3.大學(xué)新生自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)與人格特質(zhì)、心理健康水平和特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

調(diào)查結(jié)果顯示，SCL-90中的扯砸蜃印EPQA中的N，L因子進(jìn)入暴力風(fēng)險(xiǎn)的回歸方程時(shí)，可有效預(yù)測(cè)暴力風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生；EPQA中的N和TSCQ中的PC進(jìn)入自殺意念的回歸方程時(shí)，可有效預(yù)測(cè)自殺意念的發(fā)生。這一結(jié)果對(duì)開展學(xué)校心理健康教育工作有著重要指導(dǎo)意義，可進(jìn)一步明確心理危機(jī)的主動(dòng)干預(yù)路徑。我們的教育可以在降低敵對(duì)狀態(tài)、穩(wěn)定情緒水平及提高其社會(huì)性的成熟水平方面發(fā)揮作用以降低暴力風(fēng)險(xiǎn)；也可以在穩(wěn)定情緒和減少消極應(yīng)對(duì)方式方面發(fā)揮作用以降低其自殺意念的產(chǎn)生。

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篇4

聽證權(quán)是人類發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，聽證權(quán)的產(chǎn)生有著深厚的社會(huì)基礎(chǔ)，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、民主政治和權(quán)利文化共同發(fā)展滋養(yǎng)的結(jié)果。對(duì)于高校而言，聽證權(quán)作為相對(duì)人參與高校行政管理行為的程序性權(quán)利，具有限制高校行政權(quán)、保障師生權(quán)益的功能。2001年，北京師范大學(xué)首次適用“聽證會(huì)制度”，開啟了國內(nèi)高校管理領(lǐng)域運(yùn)用聽證制度的先河，但與國外高校相比，仍處于起步階段，諸多問題亟待深入研究。

一、聽證制度的歷史溯源及其基本意蘊(yùn)

聽證制度是指“行政主體在作出影響行政相對(duì)人合法權(quán)益的決定前，由行政主體告知決定理由和聽證權(quán)利，行政相對(duì)人隨之向行政主體表達(dá)意見，提供證據(jù)，以及行政主體聽取意見，接納其證據(jù)的程序所構(gòu)成的一種法律制度”。作為法律術(shù)語，聽證一詞最早源于英國古老的“自然公正原則”。該原則是英國皇家法院對(duì)下級(jí)法院和行政機(jī)關(guān)行使監(jiān)督權(quán)時(shí)，要求它們公正行使權(quán)力的原則。英國1215年頒布的《自由大》中有關(guān)公民的“法律保護(hù)權(quán)”的觀念和制度，其基本精神就是以程序公正保證結(jié)果公正。正當(dāng)法律程序的聽證，原來只適用于司法審判，意為在案件審判的過程中必須經(jīng)過聽證，這種聽證制度被稱為“司法聽證”。后來，美國在英國的普通法原則和《自由大》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和完善成了“正當(dāng)法律程序”。

聽證制度的基本意蘊(yùn)是聽取當(dāng)事人的意見，維護(hù)程序正義。聽證制度體現(xiàn)了古老的“自然正義原則”：一是任何人不得成為自己案件的法官，二是當(dāng)事人有陳述和被傾聽的權(quán)利。第二層意思在案例上最早可以追溯到英國劍橋大學(xué)本特利(Bentley)上訴案。本特利是劍橋大學(xué)的一名學(xué)生，被學(xué)校剝奪了學(xué)位，他在上訴中提出自己在被剝奪學(xué)位之前，劍橋大學(xué)從未給予他陳述意見的機(jī)會(huì)。這一主張得到了法官的支持，法官認(rèn)為哪怕在伊甸同里亞當(dāng)偷吃了禁果，上帝在懲罰亞當(dāng)之前仍然將其叫到面前陳述意見。本特利上訴案確立了一個(gè)重要的程序法原則――必須給予利益被決定者陳述意見的機(jī)會(huì)，否則任何裁決其利益的決定均應(yīng)無效。如有學(xué)者所述：“官府在處罰他人之時(shí)，正當(dāng)?shù)母嬷m當(dāng)?shù)膬A聽必不可少。”

聽證制度是個(gè)“舶來品”，我國運(yùn)用聽證制度的歷史并不長(zhǎng)。1996年，我國通過了《行政處罰法》，標(biāo)志著我國首次在立法上確立聽證制度。1997年通過的《價(jià)格法》和2000年通過的《立法法》，分別對(duì)價(jià)格決策和地方立法聽證作了詳細(xì)規(guī)定。發(fā)展至今，我國已經(jīng)在價(jià)格決策、行政處罰、國家賠償、地方立法等許多領(lǐng)域廣泛采用了聽證制度。聽證制度已經(jīng)成為我國行政程序法的一項(xiàng)基本制度。

二、我國高校傳統(tǒng)學(xué)生管理模式下聽證程序缺失的現(xiàn)狀

聽證制度雖然在我國行政管理領(lǐng)域適用較廣，但在高校管理中的運(yùn)用仍屬剛剛起步。由于受傳統(tǒng)高等教育思想的影響，學(xué)生一直被認(rèn)為是管理的客體，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與學(xué)校管理，在學(xué)生管理中傾聽學(xué)生意見仍亟待改進(jìn)。近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入，一些高校開始逐漸吸收學(xué)生代表參與學(xué)校管理，但總體而言還存在很多問題，聽證程序規(guī)定缺失，即便有相關(guān)規(guī)定，在實(shí)踐中依然沒有貫徹到位，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)高校學(xué)生參與學(xué)校管理的程序不規(guī)范

雖然有部分高校允許學(xué)生參與到自身管理制度的決策中來，但是程序不規(guī)范且無具體制度保障，多是臨時(shí)性地通過座談會(huì)、校園網(wǎng)、校務(wù)公開欄、校長(zhǎng)信箱、校長(zhǎng)接待日等渠道來征集學(xué)生的意見建議。實(shí)際上，學(xué)生關(guān)注度不夠，參與程度不高，很難提出高質(zhì)量的意見建議。

(二)高校學(xué)生參與學(xué)校管理的范圍不明確

在部分高校的管理制度中，并沒有明確界定學(xué)生對(duì)于什么樣的管理行為可以參與決策。學(xué)生參與學(xué)校管理的內(nèi)容不多、層次較低、方式簡(jiǎn)單。學(xué)生參與管理的內(nèi)容大多集中在與學(xué)生個(gè)體日常生活相關(guān)的衣食住行、娛樂、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面，在學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)科發(fā)展、目標(biāo)規(guī)劃、定位選擇、改革發(fā)展等方面往往缺乏學(xué)生參與。

(三)高校學(xué)生參與學(xué)校管理的效果欠佳

由于缺乏較為明確的制度保障，即使學(xué)生參與到高校管理和決策的過程中，也很容易出現(xiàn)意見分散、觀點(diǎn)表達(dá)不夠集中的弊端；討論和爭(zhēng)論雖有，但是缺少令校方和學(xué)生均感到滿意的結(jié)論，特別是涉及到高校管理的重要內(nèi)容、實(shí)質(zhì)性問題時(shí)，仍然缺乏有組織、有秩序、實(shí)質(zhì)性的決策參與過程。

總之，高校學(xué)生參與學(xué)校管理在國內(nèi)已經(jīng)起步，但是由于缺乏堅(jiān)實(shí)的理論支撐和制度保障，學(xué)生參與質(zhì)量不高，效果欠佳，難以達(dá)到預(yù)期的效果。然而，聽證制度恰恰能填補(bǔ)高校管理在這方面存在的空白，在高校全面建立和完善學(xué)生管理聽證制度，不僅能起到優(yōu)化決策過程、提高決策的科學(xué)性等作用，亦能實(shí)現(xiàn)充分保障學(xué)生權(quán)利、提高學(xué)校民主管理程度之目的。

三、我國高校建立學(xué)生管理聽證制度的主要依據(jù)

在高校學(xué)生管理領(lǐng)域建立聽證這一程序法律制度，不僅具有深厚的理論依據(jù)，而且具有充分的現(xiàn)實(shí)合理性。

(一)由高校管理權(quán)的性質(zhì)所決定

我國的《教育法》和《高等教育法》明確規(guī)定高校具有“按照學(xué)校章程自主管理”的權(quán)利，高校根據(jù)授權(quán)可以行使招生就業(yè)、學(xué)籍管理、學(xué)位授予、獎(jiǎng)勵(lì)處分等多項(xiàng)管理權(quán)。高校的管理權(quán)來源于行政授權(quán)，教育事務(wù)管理具有公共性質(zhì)，因此高校的管理權(quán)是一種公權(quán)力。高校作為教育機(jī)構(gòu)公法人，雖然有別于一般的行政主體，但其行使的管理權(quán)仍是國家教育權(quán)的重要組成部分，應(yīng)適用嚴(yán)格的行政程序法則，如沒有限制，這種權(quán)力亦將被濫用，滋生腐敗。權(quán)力的行使需要監(jiān)督，正如有學(xué)者所指出的：“鑒于我國目前教育領(lǐng)域的法律、法規(guī)在權(quán)利救濟(jì)程序規(guī)定方面缺乏的現(xiàn)狀，在高校學(xué)生管理權(quán)的行使中引入聽證制度勢(shì)在必行。”

