引論：我們為您整理了13篇化學實驗室實習自我范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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[3]Kevin， Kelly."What is the Quantified Self？"[EB/OL]. .

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1 提高學生學習興趣的反思

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。

初中和高中的歷史教材進行對比，最大的特點就是理論性的增強和故事性的缺乏，相對來說高中歷史教材的內容是復雜的、枯燥的。所以，在講述歷史知識的時候，如果可以和時事相聯系，不僅增加了學習的趣味性，還可以將歷史知識和現實相聯系。今天是歷史的延續，我們可以從今天的事件中看到歷史的影子。比如，在涉及香港問題時，我們可以把它與1842年的《》、1860年的《》及后來的瓜分狂潮聯系起來，更深刻地理解這一歷史遺留問題；我們還可以把日本侵略臺灣、日本的“大陸政策”與今天的結合起來。總之，我們可以在歷史與現實之間找到一個比較好的結合點，讓學生感到歷史離我們并不是很遙遠。

在講授中日和八國聯軍侵華的時候，學生已經學習過和第二次相關的知識，可以把他們聯系起來，進行整體的比較分析。同時，還可以引入當今時代的一些戰爭做比較，使學生進一步認識到戰爭的爆發是交戰雙方國際、國內環境共同造成的。

2 課堂教學模式的反思

歷史學科在中考中不是考試科目，許多學校沒有正式進行歷史教學，甚至有的學校根本沒開歷史課，一些學生的基礎知識和技能比較差。高中歷史課堂如果單純由老師講授，學生走馬觀花，印象淡淡。而如果在有限的45分鐘內，老師設計問題，學生自主學習（看書尋求解答），歸納重點知識。全體學生共同參與，讓他們自己發現問題、解決問題。老師在這個過程中僅起引導和點撥總結的作用，這樣就會大大提升學生自主學習的能力。學生通過自主的學習和探究，對知識的理解和掌握程度要大大好于教師單純的傳授和講解。

當然，這一方法也并不是適合于所有課程和所有學生。在自主探究的過程中，由于各個學生的認知水平不等，會出現知識的理解和掌握程度上的不等。而且，有的課程中，知識比較難以理解，仍舊需要教師進行重點式的講授。總之，課堂教學還處于不斷的實踐當中，作為教師還需要不斷學習努力提升水平，多做嘗試，探求適合我校學生的教學方法。

鑒于這一學期我校資源的具體狀況、教師自身的情況以及學生的接受情況，對于課堂教學模式改革的方案有了初步的具體構思和規劃。

首先，導課部分力求生動，展示課程標準。講授新課之前，進行簡要的上節課重要內容的復習。新課的導入上多下功夫，盡力尋求吸引眼球的方式。課程標準在導入新課之后在大屏幕上展示給學生，使學生明了本節課需要掌握的重點內容，接近高考。做任何事情好的開端至關重要，對于課堂授課來說，好的導課是成功課堂的重要組成部分。

其次，教學的主要內容方面力求體現學生的自主和探究學習。具體授課方式要結合每節課的內容而定，比如：理論性很強的內容需要教師講授的內容就多些，教師居主講地位；理論性較為淺顯的內容教師起引領作用，學生的自主學習為主，結合學生的探究和討論；有的內容實例較多，沒有很深的理論，可以酌情讓學生提前準備，由學生來進行講授，教師整體駕馭課堂，進行重點點撥，調動了他們的積極性和興趣，還掌握了課標知識。

再次，當堂檢測及課后作業的布置。課堂上主體內容部分結束以后，對于知識的檢測時間要不少于十分鐘。選取本節課涉及的典型題進行重點知識的考察，做題的時候注意盡量調動全體學生的參與，尤其是班中的學困生，如果他們都可以解決這些典型試題，那么說明本堂課的主要內容全體學生都初步掌握了。歷史學科屬于文科，所以有一些知識是需要學生進行識記，累計知識的。所以，每堂課盡力抽出幾分鐘時間幫助學生進行課標知識的識記，當然這個情況要視班級情況而定。課后作用的布置著重于課后的自我測評以及練習冊。

以上內容是對于新學期課堂教學改革方案的設計的整體規劃思路，在講授課程的時候視每堂課和每個班級的具體情況多多實踐，體現學生的自主學習，引發學生的學習興趣和積極性，最終提高學生的學習成績。

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1.化工行業存在安全生產需要的特殊性

化學工業生產是一種高危險性的行業，一旦發生火災、爆炸事故，往往造成較大的傷亡或財產損失。從安全的角度分析，它不同于冶金、機械制造、基本建設、紡織和交通運輸等行業。

化工行業的高危險性特點表現在：化學試劑的易燃易爆性；許多工業原料產品的毒害性、腐蝕性強；生產工藝的連續性、復雜性，對工人的技術密集型要求高等。基于上述特點，如果我們對化工行業存在特殊的安全要求認識不足，在企業管理上存在疏漏松懈，將會導致重大事故發生，從而造成重大的生命與財產損失。

2.中職學生思想行為存在不穩定性

中職學生大多存在文化基礎相對較弱、自我認識錯誤、學習適應性不強、集群行為突出、急于獲得認可等一系列的心理潛在因素。這些現象給學校管理、班級管理、教學工作等各方面帶來了很大困難，對中職學校的發展，學生素質的提高造成了一定的影響，也為目前專業實習管理帶來前所未有的困難，增加了實習安全隱患發生的可能性。

3.校內實習基地存在不同程度的安全隱患

學校化學實驗室、校內化工實訓中心是中職學生校內實習的主要場所，是學生鍛煉技能、培養職業能力的主陣地，同時化學實驗也是危險性較大的工作，這些場所和實習活動過程恰恰是最容易產生安全隱患的地方。這主要表現在以下幾個方面：

（1）人為意識因素

很多中職學校專業教師少，課時任務重，無法配備專職的實驗室管理人員，有的即使配備了也因缺乏專業知識出現許多管理“盲區”“死角”，潛伏較大隱患。

防患于未然，控患于萌芽。但不少學校實訓前的安全教育流于形式，學生的安全意識淡薄，許多學生實驗過程操作不規范，甚至違反操作流程，這極容易引發實驗事故，有些指導教師缺乏必要的救護知識，一旦出現緊急情況便手足無措，不能使事故消滅在萌芽狀態或控制到最小。

（2）藥品安全因素

化學實驗中用到的試劑的性質千差萬別，對于不同的藥品試劑，使用處理不當極易引起火災、爆炸和中毒等安全事故。所以化學試劑因素是造成化學實驗室安全事故的物質因素，也是影響實驗實習安全的主要因素。

有些中職學校由于經費投入有限，很多化學實驗室受條件限制，通風不良，加上存放藥品較多，存在很多的事故隱患。

（3）儀器設備使用安全因素

化學實驗中使用的各種儀器設備，在運轉過程中一旦出現故障，或操作失誤，就容易引起著火、爆炸和融化等各種安全事故。比如：實習中常用的酒精燈，抽濾裝配，各種玻璃器皿，攪拌裝置等。一些貴重儀器的操作更要求學生操作精細、規范，否則會導致儀器的使用壽命縮短，精密性下降等一系列隱患。

4.化工專業校外實習安全隱患因素的多面性

（1）校外實訓基地工作環境因素

化工廠經常生產一些易燃、易爆、高溫、高壓、有害及腐蝕性較強的物質，使得化工生產的危險程度和危害后果最為嚴重，事故頻率高是其特定的環境造成的。另外，化工生產工藝復雜，部分工段工作環境惡劣，各個生產環節都可能帶來種種工作危險，這也為生產過程帶來了安全隱患。

（2）學生人為心理因素

企業員工的安全意識、安全技能、安全知識、安全管理是保障安全生產的重要因素。

相當部分頂崗實習的中職生，進入企業無法很好地完成由學生到員工的角色轉換，主要表現在：①工作期望值高，不能面對具體工作環境；②缺乏吃苦精神；③心理反差大，工廠制度嚴格，加班加點，時間難熬，厭倦情緒油然而生，甚至出現抵觸情緒；④基本技能的缺乏，中職兩年學習，理論知識不扎實，進入一線，面對陌生的工作環境、復雜的工藝組織，導致工作緊張，往往不經意間造成事故的發生。

（3）學生教育管理因素

有些學校頂崗實習時，學生往往分配到企業的不同工段或者分散到不同的企業，這就給學校實習指導教師的分配帶來了很大的困難。另外，實習指導老師可能對學生的情況無法如班主任一樣熟悉，同樣增大了實習學生安全教育管理上的難度。

學生頂崗實習的企業的管理制度往往針對的是企業員工，具有很強的剛性，面對“準員工”――實習學生的管理制度和經驗仍有欠缺。企業的培訓主要偏向于技術指導，很少能夠走進學生的思想意識，學校與企業互相缺乏溝通，對學生的要求與學生的目標有時很難達到一致，造成教育管理效果較差。

二、控制中職學生化工實習安全隱患的對策

1.構建校內實習安全的防控體系

（1）建立完善的實驗室安全管理制度

建立化學實驗室專人負責制，根據條件定期對實驗室管理人員進行培訓，教師學生使用實驗室須建立提前申請登記制度，有效避免實驗室使用過程中責任不清。

（2）進行嚴格的安全技能操作崗前教育

學生進入實驗室前，對其進行嚴格的安全知識教育，使之掌握相應的安全知識和安全操作技能，樹立牢固的安全意識，增加安全責任心，學會避險操作，養成良好的安全操作習慣。

化學實驗是一項技術含量較高的訓練項目，進入實驗室前，應加強對學生進行各種儀器和器皿的使用技能的訓練，全面提高其從事化學實驗的理論和技能水平，使之樹立“安全操作、從嚴遵守”的思想，減少事故的發生。

（3）加大教師應急處理能力的培養和應急處理預案制的實施

安全實習，教師的作用顯得尤為重要，除了應有扎實的理論，更要有較強應急事故處理能力，這一點，目前相對不足。改變這種現狀，一方面希望社會能夠提供更多的化工實習安全培訓機會，另一方面，需充分挖掘教師自身的潛力，多加強化學實驗室安全管理方面的學習，提高教師事故應急處理能力。

