引論：我們?yōu)槟砹?3篇晉升職稱論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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1、首先了解單位對刊物的要求，有的單位沒有嚴格的要求，只要發(fā)表就可以，有的有嚴格的要求，必須要發(fā)到什么類型的刊物或者是某某刊物上，這個之前要做好詳細的了解；

2、了解具體晉升材料提交的時間，讓自己有充分的時間做準備；

3、了解清楚，你目前晉升職稱所需發(fā)表的論文數(shù)量的要求，為選擇期刊做準備； 如何做好職稱論文的寫作：

1、如果是第一次寫作學術性的論文，最好要了解清楚所投期刊對寫作格式的具體要求；

2、課題新穎這是每個期刊都會要求的，但是不新穎的不一定也發(fā)不了，這個需要和編輯搞好關系，或者可以請機構代勞；

3、文章的重復率，引文要有但是不要多，現(xiàn)在超過30%以上引用其它文章的原則上都不會被錄取；

4、寫作的周期，從查收資料到初稿完成的時間大致在30-40天左右；

選一本好的雜志發(fā)表：

1、雜志分核心期刊、國家期刊、省級期刊，（現(xiàn)在一些期刊為了增加收益都增加了增刊這類型的盡量不要投，另外省級期刊的認定并不一定是寫省名稱的就是省級期刊，之前有作者咨詢比如：廣東醫(yī)學，就誤以為是省級期刊）

2、越是核心期刊，審稿的時間越長，相應的含金量也會越高，想要發(fā)表核心期刊的作者一定要看清楚對投稿的要求，另外這類期刊永遠都不會缺少稿源，所以

論文格式網(wǎng)-專注于論文格式解析

建議你如果有合適的發(fā)表渠道盡量選擇發(fā)表渠道來發(fā)。

3、和編輯溝通要尊重她，因為她是為你幫事的人，她如果幫你去落實了，你會很快的得到結(jié)果，如果因為你態(tài)度不好而沒有得到她的幫助，我想損失的只有你自己。

4、如何選擇放心的機構來幫你，我看了大家在這個貼子前發(fā)的總總評價，感覺現(xiàn)在的機構真的假的太多，諸如收了審稿費就打不通電話的等等這些，我想大家還是引以為鑒。

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期刊發(fā)表有沒有錄用證明？想必對于很多的作者來說，大多人應該都是不怎么清楚的吧，所以也就不怎么清楚自己的論文是否被錄用了，為了幫助大家解惑，今天學術參考網(wǎng)的小編就來和大家詳細的講解一下。

向期刊上被錄用后，雜志社都會給作者發(fā)送錄用通知，錄用通知是作者文章被錄用的證明。該證明起到的作用也是很大的，一般上面會顯示您的文章刊登在哪一期，并且有需要交納費用的基本信息，但是錄用證明也并不是有效的晉升材料，對職稱考核沒有實際意義，只有作者在繳納費用后才能安排見刊。

當然也有一些地區(qū)和單位如果暫時沒有拿到樣刊，也是可以先提交錄用通知書的，而有些地區(qū)單位是要求錄用通知書和職稱論文樣刊的。只是單獨提交錄用通知也是不可以的，在晉升職稱時最重要的證明文件就是見刊并且檢索。文章在刊物的頁面和檢索頁面是重要的評審材料。

只是論文被雜志社錄用后，雜志社通常會給作者發(fā)送錄用通知，一般也會有雜志名稱，論文名稱，論文編號，刊期，通知書寫作日期。作者在收到錄用通知后，一定要及時的繳納相關費用，否則可能不能按時出刊，耽誤職稱評定。

期刊錄用證明只能說明作者論文被錄用了，并代表著論文被成功發(fā)表了，錄用到見刊還需要很長的時間，想要見刊并且檢索到，也需要作者早日準備自己的論文。如果對論文錄用證明，還有不明白的，一定要盡早的咨詢期刊之家的在線老師，以免耽誤您。

