引論：我們?yōu)槟砹?3篇骨干教師培養(yǎng)策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，可從如下幾方面著手。

一、鑄造師魂，奠定骨干教師成長(zhǎng)基礎(chǔ)

要成長(zhǎng)為小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，鑄師魂是關(guān)鍵。師德是教師的靈魂，敬業(yè)是教師的天職，愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、為人師表是教師職業(yè)道德的核心。我們要把提高教師的政治思想素質(zhì)放在學(xué)校工作的首位，采取“學(xué)習(xí)、討論、活動(dòng)”三步走的方法，做到有組織、有計(jì)劃、有活動(dòng)、有檢查、有評(píng)比、有總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了制度化、經(jīng)常化、規(guī)范化。我們可以規(guī)定每周安排一小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)，其余時(shí)間讓教研組及教師分散自學(xué)，組織教師學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等，規(guī)范教師的言行，不斷提高教師依法治教的水平。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展師德大討論，組織教師圍繞“我心目中的好教師”、“新時(shí)期我們?nèi)绾萎?dāng)教師”、“一個(gè)優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)”等問(wèn)題展開(kāi)討論，并請(qǐng)中年教師及優(yōu)秀語(yǔ)文教師談感想、作介紹。在家長(zhǎng)中開(kāi)展“最受歡迎教師”評(píng)選活動(dòng)，公開(kāi)征詢(xún)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師教育和管理的意見(jiàn)和建議，以端正教師教書(shū)育人的態(tài)度，使全體教師認(rèn)識(shí)到“教師之本在于師德”。在教師節(jié)隆重表彰“最受歡迎的教師”，舉行師德演講比賽。通過(guò)這些活動(dòng)可以增強(qiáng)廣大語(yǔ)文教師愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的責(zé)任感，從而，為他們成長(zhǎng)為骨干教師打好堅(jiān)定的思想基礎(chǔ)。

二、自我培訓(xùn)，語(yǔ)文骨干教師成長(zhǎng)的搖籃

如果把教師作為一項(xiàng)謀生的職業(yè)，那他只能庸庸碌碌，做一名教書(shū)匠，只有把教師作為“太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)”，那他才有可能克服重重困難，成為一名“大教師”。要想成為這樣的“大教師”，必須自學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教育理論，認(rèn)真刻苦地鉆研教材，研究探索教育規(guī)律，才會(huì)成為一名骨干教師，才能無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂的工程師”這一光榮的稱(chēng)號(hào)。

三、校本培訓(xùn)，語(yǔ)文骨干教師成長(zhǎng)的天地

對(duì)于廣大教師來(lái)講，特別是對(duì)于骨干教師的成長(zhǎng)，校本培訓(xùn)無(wú)疑是最基本也是最有效的培訓(xùn)途徑。

一名普通教師要成長(zhǎng)為具有先進(jìn)教育理念、深厚文化底蘊(yùn)、扎實(shí)教學(xué)基本功和過(guò)硬科研能力的骨干教師，離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，同行教師的指導(dǎo)及具有濃厚科研氛圍的教育教學(xué)環(huán)境。

一名普通教師從師范畢業(yè)跨入小學(xué)大門(mén)，就像一株剛栽種的小花，只有精心呵護(hù)才能開(kāi)出絢麗花朵。剛走上教育崗位的教師，具有滿(mǎn)腔的熱情，滿(mǎn)肚子的教育理論，沖天的干勁。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)適時(shí)引導(dǎo)，他就能把這股熱情、干勁轉(zhuǎn)化為教育的動(dòng)力，把書(shū)本上學(xué)來(lái)的教育理論轉(zhuǎn)化為教育的能力。如果不能很好地引導(dǎo)，他們將喪失熱情、消失干勁，成為一名以教謀生的教書(shū)匠，難以成為骨干教師。

引路子的方法很多。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、優(yōu)秀課的觀摩等都是引路子的方法。拜師――“青藍(lán)工程”是比較行之有效的方法。如通州市金沙小學(xué)、通州小學(xué)等學(xué)校一直把青藍(lán)工程作為學(xué)校培養(yǎng)語(yǔ)文教師的主要工作。他們把具有多年教育經(jīng)驗(yàn)的老師與剛走上教育崗位的語(yǔ)文教師結(jié)成師徒對(duì)子，簽訂師徒成長(zhǎng)合同，師傅經(jīng)常指導(dǎo)徒弟備課、上課、批改作業(yè)，徒弟也經(jīng)常到師傅班上聽(tīng)課，學(xué)習(xí)師傅的教育教學(xué)方法，徒弟也常上匯報(bào)課。這樣，不僅徒弟能成長(zhǎng)為骨干教師，師傅也煥發(fā)了青春。

壓擔(dān)子是語(yǔ)文骨干教師成長(zhǎng)的又一方法。沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹？小學(xué)教師要成長(zhǎng)為一名骨干教師，如果沒(méi)有壓力，不提供機(jī)會(huì)讓他們鍛煉是不可能成功的，從開(kāi)始的匯報(bào)課到各級(jí)優(yōu)秀課競(jìng)賽，從開(kāi)始的教學(xué)一得到各級(jí)論文評(píng)選，都是鍛煉人、培養(yǎng)人的機(jī)會(huì)。每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都必須充分相信語(yǔ)文教師，為他們提供一切可以鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)阱憻捴谐砷L(zhǎng)，在摔打中成才。

當(dāng)然，競(jìng)爭(zhēng)、合作的教育環(huán)境也是教師成長(zhǎng)的一種外力。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)、合作的社會(huì)，學(xué)校也不例外。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)校，在上公開(kāi)課、教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)中，憑自己的實(shí)力，公平競(jìng)爭(zhēng)。能者上，庸者讓的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也促使語(yǔ)文教師必須讓自己適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。合作是社會(huì)發(fā)展的需要，沒(méi)有合作，就不可能有共同的事業(yè)，也就不可能完成任何偉大的事業(yè)。

校本培訓(xùn)的模式主要有以下幾種：

（1）學(xué)習(xí)理論。語(yǔ)文骨干教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育理論的學(xué)習(xí)，包括國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想、教育理念、著名學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)的教育思想及教育理論，從而讓每一位教師時(shí)時(shí)更新觀念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論。

（2）信息交流。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，信息交流顯得尤為重要，它能起到相互啟迪、相互感悟，互補(bǔ)互促的作用。它可以是有準(zhǔn)備的，大家圍繞一個(gè)專(zhuān)題，從課外雜志、從網(wǎng)上及其他信息媒體中攝取最新的教學(xué)觀點(diǎn)，共同討論、交流。也可以采用即興式的，大家圍繞一個(gè)中心，在沒(méi)有框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行“思想碰撞”，探索新的教育理念。

（3）現(xiàn)場(chǎng)觀摩。光有先進(jìn)的教育思想及新的教育理念還不夠，還必須通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩來(lái)提高教育教學(xué)技術(shù)及教研水平。首先，可以觀摩于永正、李吉林、邱學(xué)化等名家的教學(xué)課或教學(xué)錄相，通過(guò)“觀摩――討論――再觀摩――再討論”的方式，讓每一位教師，特別是骨干教師得以收益。其次，可以觀摩本校老師的示范課，領(lǐng)導(dǎo)的先行課，語(yǔ)文教師的匯報(bào)課，通過(guò)討論，得以掌握教育技術(shù)及科研方法。

（4）崗位練兵。崗位練兵是語(yǔ)文骨干教師成長(zhǎng)的重要培訓(xùn)樣式，它包括“三字一話(huà)”、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)等多種教育教學(xué)技能，使他們不但會(huì)說(shuō)而且能做，不僅有現(xiàn)代教育理論，而且有強(qiáng)烈的教改意識(shí)。

（5）活動(dòng)展示。語(yǔ)文骨干教師的成長(zhǎng)，必須讓他在活動(dòng)展示中鍛煉，通過(guò)一遍又一遍的磨練，讓他歷經(jīng)風(fēng)雨，展現(xiàn)彩虹。首先，讓他們有精品意識(shí)，努力上出精品課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)“師傅”指點(diǎn)，讓他們真正成長(zhǎng)為骨干教師。其次通過(guò)開(kāi)展討論評(píng)比，課題研究，讓他們有科研意識(shí)，樹(shù)立以科研促教學(xué)的思想。第三，通過(guò)開(kāi)放日、優(yōu)課展示，參加市級(jí)競(jìng)賽等方式，讓語(yǔ)文骨干教師真正站在教改最前列，讓他們展示自己的才華，在活動(dòng)展示中得到鍛煉。

篇2

0096-01

古詩(shī)詞語(yǔ)言精練、意境悠遠(yuǎn)、韻律優(yōu)美，誦讀古詩(shī)詞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感具有重要的作用。初中是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣具有積極的作用。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诠旁?shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感的做法。

一、通過(guò)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感的一個(gè)基本途徑是語(yǔ)感實(shí)踐，即通過(guò)誦讀文章培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。誦讀主要是通過(guò)吟誦古詩(shī)詞來(lái)品味其中的語(yǔ)言文字，即讓學(xué)生在泛讀、精讀過(guò)程中形成語(yǔ)感。在吟誦古詩(shī)詞方面，教師應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：第一，初次品讀，即教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好誦讀古詩(shī)詞，品味古詩(shī)詞的音韻美，但是對(duì)理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵可以不作要求。第二，深層品味，即對(duì)學(xué)生提出一定的誦讀要求，要求學(xué)生在誦讀過(guò)程中把握古詩(shī)詞的旋律、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，讀出作者在古詩(shī)詞中所要表達(dá)的思想情感。第三，深入精讀，即要求學(xué)生通過(guò)精讀體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、韻律美。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)課文《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教師可以先讓學(xué)生朗讀一遍這首詞，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和喜好誦讀文本，讀出語(yǔ)言文字的音韻美，讓學(xué)生讀出這首詞的節(jié)奏變化，從中領(lǐng)會(huì)作者用字用詞的精妙以及音律的抑揚(yáng)頓挫，最后讓學(xué)生結(jié)合這首詞所蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行精讀。在精讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生理解這首詞的情感主線，即作者對(duì)身世的感慨和出世又入世的矛盾心理以及對(duì)弟弟的懷念之情，在朗讀中提高鑒賞文本的能力。

二、在古詩(shī)詞對(duì)比中形成語(yǔ)感

古詩(shī)詞用詞簡(jiǎn)潔、精練，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將古詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中揣摩古詩(shī)詞的語(yǔ)言文字，體會(huì)語(yǔ)言文字的美。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整體感知古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，揣摩古詩(shī)詞中的字、詞、句，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分析、思考、探究，從而豐富自己的審美認(rèn)知，提升對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《赤壁》時(shí)，學(xué)生在朗讀完這首詩(shī)之后，得出這首詩(shī)的風(fēng)格是哀傷低沉這一結(jié)論。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這首詩(shī)的風(fēng)格是哀傷低沉的呢？讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”理解作者的情感，分析作者所處的時(shí)代背景。教師還可以例舉李商隱的詩(shī)歌《泊秦淮》，讓學(xué)生將這兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而理解這首詩(shī)的風(fēng)格之所以是低沉哀傷，原因是對(duì)晚唐藩鎮(zhèn)割據(jù)、戰(zhàn)亂頻繁的憂(yōu)患意識(shí)，體現(xiàn)了作者的抑郁不平和豪爽胸襟。通過(guò)對(duì)比，體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言文字和寫(xiě)作風(fēng)格的不同，有利于提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的審美能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。

三、在意境審美中提升語(yǔ)感

篇3

閱讀，是每個(gè)教師成長(zhǎng)最鮮活的血液來(lái)源。學(xué)校給每位教師訂專(zhuān)業(yè)資料，定期組織教師讀書(shū)交流會(huì)或沙龍活動(dòng)來(lái)分享學(xué)習(xí)、交流收獲。有的教師分享了心理故事；有的教師教會(huì)我們?nèi)绾巫鰧?zhuān)業(yè)的評(píng)課教師；有的教師介紹了現(xiàn)代的教育名師、教育理念；有的教師道出了對(duì)人生的感悟……大家雖讀了一本書(shū)，經(jīng)過(guò)交流卻變成了三四十本，雖然不能都全盤(pán)吸收，但是卻學(xué)到了書(shū)中的精華。閱讀，讓教師的精神世界豐富多彩；讓教師更親密無(wú)間；讓教師激情燃燒；更讓教師喚醒心靈，涵養(yǎng)人生。

二、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合助新手――新教師培養(yǎng)

學(xué)校每年都會(huì)有新教師入伍，如何讓他們更快進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變？如何讓他們更快適應(yīng)學(xué)校教育生活？如何更好地實(shí)現(xiàn)教育效果？我們主要從以下幾方面進(jìn)行系列培訓(xùn)：

1.雙導(dǎo)師制

每位新教師都有兩位師傅，一位是學(xué)科導(dǎo)師，一位是班主任導(dǎo)師。學(xué)科導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)思想培養(yǎng)、課堂、備課等業(yè)務(wù)方面的工作；班主任導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)班級(jí)建設(shè)、學(xué)生管理等工作。每位青年教師就是一個(gè)小跟班，跟在學(xué)科導(dǎo)師的后面學(xué)備課、學(xué)教材梳理、學(xué)上課、學(xué)分析試卷等。跟在班主任導(dǎo)師的后面進(jìn)教室看衛(wèi)生、看課間操管理、學(xué)管理方法、學(xué)怎樣與學(xué)生情感交流等。雙導(dǎo)師制讓新教師在學(xué)校里沒(méi)有培訓(xùn)死角，讓他們很快從“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛保屗麄冊(cè)趯?dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)之上，更快地勝任工作。

2.課例觀摩，評(píng)析提升

每個(gè)教研組推薦一節(jié)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，青年教師利用自學(xué)時(shí)間進(jìn)行觀摩，由骨干教師組成評(píng)析團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)青年教師進(jìn)行評(píng)課析課活動(dòng)。每名青年教師都要發(fā)言，談自己的收獲并提出自己的建議。通過(guò)這種活動(dòng)，青年教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行觀課活動(dòng)，聽(tīng)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不會(huì)盲目。通過(guò)這種活動(dòng)，讓他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，并針對(duì)自己的反思，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。

3.主題培訓(xùn)

學(xué)期初將青年教師的困惑或培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行匯總，然后讓學(xué)校骨干教師進(jìn)行選題，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)籌安排，利用每周集體培訓(xùn)的時(shí)間，對(duì)青年教師進(jìn)行主題培訓(xùn)。這些培訓(xùn)包括學(xué)生管理、班主任工作、如何備課、如何家訪、對(duì)學(xué)生的情感投入、課堂常規(guī)培養(yǎng)、目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)一致性等方面。通過(guò)主題培訓(xùn)，青年教師能很快掌握這些理論知識(shí)，為他們的課堂教學(xué)服務(wù)。

4.課堂實(shí)戰(zhàn)

光說(shuō)不練不會(huì)培養(yǎng)好兵。每月的課堂實(shí)戰(zhàn)或匯報(bào)，更能檢驗(yàn)青年教師的培訓(xùn)效果，也更能說(shuō)明他們進(jìn)步的速度。只要我們給他們提供展示的平臺(tái)，每一位青年教師就都會(huì)有“花開(kāi)”的時(shí)候。

三、萬(wàn)綠叢中紅一片――骨干教師培養(yǎng)

學(xué)校的骨干教師是學(xué)校的“領(lǐng)頭雁”，他們既是學(xué)校的中堅(jiān)力量，又會(huì)帶動(dòng)全校開(kāi)展扎實(shí)的教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效率。

1.骨干開(kāi)講

學(xué)校的骨干教師都會(huì)在某一方面有較深入的研究，或某些做法值得在全校范圍內(nèi)推廣，只是他們?nèi)鄙僖粋€(gè)可以產(chǎn)生共鳴的空間，所以我們就組織了骨干教師的開(kāi)講活動(dòng)。我們舉行過(guò)教研組長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)開(kāi)講；班主任的小組合作開(kāi)講；學(xué)科能手的教材梳理開(kāi)講；教學(xué)能手的課堂設(shè)計(jì)開(kāi)講；名師成長(zhǎng)的開(kāi)講等。這些骨干教師多以教育敘事的方式，講述自己的收獲，讓聽(tīng)者在享受的同時(shí)，也能從中反思、學(xué)習(xí)到新知識(shí)。

2.課堂引領(lǐng)

