引論：我們為您整理了13篇對在線學習的建議范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

隨著慕課技術將近兩個10年的發展，我們已經看到了它給教育事業帶來的大突破，我國高校在繼國家精品課程、大學網絡公開課、愛課程之后，也密切關注慕課的發展。其中某些高校也推出并實行了實驗性的慕課課程。慕課將會是高校課程在未來發展中不可或缺的一部分。為了深化對慕課的認識，本文在梳理和總結慕課發展歷史的基礎上，通過分析慕課主要特點，結合以后中醫學開放教育資源的發展提出思考與建議。

1慕課的發展現狀及其特點

1.1慕課的發展歷史和現狀慕課是在2008年由加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾和國家人文教育技術應用研究院高級研究院的布賴恩·亞歷山大根據網絡課程的教學創新實踐提出，在美國迅速流行起來。2011年，美國的斯坦福大學首次推出在線課程供學生免費獲取，其中人工智能導論課程吸引了不少人注冊學習。之后包括哈佛大學、麻省理工大學、普林斯頓大學等世界一流大學紛紛探索開發這種在線學習課程。2012年，是多家開發課程的公司與頂級的高校合作，推出了許多全球性在線開放課程學習平臺，隨后，中國多所知名大學如北京大學、清華大學、上海復旦大學也加入到慕課的開發與推廣的浪潮中。

1.2慕課的特征

慕課具有的一般性特征：首先，它的學習規模可塑性強，所有課程是為所有的學習參與者設計。是地道的大規模教學，規模無限大，大規模不僅是指參與課程的學生的規模較大，而且表示課程活動的覆蓋面之廣。其次，學習資源方便獲取，任何人都可以免費參與網絡課程學習。再次，還具有虛擬性和經濟性特征。借助于網絡，虛擬課堂的出現意味著學習成為了人們生活中可隨時隨地進行的活動。經濟性是指由于豁免了學費以及單元教學時間的縮短使教育成本降到最低。可謂是經濟適用，性價比高。

2慕課的優勢

2.1慕課的優勢是相較于傳統教學和視頻課程，慕課有著不可取代的優勢。它可使學生不再拘泥于既定的課程安排，而是以興趣為驅動力去主動學習，而且根據自己的時間隨意的安排。相比之下，慕課提供優質的學習資源而且這些資源是以世界級名校、名師為主，所提供的課程資源多是具有國際水準的優質課程。制作精良、結構完整，有效的克服了課程質量低下這一傳統網絡課程的問題，足不出戶就可以使學生能夠免費接觸到世界頂尖大學的精品課程。

它的學習時間與內容與傳統課堂時間相比縮短了一半時間，既符合學生注意力持續規律，也有利于學生利用零碎時間學習，使學習更加高效快捷。它還具有高度互動的學習特點，這不僅局限于師生之間的交流，如在線答疑；體現在學生之間的互動，如就某一問題的相互討論、互相批改作業等。此等特點有利于激發學習者學習興趣，加深對學科內容的理解。

慕課與傳統教學相比，塑造了一個更加完整、規范、有彈性的學習教育系統。慕課不僅系統了教育資源，而且從整套學習系統出發，合成環節安排緊湊，節約了大量的寶貴時間。通過大數據還可以知道學生的學習情況，容易出錯的點等，方便動態調整教學計劃。

2.2慕課在使用過程中存在的問題

學生通過率低互聯網技術對高等教育的最大意義是將來自世界頂尖學府的知識送達給那些充滿激情的學習者，但缺少傳統課堂按時學習的束縛，學生的專注力和持久力是慕課教學效果的嚴重挑戰。以斯坦福大學著名《人工智能》課程為例，在線注冊學習人數近16萬人，但完成課程的僅有7157人，通過率只有5%左右。

從國內的慕課平臺建設的情況來看，醫學教育方面的慕課非常缺乏，而中醫學的慕課課程就更乏善可陳了。慕課的制度體系尚待進一步規范，也是一個需要在實踐中摸索的問題。目前，在沒有干預的情況下只能作為教學的輔助手段。

3慕課學習平臺的搭建對傳統中醫學教學的影響與挑戰

3.1中醫學是一門理論性和實踐性很強的學科，中醫臨床教學更是言傳身教，需要老師親自的實踐指導，學生要潛移默化的觀察學習。只有通過長時間的臨床觀察，中醫學生才能比較熟練的掌握相關醫療技術與處置方法，將中醫學知識與理論靈活運用于臨床實踐。

教學變革的到來要求教師要跟上發展的步伐，慕課的教學視頻體系需要既懂教育，又懂互聯網的團隊才能更好的開發和制作，同時還要實時進行維護和更新，需要較大的人力、物力投入。鑒于醫學課程具有較強的專業性，依托開發公司很難達到預期的效果和標準，這就給教師團隊的信息化素養提出了要求。老師要對計算機、網絡、軟件開發等知識進行培訓和普及，這些都對高等中醫學院校教師提出了新要求，對中醫學專業教師來說也是一個嚴峻的挑戰。

