引論：我們?yōu)槟砹?3篇單元教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

本課題是新人教版化學(xué)必修2第二章的單元復(fù)習(xí)課，本章內(nèi)容包括：1. 化學(xué)反應(yīng)與能量 2. 化學(xué)反應(yīng)的速率和限度。以初中化學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)能與熱能、電能的相互轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)是有快慢和限度的，是選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”必不可少的基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生對(duì)本章知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，但沒有形成知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)散亂甚至有缺漏。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

從不同角度認(rèn)識(shí)鋅和硫酸的反應(yīng)并形成本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：掌握化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能的關(guān)系；初步認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率與限度。

【過程與方法】

1.通過不同角度分析鋅和硫酸反應(yīng)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖；2.能對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，學(xué)會(huì)自我總結(jié)，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的能量觀。

【教學(xué)方法】

引導(dǎo) 、小組討論、 歸納、 整合。

【設(shè)計(jì)理念】

以鋅和硫酸這個(gè)學(xué)生很熟悉的反應(yīng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生利用本章的知識(shí)從不同角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析能力的同時(shí)總結(jié)了本章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在熟悉本章知識(shí)的基礎(chǔ)上形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。體會(huì)理論研究的方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用，感受到本章學(xué)習(xí)的重要性。

【教學(xué)過程】

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景引入新課。1.教師做“鋅與硫酸反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，設(shè)問：“請(qǐng)大家對(duì)該反應(yīng)從能量變化、反應(yīng)本質(zhì)等不同角度進(jìn)行分析”；2.板書第二章化學(xué)反應(yīng)與能量（單元復(fù)習(xí)）。3.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、思考、小組討論、展示成果。這樣安排的意圖是：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度復(fù)習(xí)本章知識(shí)。3.教師提問：①該反應(yīng)是否可以設(shè)計(jì)成原電池？若可以，請(qǐng)畫出裝置圖，標(biāo)出電解質(zhì)溶液、電極材料、電子流動(dòng)的方向，寫出正負(fù)極的電極反應(yīng)式；若不可以，請(qǐng)說明理由。②該反應(yīng)設(shè)計(jì)成原電池后，反應(yīng)速率有什么變化？若要加快該反應(yīng)的反應(yīng)速率，還可以采取哪些措施？ 若2分鐘內(nèi)，硫酸的濃度由2mol/L變?yōu)?mol/L，則用硫酸表示的反應(yīng)速率是多少？用氫氣表示的反應(yīng)速率是多少？③該反應(yīng)是否存在化學(xué)平衡狀態(tài)？化學(xué)平衡狀態(tài)的研究對(duì)象是什么？如果你是制氨廠的總工程師，你如何判斷該反應(yīng)已經(jīng)達(dá)到平衡狀態(tài)？

第二環(huán)節(jié)：開展活動(dòng)探究、交流研討。1.教師布置任務(wù)：分組討論，歸納對(duì)鋅和硫酸不同視角的整體認(rèn)識(shí)，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，繼而引導(dǎo)學(xué)生：可用框圖、圖表等方式盡量創(chuàng)造性設(shè)計(jì)不同體現(xiàn)格式。2.學(xué)生對(duì)教師所布置的任務(wù)進(jìn)行思考、討論、整理并形成文字。其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主歸納整合知識(shí)的能力，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第三環(huán)節(jié)：成果展示師生互動(dòng)。1.教師要做好如下三步工作：①請(qǐng)小組代表上臺(tái)通過投影儀展示分組討論結(jié)果；②教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)學(xué)生展示的研究成果；③展示教師示范的框圖、圖表。2.學(xué)生討論結(jié)果。3.師生共同點(diǎn)評(píng)。其目的是讓學(xué)生感受由參與研究所取得的成就感，分享合作學(xué)習(xí)的快樂。

第四環(huán)節(jié)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。1.教師在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖基礎(chǔ)上總結(jié)考點(diǎn)，并布置學(xué)生做一些針對(duì)性的練。2. 學(xué)生認(rèn)真練習(xí)、總結(jié)、反思。這環(huán)節(jié)的意圖是“學(xué)以致用，鞏固知識(shí)”。

第五環(huán)節(jié)：知識(shí)的拓展應(yīng)用。1.教師引導(dǎo)，布置思考題。2.學(xué)生思考。其目的是通過學(xué)生完成作業(yè)情況，查閱復(fù)習(xí)效益或成果，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)。

【教學(xué)反思】

本文是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)新人教版必修2第二章單元復(fù)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思，以進(jìn)一步提高教學(xué)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)以鋅和硫酸的反應(yīng)作為主線，通過問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從能量變化、反應(yīng)快慢及限度等不同角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，避免了復(fù)習(xí)課中“炒舊飯”的尷尬，收到了很好的復(fù)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

1．游戲：聊聊古代詩(shī)人詞人的名字。

2.談話：今天，我們要走進(jìn)宋代杰出詞人蘇軾的人生。讓我們走進(jìn)蘇軾的作品，仔細(xì)品品，也許能品出一些人生的滋味來。

二、演繹故事，闡釋“歡、合”

1．引出故事，講述蘇軾、蘇轍兩兄弟參加科舉考試，雙雙高中、名揚(yáng)京城的故事。

2．把故事概括成一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字。（喜、樂、歡）

3.鏈接學(xué)生生活，解讀“歡”。

4.小結(jié)學(xué)生發(fā)言：像生日、結(jié)婚、考取大學(xué)……這些喜事兒、樂事兒之所以讓我們覺得美好，覺得難忘，是因?yàn)樵谶@個(gè)日子，全家人和親朋好友都能夠――（學(xué)生回答：歡聚一堂）。

5.這情景用一個(gè)字來描述就是――？（學(xué)生回答：聚、合）多開心的團(tuán)聚呀！因歡而合，因合而歡，合歡，多么美好的人生境界呀！

三、演繹故事，闡釋“悲、離”

1．講述蘇軾金榜題名后母親去世的故事。

2.說話訓(xùn)練：他再也不能看到――；他再也不能聽到――；再也不能像小時(shí)候一樣吃上――

3．引導(dǎo)概括：再也不能了，物是人非事事休，欲語淚先流。此時(shí)此刻，蘇軾的心情用一個(gè)詞語來描述就是？（略）用一個(gè)字來形容，就是？（痛、悲）

4.用蘇軾的愛妻和慈父去世的故事揭示“離”。

四、巧借動(dòng)畫，感受蘇軾樂觀

1．欣賞畫面，展開聯(lián)想。⑴一個(gè)中秋節(jié)的夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云，人們合家團(tuán)聚，其樂融融，只有蘇軾孤零零的，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，他眼睜睜地凝望著那圓圓的月亮，想到了什么呢？⑵此時(shí)此刻，你覺得蘇軾是個(gè)怎樣的人呢？

2.反復(fù)吟誦。⑴樂觀堅(jiān)強(qiáng)的蘇軾，想到這里，低聲安慰自己――（指名讀）⑵豁達(dá)博愛的蘇軾不僅安慰自己，他還要把自己的體會(huì)告訴身邊那些和他有同樣遭遇的人――（同桌互讀）⑶超凡脫俗的蘇軾徹底想明白了，只要遠(yuǎn)方的親人健康長(zhǎng)壽，即使遠(yuǎn)隔千里又何妨，天涯若比鄰呀！他要把自己的感受告訴全世界的人――（全體放聲吟誦）

五、緊扣兩詞，感受蘇軾博愛

1.解讀“嬋娟”。嬋娟是什么意思呢？在古人眼里，月亮還有著怎樣豐富的內(nèi)涵呢？請(qǐng)看：（出示詩(shī)人對(duì)“月”描寫的詩(shī)句）

2．鏈接學(xué)生生活實(shí)際，說說學(xué)生眼里的月亮。

3．指導(dǎo)朗讀。孩子們，你們所描述的就是月亮豐富的內(nèi)涵，就是蘇軾眼里美好的嬋娟，誰來帶著這種美好的情感來讀一讀這句詞。

4．解讀“人”。蘇軾把這么美好的情感、祝福送給誰呢？這里的“人”可能指誰？每個(gè)人的解讀都可以不一樣，那是屬于你自己的理解。（指導(dǎo)朗讀）

六、走進(jìn)蘇軾作品，感悟人生真諦

1．拓展蘇軾的三句詩(shī)詞。感受著濃濃的真情和博愛，我們一步步走近蘇軾，走進(jìn)蘇軾的作品。蘇軾以66年的人生，給我們留下2700多首詩(shī)，300多首詞，4800多篇文章。當(dāng)我們登高遠(yuǎn)望長(zhǎng)江時(shí)，禁不住會(huì)想起蘇軾被貶黃州，人生被蒙上灰色陰影時(shí)，卻寫出的激蕩人心的豪邁詩(shī)句：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅讲蝗缫鈺r(shí)，自然會(huì)想起蘇軾坦然面對(duì)人生風(fēng)雨，超凡脫俗的詩(shī)句：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。”當(dāng)我們?cè)谏钪杏捎阢@牛角尖陷入困境時(shí)，也會(huì)情不自禁地感嘆：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”