認真制定好學校實驗室安全防范事故應急預案。如：成立應急處理小組，明確分工，定期督查各部門工作；實驗員應做好日常檢查工作，對實驗室藥品、儀器，平時嚴格按規定存放；正確的事故處理救援工作的培訓工作等。

（4）增加實習室安全防護設備的硬件投入

必要的實驗室安全保障設施是要不惜代價的。學校在實驗室建設過程中，必須明確實驗室必要的安全設施保障的設計，如實驗室通風設備、滅火器的定期更換、防毒面具的置備、藥品的分類保存、化學廢液儲存處理等。要以人為本，預防為主，打造綠色平安校園，為教學實習的可持續發展提供堅實的保障。

2.構筑校外實習安全的防洪大壩

（1）健全機構，明確職責，加強學生校外實習的管理工作

首先，要健全組織機構，明確工作人員，組成學生校外實習工作領導小組，負責中職學生的校外實習工作。學生校外實習工作領導小組，要進行校企領導層面溝通，達成共識，明確校企雙方職責，促進雙贏。在其工作職責中應明確規定雙方安全教育的職責及應采取的必要措施。同時，應進一步明確短期和長期校外實習中班主任、實習指導教師的主次關系，相互配合做好學生的教育管理工作。

（2）針對行業特點，嚴格做好安全培訓工作

化工行業的高危性，要求學生進入崗位前一定要做好細致的安全培訓工作。讓學生從進入崗位前就開始認識到安全教育的重要性，有助于學生安全意識的增強。安全培訓應由校企雙方共同承擔。

實習前，學校應先組織安全培訓，主要加強實習生的安全管理認識與安全意識，并指定安全負責人，同時做好安全實習服務的后勤工作。

上崗前，企業必須根據自身的特點，嚴格做好廠級、車間、班組的“三級”安全教育，避免流于形式。

第一步，廠級安全教育以樹立安全意識教育為主，結合本廠生產工藝特點，講解一般性的安全知識和國家安全生產法規。目的就是增強受訓人員的安全意識，養成職業安全習慣。

第二步，學生在達到廠級部門理論、實踐要求后下到車間，車間教育以安全知識教育為主，結合本車間特點和生產工藝、生產任務講解安全技術操作規程和安全事項。其目的是增強受訓人員的安全責任心和使命感，對所在基層狀況有一個系統了解。

第三步，班組教育、崗位培訓以安全技能教育為主。其目的是學會事故應急反應和標準化操作的技能。

（3）企業、學校、家庭三合一，積極做好學生的心理疏導工作

中職生進入頂崗企業普遍存在年齡較小，由于受知識、技能、環境、經驗、閱歷的限制，大部分職校學生的心理素質較差，特別是人際交往、溝通能力更為薄弱。因此，應及時對職校學生進行心理方面的強化疏導，減輕他們的心理壓力。

第一，建議學校安排班主任、實習老師進行跟蹤管理，做到盡可能多地和學生學習、工作、生活在一起，根據實習生的心理狀況，及時給予輔導，尤其對特殊學生要重點關注。

第二，加強溝通，及時了解學生的實際困難，以豐富多彩娛樂活動，增加實習團隊的凝聚力，緩解他們的工作壓力。

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根據教育部出臺的關于提中職校教學質量的若干意見，職業院校人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，要改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。因此，職業院校的教學特點是以能力培養為主，著重提高學生的動手能力，使畢業生能在企業的生產和經營實際中擔任技術方面的工作，成為社會所必需的技術型、應用型人才。換言之，職業院校培養出來的學生，既要有必備的基礎理論知識和專業知識，又要有較強的專業技能、實踐能力、創新能力以及綜合運用各種知識和技能解決實際問題的能力。

2、教學現狀

就目前而言，生物化學實驗教學在我國的職業院校生物化學教育中還存在一些不足，與世界發達國家相比，我國生物化學實驗教學還存在很大的差距。目前職業院校現有的生物化學實驗教材仍以驗證性實驗為主，職業院校相關專業的生物化學實驗教學仍習慣于采用“照方抓藥”的方法，跟不上學科的發展和社會的需要。這種固定化、程式化的教學方法，使學生感到做實驗就是學操作，缺乏科學的思維訓練和創造性的激勵。通過這種方式培養出來的學生，在進入社會后，缺乏實際的操作能力和分析能力。

3、原因分析

3.1教學方法呆板

實驗教學的核心問題是怎樣激發和培養學生自主學習、自主實踐和自主創新的能力。但目前的教學方法基本屬于灌輸式、教條式、呆板式，存在著“重維持、輕創新”、“重知識傳授、輕能力培養”一類舊的思維定式，學生做實驗像“照方抓藥”一般，既不能充分調動學生動手操作的積極性，又無法激發學生的求知欲望，不利于學生獨立思維能力和創新能力的培養。

3.2硬件設施落后

目前我國職業院校的大多數實驗室設備陳舊、功能單一，實驗儀器、設備老化且運行質量差，不利于學生開展實驗創新活動。因而，要提高實驗教學質量，必須改善實驗室的硬件，積極擴充功能齊全的儀器和設備。

3.3師資隊伍水平偏低

國外大學教師與實驗教學人員的人數比是1：1-1：6，而我國職業院校的實驗人員僅僅被看做是輔助試驗工作，此外還存在學歷低、經驗少的問題。有能力的年輕人不愿因留在實驗室工作，隨著有經驗的老實驗員退休后，導致實驗課開課水平下降。

4、改革思路

4.1培養學生實踐能力

以能力培養為中心，開展教學模式改革的研究，是職業院校生物化學實驗課教學的改革目標。目前中職教育的理論教學大多以學科和教師為中心組織教學，體現“學科本位”、“認知本位”，這種教學模式強調知識的系統性和完整性，維護學科邏輯結構的嚴密性，教學偏重于知識的傳授。但是學科本位、知識本位的教學模式教育出來的學生缺乏動手能力和應變能力。因此，職業院校生物化學實驗課教學要貫徹“培養學生實踐能力”的思想，在生物化學實驗課教學過程中體現“能力本位”，教師要特別關注學生的學習體驗和學習方法，為學生能力的培養和提高提供訓練的機會，以培養學生從事職業崗位工作所必需的各種能力。教師要將先進的職業教學理念和人才培養理念運用于生物化學實驗課教學過程中，建立科學的、符合職業院校人才培養特點和規律的教育教學結構體系和活動程序，從而實現職業院校生物化學實驗教學過程和人才培養過程的最優化，提高學生的實踐能力。

4.2發展學生創造性思維

職業院校生物化學教學改革應遵循“以學生為主體”的原則，突出學生在教學過程中的主體地位，調動學生參加生物化學實驗的積極性，提高學生的實際參與度，在實際操作中發展學生的創造性思維。對于職業院校生物化學實驗課教學而言，除了要將基礎實驗中的基本知識和基本技能作為基礎，我們還應該要求學生自主查閱相關的文獻資料，并將理論聯系實際，由于每個學生在將理論應用于實際的方法自我選擇，應用過程中所遇到的問題也不盡相同，這不僅可提高學生的實踐能力，還能夠發展學生的創造性思維。在綜合性的生物化學實驗中，將不同的實驗和分析方法相結合，由于綜合性生物化學實驗一般在現有的生物化學實驗教材上沒有現成的方法，其綜合性實驗的設計過程和方法組合本身就是一種創造性的活動，對學生創造性思維發展的作用是顯而易見的。這樣做法不但有利于調動學生的積極性和創造性，還能使學生將所學的知識融會貫通，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

4.3加強硬件建設

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一、當前化工職業學校安全教育的現狀

1.安全教育課程設置上安排的較少。現行化工類專業課程設置上，安全教育和安全法規課時十分少，部分學校幾乎沒有安排，基本都是學生實習前安排一些安全知識的宣講，沒有系統地安排實驗前安全教育和安全生產教育和培訓，學生進入企業生產過程中難免對事故預防和應急處理不知所措。2.學生的安全意識淡薄，學校對學生的安全教育不足。一直以來，職業學校都把教學、管理、就業工作，作為學校發展的重點來抓，對學生實驗實訓安全教育工作沒有足夠重視。想著學校實驗教學和教研活動中存在的安全問題，不像生產企業那樣明顯和突出，所以職業學校實驗室的安全工作往往被學校忽視，導致職業學校學生的安全意識淡薄；對師生安全教育的重視不夠，安全教育缺乏，形式單一，沒有能夠讓學生從安全教育中真正獲得必要的安全知識和技能。3.制度不完善，責任不明確，大部分學校都安排處室代課老師兼職管理實驗室，管理實驗室人員專業水平參差不齊。兼職管理所以工作重心也就沒放在重點上，且缺少訓練，職業素養普遍不高。

二、對學生進行化學實驗前安全教育的必要性

1.安全教育是實驗室過程中保證安全的基本條件，是安全工作的基本內容。實驗前的安全教育可以提高學生們的安全意識，是防止實驗過程中各類事故發生的最重要保證。2.安全教育可以讓學生了解實驗中所用危害性藥品的安全操作方法。3.安全教育可以讓學生掌握最基本的安全與防護常識，防止火災、防止爆炸、防止中毒、防止化學藥品灼傷、防止玻璃割傷、防止電傷害、防止環境污染。4.安全教育可以讓學生正確識別試劑標簽和儀器技術說明書，了解使用的化學品的危害性，和儀器操作的規范性，增強自我保護意識。