(二)是高校學(xué)生權(quán)利的保障所需

雖然我國《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》并未直接規(guī)定聽證制度，但在多處規(guī)定中，均體現(xiàn)了學(xué)生在接受處分前具有陳述意見、表達(dá)異議的權(quán)利。如其中第5條規(guī)定：“學(xué)生在校期間依法享有對(duì)學(xué)校給予的處分或者處理有異議，向?qū)W校、教育行政部門提出申訴；對(duì)學(xué)校、教職員工侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提訟的權(quán)利。”第56條則明確規(guī)定：“學(xué)校在對(duì)學(xué)生作出處分之前，應(yīng)當(dāng)聽取學(xué)生或者人的陳述和申辯。”第64條強(qiáng)調(diào)：“對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生處分要適當(dāng)，處理結(jié)論要同本人見面，允許本人申辯、申訴和保留不同意見。”南此可知，《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》所規(guī)定的這些學(xué)生權(quán)利，為高校在學(xué)生管理領(lǐng)域進(jìn)一步確立聽證制度提供了法

律上的依據(jù)。

(三)高校和諧校園建設(shè)所要求

聽證制度蘊(yùn)含著正當(dāng)程序原則公開公正的法律精神，其制度設(shè)計(jì)要求充分保障相對(duì)人的陳述、申辯、指證等基本權(quán)利。在學(xué)生違紀(jì)處分中引入聽證制度，學(xué)校可以深入了解案情，根據(jù)校紀(jì)校規(guī)作出妥當(dāng)?shù)奶幚怼Ｍ瑫r(shí)，被處分的學(xué)生因?yàn)樵谔幏智矮@得了充分表達(dá)個(gè)人意見的機(jī)會(huì)，能感受到學(xué)校在處理過程中對(duì)其人格的尊重，有助于真正從內(nèi)心認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，在接受處罰的同時(shí)接受教育。另外，學(xué)生在聽證過程中充分表達(dá)自身權(quán)益也是一種民主法治觀念的培養(yǎng)和鍛煉。總之，高校在學(xué)生管理領(lǐng)域運(yùn)用聽證制度可以避免因處理不當(dāng)而導(dǎo)致的矛盾沖突，化解糾紛，消除對(duì)立，促進(jìn)和諧校園建設(shè)。

四、完善我國高校學(xué)生管理聽證制度的實(shí)踐建議

2003年，中山大學(xué)舉行了全國首次學(xué)生食堂價(jià)格聽證會(huì)。2006年，浙江大學(xué)將聽證制度引入校園，明確規(guī)定給予學(xué)生開除處分前學(xué)生可申請(qǐng)聽證。2009年，浙江工商大學(xué)建立了國內(nèi)高校第一個(gè)聽證大廳。可以看到，國內(nèi)部分高校已經(jīng)開始了將聽證制度引入學(xué)生管理領(lǐng)域的實(shí)踐探索。筆者認(rèn)為，建立與完善我國高校學(xué)生管理聽證制度，應(yīng)努力做到以下五個(gè)方面。

(一)聽證制度的指導(dǎo)思想應(yīng)確立

聽證制度的基本意蘊(yùn)是要聽取當(dāng)事人的意見，維護(hù)程序正義。隨著高校學(xué)生事務(wù)管理模式的改革，學(xué)生已經(jīng)不再是單一的管理對(duì)象和客體，“服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”已經(jīng)成為高校學(xué)生事務(wù)管理者的重要使命。因此，在高校學(xué)生管理聽證制度制定和實(shí)施過程中均應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生權(quán)利本位的指導(dǎo)思想，確保學(xué)生權(quán)益。

(二)聽證制度的地位應(yīng)法定

聽證制度不應(yīng)是高校學(xué)生管理行為中的一種臨時(shí)性措施，聽證制度的實(shí)施對(duì)于優(yōu)化高校學(xué)生管理決策水平、增強(qiáng)決策科學(xué)性是十分必要的。也就是說，高校學(xué)生管理者不能隨心所欲地使用或者不使用聽證程序，聽證程序必須制度化和長(zhǎng)期化，聽證制度應(yīng)當(dāng)在高校學(xué)生管理中具有相對(duì)同定的地位。高校學(xué)生管理者首先要充分認(rèn)識(shí)到聽證制度在學(xué)生管理中的重要意義，將聽證制度納入學(xué)校規(guī)范化管理的必要內(nèi)容之中，確立和提升聽證制度的地位。

(三)聽證事項(xiàng)的范圍應(yīng)明確

高校學(xué)生事務(wù)管理紛繁復(fù)雜，涉及到方方面面，但并不是所有事務(wù)都有必要使用聽證制度，聽證制度適用的事項(xiàng)和范圍需要事先在相關(guān)規(guī)定中加以明確。

1　高校內(nèi)部規(guī)范性文件的制定。高校制定的內(nèi)部規(guī)范性文件體現(xiàn)了大學(xué)管理的自治性，但有些高校內(nèi)部規(guī)范性文件的制定過程中“越位”現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是關(guān)于學(xué)生權(quán)利和義務(wù)的內(nèi)容，經(jīng)常對(duì)學(xué)生權(quán)利作限制性規(guī)定，而對(duì)學(xué)生義務(wù)作擴(kuò)充性規(guī)定。因此，高校在制定與學(xué)生有關(guān)的內(nèi)部規(guī)范性文件時(shí)，運(yùn)用聽證程序是十分必要的。建立聽證制度實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生主體的尊重，充分聽取學(xué)生群體的意見，體現(xiàn)了大學(xué)學(xué)生管理決策的民主化和人性化。

2　高校學(xué)生管理的獎(jiǎng)懲行為。高校學(xué)生管理中的獎(jiǎng)懲行為是日常管理的一部分，在高校學(xué)生管理中很常見，獎(jiǎng)與懲都有適用聽證制度的必要。獎(jiǎng)勵(lì)性管理如獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)定、留學(xué)選拔等等，主要是指事關(guān)學(xué)生重要利益的獎(jiǎng)勵(lì)行為；懲罰性管理行為諸如對(duì)學(xué)生作弊、打架斗毆等違紀(jì)行為的處罰等。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)修改現(xiàn)有的高校僅僅對(duì)懲罰管理行為傾聽學(xué)生意見，適用聽證程序，而忽視事關(guān)學(xué)生重大利益的獎(jiǎng)勵(lì)行為的有關(guān)規(guī)定。為避免學(xué)生重大利益獎(jiǎng)勵(lì)行為的不公，也應(yīng)嘗試適用聽證程序，而對(duì)于原先的懲罰性學(xué)生管理行為適用聽證程序的規(guī)定，應(yīng)擴(kuò)大其適用范圍，不僅限于學(xué)生留校察看、開除學(xué)籍等重大處分，為避免處理不當(dāng)，記過、警告等處分一樣有陳述意見、適用聽證程序的必要。

3　高校涉及學(xué)生發(fā)展的重大舉措。隨著我國近幾年高等教育的發(fā)展，高校不斷改進(jìn)設(shè)施，例如新校區(qū)建設(shè)、設(shè)備更新、圖書館擴(kuò)建等，這些舉措都與在校學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。高校在作出這些重要決策前，有必要傾聽學(xué)生意見?保障學(xué)生對(duì)學(xué)校發(fā)展的知情權(quán)和建議權(quán)。高校管理者也可以通過聽證程序，了解學(xué)生意見，集思廣益，擇優(yōu)選擇。有的高校在決策時(shí)無視學(xué)生意見，在學(xué)生宿舍搬遷或改建時(shí)遇到部分學(xué)生抵制，發(fā)生糾紛，如果能提前運(yùn)用聽證程序，則可以獲得學(xué)生的理解，化解不必要的矛盾。

(四)聽證參與人的選定應(yīng)科學(xué)

聽證會(huì)實(shí)際上是各種利益主體就共同關(guān)心的主題表達(dá)意見的過程。能否廣泛聽取和收集意見是確保最終決策是否科學(xué)的重要因素。由此可知，聽證參與人的選擇是非常關(guān)鍵的。如果不能有效征集聽證參與人的意見，那聽證會(huì)的效果就要打折。聽證參與人的選定對(duì)于聽證制度作用的發(fā)揮關(guān)系很大，高校管理者在選擇聽證參與人方面應(yīng)當(dāng)慎重思考，在選定聽證參與人時(shí)不能避重就輕，選擇利益無關(guān)人，要盡可能地選擇與聽證事項(xiàng)有關(guān)的學(xué)生群體。在聽證會(huì)前還有必要提前向聽證參與人發(fā)放資料，培訓(xùn)聽證制度知識(shí)，說明聽證會(huì)規(guī)則，這樣聽證人不僅能充分發(fā)表意見，還能發(fā)表出高水平的意見，有利于全面提高聽證制度的實(shí)效。

(五)聽證過程的環(huán)節(jié)應(yīng)完備

高校學(xué)生管理領(lǐng)域的聽證制度包括準(zhǔn)備、舉行和結(jié)論等三個(gè)階段的內(nèi)容，這三個(gè)階段各有側(cè)重，相互關(guān)聯(lián)。

篇5

二、教師參與學(xué)校管理的途徑

普通任課教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，離開教師來談學(xué)校教育的教學(xué)無疑是空談。為提高學(xué)校管理工作的有效性，也應(yīng)讓任課教師參與到學(xué)校管理工作中來。教師參與學(xué)校管理的途徑具體如下。