2．誦讀以上三句詩(shī)詞。

3．引入《水調(diào)歌頭》一詞：當(dāng)我們?cè)谥星镌聢A之夜思念遠(yuǎn)方親人時(shí)，也會(huì)不由自主想起那流淌著樂觀、曠達(dá)情懷的千古絕唱。（反復(fù)吟誦）

七、走進(jìn)蘇軾一生，指導(dǎo)自己人生

篇3

什么是課程的一個(gè)“單元”？就是一次課。在時(shí)間上緊密相連的一次課，叫做一個(gè)單元。教師的備課是以一個(gè)單元為單位進(jìn)行的，教案也是針對(duì)課程的一個(gè)單元寫成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也被分成這樣的單元進(jìn)行。因此，本文所講的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是通常我們所講的每一次課的教案。

本文認(rèn)為，課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是指教師依據(jù)職業(yè)活動(dòng)、職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)生的現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)計(jì)課程單元（教案），并將課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過課堂教學(xué)付諸實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，達(dá)到用的方法巧、花的時(shí)間少、費(fèi)的氣力小、取得的效果好的目的。一方面學(xué)生得到了進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)教師的專業(yè)能力也得到了發(fā)展。

二、課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)的意義

1.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化

體現(xiàn)課改的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)是從課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和分析的方法，使課程的整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)達(dá)到整體優(yōu)化，避免課堂教學(xué)的隨意性。

2.有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升

體現(xiàn)課改的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)著重將經(jīng)濟(jì)法律規(guī)定轉(zhuǎn)化為真實(shí)或仿真的教學(xué)案例并進(jìn)行分析，通過教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生小組合作完成，突出了職業(yè)能力、學(xué)生主體，提高了學(xué)生的溝通能力、合作能力和用法能力。

3.有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)

課改下的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不只是要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法課程中的用法能力，而且要求教師自身首先要掌握課程中的各種用法能力。新的課程及教學(xué)理念和新教法對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力提出了較高要求，而這些對(duì)教師專業(yè)能力的提升都有極大的推動(dòng)作用。

三、經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

1.課程整體構(gòu)建缺乏科學(xué)性

（1）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)、專業(yè)發(fā)展的需要。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就職于會(huì)計(jì)崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)活動(dòng)、專業(yè)發(fā)展的需要。現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程按照會(huì)計(jì)初級(jí)考試用書進(jìn)行教學(xué)安排。而現(xiàn)行的會(huì)計(jì)初級(jí)考試用書并沒有企業(yè)、合同、市場(chǎng)運(yùn)行等方面的法律內(nèi)容，這既不能滿足學(xué)生畢業(yè)后參加會(huì)計(jì)中級(jí)職稱考試的要求，也不能滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來說，學(xué)生畢業(yè)后就職于營(yíng)銷崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出市場(chǎng)運(yùn)行管理法律制度、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法律制度等。但是現(xiàn)實(shí)中，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上往往隨意性大，大多按教師本人的喜好及熟悉程度安排。

（2）未能避免與其他課程內(nèi)容重復(fù)的問題。如會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程一般安排在會(huì)計(jì)考證之后，但一些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)法課程仍包含稅法的內(nèi)容，這就與前面學(xué)期安排的會(huì)計(jì)考證課程中的稅法內(nèi)容重復(fù)。

2.重理論輕實(shí)踐能力

很多教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐能力認(rèn)知模糊，這不僅體現(xiàn)在課程整體上，在每次課的教學(xué)單元設(shè)計(jì)中也是如此。因而，教學(xué)中側(cè)重理論教學(xué)設(shè)計(jì)，而不注重實(shí)踐能力教學(xué)設(shè)計(jì)，其結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生用法能力較弱。

3.課外拓展不足或空缺

很多教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往忽視或草率對(duì)待學(xué)生的課外拓展，只是簡(jiǎn)單地布置幾道簡(jiǎn)答題，而這對(duì)于檢測(cè)學(xué)生每次課應(yīng)掌握的實(shí)踐技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)單向，教師反思欠缺

很多時(shí)候，教師只顧埋頭教學(xué)，而不回頭總結(jié)反思，只重視教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生對(duì)其自身學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也未能重視學(xué)生對(duì)教師的單元設(shè)計(jì)及授課的評(píng)價(jià)。這樣做的結(jié)果，往往造成教師對(duì)學(xué)生貶多褒少，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，學(xué)生也因此產(chǎn)生了倦怠情緒；教師對(duì)下一次課的單元設(shè)計(jì)和下一教學(xué)周期的課程單元設(shè)計(jì)沒有改進(jìn)和完善，或改進(jìn)、完善不明顯。

四、突出能力為本位，科學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法課程單元

1.滾動(dòng)修改課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是從單元聯(lián)系的角度對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整體優(yōu)化。體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育觀念的課程教學(xué)，其基本原則共有6項(xiàng)：①職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項(xiàng)目載體；④用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；⑤以學(xué)生為主體；⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。

（1）優(yōu)化整合課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。①要熟悉經(jīng)濟(jì)法課程的前接課程和后續(xù)課程，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以免與前接課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。②要深度開發(fā)校本教材。現(xiàn)行出版的高職經(jīng)濟(jì)法教材能符合上述課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)6項(xiàng)原則的幾乎沒有，因此授課教師必須對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)。筆者通過近幾年的教學(xué)，不僅編寫了校本教材，而且還精心編寫了《經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)上課用案例》（含課堂訓(xùn)練案例）、《經(jīng)濟(jì)法知識(shí)與能力訓(xùn)練》等教學(xué)配套資料。將校本教材的相應(yīng)內(nèi)容有機(jī)地糅合到課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，經(jīng)過課堂教學(xué)使用，不僅教師在教學(xué)過程中很有成就感，學(xué)生也不感到枯燥，反而有興趣挑戰(zhàn)一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)。③科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。即確定課程有多少個(gè)單元以及單元的課題名稱，編制教學(xué)進(jìn)度表。

（2）確定課程的整體能力目標(biāo)。課程的能力目標(biāo)不是來自課本，而是以職業(yè)活動(dòng)、崗位需求、專業(yè)發(fā)展為依據(jù)來確定。

（3）根據(jù)職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展要求，滾動(dòng)修改課程標(biāo)準(zhǔn)。由于人的認(rèn)識(shí)水平有一定的局限性，再加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法的課程標(biāo)準(zhǔn)的編制不可能一勞永逸，因此，教師在教學(xué)過程中，要不斷對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行滾動(dòng)修訂，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.精心設(shè)計(jì)課程單元教案

（1）確定經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，課程單元的設(shè)計(jì)可采用任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、綜合法、四步教學(xué)法等。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，由于經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性，經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)以四步教學(xué)法（示范、模仿、練習(xí)、鞏固提高）和綜合法（告知、引入、操練、深化、歸納、訓(xùn)練）相結(jié)合較好，它糅合了四步教學(xué)法、綜合法的優(yōu)點(diǎn)，突出了能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體，真正體現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會(huì)做，做學(xué)結(jié)合。

（2）突出能力目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)的具體內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)分為3頁(yè)，首頁(yè)包括：課題名稱、背景分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定（包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度和情感目標(biāo)）、學(xué)習(xí)任務(wù)描述，以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)反思等；第二頁(yè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括：告知（教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)）、引入（任務(wù)）、操練（掌握初步或基本技能）、歸納（知識(shí)、能力、素質(zhì)）、深化（鞏固、拓展、檢驗(yàn)）、評(píng)價(jià)總結(jié)（含學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主）、課后拓展等步驟，每個(gè)步驟包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生活動(dòng)幾個(gè)方面；第三頁(yè)主要是教學(xué)過程實(shí)施。

3.有效進(jìn)行課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計(jì)

課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單地布置幾道簡(jiǎn)答題，而是既要考慮到學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，以期通過課后拓展學(xué)習(xí)鞏固課堂上訓(xùn)練的能力，也要兼顧到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、課堂上吃不飽的學(xué)生。這樣，突出了學(xué)生的差異性和層次性。

4.全面設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

（1）學(xué)生對(duì)教師的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要重視學(xué)生對(duì)其課程單元設(shè)計(jì)和授課的感受和評(píng)價(jià)。教師每次授課后，要放下身段，虛心傾聽、收集學(xué)生對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)及授課的感受和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行教學(xué)反思。