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不同的地域不同的單位，同一職稱，其評定的要求有也都不一樣。所以作者需要在什么級別的期刊上發(fā)表，也不能一概而論。因此，在評職前，一定要了解清楚單位相關方面的要求。

由于對于作者晉升職非常重要，所以在期刊的選擇上要一定要慎重，現(xiàn)在市面上有很多假刊，套刊現(xiàn)象，讓很多作者真假難辨，花了錢沒評上職稱，且錯過評審時間。對此提出常見的職稱問題，具體如下：

假刊指的是在新聞出版總署查閱不到的，各大數(shù)據(jù)庫也沒有收錄情況的刊物。多為個人自己定義的刊名。套刊指的是一本刊物確實存在，新聞總署也查得到，知網(wǎng)已經(jīng)全文收錄，但又有相同的名字刊物出現(xiàn)，不過在任何數(shù)據(jù)庫檢索中找不到檢索資源。電子期刊顧名思義就是電子類型的期刊，如果說電子期刊也是有紙質(zhì)出版的，這都是混淆概念。作者千萬要留心，提高警惕。

那么如果真的有職稱需要，作者應該怎么辦呢？首先，去新聞出版總署查詢備案情況，如果名字后面還有“電子版”字樣，則要謹慎處理。如果自己還是不放心，可以尋求職稱論文的幫助。據(jù)所知，大部分的職稱機構都是免費給發(fā)表作者推薦刊物，并提供正規(guī)刊物的相關信息的。   

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2、國家新聞出版總署與廣電總局合并為新聞出版廣電總局，對期刊品質(zhì)的審核愈發(fā)嚴格，雜志社對稿件的要求也對應提高，在審稿及修改等流程上需要耗費更多的時間。

 

3、外部出版環(huán)境變化劇烈，一批品質(zhì)差的雜志相繼倒閉，原本已經(jīng)定稿的一批文章無法正常見刊，可發(fā)表期刊的減少，大批量稿件的轉(zhuǎn)投，導致發(fā)表競爭更加激烈。

 

4、為了評審核心期刊，應對新聞出版廣電總局的各類審核，多數(shù)想要尋求發(fā)展的期刊，不斷壓縮版面，稿件質(zhì)量精益求精，這導致論文被退稿或返修的幾率大幅增加。

 

5、面對年審等突發(fā)時間，雜志的刊期會出現(xiàn)突發(fā)變動，可能原本已經(jīng)計劃出刊的文章會推遲見刊，作者應為各種因素預留時間，避免因意外情況導致的延期出刊。

 

6、在整體出版環(huán)境變化的過程中，期刊的版面費會隨著時間的推移而越來越高，這是不可扭轉(zhuǎn)的大趨勢，提前準備發(fā)表，不僅更放心，也更加省錢!

 

那么，應提前多久準備?

 

省級、國家級期刊：建議至少提前6個月準備。一般來講，雜志社為了確保每期雜志正常出刊，都會提前將當期之后1-6個月的稿件提前安排好，而一些創(chuàng)刊較早，認可度更高的熱門期刊，來稿量較大，發(fā)表周期可能就會更久。提前準備，意味著雜志的可選擇性更多。

 

核心期刊：建議至少提前6-15個月準備。核心期刊正常的審稿周期為1-3個月，且審核嚴格，退稿、返修幾率更大，這意味著在流程上耗費的時間更久;且核心期刊版面有限，投稿競爭更加激烈，即使被錄用，排刊也比普通期刊晚很多，因此需要更早準備。

 

核心期刊論文是自己說明論述內(nèi)容最真實的反饋，要做到實事求是。即使與預期不相符的研究結(jié)果都要明確道出，數(shù)據(jù)、緣由等信息，要做到根據(jù)實際情況精準繪畫，不能夸大實驗結(jié)果博眼球。隨意撰造虛假信息是不可取的行為。核心期刊又有哪些呢？

 