1．參與教師管理工作

教師管理制度在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的產(chǎn)物。為提高教師的滿意度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以考慮適當(dāng)放權(quán)，對(duì)任課教師實(shí)施自治制度。讓各教研室獨(dú)立成立教師管理小組，根據(jù)本學(xué)科的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教師管理制度。這樣制定出來的教師管理制度更符合各科教師的實(shí)際情況，教師也會(huì)因?yàn)槭艿街匾暥杂X遵守教師管理制度。各教師管理小組需將本小組的教師管理工作情況定期向領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)再根據(jù)各小組的匯報(bào)情況靈活調(diào)整學(xué)校的全體教師管理戰(zhàn)略，不斷提高學(xué)校教師的管理工作質(zhì)量。除此之外，在學(xué)校的各種教師管理制度的制定中，應(yīng)積極聽取一線教師的意見，進(jìn)而發(fā)揮群言群策的力量，不斷完善學(xué)校的教師管理制度。

2．參與學(xué)校的行政事務(wù)

除了教師管理工作之外，學(xué)校還有很多行政事務(wù)，這些行政事務(wù)不僅關(guān)乎學(xué)校的整體發(fā)展，也關(guān)乎教師的個(gè)體利益。為提高學(xué)校行政事務(wù)管理工作的質(zhì)量，教師的參與是極為必要的。如學(xué)校在教育部門的評(píng)優(yōu)評(píng)先工作中，可讓學(xué)校普通教師參與進(jìn)來。對(duì)學(xué)校如何迎接教育部門的評(píng)優(yōu)評(píng)先檢查與考核，提出寶貴意見。群體的力量是無窮的，通過教師的集體智慧，相信學(xué)校的評(píng)優(yōu)評(píng)先工作也會(huì)更加順利的開展。又如學(xué)校的校慶活動(dòng)，從校慶活動(dòng)的策劃、組織及善后工作，都應(yīng)讓普通教師參與進(jìn)來，發(fā)表看法與提出建議。

3．參與學(xué)生管理工作

學(xué)生管理工作是學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，也應(yīng)讓普通任課教師充分參與進(jìn)來。如學(xué)生管理制度的制定，如果僅由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定，往往會(huì)有失偏頗，缺乏實(shí)效性和針對(duì)性。而教師是與學(xué)生接觸最多的人，讓普通教師積極參與到學(xué)生管理制度的制定中，可以讓學(xué)生管理制度更科學(xué)合理。我校在學(xué)生管理工作中也做到了如此，每一項(xiàng)學(xué)生管理事務(wù)均讓普通任課教師參與進(jìn)來，普通任課教師已經(jīng)成為我校提高學(xué)生管理工作質(zhì)量的重要保證。

篇6

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生管理工作存在問題

（一）管理工作流于形式

高職院校學(xué)生工作施行分層交叉式管理，具體事宜涉及到方方面面，全校和學(xué)生相關(guān)的各個(gè)職能部門工作最后都要落腳在學(xué)生管理工作上，此種工作模式再加上龐雜的工作內(nèi)容，且面對(duì)的管理對(duì)象又是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自律性較弱的高職生，種種原因都將導(dǎo)致學(xué)生管理者每日被埋于各種事務(wù)堆，疲于應(yīng)付。日程管理工作缺乏創(chuàng)新，因循守舊，沒有精力研究學(xué)生管理工作規(guī)律、總結(jié)學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，導(dǎo)致學(xué)生管理工作表面化，管理工作流于形式。

（二）管理模式比較單一

傳統(tǒng)高職院校學(xué)生管理模式都是以專業(yè)班級(jí)為基本單位，在日常管理上按專業(yè)班級(jí)統(tǒng)一配備輔導(dǎo)員，各專業(yè)系有團(tuán)總支書記直接負(fù)責(zé)學(xué)生工作，學(xué)校層面有負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理的學(xué)工部（處）、負(fù)責(zé)學(xué)團(tuán)工作的校團(tuán)委以及分管學(xué)生工作的黨委副書記等，各管理層面組織成員相對(duì)穩(wěn)定，但管理的深度廣度不夠，思想教育工作相對(duì)封閉不接地氣，不能夠與時(shí)俱進(jìn)，在工作中缺少實(shí)時(shí)的溝通和科學(xué)化的指導(dǎo)，因而更多的是依靠思想教育工作者的工作經(jīng)驗(yàn)，使其管理模式比較單一。

（三）服務(wù)學(xué)生意識(shí)缺失

職業(yè)教育是教師與學(xué)生雙主體的互動(dòng)過程，學(xué)生既是教育管理對(duì)象，又是學(xué)校服務(wù)工作對(duì)象，這一雙重性要求學(xué)生管理工作應(yīng)當(dāng)與服務(wù)工作相結(jié)合，沒有良好的服務(wù)就沒有良好的校園環(huán)境和育人環(huán)境。由于高職院校采用行政化的學(xué)生教育管理模式，使得相當(dāng)一部分學(xué)生工作管理者，對(duì)學(xué)生訓(xùn)導(dǎo)多，關(guān)愛和權(quán)益保護(hù)少，管理事務(wù)多，服務(wù)學(xué)生意識(shí)缺失。

（四）后勤保障不夠有力

為了減輕院校建設(shè)成本負(fù)擔(dān)，相對(duì)解脫后勤對(duì)教學(xué)工作的沖擊，高職院校后勤保障工作大多采取社會(huì)化方式，但后勤供應(yīng)商的逐利本質(zhì)，使得基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后、后勤服務(wù)質(zhì)量低下，由此經(jīng)常性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校的“住宿條件差”、“食堂菜差”等保障問題投訴。這說明高職院校在搶抓先機(jī)，迅速發(fā)展的同時(shí)，沒能很好地做到在校生人數(shù)與學(xué)院基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)質(zhì)量等各方面的平衡發(fā)展。學(xué)院的硬件設(shè)施滯后、后勤保障不力，也是學(xué)生管理工作中矛盾頻發(fā)的外因。

二、對(duì)有效提升高職院校學(xué)生管理工作的建議

（一）情系學(xué)子、愛生親徒，樹牢以人為本教育理念

隨著高職院校教育的改革，學(xué)生和學(xué)校間也由簡(jiǎn)單的被管理者和管理者逐步變化為行政管理兼民事法律的雙重關(guān)系。因此，專職管理教師既要當(dāng)好未來?xiàng)澚簜鞯朗跇I(yè)解惑的“師長(zhǎng)”，更要當(dāng)好青年學(xué)生關(guān)心關(guān)愛關(guān)注的“兄長(zhǎng)”，傾注真心、付出真情做好工作。要樹牢以人為本管理教育理念，始終把尊重學(xué)生、理解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生貫穿于管理工作的全過程、全時(shí)空，著力培養(yǎng)“勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)”的新一代好青年。要堅(jiān)持以理服人、以德育人的教育原則，發(fā)揮學(xué)生主體地位，因材施教、全面發(fā)展。

（二）管理有道、教育有方，堅(jiān)持堵疏結(jié)合形成長(zhǎng)效

嚴(yán)格管理就是要依法依規(guī)管理，照章照令辦事。管理制度的權(quán)威是建立在人人遵守、人人敬畏之上。要利用新手入校、學(xué)期開學(xué)、學(xué)年總結(jié)等時(shí)機(jī)，組織全校師生共同學(xué)習(xí)各項(xiàng)規(guī)章制度，做到牢記在心、理解深刻，人人都是明白人。在依法治校、從嚴(yán)管理的同時(shí)，學(xué)生思想工作一定要跟上，堵疏結(jié)合，著力在提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變思想上下功夫，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性，增強(qiáng)遵規(guī)守紀(jì)的主動(dòng)性自覺性。要加強(qiáng)與學(xué)生本人、學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，每月組織社會(huì)實(shí)踐，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育管理模式。

（三）提高素質(zhì)、固強(qiáng)補(bǔ)弱，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展

一方面要加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍建設(shè)。通過管理理論學(xué)習(xí)、外出參觀見學(xué)、校內(nèi)專題培訓(xùn)等方式提升隊(duì)伍能力素質(zhì)，加強(qiáng)教師間的交流通氣，傳好幫帶，形成整體管理水平共同進(jìn)步的良好局面。另一方面要努力提升如學(xué)生處、總務(wù)處、后勤等管理人員素質(zhì)，確實(shí)遵循以人為本原則，提高自己的思想素質(zhì)，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。在食堂、宿舍、教學(xué)樓、圖書館等地設(shè)立意見箱，虛心聽取學(xué)生意見，與學(xué)生進(jìn)行思想和信息的交流，處理好服務(wù)的“最后一公里”。

（四）豐富活動(dòng)、和諧氛圍，形成院校文化引領(lǐng)時(shí)尚

充分挖掘具有本校特色的校園文化，營造健康向上、風(fēng)趣高雅、團(tuán)結(jié)和諧的校園環(huán)境，用先進(jìn)文化陶冶學(xué)生道德情操。把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力同加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)相結(jié)合，定期舉辦專場(chǎng)“書法藝術(shù)展”、“音樂發(fā)燒友”、“文體藝術(shù)節(jié)”、“信息化論壇”、“學(xué)生微課堂”等活動(dòng)，為學(xué)生展示才華、放飛夢(mèng)想提供平臺(tái)。要抓好校園綠化、校園治安、校外環(huán)境整頓等工作，建立良好校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)，切實(shí)打造一個(gè)充滿正能量的校園體系，真正做到用特點(diǎn)的文化陶冶人，用先進(jìn)的理論武裝人，用身邊的典型激勵(lì)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀情.探究建立以人為本的高職院校人事管理模式[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（11）.