三、教會學生必要的應急處理辦法

1.可以實地模擬火災的情形，現場給學生講解和演示滅火器的使用方法，然后給學生親自動手的機會，使學生能有更深刻的感官認識和親身體驗。2.讓學生模擬練習最基本的包扎涂藥技術，例如：不小心被玻璃割傷，遇到這樣的情況時首先要小心地取出傷口中的玻璃碎片，用消毒棉棍，或者用紗布把傷口清理干凈，然后用紅藥水涂抹傷口，傷口如果比較臟，可以用2%的雙氧水清洗，消毒后再進行包扎，如果傷口嚴重出血時，應立即送往醫院處理治療。3.讓學生掌握基本的化學藥品灼傷后的應急處理辦法，例如：不小心被酸類灼傷：首先立即用大量水沖洗，再用弱堿稀溶液(2%的碳酸鈉溶液)沖洗.如果是濃硫酸，記住千萬不能直接用水沖洗，因為濃硫酸遇水會發放出大量的熱，稀釋后反而會造成更大面積的灼傷，應先用紗布擦拭干凈后再用大量的水沖洗.然后再用2%的碳酸鈉溶液沖洗；如果是堿灼傷，先用大量水沖洗，然后用弱酸溶液(如2%的硼酸溶液)沖洗，可先用干紗布擦拭干凈，再用清水沖洗；溴液灼傷，用石油醚洗后，再用2%硫代硫酸鈉溶液洗，最后用大量水沖洗，嚴重者須送醫院診治。4.實驗室內吸入有毒有害氣體后的應急處理辦法：例如：吸入氯氣后，會出現一陣性的眼及上呼吸道刺激癥狀，主要表現為支氣管炎和支氣管周圍炎，有咳嗽，胸部緊束感，氣短、胸悶或胸痛，輕度發紺現象，這時應迅速撤離人員至上風空氣清新處，保持通風良好，然后再進行應急處理，眼睛部位可以用3%蘇打水沖洗，呼吸道可以吸入3%蘇打水熱蒸汽緩解，然后盡快送入醫院進一步檢查診治。四、安全教育結束后要對學生進行必要的安全考試通過防火、防玻璃割傷、防易燃易爆、防有毒有害、防強腐蝕性化學藥品等多個專題安全教育演練后，要對學生進行一次考試，合格后方可進入實驗室實驗。五、建立長效的安全檢查機制，從源頭上減少安全隱患實驗過程中老師的安全巡查和監督時刻也不能放松，要不定期、不定次的安全抽查，不要等安全事故發生后后悔莫及，不要讓安全意識停留于形式教育，要深刻地貫通到學生的行為操作中。

小結：

化學實驗室的安全受多種因素的影響，實驗安全是保障實驗順利進行的基本要求，實驗安全工作需要學校發揮每一個實驗者的作用，切實加強實驗安全意識，防患于未然，才是保障實驗安全及人身安全的重要前提。

參考文獻：

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前言：應用化學是將化學技術應用于生產實踐的學科，其所涉及的領域極為廣泛，因此結合地方特色，各個院校的應用化學專業的人才培養模式和路徑也不同。根據教育部頒布的本科專業目錄和我國經濟結構、人才市場需要等，應用化學專業人才培養方案主要分為兩類：一是以培養學術型人才為目標的重點高校；二是以培養應用型人才為目標的一些地方高校。作為以培養應用型人才為目標的高職學院而言，借鑒其他院校的經驗，結合專業人才培養目標和地方特點，應用化學專業的兩個方向――工業分析與檢驗和環境兩個方向――與錦州本地的石化企業相適應，并取得了一系列階段性的教改成果。

一、實踐教學改革途徑

1、 優化實踐教學內容體系

實踐教學內容是實踐教學體系中最核心的部分，也是教學執行力的體現。根據專業人才培養方案，初步優化了包括“基礎實驗、專業實驗、綜合實驗和綜合素質”四大模塊的“模塊化”實踐教學內容體系，以全面提高學生知識、能力和素質。

1.1基礎實驗，包括四大基礎化學實驗，注重培養學生的基本實驗技能和對科學現象的觀察和分析能力，強調實驗的規范性和嚴謹性。對應每一門實驗課程，應總結出一些實驗經驗，學生考核過程必須嚴格把關。

1.2專業實驗，包括化學分析實驗、儀器分析實驗、無機分析實驗、有機分析實驗等，注重培養學生的專業知識應用技能，并鞏固基礎實驗所養成的良好習慣和規范操作，培養學生理論聯系實驗的習慣。

1.3綜合實驗，包括水泥分析實驗等一系列綜合實驗等，以課程設計、綜合性和設計性實驗等為主。學生通過查閱資料提出實驗方案，經指導老師審查修改后進入實驗室操作，完成后提交實驗報告。綜合實驗強調培養學生的專業知識運用能力。

1.4綜合素質則通過畢業設計（論文）、社會實踐、各種競賽和創新性實驗等培養學生的實驗設計能力、綜合知識運用能力和創新能力，其中的專業生產實習和畢業設計（論文）是實踐教學中的兩個重要環節，也是教學過程的難點。而貫穿整個大學，各種競賽（包括“挑戰杯”科技作品競賽、化學檢驗工競賽、職業技能鑒定考證、暑期社會實踐、課程設計等）、創新性實驗項目以及教師的科研課題等都是學生們展示自我的平臺，通過這些活動，大大提高了學生的創新意識和動手能力。

1.5大力鼓勵并支持教師將科研項目中一些合適的技術方法等子項目引入到綜合實驗和綜合素質等課程中讓學生進行開放性的實驗研究。

二、 完善實踐教學設備體系

校內，在已有的基礎上，進一步完善基礎化學實驗室建設，加強化學分析實驗室、儀器分析重點實驗室等建設，保證實驗課程的順利進行。校外，加強實踐教學平臺建設，即加強與本地企業建立實習基地等。根據應用化學新的專業定位，可以與錦州石化公司分析測驗中心、大連泰瑞海銘股份有限公司等合作。

1、加強實踐教學師資能力建設

鼓勵和支持教師向“雙師型”和“雙證型”教師方向發展，鼓勵青年教師深入企業、市場親身實踐并提升自身的實踐技能和指導水平，引導高學歷、高職稱的教師積極參與到學生的基礎實踐教學中。

2、將畢業論文與生產實踐及產學研項目相結合，提高學生實踐創新能力，開放實驗室為產學研項目及應用化學專業實習提供良好平臺。實驗室與大連泰瑞海銘股份有限公司簽訂產學研項目協議書，甲乙雙方本著互利互惠原則，高校服務企業，滿足產業需求，提高教學質量和科研水平，集成各類資源，提升創新能力為目標，在優勢互補、互惠互利、共同發展的基礎上進行“含 Ln-W-Zn 光催化功能材料研制及其在環保中應用”項目的合作。該項目開發成功將為公司廢水的處理開辟新途徑，并促使污染物降解以達到凈化環境的目的。該項目將在大連泰瑞海銘股份有限公司進行推廣應用，進行技術轉讓、中試、工業化生產。這必將產生顯著的經濟效益和環境保護方面的社會效益。總體說來這種做法構建了將畢業論文與生產實踐及產學研項目相結合，提高學生實踐創新能力的新體系。

3、 利用共建開放實驗室進行化工實訓，提高學生工程動手能力

應用化學專業充分利用實踐教學基地資源，例如與大連泰瑞海銘股份有限公司共建開放實驗室《應用型研究實驗室》培養學生的工程動手能力。從大學二年級開始就有計劃、有步驟地組織應用化學專業學生到該企業拜工程師、技師為兼職導師，讓學生參與實踐基地教學、生產、科研和管理等工作，提前熟悉該單位現狀和未來職業技術崗位要求，促進精神內涵與知識水平同步提高。并且，將該實驗室作為化工實訓基地，以便培養學生的化工工程能力，全面增加學生動手能力的訓練。該實驗室是我院實踐實習教學平臺和創新實驗平臺，在科研上是化工生產中試系統，由 2 × 100 L 的反應釜及產品性能分析測試儀組成； 又是化工反應放大設備系統，由系列反應放大設備組成，可對化工產品和材料進行工程放大，具備在不同放大倍數研究過程規律和工藝參數變化功能； 在實踐教學方面具備應用化學專業專科生完成設計綜合實驗、實習、科學訓練等學習功能。該實訓基地具有全面、靈活、充分動手的優勢。學生在該基地可以進行實驗裝置拆裝、化工生產實際操作，從而構建了利用共建開放實驗室進行化工實訓，提高學生工程動手能力的新體系。

4 、通過生產實習和各類創新大獎賽，提高學生的工程應用能力

為了提高應用化學專業學生的工程能力，充分利用 8 周專業實習，組織學生去錦州酒廠實際鍛煉，讓學生虛心向工人學習，通過實習掌握白酒發哮、釀造工藝，玻璃配料、融化、鑄造工藝條件、生產流程以及所有設備的名稱和作用，并按照事物畫出工藝流程圖； 我們鼓勵學生和工程技術人員交談，提倡學生用自己學過的化學、化工等方面理論知識及實驗知識幫助工廠解決實際問題。例如，如何快速在線檢測白酒中雜醇含量？ 如何除去雜醇？ 如何快速在線檢測白酒中重金屬含量？ 學生在實習過程中針對這些問題進行資料文獻檢索、實驗方案設計、實施，并參加大學生創業大賽及其他技術創新活動，從而掌握應用化學工業化的各種技能，有效培養了學生和青年教師的能力。

三、結束語

綜上所述，依托開放實驗室及省級特色專業構建了應用化學專業實踐教育基地創新體系： 依托共建開放實驗室，培養應用化學專業學生實踐創新能力； 結合產學研項目，將畢業論文與生產實踐相結合，提高學生實踐創新能力； 依托共建開放實驗室作為實訓基地進行化工實訓方面的訓練，提高其工程動手能力。

參考文獻：

[1]唐振龍. 基于應用型人才培養的地方本科經管專業實踐教學質量保證體系的創建[J]. 當代教育論壇（學科教育研究），2007，09.