3.2深入推進教學理念的轉變。慕課的發展使教育的根本轉變是“以教師為中心”的傳統觀念轉變為“以學生為中心”的新觀念，在學習模式上，進一步推進了“教師課堂主導”向“學生自學主導”的轉變，充分調動學生學習的主觀能動性，教師起到“課前安排、課中引導、課后考核”的作用指導者和督促者。

篇2

一、民辦初中學生存在的問題

民辦初中，相對來說，“問題學生”偏多，其存在的問題主要表現在細微的心理問題上，現將一些問題列舉如下：

1.害怕學習，成績不穩定。學生基礎較差使得他們對學習缺乏興趣，遇到比較喜歡的科目或對任課老師有好感的成績會好些；多數科目分數比較低，面對成績在短時間的懊悔后就拋之腦后，相當一部分甚至對分數沒有感覺。

2.做事缺乏耐心，自信心差。學生自信心差，不敢大膽地做事，總認為自己不可能把事情做好。一件事情即使做了，也不能堅持下去，一有困難挫折就灰心喪氣，無法用一種積極向上的態度對待自己，嚴重的甚至選擇退學，自暴自棄。如有一學生，在校讀書一年半時間，因害怕考試，對考上高中沒有信心，班主任多番勸說無效，仍選擇放棄學業。

3.以自我為中心，逆反心理較強。由于思考能力不強，無法從全局來看待事情，學生的自我意識太強，凡事以自我為中心，把自己的利益看得很重，不顧及其他。在接受老師和家長批評教育過程中容易產生逆反心理。以值日事情為例，很多學生不愿多干活，能偷懶則懶，在物質和精神上都不愿吃一點虧。

4.心靈空虛，追求新奇刺激的事物。因為缺乏明確具體的奮斗目標，又沒有生活負擔，吃穿不愁，學生普遍感覺生活無聊，于是通過上網、早戀等方式來消磨時間，填充空虛的心靈，個別的因此而釀成大錯。女生夏某，平時沉默寡言，在初中一年級下學期時期，經常夜不歸宿，家長班主任多次教育無果，最后自己選擇退學。

二、民辦初中學生問題存在的根源

1.生理影響。尤其是民辦初中的學生正處于生長高峰，生理上由發育走向成熟。生理上的劇變，帶來心理上的激蕩。然而學生的心理發育與生理成熟不同步，心理發展水平大大滯后于生理上的成熟，這樣他們就很難正確地面對思想上、學習上遇到的各種困難，從而影響了他們的心理健康。

2.“隔代監護”是農村學生出現不良行為的主要因素。因父母外出務工，往往把教育和監護的擔子留給了長輩，由爺爺奶奶照看，形成了農村普遍的一個大群體“留守一族”，由于爺爺奶奶知識上的欠缺、管教方式上存在的諸多問題，因此，必然會對學生產生很多不利影響。

3.對“獨生子女”的過分溺愛使得民辦中小學學生的言行以自我為中心，無拘無束。農村的老人把孩子視為香火，寄予了很大的希望，一味滿足小孩的要求而沒有注意到不良習慣行為的漸漸出現，有的家長對小孩百依百順，導致孩子出現行為上的偏差。

4.社會影響。社會的巨大變遷對成長中的學生影響也不可低估，他們往往對社會上積極的方面視而不見，而對消極的東西較為敏感，如社會上的一些不好的傳言都容易導致他們對前途失去信心，進而影響正常的心理發展。

三、解決民辦初中學生問題之對策建議

針對當前民辦初中問題學生的現狀，結合個人從事民辦初中的教學與學生管理的一些感受，我認為民辦初中應從以下幾方面加強管理和教育。

（一）宏觀層面

現行國家對待民辦學校的政策支持，民辦初中可以考慮將“人頭費”其中的一部分拿來作為“獎學金”。民辦初中很多學生不思進取，整天無所事事，無論學校怎樣改善辦學條件，提高師資力量，他們對學習都毫無興趣。我認為學校應該將“人頭費”的部分拿來做獎勵，對現有學生進行綜合評定，不同等次獲得不同獎勵。對于那些不愿意學、經常違紀的學生，可以不給獎勵。從這個層面上講，可以獎勤罰懶，激勵先進，鞭策后進，提高學生的學習積極性，也能為國家培養更多能夠生存和發展的人。

（二）微觀層面

1、從民辦初中來講，主要有以下兩個方面：

（1）提高招生門檻，進行入學考察考核。對于習慣不好、在小學有嚴重違紀的學生，務必要慎重考慮招入。

（2）加強“德育”引導思想教育，注重興趣培養。這點我們學校一直在做，從“六心”主題教育到“四自”演講再到《做有出息的人》教育活動。可以說，學校每天都在做這方面的工作，可是問題還是不斷的出現，如一些學生在一番思想教育過后仍然利用上課時間無間斷手機聯系朋友，甚至逃課、翻墻，似乎什么也擋不住他們戀愛的心。

青春期的他們有著叛逆的心理，他們大部分人只喜歡做自己感興趣的事，所以，我認為民辦初中應該開辦一些興趣班，發揮學校教師的作用，讓學生忙起來，再加上“德育”教育，雙管齊下，并形成系統有效的長效機制，從而讓學生過得充實，生活也會更積極向上。