（2）學(xué)生（小組）對(duì)自身的評(píng)價(jià)。針對(duì)課堂上的任務(wù)訓(xùn)練完成情況，由學(xué)生（小組）自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：表達(dá)能力、溝通能力、合作情況、小組成員的參與程度等。

（3）教師對(duì)學(xué)生的客觀性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要持積極的態(tài)度和期望，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步狀況。其評(píng)價(jià)包括：學(xué)生的溝通能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能等。

（4）教師對(duì)自身單元教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和反思。主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：①課程設(shè)計(jì)是否突出了能力目標(biāo)？②是否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行了能力訓(xùn)練？學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練或小組合作訓(xùn)練完成的情況如何？學(xué)生通過能力訓(xùn)練是否有成就感？③是否體現(xiàn)學(xué)生主體？學(xué)生積極參與的程度如何？④教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？⑤針對(duì)存在的問題，提出改進(jìn)的策略。

5.外部監(jiān)督保證

（1）學(xué)校要從制度層面上制定有關(guān)課程改革的導(dǎo)向性政策。首先，學(xué)校要從經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持（主要用于獎(jiǎng)勵(lì)），確保課程改革穩(wěn)步推進(jìn)。其次，要將課程改革，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)等納入制度進(jìn)行考核，并與教師績(jī)效掛鉤。

（2）學(xué)校要常規(guī)性地開展教學(xué)競(jìng)賽。比如舉辦年度優(yōu)質(zhì)課公開賽、單元教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，以此帶動(dòng)全校教師投身到課程改革和課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的積極性。

篇4

如譯林版英語七年級(jí)上冊(cè)的Unit 6 Food and lifestyle這一單元的內(nèi)容之后，教師對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思，首先對(duì)于Warming-up activities環(huán)節(jié)，在這一單元的教學(xué)時(shí)，采取了Revise Unit 5的方式進(jìn)行導(dǎo)入，Let 3 pairs of students ask and answer. 通過這種導(dǎo)入，大部分學(xué)生沒有參與進(jìn)來，整個(gè)課堂氛圍不夠活躍，沒有達(dá)到Warming-up 應(yīng)有的效果，說明這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)存在一些問題。后經(jīng)過教師的反思，對(duì)于這一單元的導(dǎo)入進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，結(jié)合上一單元Let’s celebrate的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用話題式導(dǎo)入的方式，即Let the students talk something about festivals in groups. 學(xué)生們結(jié)合自己對(duì)節(jié)日的了解，以及上一單元學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，在小組中積極發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，遇到不會(huì)的還有學(xué)生和教師的幫助。在經(jīng)過教師的實(shí)踐運(yùn)用發(fā)現(xiàn)這樣的導(dǎo)入，讓沉悶的課堂變得充滿了活力。

優(yōu)化課前設(shè)計(jì)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供有力的支撐。課中通過課堂上教者的撐控，課后再反觀自己的設(shè)計(jì)，審視其中不合理、不科學(xué)的地方，能夠讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)效性更強(qiáng)。

2. 反思教學(xué)過程的有效性

教學(xué)過程是師生、生生之間進(jìn)行配合交流，共同成長(zhǎng)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的活動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)過程中，只有師生真正積極地投入進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，最大化地發(fā)揮師生的潛能，才能讓課堂教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。教師通過課后回想教學(xué)活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，判斷教學(xué)的有效性，才能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)活動(dòng)。

如譯林版英語七年級(jí)上冊(cè)的Unit 6 Food and lifestyle的Part A 時(shí)，考慮到這部分內(nèi)容的故事性很強(qiáng)，教師讓學(xué)生自己先嘗試著朗讀并且理解內(nèi)容大意，然后讓學(xué)生用英語復(fù)述故事。結(jié)果教師在檢查學(xué)生的復(fù)述時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只是把對(duì)話內(nèi)容背誦了出來，說明這部分的學(xué)習(xí)效果并不理想。在經(jīng)過教師的反思后，對(duì)于這一部分教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，通過投影儀，把教材上的插圖搬到了屏幕上，“Look at these pictures and follow me. What time is it in the picture？ What does Eddie think？ What is his favorite food？ What does Eddie want to have for lunch？” 通過這樣的問題讓學(xué)生抓住了這一部分內(nèi)容的主題，學(xué)生們?cè)谒伎歼@幾個(gè)問題時(shí)，反復(fù)地看圖閱讀，最后通過回答問題得到了鍛煉。教師通過反思由原來的自主閱讀改為引導(dǎo)式閱讀，提高了學(xué)生的英語閱讀效果。

有效的課堂教學(xué)是任何一位教師孜孜以求的目標(biāo)。教師針對(duì)教學(xué)中雙邊活動(dòng)的反思，對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際效果進(jìn)行判斷，尋找教學(xué)活動(dòng)中的問題點(diǎn)，有的放矢地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3. 反思教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性

毋庸置疑，全新的時(shí)代對(duì)教育教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)。一成不變的教學(xué)必然讓學(xué)生感覺不到新鮮感，慢慢地失去了學(xué)習(xí)英語積極性，導(dǎo)致課堂上參與英語學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低下。教師需要強(qiáng)化自身進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，通過反思尋找教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新點(diǎn)，讓每一堂課都帶給學(xué)生不一樣的感覺。

如譯林版英語七年級(jí)上冊(cè)的Unit 6 Food and lifestyle的Part D Integrated skills的B Speak up： What would you like to order？ 時(shí)，教師直接讓學(xué)生Read this conversation in pairs.由于這種英語對(duì)話教學(xué)，大部分教師都是采取這種同桌搭檔操練的形式，讓學(xué)生們感沒有任何新意，學(xué)生們雖然表面上也按照教師的安排進(jìn)行了對(duì)話練習(xí)，但取得的效果卻極其有限。教師在反思這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，覺得有必要對(duì)這種傳統(tǒng)的對(duì)話教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，教師先把教材上的對(duì)話還原成一則Order food at a restaurant的視頻，讓學(xué)生先觀看視頻，吸引了學(xué)生的注意力，獲得了大量的感性信息之后，再讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，脫離教材重新組織語言演繹這則對(duì)話，學(xué)生們的參與學(xué)習(xí)的興致極大提高。

篇5

小單元備課的前提是做到一次性備完一個(gè)小單元的所有課程。要由一個(gè)主備教師負(fù)責(zé)完成小單元的所有教學(xué)設(shè)計(jì)工作，絕對(duì)不能將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體割裂、分解，由幾個(gè)教師來備。一個(gè)小單元完整備課結(jié)束后，再進(jìn)行這個(gè)小單元的課堂教學(xué)。小單元教學(xué)便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急，教師可以在實(shí)施課堂教學(xué)不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題的過程中進(jìn)行下一個(gè)小單元的備課，這樣交錯(cuò)進(jìn)行，可以增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性。

二、小單元集體備課的基本流程

小單元備課的實(shí)施依賴于集體備課。操作流程可以概括為六步，四十八個(gè)字：“劃分單元、確定主備一人主備、形成預(yù)案集體研討、定教學(xué)案?jìng)€(gè)性修改、實(shí)施教學(xué)課例研討、改進(jìn)教學(xué)小單元清、查漏補(bǔ)缺。”這種小單元集體備課模式，實(shí)現(xiàn)了每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的共享。基本流程如下：

1.劃分單元、確定主備

學(xué)期初，在教務(wù)主任的指導(dǎo)下，由備課組長(zhǎng)組織本組教師制定學(xué)期進(jìn)度計(jì)劃。進(jìn)度計(jì)劃就是按照每學(xué)期18周教學(xué)時(shí)間將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求和學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)以小單元為單位具體計(jì)劃到周和日，并預(yù)留復(fù)習(xí)和考試的機(jī)動(dòng)時(shí)間，分配教學(xué)內(nèi)容，確定主備教師。

2.一人主備、形成預(yù)案

主備人提前教學(xué)內(nèi)容一周完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在備課時(shí)要求主備教師鉆研教材，搜集相關(guān)信息，設(shè)計(jì)教、學(xué)預(yù)案。并將預(yù)案提交學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)審閱，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)審閱后簽條，主備教師復(fù)印給備課組人手一份。輔備教師須在活動(dòng)前熟悉教材，考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)主備案做適當(dāng)調(diào)整，包括對(duì)主備案教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)和完善。并在學(xué)校統(tǒng)一印制的“主備案研究記錄”上記錄調(diào)整意見，為組內(nèi)集中交流做好充分準(zhǔn)備。（集體備課后，“主備案研究記錄”要夾在相應(yīng)教學(xué)、案的前面。）