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一、藥學基礎化學實驗課程的設置目的

該課程的設置目的在于通過對高等職業學校典型基礎化學實驗的研究,使學生掌握化學實驗教學的基本方法和培養其探索精神的優良品質,為后續課程――教育實習,乃至今后走上工作崗位,能致力于實驗教學改革、實驗教學研究、改進實驗實施方案及實驗教學裝置和提高實驗教學質量打下堅實的基礎。

二、藥學基礎化學實驗課程特點

該課程的特點,通俗地講,就是學生在實驗室做實驗的過程,其實就是在進行實驗教學試講的過程,等同于教育實習時高等職業學生職業需要所講。在該門課中,學生充當的是實習生角色,它的功能相似于學生進行教育實習時的見習。

課程設置目的和課程特點決定了基礎化學實驗課的教學方法不同于其它實驗課程的教學方法。它應更加注重學生自己操作,邊做實驗邊進行思考;應更加注意學生進行實驗的探索性研究,設計多套方案,分別進行實施;尤其應當注重學生實驗教改和教研能力的培養;同時也要加強學生動手能力和實驗觀察方法的訓練。

以前化學實驗課的教學方法(或者稱教學步驟)與其它實驗課雷同,教師先講解實驗目的原理、實驗步驟、注意事項等,繼而學生開始實驗,教師巡視,最后,教師批改預習報告及現象記錄等。這種教學方法與基礎化學教學論實驗課的設置目的和課程特征相悖。

三、藥學基礎化學實驗課教學方法初探

藥學基礎化學實驗課是一門傳授基礎化學實驗的課程,該課程內容包括:實驗準備和實驗預試法、實驗講解和演示法及實驗報告的批改和實驗考核法等。

(一)轉變角色,讓學生參與實驗的全過程

1.實驗準備和預試

(1)實驗準備

無論是整堂實驗課,還是演示實驗、隨堂實驗,實驗準備顯得特別重要。讓學生參與實驗的全過程。認真研究教材的基礎上,將實驗用品一樣不缺地準備好,尤其要告誡學生,如果是演示實驗或隨堂實驗,千萬不能忘記帶上抹布、廢液缸和火材,以保證實驗時的整潔等。

(2)實驗預試

預試是關系到實驗教學成敗的關鍵一步,不可缺少,其內容涉及到藥品的規格、多少及藥品是否失效,儀器的型號、大小,外界的溫度、壓力及濕度等各種因素對實驗的影響。要反復預試,并將預試步驟、得到的數據和現象等成文,寫成預試報告。通過預試,對關鍵步驟和復雜操作,做到心中有數,以利于實驗教學的順利進行。

2.實驗講解和演示

(1)實驗講解

在上藥學基礎化學實驗課時,做每一個實驗項目,要求學生完全仿照實驗指導教師的實驗方法,從預習報告的檢查到實驗原理、目的、步驟、裝置圖以及實驗注意事項等,講解要言簡意賅、語言精練,又要能揭示基礎化學事物的現象和本質。實驗做完后,教師對同學進行全方位的評價。也可以叫其他同學進行實驗操作,操作時教師觀查學生實驗操作規范等。

(2)實驗演示

實驗演示,或稱實驗操作,可以讓學生進行,要注意告誡學生,演示時應有條不紊,井然有序,要注意操作藝術,應瀟灑自如,給人以美感。

3.報告的批改和實驗考核

(1)報告的批改

與理論教學批改作業功能相似,實驗結束后,實驗報告應當批改,批改報告的人應是進行本次實驗教學的老師,讓其掌握學生實驗報告的好壞情況反饋給學生,懂得批改實驗報告的意義。

(2)實驗考核

實驗考核,應由教師組織進行儀器、藥品的準備工作并進行預試。最后組織學生考核。給學生數個選擇性探索實驗,由每個學生抽簽,撰寫實驗實施方案,考核分數占總成績的60%,實驗報告占20%,平時占20%。

(二)進行實驗教學

實驗有整堂實驗課、演示實驗課和隨堂實驗課等,要想將課上好,達到教學目標,就必須教會學生將理論教學與實驗教學進行優化糅合,這在實驗講解和演示中已經討論。值得一提的是,筆者經過以上方法的基礎化學化學實驗課實驗教學及教育實習等的教學質量明顯提高,通過這種方法的教學,學生在畢業時已是一名合格的高等學職業學生,免去了畢業后慢慢積累、適應工作誤人子弟的過程。

(三)鼓勵學生進行探索性研究

基礎化學實驗還有一個教學目的,就是要鼓勵學生針對一個實驗項目,設計實驗實施方案,進行實施;鼓勵學生進行實驗裝置的改進,一是因為有的貧窮地區,經費有限,對于較貴的實驗儀器,可以因陋就簡,就地取材,自制替代品;二是通過裝置的改進,可以擴大實驗現象,提高實驗教學效果,這就要求學生要積極進行資料查詢,愛動腦筋,善于想象、勤于動手,多觀察,多思考。

筆者通過實踐研究,發現以上實驗教學方法的實施,使基礎化學驗課的教學效果明顯提高,畢業生操作的規范性大大提高,組織能力顯著改善,后續課程――教育實習工作開展更加順利等,意義較大。

四、新基礎化學實驗教法實施的結果

首先,有利于培養醫藥高等職業學校學生的操作規范能力和角色轉換意識。通過以上教法的實施,學生以職業身份進行基礎化學實驗課的教學,在教育實習前就進行了角色的轉換,強化了學生的基本技能,增強了他們以后從事職業的自信心。其次,有利于培養高等職業學校學生組織能力。通過學生圍繞演示,面對全班同學進行實驗,教師同學進行評價的多次訓練,學生的邏輯性、趣味性及科學性得到了明顯的提高,臨場進行語言組織的能力得到培養,大大減少了怯場現象的發生;第三,有利于后續課程――教育實習教學環節的順利開展。正是由于上述原因,學生基礎化學實驗實踐過程中,自我管理、自我實驗實踐成績優異;最后,有利于培養學生的科研能力。實驗裝置的改進、實驗方案的自行設計及實施、報告的撰寫自行進行等,均對學生的教改和教研能力有較好的訓練。

當然,該實驗教學方法尚存在待解決的問題:一是實驗學時不夠。每個實驗項目至少要有個分別學生進行示范操作,然后要進行師生共同點評,最后每個學生進行實驗,學時嚴重不夠。二是教師工作量加大。雖然實驗準備等工作可以由學生參與進行,但是,由于學生實驗實施方案的不同,方案增多,耗材儀器必將增多,教師的準備、思考及篩選工作量將加大。

總之,基礎化學實驗課的目的和特點決定了該門實驗課的教學方法應當與其它實驗課程有本質的區別,要充分發揮醫藥高等職業學校學生的主觀能動性,由被動學習轉變為真正的主動學習,在基礎化學實驗課實驗教學過程中,加速學生角色的轉換,努力加快學生轉變為合格職業技能高手的過程。

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學校在環境工程專業學生工程實踐能力培養方面做了探索，將培養模式、培養目標、課程體系、師資隊伍、實踐條件（校內外）、企業學習資源等有機的融為一體，并融入到整個培養過程中。主要在以下五個方面做了探索：學制：采用“3+1”人才培養模式：其中3由兩部分組成：兩年的基礎能力培養，即自然科學基礎課程學習和在第三年配備專業導師，學習專業課，進行一年的專業能力培養；1是指一年的企業工程實踐能力培養，即學生在武漢水務集團排水發展有限公司、武漢森泰環保工程有限公司等企業進行學習，深入開展工程實踐活動，參與企業技術創新。戰略：實施SEI（科學、工程和創新）三種教育一體化的人才培養戰略。高度重視學生培養質量，構建學生自我評價、教師評價、用人單位評價和行業評價多元綜合評價體系。結合“民族院校”和“環境工程”專業自身特點，以環保產業的人才需求為出發點，不斷優化工程實踐能力培養目標，來提高學校環境工程專業畢業學生的就業核心競爭力。分流：在培養教學環節上，采取“多途徑、多規格”的動態，與美國加州大學、意大利羅馬大學等高校合作，通過“普通班+國際化教學實驗班”的結合，通過多種途徑選拔學生進入，也實行淘汰機制進行分流。優秀學生在畢業后推薦到國外高校繼續深造或合作企業工作，以激發學生的積極性。模塊：構建了基于MSET（數學、科學、工程和技術）一體化的知識模塊和基于DSTS（設計、模擬、測試、管理）一體化的能力模塊，EPCM（工程、采購、建設、管理）一體化的實踐模塊。所有課程的培養均按模塊化進行設置，學生課程包括通識課程、學科基礎課程和專業課程三大模塊。學生根據自己興趣愛好選擇某一課程模塊修讀一定的學分。工程實踐作為一門應用實踐類課程，學生可以通過科技競賽獲獎、參與科研創新、參與企業實踐等多種方法獲得相應學分，只要修滿規定學分即可畢業，這充分調動了學生學習的積極性。特色：以工業水處理為特色，注重核心課程的建設。進一步強化《水污染控制工程》專業課程的建設，建設方向要充分反映環保行業主流技術與前言方向。通過重金屬廢水處理工程技術中心和中小企業共性技術工業廢水處理及回用研發推廣中心兩個校內基地的建設，科研帶動教學，將科研成果轉化為工程實踐能力培養的教學資源，體現學校環境工程專業以“工業水處理”為核心的學科特色。

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1、改革基礎有機化學實驗課教學內容

1.1實驗指導書內容和實驗方法的改革

(1)基本操作高等林業院校林學類專業基礎有機化學實驗課的教學內容包括基本操作、有機化合物的制備、有機化合物的性質、色譜技術和天然有機物的提取。基本操作部分對于提高學生實驗技能和培養學生動手能力至關重要。編人我院有機化學實驗指導書的絕大部分基本操作既有獨立的實驗，又結合在有機化合物制備和天然有機物提取分離這兩部分內容之中，且涉及每項基本操作在生物學科特別是在林業上的應用，強化了學生把基本理論學習、基本技能訓練與林業科技工作緊密結合的意識，提高了學生學習的積極性。例如。水蒸氣蒸餾屬重要的基本操作之一，廣泛用于植物中易揮發成分(香精油等)的提取，與植物資源的利用和開發關系密切，而一般的有機化學實驗指導書都是通過含雜質苯胺的提純，使學生掌握這一基本操作。實驗人員在查閱大量資料的基礎上，選用含雜質的正丁醇作為苯胺的替代物，既解決了安全問題，又適于初學者掌握操作步驟。除此以外，實驗指導書中還安排了供選做的水蒸氣蒸餾的應用性實驗:松脂含油量的測定。通過前一個實驗內容，對于真正掌握水蒸氣蒸餾這一基本操作的學生，完全能夠借助實驗指導書獨立完成松脂含油量的測定。

(2)色譜技術色譜技術對于從植物資源中提取、分離和鑒定天然有機物，是必不可少的實驗手段。其中薄層色譜既可直接用于天然有機物的定性定量分析，又可用于柱色譜選擇洗脫劑和收集流分。而許多天然有機物對紫外光有吸收，所以在薄層色譜中常利用一定波長紫外光照射替代顯色劑進行顯色.。鑒于一般實驗指導書上無此內容，任課教師選用蔡、a-茶酚作為試樣，摸索出用硅膠板分離這兩種化合物的展開劑，用紫外光(=254nm)顯色，檢驗分離效果。經過幾年實踐，表明該實驗方法既簡便又省時，效果十分明顯。