骨干教師要承擔(dān)學(xué)校一定的培訓(xùn)任務(wù)，完成對(duì)相關(guān)人員的課堂培訓(xùn)，通過(guò)他們自己的課堂進(jìn)行引領(lǐng)。授課之后要有一個(gè)說(shuō)課的過(guò)程，然后是現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。通過(guò)解答青年教師的疑問(wèn)，讓培訓(xùn)走向最優(yōu)化。

篇4

骨干教師一定要打破“一評(píng)終身制”,要實(shí)行“年度考核制”和“三年或五年考核再確認(rèn)制”。無(wú)論是“年度考核制”還是“三年或五年考核再確認(rèn)制”都要有明確的考核指標(biāo),一般來(lái)說(shuō)有如下幾項(xiàng):

(1)年度公開(kāi)課指標(biāo)。一般來(lái)說(shuō),一個(gè)骨干教師每年至少有一次在同稱(chēng)號(hào)范圍內(nèi)執(zhí)教公開(kāi)課,如縣區(qū)級(jí)骨干教師就應(yīng)該在縣區(qū)范圍內(nèi)每年執(zhí)教一次公開(kāi)課。

(2)文章發(fā)表指標(biāo)。對(duì)于骨干教師來(lái)說(shuō),除了在實(shí)踐層面上提高實(shí)施能力之外,還應(yīng)該不斷地提高自己的理論素養(yǎng),能夠?qū)?shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)、思考總結(jié)提升到一定的理論層次,通過(guò)發(fā)表、交流的渠道實(shí)現(xiàn)教育成果的推廣。骨干教師一般一年內(nèi)在省級(jí)及以上報(bào)刊發(fā)表文章不少于兩篇。

(3)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)。骨干教師之所以為骨干,最終是落實(shí)到教學(xué)質(zhì)量。沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量作為保證,其骨干也就“名不副實(shí)”,也必然會(huì)遭受質(zhì)疑。

(4)輔導(dǎo)教師指標(biāo)。骨干教師還應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)普通教師的責(zé)任,這是發(fā)揮其輻射引領(lǐng)作用的又一重要模式。一個(gè)骨干教師應(yīng)該在三至五年內(nèi)至少培養(yǎng)一名骨干教師。

當(dāng)然,考核一位骨干教師絕不是只有以上幾項(xiàng),諸如還有師德考核等。但無(wú)論如何,一套完整、科學(xué)的考核機(jī)制是“管好”骨干教師的基礎(chǔ)保障。

2.健全激勵(lì)保障制度

(1)精神激勵(lì)。對(duì)于骨干教師的激勵(lì)首先是精神上的激勵(lì)。骨干教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展到了一定的水平之后,他們更需要一種精神上的肯定和認(rèn)可。教育管理者在評(píng)選、表彰先進(jìn),職稱(chēng)評(píng)定,干部聘任等方面要打破論資排輩、平均主義,要充分考慮到骨干教師在教育教學(xué)中的作用,委以重任。這是一種有效的“用人”策略。

(2)資金獎(jiǎng)勵(lì)。精神是重要的,物質(zhì)的力量也是不容忽視的。通過(guò)一定的制度,給予骨干教師更多的物質(zhì)資金的獎(jiǎng)勵(lì),順應(yīng)時(shí)代的要求,也是管理者尊重人才、招納人才的表現(xiàn)。

(3)資源保障。對(duì)骨干教師的激勵(lì),還應(yīng)該為其開(kāi)展教學(xué)、科研等活動(dòng)提供必要的資源保障。有些骨干教師開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng),苦于沒(méi)有充足的資源保障而中途夭折。教育管理者要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光,統(tǒng)籌、合理安排好校各類(lèi)資源的分配,要舍得投入,大力支持骨干教師開(kāi)展各類(lèi)有意義的教育教學(xué)活動(dòng)。

(4)情感激勵(lì)。學(xué)校管理者要加強(qiáng)與骨干教師的情感溝通,多關(guān)心他們的精神生活和心理健康,為他們構(gòu)建一個(gè)健康的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò),寬松和諧的工作氛圍,使他們始終保持良好的情緒、舒暢的心態(tài),從而專(zhuān)心地工作,并增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。

搭建廣闊的輻射平臺(tái)是用好骨干教師的有效形式

1.“師徒結(jié)對(duì)”或“導(dǎo)師團(tuán)”。學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)科類(lèi)別、研究方向、個(gè)性特點(diǎn)等,以骨干教師為指導(dǎo)教師,與培訓(xùn)對(duì)象結(jié)成師徒對(duì)子。師傅則通過(guò)“導(dǎo)課”“導(dǎo)疑”“導(dǎo)思”“導(dǎo)研”“導(dǎo)寫(xiě)”等形式充分發(fā)揮示范和傳幫帶作用。

篇5

與之相聯(lián)系,農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)已成為教育研究的熱點(diǎn),對(duì)這一問(wèn)題研究的成果頗為豐富。但是,這些研究多是對(duì)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行理論思辨、邏輯演繹式探析,顯現(xiàn)出缺乏操作性、實(shí)踐性、適切性、針對(duì)性和時(shí)效性,很難在農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)、模式、具體實(shí)施過(guò)程及其操作策略上有整體性、直觀性的把握,更難以在培訓(xùn)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。可喜的是,由劉遠(yuǎn)勝、許澤能合著的《尋求成長(zhǎng)突破――農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》(四川教育出版社,2010年2月第1版)一書(shū),彌補(bǔ)了這一缺憾。該書(shū)從理論研究和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)維度尋求農(nóng)村骨干教師職業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的突破口――有效培訓(xùn)模式,在構(gòu)建農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)模式方面做了深入的探索。

縱覽全書(shū),細(xì)品深析,我認(rèn)為該書(shū)具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)。

一、提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式――成長(zhǎng)研修模式

我國(guó)重視基礎(chǔ)教育,骨干教師培訓(xùn)已抓了若干年,有了不少成型的培訓(xùn)模式。而針對(duì)農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn),該書(shū)做了新的、非常有效的嘗試,在深入分析了農(nóng)村骨干教師的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上,剖析了多種教師培訓(xùn)的方法和機(jī)制,集各家所長(zhǎng)而主張大綜合的培訓(xùn)方法,提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式――成長(zhǎng)研修模式。它是一種新型的綜合性培訓(xùn)模式,包括成長(zhǎng)、研修和培訓(xùn)三方面的內(nèi)涵,其培訓(xùn)模式的流程是自主學(xué)習(xí)――前期培訓(xùn)――遠(yuǎn)程研修――行動(dòng)研修――中期集中培訓(xùn)――深度研修――總結(jié)提升――追蹤指導(dǎo)考察。該模式強(qiáng)調(diào)在教師培訓(xùn)中,既堅(jiān)持理論引領(lǐng),又注重實(shí)踐操作;既邀請(qǐng)名師指導(dǎo),更強(qiáng)調(diào)自主研修;既學(xué)習(xí)成熟的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),更突出自己經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu);既有短期的集中培訓(xùn),更有長(zhǎng)期的校本研修。由此,積極有效地促進(jìn)了農(nóng)村骨干教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),促進(jìn)了農(nóng)村骨干教師突破成長(zhǎng)高原期,使他們?cè)谛碌母叩钠瘘c(diǎn)上,提高教學(xué)質(zhì)量,服務(wù)農(nóng)村學(xué)生,服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

二、視角新穎,內(nèi)容豐富

隨著新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進(jìn),農(nóng)村教師發(fā)展也隨之進(jìn)入學(xué)者的視野。從某種程度上說(shuō),教師的發(fā)展水平?jīng)Q定于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)培訓(xùn)是提升其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一,而關(guān)鍵在于農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)培訓(xùn)模式是否有效。

該書(shū)以新的視角,從“成長(zhǎng)突破”這一培訓(xùn)目標(biāo)著手,意在構(gòu)建農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)培訓(xùn)的有效模式,提升農(nóng)村骨干教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì),從而使其引領(lǐng)農(nóng)村教師群體的發(fā)展。該書(shū)向我們展示出農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式的全貌,告訴我們成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式的應(yīng)然之道。如,自主學(xué)習(xí)是要達(dá)到反思總結(jié)的目的,為培訓(xùn)做準(zhǔn)備,前期集中培訓(xùn)是激發(fā)專(zhuān)業(yè)精神和引領(lǐng)成長(zhǎng)方法,基于網(wǎng)絡(luò)資源的遠(yuǎn)程研修為教師提供必要的專(zhuān)業(yè)支持,行動(dòng)研修是在行動(dòng)研究中成長(zhǎng),中期集中培訓(xùn)是提供有效課堂教學(xué)的研修,深度研修在于總結(jié)有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)提升旨在提升成長(zhǎng)品質(zhì)、激勵(lì)不斷成長(zhǎng),而追蹤指導(dǎo)考察是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣并在培訓(xùn)后再提升。并且在整個(gè)學(xué)習(xí)研修過(guò)程中,網(wǎng)絡(luò)伴隨始終。農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式不是單維、個(gè)體與短期的,需要文化、社會(huì)、學(xué)校、團(tuán)隊(duì)等因素長(zhǎng)期的和諧共振,需要社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的相互支撐。因此,該書(shū)在向我們提供了一種有效培訓(xùn)模式的同時(shí),也十分強(qiáng)調(diào)保障措施是成長(zhǎng)研修的生命線。

成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式真正體現(xiàn)適應(yīng)時(shí)展和農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)的實(shí)際需要,是對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。正如四川省社會(huì)科學(xué)院查有梁教授在該書(shū)的《序》中指出,成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)成長(zhǎng)的新模式,是教師培訓(xùn)模式的一個(gè)突破。他指出:成長(zhǎng)研修模式是一種新型的綜合性培訓(xùn)模式;成長(zhǎng)研修模式是以人為本,以農(nóng)村骨干教師為本的培訓(xùn)模式;成長(zhǎng)研修模式是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用充分的培訓(xùn)模式;成長(zhǎng)研修模式是示范性很強(qiáng)的培訓(xùn)模式。

如果一般地講農(nóng)村骨干教師培訓(xùn),或許很難有什么新穎之處,那么本書(shū)新就新在突出“成長(zhǎng)突破”的培訓(xùn)目標(biāo)這一重大主題,加之篇章結(jié)構(gòu)的合理布局、環(huán)環(huán)相扣、層層深入、步步論證,使全書(shū)體現(xiàn)出一氣呵成之感,一種既有理論與思維的張力感,又有現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐的縱深感,具有強(qiáng)烈的說(shuō)服力和影響力。

三、理論價(jià)值高,實(shí)踐性強(qiáng)

該書(shū)具有較高的理論價(jià)值和很強(qiáng)的實(shí)踐意義。該書(shū)將“農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”這一問(wèn)題的研究奠基在傳統(tǒng)培訓(xùn)精髓上,力圖從一個(gè)新的視角和層面來(lái)拓展農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)培訓(xùn)模式的視閾。不僅如此,本書(shū)還從社會(huì)發(fā)展宏觀視野來(lái)研究農(nóng)村骨干教師的發(fā)展動(dòng)態(tài),充分吸納現(xiàn)代科學(xué)諸方面的研究成果,整合各種資源、多種培訓(xùn)形式和策略,從而把研究奠基在科學(xué)的基礎(chǔ)上,形成了一個(gè)獨(dú)具特色的理論體系。全書(shū)的精彩之處在于:為骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、持續(xù)學(xué)習(xí)和農(nóng)村宏觀社會(huì)環(huán)境下的農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)提供一種走向發(fā)展、走向成功的方法論指導(dǎo),體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的人文關(guān)懷。

該書(shū)對(duì)農(nóng)村骨干教師有效培訓(xùn)模式進(jìn)行研究,尤其對(duì)培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)的理論、資源、策略、實(shí)施等進(jìn)行全方位、細(xì)節(jié)化的操作性研究,無(wú)疑在理論與現(xiàn)實(shí)上都具有實(shí)際意義。由此,它對(duì)我國(guó)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式理論研究的深化乃至整個(gè)農(nóng)村教師隊(duì)伍的發(fā)展將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

讀罷該書(shū),不難發(fā)現(xiàn),作者將農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式立足于成人學(xué)習(xí)理論、教師專(zhuān)業(yè)理論和復(fù)合式學(xué)習(xí)理論等理論之上,將農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)置于宏觀的農(nóng)村社會(huì)背景之中,而又未流于一般的理論玄思,書(shū)中與教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式有關(guān)的實(shí)證性案例隨處可見(jiàn)。教師培訓(xùn)的組織者參與了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的啟動(dòng)、培訓(xùn)模式的探索,以發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)規(guī)律,并在教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)實(shí)踐中不斷有所突破、有所創(chuàng)新,為農(nóng)村骨干教師提供了現(xiàn)實(shí)的、經(jīng)濟(jì)的、有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái),從而做到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

四、語(yǔ)言平實(shí)精練,可讀性強(qiáng)

篇6

一、選準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)

我們培養(yǎng)的骨干教師應(yīng)該是校外教育教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀成員，應(yīng)該對(duì)校外教育事業(yè)抱有堅(jiān)定的信念和理想，具有高尚的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。教師只有建立起了執(zhí)著的職業(yè)信念，在自己的生命中體驗(yàn)到了校外教育的特殊價(jià)值，才能保持旺盛的斗志，不斷克服前進(jìn)中的困難，為自我的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力源泉；教師只有具有高尚的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)，才能沿著正確的方向前進(jìn)，擔(dān)負(fù)起社會(huì)賦予的青少年校外教育的神圣使命。但是，只有動(dòng)力和方向，沒(méi)有過(guò)硬的本領(lǐng)，也依然無(wú)法完成教師光榮的職責(zé)。作為一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，其天職就是傳遞人類(lèi)的知識(shí)文明，培養(yǎng)社會(huì)的接班人。過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平是其完成社會(huì)使命的必要條件。因此，我們?cè)谶x拔和培養(yǎng)骨干教師的工作中，首先一定要選準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，把德、才兩個(gè)方面都具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年教師篩選出來(lái)。我們不能再像以前那樣，只選拔埋頭苦干，聽(tīng)話(huà)、老實(shí)，但卻能力平平，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的教師；也不能選拔業(yè)務(wù)上雖然具有一定的素質(zhì)特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，但專(zhuān)業(yè)思想?yún)s不鞏固，或師德有嚴(yán)重缺陷的教師。在進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，既要注意加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，又要加強(qiáng)師德建設(shè)。加強(qiáng)職業(yè)理想、信念、價(jià)值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)，只有貫徹德才兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)目標(biāo)和原則，才能把我們的骨干教師培養(yǎng)成校外教育教師隊(duì)伍中真正的中堅(jiān)骨干力量和時(shí)代的佼佼者。

二、進(jìn)一步明確和強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和作用

積極性是培養(yǎng)教師的第一要素。培養(yǎng)骨干教師必須要堅(jiān)持激勵(lì)內(nèi)因、內(nèi)涵發(fā)展的原則。

1.激發(fā)和培養(yǎng)骨干教師的自我主體意識(shí)

教師的自我主體意識(shí)是指教師作為認(rèn)識(shí)和從事教育實(shí)踐活動(dòng)主體的人，對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，是主體自主性、能力性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。馬克思曾經(jīng)指出，人之與動(dòng)物的區(qū)別首先在于人有意識(shí)和自我意識(shí)。教師自我主體意識(shí)的強(qiáng)弱，對(duì)其個(gè)性發(fā)展和自我教育水平有重要影響。主體意識(shí)越強(qiáng)，他們對(duì)自身發(fā)展的責(zé)任感就越大，參與自我發(fā)展、自我完善的自覺(jué)性就越高，從而也越能在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用，不斷地調(diào)整、改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。從這一意義上說(shuō)，主體意識(shí)的強(qiáng)弱，決定著主體對(duì)自身發(fā)展自知、自控、自主的程度，進(jìn)而決定著其個(gè)性發(fā)展水平和自我教育水平。喚醒教師的自我主體意識(shí)，就意味著教師主動(dòng)地參與自身的發(fā)展，從而為進(jìn)一步培養(yǎng)教師的獨(dú)立、創(chuàng)造、進(jìn)取、自由、平等、民主的品質(zhì)，提高教師自身的整體素質(zhì)水平，發(fā)揮教師的創(chuàng)造潛能，提供重要的前提。