篇3

一、調查設計與實施

（一）調查設計

1.工具設計。本文利用網上調查問卷、現場訪談方式，在一定范圍內進行抽樣調查，并錄入有效數據。本研究采用自行編制的《關于在線學習實效性研究的問卷調查表》，其中包括52道題。該問卷采用正項評分，1

2.對象設計。本文的研究對象主要是針對大學生，而為了準確有效地說明研究的問題，本文的研究范圍是延邊大學在讀大學生。在該群體中隨機抽取13個學院，共43名學生作為被試，其中，女生28人占65.12%，男生15人占34.88%;漢族37人占86.05%，朝族3人占6.98%，其他民族3人占6.98%;大一5人占11.63%，大二30人占69.77%，大三7人占16.28%，大四1人占2.33%。

（二）調查實施過程

首先，針對研究的問題梳理出制作調查問卷的問卷大綱，確定樣本容量;其次，細化調查問卷內容，根據情況發放調查問卷;再者，回收調查問卷，確定回收問卷數量以及有效問卷數量;最后，進行數據錄入與分析。

賦值：完全不滿意1分，比較不滿意2分，不確定3分，比較滿意4分，完全滿意5分;完全不符合1分，比較不符合2分，不確定3分，比較符合4分，完全符合5分。

二、調查結果

本調查中采用網絡電子在線問卷，回收43份，有效問卷43份，有效率100%。下面將根據數據分析進行說明：

由表1可以看出，目前社會對于在線學習的需求一般;學校對在線學習的重視程度一般;在線學習對學生學習方式與態度的影響一般;學生在日常學習生活中自主安排在線學習時間的情況比較差;認為在線學習利大于弊與弊大于利的學生人數幾乎均等;多數學生認為在線學習方式能提高學習效率。

由表2可以看出，被動利用在線學習方式學習與在線學習的實施可行性在0.01水平上

呈顯著相關，與在線學習的實施目的性、學習效率、在線學習對學習的影響不相關;主動利用在線學習方式學習與在線學習的實施可行性、在線學習的實施目的性、在線學習對學習的影響在0.01水平上呈顯著相關，與學習效率不相關。通過分析表明，學生對于利用在線學習的學習方式與在線學習的實效性有關，學生的自主性學習會影響在線學習的實效性。

由表3可以看出，學生對在線學習的認識程度與在線學習的實施可行性在0.05水平上呈顯著相關;與在線學習的實施目的性、學習效率、在線學習對學生學習的影響在0.01水平上呈顯著相關。通過分析表明，學生對在線學習的認識程度會影響在線學習的實效性。

由表4可知，學生在線學習情況與在線學習的實施可行性、在線學習的實施目的性、學習效率、在線學習對學生學習的影響在0.01水平上呈顯著相關。通過分析表明，學生在線學習情況會影響在線學習的實效性。

綜上所述，學校對在線學習的重視程度、學生對在線學習的認識，以及學生的在線學習情況等因素都會影響在線學習在新型教育模式下的實效性。

三、分析與討論

（一）學校的重視程度對在線學習實效性的影響

隨著網絡化時代的發展，以及教育觀念的轉變，在線學習成為了眾高校的新寵，尤其是在國外，國外很多高校已實現wifi覆蓋校園，隨時隨地進行在線學習，學習資源的共享實現了優質課堂的普遍性，并滿足了大多數學習者對知識的渴求。而在國內，一流的大學更重視在線學習，更重視對在線學習資源的開發，但是一般的大學卻無能為力，并不是說他們本身不具備這樣的在線學習能力，而是在高校中并沒有具體的實施和落實在線學習，沒有強大的師資開發資源，沒有完全擁有自主學習能力的學生，也沒有具體培養學生的在線學習行為，所以在國內，產生了兩極分化，高校對在線學習的重視程度也影響著在線學習的實效性。

（二）學生對在線學習方式的學習態度對于在線學習實效性的影響

與傳統課堂教學相比，在線學習具有很大的開放性與自主性，學生必須具有動機和自律來完成學習。學習者若能正確看待在線學習并有效利用，對于其來說，會產生正面的學習能量：學習積極性。學習態度與學習行為密不可分，好的學習態度能決定好的學習行為，但對于大多數學生來說，積極的學習態度正是他們所缺少的。

四、建議

1.社會應更加關注在線學習。

2.學校應該提高對在線學習的重視程度。

3.學生應正視在線學習。

參考文獻：

[1]楊為民.在線學習的現狀與發展研究[D].西北師范大學，2007-05-01.

[2]侯鳳芝.在校大學生在線學習行為研究――以《多媒體技術》網絡課程為例[D].浙江師范大學，2010-05-15.

[3]魏順平.在線學習行為特點及其影響因素分析研究[J].開放教育研究，2012-08-05.

[4]王紅艷，胡衛平.中國在線學習研究現狀與啟示[J].中國遠程教育，2013-08-06.