(3)天然有機化合物的提取天然有機化合物的提取屬應用性較強的實驗內容。在掌握基本操作的基礎上，對學生進行這方面的技能訓練，所選實驗項目應難度適中，而且要能夠在3學時內完成。我院有機化學實驗指導書中天然有機化合物的提取部分共編人了7個實驗，其中兩個實驗分別選自我院和兄弟院校教師科研項目的部分實驗內容，但由于條件和實驗學時所限，無法面對本科生開設二“七五”期間開設‘、油脂的提取”和、“茶葉中提取咖啡因”，這兩個實驗內容綜合性不強，儀器、試劑的投人和消耗量過大，因此在“八五”期間逐漸被另一個實驗“黃楊葉中色素的提取”所替代。該實驗內容屬有機化學大實驗“黃楊葉中胡蘿卜素的提取、分離和鑒定”內容的一部分，其中包括復習分液漏斗的使用、薄層色譜用薄板的制作及薄層色譜。柱色譜等實驗技能以及初步掌握溶劑提取植物材料中天然有機化合物的方法。該實驗內容綜合性較強，試劑、玻璃儀器的消耗量低，而且能夠在3學時內完成。

1.2優化實驗內容

為了在有限的學時內完成教學大綱要求的實驗項目，我們除淘汰一定數目的驗證實驗外，盡可能優化實驗內容。首先安排固體有機物的重結晶。第二次實驗則包括熔點、沸點的測定兩個實驗內容，一方面便于用學生以已知標準物為對照，檢驗重結晶實驗所得樣品的純度;另一方面通過常量法測沸點，又掌握了普通蒸餾這一最基本的操作技能。第三次實驗則安排水蒸氣蒸餾和折光率的測定，除用無水乙醇、蒸餾水為樣品學習阿貝折光儀的使用外，還測定水蒸氣蒸餾分離提純后的正丁醇折光率，并用分析純正丁醇作為對照，既掌握了折光儀的使用方法，也檢驗了水蒸氣蒸餾分離提純的效果。而分液漏斗的使用和液態有機物的干澡，則是通過水蒸氣蒸餾、乙酸乙醋的制備，以及黃楊葉中色素的提取和分離等三次實驗，使學生得以掌握和鞏固。另外，我們把柱色譜、薄層色譜和紙色譜三個實驗內容集中在一次實驗內完成，利用柱色譜洗脫樣品的間隙，完成另兩個實驗內容。隨后安排的色素提取和分離實驗，又為學生掌握色譜技術創造了條件。

2、本科生有機化學實驗技能的強化訓練

在指導學生畢業論文的過程中，我們發現僅依靠有限的基礎有機化學實驗學時，難以使學生的基本功更加扎實，對基本操作也不可能運用自如。因此，在院教務處的協調下，我們利用課余時間，對本科生的有機化學實驗技能進行強化訓練。把立足點放在操作要點的指導和掌握方面。例如，對蒸餾和合成實驗，反復對學生進行實驗裝置的裝卸和操作要點的訓練。在此基礎上、指定實驗內容，對學生進行考核。讓他們根據實驗指導書獨立列出所需儀器的名稱和件數，自選儀器，完成裝置的裝卸，再由教師指出操作過程的不足，并針對實驗內容提出問題讓學生回答，最后根據各個環節給出成績。又如，對糖和蛋白質的性質實驗，我們則模擬理論考試中的化合物性質鑒定，讓學生擬定方案，自己動手鑒定未知物，并寫出鑒定過程和結果。

以上是強化訓練的第一個環節，接下來是由教務處統一安排時間，各系部挑選出5名學生(優秀生1名，中等生2名，一般生2名)，進行有機化學實驗技能的抽測。由主講教師擔任主考，有關各系部主任擔任監考，教務處處長擔任巡考，學生持學生證進人實驗室，以抽簽的方式選定實驗內容，在3學時內完成實驗和實驗報告，主考教師按實驗考核辦法當場評分。6個專業7個班級的36名學生參加考核，平均成績87.7分、90分以上14人，8D一89分17人，7079分5人。其結果表明，強化實驗技能訓練獲得了預期的效果。

第三個環節是開放實驗室，利用晚自習和雙休日，讓學生針對自己的操作薄弱環節，有目的的進行進一步強化訓練。

經過以上三個環節的強化訓練，使每個學生的基本技能達到合格標準，并對綜合能力的提高起到了循序漸進的作用。

3、開設綜合性實驗—有機化學大實驗

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一、高中化學教學存在的問題

1、美育功能在高中化學教學中重視度偏低

興趣是最好的老師，這句話在心理學上是有依據的，也在實踐中被證明。在課堂上，如果能夠激發學生對學科的興趣，那么各種難題就越容易迎刃而解了。然而，在很多人心中，化學作為自然科學，不如文學等有感彩，缺乏活力，其實這種觀點是不正確的。自然是豐富多彩的，處于不斷的變幻之中，109 種元素的不同組合便形成了不同物質，組成了具有復雜性與多樣性的物質世界。在化學的教學中，有些老師認為學好化學主要靠死記硬背，學生也感覺化學就像一潭死水，枯燥無味，所以對化學沒有任何興趣，忽視了化學中存在的內在美。其實，學習化學，不只是一個求知，自我知識完善的過程，也是一個審美感知的過程，把理性因素和感性因素融合為一體，達成真善美的統一。化學中的美是普遍的，關鍵是要把這些美挖掘出來，活生生地展現在學生面前，激發他們學習化學的激情和興趣，扭轉一些學生對化學的偏見和排斥之感，從心理接受化學，營造出良好的學習化學的氛圍。

2、PPT課件在高中化學教學中效率不高

隨著信息技術的發展，互聯網絡的普及，使用PPT課件作為教學的輔助設備已經成為司空見慣的事情，現在，很多地區學校的公開課或者省市級的示范評優課中，PPT課件幾乎成了不可或缺的一種手段。然而，PPT課件的使用，究竟給學生或者教師帶來了多大的實效，這個問題值得考究。不可置否，在現階段的高中化學教學中使用PPT課件，還存在許多的偏差和誤區。如在PPT的制作方面，有的教師為了吸引學生的注意，故意在PPT里加入絢爛的圖片，震撼的音樂或視頻，幽默滑稽的動畫等等，這使得本末倒置，學生的注意力集中到了這些事物上，自然留在化學上的注意力就大為減少，降低了教學的效果。學生上課緊緊盯著幻燈片束縛了學生的思考能力和想象力，有的學生為了不錯過幻燈片上的筆記，埋著頭馬不停蹄地抄寫，而缺乏對知識的真正理解。而且，PPT課件容易將教學的內容變得程序化，教師在教學過程中僅僅充當了一個放映員的角色，如果這些問題長期得不到解決，將使化學教學的效率逐步降低，教師在學生心目中的威信也大打折扣。

3、化學實驗在高中化學教學中實踐比較少

我國著名化學家戴安邦曾說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”著名學者李政道博士也曾說：“實驗無論怎樣強調都不過分。”[2]現在我們國家大力提倡素質教育，化學實驗教學顯得更為重要。但是，在實際教學過程中，化學實驗教學的實踐卻不如人意。很多學校高中的班級人口基數偏大，達到60到70人，這就加大了實驗室的管理難度，很多需要做化學實驗的環節，都被教師的口頭講解所取代。一些難度比較大的復雜的化學實驗，教師為了避免出現安全狀況或者因為實驗室不易協調，往往會僅僅自己單獨演示，讓學生觀看，這樣學生的動手能力就會大大降低，由于不是自己親身參與，記憶效果也不好。在一些經濟不發達的地區，由于條件有限，實驗設備不完善，所以學生根本沒有自己親自動手做實驗的機會，再加上應試教育的思想，許多老師和領導不重視化學實驗，這樣教出來的學生往往只會紙上談兵。

4、信息技術在高中化學教學中運用不太多

隨著信息技術的發展，計算機技術已經深入到了我國的各個學科領域，信息技術與各學科課程之間的整合使得我國教育系統實行信息化成為可能。近年來，各學校對信息技術的投入也不斷在加大，但是，整體來講，多媒體課件仍然是很多學校的化學教學的主體，信息技術在高中化學教學中運用不太多。因為網絡教學很難對學生的實際學習情況進行監控，很可能使得教學與學生的學習脫軌，學生進行抄襲的現象也屢見不鮮，這樣不僅浪費了大量進行網絡建設的經費，學生的學習效率也不能得到提高。其實，化學利用網絡教學是有很多優勢的。首先，高中生學業繁重，網絡教學可以在讓教學方式多樣化、生動化的同時使學生大大減“負”，而且網絡教學可以突破時間空間的限制，靈活性大大提升。其次，網絡教學是開放式的教學，可以開闊學生的視野，讓學生能夠有效擴展自己的知識面，獲得豐富的學習資源，還能根據自己的興趣愛好和需要掌握不同層次不同方面的化學相關知識。普通院校的化學教師也能充分吸收名師的教學風格和特點來充實自己的教學實力。

二、高中化學教學的改進策略

1、促進美育在高中化學教學中的有效滲透

化學中的美是無處不在的，但是化學又不單純的等于美，化學不僅僅在追求美，教師應該以教導學生追求真理、豐富知識、掌握技能為主，將化學中的發現和規律應用于生活，轉化為生產力。在教學的過程中既要促進美育在高中化學教學中的有效滲透，又要把握好適度原則，防止喧賓奪主。著名科學家阿西莫夫認為，好奇是科學的源泉，在高中化學教學中，教師要善于掌握學生的心理規律，注意激發學生的好奇心。高中的學生學業非常繁重，如果能讓學生用審美的視角來觀察化學，學習化學，那么肯定能起到意想不到的效果。教師可以在課堂上多帶領學生做實驗，讓學生從實踐中獲得美感，在實踐過程中不斷發揮自己的主觀能動性，充分欣賞、領悟、體會美。另外，在化學教學中，教師應該盡量使自己的語言通俗易懂、流暢自然、準確生動，避免讓學生覺得枯燥無味，或者認為化學知識過于深奧而產生排斥之感。在教授知識的過程中，要注意教師與學生之間的雙向平等性，不一味的進行知識的硬性灌輸，傳授雙方要構筑起自由溝通的橋梁，使學生樂于學習、善于學習。