因此，當(dāng)前校外教育骨干教師培養(yǎng)中十分重要的一點(diǎn)就是要喚醒教師的自我主體意識(shí)，提高他們的抱負(fù)水平和自我教育能力。要使教師充分意識(shí)到，教育活動(dòng)對(duì)他們而言不僅僅是為了學(xué)生，也是為了自己。教育的過(guò)程既是教養(yǎng)學(xué)生成人的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)教師自我生命價(jià)值的過(guò)程。教師一方面在育人，另一方面也是在育己。教師不僅是學(xué)生的領(lǐng)路人，更是自己生命之舟的掌舵人，教師必須在教育他人的過(guò)程中不斷地認(rèn)識(shí)自己、教育自己。教師育人和教師育己是同一件事情的兩種不同表達(dá)方式，共同體現(xiàn)在教師的教育生命的活動(dòng)當(dāng)中。每一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生和熱愛(ài)自己生命、生活的教師都不應(yīng)輕視作為生命組成部分的教育活動(dòng)，而應(yīng)該積極地投入到這一神圣事業(yè)的追求中去，體驗(yàn)它的特殊意義與價(jià)值，理解它的內(nèi)涵與真諦，只有這樣，才能引導(dǎo)教師將注意的焦點(diǎn)引向自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展當(dāng)中去，即正確地對(duì)待自我、客觀地分析自我、成功地發(fā)現(xiàn)自我；才能把他們對(duì)教師職業(yè)的樸素認(rèn)識(shí)與情感上升到一種對(duì)教師事業(yè)的信念與追求，并在這種信念與追求中不斷地提升自己、超越自己，不斷邁向新的目標(biāo)。

為了激發(fā)骨干教師的自我主體意識(shí)，提高其抱負(fù)水平和自我教育、自我發(fā)展水平，可以鼓勵(lì)并幫助教師經(jīng)常性地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，，崗位創(chuàng)新，加強(qiáng)他們的成就意識(shí)；可以鼓勵(lì)他們?cè)L名師、拜名師、學(xué)名師，提高自身發(fā)展的參照系數(shù)和目標(biāo)水平；可以鼓勵(lì)他們經(jīng)常性地外出參觀、學(xué)習(xí)、交流，參與各種教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體活動(dòng)，高層次定位研究課題，廣泛接觸學(xué)術(shù)精英，增強(qiáng)他們的社會(huì)榮譽(yù)感和自我效能感；還可以積極鼓勵(lì)教師參與各種形式的競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)他們的進(jìn)取意識(shí)。除此以外，還要讓骨干教師學(xué)會(huì)進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是對(duì)自我（包括生理自我、社會(huì)自我和心理自我）所做的某種判斷。它對(duì)一個(gè)人的行為起著動(dòng)力和導(dǎo)向作用。一個(gè)人的自我意識(shí)往往都是以自我評(píng)價(jià)為起點(diǎn)的，自我評(píng)價(jià)是建立自我發(fā)展。因此，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)“歸因理論”，幫助教師學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，就能更好地發(fā)揮其自身的主體作用，也就能更好地促進(jìn)其自我教育和整體素質(zhì)水平的提高。

2.引導(dǎo)教師主動(dòng)參與到自我培養(yǎng)的過(guò)程中

骨干教師往往都是教師群體中的優(yōu)秀分子，他們都具有一定的教學(xué)經(jīng)歷，積累了必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在職前職后通過(guò)各種途徑進(jìn)行了一些學(xué)習(xí)，掌握了一定的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)他們又具有較強(qiáng)的自制能力，因此在培養(yǎng)過(guò)程中，必須發(fā)揮教師的主體作用，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與到自我培養(yǎng)的過(guò)程之中去。

（1）讓他們自主選擇目標(biāo)

可以引導(dǎo)教師從了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足入手，根據(jù)自身的實(shí)際能力與情況，靈活地加以選擇。例如，就自己目前從事的業(yè)務(wù)工作而言，是善于教學(xué)研究，還是善于做班主任工作；課堂教學(xué)是善于熱情洋溢講授，還是長(zhǎng)于系統(tǒng)地分析。通過(guò)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，就可以有效地促進(jìn)教師不斷地發(fā)展優(yōu)勢(shì)，克服不足，逐步形成多方位的素質(zhì)特長(zhǎng)，為形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，打下良好基礎(chǔ)。

（2）讓骨干教師自主選擇參加培養(yǎng)的方式和模式

可以說(shuō)，每一種培訓(xùn)的方式和模式都有各自適用的對(duì)象和范圍。例如，理論型培訓(xùn)有利于打好骨干教師的理論功底，研究型培訓(xùn)有助于提高骨干教師的教育科研能力，實(shí)踐型培訓(xùn)對(duì)于骨干教師某一方面專(zhuān)業(yè)技能的形成，更加具有針對(duì)性。因此，應(yīng)當(dāng)允許教師選擇最適合于自己的方式方法參與培訓(xùn)，這樣才有利于他們盡快成長(zhǎng)。

（3）在培養(yǎng)的方法上，把重點(diǎn)放在如何調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)上

在培養(yǎng)的方法上，應(yīng)把重點(diǎn)放在如何調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)上，使培養(yǎng)的過(guò)程成為教師主動(dòng)進(jìn)取、積極思考、深入探索，獲取知識(shí)的過(guò)程。教師既是學(xué)習(xí)者又是實(shí)踐者和改革者，他們有豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)，他們自身就是一塊寶貴的教育和學(xué)習(xí)資源，因此，培養(yǎng)者要放下高高在上的架子，要重視教師本身所具有的能量和潛力，并將他們作為教育資源來(lái)開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮他們每個(gè)人的主體作用。要把教師培養(yǎng)被動(dòng)地灌輸、接受過(guò)程，變成教師積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)探索過(guò)程。只有這樣的思想和觀念指導(dǎo)下，教師有個(gè)人志趣、獨(dú)立思考、批判思維、發(fā)散思維、想象力和創(chuàng)造精神等品質(zhì)，才能得到充分發(fā)展和發(fā)揮，才能有助于教師的學(xué)術(shù)提高和創(chuàng)造個(gè)性的形成。

三、堅(jiān)持因需施教的原則，構(gòu)建靈活、多樣、彈性的培養(yǎng)體系

正是由于教師個(gè)性的多樣性特點(diǎn)，就必然要求教師培訓(xùn)應(yīng)盡量避免單一化、模式化。

要造就一大批具有創(chuàng)造性特征的多樣化的骨干教師，想靠工廠式的批量生產(chǎn)是不可行的。必須通過(guò)適當(dāng)?shù)摹㈧`活的，甚至個(gè)別的方法和途徑去培養(yǎng)。由于每個(gè)骨干教師個(gè)人成長(zhǎng)的主、客觀條件不同，其成長(zhǎng)的快慢和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的各個(gè)要素發(fā)展也不平衡。要求骨干教師德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展，不等于讓他們所有的素質(zhì)都要平均發(fā)展。為此，我們?cè)诠歉山處煹呐嘤?xùn)中，要貫徹分類(lèi)指導(dǎo)，因需施教的原則。

1.在培訓(xùn)目標(biāo)上，應(yīng)進(jìn)一步了解教師成長(zhǎng)的需要，制定多樣化的目標(biāo)體系

在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)切實(shí)了解骨干教師的成長(zhǎng)需要，并且將社會(huì)的需要和教師自身的需要結(jié)合起來(lái)。“因需施教”的“需”，既包括社會(huì)的需求也包括教師自身成長(zhǎng)的需求。在實(shí)踐中，要對(duì)教師的“需”做出正確判斷。判斷的依據(jù)主要有兩個(gè)方面：教師的成長(zhǎng)規(guī)律以及教師自身的師德、業(yè)務(wù)水平。

為了真正做到“因需施教”，在制定培訓(xùn)方案時(shí)，通常應(yīng)注意做到以下一些工作：了解國(guó)家關(guān)于青少年校外教育改革的最新指示精神，了解培訓(xùn)對(duì)象的需求、愿望及他們對(duì)培訓(xùn)所持的態(tài)度，了解培訓(xùn)對(duì)象對(duì)正在實(shí)施的培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)和建議，了解青少年校外教育改革實(shí)踐的最新發(fā)展?fàn)顩r，了解校外教育、教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)。

對(duì)這五個(gè)方面的工作，不能停留在一般的了解上，要形成長(zhǎng)期的科學(xué)的信息渠道，要借助系統(tǒng)的資料綜述、問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察等科學(xué)手段，使工作走向正規(guī)化、科學(xué)化。我們必須盡一切可能，最大限度地了解教師的個(gè)體需求，并且要將培訓(xùn)和提高他們的業(yè)務(wù)水平和其切身利益結(jié)合起來(lái)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。高層次的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是有效性、針對(duì)性、靈活性和多樣性的統(tǒng)一。

2.在培訓(xùn)的內(nèi)容上，要進(jìn)一步拓展培訓(xùn)的視野，注重培訓(xùn)的綜合性、時(shí)代性以及終身教育的學(xué)力需求

由于21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要大批具有綜合素質(zhì)的人才。這種對(duì)綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，使得我們的教育必然向綜合性和終身性發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)的需求。隨著科學(xué)門(mén)類(lèi)的重新劃分與組合，當(dāng)前青少年校外教育的課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化，出現(xiàn)了各類(lèi)青少年校外綜合素質(zhì)教育的課程，增加了選修和活動(dòng)類(lèi)課程。面對(duì)這種變化，單一知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的教師顯然已不能適應(yīng)時(shí)展的要求，這就要求我們培養(yǎng)出大批具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的校外教育骨干教師，引導(dǎo)他們從傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的視野中走出來(lái)，以一種更加開(kāi)放和綜合的眼光對(duì)待知識(shí)的發(fā)展、增長(zhǎng)和應(yīng)用，并且具備與之相關(guān)的能力。

為此，我們必須努力拓展教師的知識(shí)層面，不能再簡(jiǎn)單地局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的培訓(xùn)模式，而應(yīng)注重知識(shí)的多層復(fù)合性，加寬、加厚教師的文化背景與功底，提高其科學(xué)與人文兩大素養(yǎng)；注重哲學(xué)與方法論的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)辯證和系統(tǒng)的思考方式以及高層建瓴的分析能力；加強(qiáng)中外教育史和比較教育理論的學(xué)習(xí)，拓展教師的教育視野與胸懷。

除了應(yīng)重視知識(shí)的“充電”以外，還應(yīng)注重在影響教師教學(xué)水平的多項(xiàng)能力上，提高教師的教學(xué)適應(yīng)性；應(yīng)注重“一專(zhuān)多能”的培養(yǎng)，使教師既能勝任學(xué)科類(lèi)課程，又能勝任選修課和活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)；應(yīng)加強(qiáng)條件性知識(shí)和策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)，使骨干教師學(xué)會(huì)反思，具備自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力；應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育手段的培訓(xùn)，使骨干教師盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，學(xué)會(huì)收集信息，使用信息，提高適應(yīng)信息社會(huì)的能力。

在培訓(xùn)的內(nèi)容上，培訓(xùn)的著眼點(diǎn)要由課程、教材、課堂進(jìn)一步深化為教師的認(rèn)知方式、認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識(shí)效果，要突破以往的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)界限，突出綜合化，拓寬、更新課程內(nèi)容，豐富信息含量，為教師以自己的方式選擇和組合自己的知識(shí)，形成開(kāi)闊而獨(dú)特的學(xué)術(shù)理論視野，進(jìn)而形成學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造個(gè)性提供更為廣闊的課程背景。

3.在課程結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)方式、方法上，要堅(jiān)持多樣化、靈活性和適應(yīng)性的統(tǒng)一

在課程結(jié)構(gòu)上，要在不違背科學(xué)性、系統(tǒng)性以及拓寬基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科和跨學(xué)科的課程要有靈活的結(jié)構(gòu)方式，允許教師有一定的選擇自由，對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行新的組合與排列，為教師的自主選擇創(chuàng)造條件。

在過(guò)去的教師培訓(xùn)中，基本上采用的是學(xué)科課程方式。在培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)對(duì)象所具有的差異性、層次性和復(fù)雜性以及培訓(xùn)要求的多樣性，固定的學(xué)科課程培訓(xùn)已很難滿(mǎn)足培訓(xùn)對(duì)象的要求。隨著教育改革與發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高和知識(shí)更新速度的加快，如果培訓(xùn)還以固定的學(xué)科課程的方式來(lái)適應(yīng)新的需要的話(huà)，那勢(shì)必會(huì)增加教學(xué)內(nèi)容的總量，造成培訓(xùn)課程超載并導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此，應(yīng)積極探索適應(yīng)新形勢(shì)的課程培訓(xùn)模式。

對(duì)于培訓(xùn)方式和方法應(yīng)該采取靈活多樣的原則。對(duì)于成熟的骨干教師，要鼓勵(lì)或幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納概括出自己的教育教學(xué)特點(diǎn)，明確自己的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，并進(jìn)一步上升至理論認(rèn)識(shí)，進(jìn)行理論思考，把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為規(guī)律性認(rèn)識(shí)。我國(guó)當(dāng)代的魏書(shū)生、李吉林等名師都經(jīng)歷了從感性到理性的升華過(guò)程，形成了自己獨(dú)特的教育理念，成為了一代有影響的教育家。

對(duì)于有一定發(fā)展?jié)撡|(zhì)的骨干教師，要引導(dǎo)他們刻苦鉆研，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，并在理論的指導(dǎo)下，自覺(jué)地指導(dǎo)自己的教育行為，提高自己教育實(shí)踐的能力和理論水平。有的課程可以采用講授為主，有的則可安排個(gè)別輔導(dǎo)；試驗(yàn)性強(qiáng)的課程可以采用活動(dòng)或?qū)嶋H操作的方式進(jìn)行，也可以采用現(xiàn)代教育手段來(lái)創(chuàng)設(shè)新的培訓(xùn)形式，還可以帶領(lǐng)教師走出去，參觀、學(xué)習(xí)、借鑒。總之，應(yīng)該力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因勢(shì)制宜、因人制宜、因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)，這樣才能使每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)都得到最大的發(fā)展。

四、堅(jiān)持開(kāi)放培養(yǎng)，多種渠道相互配合，形成合力

對(duì)骨干教師的培養(yǎng)不可能由某一個(gè)部門(mén)獨(dú)立承擔(dān)，它需要多種渠道相互配合，形成合力，才能取得最佳培養(yǎng)效果。教師的成長(zhǎng)是一個(gè)多因素作用的長(zhǎng)期過(guò)程，既有自己的主觀因素，也有外在的客觀因素。既需要發(fā)揮教師自身的自我教育作用，又要發(fā)揮校本培訓(xùn)以及各級(jí)各類(lèi)師資培訓(xùn)部門(mén)和行政部門(mén)的功能。從社會(huì)大的環(huán)境來(lái)說(shuō)，要進(jìn)一步提高教師的社會(huì)地位和待遇，使教師真正成為令人羨慕的職業(yè)，以吸納更多的社會(huì)精英投身教育的偉大事業(yè)中來(lái)；從教育行政部門(mén)來(lái)說(shuō)，應(yīng)緊緊抓住師德建設(shè)不放，為教師成長(zhǎng)打下良好的思想基礎(chǔ)；應(yīng)致力于“名師工程”的建設(shè)和“激勵(lì)機(jī)制”的建設(shè)，為骨干教師的成長(zhǎng)提供動(dòng)力源泉和發(fā)揮機(jī)制；從教師培養(yǎng)院校和師資培訓(xùn)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)律的研究，制定切實(shí)可行有效的培養(yǎng)方案，提高教師的可持續(xù)發(fā)展能力；從教育研究部門(mén)的角度，要密切關(guān)注青少年校外教育、教學(xué)改革的發(fā)展動(dòng)向，為教師的教育實(shí)踐提供切實(shí)的具有針對(duì)性的理論指導(dǎo)；從校外教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己在師資培養(yǎng)中的地位和充當(dāng)?shù)慕巧e極開(kāi)展校本培訓(xùn)，加強(qiáng)校與校之間培訓(xùn)的橫向交流，堅(jiān)持在教育實(shí)踐中錘煉和培養(yǎng)校外教育教師隊(duì)伍，使校外教育機(jī)構(gòu)真正成為青年教師成長(zhǎng)的沃土。總之，各個(gè)部門(mén)和渠道都應(yīng)將教師培養(yǎng)，尤其是骨干教師的培養(yǎng)，作為一項(xiàng)非常重要的系統(tǒng)工程來(lái)對(duì)待，既要發(fā)揮各自的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，又要相互配合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，形成合力。只有這樣，校外教育骨干教師的培養(yǎng)進(jìn)程才能大大加快。

綜上所述，培養(yǎng)校外教育骨干教師隊(duì)伍是時(shí)代的要求，也是教師自身發(fā)展的需要。只要我們方向正確，堅(jiān)持篤行，并采取“選準(zhǔn)目標(biāo)，內(nèi)涵發(fā)展，因需施教，靈活多樣，開(kāi)放培養(yǎng)，形成合力”的策略方針，以及多側(cè)面、多層次、多渠道、開(kāi)放式的培養(yǎng)途徑和靈活多樣的方法，就一定能培養(yǎng)出一支百花齊放、高水平的符合時(shí)展需要的青少年校外教育骨干教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]吳式穎等.馬卡連柯教育文集.北京：人民教育出版社，1985.