篇7

1.育人是學(xué)生管理工作的最終目的，而不是單純的處分

學(xué)校管理工作的教育性是由學(xué)校教育的根本目的和任務(wù)決定的，學(xué)校教育的目的和職能就是要按照一定的社會(huì)需要培養(yǎng)人、教育人，學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以學(xué)校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提的。在學(xué)校管理的實(shí)踐中所提出的管理育人、服務(wù)育人、教育育人、學(xué)生學(xué)會(huì)做人等要求，都是學(xué)校管理的教育性體現(xiàn)。“育人”是學(xué)校學(xué)生管理工作的最終目的。高等學(xué)校的學(xué)生管理工作也應(yīng)將“育人”放在首要位置。學(xué)生管理的一切規(guī)章制度和工作條例，都應(yīng)具有教育意義，有利于學(xué)生的身心健康，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。硬性的處分規(guī)定要結(jié)合學(xué)生管理工作的“育人”目的，使學(xué)生真正從思想上和行為上有所改進(jìn)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生申訴通道，學(xué)生有機(jī)會(huì)與學(xué)校教育管理人員進(jìn)行充分對(duì)話，一方面學(xué)校學(xué)生管理工作者全面了解學(xué)生行為背后的原因，另一方面也是學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到自己行為的不良影響，從而糾正自己的行為。

2.激勵(lì)是學(xué)生管理工作中的獎(jiǎng)懲的首要作用，而不僅僅是鼓勵(lì)或壓制

學(xué)校管理工作中的獎(jiǎng)懲措施重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生挖掘自身的內(nèi)在潛力，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都是一種強(qiáng)化的手段，都是為了激勵(lì)上進(jìn)而使用的手段。獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生行為的鼓勵(lì)，增加這種行為的頻率，而懲罰則是對(duì)學(xué)生行為的壓制，減少甚至消除這種行為的發(fā)生。每個(gè)學(xué)生都要有一定的物質(zhì)需要和精神需要的，總是希望獲得肯定評(píng)價(jià)的。獎(jiǎng)勵(lì)使受獎(jiǎng)?wù)咴讵?jiǎng)勵(lì)中滿足了需要，獲得了肯定的評(píng)價(jià)。人總是有自尊的，不愿在名譽(yù)上或經(jīng)濟(jì)上蒙受損失。懲罰使受罰者在懲罰中感到了蒙受損失的威脅，從而產(chǎn)生了一種強(qiáng)制力，使那些可能帶來更大威脅的言行得到抑制或得到改正。但在學(xué)生管理工作中，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲都應(yīng)起到激勵(lì)作用，不僅要針對(duì)學(xué)生此刻的行為，還需對(duì)學(xué)生以后的行為產(chǎn)生積極的影響。尤其是懲罰，如果管理和處理方式不當(dāng)，懲罰的結(jié)果往往會(huì)使學(xué)生的自尊受到傷害，甚至導(dǎo)致與學(xué)校以及社會(huì)的對(duì)立。在我們的管理工作中也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些受到懲罰的學(xué)生自暴自棄，等等。這并不是學(xué)生管理工作的初衷。因此，學(xué)生管理工作中的獎(jiǎng)懲應(yīng)把激勵(lì)作用放在首位，使學(xué)生通過獎(jiǎng)懲正確認(rèn)識(shí)自我，找到自我發(fā)展的正確方向，挖掘自身的潛力，保持身心的健康。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生申訴通道，一方面幫助學(xué)生找到自己的過失的真正原因，使學(xué)生形成正確的獎(jiǎng)懲觀念，另一方面給學(xué)生挽救過失的機(jī)會(huì)，形成正確的學(xué)習(xí)觀和生活觀，對(duì)學(xué)生今后的行為產(chǎn)生積極的影響。

3.現(xiàn)代學(xué)校制度強(qiáng)調(diào)靈活性，而不僅僅是規(guī)范性

現(xiàn)代學(xué)校管理制度強(qiáng)調(diào)教育管理制度要由規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化為主的管理，轉(zhuǎn)到以權(quán)變思想為指導(dǎo)的，更加靈活多變的管理。現(xiàn)代教育管理認(rèn)為，教育存在于復(fù)雜多變的環(huán)境之中，變化著的不穩(wěn)定因素往往會(huì)打破已經(jīng)形成的秩序、平衡和穩(wěn)定狀態(tài)。教育管理者要善于識(shí)別環(huán)境和條件的變化，隨機(jī)制宜地選擇工作方式。在平時(shí)工作中要多想幾種可能性，不要被標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化束縛。學(xué)生管理工作同樣面臨這樣的轉(zhuǎn)型。學(xué)生管理工作面對(duì)的全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生有著自己的特點(diǎn)，并且每個(gè)學(xué)生行為背后的原因也是千差萬別。這決定了學(xué)生管理工作必須個(gè)性化，具體情況具體對(duì)待，真正做到公平合理。學(xué)校的學(xué)生管理規(guī)章制度和工作條例通常具有普及性和規(guī)范性，卻往往缺乏特殊性和靈活性，而后者是學(xué)生管理工作人員最需要的，也是與學(xué)生利益最關(guān)切的。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生申訴通道是對(duì)現(xiàn)有學(xué)生管理工作的有力補(bǔ)充，既遵守學(xué)生管理制度的有關(guān)規(guī)定，同時(shí)又保證學(xué)生管理工作的現(xiàn)實(shí)適用，真正面對(duì)每一位學(xué)生，靈活對(duì)待學(xué)生的特殊情況。

二、創(chuàng)設(shè)高職院校學(xué)生申訴通道的途徑

實(shí)現(xiàn)申訴通道的公正和規(guī)范，必須建立相應(yīng)的制度和規(guī)定，保證申訴通道的順暢和高效。通過參考有關(guān)資料，建議創(chuàng)設(shè)學(xué)生申訴通道從以下幾方面著手。

1.學(xué)校學(xué)生申訴處理委員會(huì)的組成及職責(zé)范圍

校學(xué)生申訴處理委員會(huì)是學(xué)校學(xué)生申訴通道的核心機(jī)構(gòu)，委員會(huì)必須能客觀地看待學(xué)生的行為，做出公正的判斷。因而委員會(huì)的組成應(yīng)代表各種聲音，包括教師的和學(xué)生的，以及行政的和法律的。此外，學(xué)生的行為會(huì)涉及學(xué)校某具體部門的工作職責(zé)，因而委員會(huì)的成員還應(yīng)包括相關(guān)職能部門的負(fù)責(zé)人或委托人，如教學(xué)部門、學(xué)生宿舍管理部門等。校學(xué)生申訴委員會(huì)應(yīng)有相應(yīng)的常設(shè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)相關(guān)調(diào)查和資料收集，處理意見的記錄和執(zhí)行，以及相關(guān)事項(xiàng)的申報(bào)等。

2.學(xué)生申訴受理的條件和時(shí)效

創(chuàng)設(shè)申訴通道首先是為了給學(xué)生表達(dá)自我意見的機(jī)會(huì)，并能通過對(duì)申訴的處理達(dá)到對(duì)學(xué)生的教育作用，而不僅僅是懲罰。申訴受理主要是面向被處分的學(xué)生，申訴受理的條件應(yīng)即包括對(duì)處理不服提出申訴的學(xué)生，還應(yīng)包括希望能得到補(bǔ)救機(jī)會(huì)的學(xué)生。

3.學(xué)生申訴處理意見的形成

申訴的處理意見首先必須建立在詳實(shí)的調(diào)查材料基礎(chǔ)之上。學(xué)生申訴委員會(huì)的成員應(yīng)就自己的工作范圍盡可能收集的充分的材料，以便在決策時(shí)比較公正的和充分的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見。委員會(huì)常設(shè)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該多渠道收集書面材料，保證調(diào)查資料的客觀性，防止決策帶有個(gè)人主觀色彩。

針對(duì)不同學(xué)生的特殊情況，申訴處理意見也應(yīng)該有所不同。申訴處理意見重在對(duì)學(xué)生起到教育作用，而不是包容與放縱。因此，從寬還是從嚴(yán)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特定情況進(jìn)行判斷。對(duì)于申訴態(tài)度正確、申訴內(nèi)容客觀的學(xué)生，給其補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，學(xué)校與當(dāng)事學(xué)生鑒訂協(xié)議，如果在規(guī)定的期限內(nèi)，學(xué)生能夠履行協(xié)議的內(nèi)容，則保留其學(xué)籍，反之則取消。有關(guān)協(xié)議的內(nèi)容應(yīng)包括協(xié)議的起由，學(xué)校相關(guān)的行政處理意見，學(xué)生應(yīng)履行的責(zé)任，以及時(shí)間期限。對(duì)于申訴態(tài)度不端正，申訴內(nèi)容歪曲事實(shí)的學(xué)生，則維持原有的行政處分。建議采取聽證會(huì)的形式，聽取當(dāng)事學(xué)生的申訴，并進(jìn)行必要的提問，從而保證客觀地了解當(dāng)事學(xué)生的意見和態(tài)度。對(duì)學(xué)生申訴的答復(fù)時(shí)間應(yīng)明確規(guī)定，一般為十五天。

4.學(xué)生申訴處理意見的執(zhí)行

學(xué)生申訴委員會(huì)的處理意見應(yīng)立即執(zhí)行，并建立相應(yīng)的檔案入冊(cè)。對(duì)于獲得補(bǔ)救機(jī)會(huì)并簽訂協(xié)議的學(xué)生，學(xué)生申訴委員會(huì)的常設(shè)機(jī)構(gòu)經(jīng)進(jìn)行跟蹤觀察，了解學(xué)生履行協(xié)議的情況，在協(xié)議期限時(shí)期做出最后的行政處分決定。關(guān)于學(xué)生申訴處理的意見，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，使學(xué)生教育工作得到各方面的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小曼.情感教育論綱[M].南京出版社，1993.