The Effect of Online Learning in the New Teaching Mode

―In Yanbian University as an Example

JIN xin

篇4

在線學致可分為學位教育、準學位教育、(資格)證書教育、短期培訓等。不同類型的教育對在線學習的要求各不相同。對于證書教育、短期培訓的在線學習而言,學員從注冊到完成學習可以都在網上實現。學位教育和準學位教育對學生的學習要求較為嚴格,必須是在線教育和面授相結合。教育機構根據學科和課程特點決定采用何種教學方式。比如,加州州立大學、加州大學的藝術、經濟、管理、計算機等學科,較多采用在線教學且效果較好;而醫學、護理等學科需要大量實踐環節的課程,則較少采用在線教學。

有的學校采取同步學習模式1,明確要求學習時間和內容,學習者為學校注冊的學生,學習地點不限,但教師在學校指定的在線教學室授課,有專門的技術人員進行協助。例如,加州州立大學長灘校區的在線教學即采用此種模式。異步學習模式在各學校應用更為普遍,學習者靈活掌握學習時間與地點。對于學位教育的課程而言,學習進度、學習內容均有明確要求,定期舉辦同步在線輔導、討論及測驗,最終要定時定點考試。在加州大學洛杉磯校區、加州州立大學圣伯納迪諾校區以異步學習模式為主,但從注冊到考核完全通過互聯網實現的課程僅占5%。

二、在線課程的設計與開發

在加州州立大學、瑞航德社區學院,開設在線課程有嚴格的審批程序(要經過學院老師或者教學委員會的調查研究和論證),并且要經過兩個學期的試講才能正式上線教學。通過論證的課程由課程主講教師與教學設計人員、多媒體開發人員,根據課程內容和教學目標,結合有效的教學方法和策略,運用適當的技術手段,共同開發。在線課程開發完成后,課程交付各學院使用,由課程主講教師負責學生的在線學習。美國在線課程設計堅持以學生為中心,堅持“教學為主、技術為輔”,可歸納為六個環節。第一步是分析教學條件。主要任務是分析學生的特點,了解教學的技術條件、教學管理和相關政策,為設計課程和開展教學做準備。第二步是制訂教學目標。主要任務是制訂課程的總體目標和課程結構,并把課程目標細化為單元和每課時學生應達到的具體學習目標。第三步是選擇策略方法。在這個階段設計者應根據教學目標、學習類型和技能層次選擇教學策略和教學方法,考慮如何安排教學活動、呈現教學內容、促進學生的參與和師生間的互動。第四步是選擇技術手段。選擇媒體技術的標準是最合適的而并非最新式、最先進的。技術選擇時應遵循明白易懂、合乎邏輯、針對性強、簡便易用、兼容度高、容易獲取的原則。第五步是設計教學活動。教學活動的設計應該緊緊圍繞教學目標,而且還要盡量使學習過程成為積極活躍的師生認知、相互交流情感的過程。第六步是評價反饋調整。評價包括對課程設計的評價和對學習過程的評價。前者旨在改進教學設計,后者本身就是教學過程的重要一環,目的是促進教學效果。設計者在每個設計環節結束時都進行反思和調整,并在設計結束時對整個課程進行評價,根據評價結果反思設計的各個環節,再作必要的調整。

三、在線學習的組織與實施

不同類型的教育,不同類型的在線課程,其教學組織與實施也有較大區別。在加州州立大學圣伯納迪諾、北嶺等校區,學歷教育的入學條件、教學內容、考試標準對在校學習的學生和在線學習的學生完全一樣。來自世界各地通過入學考試的學生都可以在互聯網上注冊交費后參加所有在線課程的學習。學生可以在線提問、討論、完成作業,老師可在線批改作業與答疑,也可視情況不定期組織學習者召開網絡視頻會議,交流學習內容。在規定時間內學完課程的學習者,可申請考試,學校將根據學員分布情況,在不同地區設立考點。考試當天,考點周邊的學生前往考點參加考試,學校派老師在考點監考。通過考試的學生,獲得該門課程學分。修完所有在線課程的學習者,并通過畢業論文答辯后,可申請獲得相應學位。通過在線學習獲得的學位證書與在校學習取得的學位證書完全一樣。

瑞航德、曼哈頓社區學院開設有準學位教育、技能培訓的在線課程。只有經過專門培訓的老師才能從事在線教學。各院系在專門技術部門支持下組織在線學習。每位老師的資料,如視頻的自我介紹等可在課程管理系統中查看。社區學院的學生一般來自一定區域范圍,如曼哈頓社區學院的學生基本是在紐約市,距離學院不會太遠。即使是在線課程,學生每學期也要與教師面對面交流,以便教師進一步了解學習者的情況。因為學院學生數量太多,組織在線學習可省去教室、校舍,降低學習成本。是否參加在線學習由學生自主選擇。在曼哈頓社區學院,學習者的注冊、畢業證書是統一的,在線課程與傳統課程的學費、學分、考試也都一樣。在有些院校,在線學習僅作為傳統教學的補充,即教學并不完全通過遠程教育來完成,而是根據教學內容和學生分布情況確定什么課程什么環節采用在線教學。