篇7

通過(guò)示范課教學(xué)研究，提高骨干的實(shí)踐能力 學(xué)校規(guī)定骨干教師每學(xué)期要進(jìn)行至少一次的骨干引領(lǐng)，上一節(jié)好課或者做一次講座。學(xué)校針對(duì)各位骨干教師的專(zhuān)長(zhǎng)，施行“探點(diǎn)承包制”，在自主研究實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下完善成熟后，在學(xué)校層面、學(xué)科內(nèi)、集備組以及師帶徒中發(fā)揮先行時(shí)間、引領(lǐng)輻射作用。

通過(guò)師帶徒活動(dòng)，發(fā)揮骨干的引領(lǐng)作用 師帶徒活動(dòng)一直是學(xué)校的傳統(tǒng)，骨干教師每學(xué)年初均與一名三年內(nèi)教師簽訂師徒合同，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)，課堂教學(xué)等各方面帶動(dòng)新教師的成長(zhǎng)。師傅的課堂隨時(shí)開(kāi)放供青年教師學(xué)習(xí)，在教學(xué)相長(zhǎng)中既促進(jìn)了徒弟的成長(zhǎng)也促使骨干教師的專(zhuān)業(yè)化提高。

通過(guò)“走出去”活動(dòng)，開(kāi)闊骨干教師的視野 在學(xué)校開(kāi)展的“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)中，骨干教師享有優(yōu)先學(xué)習(xí)權(quán)，對(duì)于有一定研究欲望的骨干教師，在自主申報(bào)后，學(xué)校竭力創(chuàng)設(shè)條件外派學(xué)習(xí)交流，有的參加全國(guó)、省市的教學(xué)觀摩研討會(huì)、教師素質(zhì)大賽等，也有赴東北師大、上海、香港研修學(xué)習(xí)等。“走出去”使教師大開(kāi)眼界，拓寬視野，為其教育教學(xué)增加正能量。

采用導(dǎo)學(xué)方式，狠抓青年教師培訓(xùn)

“四課并舉”抓課堂 校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處采取“預(yù)約看課、隨機(jī)看課、邀請(qǐng)看課、跟蹤看課”四課并舉，針對(duì)每位青年教師確定本學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高青年教師課堂教學(xué)。

“沙龍對(duì)話(huà)”解困惑 青年團(tuán)隊(duì)與骨干團(tuán)隊(duì)的沙龍對(duì)話(huà)活動(dòng)，緊圍教材教法、教學(xué)技能、作業(yè)批改、學(xué)困生輔導(dǎo)、班級(jí)管理、家校溝通以及教育教學(xué)中的困惑等主題采取自下而上的“菜單式服務(wù)”方式，3年內(nèi)教師自行上報(bào)，學(xué)校統(tǒng)籌，骨干教師培訓(xùn)答疑并跟蹤指導(dǎo)。

“藍(lán)杯大賽”驗(yàn)實(shí)效 3年內(nèi)青年教師在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行以“五環(huán)高效”課堂教學(xué)模式等主題課堂教學(xué)大賽活動(dòng)，具體流程：賽前培訓(xùn)―獨(dú)立備課―師傅指導(dǎo)―課前說(shuō)課―課堂展示―反思總結(jié)―同行診評(píng)―領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

“師徒共進(jìn)”明職責(zé) 強(qiáng)化師徒五同制度，即：共同研究、共同聽(tīng)評(píng)課、共同進(jìn)行教育隨筆、同參與展示、同匯報(bào)成長(zhǎng)。

采用捆綁式研究，錘煉研修共同體

常規(guī)教研，穩(wěn)中求實(shí) 每周一次的教研組常規(guī)教研，使教師捆綁提升的主渠道。每次活動(dòng)主題鮮明，緊緊圍繞課標(biāo)學(xué)習(xí)、教材教法、成功教育理念、五環(huán)高效課堂教學(xué)模式、學(xué)法指導(dǎo)、分層教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科整合等為主題進(jìn)行。活動(dòng)中，堅(jiān)持 “學(xué)習(xí)――實(shí)踐――研究”的基本模式，注重研前的精心準(zhǔn)備、研中的有效參與、研后的成果提煉與落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了“真研究、出實(shí)效”。

特色集備，以老帶新 十二五伊始，學(xué)校在語(yǔ)數(shù)英學(xué)科新增一項(xiàng)晨備，即每日早晨7：20至7：40的20分鐘時(shí)間為教師集體備課時(shí)間，主要圍繞當(dāng)日上課內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定及有效落實(shí)，習(xí)題設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行集備，以主講+速議的方式在短時(shí)間內(nèi)理清理順教學(xué)脈絡(luò)、方式等。這種研究方式尤其克服年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)而使目標(biāo)跑偏的問(wèn)題，真正發(fā)揮以老帶新、以強(qiáng)帶弱的幫帶作用。

篇8

一、實(shí)施“三大策略”，

切實(shí)推動(dòng)名師工作室有效建設(shè)

（一）機(jī)制保障策略

一是輿論導(dǎo)向機(jī)制。江蘇省張家港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“張家港中專(zhuān)”）領(lǐng)導(dǎo)一貫倡導(dǎo)高效務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，強(qiáng)調(diào)“不準(zhǔn)看的人笑干的人”， 在全校營(yíng)造“以實(shí)績(jī)論英雄”的輿論導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師在本職崗位上盡職盡力。二是學(xué)校實(shí)行動(dòng)態(tài)聘任、活化分配的用人機(jī)制。學(xué)校實(shí)行以塊為主、分部管理制度，各部擁有相應(yīng)的聘任權(quán)、考核權(quán)，推行全員動(dòng)態(tài)聘任和中層干部公開(kāi)選聘競(jìng)爭(zhēng)上崗的職務(wù)聘任制，做到優(yōu)者上、劣者下、平者讓。三是完善激勵(lì)機(jī)制。凡被評(píng)為優(yōu)秀青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師的教師，其榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)將被記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，在年終評(píng)優(yōu)及今后的職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升、工資晉級(jí)、外出考察學(xué)習(xí)等方面都優(yōu)先考慮，并在學(xué)年考核合格的基礎(chǔ)上發(fā)放一定數(shù)量的獎(jiǎng)金。這些機(jī)制的推行，激發(fā)了全體教師愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)當(dāng)名師的內(nèi)驅(qū)力。

（二）制度建設(shè)策略

學(xué)校在2007年就出臺(tái)了關(guān)于設(shè)立“名師工作室”的相關(guān)規(guī)定，確定了名師及成員的條件、工作室的組建辦法、管理與考核辦法以及名師的權(quán)利與義務(wù)，為工作室的建設(shè)提供了制度保障，并在實(shí)施的過(guò)程中不斷完善。

（三）強(qiáng)化過(guò)程策略

為激勵(lì)督促名師工作室的全體成員完成各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)校通過(guò)各種途徑切實(shí)加強(qiáng)名師工作室建設(shè)的過(guò)程管理。一是健全工作室建設(shè)組織機(jī)構(gòu)；二是聘請(qǐng)名師指點(diǎn)，聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家作專(zhuān)題講座，并引進(jìn)企業(yè)人員加入名師工作室；三是硬件支持，精心挑選實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為工作室提供活動(dòng)地點(diǎn)，配備相應(yīng)的辦公設(shè)備；四是考核到位，每年對(duì)名師工作室進(jìn)行考核，每三年進(jìn)行一次終結(jié)性考核，以工作室為單位，每學(xué)年按考核得分享受相應(yīng)比例的考核獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核不合格的成員勸其退出，同時(shí)按程序補(bǔ)充新成員。

二、推進(jìn)“三大工程”，

充分發(fā)揮名師工作室引領(lǐng)作用

（一）以培養(yǎng)骨干教師為重點(diǎn)的教師培養(yǎng)工程

一是制訂了骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。選拔骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，有針對(duì)性地在培訓(xùn)進(jìn)修、公開(kāi)課開(kāi)設(shè)、成果呈現(xiàn)等方面給予支持，力爭(zhēng)有更多的教師進(jìn)入骨干教師行列并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。近三年來(lái)，學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)明顯提升，骨干教師隊(duì)伍不斷壯大，優(yōu)秀教師群體覆蓋了各專(zhuān)業(yè)。二是不斷落實(shí)和完善“青籃工程”。通過(guò)骨干教師幫思想、帶業(yè)務(wù)、傳作風(fēng)，使一大批中青年教師快速成長(zhǎng)。三是把培養(yǎng)“雙師型”教師作為專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。采取切實(shí)有效措施，有效落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)踐制度，不斷提高“雙師型”教師的比例。四是發(fā)揮名師的示范輻射作用。不定期在校內(nèi)展示蘇州市級(jí)以上名校長(zhǎng)、名教師、學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人等教育、教學(xué)、科研成果。五是注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)。由一個(gè)名師引領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，形成了如朱勁松引領(lǐng)的機(jī)械專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)、李興蓮引領(lǐng)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)技能團(tuán)隊(duì)、方琴引領(lǐng)的服裝專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)、顧關(guān)勝引領(lǐng)的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)、秦宇飛引領(lǐng)的化工專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)、高龍軍引領(lǐng)的數(shù)控專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)、陶靜悅引領(lǐng)的外教中心團(tuán)隊(duì)、常鶴輝引領(lǐng)的汽修中心團(tuán)隊(duì)。通過(guò)以上舉措，師資隊(duì)伍得以整體優(yōu)化和提升，在專(zhuān)任教師343人中，有江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才3名、省中心教研組成員5名，蘇州市名教師、學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人9名，張家港市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀73人；有技師及高級(jí)技師95人，“雙師型”教師181人。許靖老師獲全國(guó)信息化大賽一等獎(jiǎng)，6位教師在江蘇省“兩課”評(píng)比中獲示范課，李興蓮、張海碓、潘辰揚(yáng)、方琴、陳宏偉等為全國(guó)技能大賽金牌教練。還涌現(xiàn)了江蘇省五一巾幗標(biāo)兵崗、蘇州市先進(jìn)巾幗文明示范崗，蘇州市十佳師德標(biāo)兵、張家港市美麗教師等先進(jìn)集體和個(gè)人。學(xué)校的名師工作室是一批優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，名師工作室的建設(shè)和壯大使張家港中專(zhuān)的教師隊(duì)伍朝氣蓬勃，充滿(mǎn)活力。

（二）以教學(xué)改革為主題的專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程

1.名師工作室是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的實(shí)驗(yàn)室。借助名師工作室平臺(tái)，通過(guò)校本探索、校際交流、總結(jié)推廣等活動(dòng)，促進(jìn)課改成果從逐步積累到集成推廣。朱勁松工作室團(tuán)隊(duì)參編、主編教材8部，主編《機(jī)械常識(shí)與鉗工實(shí)訓(xùn)》《機(jī)械基礎(chǔ)》《數(shù)控編程與加工》已在學(xué)校廣泛使用，朱勁松校長(zhǎng)還領(lǐng)銜了7項(xiàng)課題的研究。李興蓮工作室的教師參與了10多部教材的編寫(xiě)工作，主編的《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》和《傳感器與PLC應(yīng)用技術(shù)》屬首批中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新改革示范教材。《機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試學(xué)習(xí)手冊(cè)》《空調(diào)制冷技術(shù)學(xué)習(xí)手冊(cè)》由人民教育電子影像出版社出版發(fā)行。方琴工作室成員有多人次參與省大賽試題庫(kù)建設(shè)，參與江蘇省服裝專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案的開(kāi)發(fā)，參與江蘇省職業(yè)教育紡織服裝專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，編寫(xiě)了《服裝項(xiàng)目教學(xué)》校本教材，工作室成員中主持或參與的國(guó)家、省、市、校級(jí)課題10余項(xiàng)，在各級(jí)各類(lèi)刊物上20余篇，在省、市級(jí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)講座10余人次。

2.名師工作室是理實(shí)一體化的教學(xué)車(chē)間。學(xué)校名師工作室成員充分利用自身既熟悉職業(yè)教育規(guī)律又熟悉企業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)，憑借自身在企業(yè)中的人脈資源，外向開(kāi)拓，從承攬生產(chǎn)性實(shí)習(xí)任務(wù)、“訂單式”培養(yǎng)開(kāi)始，首先進(jìn)行了理實(shí)一體化教學(xué)的探索。朱勁松工作室從來(lái)料加工開(kāi)始，率先提出“七合一”的教改模式，并被教育廳在全省推廣。李興蓮工作室將技能大賽的項(xiàng)目搬進(jìn)車(chē)間，搬進(jìn)課堂；方琴工作室將服裝專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程放到縫紉教室完成。他們率先在自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐的零距離對(duì)接，并將成功之星火迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)校乃至全省燎原之勢(shì)。可以說(shuō)，他們是學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的智囊團(tuán)。正是有了這樣一批名師工作室，各個(gè)專(zhuān)業(yè)得以迅速發(fā)展，為學(xué)校成功申報(bào)并通過(guò)驗(yàn)收首批國(guó)示范校奠定了基礎(chǔ)。

3.名師工作室是技能大賽及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的工作間。名師工作室與學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)室進(jìn)行了部分功能融通，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展方向，有效地開(kāi)展技能大賽、創(chuàng)新大賽，取得了不菲的成績(jī)。近三年來(lái)，學(xué)校在全國(guó)技能大賽中獲20枚金牌、7枚銀牌、1枚銅牌。在省創(chuàng)新大賽中獲3個(gè)一等獎(jiǎng)，7個(gè)二等獎(jiǎng)，11個(gè)三等獎(jiǎng)。朱勁松作為學(xué)校技能大賽、創(chuàng)新大賽的主要負(fù)責(zé)人，為學(xué)校連續(xù)5年獲省技能大賽先進(jìn)學(xué)校立下了汗馬功勞，他本人也被評(píng)為江蘇省技能大賽先進(jìn)個(gè)人，并有多件作品在省創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)，同時(shí)獲江蘇省創(chuàng)新大賽最佳伯樂(lè)獎(jiǎng)。李興蓮工作室自2008年以來(lái)，輔導(dǎo)的學(xué)生有10人在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中獲金牌、6人獲銀牌，并且其中5人是第一名，有45人次在省技能大賽中獲得第一名，參加全國(guó)大賽的項(xiàng)目也由原來(lái)的1個(gè)增加到5個(gè)。團(tuán)隊(duì)中有4位老師獲省創(chuàng)新大賽伯樂(lè)獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新作品獲一等獎(jiǎng)2人次，二等獎(jiǎng)3人次，三等獎(jiǎng)12人次。方琴工作室團(tuán)隊(duì)中有市級(jí)大賽教練5名，其中國(guó)家級(jí)教練3名；在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中輔導(dǎo)學(xué)生獲得金獎(jiǎng)9人次，銀獎(jiǎng)2人次；在江蘇省職業(yè)院校技能大賽中教師個(gè)人參賽獲金獎(jiǎng)4人次，輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲金獎(jiǎng)10余人次；團(tuán)隊(duì)中，輔導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新大賽獲全國(guó)金獎(jiǎng)1人次，省金獎(jiǎng)1人次，銀獎(jiǎng)3人次，銅獎(jiǎng)3人次，其中有3件創(chuàng)新作品獲得了全國(guó)專(zhuān)利，1人被評(píng)為創(chuàng)新大賽伯樂(lè)獎(jiǎng)。