篇8

Key words： students' rights of participation in college administration；present situation；analysis

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）26-0287-02

0 引言

高職學(xué)生作為學(xué)校的主體和服務(wù)的對(duì)象，擁有參與學(xué)校管理權(quán)力。現(xiàn)階段，高職學(xué)生群體參與學(xué)校管理的愿望如何？對(duì)當(dāng)前高校管理現(xiàn)狀及本身所接受的管理與服務(wù)看法如何？希望以何種形式參與學(xué)校管理？為全面了解學(xué)生關(guān)于通過管理權(quán)力參與校務(wù)管理的意見或建議，促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)民主管理，筆者對(duì)河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院等三所高職院校300名在校生進(jìn)行調(diào)查和分析，并隨機(jī)采訪了部分師生和管理人員。

1 學(xué)生參與學(xué)校管理權(quán)的現(xiàn)狀

本次調(diào)查選擇的對(duì)象為高職學(xué)校全日制在校生。筆者擬用訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式展開調(diào)研。調(diào)查問卷設(shè)30個(gè)選擇題，發(fā)放問卷300份，全部有效回收。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段高校學(xué)生參與學(xué)校管理持否定意見。首先從參與管理的范圍、人數(shù)、程度的調(diào)查來看，65.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生參與學(xué)校管理的范圍一般或很少，另外有72%的學(xué)生認(rèn)為能夠參與學(xué)校管理的人數(shù)不多或極少，認(rèn)為參與程度為一般或無的有82%。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生運(yùn)用管理權(quán)力參與學(xué)生管理的范圍比較小；參與管理的學(xué)生人數(shù)比較少；參與學(xué)校管理程度比較低。同時(shí)，筆者通過針對(duì)部分師生和管理人員的訪談了解到，現(xiàn)階段高職院校學(xué)生都通過微博、論壇、校長(zhǎng)信箱、座談會(huì)等途徑參與校務(wù)管理，高校在做出重大管理決策前都進(jìn)行校務(wù)公開，通過學(xué)生代表征詢學(xué)生的意見或建議，并且在出臺(tái)重大決策前都會(huì)提前召開學(xué)生座談會(huì)、聽證會(huì)等意見征詢會(huì)。

通過這個(gè)調(diào)查可以看出，高職學(xué)生都愿意參與學(xué)校管理，但現(xiàn)在能夠參與學(xué)校管理的只有各大學(xué)生管理組織中的學(xué)生干部，那么這些組織和學(xué)生代表，普通學(xué)生認(rèn)可嗎？他們能起到的作用有多大？學(xué)生干部是學(xué)生參與學(xué)校管理的代言人嗎？在300名調(diào)查對(duì)象中，有半數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)生代表制提出質(zhì)疑，33.5%的學(xué)生認(rèn)為無用，65.3%的學(xué)生認(rèn)為作用甚微。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生普遍不認(rèn)同現(xiàn)階段已有的自我教育、自我服務(wù)、自我管理組織，并且質(zhì)疑學(xué)生干部的作用。

近年來，不少高職學(xué)校都在嘗試開展學(xué)生參與學(xué)校管理的活動(dòng)，但從實(shí)際情況看，高職學(xué)生并未充分參與到校務(wù)管理，參與的有效度低。這是因?yàn)楝F(xiàn)階段的高校還未建立完善的保障機(jī)制，學(xué)生組織和學(xué)生干部所從事的工作多為聯(lián)絡(luò)性的日常事務(wù)，而且是在教師的輔助下完成，涉及重大決策時(shí)參與管理的深度和廣度都達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生得不到獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)。

2 對(duì)自身參與管理的看法

學(xué)生參與管理權(quán)力的程度和認(rèn)同度低下，是否因?yàn)楸徽{(diào)查者并不贊成學(xué)生參與學(xué)校管理呢？從調(diào)查看，結(jié)果是否定的。結(jié)果有85%的學(xué)生非常贊同學(xué)生參與學(xué)校管理。為何學(xué)生會(huì)贊成參與學(xué)校的管理呢？根據(jù)調(diào)查，有81.2%的學(xué)生認(rèn)為參與校務(wù)管理對(duì)于學(xué)生本身來說是一種歷練，而且也能提升高校的管理效益。學(xué)生贊同參與管理是基于他們從中可以得到鍛煉，可以提高個(gè)人的能力。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同運(yùn)用學(xué)生管理權(quán)力參與學(xué)校的管理對(duì)學(xué)校和個(gè)人的重要意義。學(xué)生參與學(xué)校的管理權(quán)力既是學(xué)校尊重學(xué)生的主體性、提高管理實(shí)踐的實(shí)效性、培養(yǎng)技能人才的主要途徑，同時(shí)也是高校民主辦學(xué)的體現(xiàn)。高校的管理活動(dòng)最終要服務(wù)于廣大師生，學(xué)生有權(quán)知曉并參與校務(wù)管理，如果基本權(quán)利得不到滿足，必然會(huì)讓學(xué)生站在學(xué)校整體利益的對(duì)立面，對(duì)缺乏學(xué)生參與而出臺(tái)的不盡合理的管理規(guī)定可能會(huì)消極執(zhí)行，還可能引發(fā)強(qiáng)烈抗議，從而造成。

3 對(duì)自身參與管理的意愿和能力的認(rèn)識(shí)

絕大多數(shù)的人都認(rèn)同學(xué)生運(yùn)用管理權(quán)力參與管理的積極意義，那么是不是贊同就意味著愿意投身其中呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有72.5%學(xué)生有興趣參與學(xué)校的管理。這說明學(xué)生對(duì)于參與學(xué)校事務(wù)管理有比較濃厚的興趣。可通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有55%的學(xué)生對(duì)自身的能力抱有懷疑的態(tài)度，這也是成為他們能參與學(xué)校管理的一種障礙。其實(shí)，在工作中，學(xué)生除了自身能力和水平的問題外，在參與學(xué)校管理中，還會(huì)遇到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的不配合，同時(shí)還得不到學(xué)生的理解的問題，這些困難和問題都是阻礙學(xué)生運(yùn)用管理權(quán)力真正參與學(xué)校管理的原因。在訪談中，相當(dāng)一部分學(xué)生指出高校雖然積極宣傳培養(yǎng)技能型人才，但在實(shí)際行動(dòng)上卻排斥學(xué)生參與管理實(shí)踐，致使學(xué)生無法在實(shí)踐能力方面得到鍛煉的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對(duì)于自己參與學(xué)校管理的能力持懷疑態(tài)度，進(jìn)而影響了他們的參與熱情。

4 對(duì)自身參與管理程度不高的分析

既然多數(shù)學(xué)生表示有興趣參與校務(wù)管理，那么是何原因?qū)е缕鋮⑴c程度不高？通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前教師和管理人員缺乏對(duì)學(xué)生的信任、學(xué)校沒有建立有效的參與途徑和制度等問題造成了參與人數(shù)太少。另外，現(xiàn)在學(xué)生會(huì)等學(xué)生管理組織未能發(fā)揮其作用的主要原因是學(xué)校不重視和缺乏載體。從調(diào)查看，學(xué)生普遍認(rèn)為高校不重視學(xué)生參與校務(wù)管理的事情，而且大部分高校中普遍存在兩種不利觀點(diǎn)，一種認(rèn)為“讓大量的學(xué)生參與管理，只會(huì)造成規(guī)章制度很難出臺(tái)”，一種認(rèn)為學(xué)生就是學(xué)生，不能全面客觀的分析學(xué)校的情況，因此無力承擔(dān)參與決策的重任。此外，高校通常在做出重大決策的初始階段允許學(xué)生廣泛參與，但隨著重大決策的縱深發(fā)展，學(xué)生參與管理實(shí)踐的深度和廣度頻頻受限，作為目前學(xué)生參與教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容—學(xué)生評(píng)教活動(dòng)也因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果的隱性使用而遭到學(xué)生的質(zhì)疑，由此導(dǎo)致學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中潦草應(yīng)付。