加州大學洛杉磯校區繼續教育學院主要提供各類職業培訓,即證書教育。每門在線課程有兩位教師,一位是授課教師,另一位是課程主管。在線課程學習對象基本為成人,課程內容強調實用性,教會學生如何解決問題,不以考試作為評價和衡量學習者的唯一指標。

美國的在線學習,重視師生的互動。遠程教學互動包括學習內容、師生之間、教師之間、學生之間的互動。對學生自主學習的個別輔導和作業批改是學習支持的核心,是師生教學交互的主要內容。美國大學利用互聯網,有效地解決了教與學的交互性,如通過“公告板服務”、“討論組”系統,建立高效、迅速的通信聯系。學生通過E-mail將作業或疑難問題發送給教師,教師可以隨時查詢電子信箱,批改作業或回答學生疑難,進行“異步――非實時”的教學交互。學校還利用傳統媒介,包括電話、電視會議及面談、課堂面授等方式,滿足師生信息交流的需求。實踐表明,一些在傳統課堂上不大愿意提問的學生,更容易通過網絡與教師或同學聯系,增強了教學互動性,提高了學習效果。許多在線課程將學生是否積極參與教學互動作為一個重要的衡量指標。

四、在線課程管理系統的選擇與使用情況

美國遠程教育院校基本上都采用支撐在線教學與管理的智能平臺,如Blackboard公司開發的課程管理系統“Blackboard”以及開源免費軟件“Moodle”。Blackboard是一款商業軟件,沒有特殊的文件格式,任何文件都可以在里面張貼,即使沒有計算機技術背景的教師,也可以通過它創建課程,在互聯網上提供學習資料、組織課堂討論和進行在線測驗等。使用者只需掌握簡單的上傳、下載和數據導出即可。Blackboard允許教師為某門課程建立一個學習空間,控制訪問群體、張貼講義、課件、布置批改作業、評分寫評語,掌握學生學習進度,答疑解惑。學生可以下載講義,在線參加并提交測驗,多重互動、完成作業、提問、查詢教師反饋等。通過Blackboard可以統計課程的點擊數、每個學員登錄和學習情況,對學習者進行有效的監控管理。Blackboard目前已有漢化版本,使用時需要購買,并按使用人數和年度付費。

Moodle是由澳大利亞馬丁?多格瑪斯博士基于社會建構主義的教學思想主持開發的開放源碼的在線教育平臺。Moodle的主要功能有創建課程頁面、發送E-mail通知、組織課程資料和課程活動、和評判作業、成績管理等。Moodle易于安裝、實施和使用,并且完全免費,近年來發展迅速。Moodle與Blackborad功能類似,但在在線課程的制作上,不如Blackborad強大。一些教育機構也自主開發在線課程管理系統,如加州州立大學北嶺校區自行研發了課件制作模板Polaris,具有導航、檢索、跳轉等功能,提供了各種學習工具,并且能夠有效地整合各類媒體資源。

啟示與建議

在美國培訓期間強烈感受到在線教學的蓬勃發展,也看到農廣校體系在線學習的發展前景,結合學校學習現實有以下幾點建議。

一是盡快制定在線教育發展規劃與在線課程建設規范。為推進農廣校體系在線教育的發展,鼓勵體系內教師開展基于互聯網的在線教學,并使該項工作有序開展,建議學校制定在線教育發展規劃。規劃中應包括在線課程建設的目標和總體要求、在線教學的具體措施、在線課程建設步驟等內容。為統一系統內在線課程開發標準,實現在線課程在系統內的最大化共享,建議盡快制定在線課程建設規范,對在線課程設計腳本的內容和在線課程制作技術進行嚴格規范。其中,在線課程腳本內容規范應對課程介紹、師資隊伍、教學大綱、授課計劃、多媒體教學課件或教學軟件、課程測試、實踐教學、課程資源、網絡資源等內容提出明確的要求。在線課程制作技術規范應對文本素材、圖形(像)類素材、音頻類素材、動畫類素材、視頻類素材的規格和格式進行統一要求。

二是選擇適合的在線課程管理系統。任何一所準備利用互聯網開展在線教學的機構,首先需要擁有支持在線課程設計開發和在線教學的平臺。這個平臺就是“課程管理系統”。課程管理系統的選擇與論證需要根據教學對象、教育投入、課程類型、教學方式等因素進行。目前,“課程管理系統”的選擇方案有自主開發、購買商業軟件和使用開源軟件等3種形式。對于農廣校而言,不具備自主開發實力,只能從市面上眾多的課程管理系統中選擇一款適合于自己的。上海師范大學曾通過網絡查詢、對比分析、試用各種課程管理系統,最后發現,Moodle從課程內容安排、考試設計、教學評價、師生互動,到豐富的資源、教學活動的安排與組織等方面都是在線教學嘗試的首選。2008年,全國中小學教師教育技術能力培訓中開始引入Moodle,作為教師培訓的學習內容、學習環境、課程管理平臺。考慮到學校在線課程建議學校首先采用免費的Moodle平臺,逐步探索在線課程設計開發與在線教學組織管理。在積累了一定的經驗后,可視情況決定是否使用成熟的課程管理系統,如Blackboard。