2、促進PPT在高中化學教學中的有效使用

PPT課件運用得當，化學教學可以達到事半功倍的效果，但是如果PPT課件運用不當的話，就會使化學教學的效率大為降低，長期下去，將對學生的化學學習產生很大的消極效果。因此，教師在使用PPT課件進行化學教學的過程中，一定要綜合考慮到各方面的因素。首先，在PPT的制作方面，為了能夠增添學生學習化學的興趣，PPT課件中可適當的加入圖畫、音樂、動畫、視頻等，為化學增添新的氣息與活力，但是，一定要掌握適度的原則，不能喧賓奪主，本末倒置，要以化學內容為主，在增添畫面的美感的同時又不妨礙正常的教學秩序。其次，PPT課件要做到短小精簡。PPT課件只是教學的輔助手段，目的是為了能使化學教學能起到理想的作用，因此不能過于復雜，否則會產生相反的效果。每個學生在固定的時間內消化能力是有限的，如果PPT課件上堆積著長篇累贅的文字，那么學生在上課時間內只能是走馬觀花地對內容進行大致的了解，而不能深入理解其精髓，不能很好地掌握重點和難點。最后，化學教師要時刻注意端正自身的教師角色。在使用PPT課件時，不能忘記教師的本色，要有效結合教材，精心設計并講解PPT課件，突破重點難點，否則課堂就失去了應有的作用。

3、促進實踐在高中化學教學中的有效運用

首先，要更新觀念，重視化學實驗。要重視培養動手能力強的高素質學生，通過學生自己親手做實驗，激發學生對化學的興趣，在實驗中形成相關化學概念，提高觀察和創新能力，培養學生嚴謹的、科學的、實事求是的態度。其次，構建穩定的校外化學實踐基地。校外化學實踐基地能夠充當學校和社會的聯系橋梁。在實習的過程中，學生的實踐能力和各方面素質都會得到提升。最后，要加強實驗室的安全教育和管理。這是保證化學實驗順利開展的前提與保證，要建立健全相關的安全制度，對學生進行化學實驗時應該遵守的細節都要予以規定，平時也要注意培養學生的實驗安全意識，確保萬無一失。

4、促進網絡在高中化學教學中的有效操作

我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如下論述：“未來教育=人腦+計算機+網絡” 。“化學教育信息化”以它具有的資源全球化、教學多樣化、學習自主化、任務合作化、管理自動化等優勢，成為化學教育改革發展的主流。[3]因此，要順應時代的潮流，充分利用網絡在高中化學教學中的優勢，實現網絡教學的有效操作。要使傳統教學內容與信息技術融為一體，應在以下方面作出努力：首先，設備是基礎。要多方面籌集資金，為網絡教學的順利實行建立完善的基礎設施，還要對這些設施進行定期的維修和檢查。其次，要實現教學方式的多元化。要把網絡教學和傳統的教學方式相結合，對學生的學習情況進行實時監控，定期進行課堂小測試，及時了解學生的學習情況。最后，教師要自覺地嚴格要求自己，投入大量的精力到網絡教學中，不斷完善網絡課程，注重與學生的互動式交流與溝通，及時了解學生的想法與意見，不斷改進教學方式，真正培養出實踐型、創新型的學生。

【注 釋】

[1] 濮江，樊敏.高中化學科學方法教育的內容、現狀及實施建議[J]. 教育科學研究，2011（1）.

[2] 張偉林.初中化學實驗教學改進探索[J]. 教學與管理，2011（4）.

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1.1精品課程建設中的資源共享中存在問題

教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》中提出，國家精品課程按照規定上網并向全國高等學校免費開放。但現實卻并非如此，目前存在的現狀是教師和學生在使用精品課程資源時出現有點擊網頁時找不到服務器無法顯示網頁、網絡無法連接、無權查看網頁、無法連接數據庫等問題。而在能夠瀏覽的精品課程中，也有部分課程出現網絡不通、網頁跳轉速度太慢、無法找到文件、IP受限、非本校用戶不能下載等問題。精品課程網站出現這些情況表明，一些高校在精品課程申報成功之后很少對精品課程進行后期有效的完善和維護，沒有安排專業人員負責定期維護和更新，這種現象和結果背離了教育部開展國家精品課程建設的初衷，沒有真正實現優質精品課程資源共享和免費共用，不利于高校師生的相互交流和共同進步。

1.2精品課程建設中只求“量”不求“質”

精品課程是涵蓋教學目的、教學定位、教育理念、教學思路、教學體制、教育前瞻性、教學隊伍、教學方法、教學手段、教學課程體系、專業課程教材等多種要素改革的復雜的系統工程。目前有些精品課程的建設出現的問題表現在:有的精品課程還停留在“知識”的表觀表面教育上，專業教師平時不注重教學方法、教學手段、教學經驗、教材改革、教學資源、教學效果等的積累，一到申報精品課程時，臨時上陣，倉促準備資料、胡亂堆砌資源，而沒有全方位考慮專業課程的特性和學生創新能力的培養;另外，當一些課程被評為國家級精品課程之后，可以明顯觀察到，絕大部分精品課程網站的更新和維護工作就停止運行，沒有專門的專業人員進行維護和更新，特別突出的是，課程網站的學習交流、疑問解答和師生互動基本上都發生在該精品課程評選的當年，而在評選之后長時間內沒有師生交流學習互動的體現，學生在論壇和留言板中的留言、提問和迷惑等都沒有得到教師及時的解答和有效的解決。

1.3精品課程建設中的評價方式單一

我們在學習瀏覽精品課程網站時可以看到大多數精品課程使用了教學評價體系，而這些評價體系許多只是使用了專家和部分聽課學生對該課程的評價，并且普遍采用的是學生評教與專家、教師評價相結合的評價方式，這些評價只是單方面從教師教的角度出發，注重了對該專業課程的教學評價，而忽視了學生學的這一角度，沒有從接受者學生的這一側面來考慮，忽略了對學生掌握知識、運用知識，對學生學的結果進行評價。

1.4精品課程建設中網站的設計制作欠缺

有的精品課程網站設計得很花哨，使用的顏色復雜多變，看著即不美觀也不大方，視覺效果欠佳，這種網站不適合長時間瀏覽，而且有的網站沒有一個清晰的布局，各部分內容安排的不合理，分配不均勻，設計雜亂，沒有給瀏覽者一目了然的感覺。

2精品課程建設中存在問題的對策

2.1開放精品課程資源，實現資源有效共享

實現精品課程資源的有效共享，不僅有利于學生方便的查找與學習有關的資源或進行在線學習和交流，也有利于各個專家、教師進行商榷探討學術問題，取長補短，及時修改教材、教法等存在的問題。

2.2充分運用交互平臺，創造良好的教學環境

在精品課程網站的設計中，設計者和教師要能夠充分運用現代教育理念和發展前沿，按照學生的學習興趣及積極性設計出符合要求的功能全面的學習交流平臺。如在網站中可以建立BBS，留言板，blog、QQ群、微信、微博等這樣的交流平臺。教師可以在這些交流互動平臺上組織教學及研討活動，與學習者交流探討專業及前沿知識，為學習者提供教學、科研指導和啟發，為學習者解決專業、思想難題，為學習者排憂解難，教師與教師之間、教師與學生之間以及學生與學生之間可以更好地進行學習交流與探討，教師要經常去查看交互平臺，如有學生留言，應及時地給與反饋信息，這樣才能更好地促進學習者的學習以及激發他們的學習興趣，教師也能更全面的了解學生的知識水平和知識范圍。這種積極有效的平臺可以吸引更多的教師加入網上教研的行列，形成高效互動的良好學習環境，使精品課程在教師教學，學生學習以及專業課程建設方面真正起到模范示范作用，從而成為名副其實的真正的精品課程。

2.3建立和完善有效的教學評價監控系統

精品課程建設的最終目的是創建高質量人才培養體系，而精品課程的教學評價體系是精品課程不可或缺的重要組成部分，起著舉足輕重的作用，系統完善的教學評價系統對精品課程教學可以進行有效地指導和監督，因此，各級各類高校應根據不同學科領域自身的性質和專業特點，從不同著重點出發，盡可能全面制定評價體系并兼顧個體差異，既要能夠反映出高校教學的改革動態和前沿發展方向，又要能夠引導教師積極進行教學創新改革，激發學生有創造性的積極投入到學習中去。采用動態評價與靜態評價有效地結合，形成一個全方位立體化的評價體系，尤其在教學評價中，在注重課堂教學效果的總體評價、學生評教、專家評價、同行評價等方式的同時，要重點關注對學習者自身的評價以及同伴的評價，進而實現全方位、立體式、多種形式并存的教與學的評價，確保人才培養質量。另外，根據精品課程的國家級、省部級、院校級的不同層次和不同專業的分類，對其具體的評價標準也要有相應的差別，評價標準的具體內容都應包括以下幾個方面:教學規劃、教學隊伍、教學內容和教材、教學方法和手段、教學條件、實踐教學、教學效果、課程特色。

2.4健全豐富網站內容，建設功能全面的精品課程網站

專業課程內容、網頁的設計和制作，必須有計算機網絡技術人員和專業授課教師的共同參與，計算機網絡技術人員可以解決課程網頁設計制作技術上的問題，經過一定時期的試講、學生的反映進行反復修改，能較好地實現專業課程設計的思想和特色。