5 學(xué)生行使管理權(quán)力參與管理的途徑與內(nèi)容

針對(duì)這個(gè)問題，設(shè)計(jì)從學(xué)校定期召開座談會(huì)征求意見、充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)以及其他學(xué)生組織的作用、吸收學(xué)生參與制定教學(xué)和學(xué)生管理的有關(guān)制度、在學(xué)校的各類委員會(huì)中設(shè)置學(xué)生席位、參與教學(xué)督察組和后勤服務(wù)監(jiān)督組織等工作這5個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，62.2%學(xué)生認(rèn)為參與制定政策和進(jìn)入決策層是參與學(xué)校最有效的途徑。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生認(rèn)為可以參與學(xué)校事務(wù)管理最有效的兩個(gè)途徑，恰恰是我們目前工作的空白點(diǎn)。但同時(shí)學(xué)生對(duì)于能夠參與到政策制訂和決策機(jī)構(gòu)中后，他們能否得到尊重，他們的意愿能否獲得重視，他們還抱有疑慮，同時(shí)現(xiàn)在學(xué)生參與學(xué)校管理的內(nèi)容，大部分集中在一些非學(xué)術(shù)事務(wù)管理上，即與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的衣食住行、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面，而在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、改革發(fā)展的決策等方面，特別是比如教師職稱評(píng)定等學(xué)術(shù)事務(wù)管理的參與上，學(xué)校對(duì)學(xué)生開放的力度不夠，更缺乏學(xué)生的參與。

6 調(diào)查結(jié)論

6.1 高職學(xué)生行使參與學(xué)校管理權(quán)力的有限性。高職學(xué)生參與學(xué)校的管理有其特殊的有限性：其一，參與學(xué)校的管理本身并非是學(xué)生入學(xué)的主要目的。學(xué)生入學(xué)主要是接受技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自己的素質(zhì)和動(dòng)手能力。學(xué)生在校僅為3-5年，如果將大部分的精力放在追求對(duì)高校事務(wù)的參與，則會(huì)過多占用學(xué)習(xí)時(shí)間，從而背離入學(xué)的初衷，也違背了高職教育的宗旨。其二，高職很多事務(wù)具有復(fù)雜的專業(yè)性，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識(shí)均不足，難以勝任。所以在校學(xué)生行使參與管理管理權(quán)力的在范圍上是有限的。

6.2 參與范圍狹窄，內(nèi)容、途徑單一，方式簡(jiǎn)單。現(xiàn)在學(xué)生參與學(xué)校的管理權(quán)力范圍雖然已涉及到教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等三個(gè)領(lǐng)域，但參與的活動(dòng)內(nèi)容卻是比較表面性的工作，如在教學(xué)、后勤的一些領(lǐng)域參與而已。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策層面來看，目前高職學(xué)校有部分嘗試將學(xué)生管理權(quán)力的范圍擴(kuò)展到學(xué)校重大決策領(lǐng)域，但都存在參與的方式走過場(chǎng)，過于形式化的問題。在教學(xué)管理上，有不少學(xué)校建立了學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的體系，對(duì)督促教師提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動(dòng)作用，但學(xué)生的意見和評(píng)估結(jié)果并沒有作為對(duì)教師評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲、晉升的重要依據(jù)。如學(xué)生參與圖書館管理和后勤工作管理上，目前大部分的高職學(xué)校利用學(xué)生資源參與圖書館業(yè)務(wù)和學(xué)校后勤管理方面，其參與程度相比較教學(xué)、科研管理而言范圍更廣，程度更深，但是參與人數(shù)和普及面仍然有限。

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其次，切實(shí)管理好學(xué)生輔導(dǎo)員或者是專職輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，以促使其跟學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的動(dòng)向，且要從戀愛、就業(yè)和心理健康等方面理性地啟發(fā)學(xué)生。

最后，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建健全的學(xué)生建議反饋制度，有效地解決學(xué)生所提出的建議或者是意見，盡可能地在萌芽狀態(tài)化解矛盾。

2、創(chuàng)建以服務(wù)作為核心的學(xué)生管理模式

學(xué)生管理的新型模式就是服務(wù)學(xué)生、管理學(xué)生和教育學(xué)生，讓學(xué)生的自身發(fā)展目標(biāo)與高校的教育目標(biāo)有效地統(tǒng)一起來。學(xué)生管理人員與學(xué)生間的作用是雙向互動(dòng)的。它的本質(zhì)意義就是擺脫傳統(tǒng)意義上的學(xué)生管理模式當(dāng)中以管理作為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，從而向以服務(wù)作為核心的管理模式方向轉(zhuǎn)變。服務(wù)學(xué)生和管理學(xué)生是密不可分的，在服務(wù)當(dāng)中涵蓋著管理的內(nèi)容，在管理當(dāng)中涵蓋著服務(wù)的要求，服務(wù)和管理的最終歸宿都是為了更加有效地發(fā)展學(xué)生。它的相關(guān)要求是：首先，管理學(xué)生的先導(dǎo)就是服務(wù)學(xué)生。其次，服務(wù)學(xué)生的保障就是管理學(xué)生。

再次，管理學(xué)生的最終目的就是發(fā)展學(xué)生。對(duì)服務(wù)、管理與教育實(shí)施有效地統(tǒng)一，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建自我服務(wù)與自我管理的系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生控制自身的行為與自覺地思考，進(jìn)而使得服務(wù)，管理與教育最終能夠推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

3、創(chuàng)建相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

人本管理的中心環(huán)節(jié)就是激勵(lì)。結(jié)合佛隆的期望理論，人們一直是想實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)與滿足一定的要求，而這個(gè)目標(biāo)又能夠激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，而期望概率與目標(biāo)價(jià)值的乘積決定了激發(fā)力量的大小。這表明每一個(gè)人都想要取得成功。特別是針對(duì)大學(xué)生而言，他們的特殊性表明了他們具有比較高的成功欲望。為此，高校學(xué)生管理人員需要為學(xué)生創(chuàng)造條件，以滿足學(xué)生的相關(guān)要求，創(chuàng)建有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，主動(dòng)性和積極性。主要的激勵(lì)方式有以下兩個(gè)方面：一方面是物質(zhì)激勵(lì)的方式。

人們得以生存和發(fā)展的前提條件就是物質(zhì)，人們最基本的物質(zhì)要求就是衣食住行，因此，物質(zhì)對(duì)人們所產(chǎn)生的意義是恒久的。在高校學(xué)生管理當(dāng)中，物質(zhì)激勵(lì)的方式就是實(shí)施相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生活要求。另一方面就是精神激勵(lì)的方式。就是以授予榮譽(yù)稱號(hào)或者是表揚(yáng)的方式激起學(xué)生追逐目標(biāo)和理想，激勵(lì)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值而努力地學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生向著自己的目標(biāo)不斷地前進(jìn)。在應(yīng)用激勵(lì)方式的過程中，應(yīng)當(dāng)注重靈活性，且要注重把握時(shí)機(jī)和應(yīng)用適當(dāng)。只有如此，才能夠提高高校學(xué)生管理的有效性。

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在以往農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理中，家校合作的方式較為單調(diào)，多以每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)形式為主，家校管理沒有實(shí)質(zhì)性的效果，還是停留在學(xué)校單方面管理的層面上。為此，在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)家校管理中，拓寬家校管理的途徑對(duì)提高家校管理的效率就顯得尤為重要。（1）在家校管理的方式上要以多樣化的方式而引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理過程中。如可以村為單位，以村長(zhǎng)或村社中具有一定權(quán)威和先進(jìn)思想的家長(zhǎng)作為帶頭人，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期或根據(jù)學(xué)校實(shí)際而召開座談會(huì)、研討會(huì)。如學(xué)校也可舉行開放日活動(dòng)，在開放日學(xué)生家長(zhǎng)可到校參觀、參與學(xué)校的活動(dòng)，和教師進(jìn)行交談，提出意見或建議，共同參與學(xué)校管理。如學(xué)校可建立班主任-家長(zhǎng)管理模式，在每學(xué)期開學(xué)初，由班主任組織學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)的學(xué)生情況、管理方法等進(jìn)行探討。（2）在引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與管理的過程中，一是要注重發(fā)揮家長(zhǎng)的管理作用，引導(dǎo)其對(duì)學(xué)校的管理提出相應(yīng)的意見或建議。如學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全管理有什么措施，哪些方面存在不足，需要學(xué)生家長(zhǎng)提出意見，都可以讓學(xué)生家長(zhǎng)提出來。二是要注重通過多種形式把學(xué)校的管理方法和管理的具體措施告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能配合學(xué)校的管理，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。如對(duì)學(xué)生的行為管理，學(xué)校放學(xué)后學(xué)生是否及時(shí)回家，如果沒有，家長(zhǎng)是否和學(xué)校取得了聯(lián)系，這就需要形成一種互動(dòng)模式。三是要注重建立家校圈、校訊通、意見箱、朋友圈、QQ群等多種溝通方式，為家長(zhǎng)參與管理提供方便，促進(jìn)其廣泛參與管理。

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一、將學(xué)生放在首要的位置，進(jìn)行人性化的管理