3.集體研討、定教學(xué)案

集體研討分統(tǒng)一活動(dòng)與分組活動(dòng)。統(tǒng)一活動(dòng)即學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)階段性地對(duì)集體備課存在的問題，以講座輔導(dǎo)的形式，對(duì)學(xué)科教研組教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)。分組活動(dòng)即備課組每周定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行的研討：研討前備課組長(zhǎng)將小組教師的“主備案研究記錄”交學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一審閱，簽字后方可實(shí)施集體研討。研討中，輔備教師根據(jù)所做的“研究主備案記錄”的調(diào)整意見，對(duì)主備教學(xué)、案設(shè)計(jì)發(fā)表自己的看法。每位教師將討論中形成的“共識(shí)”記錄在復(fù)印的主備案的空白處。

4.個(gè)性修改、實(shí)施教學(xué)

在討論交流中，執(zhí)教教師結(jié)合并吸收組內(nèi)教師有參考價(jià)值的意見，并根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，修改主備人的預(yù)案，形成個(gè)性化的、符合本班學(xué)生實(shí)際的教、學(xué)案。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)不能再隨意改動(dòng)。以個(gè)性教、學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)后，要及時(shí)進(jìn)行反思，特別是加強(qiáng)學(xué)情的反思，以此作為編寫“小單元清”的依據(jù)。

5.課例研討、改進(jìn)教學(xué)

課例研討即主備教師選取一節(jié)精備課進(jìn)入課堂面向組內(nèi)教師上教研課。每次進(jìn)行教研活動(dòng)，都堅(jiān)持上課、評(píng)課、反思的研討制度，將每節(jié)課的得失進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。從而提高每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力，保存下來的完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也為下一屆教師備課提供了有價(jià)值的參考。

6.小單元清、查漏補(bǔ)缺

“小單元清”的形式靈活多樣。對(duì)于學(xué)案、作業(yè)，可以采取面批、個(gè)別輔導(dǎo)的形式，以個(gè)別輔導(dǎo)為主，集中輔導(dǎo)為輔；以學(xué)生自我糾錯(cuò)為主，教師輔導(dǎo)為輔。每個(gè)“小單元”結(jié)束后要進(jìn)行小單元練習(xí)鞏固，并進(jìn)行測(cè)試，統(tǒng)計(jì)成績(jī)，分析學(xué)情，提出整改措施。我們要求學(xué)生建立錯(cuò)題集，并要求教師編寫“小單元清”測(cè)試題時(shí)做到三分之一的內(nèi)容必須來源于學(xué)生錯(cuò)題集中的錯(cuò)題及其變形或拓展。

三、集體備課的管理評(píng)價(jià)模式

集體備課實(shí)效的發(fā)揮，科學(xué)、得力的管理評(píng)價(jià)措施是保障。幾年來，我校不斷摸索，構(gòu)建了對(duì)集體備課實(shí)績(jī)的管理評(píng)價(jià)模式，并將備課組備課實(shí)績(jī)納入小組教師個(gè)人“兩評(píng)四考”的過程考核。備課組團(tuán)隊(duì)成績(jī)的合理使用，同時(shí)也加強(qiáng)了集體備課的管理力度。

我校對(duì)備課組備課實(shí)績(jī)考評(píng)模式如下：

集體備課組的成績(jī)=集體備課過程得分+備課組的成果得分+備課組的教學(xué)成績(jī)得分。

1.集體備課過程管理評(píng)價(jià)

備課組集體備課過程得分等于備課組內(nèi)所有教師個(gè)人集體備課過程得分的平均分。這樣能更好調(diào)動(dòng)備課組每一位教師參與集體備課的積極性，充分發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)共贏。所以首先我們加強(qiáng)了對(duì)備課組教師個(gè)人集體備課過程得分的評(píng)價(jià)。

教師個(gè)人集體備課過程得分＝主備案得分＋個(gè)性備得分+“研究主備案記錄”得分+聽、評(píng)課得分+（集體備課組獎(jiǎng)分－個(gè)人罰分）

具體操作：學(xué)校成立由校長(zhǎng)牽頭的“學(xué)校集體備課督導(dǎo)評(píng)估小組”。采取學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)檢查督導(dǎo)，教務(wù)處月查和期末檢查督導(dǎo)相結(jié)合的方式。平時(shí)由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)對(duì)日常集體備課的行為進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)集體備課質(zhì)量，對(duì)聽、評(píng)課反思情況進(jìn)行評(píng)估。集體備課的行為主要觀察參與研討的過程和參與效果。集體備課質(zhì)量主要評(píng)價(jià)書面教學(xué)設(shè)計(jì)，為此我們制定了有效的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。聽、評(píng)課采取填寫聯(lián)系卡和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約，聽、評(píng)課后，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)簽字。每學(xué)期期末督導(dǎo)評(píng)估小組根據(jù)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)檢查和教務(wù)處督導(dǎo)檢查的結(jié)果為每個(gè)備課組設(shè)立集體備課獎(jiǎng)分，并對(duì)不認(rèn)真參與集體備課的個(gè)人進(jìn)行罰分。

2.集體備課成果管理評(píng)價(jià)

學(xué)校為備課組設(shè)立“集體備課成果獎(jiǎng)分”，如教案、論文、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手評(píng)比等。備課組團(tuán)體備課成果的管理評(píng)價(jià)，促進(jìn)了每一位教師自覺提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

3.教學(xué)成績(jī)管理評(píng)價(jià)

集體備課的效果，最終是教學(xué)成績(jī)的提升。我校把備課組團(tuán)隊(duì)的教學(xué)成績(jī)作為對(duì)備課組評(píng)價(jià)的終極指標(biāo)。從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)：

備課組教學(xué)成績(jī)=校際評(píng)價(jià)得分+校內(nèi)評(píng)價(jià)得分

校際評(píng)價(jià)：備課組教學(xué)成績(jī)與其他五所規(guī)模學(xué)校的同學(xué)科聯(lián)考成績(jī)對(duì)比，按名次賦分進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇6

一、單元教學(xué)目標(biāo)

（1）理解并體會(huì)用代數(shù)方法研究直線問題的基本思路：先在平面直角坐標(biāo)系中建立直線的代數(shù)方程，再通過方程，用代數(shù)方法解決幾何問題。（2）初步形成用代數(shù)方法解決幾何問題的能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

二、要素分析

1.數(shù)學(xué)分析：直線與方程為人教A版教材必修2第三章內(nèi)容，必修2包括立體幾何初步、解析幾何初步，其中立體幾何初步分為空間幾何體，點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系。直線與方程是繼立體幾何的學(xué)習(xí)之后從代數(shù)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)、描述、刻畫直線，是在平面直角坐標(biāo)系中建立直線的方程，運(yùn)用代數(shù)方法研究它們的幾何性質(zhì)及其相互位置關(guān)系。它在高中數(shù)學(xué)中的地位非常重要，可以說是高中數(shù)學(xué)體系中的“交通樞紐”。它與代數(shù)中的一次函數(shù)、二元一次方程、幾何中的直線和不等式及線性規(guī)劃等內(nèi)容都有關(guān)聯(lián)。

在本章教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷如下的過程：首先將直線的傾斜角代數(shù)化，探索確定直線位置的幾何要素，建立直線的方程，把直線問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題；處理代數(shù)問題；分析代數(shù)結(jié)果的幾何含義，最終解決幾何問題。這種數(shù)形結(jié)合的思想貫穿教學(xué)的始終，并且在后續(xù)課程中不斷體現(xiàn)。

2.標(biāo)準(zhǔn)分析：①坐標(biāo)法的滲透與掌握：解析幾何研究問題的主要方法是坐標(biāo)法，它是解析幾何中最基本的研究方法。②作為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要靈活地根據(jù)條件確定或者待定直線的方程，如將直線方程預(yù)設(shè)成點(diǎn)斜式、斜截式或一般式，等等。③認(rèn)識(shí)到直線方程中的系數(shù)唯一確定直線的幾何特性，可類比學(xué)習(xí)后續(xù)課程橢圓方程中的系數(shù)a，b，c，雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的系數(shù)，拋物線的系數(shù)，也可以延伸至兩條直線的位置關(guān)系取決于直線方程中的系數(shù)，即取決于兩個(gè)重要的量――斜率和截距。④本單元內(nèi)容屬于解析幾何的范疇，是用代數(shù)方法研究圖形的幾何性質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的重要思想。所以在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生要初步形成用代數(shù)方法解決幾何問題的能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想，其核心可以由以下知識(shí)結(jié)構(gòu)圖顯現(xiàn)出來：