篇5

收錄日期：2016年10月28日

一、美國高校在線教育現狀及存在的問題

（一）美國高校在線教育發展現狀。根據清華大學朱永海的研究，美國在線教育呈穩定發展態勢，注冊學生數持續增長，從2002～2003學年的160萬人增加到2012～2013學年的710萬人，已占全美高等教育注冊人數的33.5%。在線教育的質量也逐漸得到認同。大多數院校已將在線教育納入了長期發展戰略。十年間，美國提供網絡學位和網絡課程的院校越來越多，近九成院校提供在線課程，近六成院校提供在線學位。沒有提供任何形式在線教育的院校，大多數是學生數很少的小型院校。另外，需要說明的是，美國的在線教育同時面對在職學生和全日制學生，選擇的課程和最后獲得的學位認證完全相同。

（二）美國高校在線教育存在的問題。研究顯示，教師群體對待網絡教學的態度及認可度不容樂觀，原因是制作視頻課件需要投入比以往更大的精力，花費更多的時間，而院校并沒有因此給予教師更多的補償和激勵。學生的自律能力受到質疑，在線課程的保持率低，學生隨時可以自己終止一門課程的學習。

二、我國高校在線教育現狀及存在的問題

（一）我國高校在線教育發展現狀。我國目前的在線教育有兩種體制：一是普通高校所下屬的在線教育學院，其招生、教學、考核甚至發放學位證書都獨立于所屬高校；二是普通高校開展的網絡教學，是對傳統面授教學的一種輔助和延伸。近些年，在線教育學院在我國得到了迅速發展，積累了豐富的辦學和教學經驗，形成了一定的規模和影響。相比之下，普通高校的網絡教學仍然處于邊緣狀態，其作用和價值尚未受到足夠的重視，網絡教學并沒有真正的進入高校課堂。雖然說一些院校已經走在了前列，比如華中科技大學使用“彈幕”技術，還有清華大學已經創建了“學堂在線”。2014年5月，由網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與愛課程網合作推出“中國大學MOOC”在線教育平臺。但是，大多數高校仍舊裹足不前。

（二）我國高校在線教育存在的問題。研究顯示，我國高校在線教育存在的問題基本上與美國類似。主要問題有：一是教師對開展網絡教學積極性不高，開展網絡教學的多是靠個人的興趣或者是領導的強制要求；二是院校本身也沒有重視網絡教學的開展；三是網絡教學平臺有許多問題，教師需要花費時間去學習和研究如何使用，有的網絡教學平臺只能在學校使用，家里和宿舍不能使用；四是學生能否適應面對電腦而不是老師學習，在沒有老師監督的情況下，學生能否自覺去學習；五是目前高校的職稱晉升主要看科研成果，而非講課質量，這也限制了教師開展網絡教學的積極性。

三、對我國高校在線教育的建議

鑒于我國高校在線教育還處在初級階段，無論是校方還是教師都對在線教育的深遠意義缺乏認識，在實際運作中還存在各種問題，因此，本文在借鑒國內外學者研究的基礎上，提出以下建議：

（一）有關政策方面的支持。政策的支持包括國家和高校兩個層面。2015年3月，在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。同年7月，國務院《關于積極推進互聯網+行動的指導意見》，“互聯網+”教育被明確提出來。那么下一步就要看高校的腳步了，高校是否愿意去開展在線教育，是否認識到在線教育的重要性，這是個問題，如果高校領導層不愿意開展，那么光靠教師是沒有用的，因為沒有平臺，這個平臺是要靠學校建設的。建設平臺需要資金，這筆資金還要納入到高校的預算當中去。教師在錄制教學視頻中還要投入更多的時間和精力，對于教師的付出也要進行適度的經濟補償。職稱評審也要與在線教學相掛鉤，在線模式下，評價一個教師的教學水平變得相對容易，因為教學視頻的點擊率、好評差評可以一目了然的被看到。

（二）有關在線教學平臺建設。在線教育最重要的在于平臺的建設，教師的教學視頻要上傳到這個平臺，學生要在這個平臺學習，所以這個平臺是核心。那么平臺如何建設，目前有這兩種模式：第一種是教師自己錄制視頻，然后上傳；第二種是將平臺的建設外包，請專業公司制作。第一種模式顯然比較粗淺，而且問題較多，不僅耗費教師大量的時間，錄制的效果也會不盡如人意，錄制的形式也會因不同的教師而千變萬化。第二種模式避免了這個問題，外包公司會幫助高校建設一個高水平的平臺，然后像錄制電影一樣為教師拍攝教學視頻，專業的設備、統一劃一的界面，讓學生看起來更加的舒適。但是這種模式有個缺點，那就是不能為高校提供持續的服務。要知道在線教育是個持續的過程，不僅有平臺的維護，還有視頻課程的更新，那么后期外包公司會不會為高校提供更好的服務呢？通過目前的一些跡象表明，不太可能。這些公司一開始為高校安裝軟件的時候服務都比較好，但是一旦安裝完畢，若要再請教問題，他們便有很多理由推辭。