（三）以校企合作為平臺(tái)的校企共建工程

學(xué)校的名師工作室吸收了行業(yè)企業(yè)的相關(guān)專(zhuān)家參與，可以充分利用名師對(duì)企業(yè)技術(shù)熟悉的優(yōu)勢(shì)，積極參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)及推廣工作，提升名師在行業(yè)企業(yè)中的影響力，促進(jìn)校企順暢溝通，為名師工作室開(kāi)展工作營(yíng)造良好的企業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校企的互惠雙贏。朱勁松工作室成員與企業(yè)工程師合作，研發(fā)了《3D虛擬仿真教學(xué)軟件》。該項(xiàng)目軟件前期開(kāi)發(fā)工作已完成，在學(xué)校教學(xué)中進(jìn)行了試用，效果顯著，即將投入市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)。李興蓮工作室團(tuán)隊(duì)完成了張家港海陸環(huán)形鍛件有限公司變電站實(shí)現(xiàn)綜合自動(dòng)化項(xiàng)目改造及織網(wǎng)機(jī)上鉤架專(zhuān)用鉆床數(shù)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制作和生產(chǎn)。方琴工作室團(tuán)隊(duì)幫助企業(yè)開(kāi)展品牌設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。施婕老師擔(dān)任上海賽暉服裝有限公司童裝品牌設(shè)計(jì)總監(jiān)，為企業(yè)成功策劃并運(yùn)作開(kāi)發(fā)了“小乖猴”、“唯路易”童裝品牌，實(shí)現(xiàn)唯路易2011年銷(xiāo)售收入5000萬(wàn)元，產(chǎn)品同時(shí)還遠(yuǎn)銷(xiāo)歐美、日本等國(guó)家。方琴老師針對(duì)困擾張家港市盾威紡織品有限公司多年的“夾克衫門(mén)襟起吊”問(wèn)題，提出了“增大原有樣板肩斜量”修改方案，成功地解決了企業(yè)技術(shù)上的難題。學(xué)校的名師工作室已成為教師產(chǎn)學(xué)研的平臺(tái)，校企合作的窗口。

三、開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)，

著力壯大名師工作室團(tuán)隊(duì)

（一）選好一名工作室主持人

用3-5年的時(shí)間，打造3個(gè)以上省內(nèi)乃至全國(guó)知名的專(zhuān)家型教師、專(zhuān)家型管理人才。同時(shí)在全校各專(zhuān)業(yè)中培養(yǎng)、選拔一批優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，用3年左右的時(shí)間，使學(xué)校的各個(gè)主干專(zhuān)業(yè)均成立相應(yīng)的名師工作室。

（二）培養(yǎng)一群優(yōu)秀骨干教師

制訂工作室3年發(fā)展規(guī)劃和工作室成員的成長(zhǎng)規(guī)劃，充分發(fā)揮名師的傳幫帶作用，完成50名左右中青年優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)任務(wù)，努力提高其教育教學(xué)和科研能力，大幅度提高教師綜合素質(zhì)。

（三）產(chǎn)生一批科研成果

學(xué)校的各個(gè)名師工作室在一個(gè)工作周期內(nèi)要以一個(gè)科研成果或社會(huì)服務(wù)效益來(lái)形成自己的特色。以專(zhuān)利、教學(xué)設(shè)計(jì)、作品、課件、論文、課題、專(zhuān)著、教材等多種成果形式破解教學(xué)實(shí)踐中的難題，形成良好的社會(huì)影響力。

（四）建設(shè)一支骨干隊(duì)伍

在建好現(xiàn)有名師工作室的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮名師、名師工作室在課堂教學(xué)、課改實(shí)驗(yàn)、課題研究、師資培養(yǎng)等方面的示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射作用，帶動(dòng)全校各專(zhuān)業(yè)構(gòu)建一支具有良好師德修養(yǎng)、先進(jìn)教育理念、厚實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)教研能力的骨干教師隊(duì)伍，使名師工作室成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地，優(yōu)秀青年教師的集聚地，未來(lái)名師的孵化地。

（五）探索一條名師培育路徑

凝聚工作室各方資源，探索名師、骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律，總結(jié)出一條規(guī)律性的符合學(xué)校實(shí)際的、具有一定推廣價(jià)值、切實(shí)可行的名師、骨干教師成長(zhǎng)培育路徑，促進(jìn)學(xué)校知名教師自我發(fā)展和快速成長(zhǎng)，為學(xué)校的內(nèi)涵提升、高速發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

Innovating Talent Training System and Promoting Connotation Quality：

A Case Study

LIU Xiu-ping

篇9

一、男女教師不同的性格特征對(duì)課堂教學(xué)有效性的不同影響

體育課的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞身體素質(zhì)五大類(lèi)進(jìn)行：速度、耐力、靈敏、力量以及協(xié)調(diào)。在這五大類(lèi)中通過(guò)跑、跳、投擲、技巧、武術(shù)、韻律舞蹈、球類(lèi)等活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練。而每一個(gè)教材所需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)也就不同。男教師頑強(qiáng)、堅(jiān)定、果斷、勇敢、瀟灑的性格在一些教材中的表現(xiàn)尤為突出。在球類(lèi)教學(xué)中，他會(huì)利用自己本身的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)去激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如表演個(gè)花式運(yùn)球、三分投籃等，那瀟灑干凈的動(dòng)作會(huì)立即引起學(xué)生的崇拜之情，從而激起學(xué)習(xí)的欲望。在技巧單雙杠的教學(xué)中，男教師的沉穩(wěn)和剛健會(huì)讓學(xué)生有安全感，能夠放心大膽地在他的保護(hù)下練習(xí)，掌握得就相應(yīng)快些。而女教師特有的柔美氣質(zhì)在一些體育舞蹈、技巧內(nèi)容中得以發(fā)揮，音樂(lè)節(jié)奏感強(qiáng)、動(dòng)作優(yōu)美等等都能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

作為一名合格甚至優(yōu)秀的體育教師，要不斷地學(xué)習(xí)、改變，我們要求學(xué)生不能偏科，更應(yīng)要求自己全面發(fā)展，將自己的特長(zhǎng)充分發(fā)揮，彌補(bǔ)不足。

二、骨干教師與非骨干教師對(duì)課堂教學(xué)有效性的不同影響

1.骨干教師與非骨干教師的教學(xué)觀念對(duì)課堂有效性的影響。觀念是行動(dòng)的靈魂，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)方法起著指導(dǎo)作用，教學(xué)方法的好壞也直接影響著課堂教學(xué)的有效性。一切有效的教學(xué)方法都是從新的教學(xué)理念中引發(fā)出來(lái)的，教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，有效的教學(xué)方法及有效的課堂就無(wú)從談起。骨干教師之所以能從普通教師成長(zhǎng)為骨干教師，很大程度上是從教學(xué)觀念上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，他們能認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下對(duì)課堂教學(xué)的新要求。能意識(shí)到“年年歲歲人相似，歲歲年年教不同”的傳統(tǒng)觀念的不足。過(guò)往的教學(xué)觀念用在如今的孩子身上往往起不到作用，從而不斷學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)過(guò)程中新老觀念的沖撞能引起他的反思，進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)課堂的把握能力加強(qiáng)，教學(xué)效果自然就提高。而一些普通教師有的是因?yàn)椤靶嵊X(jué)”不靈敏造成原地踏步，有的是因?yàn)橄麡O怠工，做一天和尚撞一天鐘地過(guò)日子，他們的教學(xué)觀念落后，又不學(xué)習(xí)新的理念，所以導(dǎo)致課堂低效甚至無(wú)效。

2.骨干教師和非骨干教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)課堂有效性的影響。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心部分。俗話(huà)說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師必須要有長(zhǎng)流水。”骨干教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，可以很好地消化教材，并且能夠把握學(xué)科知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)和時(shí)代要求，巧妙地組織教學(xué)，使課堂教學(xué)深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，取得很好的教學(xué)效果。“木桶效應(yīng)”告訴我們，普通教師在某方面素質(zhì)有些缺失，就會(huì)影響他全部能力的發(fā)揮，所以必須要努力提升，不斷接受新的知識(shí)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

3.骨干教師和非骨干教師的教學(xué)能力對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響。教師的教學(xué)能力是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成與發(fā)展起來(lái)的，它包括教師對(duì)教材把握的能力、課堂應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等。

(1)對(duì)教材把握的能力。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要資源，它不僅決定課堂教學(xué)內(nèi)容，還提供了教學(xué)活動(dòng)的基本線索和方法。準(zhǔn)確把握教材是形成有效課堂的前提。骨干教師會(huì)準(zhǔn)確地把握教材的編寫(xiě)內(nèi)容、編寫(xiě)意圖和編寫(xiě)理念。非骨干教師的能力相對(duì)弱一些，對(duì)教材的考慮不夠全面準(zhǔn)確，所以同一教材與骨干教師的課堂教學(xué)就有一些差距。

篇10

當(dāng)前，從國(guó)家到省、市一級(jí)的骨干教師培訓(xùn)均存在一些亟待解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，比較突出的有培訓(xùn)形式單一、關(guān)注教師實(shí)踐及落實(shí)不夠、培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。

一、骨干教師培訓(xùn)模式提出的背景

為了落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》精神，進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，造就一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的骨干教師隊(duì)伍，2010年烏魯木齊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)（頭屯河區(qū)）教育局提出了《百名名師培養(yǎng)計(jì)劃》，并于2012年與新疆師范大學(xué)簽訂了《骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃》，與烏魯木齊市教研中心建立了骨干教師培訓(xùn)合作關(guān)系。2013年，與杭州江干區(qū)教育局、廣州天河區(qū)教育局、深圳龍崗區(qū)教育局先后簽訂了《區(qū)域友好合作協(xié)議書(shū)》，與華東師范大學(xué)簽訂《非學(xué)歷委托培訓(xùn)協(xié)議》，建立了跨省教育培訓(xùn)基地。2013―2014年又成立了14個(gè)區(qū)級(jí)中小學(xué)“名師工作室”，形成了區(qū)域優(yōu)勢(shì)師資團(tuán)隊(duì)。

為了進(jìn)一步整合培訓(xùn)資源，切實(shí)提高骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量和效益，區(qū)教研室研究問(wèn)題，經(jīng)過(guò)實(shí)踐反思不斷修正完善，形成了“兩主四元四段式”骨干教師培訓(xùn)模式及操作策略體系，其基本思路是高校、市級(jí)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、友好合作區(qū)名校和區(qū)級(jí)教研部門(mén)共同合作，對(duì)骨干教師進(jìn)行有目標(biāo)、有針對(duì)性、分批次、分階段的培訓(xùn)。

二、“兩主四元四段式”骨干教師培訓(xùn)模式的建構(gòu)

（一）培訓(xùn)模式的基本內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)流程

“兩主”即培訓(xùn)者和培訓(xùn)對(duì)象。“兩主”之一是區(qū)縣教研機(jī)構(gòu)，即指烏魯木齊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)（頭屯河區(qū)）教研室，在培訓(xùn)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，主要負(fù)責(zé)選拔參訓(xùn)骨干教師，摸清參訓(xùn)教師情況和培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)目標(biāo)和方案、建立培訓(xùn)資源、實(shí)施培訓(xùn)管理、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)培訓(xùn)活動(dòng)。“兩主”之二培訓(xùn)對(duì)象即區(qū)級(jí)一線中小學(xué)骨干教師，由區(qū)教研機(jī)構(gòu)選拔評(píng)比、命名，將其納入培訓(xùn)計(jì)劃，在培訓(xùn)中處于主體地位。

省內(nèi)外高校、友好合作區(qū)名校和市級(jí)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，共同構(gòu)成了培訓(xùn)模式中的四個(gè)培訓(xùn)主體，簡(jiǎn)稱(chēng)“四元”。“四元”之一是省外高校，即華東師范大學(xué)、深圳龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院等協(xié)議高校，全面負(fù)責(zé)學(xué)員短期脫產(chǎn)集中培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、組織、管理與指導(dǎo)工作。“四元”之二是友好合作區(qū)名校，即整合后的省外教育發(fā)展先進(jìn)省區(qū)（杭州江干區(qū)、廣州天河區(qū)和深圳龍崗區(qū)）的知名學(xué)校，主要負(fù)責(zé)跟崗學(xué)員的理念更新和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)員形成個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃。“四元”之三是省內(nèi)高校，即新疆師范大學(xué)教科院，主要負(fù)責(zé)學(xué)員科研學(xué)習(xí)階段的課題立項(xiàng)、中期檢查及結(jié)題評(píng)審，以研訓(xùn)結(jié)合形式進(jìn)行科研全過(guò)程指導(dǎo)。“四元”之四的市級(jí)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)是指烏魯木齊市教研中心，主要負(fù)責(zé)各學(xué)科學(xué)員課堂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)與改進(jìn)。

“兩主四元四段式”培訓(xùn)模式構(gòu)建了縣域中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)體系，形成了一個(gè)教育生態(tài)共同體。四個(gè)承訓(xùn)單位在區(qū)教研室主導(dǎo)下，圍繞培訓(xùn)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在四個(gè)階段實(shí)施培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合協(xié)作與“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（二）“兩主四元四段式”骨干教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)

應(yīng)用后現(xiàn)代主義教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的觀點(diǎn)，在培訓(xùn)模式建構(gòu)上，一是依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的情景性、復(fù)雜性、不確定性和個(gè)體性特性，強(qiáng)調(diào)將參訓(xùn)教師作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體的培訓(xùn)理念，提出“兩主四元四段式”培訓(xùn)模式的“一主”為培訓(xùn)對(duì)象。二是依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是自覺(jué)、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的過(guò)程，建構(gòu)了以關(guān)注教師實(shí)踐知識(shí)形成過(guò)程為特點(diǎn)的培訓(xùn)形式。選擇并設(shè)置“集中培訓(xùn)”與“跟崗學(xué)習(xí)”相銜接，體現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合。設(shè)置“科研指導(dǎo)”與“教學(xué)指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)了教師在具體的科研、教學(xué)情境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐理論，反思和改進(jìn)行為，最終形成教師的實(shí)踐知識(shí)和個(gè)人智慧。

以鐘祖榮提出的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論為指導(dǎo)，應(yīng)用于培訓(xùn)模式建構(gòu)中，提出通過(guò)培訓(xùn)提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，并以此作為開(kāi)展培訓(xùn)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)的依據(jù)，將模式定位于以促進(jìn)參訓(xùn)教師向下一專(zhuān)業(yè)階段發(fā)展為目標(biāo)，逐步將區(qū)級(jí)骨干教師培養(yǎng)成為學(xué)科骨干或?qū)嵺`專(zhuān)家教師。依據(jù)這一理論，根據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段教師的素質(zhì)和業(yè)績(jī)定位，確立培訓(xùn)內(nèi)容和課程設(shè)置。

將骨干教師培訓(xùn)工作視為一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)、多向互動(dòng)式的教育生態(tài)系統(tǒng)，以生態(tài)的理念和方式，構(gòu)建模式特有的要素及其關(guān)系與結(jié)構(gòu)，從而形成特色模式。一是整合培訓(xùn)資源，將區(qū)縣教研室、省內(nèi)外高校、市教研機(jī)構(gòu)、友好合作區(qū)名校這些培訓(xùn)主體，和參訓(xùn)骨干教師這一培訓(xùn)對(duì)象，共同納入縣域骨干教師培訓(xùn)系統(tǒng)。將這些系統(tǒng)中各具特點(diǎn)、能動(dòng)的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)因子，定位為“兩主”與“四元”。二是通過(guò)建構(gòu)各生態(tài)因子之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，凸顯本模式特點(diǎn)。“兩主”中的區(qū)縣教研室發(fā)揮培訓(xùn)主導(dǎo)作用，參訓(xùn)教師則為發(fā)展主體地位，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在縣域骨干教師培訓(xùn)中各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成分工合作、分段推進(jìn)的“四段式培訓(xùn)”結(jié)構(gòu)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)合協(xié)作，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)對(duì)象之間“教學(xué)相長(zhǎng)”，搭建起系統(tǒng)的、交叉的、相互關(guān)聯(lián)、和諧共生、功能統(tǒng)一的教育生態(tài)網(wǎng)，從而構(gòu)成培訓(xùn)模式特有的要素結(jié)構(gòu)與關(guān)系，形成了教育生態(tài)觀理論指導(dǎo)下的特色培訓(xùn)模式。

（三）“兩主四元四段式”骨干教師培訓(xùn)模式操作程序

第一階段，在高校專(zhuān)家引領(lǐng)下開(kāi)展短期脫產(chǎn)集中培訓(xùn)，提升理論水平，更新教育理念。全體學(xué)員在高校脫產(chǎn)集中培訓(xùn)1―2周，學(xué)習(xí)理論、更新理念。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教育教學(xué)理論前沿、基礎(chǔ)教育課程改革理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、名優(yōu)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等。培訓(xùn)采用講座式、參與式、討論式、小組合作式和實(shí)地考察等靈活多樣的方式。培訓(xùn)期間，學(xué)員完成課程作業(yè)，參觀當(dāng)?shù)孛＃c專(zhuān)家面對(duì)面進(jìn)行答疑溝通。參訓(xùn)者結(jié)合實(shí)踐，主動(dòng)思考自己在參訓(xùn)期間需要完成的教育科研選題。