3.學(xué)習(xí)者特征分析：已有一次函數(shù)知識(shí)作為基礎(chǔ)；剛剛結(jié)束了立體幾何初步的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)直線與方程可以說是對(duì)點(diǎn)、直線的再認(rèn)識(shí)、再深化；該課程是高一課程，學(xué)生習(xí)慣于直覺思維，感性認(rèn)識(shí)要多一點(diǎn)，或者說學(xué)生正在初步接觸和進(jìn)行邏輯思維，處在由直觀到精確、由感性到理性的認(rèn)知水平的轉(zhuǎn)化和提高過程中。故從這種意義看來，本單元課程不失為一個(gè)思維提升訓(xùn)練非常恰當(dāng)?shù)妮d體。

4.重點(diǎn)難點(diǎn)分析：本單元目的是在解析幾何視角下完成直線上的點(diǎn)與方程的解的聯(lián)系，直線上所有點(diǎn)與方程的所有解之間的聯(lián)系，從而建立直線的方程，把直線問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題；處理代數(shù)問題；分析代數(shù)結(jié)果得幾何含義，最終解決幾何問題。由此說本單元的重點(diǎn)是直線的傾斜角與斜率、直線的方程、直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式，重點(diǎn)方法和思想是形成用代數(shù)方法解決幾何問題的能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

5.教材對(duì)比分析：現(xiàn)行教材都突出解析幾何中坐標(biāo)法的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合思想在本章中的滲透，授課內(nèi)容也都基本相同，但是有各自的特點(diǎn)，下面就人教A版和蘇教版進(jìn)行比較，如下圖：

不管順序怎么不同，各種教材都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的，我們不必過于拘泥于某種教材，而是根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知水平，選擇合適的教學(xué)手段和方法。

6.教學(xué)方式分析：可以靈活采用各種教學(xué)方法，我們學(xué)校主要采用五環(huán)節(jié)教學(xué)法，即師生共同探究、學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作交流、學(xué)生精彩展示和老師精彩點(diǎn)評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

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一、收集的竅門

1.以體育教研課的主題方向進(jìn)行收集和整理

從研討主題角度來收集公開課的教案。例如1：2008―2011年近三年的杭州市江干區(qū)，開展以“同課異構(gòu)”為主題的教研活動(dòng)。教案如1：小學(xué)五年級(jí)《支撐跳躍》為主教材，以“跳上成跪撐-起立-向前挺身跳下”為教學(xué)內(nèi)容，突出體育課堂技能教學(xué)，挑戰(zhàn)教材難點(diǎn)。主題是“閱讀體育課堂，提升教學(xué)技能”。如2：《跑：曲線跑》《跑：折返跑》《跑：障礙跑》展示自己對(duì)教材獨(dú)特的理解。對(duì)教材不同的處理，對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法、手段。

2.以體育單元教學(xué)思路進(jìn)行收集和整理

單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于幫助教師理清教材，把握教學(xué)內(nèi)容的層次性，抓住課時(shí)重難點(diǎn)。

例1：主題式單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案，如水平一《跳躍單元教學(xué)設(shè)計(jì)》、水平二《耐力跑的單元教學(xué)設(shè)計(jì)》教案。例2：?jiǎn)栴}解決式單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案。如水平二技巧類教材《側(cè)手翻單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《前后滾動(dòng)單元設(shè)計(jì)》《跪跳起單元教學(xué)設(shè)計(jì)》教案等。從不同練習(xí)手段方法和解決問題的角度來收集第一課時(shí)教案、第二課時(shí)教案、第三課時(shí)教案等等。

3.以教材內(nèi)容系統(tǒng)性與學(xué)段間的銜接進(jìn)行收集整理

體育學(xué)科的運(yùn)動(dòng)技能特點(diǎn)，決定了同一個(gè)教材，在不同年級(jí)、水平、年齡、個(gè)體差異，在各個(gè)學(xué)段間教學(xué)策略是不同的。如何開展不同水平階段教材內(nèi)容的銜接和系統(tǒng)教學(xué)，是一個(gè)非常值得探討的問題。例1：2012年杭州江干區(qū)進(jìn)行以中小學(xué)教材銜接與系統(tǒng)教學(xué)為主題的研討課，如一年級(jí)《前后滾動(dòng)》、三年級(jí)《前滾翻》、七年級(jí)《遠(yuǎn)撐前滾翻》、八年級(jí)《魚躍前滾翻》。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以系統(tǒng)教學(xué)為主線進(jìn)行收集不同水平，類似教材的教案進(jìn)行研究。例2：選擇相同教材不同內(nèi)容研討課，如籃球從小學(xué)到初中有梯度的展示課四年級(jí)《籃球：原地運(yùn)球》、五年級(jí)《籃球：原地雙手胸前傳球》、七年級(jí)《籃球：原地單手肩上投籃》。

4.以校本教研特色活動(dòng)進(jìn)行收集和整理

收集校本課程教案，主要目的是研究探討和挖掘本校校本課程的開發(fā)，規(guī)劃本區(qū)域體育特色發(fā)展。例如：二年級(jí)《短網(wǎng)：正手揮拍》、三年級(jí)的《快樂活力板》、四年級(jí)《短網(wǎng)：雙手反手擊球》、五年級(jí)《羽毛球》、七年級(jí)《花式跳繩》等教案。這些教案相對(duì)來說，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)比較陌生、也不經(jīng)常上課的教材。所以收集校本課程的教案具有借鑒作用。

5.以體育專題研討內(nèi)涵進(jìn)行收集和整理

通過體育專題研討的途徑，發(fā)掘教材的內(nèi)涵，提高教師處理教材能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的提高。例如：2011年浙江省中小學(xué)體育“疑難問題”專題研討會(huì)的教案。研討了教學(xué)目標(biāo)的正確性、教學(xué)重難點(diǎn)的合理性、教學(xué)方法及手段的目的性及適用性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立等，重點(diǎn)對(duì)單元課時(shí)之間如何銜接、課時(shí)安排是否合理有效進(jìn)行探討等。如《前滾翻成直腿坐》《后滾翻接跪跳起》《立定跳遠(yuǎn)》《跳上成蹲撐――各種姿勢(shì)下》教案分別進(jìn)行研討。

二、使用的妙招

1.妙用設(shè)計(jì)之思路

收集整理研討課教案，對(duì)各個(gè)教材進(jìn)行分析，探討研討課設(shè)計(jì)思路，理解上課老師如何進(jìn)行教學(xué)意圖的設(shè)計(jì)，給我?guī)碓鯓拥膯l(fā)。例如，去聆聽專家、聽課教師、快速準(zhǔn)確地了解授課教師的意圖，引導(dǎo)大家對(duì)教材的理解，從中學(xué)習(xí)教師教什么、怎么教、學(xué)會(huì)什么等思路問題。

2.采用方法之原理

從教學(xué)設(shè)計(jì)中，先了解教案中教學(xué)方法、練習(xí)手段是如何為突破教學(xué)重難點(diǎn)的。再理解實(shí)際課堂教學(xué)中教師是如何運(yùn)用的。最后反思在實(shí)踐教學(xué)中，看方法、手段對(duì)目標(biāo)達(dá)成的效果如何，看教師在課堂教學(xué)中遇到疑難問題如何處理等，這就是從優(yōu)質(zhì)的教研課中要學(xué)習(xí)的資源。

3.改造為我所用

收集利用研討課教案時(shí)，先認(rèn)真聽課，邊記錄，邊聽專家的點(diǎn)評(píng)、寫聽課反思。回來后，可以按照研討課的教案與自己的聽課反思相結(jié)合進(jìn)行上課。課后再次反思，修改教案，再創(chuàng)新進(jìn)行上課。將研討課中好的東西在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與體會(huì)。對(duì)收集的教案應(yīng)該理解、感悟、內(nèi)化，并付諸于日常教學(xué)并創(chuàng)造條件為自己的教學(xué)服務(wù)。

4.借用目標(biāo)與過程和諧統(tǒng)一思路

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一、學(xué)期初，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃確定每個(gè)學(xué)科每個(gè)單元的中心發(fā)言人，制定集體備課活動(dòng)計(jì)劃。

對(duì)中心發(fā)言人的具體要求是：在集體備課前要深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)閱讀教學(xué)參考書，把握單元的整體內(nèi)容，明確內(nèi)在聯(lián)系，積極查找相關(guān)資料、資源，確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，為發(fā)言做好充分準(zhǔn)備。要求中心發(fā)言人書面提供發(fā)言稿、每單元任意一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課件，部分中心發(fā)言人還需提供一節(jié)研討課。發(fā)言稿的撰寫內(nèi)容為：?jiǎn)卧傮w分析（包括本單元的前后聯(lián)系、地位作用、教學(xué)內(nèi)容等）；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立及突破方法（包括教學(xué)理念的定位、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編寫意圖、教法、學(xué)法等）；分課時(shí)備課提綱；個(gè)人熟悉研讀教材、教師用書后的體會(huì)、感悟等。