學(xué)校是學(xué)生接受教育、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，高中學(xué)校更是如此，若是在進(jìn)行學(xué)校管理的時(shí)候，將人性化管理引入進(jìn)來，則可以讓學(xué)校硬性的管理?xiàng)l框更加柔和。學(xué)校主體是學(xué)生，也必須將學(xué)生放在首要的位置，全面地考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，認(rèn)真地聽取學(xué)生對(duì)學(xué)校的相關(guān)建議，重視學(xué)生內(nèi)心情感的激發(fā)，確保其能夠切實(shí)遵守學(xué)校的制度和信念，這樣的學(xué)校管理才可以說是成功的。首先，我們必須認(rèn)識(shí)到高中是學(xué)生生活和成長(zhǎng)的場(chǎng)所，并不是制造大學(xué)生的工廠，學(xué)校在進(jìn)行管理的時(shí)候，不能夠?yàn)榱颂岣呱龑W(xué)率而不考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)于那些和學(xué)生關(guān)系比較密切的問題，教師必須聽取學(xué)生的意見和建議，在全面考慮的基礎(chǔ)上決策。其次，需要進(jìn)行學(xué)生自治組織的建立，開展各種活動(dòng)，從而切實(shí)提高學(xué)生管理能力和組織能力，需要發(fā)揮學(xué)生會(huì)的作用，將學(xué)校管理以及學(xué)校的建設(shè)放在首要位置，發(fā)揮學(xué)生會(huì)帶頭作用，這樣才能夠讓學(xué)校管理更加的民主。

二、重視教師管理積極性的調(diào)動(dòng)

教師是高中學(xué)校的重要組成部分，想要做好高中學(xué)校管理必須重視教師管理積極性的調(diào)動(dòng)，讓其真正地參與到學(xué)校管理中去，不再僅僅是傳授知識(shí)給學(xué)生。想要做到這點(diǎn)應(yīng)該從下面幾項(xiàng)出發(fā)。首先，在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，班主任應(yīng)該和任課教師很好地配合，尊重任課教師的相關(guān)建議和意見，和任課教師一起進(jìn)行有效的管理。任課教師可以根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)校管理需要以及自身情況來對(duì)自身教學(xué)任務(wù)進(jìn)行權(quán)衡，在教學(xué)的時(shí)候盡量地做到公平公正，對(duì)于那些資歷比較老的教師和年輕教師也應(yīng)該做到一視同仁。其次，需要重視教師主人翁管理態(tài)度的發(fā)揮，只有教師真正地認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)于學(xué)校管理的重要性，愿意積極主動(dòng)地參與到學(xué)校管理以及學(xué)校建設(shè)中去，教師的學(xué)校管理工作熱情才可能被激發(fā)出來，學(xué)校管理才可能做得更好。

三、重視民主精神的發(fā)揚(yáng)，保證管理規(guī)范制定的合理性

進(jìn)行學(xué)校管理的時(shí)候，需要規(guī)章制度來對(duì)人的行為進(jìn)行約束，除了需要將管理權(quán)限賦予給教師和學(xué)生之外，還需要對(duì)高中學(xué)校管理的相關(guān)條例來進(jìn)行完善，只有這樣，學(xué)生和教師的行為才能夠被約束。人本管理并不是讓教師以及學(xué)生完全根據(jù)自己的心意來做每一件事，而是需要受到學(xué)校管理規(guī)范的相關(guān)約束。在進(jìn)行管理規(guī)范制定的時(shí)候，需要重視民主精神的發(fā)揚(yáng)，全面地考慮到教師和學(xué)生的相關(guān)意見和建議，確保制定出的規(guī)范能夠照顧到不同方面的實(shí)際需要。學(xué)生不是一成不變的，每屆學(xué)生的特點(diǎn)都不一樣，所以，學(xué)校進(jìn)行管理規(guī)范制定的時(shí)候，也應(yīng)該全面地考慮到教師和學(xué)生的意見，有意識(shí)地進(jìn)行修訂，只有管理規(guī)范真正地讓人信服，學(xué)校管理運(yùn)轉(zhuǎn)才能夠正常，人本管理這個(gè)理念才能夠真正地深入人心，高校管理才能夠更加有效地進(jìn)行。

四、以人本為視覺創(chuàng)新學(xué)校管理的相關(guān)理念

隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校管理理念想要真正地做到與時(shí)俱進(jìn)，必須不斷地進(jìn)行發(fā)展和更新，現(xiàn)在出現(xiàn)的學(xué)校管理理念也越來越多，學(xué)校管理也應(yīng)該重視新的管理思路和管理理念的實(shí)際應(yīng)用，只有這樣管理模式才能夠跟上時(shí)展需要。所以，對(duì)于現(xiàn)在高中學(xué)校管理中存在的問題和不足，應(yīng)該將人本管理理念放在基礎(chǔ)的位置，根據(jù)學(xué)校管理的實(shí)際情況和需要，將人本管理理念運(yùn)用到教師和學(xué)生管理中去，從而確保整個(gè)學(xué)校管理體系能夠健康地發(fā)展，學(xué)校也能夠真正地做到與時(shí)俱進(jìn)。

結(jié)語

高中在進(jìn)行學(xué)校管理的時(shí)候，存在的問題還比較多，比如學(xué)校管理方式存在嚴(yán)重的兩極分化，在進(jìn)行管理的時(shí)候沒有全面地考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，沒有將絕大多數(shù)教師納入到管理體系中去，這些問題的存在也給學(xué)校管理造成了很大的影響，這便要求學(xué)校管理者必須認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，重視人本管理理念的應(yīng)用，對(duì)高中學(xué)校管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生放在首要的位置，利用人性化的手段來對(duì)學(xué)校見管理，打破以往存在的管理界限，將教師和學(xué)生的管理積極性真正地調(diào)動(dòng)起來。在進(jìn)行學(xué)校管理規(guī)范制定的時(shí)候，需要通過民主的方式進(jìn)行，這樣能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)提供一個(gè)良好的環(huán)境，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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［2］趙元成．人本管理理念下的高中學(xué)校管理探討［J］．學(xué)周刊，2017，（10）：193－194．

［3］李玉成，龐鳴嶸．論人本管理理念下的高中學(xué)校管理［J］．科技資訊，2010，（28）：221．

篇12

盡管已經(jīng)取得一些進(jìn)展，但與歐美大學(xué)相比，目前我國高校大學(xué)生參與高校管理還處于初步探索的階段。不僅表現(xiàn)出參與程度低、層次淺的問題，同時(shí)在組織機(jī)構(gòu)及制度上也遠(yuǎn)未達(dá)到成熟。本文在分析我國大學(xué)生參與高校管理機(jī)制的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上．對(duì)如何構(gòu)建大學(xué)生參與高校管理的新機(jī)制進(jìn)行了一些探討。

一、我國大學(xué)生參與高校管理機(jī)制的現(xiàn)狀

2005年9月1日．國家教育部頒布了新的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》。該《規(guī)定》是教育行政部門對(duì)大學(xué)生參與高校管理所作出的最為明確和具體的規(guī)定，其實(shí)施意味著國家對(duì)高校學(xué)生參與學(xué)校管理的支持力度已經(jīng)達(dá)到了新的高度。

根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，大學(xué)生參與學(xué)校管理的權(quán)利與途徑主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先．其第41條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立和完善學(xué)生參與民主管理的組織形式，支持和保障學(xué)生依法參與學(xué)校民主管理。”根據(jù)這條規(guī)定，我國各高等學(xué)校有義務(wù)支持和保障學(xué)生依法參與學(xué)校民主管理，必須建立和完善學(xué)生參與民主管理的組織形式。從而在組織制度上對(duì)高校學(xué)生參與學(xué)校管理予以保障

其次，大學(xué)生對(duì)學(xué)校所做出的有關(guān)處理決定有參與權(quán)和申訴權(quán)。《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第5條第5款規(guī)定：學(xué)生在校期間依法享有“對(duì)學(xué)校給予的處分或者處理有異議．向?qū)W校或者教育行政部門提出申訴；對(duì)學(xué)校、教職員工侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益．提出申訴或者依法提訟”等權(quán)利。其第59到第62條同時(shí)還賦予了大學(xué)生參與處理該等事項(xiàng)的權(quán)利．學(xué)生代表可以參加學(xué)生申訴處理委員會(huì)。該委員會(huì)有權(quán)要求學(xué)校重新研究對(duì)學(xué)生處分的決定。

此外，從近年來的實(shí)踐來看．目前大學(xué)生主要是通過參加行政管理機(jī)構(gòu)和學(xué)生組織機(jī)構(gòu)來實(shí)際參與高校管理活動(dòng)。

前文已述，南昌大學(xué)是國內(nèi)第一家聘請(qǐng)大學(xué)生擔(dān)任校長(zhǎng)助理的高校。之后，東華理工大學(xué)、中國石油大學(xué)(華東)、安徽大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校也陸續(xù)建立了“學(xué)生校長(zhǎng)助理”制度。其中，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)《學(xué)生校長(zhǎng)助理實(shí)施辦法(暫行)》規(guī)定學(xué)生校長(zhǎng)助理的職責(zé)與權(quán)限是：“受校長(zhǎng)委托負(fù)責(zé)收集學(xué)生對(duì)學(xué)校管理、教育和服務(wù)的意見和建議，并提交相關(guān)議案和處理意見。負(fù)責(zé)向?qū)W生反饋校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)反映的問題所采取的解決措施。對(duì)于未被采納的建議和未解決的問題，學(xué)生校長(zhǎng)助理應(yīng)當(dāng)及時(shí)向廣大學(xué)生說明原因。各職能部門應(yīng)向?qū)W生校長(zhǎng)助理提供相關(guān)資料和開放相關(guān)檔案以配合工作。”“參與學(xué)校相關(guān)管理制度的起草和修訂，協(xié)助校長(zhǎng)處理學(xué)生工作．有權(quán)列席學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)會(huì)議、學(xué)生工作例會(huì)、教學(xué)工作例會(huì)，有權(quán)參加有關(guān)職能部門組織的相關(guān)工作會(huì)議。”