基于以上問題，本文提出第三種模式：由高校招聘專業人士自行建設平臺。如果有的高校有計算機方面的專業，也可以聘請這方面的教師，還會省去不少費用。如果沒有，則自行招聘，納入編制。這些人員常駐學校，對教學也會越來越熟悉，與教師的關系也會更融洽，對網絡教學也會提出更好的建議，而外包公司的人員顯然缺乏這方面經驗。

（三）有關視頻課件的制作

1、畫面清晰。目前各大平臺的視頻課件有幾種模式，有教師出鏡的、有不出鏡的，本文認為極客學院的模式最好。極客學院號稱是國內IT職業教育第一品牌，課件中看不到教師，只能看到教學內容，畫面顏色搭配協調，使教學內容非常的清晰明了。為什么要推崇這種模式？因為教學無非聽、看、做。對于“聽”來說，只要聽到老師的聲音即可，無需看到老師本人。對于“看”，沒有教師露面的視頻，學習內容顯示得更加清晰，文字更大，有利于學生學習。當然，如果有的教師長相比較美觀，露一下臉也是可以的，畢竟“美女教師”、“帥哥教師”會更有吸引力。如果這樣的教師不給露臉的機會，估計也會招來不少的吐槽。

2、必要的“強迫”功能。因為無人監督，無法確認學生是否已經學完了整個課程。所以應該有學習記錄功能，學完前面一章才能進行下一章，學習中不能快進，避免學生根本不看，直接從頭拖到尾。這樣，可以保證學生聽完所有的課程。但是這也并非完全可靠，因為只要學生打開電腦，任憑課件自己播放，自己去干別的，也不能保證學生觀看了課件。所以，還需要設置“暫停”功能，視頻播放一定時間后自動暫停，如果學生不點繼續，則視頻就會停止播放。這在一定程度上限制了學生“逃課”。

3、答題部分。每一節聽完都有課后題，不做題也不能聽下一節，這樣可以起到鞏固學習內容的效果。大連會計網有這種功能，但還是太“仁慈”，當提交后，頁面會出現正確答案。這樣的話，有些學生可能根本不認真答題，隨便選幾個選項，直接看正確答案，然后再重新答一遍提交，很容易就會通過，這也是一個漏洞。所以，本文建議不給出正確答案，讓學生自己找答案，直到全部答對為止。而且，大連會計網要求60分以上就可以通過，本文建議要全部答對才可通過，以保證學生掌握所有的知識點。

（四）有關在哪兒聽課的問題。在線教育模式下，學生在哪兒聽課？反正都是自己看視頻，還有必要去教室嗎？那么，干脆在家看好了，學校也沒有必要來，還可以省去住宿費、生活費等許多費用，何樂而不為。如果這樣，大學這個“實體”還有存在的必要嗎？本文認為，在學生自律性、主動性沒有達到一定高度前，大學都有存在的必要，教室依然是學生學習的主要場所，學生仍需要學校的監督來完成學業，但方式會有所不同。一種方式就是目前流行的“翻轉課堂”，學生在課外通過自行觀看視頻課件學習，到了課堂，再與老師、學生互動，加深對課程內容的了解。這種方式有效地激發了學生的學習熱情，課堂上的氛圍也會變得更加活躍。但是，這種方式不能保證所有學生事先都觀看了課程，如果一個班級人數太多，有效的討論也難以展開。還有一種方式就是學生依然到教室學習，只不過攜帶的不再是書本，而是筆記本電腦，在教室內各自觀看視頻課件。學校依然監督學生是否出席，只不過不一定是任課老師。以上兩種方式到底哪種好，就需要實踐來檢驗了。

集中學習還有一個好處就是營造一種良好的氛圍。這種氛圍會激發學生的興趣，促進學生積極向上。除了學習之外，學生還有戀愛、交友的需求，大學提供了很好的場所。在大學，學生還能形成團隊意識，進行團隊合作，而這是學生步入社會所必要的一項技能。因此，大學遠非僅僅為學生提供知識那么簡單，大學依然有存在的必要。

主要參考文獻：

[1]梁林梅，羅智慧，趙建民.大學教師網絡教學現狀調查研究―――以南京高校為對象[J].開放教育研究，2013.1.

[2]朱永海，韓錫斌，楊娟，程建鋼.高等教育借助在線發展已成不可逆轉――美國在線教育11年系列報告的綜合分析及啟示[J].清華大學教育研究，2014.4.

篇6

本文通過網上問卷調查和線下訪談兩種方式，圍繞在線學習課程內容需求、在線學習資源類型需求、在線學習平臺功能需求等，分析學生在線學習需求狀況。

（一）在線學習課程內容需求

課程內容設計主要由教學目標、學習者特征、教學策略、教學媒體、教學環境以及教學評價等要素構成。因此，本文根據在線課程內容構成要素對高等遠程教育市場營銷專業學生在線學習課程內容需求進行分析，從而全面把握學生課程內容需求情況。教學目標要素，學生希望在線學習課程能夠有助于專業課程教學目標的實現，從而形成線上、線下一體化的目標體系，使在線學習成為課堂學習的有力支持；學習者特征要素，學生都表示在線學習課程內容能夠尊重學生的認知實際，內容設計要盡量與學生的生活結合起來，與學生所在的市場營銷專業崗位情境有機結合起來，這樣才能激發學習者的興趣；教學策略要素，學生普遍希望在線學習在策略選擇方面，盡量少一些空洞的理論說教，能夠選擇受學生歡迎的教學策略，例如趣味化教學策略，案例教學策略，項目教學策略等，教學策略要體現出趣味性、生動性和鮮活性等特點；其他要素方面，學生普遍希望運用多種媒體技術實施教學，并且能夠營造生動的教學環境，從而使在線學習更加有趣；另外，教學評價要更加科學化、人性化，實施差異化評價。