第一種是北京大學圖書館與北京高校圖書館期刊工作研究會聯(lián)合編輯出版的《中文核心期刊要目總覽》(以下簡稱《要目總覽》)。《要目總覽》收編包括社會科學和自然科學等各種學科類別的中文期刊。其中對核心期刊的認定通過五項指標綜合評估。

 

北大核心是北京大學圖書館聯(lián)合眾多學術界權威專家鑒定，國內(nèi)幾所大學的圖書館根據(jù)期刊的引文率、轉(zhuǎn)載率、文摘率等指標 確定的。確認核心期刊的標準也是由某些大學圖書館制定的，而且各學校圖書館的評比、錄入標準也不盡相同，受到了學術界的廣泛認同。從影響力來講，其等級屬同類劃分中較權威的一種。

 

按《中文核心期刊要目總覽》是由北京大學圖書館及北京十幾所高校圖書館眾多期刊工作者及相關單位專家參加的研究項目，項目研究成果以印刷型圖書形式出版，此前已有北京大學出版社出了五版：第一版(1992年)、第二版(1996年)、第三版(2000年版)、第四版(2004年版)、第五版(2008年版)、 第六版(2011年版)。第七版（2014年版）已于2015年9月由北京大學出版社出版。

 

按照慣例，北大核心期刊每四年由北大圖書館評定一次，并出版《北大核心期刊目錄要覽》一書。該書為全國各位大專院校進行職稱評定提供了理論參考依據(jù)。

 

第二種是中國科學引文數(shù)據(jù)庫(限于理工科期刊)。它是由中國科學院文獻情報中心建立的, 分為核心庫和擴展庫。核心庫的來源期刊經(jīng)過嚴格的評選,是各學科領域中具有權威性和代表性的核心期刊。我校在科研成果認定中把中國科學引文數(shù)據(jù)庫核心庫中的刊物均認定為核心期刊。

 

CSCD《中國科學引文數(shù)據(jù)庫》(Chinese Science Citation Database)，由中國科學院文獻情報中心創(chuàng)建，與美國的SCI接軌，用于分析國內(nèi)科學技術活動的整體狀況，幫助科教決策部門科學地評價我國科學活動的宏觀水平和微觀績效，幫助科學家客觀地了解自身的學術影響力。

 

中國科學引文數(shù)據(jù)庫分為核心庫和擴展庫，數(shù)據(jù)庫的來源期刊每兩年進行評選一次。核心庫的來源期刊經(jīng)過嚴格的評選,是各學科領域中具有權威性和代表性的核心期刊。擴展庫的來源期刊經(jīng)過大范圍的遴選，是我國各學科領域優(yōu)秀的期刊。

 

第三種是《中國人文社會科學核心期刊要覽》。它是由中國社會科學院文獻信息中心和社科文獻計量評價中心共同建立的核心期刊庫，我校在科研成果認定中均認定為核心期刊。

 

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一、量化管理概念解析

所謂的量化管理,又稱管理的數(shù)量統(tǒng)計法是指以數(shù)字為基礎,用數(shù)學的方法來考察和研究事物的運動狀態(tài)和性能,對關鍵的決策點及操作流程,以求對事物存在和發(fā)展的規(guī)模、程度等做出精確的數(shù)字描述和科學控制,實行標準化操作的管理模式。

量化管理法是指在布置工作時,將工作以量化的形式提出要求,并使之涵蓋工作全過程的一種管理方法。量化主要包括三個方面的要素,即時量、數(shù)量和質(zhì)量。“時量”主要是指完成工作的時間量、“數(shù)量”是指完成工作的數(shù)量。“質(zhì)量”是指完成工作的標準。三者相互依存,如同三維空間中,確定一個點位置的三個坐標,缺一不可,否則在執(zhí)行中必然會有偏差,影響工作質(zhì)量。我們這里所指的量化主要是數(shù)量化,以數(shù)字的形式來判斷是非曲直。