第二階段，在名師引領(lǐng)下跟崗學(xué)習(xí)，體驗(yàn)反思，確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。全體學(xué)員到友好合作省區(qū)（杭州江干區(qū)、深圳龍崗區(qū)、廣州天河區(qū)）名校進(jìn)行1―2周培訓(xùn)，分組、分學(xué)科、分校跟崗當(dāng)?shù)孛麕煟M(jìn)行實(shí)地跟崗學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)期間學(xué)員與當(dāng)?shù)孛麅?yōu)教師建立師徒結(jié)對(duì)關(guān)系，與名師共同備課、上課，參加學(xué)科教研活動(dòng)。學(xué)員與名師進(jìn)行同課異構(gòu)，完成學(xué)習(xí)心得和教學(xué)反思，確定自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，學(xué)員自主梳理教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，確立培訓(xùn)期間的教育科研選題。

第三階段，在高校專(zhuān)家指導(dǎo)下開(kāi)展科研訓(xùn)練，在實(shí)踐中提高學(xué)術(shù)研究能力，以一年為期，分步實(shí)施。一是學(xué)員以學(xué)科、學(xué)段為單位，結(jié)合集中學(xué)習(xí)和跟崗學(xué)習(xí)期間的思考和教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，提煉形成課題。二是學(xué)員在本地新疆師范大學(xué)教科院教師發(fā)展中心申報(bào)立項(xiàng)小課題，以一年為期，分組開(kāi)展課題研究。在此期間，教科院專(zhuān)家教授負(fù)責(zé)課題立項(xiàng)、中期評(píng)估和結(jié)題評(píng)審，結(jié)合研究中的問(wèn)題組織集中式教育研究培訓(xùn)和導(dǎo)師指導(dǎo)下的科研指導(dǎo)。每位學(xué)員都參與課題研究，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)形成科研成果。這樣，全體學(xué)員在省內(nèi)外高校的指導(dǎo)下自主完成科研課題的選題、研究、結(jié)題，提高科研能力。

第四階段，進(jìn)行教研專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下的實(shí)踐，在改進(jìn)教學(xué)行為的過(guò)程中固化行為，發(fā)揮學(xué)科引領(lǐng)作用。聘請(qǐng)市教研中心各學(xué)科教研員和區(qū)教研員、名師工作室主持人，分學(xué)科對(duì)學(xué)員進(jìn)行“教材與學(xué)科分析”與“同課題背景下的課堂研磨指導(dǎo)”，采用“學(xué)員上課―教研員評(píng)課―學(xué)員二次備課、再上課―教研員再評(píng)課”四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)“一課兩上、一課兩評(píng)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“磨課”）形成每個(gè)學(xué)員有代表性的優(yōu)質(zhì)課。以每學(xué)期兩次、全年集中四次的“磨課”，改進(jìn)學(xué)員的教學(xué)行為，提升教學(xué)能力。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)員分階段完成一課兩上教案，進(jìn)行教學(xué)反思，與專(zhuān)家和其他學(xué)員圍繞同課題教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)研討。

在上述四個(gè)階段的培訓(xùn)中，區(qū)教研室發(fā)揮培訓(xùn)主導(dǎo)作用，全面負(fù)責(zé)培訓(xùn)的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)，協(xié)助各承訓(xùn)單位做好課程設(shè)計(jì)、實(shí)施及培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)。骨干教師通過(guò)參訓(xùn)與實(shí)踐，積極利用培訓(xùn)資源，融會(huì)貫通培訓(xùn)內(nèi)容，自主形成實(shí)踐知識(shí)和能力，專(zhuān)業(yè)水平得到提升。各承訓(xùn)單位根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，圍繞骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)展聯(lián)合培訓(xùn)，并發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，形成培訓(xùn)協(xié)作。

（四）“兩主四元四段式”培訓(xùn)模式的行動(dòng)策略

一是明確培訓(xùn)主體的責(zé)任分工。制定任務(wù)分工一覽表，通過(guò)責(zé)任明晰，確保各主體發(fā)揮作用，確保各階段培訓(xùn)工作。

篇11

二、評(píng)估方法

本項(xiàng)目評(píng)估采用了定量與定性相結(jié)合方法。具體包括了問(wèn)卷調(diào)查、觀察和訪談,各方法針對(duì)相適宜的具體問(wèn)題而使用。非參與式現(xiàn)場(chǎng)觀察:2008年3月始,四個(gè)分項(xiàng)目開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候,評(píng)估者以項(xiàng)目組成員的身份進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng),觀察/旁聽(tīng)各分項(xiàng)目組實(shí)施過(guò)程,著重考察項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的組織、項(xiàng)目組成員的參與、活動(dòng)效果等。活動(dòng)產(chǎn)品分析法:主要根據(jù)參與項(xiàng)目的骨干教師完成的活動(dòng)成果———行動(dòng)研究報(bào)告,分析和了解他們對(duì)行動(dòng)研究方法的理解、掌握和運(yùn)用情況,以考察通過(guò)行動(dòng)研究方法的研習(xí),參與項(xiàng)目的教師在工作崗位上是否能應(yīng)用所學(xué)?他們的反思力是否有很大的進(jìn)步?問(wèn)卷調(diào)查:評(píng)估者于培訓(xùn)實(shí)施前與實(shí)施結(jié)束時(shí),進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。2008年3月,項(xiàng)目組首先在北京市參與項(xiàng)目的某區(qū)選取了137位中小學(xué)校長(zhǎng)、484位中小學(xué)教師、32名培訓(xùn)者和67名教研員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)表1),以了解骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平及需求,為項(xiàng)目下一步的執(zhí)行提供了參考依據(jù)。項(xiàng)目結(jié)束時(shí),于2009年3月對(duì)參與本項(xiàng)目的全體骨干教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,包括:該區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)13人、中小學(xué)骨干教師15人、北京教育學(xué)院該區(qū)分院培訓(xùn)教師15人和該區(qū)教研中心教研員15人,情況見(jiàn)表2。參與本項(xiàng)目的骨干教師中,項(xiàng)目骨干教師的平均教齡為16•98年,最短的是8年,最長(zhǎng)的教齡達(dá)到了43年。項(xiàng)目骨干教師大學(xué)本科居多,占樣本的86•05%,碩士研究生和大專(zhuān)的都很少,占樣本的9•3%和4•65%。項(xiàng)目骨干教師中,獲得過(guò)國(guó)家級(jí)榮譽(yù)占樣本教師的2•56%,獲得市級(jí)榮譽(yù)的占56•41%,而獲得區(qū)級(jí)榮譽(yù)的占樣本數(shù)的58•97%。項(xiàng)目骨干教師的職稱(chēng)情況是:中學(xué)高級(jí)的有18位,占41•86%,小學(xué)高級(jí)的占32•56%,中學(xué)一級(jí)的占23•26%,小學(xué)一級(jí)的占樣本量的2•33%。以上參與項(xiàng)目教師的背景信息說(shuō)明,這些骨干教師有豐富工作經(jīng)驗(yàn),在教育實(shí)踐工作中做出了較好成績(jī),專(zhuān)業(yè)發(fā)展處于較高階段。

三、評(píng)估結(jié)果通過(guò)跟蹤項(xiàng)目,獲取信息,并分析整理,發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目成效明顯,取得了良好的直接效果和間接效果。

(一)項(xiàng)目啟動(dòng)前骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平及需求的主要狀況

骨干教師群體分為校長(zhǎng)、教師、培訓(xùn)者、教研員四類(lèi),四類(lèi)骨干教師的工作內(nèi)容和性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)的內(nèi)涵都存在著差別,但是作為骨干教師,在同一個(gè)工作領(lǐng)域、工作時(shí)空以及共同的工作信念、社會(huì)背景之下,他們也有很多相同點(diǎn)。項(xiàng)目組對(duì)項(xiàng)目啟動(dòng)之初問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以找出他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和需求的共同點(diǎn)與差異,為項(xiàng)目后續(xù)有針對(duì)性地開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)提供基礎(chǔ)。

1•骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的狀況骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的測(cè)試題目采用5點(diǎn)計(jì)分,其中1表示非常不符合、3表示一般、5表示非常符合,得分越高,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況越好,反之則越差。反向題目進(jìn)行了反向計(jì)分。共包括5個(gè)維度:專(zhuān)業(yè)理念,專(zhuān)業(yè)精神,專(zhuān)業(yè)知識(shí),專(zhuān)業(yè)能力,專(zhuān)業(yè)發(fā)展。由表3可見(jiàn),骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展整體情況較好,尤其是專(zhuān)業(yè)精神方面,各組骨干教師平均值最高的維度均為專(zhuān)業(yè)精神,這就說(shuō)明中小學(xué)教師普遍具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)精神。專(zhuān)業(yè)能力方面還有欠缺,項(xiàng)目培訓(xùn)中需要積極關(guān)注骨干教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展,并努力加以提升。

2.培訓(xùn)需求我們從骨干教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式兩方面了解其專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的需求狀況。(1)需要的進(jìn)修內(nèi)容對(duì)骨干教師、培訓(xùn)者和教研員認(rèn)為最需要進(jìn)修的內(nèi)容進(jìn)行分析比較后發(fā)現(xiàn),四個(gè)群體的共同點(diǎn)在于:非常關(guān)注優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法的進(jìn)修;不太重視教育教學(xué)思想、新理念和教育技術(shù)能力的進(jìn)修。原因可能在于前者實(shí)用性較強(qiáng),而后者理論性太強(qiáng),與實(shí)際的結(jié)合需要更多的反思和遷移,不容易發(fā)揮作用。不同點(diǎn)在于:骨干教師和教研員更重視教育“教學(xué)研究方法”的進(jìn)修,在各進(jìn)修內(nèi)容的排名中,此項(xiàng)都居第四位,而培訓(xùn)者對(duì)此方面不夠重視,只排到了第十位。教師成為研究者作為有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式己獲得較大認(rèn)同(Tracy&Barbara,2002;寧虹,2002),但骨干教師中50%以上的沒(méi)有把它作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。項(xiàng)目研究中需要強(qiáng)化骨干教師對(duì)此的意識(shí)。—18—(2)希望參加的研修方式四個(gè)群體的骨干教師對(duì)具體進(jìn)修方式的偏好存在較強(qiáng)的一致性,最希望的具體進(jìn)修方式都傾向于考查、觀摩、交流和案例分析。對(duì)于理論輔導(dǎo)、個(gè)人反思、情景模擬等方式的需求不高,尤其是對(duì)個(gè)人反思需求最低(見(jiàn)表5)。可見(jiàn),教師有追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極的意識(shí)和行為,這為基于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)的實(shí)施奠定了良好的心理基礎(chǔ)。教師對(duì)培訓(xùn)方式的選擇和排序說(shuō)明,教師培訓(xùn)不能僅限于單純的理論傳授,教師真正需要的是能把實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)的培訓(xùn)方式。這對(duì)基于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)方式的選擇很有啟發(fā)意義。骨干教師們?cè)谧约旱膶?shí)際工作中,已形成了豐富的實(shí)踐性知識(shí)與智慧,這是項(xiàng)目研究和培訓(xùn)中的重要的學(xué)習(xí)資源。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度看,教師的反思有助于教師思考和提煉教育教學(xué)的經(jīng)歷、探究和創(chuàng)新教育教學(xué)的實(shí)踐,對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思對(duì)于教師改進(jìn)自己的工作有獨(dú)特作用,反思被廣泛地看作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的決定性因素,是更新教師職業(yè)生活方式及其質(zhì)量的重要手段。但本項(xiàng)目基線調(diào)研的結(jié)果顯示,骨干教師們很少認(rèn)同反思作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。因此,本項(xiàng)目研究中如何設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式以培養(yǎng)教師的反思能力是著重要考慮的問(wèn)題。要喚醒教師的反思意識(shí)和培養(yǎng)教師的反思能力,有必要將教師的反思和研究納入培訓(xùn)中教學(xué)形式的行列。針對(duì)以上研究需求的分析,對(duì)于骨干教師合理的培訓(xùn)需求,如希望研修的方式,項(xiàng)目組據(jù)此組織了相關(guān)的活動(dòng)。但對(duì)于他們不妥的需求,如忽視個(gè)人反思對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性,不重視教學(xué)研究方法的研修內(nèi)容等,總項(xiàng)目組需要思考在項(xiàng)目培訓(xùn)中如何設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式以促進(jìn)中小學(xué)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。思考教學(xué)問(wèn)題僅僅用技術(shù)方法是不夠的,教師不可能僅僅是一個(gè)技術(shù)操作工人,改進(jìn)教師教學(xué)行為的起點(diǎn)不僅僅是新思想的接受,還在于教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的自我覺(jué)察、解析和修正,是教育理論與實(shí)踐的互動(dòng),而這種互動(dòng)的橋梁就是“反思”,喚醒教師的反思意識(shí)、培養(yǎng)教師的反思能力和研究能力是著重要考慮的問(wèn)題,骨干教師應(yīng)該而且能夠成為研究者。項(xiàng)目不僅需要為當(dāng)前的骨干教師提供足夠的有關(guān)反思和研究的理論知識(shí),而且要指導(dǎo)和幫助教師在實(shí)踐中進(jìn)行反思和從事研究,以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。行動(dòng)研究這種研究范式融教學(xué)和研究為一體,教師通過(guò)在自己的教育教學(xué)情境中進(jìn)行行動(dòng)研究,可以更好地理解自己的課堂和改善自己。在項(xiàng)目培訓(xùn)中以行動(dòng)研究作為最基本的培訓(xùn)途徑,能夠有效地促進(jìn)教師解決問(wèn)題時(shí)的決策和反思能力,也能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(二)項(xiàng)目組開(kāi)展活動(dòng)的整體情況

基于參與各子項(xiàng)目的活動(dòng)進(jìn)程,以及收集的有關(guān)信息,我們了解了項(xiàng)目開(kāi)展工作的整體情況。項(xiàng)目開(kāi)展一年來(lái),各子項(xiàng)目組都在積極開(kāi)展行動(dòng)研究的培訓(xùn)和研習(xí)活動(dòng),具有如下特點(diǎn)。

1•目標(biāo)明確。從項(xiàng)目啟動(dòng)之初,在項(xiàng)目總體目標(biāo)的指導(dǎo)和引領(lǐng)下,各子項(xiàng)目組就制定了實(shí)施方案,方案的目標(biāo)明確。如培訓(xùn)教師分項(xiàng)目組確立了以下目標(biāo):“通過(guò)行動(dòng)研究的方式引領(lǐng)骨干培訓(xùn)教師在教育教學(xué)和研究、管理實(shí)踐領(lǐng)域不斷自主發(fā)展,初步生成北京市骨干培訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),建立骨干培訓(xùn)教師提升機(jī)制,形成骨干培訓(xùn)教師自主發(fā)展的專(zhuān)業(yè)組織”。

2•時(shí)間保障。各子項(xiàng)目組在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中,有可操作的工作時(shí)間表,各項(xiàng)目工作基本依照計(jì)劃有序進(jìn)行。項(xiàng)目研究組織者一年來(lái)根據(jù)方案計(jì)劃,項(xiàng)目組長(zhǎng)和協(xié)同人員保證有充足的時(shí)間與精力投入項(xiàng)目。盡管校長(zhǎng)組由于學(xué)校管理工作任務(wù)繁重,較難找到集體活動(dòng)的時(shí)間,但一年來(lái)該組也克服困難組織了八次跟進(jìn)活動(dòng)。其它三組基本上每月都組織有小組集體活動(dòng),集體活動(dòng)之余輔之以個(gè)別的輔導(dǎo)和指導(dǎo)活動(dòng)。且項(xiàng)目的時(shí)間安排基本照顧到參與者的實(shí)際狀況,調(diào)查反映,只有4•65%的參與者認(rèn)為時(shí)間安排有問(wèn)題。

3•關(guān)系平等。項(xiàng)目組織者與參與項(xiàng)目的教師建立了平等、民主、互動(dòng)、溝通的合作關(guān)系,得到參與者的接納和好評(píng),97%的參與者認(rèn)為項(xiàng)目培訓(xùn)者與他們進(jìn)行平等的溝通與討論。

4•支持系統(tǒng)的保障。培訓(xùn)工作中的支持系統(tǒng)是一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的問(wèn)題。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,核心組組成指導(dǎo)小組,借助專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)(核心項(xiàng)目組)的力量對(duì)各組每個(gè)老師的行動(dòng)研究進(jìn)展進(jìn)行定期督促和指導(dǎo),對(duì)話(huà)和交流,促進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目組形成學(xué)習(xí)共同體,尋找工作中急需解決的問(wèn)題,通過(guò)課題的形式,組織開(kāi)題報(bào)告指導(dǎo)、行動(dòng)研究等講座、結(jié)題答辯等活動(dòng),有效指導(dǎo)骨干教師進(jìn)行行動(dòng)研究,扎實(shí)有效地提升骨干培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn),提高他們的反思能力、自主發(fā)展意識(shí)和能力以及研究能力等。