不過．校長(zhǎng)助理制度并不是一種完全意義上的決策參與機(jī)制．而且校長(zhǎng)助理也不是由學(xué)生選舉產(chǎn)生，一般是由各院系推薦，由校團(tuán)委組織考核，經(jīng)崗前培訓(xùn)后，由校長(zhǎng)發(fā)聘書就職。因此，他們并不對(duì)學(xué)生和學(xué)生組織負(fù)責(zé)，其代表性和廣泛性受到制約。

相比較高校行政管理機(jī)構(gòu)中的直接參與而言，學(xué)生組織是更為普遍地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生參與高校管理的機(jī)制，這些學(xué)生組織包括學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生自治管理機(jī)構(gòu)和學(xué)生申訴管理委員會(huì)等。從實(shí)際情況來看，各類學(xué)生組織參與學(xué)校管理普遍存在著程度不足，參與范圍有限，參與效度不高的現(xiàn)象，往往局限于部分一般性決策和決策的初始階段．而且學(xué)生組織和學(xué)生干部更多的是在管理人員和學(xué)工干部的指揮下承擔(dān)事務(wù)性和聯(lián)絡(luò)性的工作，缺少獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、構(gòu)建大學(xué)生參與高校管理新機(jī)制的三點(diǎn)建議

大學(xué)生參與高校管理的過程，應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程在目前的國情與校情條件下，筆者認(rèn)為，要構(gòu)建大學(xué)生參與高校管理的新機(jī)制應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作。

首先，校內(nèi)外各界，尤其是高校管理者要轉(zhuǎn)變觀念，真正認(rèn)識(shí)到大學(xué)生參與高校管理的重要性和必要性，承認(rèn)大學(xué)生在高校管理中的主體地位。這樣大學(xué)生參與高校管理才能得到切實(shí)的支持和保障。

高校管理者應(yīng)認(rèn)識(shí)到：大學(xué)生的參與可以使校領(lǐng)導(dǎo)從一部分繁雜的日常事務(wù)中解脫出來，更有利于高校核心工作的開展。同時(shí)，大學(xué)生自身也應(yīng)該培養(yǎng)積極參與的意識(shí)．增強(qiáng)集體責(zé)任感。這種培養(yǎng)應(yīng)注重尋找和協(xié)調(diào)校方和大學(xué)生的共同利益來調(diào)動(dòng)在校大學(xué)生參與高校管理的積極性這就需要高校管理者從發(fā)展戰(zhàn)略的高度出發(fā)，把解決廣大在校大學(xué)生的實(shí)際需要放在首位，把解決大學(xué)生們關(guān)心的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題作為高校學(xué)生管理工作的重點(diǎn)。由于解決這些問題既符合絕大多數(shù)在校大學(xué)生的共同需求和利益，又需要他們的積極參與，因此，可以有效地調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與高校管理的積極性和主動(dòng)性。

篇13

一、主動(dòng)與學(xué)生建立聯(lián)系，賦予學(xué)生對(duì)管理工作的發(fā)言權(quán)

高中教師應(yīng)當(dāng)改變以往的舊有管理方法，以積極心態(tài)和學(xué)生建立聯(lián)系，主動(dòng)參與到高中教育教學(xué)的管理工作中。高中班主任應(yīng)當(dāng)突破固有的傳統(tǒng)方法和模式來進(jìn)行學(xué)生的管理和組織活動(dòng)，不能僅僅只依靠單方面的批評(píng)、糾錯(cuò)等手段。高中教師既是不同于學(xué)生身份的管理者，也是將學(xué)生活動(dòng)和學(xué)校管理制度相互聯(lián)系的參與者。高中班主任與學(xué)生之間的聯(lián)系緊密又復(fù)雜，班主任的工作不是單一地保證學(xué)生按時(shí)、高效地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。因此，在對(duì)學(xué)生實(shí)施管理的過程中，要從學(xué)生的角度和利益去思考，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的新時(shí)代人才。一方面，高中班主任在教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生建立聯(lián)系，親自參與學(xué)生活動(dòng)并多與學(xué)生談話、交流，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受和想法，讓學(xué)生從心理上形成對(duì)班主任的信任和依賴。當(dāng)發(fā)生問題時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)需要班主任的幫助，希望班主任給予合理的建議和指導(dǎo)，保證了高中班主任在學(xué)生管理工作中的主動(dòng)權(quán)。而且，班主任在主動(dòng)和學(xué)生交流、探討的過程中，也可以細(xì)心留意學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況和思想變化，讓管理工作自然地發(fā)生并進(jìn)行，不與學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突，并讓學(xué)生主動(dòng)接受并配合。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生對(duì)管理工作的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生對(duì)班主任的管理工作擁有適當(dāng)、合理的建議權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，改變由班主任對(duì)學(xué)生單方面的組織和控制，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和民主性，營造高中班主任和學(xué)生之間和諧、愉快的民主氛圍，讓高中班主任的管理工作真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生利益出發(fā)，為學(xué)生利益服務(wù)。

二、以學(xué)生為工作中心，賦予學(xué)生對(duì)管理工作的參與權(quán)

高中班主任應(yīng)當(dāng)突破舊傳統(tǒng)中由教師單方面管理學(xué)生的教育教學(xué)模式和管理制度，為了不再增加學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力，減少對(duì)學(xué)生的不合理心理束縛，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色、身份。對(duì)學(xué)生的管理不能是單一地約束，而應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行管理工作時(shí)，始終從學(xué)生的角度和利益考慮，讓管理工作真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)。盡量為學(xué)生在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活營造出積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和健康、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并減少學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在德、智、體各方面均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。班主任應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生對(duì)管理工作的參與權(quán)，讓學(xué)生進(jìn)行自我約束和管理。由高中班主任進(jìn)行的學(xué)生管理通常是單方面、外在的，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，并感受到壓力。班主任可以改變管理方式，由學(xué)生自己參與到管理工作中，主動(dòng)認(rèn)同和接受班主任對(duì)管理提出的想法和建議，并積極地執(zhí)行，讓管理方式公開化、民主化、高效化，保證教師管理工作的順利、高效進(jìn)行。在此過程中，高中班主任也實(shí)現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)換，由單方面的“學(xué)生管理者”變成“學(xué)生服務(wù)者”，為順利進(jìn)行學(xué)生管理工作提供了保障和支持。

三、經(jīng)常聽取學(xué)生的建議和評(píng)價(jià)，尋找管理工作的科學(xué)方法

高中班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常聽取學(xué)生對(duì)管理工作的建議和評(píng)價(jià)，并從中尋找管理工作的科學(xué)方法，改變以往單方面由教師直接指導(dǎo)或者提出要求的做法。在過去的高中教育教學(xué)和管理工作中，教師是主體地位，教師的身份要高于學(xué)生的身份，教學(xué)和管理工作以教師的意見和想法為主導(dǎo)。這種凌駕于學(xué)生之上的管理方式，脫離了與學(xué)生的聯(lián)系，并不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育教學(xué)目標(biāo)，也違背了培養(yǎng)新時(shí)代人才的標(biāo)準(zhǔn)。高中的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要始終以對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展為中心來開展教學(xué)工作和管理工作。因此，在對(duì)學(xué)生的管理工作中，教師要將學(xué)生作為管理工作的重點(diǎn)和關(guān)鍵，將教師的管理工作和學(xué)生的參與活動(dòng)結(jié)合統(tǒng)一起來，無論片面強(qiáng)調(diào)其中任何一者都將偏離高中教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)。高中班主任在進(jìn)行學(xué)生管理工作的過程中，應(yīng)該多與學(xué)生溝通并交換想法，改變過去由班主任單方實(shí)施管理的情況，教師不再是嚴(yán)厲的“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)”，而是親和、友善、善解人意的“朋友”。學(xué)生將自己的想法和意見主動(dòng)提出來和班主任分享、討論，學(xué)生可以通過談話就發(fā)現(xiàn)問題，并通過老師的提示找到問題的解決辦法。而班主任則在談話中，發(fā)現(xiàn)管理工作中的不足和需要改進(jìn)的地方，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)、優(yōu)勢(shì)和缺陷等等。在管理工作中秉持“學(xué)生本位”的教學(xué)精神，并和學(xué)生進(jìn)一步建立起相互信任、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的師生關(guān)系。高中班主任不再將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而在學(xué)生管理工作中從多方面觀察學(xué)生，了解學(xué)生所面對(duì)的具體困難和心理障礙，并一一予以分析，幫助學(xué)生尋找正確的解決方法。

綜上所述，現(xiàn)行的高中教育教學(xué)工作中，我們應(yīng)當(dāng)在管理工作中始終秉持“學(xué)生本位”的教學(xué)思想，主動(dòng)與學(xué)生建立聯(lián)系，以學(xué)生為工作中心，賦予學(xué)生對(duì)管理工作的發(fā)言權(quán)與參與權(quán)，經(jīng)常聽取學(xué)生的建議和評(píng)價(jià)，從而做好高中班主任的角色定位，尋找進(jìn)行學(xué)生管理工作的科學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：