二、個(gè)人自備出思路。集體備課必須以個(gè)人研究為前提、為基礎(chǔ)，因此，要求備課組成員必須在集體備課前認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，獨(dú)立思考教法、學(xué)法，提出自己有疑問的地方。除中心發(fā)言人把所承擔(dān)的備課內(nèi)容備深、備透、備精，認(rèn)真準(zhǔn)備發(fā)言稿外，其余同學(xué)科年級(jí)教師也要重點(diǎn)研究單元的一、兩課，做好發(fā)言準(zhǔn)備（自己初步整理好發(fā)言稿）。

三、集思廣益通思路。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，在教學(xué)新知識(shí)的前一周分年級(jí)研討，每單元活動(dòng)一次，中心發(fā)言人發(fā)言時(shí)，要求其余教師要認(rèn)真傾聽，深入思考，并適時(shí)記錄優(yōu)點(diǎn)和問題。討論交流時(shí)，首先針對(duì)中心發(fā)言人發(fā)言的內(nèi)容展開討論，即發(fā)言中的問題、含糊不清的地方及精妙之處。再次是針對(duì)其他組員發(fā)言的內(nèi)容，提出不同的看法或贊同的理由。在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2011年9月份起集體備課活動(dòng)時(shí)增加了以下內(nèi)容：

①上課、評(píng)課、議課環(huán)節(jié)。每個(gè)單元的主備教師先試講其詳備的那個(gè)課時(shí)，年級(jí)其余教師觀課，聽課結(jié)束后進(jìn)行評(píng)課、議課。評(píng)課、議課是把備課、課例與感悟反思形成一個(gè)有機(jī)的整合，不管是評(píng)課者還是執(zhí)教者，人人都要以平等交流的方式，做到評(píng)中帶學(xué)，達(dá)到“評(píng)一課、促多人、帶一方”的目的，在交流中互動(dòng)創(chuàng)生，并提升到理論層次，內(nèi)化為教育理念。

②以“主題研討”等方式來充實(shí)集體備課的內(nèi)容。可以結(jié)合備課內(nèi)容設(shè)置“新課程下如何搞好計(jì)算教學(xué)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性研討”、“新教材下如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)”、“如何提高小學(xué)生的計(jì)算速度，使之又快又對(duì)”等等這樣的主題研討。也只有不斷創(chuàng)新集體備課的內(nèi)容及形式，才能提高教師的參與興趣和熱情，才能使集體備課有效實(shí)施，發(fā)揮其最大的作用。不管怎么說，集體研討活動(dòng)的最終目標(biāo)是力求經(jīng)過“爭(zhēng)鳴”，達(dá)成共識(shí)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架和比較一致的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案。

四、博采眾長(zhǎng)寫教案。在年級(jí)教師進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)之前，教師先要結(jié)合主備教師的試講課進(jìn)行反思，對(duì)集體備課中獲取的信息進(jìn)行消化、吸收，加工、重組，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行“二次”備課，教師在研討深化的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地寫出具有個(gè)性特點(diǎn)的課時(shí)教案并付諸實(shí)施。學(xué)校教務(wù)處將適時(shí)檢查教師集體備課的成果在教學(xué)中的落實(shí)情況。

五、教后反思長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。人總是在不斷的反思中進(jìn)步的。雖然集體備課以來，我們很重視反思環(huán)節(jié)，但效果一直感覺不是很好，集體研討時(shí)，教師總想直奔主題，直接進(jìn)入下一部分內(nèi)容的教學(xué)研討中。什么是反思？即對(duì)自己教育教學(xué)行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……。為了吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，下學(xué)期開始，我們要求老師一課一反思，及時(shí)對(duì)教學(xué)中最深刻、最難忘的亮點(diǎn)或不足進(jìn)行反思，并記錄在教案本上（教案本上已設(shè)置“教后反思”欄目）。每次集體備課，首先由各位組員將其信息反饋給其他同伴，作為二次交流內(nèi)容（帶上教學(xué)設(shè)計(jì)本）。注重反思，是提高集體備課質(zhì)量，提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效舉措，我們要重視，并加以落實(shí)。

總之，集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。雖然通過這幾年的具體實(shí)踐，確實(shí)讓教師教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師間取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作交流、資源共享等方面的教學(xué)研討氛圍正越來越濃，但也遇到了不少的困惑，出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在：

1.部分教師認(rèn)識(shí)還是不到位，盡管學(xué)校再三強(qiáng)調(diào)集體備課的重要性，但有些教師仍對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，思想上未能引起足夠的重視，對(duì)過去的教育教學(xué)思想未能認(rèn)真加以反思，而是憑著經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行教學(xué)。

篇9

一、對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本認(rèn)識(shí)

（一）新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求

根據(jù)教材分析明確單元目標(biāo)，理清教材知識(shí)基本脈絡(luò)、單元內(nèi)容在模塊中所起到的作用以及準(zhǔn)確把握教材知識(shí)內(nèi)容的重、難點(diǎn)分析，為教學(xué)提供可行性教學(xué)模式.單元教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中極大程度地影響著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握力度，對(duì)教學(xué)效果有決定性的作用，是教學(xué)重要的環(huán)節(jié)[1].對(duì)教師來說，把握教材和解讀教材，掌握單元教材內(nèi)容與形式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)和理解，可以提高對(duì)單元知識(shí)在數(shù)學(xué)中的地位的認(rèn)識(shí).對(duì)學(xué)生來說，單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，掌握整體的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用有一個(gè)新的認(rèn)識(shí).

（二）新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一種有組織性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)設(shè)計(jì)思想.明確新課程模塊的單元設(shè)計(jì)含義、在數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循單元教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)律進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以加強(qiáng)師生數(shù)學(xué)單元知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，具有一定的推廣價(jià)值.從新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，充分完善數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)和理解.

（三）新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本指導(dǎo)思想

新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的靈活性，可以將數(shù)學(xué)中的規(guī)律性與系統(tǒng)性進(jìn)行靈活運(yùn)用，設(shè)計(jì)單元教學(xué)中對(duì)問題的解決方案，在實(shí)踐中進(jìn)行不斷優(yōu)化和修改，具有一定的趣味性，通過明確方向目標(biāo)，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行深刻理解，有利于其能力的充分發(fā)展，形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

（四）新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與課程變化時(shí)刻相關(guān)

依據(jù)教材的新課程模塊，將教材知識(shí)與生活結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，符合新課程改革的要求.新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利用直觀的教學(xué)模式，與課程變化緊密結(jié)合，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完整性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)提高，也提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量[2].

二、高中數(shù)學(xué)新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果

由于新課改的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都發(fā)生了很大的改變，而新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，讓大部分學(xué)生都能夠積極參與到課堂中來，獨(dú)立自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究，拓展數(shù)學(xué)思維模式，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，從新模塊單元教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)出的問題情境，結(jié)合動(dòng)態(tài)的圖形分析，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能極大地發(fā)散思維模式，提高獨(dú)立思考能力和探究能力，讓整個(gè)課堂氣氛充分活躍起來，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[3].根據(jù)教師針對(duì)性的教研工作，深入教材知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)有深刻的理解和認(rèn)知，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也提升了教師的專業(yè)化發(fā)展水平，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提高了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握教材中的重、難點(diǎn)并進(jìn)行逐一分析，在實(shí)踐中找到教學(xué)方式的落腳點(diǎn).

總之，高中數(shù)學(xué)新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實(shí)踐中，切合實(shí)際，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，加強(qiáng)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系與運(yùn)用，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思維在實(shí)際中的重要意義，教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，數(shù)學(xué)模塊單元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，也是對(duì)教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程，新課程模塊的單元設(shè)計(jì)，要求教師要把握好教材中的重、難點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)單元知識(shí)體系，并綜合運(yùn)用其內(nèi)部聯(lián)系，一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，從根本上提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī).