量化管理最早倡導者可算是“科學管理之父”稱號的科學管理的創(chuàng)始人泰羅。這種管理理論的提出并應用,使人類的生產(chǎn)管理從經(jīng)驗管理到科學管理邁出了重要的一步,盡管在日后的管理理論的發(fā)展中不斷有新的理論出現(xiàn),什么行為主義、科層制管理理論、人本主義管理理論,不斷補充著現(xiàn)代管理理論的新鮮血液。隨著學校教育事業(yè)的不斷發(fā)展和擴大,這些管理理論對學校教育管理都有著或深或淺的影響。但直到今天,科學管理――量化管理在學校教育管理實踐中仍然有較大的市場。量化管理在學校教育管理實踐中的大量存在,盡管有著這樣那樣的有利的方面,但其弊端更容易被人們所忽視,更應引起教育理論和教育實踐工作者的注意。

二、量化管理在學校教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

量化管理在現(xiàn)代教育現(xiàn)實中表現(xiàn)很多,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學業(yè)管理。學業(yè)管理方面量化在我們國家也有著較為悠久的歷史。隋唐時期開始的科舉取士制度在世界教育史上成了中國教育的創(chuàng)舉。科舉制度針對以前的九品中正制和察舉制確實起到了進步的作用,保證了錄取人才的公正性,為社會選擇更多優(yōu)秀人才進入管理層提供了保障。但隨著科舉制度的進一步發(fā)展,考試范圍越來越劃定,考試的形式越來越固定,明清時代,四書五經(jīng)、八股文逐漸成了科舉取士的代名詞。科舉取士也成了越來越束縛人的思想的一種人才招錄制度,于1905年被徹底廢止。

之后,教育考試制度雖幾經(jīng)改革,但科學主義日漸成為世界的主導思想,量化管理也以自身的優(yōu)勢越來越成為教育管理中的主導思想。而今天,我們國家日漸走向世界,也概莫能外。

1977年,我國開始了教育史上的一大創(chuàng)舉――恢復高考,這一政策措施的實施,無疑為我國新形勢下選拔優(yōu)秀人才促進經(jīng)濟發(fā)展起到了至關重要的作用。在高考制度的作用下,各學校的學業(yè)管理也圍繞高考來進行,學習成績成了衡量學生好壞的惟一標準。然而,經(jīng)過二十多年的發(fā)展,日趨標準化的高考越來越成了制約教育發(fā)展的桎梏,惟分數(shù)、升學率是教育搞得好壞的重要指標,量化的學業(yè)判斷標準極大地限制了青少年學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。實施素質(zhì)教育成了今天我們教育的進一步發(fā)展的重要走向。

2.學生管理。目前,一些中小學對學生的管理采用“學生行為量化考核”,即把學生在校一天的生活(如兩操、活動課、出勤、課間紀律、上課紀律、衛(wèi)生、打飯、就寢等)通過分數(shù)表現(xiàn)出來。學校對班級進行量化,班級對學生進行考核。班級考核的結(jié)果與班主任評獎、評模和評優(yōu)掛鉤;學生考核的結(jié)果作為學生評優(yōu)、評獎和品德評定的重要依據(jù)。

不僅是中小學,就連大中專院校也將學生的品德、行為表現(xiàn)以數(shù)量的形式來表現(xiàn),上課遲到、早退,早晚自習、宿舍衛(wèi)生,凡是學校要求檢查的項目一律換算成分數(shù)來記錄在案,以便學年終測評時使用。有些學校為了獲得這些數(shù)據(jù),專門成立由學生組成的組織對學生的上課、上自習、參加活動等各種情況進行檢查,有時候甚至不經(jīng)上課老師同意就進入教室查看學生上課人數(shù),并按學生不能遵守學校活動的次數(shù)的多少公布,有的學校甚至用白紙將違紀學生向全校公布。可見許多學校將量化管理看成了管理學生的致勝法寶。