3《無機化學實驗》精品課程建設的思路

按照高校《無機化學實驗》課程建設目標，不懈努力強化學科建設和師資隊伍建設的龍頭地位，以產學研三位一體相結合，以課程建設與學科建設交叉滲透和諧發展為依托，有效推動無機化學和無機化學實驗課程建設;以無機化學實驗教學改革為中心，將無機化學實驗課程建設任務逐一進行分解確認，采取切實可行的有效措施，充分調動廣大師生共同參與無機化學實驗課程建設的積極性。以期通過全體師生的共同努力，在無機化學實驗教學內容體系、實驗教材、實驗教師隊伍、實驗教學手段和教學方法、實驗教學考試體系、實驗教學評價體系改革等方面取得一流的成果［2－3］。(1)加強教學隊伍建設，造就一支教育理念先進、結構合理、人員穩定、教學水平高、高職稱、高學歷、教學與科研相結合的高水平師資隊伍，按一定比例配備輔導教師、實驗教師、助理實驗師。(2)充分發揮博士的科研優勢和化學結合的特點，建立一套產學研融合，能適應21世紀培養具有創新能力的無機化學課程體系和實驗教學體系，編寫出內容先進、特色鮮明并與新課程體系相適應的系列新教材。(3)理論教學與實踐教學要兩手一起抓，強化理論和實踐的并重性。高度重視實驗、實習、見習、實訓等實踐性教學環節的設計和實施，制定可操作性強的實施計劃，通過多種實踐性教學環節培養和提高學生的創新能力。著力推進實驗教學形式、教學內容、教學效果考核，實驗考試體系的改革，多開設綜合設計性、創新性和研究探討型實驗，鼓勵學生參與各類科研實踐活動。(4)探索和建立能提高學生自學能力、創新能力和實踐能力的新的教學方法與手段，建成培養化學及有關專業高素質人才的高水平無機化學實驗課程教學基地和實訓基地，形成基礎實驗、課外開放實驗和實訓基地實驗三位一體的訓練模式，使學生的實踐動手能力得到充分的鍛煉。(5)積極改革和使用先進的教學方法和教學手段。合理運用多媒體手段，大膽改革傳統落后的教學觀念、教學方法、教學手段和教學管理。相關課程可以適時適當采用網絡、QQ群、微信群、學院主頁等多種新媒體方式進行教學與管理，相關課程的教學大綱、考試大綱、教師的教案、問答與思考、實驗注意事項、基本操作及安全指導、參考文獻等要免費上網開放，同時將網絡課件、授課錄像、規范操作步驟等一并上網開放。

4目前我院《無機化學實驗》提高實驗技能的幾點做法

4.1理論課程與實驗課程緊密結合

理論課程采用以學生為主體，以“結構－性能－原理－應用”為主線，理論部分與元素化學部分相結合，采用多媒體與傳統教學方式和無機化學實驗相結合的教學模式進行教學。教學內容根據專業特點和需要進行合理取舍，將無機化學實驗的基本要求、實驗室規章制度、實驗安全、基本操作技能等融入理論課教學中，加深學生對化學實驗的認識和重視程度［4］。

4.2基礎實驗訓練

實驗課程按照“查閱文獻－實驗預習—實驗課—結合理論課書寫實驗報告—思考與分析”的原則開展教學，使學生在實驗動手能力、實驗方法、科學態度和運用理論知識解決實驗問題的綜合能力等方面受到良好的訓練。實驗過程中隨時對學生進行節約藥品的理念教育，鼓勵學生大膽提出并進行綜合設計性實驗改進研究，跟蹤觀測學生的基本操作的規范性，培養學生良好的科學態度和習慣。

4.3課外開放實驗訓練和實訓實驗訓練相結合

二年級學生開始走進實驗室進行課外開放實驗訓練:(1)通過學生選導師，業余時間由老師指導完成;(2)通過導師選學生申報國家級大學生創新訓練項目，業余時間由老師指導完成;(3)通過導師選學生申報我校大學生基金項目，業余時間由老師指導完成;(4)四年級下期考研筆試后準備進行面試前，由優秀的指導老師進行開放實驗室統一指導和個別指導相結合完成;(5)還有我院每年下學期針對新生舉行的一次無機實驗技能大賽，每年針對高年級學生舉行的實驗技能大賽，使不同年級的學生都得到了很好的訓練(都發證書)，學生成果以論文及各種獎勵得到認可，因此使學生更加重視動手能力的培養，提高了學生的積極性，也增加了學生的自信心，擴展了學生的視野。(6)化學工程與工藝實驗課程已建成實訓基地，學生可以充分進行和完成相關技能訓練。

4.4存在問題

目前我院欠缺的有:教學內容如何優化和組合?針對性強的優秀教材如何選擇和編寫?目前，我們的《無機化學實驗》和《分析化學實驗》在內容上有一定的重復，對于師范院校化學專業、應化專業的實驗內容該如何進行整合?這兩個專業實驗內容的區別和聯系?另外，應根據課程改革要求和化學學院一年級學生化學基礎知識結構及實驗技能特點，編寫適合本系學生使用的《無機化學實驗》教材，對實驗內容進行合適的重組，盡可能使學生在實驗動手能力、實驗方法、科學態度、應用理論知識解決實驗問題和初步具備獨立設計完成實驗的綜合能力等方面受到一定程度的訓練。所以，針對性強的優秀教材的選擇和編寫很關鍵。

篇12

3了解校外科研機構的實際工作情況，尤其是與所學專業相關的學科如生物學、化學、醫學、藥學等學科的研究情況和前沿狀況。

4從實際出發，檢驗自己在態度、知識、能力、技能等四項指標方面所達到的程度。

[實習時間]

2010

[實習地點]

中國科學院xx植物研究所

[實習內容]

1、植物組織培養技術---------組培室

2、標本的采集、制作、鑒定、保藏技術---------標本館內

3、植物分類、引種、栽培、鑒定、管理---------植物園內的苗圃基地

4、植物化學方面的研究-------------植物化學實驗室

5、專業講座、科普訓練、學術報告----------專家指導

[實習人員]

xxxxxx化學與生物技術學院05級生物技術專業

[實習方式]

1以小組為單位輪轉到各個點實習，根據指導教師的安排及要求完成各項實習任務。

2積極主動，充分發揮個人能動性和團隊合作精神。

[正文]

實習,是一種期待,是對自己成長的期待,是對自己角色開始轉換的期待,更是對自己夢想的期待；實習,也有一份惶恐,有對自己缺乏信心的不安,有對自己無法適應新環境的擔憂,更有怕自己會無所適從的焦慮.

帶著一份希望和一份茫然來到了來到隸屬中國科學院的昆明植物研究所，開始我的實習生涯。為期一個月的時間我們先后在植物所的苗圃、標本管、植化室、組培室進行了實習。這次實習讓我見識了許多，也收獲了許多，不僅僅感受在這的那份自豪與優越，而是感染他們的那份敬業、求實與無私精神以及實習給我帶來的種種思考。

一：苗圃

苗圃主要負責花卉的培育，植物園的花都是在苗圃先培養到一定程度后，再拿到園內供游客觀賞，如秋海棠、千日紅、石榴花、一串紅等等，都是在苗圃先通過各種方法培養。一般的步驟有：播種、移植、育苗。播種方法基本上都是相通的，無非是土，水，光照，溫度的管理，根據種子的大小，還有自己的設施條件選擇適合自己的。

(一)播種

花卉播種一般在保護地區進行，至少應遮雨或適當遮光降溫等基礎設施，才能達到各種品種出芽所需要的條件，保證其出芽率。選擇疏松透氣的土壤(一般選用細粒的泥炭，草炭或腐葉土).裝入花盆或播種盤里。將土壤澆透水(水里配點多菌靈或托布津或百菌清達到土壤消毒的目的，往往配八百倍液)，把種子均勻的灑在土層上。細粒種子(如百里香，矮牽牛，瓜葉菊，海棠種子等)播種，不需要蓋土，但要注意保持土壤濕度.用細嘴噴壺噴霧狀水來保濕.大水流的話易把種子沖走或者沖到土層深處，細小種子不易頂土出芽.大粒種子則要蓋土厚度為種子大小的2-3倍。另外，覆土的多少，還跟種子出芽的好光性與嫌光性有關，如矮牽牛屬好光性種子，播后可不覆土.而三色堇等嫌光性種子，播后必須覆土并不得露出種子.如果種子在未發芽之前，因其它原因，露出土面，則還要補土，直到看不到種子.花種播種后，必須保持土壤潮濕，但不要漬水，在出芽之前不得干水，這對于細粒種子尤其重要。

大多數種子的發芽適溫在20-25度.需要注意的是，有的種子必須在低溫條件下才能發芽.如花毛茛，飛燕草.大多數香草和秋冬播的種子，溫度不要高于 25度.春夏播種子不要低于20度，如果達不到溫度，用保鮮膜提高溫度，保鮮膜同時還具有保濕作用.夏季的時候，所有的種子都要放在陰涼的地方，要遮陰遮雨.冬季則要注意保暖與防霜凍.種子發芽前還沒有長根，需要人為補充水分來維持生命，土壤要保持濕度，但不能漬水。如果蓋有保鮮膜，待種子發芽后，要及時去掉，及時將花盆搬到有散射光的地方見光。并且，種子發芽后要及時施一些液肥，比如磷酸二氫鉀，肥的濃度在200倍左右，濃度不要太高.等長大些后根據植物的生長狀況施肥。

等種子長到2-3片葉時，可以移栽.5-6片葉時及時定植.定植前盆度放一點緩釋顆粒肥(比如復合肥)和腐熟的有機肥。如果想植株將來豐滿一些，可以打尖或摘心，同時也起到矮化的作用.但雞冠花不能打尖。

播種后要注意水分、溫度、濕度的管理，只有各項工作都做到位，才能保證植物的完好發育。

扦插

扦插也稱插條，是一種培育植物的常用繁殖方法。可以剪取某些受能力植物的莖、葉、根、芽等(在園藝上稱插穗)，或插入土中、沙中，或浸泡在水中，等到生根后就可栽種，使之成為獨立的新植株。在農林業生產中，不同植物扦插時對條件有不同需求。了解和順應它們的需求，才能獲得更高的繁殖成功率。

嫩枝插是在植物的生長期間(以雨季最適宜)所進行的帶葉扦插。選擇當年生發育充實的半成熟枝條作插穗，長度一般為10 cm左右，保證每個插穗帶兩到三個葉片，以便它們能進行光合作用制造養料，促進生根。如葉片較大，可只留一片或將葉片剪去一部分，以減少蒸發量。草本植物的嫩枝插最好選取枝梢部分，可大大提高成活率，且能迅速獲得理想株形。紫背大葵的扦插就屬于嫩枝插。在這次實習過程中我們學習了石榴花的扦插水插，即把插穗基部先浸泡在水中，定期換水，等生根后再移植到土中。豆瓣綠的莖和葉都可以水插。

為了保證扦插的成活，必須注意以下幾個關鍵性的問題：

1.插穗的選擇和處理。要選擇生長健壯沒有病蟲害的枝條作插穗。選好插穗后要精心處理。嫩枝插的插穗采后應立即扦插，以防萎蔫影響成活。多漿植物(如仙人掌等)，剪取后應放在通風處晾幾天，等切口略有干縮再扦插；或用微火略燒烤下面切口，以防止腐爛。一般植物插穗的下面切口如沾一些剛燒完的草木灰，也有防止腐爛的作用。