【參考文獻(xiàn)】

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新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。”中學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是長(zhǎng)期困擾學(xué)生全面發(fā)展的難題。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。高效教學(xué)策略的實(shí)施是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要途徑。筆者也一直在不斷探索教學(xué)高效性的操作策略，以下是一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、構(gòu)建高效課堂

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多且學(xué)習(xí)時(shí)間有限。要想很好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，就要求教師實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育，重點(diǎn)在于提高課堂教學(xué)的有效性。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，追求過程與方法

由于升學(xué)的壓力，某些教師片面理解課堂教學(xué)效率，排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，濫用多媒體，使課堂容量過大，信息難以消化；某些教師急功近利，把40分鐘的新課講授內(nèi)容壓縮成10分鐘，剩余時(shí)間進(jìn)行題海訓(xùn)練，造成學(xué)生只知其然，不知其所以然，人為增大了學(xué)習(xí)難度。學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑，使相當(dāng)一部分學(xué)生只能依賴課后的家教、補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)；周末奔波于各種補(bǔ)習(xí)班之間，睡眠無法保障，嚴(yán)重危害了身體健康。

新課程提出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面的課程目標(biāo)。其中“過程和方法”這一教學(xué)目標(biāo)需要教師們轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要求教師根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生在不同的活動(dòng)過程中體驗(yàn)與生成知識(shí)和方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。如在概念教學(xué)中，教師一開始把具體的教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，然后可通過設(shè)置一系列問題，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生尋找、分析問題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成結(jié)構(gòu)化了的科學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)。在“氧化還原反應(yīng)”概念教學(xué)中，由于學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，從得氧、失氧的角度已經(jīng)了解了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，知道物質(zhì)得到氧就是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失去氧就是還原反應(yīng)，就可先讓學(xué)生寫出典型的氧化還原反應(yīng)：一氧化碳還原氧化銅的反應(yīng)，CuO+CO===Cu+CO2，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)反應(yīng)：氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時(shí)存在，不能分開，是既對(duì)立又統(tǒng)一的，我們把這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)，引出氧化還原反應(yīng)概念。接下來設(shè)問：那么對(duì)于沒有氧參與的反應(yīng)，如何判斷是不是氧化還原反應(yīng)？以金屬鈉與氯氣反應(yīng)為例，引導(dǎo)學(xué)生分析鈉原子和氯原子在反應(yīng)過程發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移，鈉元素、氯元素的化合價(jià)也發(fā)生相應(yīng)變化，學(xué)生經(jīng)過思考很快可以得出結(jié)論：元素化合價(jià)升高的原因是因?yàn)槭ル娮樱鼗蟽r(jià)降低的原因是因?yàn)榈玫诫娮樱纱说玫窖趸€原反應(yīng)的廣義定義：氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。教師通過問題的不斷設(shè)置、解答，突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。教師在上課前備課要充分，設(shè)問、問題的分析要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，切實(shí)提高課堂效率。

（二）對(duì)不同類型的課，重視不同的教學(xué)過程

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)），因此教學(xué)設(shè)計(jì)通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開。對(duì)不同類型的課，重視形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。概念課要充分展示概念的形成過程，在形成過程中及形成后，注重辨析、應(yīng)用概念，以形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。習(xí)題課要注意精講精練，以便學(xué)生在理解化學(xué)技能性知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，在反饋?zhàn)饔玫膮⑴c下反復(fù)多次地進(jìn)行的一種動(dòng)作，使其達(dá)到自動(dòng)化的水平。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)，除了能激起學(xué)生興趣，還可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單問題。例如在“中和熱的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行質(zhì)疑：①為什么用0.55mol/L的NaOH溶液，而不用0.55mol/L鹽酸？②為什么用環(huán)形玻璃棒攪拌，而不用鐵絲等金屬攪拌棒？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索多種解決問題的方法。復(fù)習(xí)課不是對(duì)舊知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是學(xué)生再認(rèn)識(shí)的過程，可以易錯(cuò)題作為切入口，講通講透，讓學(xué)生的錯(cuò)誤再次成為知識(shí)和思維的增長(zhǎng)點(diǎn)，從更高的角度掌握和理解已學(xué)過的知識(shí)和技能。

布魯納認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。由于學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，作為教師，要達(dá)到教學(xué)的高效性，除了重視課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

（三）重視教師的自我反思

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教師反思的過程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者；既是教育者又是受教育者。教師通過對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的自我回顧和分析做出理性的選擇、判斷和整理，不斷對(duì)教育實(shí)踐深入反思，積極探索教育實(shí)踐中的一系列問題。通過優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)能力。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，應(yīng)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)存在的問題與不足進(jìn)行理性思考。教師要從以下三個(gè)方面進(jìn)行反思：課前反思、課中反思、課后反思。

1.課前反思。反思作為教師教學(xué)思想軌跡的記錄，是教師認(rèn)識(shí)自己，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料，對(duì)教師提高教學(xué)效率是大有裨益的。教師往往會(huì)關(guān)注教學(xué)后的反思，而忽視了教學(xué)前的反思。但我們每節(jié)課所講的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是他們的唯一，所以必須未雨綢繆。盡量減少教學(xué)中的“敗筆”，才能使學(xué)生在課堂上獲得更多的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

課前反思主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的反思。首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極開發(fā)課程資源，補(bǔ)充拓展教學(xué)內(nèi)容。以課標(biāo)為依據(jù)，從整冊(cè)教材的每個(gè)單元出發(fā)，對(duì)每章內(nèi)容進(jìn)行綜合思考、綜合研究，把每一節(jié)課都放在單元系統(tǒng)、本冊(cè)教材系統(tǒng)，乃至整個(gè)高中教材系統(tǒng)去理解、去把握、去定位，做到站在課程的高度去審視教材，把握教材，進(jìn)而創(chuàng)造性地使用教材。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)過去自己或他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)的敘寫、教學(xué)材料的處理、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的編制等進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，具有前瞻性。教師在比較反思中對(duì)以往的教學(xué)行為研究、借鑒，不斷加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，確保課堂教學(xué)實(shí)施的科學(xué)性和有效性。

2.課中反思。筆者認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思應(yīng)主要側(cè)重對(duì)課堂教學(xué)掌控能力的思考。對(duì)發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問題能否靈活有效地控制、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的參與、交往、達(dá)成狀態(tài)進(jìn)行反思，有助于提升教師對(duì)教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變的能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課程的實(shí)施效率。同時(shí)教師積極熱忱的態(tài)度，能夠使師生之間建立融洽的關(guān)系，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，能夠直接或間接地對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。

3.課后反思。課后反思主要指教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，對(duì)教學(xué)的成功、失敗進(jìn)行理性分析，提出改進(jìn)意見。反思時(shí)，應(yīng)認(rèn)真做好反思記錄。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧敿?xì)地記錄下來，供以后教學(xué)時(shí)參考使用。任何一節(jié)成功的課都有其不完善的地方，把存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法，以對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善的形式將其記錄下來，為今后教學(xué)補(bǔ)充豐富材料，拓寬教師的教學(xué)思路。

二、引導(dǎo)學(xué)生反思，自我建構(gòu)

筆者對(duì)所擔(dān)任的兩個(gè)高二理科班（一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)平行班）的學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)化學(xué)復(fù)習(xí)習(xí)慣狀況的調(diào)查。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班90%學(xué)生有經(jīng)常回顧學(xué)習(xí)的習(xí)慣；平行班85%沒學(xué)生有經(jīng)常回顧學(xué)習(xí)的習(xí)慣，約10%的學(xué)生從不回顧學(xué)習(xí)情況，高達(dá)60%的學(xué)生沒有做小結(jié)的習(xí)慣。理科實(shí)驗(yàn)班和理科平行班的對(duì)照分析得出，反思習(xí)慣與學(xué)習(xí)狀況存在著一定的相關(guān)性。

1.強(qiáng)化反思意識(shí)，使學(xué)生樂于反思。反思性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程是學(xué)生自主活動(dòng)的過程，具有很強(qiáng)的自主性，因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生說明反思的目的和意義。先把化學(xué)復(fù)習(xí)習(xí)慣狀況的調(diào)查結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到反思的重要性。還可讓學(xué)生親身體驗(yàn)反思，在某節(jié)新課上完后，不安排復(fù)習(xí)課，由學(xué)生自己安排復(fù)習(xí)，單元考成績(jī)出來后就體會(huì)到復(fù)習(xí)的重要性。以此激發(fā)學(xué)生反思，并達(dá)到強(qiáng)化反思的目的。

2.指導(dǎo)反思方法，使學(xué)生善于反思。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思方法時(shí)，注意在教學(xué)安排中留有足夠的時(shí)間給學(xué)生反思。課堂教學(xué)是開展學(xué)科反思性學(xué)習(xí)的主渠道，所以我在課堂教學(xué)中有意識(shí)地安排時(shí)間給學(xué)生反思，如重點(diǎn)概念或題型講解后停頓5分鐘讓學(xué)生反思。作業(yè)發(fā)還給學(xué)生后，要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生針對(duì)做錯(cuò)的題目進(jìn)行思考再給予講評(píng)。教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)注意安排單元考試的前一天，期中考、期末考的前三天不布置作業(yè)，期中考、期末考的前一周少布置作業(yè)，單元考試、期中考、期末考考卷講評(píng)課的當(dāng)天不布置作業(yè)，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生針對(duì)做錯(cuò)的題目，做出反思。