3.教師管理。在教師管理方面,量化管理也是教育管理部門和學校管理時常用的方法和手段。評定一個教師教學質(zhì)量的高低要看學生的成績的高低、看學生平均成績在某一范圍內(nèi)的名次、看學生升學率的高低,老師工作態(tài)度要看是否能按時上下班――甚至是否經(jīng)常加班。在年終評教時,更是將教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學成效以及教學風格等劃分成許多級別的指標來進行打分評定。于是教師就按著這些指標來指導自己的教學活動,按部就班,不敢越雷池半步。如此評價教師,最多也就是按部就班、完成任務,根本談不上什么創(chuàng)造性的發(fā)揮、創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

現(xiàn)代教師不僅要教學好,還要具備一定的科研能力,這本是教師基本素質(zhì)的要求。而教育管理部門和學校管理者為了管理的方便,又將科研能力的強弱用的級別和數(shù)量、申報課題的級別和數(shù)量、論著出版的級別和數(shù)量等來衡量,不達標者不能進行更高職稱評定,于是,許多教師為了晉升職稱提高些許收入,胡拼亂 寫了一些別人看不懂、自己也不想看的垃圾論文――職稱論文,甚至不惜抄襲他人。這幾年,教師抄襲現(xiàn)象屢見報道,一方面我們在譴責抄襲者的道德品行的同時,另一方面我們不能不反思量化管理存在的問題。

三、學校教育量化管理的原因、結(jié)果分析

1.學校教育量化管理的原因。教育量化管理產(chǎn)生的原因很多,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。(1)時展的結(jié)果。隨著科學技術對人們生活的影響不斷加深、范圍的不斷擴大,科學主義在社會上的影響也日見增長。科學思想以其精確性、顯性化以及確定性的特點不僅深深地影響著生產(chǎn)領域,而且也不斷滲透到社會、思想領域,諸如社會管理、教育甚至思想觀念等許多領域。(2)管理者的需要。管理的目的就是要取得效率,高效率始終是管理者追求的目標,不論是一般的生產(chǎn)領域還是社會管理。而量化管理以其獨有的顯性特點迎合了管理者的需要,從而也成了教育管理者常用的方法。(3)對學校教育的錯誤認識。學校教育是專門培養(yǎng)人的社會活動,這種活動有其自身運作的特殊規(guī)律。教育的操作者和教育對象都是人,這就決定了其基本特點有:遲效性、靈活性、復雜性、不確定性等。教育的這些特點要求教育管理不能簡單移植行政或企業(yè)管理的辦法來管理教育,其他社會活動管理重點強調(diào)的是效率,而教育管理除去強調(diào)效率外,更要注重社會效益。僅僅有熱情、太急功近利是很難保證學校教育的效果的。只有按教育的規(guī)律來行事才能提高教育的管理效果。

2.學校教育量化管理的結(jié)果。學校教育的量化管理導致許多不良后果,其中最為典型的是:(1)惟分數(shù)是舉。“考考考,老師的法寶;分分分,學生的命根”,這種對教育的評價盡管不無夸張之嫌,但也在一定程度上反映了學校教育中教師和學生難以擺脫的一個事實,那就是“分數(shù)”。在現(xiàn)代學校教育實踐中,學生考試的分數(shù)更是成了衡量一個學生水平高低、能力高下的幾乎惟一標準,對其他方面的培養(yǎng)或者流于形式,或者干脆不予考慮,最終導致學生高分低能的結(jié)果。(2)片面追求“升學率”。由于量化管理在管理實踐中便于操作,所以教育管理部門和學校管理機構往往以指標、比率來衡量一個學校優(yōu)劣和教師優(yōu)劣的標準,升學率也就成了一個極其重要的標準。學校、教師為了達標,想盡一切辦法來完成指標、提高比率,不擇手段、甚至不惜造假。為了取得高的升學率,許多學校在學生入學時就設置高的標準,把分數(shù)不高的學生拒之門外。最終造成重點學校越辦越火熱,而薄弱學校無人過問的結(jié)局。在教育教學實踐中,也是只考慮成績優(yōu)秀學生的利益,對于差生則漠然視之,最終導致差生越差、優(yōu)生更優(yōu)。盡管教育部門一再強調(diào)不能以分數(shù)論輸贏,不能按考試成績排名公開,但在利益的驅(qū)動下,許多學校仍然不能擺脫升學率的困撓。(3)素質(zhì)教育難以推行,應試教育難以根除。分數(shù)、升學率等量化指標的管理方式,最終導致的是應試教育大行其道,素質(zhì)教育難以推行,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)難以實現(xiàn),這種現(xiàn)象最終會導致一個國家和民族創(chuàng)新能力的不足,很難在未來的世界競爭中取得優(yōu)勢。所以總書記在十七大報告中提出要建設創(chuàng)新型國家,而建設創(chuàng)新型國家要靠創(chuàng)新型人才。打破學校教育中的量化管理,大力推行素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成我們國家教育發(fā)展的當務之急。