(三)項(xiàng)目活動(dòng)的直接效果

項(xiàng)目培訓(xùn)直接效果從知識(shí)、技能、態(tài)度等三方面考察,具體包括教師在項(xiàng)目活動(dòng)中自己研究問(wèn)題的解決、行動(dòng)研究的知識(shí)與技能的獲得、對(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)的滿(mǎn)意度。

1•骨干教師對(duì)項(xiàng)目的滿(mǎn)意度問(wèn)卷包括四個(gè)維度:培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)過(guò)程的15道題目,提供給教師一個(gè)簡(jiǎn)短的陳述。采用5點(diǎn)量表格式,1分為最低分,5分為最高分。由表6可知,教師們對(duì)培訓(xùn)效果非常滿(mǎn)意,平均分達(dá)到了4•19,其次是培訓(xùn)方法,均值為4•03,之后是培訓(xùn)內(nèi)容,均值為3•83,最低的是培訓(xùn)過(guò)程。而培訓(xùn)過(guò)程這一維度的兩道題目針對(duì)的是培訓(xùn)設(shè)施和時(shí)間安排,看來(lái)培訓(xùn)項(xiàng)目在這兩個(gè)方面還有改進(jìn)的空間。但總的說(shuō)來(lái),教師們對(duì)于項(xiàng)目培訓(xùn)的各個(gè)方面的平均滿(mǎn)意度都在中位數(shù)以上,說(shuō)明接受培訓(xùn)的教師對(duì)項(xiàng)目是較為滿(mǎn)意的。

2•骨干教師的課題研究報(bào)告骨干教師們通過(guò)參與項(xiàng)目,在項(xiàng)目的組織和引領(lǐng)下,經(jīng)過(guò)一年的探索,取得了較為豐碩的成果。項(xiàng)目組收到四組骨干教師的行動(dòng)研究報(bào)告50余篇。大多數(shù)學(xué)員能夠結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題,應(yīng)用所掌握的行動(dòng)研究的理念、方法和技能獨(dú)立進(jìn)行研究,在子課題組負(fù)責(zé)人指導(dǎo)下反思實(shí)踐情景,尋找研究問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)資料、分析問(wèn)題性質(zhì)形成解決問(wèn)題的行動(dòng)研究方案,在教學(xué)、教育和管理實(shí)踐中實(shí)施行動(dòng)方案,反思行動(dòng)成效,進(jìn)一步改進(jìn)方案,撰寫(xiě)了課題研究報(bào)告。整個(gè)過(guò)程中得到了行動(dòng)研究方法理念及實(shí)施的綜合訓(xùn)練,參與教師在教學(xué)實(shí)踐中反思,增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí),不斷尋找問(wèn)題解決的有效策略。

(四)項(xiàng)目的間接效果從參與項(xiàng)目的教師在工作崗位上是否應(yīng)用所學(xué),具有可持續(xù)性,以及他們的研究能力和反思力是否表現(xiàn)出很大的進(jìn)步來(lái)考察項(xiàng)目的間接效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表7),希望以后參與類(lèi)似研究的教師占97•67%;所有參與項(xiàng)目骨干教師都打算在以后的工作中開(kāi)展行動(dòng)研究。此結(jié)果表明“北京市骨干教師成長(zhǎng)與行動(dòng)研究項(xiàng)目”的參與者不僅總體滿(mǎn)意度高,并且能夠?qū)⑴c者的行為產(chǎn)生積極影響,引導(dǎo)參與項(xiàng)目的教師在以后的工作中持續(xù)開(kāi)展行動(dòng)研究。大部分參與者認(rèn)為與參與項(xiàng)目之前比較,最大的變化是工作中增強(qiáng)了反思,并能通過(guò)反思找出問(wèn)題的原因和解決的策略,有助于進(jìn)一步改進(jìn)工作。在反思過(guò)程中促進(jìn)了教育科研能力、問(wèn)題解決能力和反思能力的提高。綜上所述說(shuō)明,本項(xiàng)目的實(shí)施初步取得了良好的直接效果和間接效果,成效明顯。

四、透過(guò)項(xiàng)目評(píng)估反思行動(dòng)研究對(duì)教師發(fā)展的作用

篇12

酒泉市東苑學(xué)校是2011年肅州區(qū)新成立的一所九年一貫制學(xué)校，現(xiàn)有教職工100人，擁有在社會(huì)上享有很高聲譽(yù)的名師陣容，自學(xué)校成立之始，就得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，社會(huì)期望值很高，上級(jí)行政部門(mén)和教育部門(mén)也多次強(qiáng)調(diào)，要把東苑辦成在肅州區(qū)具有競(jìng)爭(zhēng)力的品牌學(xué)校。那么，如何在今后的發(fā)展中成為一所教育質(zhì)量過(guò)硬的品牌學(xué)校，如何利用好現(xiàn)有教師資源配備的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升，是我們面臨的一個(gè)重要課題。

兩年多來(lái)，我們結(jié)合實(shí)際，立足校情，在培訓(xùn)策略和方法上做文章，確定了以創(chuàng)品牌學(xué)校，辦一流教育為目標(biāo)，以加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)品牌發(fā)展的工作思路，把教師的培訓(xùn)提高作為促進(jìn)品牌發(fā)展的頭等大事來(lái)抓，確立了師德為先、骨干引領(lǐng)、互助合作、研訓(xùn)一體的隊(duì)伍建設(shè)策略，構(gòu)建起以課堂教學(xué)為載體,以教科研為依托的教師培訓(xùn)新機(jī)制，有效地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，取得了顯著成效。

一、以人為本，夯實(shí)師德基礎(chǔ)

師德是學(xué)校的第一品牌。實(shí)踐證明，讓教師在師德教育的各項(xiàng)活動(dòng)中深化感知，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流提升感悟，是加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師師德水準(zhǔn)行之有效的方法。校長(zhǎng)及學(xué)校管理者的工作成效不在于自己做了什么，而在于引領(lǐng)和鼓勵(lì)教師去做什么，并成功地做了什么。

1.以人為本，讓教師快樂(lè)地工作

有句話(huà)說(shuō)得好――認(rèn)真能把事情做對(duì)，而用心才能把事情做好。在學(xué)校管理工作中我們堅(jiān)持制度管理和人本管理相結(jié)合，在政治上引導(dǎo)人，思想上教育人，業(yè)務(wù)上錘煉人，體制上激活人，生活上關(guān)心人，構(gòu)建了相互信任、融洽的人際關(guān)系，使學(xué)校成為人心凝聚的精神家園。面對(duì)我校新調(diào)入教師多、教師思想狀況不一的情況，以全力做好本職工作作為師德教育的核心，利用學(xué)習(xí)班、全校教師大會(huì)、黨員活動(dòng)等時(shí)間開(kāi)展統(tǒng)一思想、鼓足干勁、立足團(tuán)結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的思想教育活動(dòng)，逐步形成民主平等的干群關(guān)系，團(tuán)結(jié)協(xié)作的同事關(guān)系，從而涌現(xiàn)出一大批堅(jiān)持工作、主動(dòng)多代課、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的優(yōu)秀典型，初步形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作、無(wú)私奉獻(xiàn)的學(xué)校育人文化。

2.重視反思，讓教師自警自省

在師德建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中，我們深刻地體會(huì)到，反思是一種很好的學(xué)習(xí)方式，是一種有效的促進(jìn)手段，能使思想和認(rèn)識(shí)產(chǎn)生升華，能使工作實(shí)踐更為有效。讓教師反思自己的教育實(shí)踐，在教育學(xué)生的方法、溝通的技巧、教育的藝術(shù)、做學(xué)生喜愛(ài)的教師、教書(shū)育人、為人師表、關(guān)愛(ài)學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)等多方面進(jìn)行反思，就能實(shí)現(xiàn)不斷升華職業(yè)道德的目標(biāo)。學(xué)校及時(shí)反饋教育教學(xué)情況調(diào)查，甚至家長(zhǎng)、學(xué)生的來(lái)電、來(lái)信和專(zhuān)項(xiàng)檢查中反映或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓有關(guān)教師進(jìn)行重點(diǎn)反思。通過(guò)反思，查找自己的不足，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，明確改進(jìn)和提升的空間，不斷提高教師自我教育、自我約束的能力。

3.記錄成長(zhǎng)足跡，讓教師有成就感和歸屬感

為了體現(xiàn)教師成長(zhǎng)的成就，我們給每位教師建立了專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案。其內(nèi)容包括個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、教育教學(xué)理念、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、課題研究、論文、精彩教案、反思、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況及其他個(gè)性化內(nèi)容。每位教師在成長(zhǎng)檔案中都能看到自己的成長(zhǎng)過(guò)程，及時(shí)反思自己的日常工作，調(diào)整自己的努力方向，實(shí)現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)由鑒定性向激勵(lì)性，終結(jié)性向過(guò)程性的轉(zhuǎn)變。

二、骨干引領(lǐng)，打造高效課堂

骨干教師通過(guò)課堂引領(lǐng)是隊(duì)伍建設(shè)的核心所在，因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)校質(zhì)量的根本。學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展的需要，每年都組織骨干教師，圍繞課堂展開(kāi)培訓(xùn)。

1.優(yōu)質(zhì)課以點(diǎn)帶面

為了更好地展示教師在新的課堂理念下的教學(xué)，每學(xué)期我們都組織一次校內(nèi)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，全校所有教師參加，先在備課組內(nèi)每人自選內(nèi)容，或組內(nèi)同課異構(gòu)，推出優(yōu)質(zhì)課；組內(nèi)集體備課，名師精心指導(dǎo)，由學(xué)校按教研組分科安排，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成評(píng)課小組，對(duì)個(gè)別教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度較低，由骨干教師進(jìn)行分析幫助其對(duì)癥下藥，邊學(xué)邊改，向常態(tài)教學(xué)要質(zhì)量。

2.示范課典型引路

如何才能給教師在新課程改革的道路上指明方向？為充分發(fā)揮骨干教師的作用，我們常請(qǐng)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的、有自己特點(diǎn)的名師、骨干教師在校內(nèi)上新課程示范課，開(kāi)拓教師思路，起到引領(lǐng)示范的作用。實(shí)踐證明，這種課型有利于教師的交流，互相切磋技藝，博采眾家之長(zhǎng)，充實(shí)和提高自己。

3.研究課重在探索

新課程背景下要求教師要有研究意識(shí)，我校教師以高效課堂研討課為載體，開(kāi)展《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，并要求每位教師邊聽(tīng)課邊做好聽(tīng)課評(píng)析。在評(píng)課中，促進(jìn)全體教師思想和業(yè)務(wù)上的交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從理論和實(shí)踐上提高教師的教學(xué)水平。

4.評(píng)優(yōu)課推出名師

兩年來(lái)，學(xué)校實(shí)施名師培養(yǎng)工程和“新秀”工程，不斷完善教師“以?xún)?yōu)帶新”的輔導(dǎo)制度和學(xué)科導(dǎo)師制，從教師的“備、教、批、輔、查”等日常的教學(xué)工作入手，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，勤指導(dǎo)常督促，切實(shí)抓新教師的輔導(dǎo)工作，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和確定教學(xué)、教改、科研綜合素質(zhì)高的教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，通過(guò)片、區(qū)、市級(jí)的公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課等活動(dòng)形式，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，推出教學(xué)新秀，錘煉他們的課堂教學(xué)藝術(shù)，讓更多的教師躋身到名師行列，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大學(xué)校的知名度。到目前為止，我校有3名新分配教師在肅州區(qū)新教師教學(xué)技能大賽、小學(xué)英語(yǔ)課、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課等優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，3名青年教師在肅州區(qū)初中數(shù)學(xué)、初中語(yǔ)文、體育課等優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，4名教師獲酒泉市初中數(shù)學(xué)、初中語(yǔ)文、小學(xué)科學(xué)課等優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一、二等獎(jiǎng)，2名教師獲甘肅省初中英語(yǔ)、小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)，1名教師獲全國(guó)“卡西歐杯”數(shù)學(xué)課賽二等獎(jiǎng)，這些成績(jī)見(jiàn)證我校教師隊(duì)伍建設(shè)的成效。

三、互助合作，培育團(tuán)隊(duì)精神

學(xué)校要鼓勵(lì)教師之間的溝通交流，分享教學(xué)技能和專(zhuān)長(zhǎng)，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作精神。教師和同事之間應(yīng)該是伙伴關(guān)系，形成合作的團(tuán)隊(duì)，共同計(jì)劃教學(xué)，相互觀察、討論，并彼此學(xué)習(xí)新教學(xué)模式或檢討或改進(jìn)自己的教學(xué)策略。

1.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)于每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容我校都作了比較具體的安排，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為師資培訓(xùn)的重點(diǎn)任務(wù)來(lái)抓，向教師推薦和購(gòu)買(mǎi)了大量的學(xué)習(xí)用書(shū)，如《走進(jìn)新課程》《各科新課標(biāo)》《中小學(xué)教師職業(yè)道德》《中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo)》《教育的理想與信念》《教師與研究性學(xué)習(xí)》等，還定期組織校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展新課標(biāo)講座，年級(jí)組、備課組講課標(biāo)、說(shuō)教材，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等專(zhuān)題學(xué)習(xí)。

2.人人參與講座

依據(jù)學(xué)校的教育實(shí)際和教師的教學(xué)疑惑問(wèn)題進(jìn)行主題性的講座，讓全體教師集中參加，認(rèn)真傾聽(tīng)，研討講座、報(bào)告的信息，從中接受新知，用于實(shí)踐。骨干教師聽(tīng)教師上課、為教師評(píng)課、與年輕教師面對(duì)面的談話(huà)，從中接受教育專(zhuān)家的思想傳播，獲取大量信息，解決教學(xué)上的困惑、問(wèn)題，以便在自己的實(shí)踐中更好地逐步體會(huì)、體現(xiàn)、完善新的理念。同時(shí)，學(xué)校還定期組織教師外出考察、學(xué)習(xí)、調(diào)研，拓寬他們的視野，提升他們的學(xué)科、學(xué)術(shù)水平。

3.案例分析促教學(xué)反思

要使校本培訓(xùn)取得實(shí)效，關(guān)鍵在于確定好教學(xué)研究的主題。研究的主題來(lái)自何處？它應(yīng)該來(lái)自于課堂，來(lái)自于教師的親身實(shí)踐。為此，我們確立問(wèn)題即課題、工作即研究、成功即成果的新型課題觀和教研觀，讓教師在參與校本培訓(xùn)的過(guò)程中能夠及時(shí)與自己的教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中進(jìn)行探索，在探索中學(xué)會(huì)反思，在反思中改進(jìn)行為。我們常常看到，一個(gè)教師上完課走下講臺(tái)，老師們或欣喜地評(píng)說(shuō)，或充分地肯定，或友善地提醒……新的教法在熱烈的切磋中逐步成熟。

篇13

近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)工作取得了許多成績(jī)，例如：中學(xué)物理骨干教師的學(xué)歷層次普遍提高；在培訓(xùn)過(guò)程中涌現(xiàn)出許多有價(jià)值的教學(xué)科研成果；教師隊(duì)伍素質(zhì)明顯提高；等等。但在實(shí)際的培訓(xùn)工作中，仍存在諸多問(wèn)題，培訓(xùn)效果不盡如人意，骨干教師作用發(fā)揮亦存在一定的局限性。總而言之，骨干教師培訓(xùn)與發(fā)揮作用過(guò)程中存在實(shí)效性不足的情況，而講求實(shí)效應(yīng)是骨干教師培訓(xùn)的重要目的之一。骨干教師應(yīng)成為教育教學(xué)的行家、名人，在校內(nèi)外應(yīng)充分發(fā)揮他們的輻射激勵(lì)作用。

骨干教師是教師隊(duì)伍中的精華，是教育教學(xué)的領(lǐng)頭雁。如何提高骨干教師的培訓(xùn)效果和發(fā)揮引領(lǐng)、示范和輻射作用，是擺在教育工作者面前的一個(gè)共性的難題。本文將結(jié)合中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)實(shí)例，探討骨干教師培訓(xùn)實(shí)效性的意義及影響。