參考文獻(xiàn)：

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2 改革課程教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

教師要從實(shí)際出發(fā)，以課程項(xiàng)目任務(wù)的需要為主要依據(jù)，對(duì)原有的知識(shí)體系從應(yīng)用角度進(jìn)行新的、系統(tǒng)化的改造。具體步驟是：第一步，依據(jù)職業(yè)教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，及時(shí)增補(bǔ)，以達(dá)到完成項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)任務(wù)需要；第二步，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：告知（教學(xué)內(nèi)容、目的）；引入（項(xiàng)目引入）；實(shí)施（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）；深化（加深對(duì)基本能力的認(rèn)識(shí)與體會(huì)）；歸納（知識(shí)、能力、素質(zhì)）；創(chuàng)新（拓展）；總結(jié)；布置作業(yè)；教學(xué)反思。

篇12

二是實(shí)施過程。指對(duì)教學(xué)過程與策略方法的設(shè)計(jì)，即解決目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑問題。它包括：1設(shè)計(jì)問題的展開方式，即如何進(jìn)入問題的情境。2設(shè)計(jì)問題的解決方式，即如何進(jìn)入問題情境的，2設(shè)計(jì)問題的解決方式，如探究的、體驗(yàn)等。3預(yù)設(shè)教師和學(xué)生在實(shí)施過程中的行為活動(dòng)，以利于調(diào)整。4設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備相關(guān)的材料和使用方式。5設(shè)計(jì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的方式方法等。

三是課后反思。主要包括兩個(gè)方面：一是針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施效果，及時(shí)作出自我評(píng)價(jià)；二是根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行必要及時(shí)的修訂等。 鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學(xué)生的生命實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學(xué)會(huì)選擇。因此，作為教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能在僅僅是考慮如何實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的簡(jiǎn)單授受，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的全面理解和把握、對(duì)教材內(nèi)容的有機(jī)整合與開發(fā)以及對(duì)教學(xué)實(shí)施策略的創(chuàng)造性、自主性的選擇與設(shè)計(jì)。就教學(xué)實(shí)施層面來看，新課程的上述基本理念所帶來的一個(gè)顯而易見的實(shí)現(xiàn)要求，就是直接指向了對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)兩個(gè)主體的真正解放。

從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的角度而言，課程實(shí)施是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念要求，都應(yīng)當(dāng)通過教師富于創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能得到落實(shí)。同時(shí)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編制的的各個(gè)版本的歷史教科書，基本上都是以單元主題的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，擁有比較廣闊的延展空間，這也為教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了可能。鑒于普通高中新課程設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)已不再是僅僅著眼于學(xué)科知識(shí)本位價(jià)值，而是一切以促進(jìn)學(xué)生生命整體素質(zhì)的發(fā)展為本的宗旨上來。教師一切教的行為設(shè)計(jì)，都必須真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)這個(gè)立足點(diǎn)。概言之，即因?qū)W定教。其中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的問題，應(yīng)是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要首先加以關(guān)注的。

一是要?jiǎng)?wù)必強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行細(xì)致的分析。學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)已具備的知識(shí)和技能、了解和掌握程度等，是教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。因此，要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，就必須首先重視分析學(xué)生的一般特征，注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和準(zhǔn)備情況等，是教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。因此，要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，就必須首先重視分析學(xué)生的一般特征，注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和準(zhǔn)備情況等，以便為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排和教學(xué)策略的采用等提供科學(xué)的依據(jù)。如果我們不能考慮學(xué)生的水平和能力，而只是單純地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那是不可能指望獲得很好的效果的。

這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，普通高中新課程在結(jié)構(gòu)上與以往相比，一個(gè)最大的變化就是采取了學(xué)習(xí)領(lǐng)域+科目+模塊的方式，架構(gòu)起了整個(gè)課程體系的框架。即，模塊課程取代了過去的線性課程。其中，這里所說的模塊，是為了實(shí)現(xiàn)明確的教育目標(biāo)，圍繞著某一特定主題，通過整合入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的相對(duì)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。在新課程方案中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位。與我國(guó)傳統(tǒng)課程相比，模塊課程具有以下鮮明特點(diǎn)：

1綜合性。與傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)相比，模塊具有更強(qiáng)的綜合性。即每一個(gè)模塊都喲模塊都以以一個(gè)特定的主題為核心，模塊中樣，學(xué)生在模塊課程的學(xué)習(xí)中所獲得就不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)和單一的技能，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

篇13

(2)在調(diào)查結(jié)果中，參賽教師自我評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)較其他同行評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低，說明廣大教師對(duì)自己的要求比較高，還有進(jìn)一步提升的空間;

(3)本調(diào)查不足之處在于，學(xué)生對(duì)于調(diào)查內(nèi)容的理解程度可能存在不足，這在一定程度上影響了調(diào)查結(jié)果。

二、“兩課評(píng)比”對(duì)于計(jì)算機(jī)教師教學(xué)能力提升的因素分析

從上述調(diào)查的結(jié)果來看，兩課評(píng)比活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)能力方面確實(shí)有很大幫助，它能促進(jìn)計(jì)算機(jī)教師更好的選擇單元項(xiàng)目、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、凸顯教學(xué)實(shí)施過程、提高課件制作和語言組織能力，同時(shí)，引導(dǎo)教師積極地做好教學(xué)反思，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)改革。

(一)“兩課評(píng)比”提升職校計(jì)算機(jī)教師設(shè)計(jì)單元及教學(xué)目標(biāo)能力

“兩課評(píng)比”的要求是，教學(xué)內(nèi)容不是一節(jié)課內(nèi)容，而是至少為兩個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目(或單元、模塊)并且不少于8課時(shí)，這對(duì)于教師來說，單元選擇及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置尤為關(guān)鍵。在這之前必須對(duì)自己從教科目有深刻的理解，了解學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)體系的整體設(shè)計(jì)，研究課程的性質(zhì)，研究課程的前后關(guān)聯(lián)，學(xué)生需要有什么專業(yè)基礎(chǔ)或技能。因此，選定哪個(gè)單元、選擇哪個(gè)模塊，在整體設(shè)計(jì)時(shí)都是非常必要的，同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)必須立足課程性質(zhì)和內(nèi)容，立足單元教學(xué)要求，清晰劃分三維目標(biāo)，同時(shí)具有可操作性和可檢測(cè)性，這無疑對(duì)教師的設(shè)計(jì)單元及教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助。

(二)“兩課評(píng)比”促進(jìn)職校計(jì)算機(jī)教師注重教學(xué)實(shí)施的過程和特色

教學(xué)實(shí)施是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)最好的檢驗(yàn)。“兩課評(píng)比”中，對(duì)教學(xué)實(shí)施說課的部分時(shí)間最長(zhǎng)，也體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施的重要性。按照怎樣的思路進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，是按照企業(yè)六步法，還是項(xiàng)目教學(xué)法，要根據(jù)上課的實(shí)際情況、學(xué)科特點(diǎn)來開展。要在教學(xué)實(shí)施中彰顯自己的教學(xué)特色，如任務(wù)布置有特色、項(xiàng)目設(shè)計(jì)有特色、資源整合有特色，必須選擇一種以上的特色，恰到好處的鑲嵌到教學(xué)實(shí)施中，才會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到穩(wěn)步提高。［3］毋庸置疑，這樣的準(zhǔn)備過程提高了教師教學(xué)實(shí)踐水平。

(三)“兩課評(píng)比”提高職校計(jì)算機(jī)教師課件制作和語言組織能力

“兩課評(píng)比”中，課件是教師展現(xiàn)的最佳平臺(tái)。計(jì)算機(jī)教師制作課件的水平要高于其他教師，但是如何制作出精美又清晰的課件絕非易事。因此，在“兩課評(píng)比”準(zhǔn)備過程中，要注重課件的總體設(shè)計(jì)，考慮到顏色搭配，重要信息可以用特殊的色塊標(biāo)明用突出關(guān)鍵詞，輔以圖片的方式來快速明了地凸顯重要信息。與此同時(shí)，“兩課評(píng)比”的現(xiàn)場(chǎng)說課和答辯環(huán)節(jié)要求教師沉著應(yīng)對(duì)，落落大方，有恰當(dāng)?shù)闹w語言，這就要求教師有較強(qiáng)的語言組織能力。而這些在平時(shí)的教學(xué)過程中，由于教學(xué)對(duì)象復(fù)雜，情況突變，教師往往疏于關(guān)注，但在比賽環(huán)節(jié)確是至關(guān)重要。因此。調(diào)查結(jié)果顯示，“兩課評(píng)比”對(duì)計(jì)算機(jī)教師的課件制作和語言能力在短時(shí)間內(nèi)都有大幅提高。