四、學校教育量化管理的應對策略

1.教育管理部門和學校教育管理要按教育規(guī)律辦事。教育不同于一般的社會活動,是培養(yǎng)人的社會活動,有著其自身的特殊規(guī)律。教育管理、學校管理人員要去除一般管理中的行政意識,摒棄“官”本位的觀念。研究教育的基本規(guī)律,按教育規(guī)律辦事,根據(jù)教育規(guī)律指導和服務教育工作。教育管理部門要更多的從宏觀的角度,著眼于長遠的發(fā)展對學校教育進行指導,實現(xiàn)教育的戰(zhàn)略性的發(fā)展。

2.擴大學校辦學自,推動特色辦學。量化管理造成各學校辦學的僵化統(tǒng)一,缺少特色、缺乏活力。現(xiàn)在的教育管理體制統(tǒng)得過多、統(tǒng)得過死,而各級各類學校、不同區(qū)域的學校都有各自不同的條件和處于不同的環(huán)境之中,打破這種管理體制是學校進一步發(fā)展的前提。教育管理部門也要針對不同的學校制定不同的評價標準對學校進行客觀公正的評價,對于辦學特色鮮明的學校要予以鼓勵,不論升學率的高低,學校也要按照自身的條件特色辦學,這是學校得以可持續(xù)發(fā)展的基本保證。學校可以根據(jù)所處區(qū)域特點以及生源特點設置培養(yǎng)目標和制定培養(yǎng)方案,培養(yǎng)符合區(qū)域特點和學生自身特點的人才。當然,特色辦學的最終目標是培養(yǎng)優(yōu)秀人才,而不是形式,更不是為了特色而特色。

3.充分調(diào)動教師的工作積極性,發(fā)揮教師工作的主動性、創(chuàng)造性。教師工作是一種靈活性很強、具有很強的創(chuàng)造性的工作,這種創(chuàng)造性的發(fā)揮,不是簡單的“管”所能完成的,對教師的管理,注重“管”,更要注重“理”。要盡量滿足教師物質(zhì)、精神方面的需要,激勵教師積極主動的工作熱情,變讓他干為他想干,變“任務式”管理為自我管理。只有這樣,才能真正調(diào)動教師的積極性、主動性,發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

4.調(diào)動學生學習的積極性,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學生是一個成長中的人,有他自己的思想和觀念。量化管理是用數(shù)量來考察學生的學習結(jié)果,過度的量化管理使學生沒有任何選擇的余地,必然導致學生完成任務式的學習,打消學生學習的積極性、主動性和學習的熱情。即使有學習存在,更多的也是死記硬背、僵化教條,很難談得上創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。現(xiàn)在的教育,就要加快教育教學改革的步伐,打破一考定終身的高考制度,有條件的學校要根據(jù)學生的需要增加選修課程,增加學生學習的選擇性,讓學生按自己的興趣愛好選擇自己想學的課程。對不同的學生,按照不同特點給以相應的指導,盡可能實施因材施教。只有這樣才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),才能培養(yǎng)出建設創(chuàng)新型國家所需要的人才。

五、量化管理與質(zhì)的管理相結(jié)合