2.溫度。一般植物的扦插以保持20～25 ℃c生根最快。溫度過低生根慢，過高則易引起插穗切口腐爛。所以，如果人為控制溫度的條件，一年四季均可扦插。自然條件下，則以春秋兩季溫度為宜。

3.濕度。扦插后要切實注意使扦插基質保持濕潤狀態，但也不可使之過濕，否則引起腐爛。同時，還應注意空氣的濕度，可用覆蓋塑料薄膜的方法保持濕度，但要注意在一定時間內通氣。

嫁接

嫁接是將優良品種的芽或枝移接到另一個生長健壯、對當地自然條件適應性強的植株上，使之成為一個新的優良品種植株的方法。

在嫁接方法中，取用的枝或芽稱為接穗，承受接穗的植株稱為砧木。砧木的強大根系吸收水分和無機鹽，接穗的葉子制造有機物；接穗的枝上生長接穗那個品種的果實。接穗受到野生砧木強大生活力的影響，使它發育得更良好。如栽培“紅玉”蘋果是用“紅玉”樹上的枝作接穗，而用山荊子或海棠作砧木；栽培柑桔，常以柑桔作接穗，而用枳作砧木。

嫁接能否成活，關鍵在于砧木和接穗間的親和力強弱。一般親緣關系越近，親和力越強，嫁接越易成活。如同種間、同品種間進行嫁接，較易成活。另外，還要注意嫁接時的季節，落葉樹在春季枝條發芽前嫁接最適當；常綠樹在發芽后的生長旺盛時嫁接最適當。

嫁接的優點是能保持花卉、果樹的優良品質。通過嫁接花卉可提早開花，果樹可提前接果；通過嫁接可以增進植物的抗寒性、抗旱性、抗病蟲害的能力和改良果實的品質等。如我國北方地區通過矮生砧木的嫁接，改良蘋果的品質，使果樹植株矮化，便于管理和提高單位面積的產量。對胡桃及棗樹也通過嫁接改良品質，已經取得了良好的成果。嫁接尤其對不產生種子的果木，如無核葡萄、無核蜜桔的繁殖有著重大的意義。

嫁接法已成為繁殖果樹、花卉最普遍的一種方法。嫁接的方法很多，有切接法、劈接法、舌接法、皮接法、芽接法、根接法等等。

二：標本管

標本館的工作是枯燥而單一的，每天重復著同樣的工作，我從最初的興奮歸于平靜。在這里我們學習了解標本的制作過程，將標本貼上標簽分類保存以及采集、制作、鑒定、保藏技術。讓我們認識到了許多植物的同時還了解到了它們的產地生長環境以及各種植物標本的分類方法和整理方法。從我學到的和與老師的接觸中，我對他們產生深深的敬意，這一份份保留如此完整的標本，是對前輩們不辭辛苦，跋山涉水的最好詮釋。

(一)消防安全，重中之重。標本的保藏要求是非常嚴格，因此對標本館來說，防火、防潮、防蟲尤為重要。指導教師的多次強調，讓我認識到這些標本的來之不易及它們的重要。

(二)分類整理，耐心恒心。在幾天的分類整理中讓我充分體驗到植物王國的豐富多彩。植物分類鑒定是需要有足夠的知識積累才能進行，我們還沒有那種能力，望而興嘆形容的就是此時的情形了。指導教師給我們講解了植物分類的基本知識，讓我們在腦海中形成一個大概思維，便于后面工作。在老師指導下，我們學習分類(包括標本取放、查看翻閱、鑒別歸類、保存等)，并學會了根據《中國植物志》、《云南植物志》進行簡單的鑒別。

(三)標本裝訂，粗中有細。學習標本裝訂雖時間極短，卻意義非凡。一個標本制成是一項繁

瑣而細致的工作：標本采集——>干燥——>篩選(正、副本)——>裝訂——>定型——>低溫處理——>鑒定——>保藏。這只是標本制作的大概流程，當中還有很多細致的地方如用針線還是紙條固定或對標本脫落部分處理，都是需要我加強的地方。

三：植化室

在植物化學實驗室學習天然化學成分的提取等知識。主要是協助老師從天然植物中提取活性成分，涉及到的操作就是用分離柱分離然后進行蒸餾純化。操作很簡單但需要的時間很長所以需要很有耐心，每天要重復一個實驗很多次有時會讓人覺得枯燥乏味。

植化室學習，我總結了前面的經驗，充分發揮學以致問的精神，向老師學習實驗精神，不懂就問，在協助老師完成實驗過程中，能自我發現問題并及時解決，當中雖有犯錯但也從中積累了寶貴的財富。

在這里我做的部分只是實驗當中少少的一點，仍是一種寶貴的體驗。老師們在長期的實驗過程中積累了寶貴的經驗，遇到問題該怎樣入手，如何解決，他們都能運籌帷幄，簡單的分離點板分析蘊藏著深厚的功底。徹夜實驗是家常便飯，“唯識求真，協力創新”是他們的真實寫照，而這些都是我最缺少，也是該學習的科研精神。

四：組培室

篇13

1. 前言：經濟的快速發展，產業結構不斷升級改造，社會對于人才的需要也有所變化，對從事職業教育的教育者提出更高的要求。作為技校化工專業的一門重要的基礎課程，有機化學課程需要更多地進行教學改革的實踐與探索，以更適應當今社會需要和素質教育的要求，是完成職業教育所承擔任務的關鍵問題。

2. 切實轉變教學觀念

第一，從事職業教育的教育者應樹立正確的教學觀。無論是有機化學，還是其他學科，傳統的職業教育往往只重視教師的主導作用，對于學生積極性和主動性的發揮往往是忽視的。在教學觀念還停留在“填鴨式”教學階段。現代教育應把學習的主動權交給學生，尤其在有機化學這樣需要自我動手自我思考這些課程上，更加能夠激發學生的好奇心。第二，應轉變為注重培養學生能力素質的教學觀念。職業教育本身是一種注重能力的教育類型，不同通過上課看書、下課背書的方式來學習，教師應幫助和培養學生由知識型人才轉變為能力型人才，培養學生自我學習和運用知識的能力，把在有機化學課堂中學習到知識應用到生活和課外實習中去。第三，有機化學雖然非德育類課程，但學習愛國主義等德育課程對于培養學生主動積極和不折不撓的科學態度，加強有機化學的學習韌度，對于學生以后在其他學科和工作的道路是幫助非淺，提高教育實效。

3. 適當精簡課程內容

不同于普通教育，職業教育培養目標的是具備較強理論基礎的實用型人才，對于學科知識并不要求全面系統地理解。因此，在教學內容的設置上，有機化學這門涉及面較大、內容較深的課程，對于職業教育以必需和夠用為度，適當精簡課程的內容，適當減少理論的論述與分析，著重于理論聯系實際，使課程更具有針對性和實用性，尤其有機化學實驗類的課程可以有較大的比例。有機化學這門課程的知識體系較為龐大，必須遵循大綱的基本要求，對課程內容和設置上做了必要的改進，以更符合當前社會對于有機化學職業教育的需求。而在理論上，可以盡量簡化較復雜的反應機理和推導，追求內容精和課程的實用性。在聯系實際的案例分析中，選擇一些校外實習基地，把學校學到的東西應用到實習，加深理解，提高實際操作能力。

4. 激發學生學習興趣

俗語說，興趣是最好的老師。學習有機化學，興趣無疑是學習有機化學的最大動力之一。在無機化學學習的初始階段，教師可以從衣食住行、醫療保健、環境保護等方面來結合有機化學的原理，發掘現實生產和生活中有機化學的應用，以展示有機化合物的好奇世界和有機化學在世界中的重要作用。另外，還可以結合一些比較生動形象的圖片事例和影視展示來反映有機化學世界的神奇，以及有機化學工作對于改善我們生活的意義和用途。所有這些都是為了使學生一開始接觸有機化學這個學科，就對這個學科產生好奇和對從事有機化學工作能帶來成就感到興奮，以至于對以后的學習產生興趣。

5. 精講多練及時總結

有機化學學科涉及知識面廣，內容結構較為復雜。各種有機化合物千差萬別和有機化學反應變化多樣，以至學生在學習的過程中往往會感到眼花繚亂茫然無措。因此，在教學過程中可以把精講內容，授課突出，重點分散，突破難點，力求詳略得當。屬于了解層次的內容讓學生課后自學。及時總結每學完一章，都要讓學生寫出總結，明確該章的知識結構體系學習中存在問題，以及對老師授課情況的反饋與建議。

6. 采用形象有效的教學手段

計算機技術的發展為技校創造出一個全新的環境。以往在黑板板書和靠教師的講述很難使學生產生對有機化學教學內容的聯想，學生對教學內容就很難產生較強的理解。但如果利用多媒體進行教學，尤其一些只能通過圖像影視來表達的，比如變換角度旋轉等這些立體結構等。使用計算機和投影儀等多媒體教學手段，能把一些非常抽象為具體形象的表達，把書本上枯燥的內容轉變為有趣的圖片視頻等，能夠激發了學生的求知欲。同時也可以通過建立網站交流平臺等方式，促進教師與學生的更多交流，也為學生能夠自我學習提供一些方便的途徑，激發了學生的求知欲。另外，可以建立一些有機化學實驗室，通過實際操作加深學生對有機化學相關試驗的認識。如下圖所示，單純看圖片比較反應裝置和蒸餾裝置給人的印象往往不深刻，如果能真正動手操作，那帶來的效果必然是不同的。所以利用現代化教學儀器，可以培養學生具有良好的職業技術和實際操作能力。

七、總結

切實轉變教學觀念，適當精簡課程內容，激發學生學習興趣，加強實驗教學，精講多練及時總結和采用多媒體教學手段等都是踐行有機化學教學實踐與改革的重要方法，但這些技校的有機化學教學改革舉措需要廣大教育者更多的努力付諸實現。

參考文獻

[1] 張敏，袁先友，蔣海明等. 開放式有機化學教學研究與實踐[J]. 化學教育. 2008，29（1）：37-38