一、中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)的意義

（一）有利于更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

教育思想即對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，主要包括教育主張、教育理論、教育學(xué)說(shuō)。教育思想又是整個(gè)社會(huì)的教育客觀實(shí)際及其要求在教育者意識(shí)中的反映，它對(duì)教育起著定向和指導(dǎo)的作用。中學(xué)物理教學(xué)在諸多方面改革的時(shí)候同時(shí)，應(yīng)該把教育思想的改革放在首要的位置上，重點(diǎn)加以改革與創(chuàng)新。中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)將改變單純重視改革教師只傳授中學(xué)物理舊知識(shí)的老看法，樹(shù)立新知識(shí)、新思想的實(shí)踐能力和良好的素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的新理念；轉(zhuǎn)變只單純重視統(tǒng)一要求和同化訓(xùn)練的舊觀念，在樹(shù)立統(tǒng)一要求的前提下更多注重因材施教，因生施教；轉(zhuǎn)變只單純注重傳授中學(xué)物理的舊觀念，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新能力；轉(zhuǎn)變以“教”為中心的舊觀念，樹(shù)立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新思想。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際，形成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和可持續(xù)發(fā)展的新思想。

（二）有利于理論聯(lián)系實(shí)際

中學(xué)物理骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法和形式多樣且具有持續(xù)性。首先，中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容包括理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)際考察觀摩和生活中物理知識(shí)的應(yīng)用。在理論培訓(xùn)的過(guò)程中不斷融入生活內(nèi)容，做到理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提供了支持。實(shí)際考察觀摩能從一線高級(jí)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中直接體會(huì)和交流。其次，中學(xué)物理培訓(xùn)的方法多樣化，如問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)例教學(xué)法、情境教學(xué)法、演示實(shí)驗(yàn)法等，這些教學(xué)方法在本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，只不過(guò)“結(jié)合”的具體形式不同。可見(jiàn)，教師培訓(xùn)是中學(xué)物理骨干教師進(jìn)一步靈活領(lǐng)悟和運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。

（三）有利于轉(zhuǎn)變教師職業(yè)道德

“崇高的師德和正確的人生價(jià)值觀是促進(jìn)教師奮發(fā)向上，獻(xiàn)身教育事業(yè)，不斷進(jìn)取的動(dòng)力之源”。當(dāng)前，社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)的快速更新，為教育改革注入了新的動(dòng)力和生機(jī)。但是，隨之而改變的人生觀、價(jià)值觀、生活觀的變化也沖擊著學(xué)校教師，影響到教師的價(jià)值趨向和道德觀念，使教師隊(duì)伍中存在著一些與教師角色身份不相稱(chēng)的思想意識(shí)。首先，有的教師受周?chē)h(huán)境和腐朽生活方式的影響，表現(xiàn)在工作態(tài)度上。怕吃苦，怕任務(wù)艱巨，追求輕松自在，缺乏高度的事業(yè)心和責(zé)任感，遇到困難總是繞著走，打退堂鼓，學(xué)習(xí)怠慢，時(shí)時(shí)要求到條件舒適的地方或大城市工作。其次，表現(xiàn)在思想作風(fēng)上，安于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。這部分教師主要表現(xiàn)在生活作風(fēng)上畸形消費(fèi)，花錢(qián)大手大腳，生活追求瀟灑，吃穿講究排場(chǎng)，超出自己的實(shí)際能力。作為一名優(yōu)秀的骨干教師應(yīng)該能把自己的全身心投入到本職教育工作中，最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，對(duì)工作懷有持久的熱忱，并從本職工作中獲取滿(mǎn)足和樂(lè)趣，要樂(lè)于奉獻(xiàn)。在以上兩方面，部分教師還有所欠缺，通過(guò)骨干教師的培訓(xùn)，使教師在以后的工作、學(xué)習(xí)和生活中能正確地樹(shù)立自己人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)自我控制和自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會(huì)抵制各種不利于教師本身發(fā)展因素的刺激和影響，保持良好的心態(tài)。通過(guò)骨干教師培訓(xùn)，將及時(shí)糾正和轉(zhuǎn)變部分教師的不良師德和作風(fēng)。

（四）有利于充實(shí)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

知識(shí)都有保質(zhì)期，中學(xué)物理知識(shí)也同樣有保質(zhì)期。追求新知識(shí)和提高自己的創(chuàng)造力，是教師需長(zhǎng)期追求的目標(biāo)。首先，教師要努力學(xué)習(xí)豐富的自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，具有開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，用知識(shí)來(lái)豐富自己的頭腦。俗話(huà)說(shuō)“要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”。中學(xué)物理教師也不例外，不少教師面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛的發(fā)展，還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，如對(duì)中學(xué)物理教師素質(zhì)提出更高要求將無(wú)法適應(yīng)。至此，要通過(guò)中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)不斷更新教師的知識(shí)水平以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。其次，中學(xué)物理知識(shí)來(lái)源于生活又要回歸生活，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，一個(gè)教師無(wú)論是什么文憑，都應(yīng)該保持對(duì)自己所教專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的追蹤意識(shí)，要掌握專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況。把自己扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

一個(gè)成功的教育者，又是一個(gè)善于自我更新知識(shí)的學(xué)習(xí)者。教師的知識(shí)更新包含兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是打破常規(guī)，二是重建。作為中學(xué)物理骨干教師，以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈絆。因?yàn)檫^(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，同時(shí)會(huì)掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏。如教師缺乏及時(shí)的知識(shí)更新，僅靠那點(diǎn)舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)能力的下降甚至是缺失，那么，在此基礎(chǔ)上及時(shí)獲取新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念必然充滿(mǎn)生機(jī)和活力。為促進(jìn)中學(xué)物理骨干教師各項(xiàng)能力時(shí)刻與時(shí)代保持同步，使教師隊(duì)伍建設(shè)扎實(shí)有效，中學(xué)物理骨干教師的培訓(xùn)意義是重大的。中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)能促使教師在知識(shí)更新中挑重?fù)?dān)、想辦法和出點(diǎn)子，建立中學(xué)物理骨干教師在培訓(xùn)中、教育實(shí)踐和教育改革中獲得的主體地位和主角意識(shí)，強(qiáng)化骨干教師的內(nèi)功修煉和形象塑造。

（五）有利于提高教師的教育教學(xué)能力

通過(guò)中學(xué)物理骨干教師的培訓(xùn)，教師及時(shí)在有效教學(xué)方面獲得了一些新的技巧和策略，比如，教學(xué)目標(biāo)的確立、重難點(diǎn)的把握、課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)等。當(dāng)然，有效教學(xué)還必須懂得如何規(guī)范教學(xué)行為；懂得如何突出重點(diǎn)和化解難點(diǎn)；懂得如何合理布置作業(yè)；懂得如何進(jìn)行課堂內(nèi)容的拓展和總結(jié)等。同時(shí)，通過(guò)中學(xué)物理骨干教師的培訓(xùn)，在今后的教學(xué)實(shí)踐，中，教師將更加切合實(shí)際教學(xué)需要，比如：知道如何從備課方面下大功夫，備課是教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，是積累經(jīng)驗(yàn)、提高自我的重要過(guò)程，更是全面完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

（六）有利于擴(kuò)大相互學(xué)習(xí)，相互交流

中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)，有國(guó)家層面和省級(jí)層面的，這給來(lái)自不同省份、不同地區(qū)、不同學(xué)歷和不同年齡的教師，建立了一個(gè)更加廣泛的相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)包括知識(shí)交流、疑問(wèn)交流、經(jīng)驗(yàn)交流、思想交流和科研交流等。同時(shí)，中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)也是促進(jìn)骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，是提高教師自身整體素質(zhì)、教師工作質(zhì)量和效率的重要手段。培訓(xùn)是短暫的，但教師的收獲是豐碩的。教師培訓(xùn)為中學(xué)物理骨干教師的成長(zhǎng)建立了長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、溝通和共同提高的平臺(tái)，促進(jìn)了我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、影響骨干教師培訓(xùn)實(shí)效性的因素

（一）知識(shí)水平的差異

通過(guò)對(duì)一項(xiàng)中學(xué)物理骨干教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣是中學(xué)物理骨干教師，他們存在著許多方面的差異。首先，由于他們的生活環(huán)境、學(xué)歷和年齡的不同，以及城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校各方面條件的差異，他們的能力和知識(shí)水平可能相去甚遠(yuǎn)，有的教學(xué)觀念非常老舊。其次，骨干教師培訓(xùn)方式一般分為短期集中培訓(xùn)和置換研修培訓(xùn)，短期集中培訓(xùn)只是采取到高等學(xué)校集中學(xué)習(xí)和討論，時(shí)間非常短，一般十天左右；而置換研修培訓(xùn)的內(nèi)容較為豐富，時(shí)間一般為一個(gè)學(xué)期，可分為在高校集中學(xué)習(xí)和討論，直接到一線中學(xué)與一線的高級(jí)教師跟班直接學(xué)習(xí)，這個(gè)可以真正促進(jìn)骨干教師的各方面的水平提高。由于我國(guó)的實(shí)際情況制約，國(guó)家也只能分階段和分層次對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。再次，中學(xué)物理骨干教師在實(shí)際操作中，往往是大班集中理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)多，安排的討論、實(shí)踐和觀摩相對(duì)較少，培訓(xùn)的針對(duì)性受影響，特別是短期集中培訓(xùn)。培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，這樣就很難調(diào)動(dòng)全體培訓(xùn)人員的主動(dòng)性。骨干教師培訓(xùn)應(yīng)加大調(diào)研力度，真正根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況進(jìn)行分層次，分批次進(jìn)行，在實(shí)際操作中要不斷更新培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)員實(shí)際需要尚有差距

通過(guò)對(duì)中學(xué)物理骨干教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)物理骨干教師通過(guò)培訓(xùn)希望得到以下幾個(gè)方面的收獲：如何提高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)物理的興趣；理解更多生活中中學(xué)物理的前沿知識(shí)；如何合理利用中學(xué)物理的教學(xué)方法；等等。骨干教師在未參加培訓(xùn)之前，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)物理興趣過(guò)程中，舊的觀念多選擇一些很具體方式，如演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)例講解等。但這些方式卻難以達(dá)到預(yù)期的效果，現(xiàn)有骨干教師培訓(xùn)課程大而化之，只有少量課程反映教師實(shí)際需要，大部分是學(xué)歷提高或補(bǔ)償課程，對(duì)于那些希望通過(guò)培訓(xùn)切實(shí)提高其教育教學(xué)水平、教學(xué)方法以及科研能力的教師而言，這類(lèi)課程沒(méi)有太多吸引力，缺乏針對(duì)性。

（三）骨干教師的選拔沒(méi)有形成公平機(jī)制

當(dāng)前，骨干教師培訓(xùn)還沒(méi)有形成一套科學(xué)規(guī)范的選拔機(jī)制。首先，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。有的以純中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)員為主，有的以理論教師為主，沒(méi)有選出具有復(fù)合型的中學(xué)物理骨干教師。其次，按照領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)地區(qū)或?qū)W校選拔中學(xué)物理骨干教師常會(huì)出現(xiàn)未經(jīng)公開(kāi)評(píng)選，領(lǐng)導(dǎo)一手決定的現(xiàn)象。這種決定往往和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的親疏有關(guān)，甚至有些領(lǐng)導(dǎo)集各種榮譽(yù)于一身，把自己任命為骨干教師。這些現(xiàn)象使骨干教師的選拔缺乏公平性，不僅會(huì)挫傷廣大教師的積極性，影響工作開(kāi)展與骨干作用的發(fā)揮；也給骨干教師培訓(xùn)工作帶來(lái)?yè)p失。國(guó)家設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金重點(diǎn)培養(yǎng)和扶植優(yōu)秀的中小學(xué)骨干教師，旨在選拔教師群體中的“優(yōu)秀骨干分子”，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的輻射作用，帶動(dòng)整個(gè)教師群體素質(zhì)與能力的提高。如果把骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)成工作中的休閑娛樂(lè)機(jī)會(huì)而濫竽充數(shù)，可能無(wú)論培訓(xùn)機(jī)構(gòu)怎樣努力都難以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)預(yù)期的效果，就會(huì)造成培訓(xùn)資源浪費(fèi)。

（四）骨干教師的輻射功能未充分發(fā)揮

短暫的培訓(xùn)后，回到原學(xué)校就結(jié)束了。首先，學(xué)校未及時(shí)與骨干教師相互溝通，調(diào)動(dòng)骨干教師的工作熱情和積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮他們的骨干作用、引領(lǐng)作用。不能起到其良好的以點(diǎn)帶面的輻射作用，好的教學(xué)方法未能與大家分享，比如在中學(xué)物理中，講解摩擦起電的方法，有些教師的演示實(shí)驗(yàn)就不明顯，通過(guò)培訓(xùn)，討論和總結(jié)之后，把多年的問(wèn)題解決了，可很多學(xué)校只有參加培訓(xùn)的中學(xué)物理教師知道，本校的教師還是不能分享。其次，骨干教師在時(shí)間精力上疲于應(yīng)付，對(duì)于工作激情、科研靈感、教學(xué)創(chuàng)新等要求是心有余而力不足，因此在中學(xué)物理教學(xué)改革中，骨干作用的發(fā)揮上往往會(huì)敷衍了事，做表面文章，他們好的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論得不到有效的發(fā)揮。最后，人際壓力是影響骨干教師作用發(fā)揮的又一原因。人際壓力有來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)層，一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為骨干教師花精力做科研影響正常教學(xué)工作；一些領(lǐng)導(dǎo)很少參考骨干教師的意見(jiàn)進(jìn)行改革教學(xué)與管理等諸多因素，讓骨干教師缺乏領(lǐng)導(dǎo)的信任與理解倍感壓力。人際壓力還來(lái)自教師群體，表現(xiàn)在教師之間只有看到競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有合作，骨干教師的成長(zhǎng)發(fā)展與工作開(kāi)展過(guò)程中沒(méi)有其他教師的鼓勵(lì)支持，反而成為被排斥的對(duì)象。面對(duì)這種情況，骨干教師可能精神壓抑，也可能不得不將大量精力耗散在人際糾紛或人際關(guān)系的經(jīng)營(yíng)上，這些都會(huì)影響其創(chuàng)造性地發(fā)揮骨干輻射作用。

（五）后續(xù)跟蹤輔導(dǎo)脫節(jié)，培訓(xùn)效果不能鞏固

集中培訓(xùn)都是短暫的，廣大教師在培訓(xùn)期間受培訓(xùn)氛圍的影響、組織者及授課教師的啟發(fā)，往往容易形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化、對(duì)原有中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中的反思、對(duì)未來(lái)教育教學(xué)活動(dòng)的新想法等。但當(dāng)這些教師回到原有的學(xué)校氛圍中，回到原有的工作學(xué)校中，后續(xù)缺乏有效引導(dǎo)與督促，而自身又不善于反思與創(chuàng)新時(shí)，在培訓(xùn)期間產(chǎn)生的變化、想法很容易就消失，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不能鞏固。

三、結(jié)論

中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)對(duì)更新教師的思想觀念和教育思想，轉(zhuǎn)變師德和作風(fēng)，不斷充實(shí)和完善教師的知識(shí)水平，提高教師的教育能力和建立相互溝通、交流的平臺(tái)都有重要的意義。中學(xué)物理骨干教師本身的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)員實(shí)際需要、骨干教師的選拔缺乏公平機(jī)制、骨干教師的輻射功能、后續(xù)跟蹤輔導(dǎo)都影響了中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)實(shí)效性作用的發(fā)揮。今后對(duì)骨干教師的培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)前調(diào)研，可建立相應(yīng)的導(dǎo)師制，后續(xù)跟蹤考核制；長(zhǎng)期的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的幫扶作用，一個(gè)城鎮(zhèn)中學(xué)物理骨干教師與一名農(nóng)村中學(xué)物理骨干教師建立幫扶，這樣能更好地發(fā)揮中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)的功能和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張世勇，胡喬生.農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)研究[J].繼續(xù)教育研究，2010，（6）：95-98.

[2]陳俊軍，康野龍.如何有效發(fā)揮骨干教師作用[J].華夏教師，2012，（2）：18―19.

[3]潘超，吳立寶，呂曉亞.教師繼續(xù)教育的有效性策略探索[J].繼續(xù)教育研究，2010，（8）：4-6.

[4]沈紹輝.轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想[J].教育與現(xiàn)代化，2001，（1）：14―17.

[5]沈紅宇.高校教師職業(yè)道德建設(shè)概論[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2007.

[6]申繼亮，等.教師職業(yè)及其發(fā)展[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2000，（3）：4―7.

[7]黨瑋璽，羅睿.“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)問(wèn)題與建議――以甘肅省2010“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村中小學(xué)體育教師短期集中培訓(xùn)為例[J].繼續(xù)教育研究，2012，（1）：113―116.