（二）在線學習資源類型需求

從整體上分析，高等遠程教育市場營銷專業學生普遍認為在線學習資源的類型可供選擇性較少，建議進一步豐富在線學習資源類型；從微觀層面，我們對當前幾種在線學習資源類型的需求情況進行調查，發現目前的資源類型主要包括多媒體課件，文本、表格的網頁形式，微課、慕課等視頻課程。在上述在線學習資源中，微課、慕課、多媒體課件等資源類型最受學生歡迎，其他形式排在其次。此外，我們對視頻的時長情況進行分析，學生普遍對長時間的視頻資源不感興趣。可見，學生更喜歡碎片化的、靈活的、生動的在線學習資源，這類資源更加有助于學生移動學習。

（三）在線學習平臺功能需求

目前，在線學習平臺種類較為繁雜，主要包括院校自主開發的網絡教學平臺、遠程學院的遠程學習平臺、互聯網公司開發的在線教育平臺、慕課平臺等。在對高等遠程教育市場營銷專業學生調查中我們發現，學生普遍希望在線學習平臺能夠支持移動端，能夠提供學習進度提醒、學習導航、在線交流、資源推送等服務。此外，學生還對平臺的其他方面提出需求，首先，希望平臺資源的輸出能夠更加流暢，從而體現在線學習的高效性；其次，平臺還應該便于學習，體現出易用性特點；最后，學生們還對平臺的穩定性提出要求。可見，學生對在線學習平臺的需求更加注重學習體驗，希望平臺不僅設計合理，而且性能優異，帶給學生更加豐富、更加個性化的學習體驗。

二、基于高等遠程教育市場營銷專業學生在線學習需求的建議

高等遠程教育市場營銷專業學生在線學習需求越來越表現出個性化和多樣性的特點，鑒于學生在線學習需求狀況，以及提高在線學習有效性，應著重從以下幾個方面推進在線學習：

（一）提高在線學習資源適切性

在線學習資源要激發學生興趣，需要進一步提高在線學習資源的適切性。高等遠程教育實施者要基于市場營銷專業人才培養目標，提高自身在線學習資源開發能力，能夠切合學生學習實際和辦學特色，開發出富有校際特色的在線學習資源，必要時可以引入第三方參與在線學習資源的開發，例如引入多媒體技術企業參與，發揮校企合作在在線學習資源開發中的作用。

（二）提高教師和學生信息化素養

篇7

從檢索出的相關文獻中，通過對文獻主要內容的整理分析，得到研究者對在線信息素質研究的主要研究方法，主要包括實例分析研究、不同國家地區對比研究、網上和問卷調查研究、實踐研究和相關技術研究等形式。

2.1國內外在線信息素質教育（OIL）I研究現狀的對比研究

李武在對美國和香港地區開展在線信息素質教育網站中的用戶指南、課程設置等調研的基礎上，總結了其在線信息素質教育的主要特點。他認為將美國和香港地區大學圖書館在線信息素質教育的先進經驗與國內大學圖書館的實際情況相結合后，即可彌補在此領域的不足，也可以促進相關事業的發展。并提出了針對性的建議和意見。向海華在論文中，通過網上調查和問卷調查的方式，對中美大學圖書館在線信息素質教育形式內容特點，以及服務指南、在線課程的開設進行了對比研究，找出高校圖書館在線信息素質教育方面存在的不足，并提出了解決問題的措施。宋琳琳在文章中對20所美國大學圖書館調查后，總結出美國大學圖書館在線信息素質教育的特點，并針對我國高校圖書館在線信息素質教育提出了豐富形式、合作共享、增強對教研活動的支持和建立健全信息資源評價體系四個方面的建議。

2.2在線信息素質教育的調查和實證研究

劉二穩調查了山東省高校圖書館在線信息素質教育的現狀，發現山東省50所高校圖書館在線信息素質教育存在形式和手段單一、教學活動缺乏互動性、教學內容匱乏和缺乏統籌規劃與管理等不足，并針對其現狀和存在的問題提出在線信息素質教育的建議。王慧利用問卷調查和網上調查方式，對“211工程”高校在線信息素質教育形式、內容、媒體形式、開放程度、組織結構等方面進行了調查，分析了當前"211工程"高校在線信息素質教育的現狀和存在的問題，提出了制定信息素質標準、進行統籌和規劃、改進教育內容、結合專業教育、加強與用戶的交流互動和注重在線信息素質教育的開放性五點策略，用以改進高校信息素質教育。

2.3在線信息素質教育的實踐操作研究

武漢大學的黃如花教授結合所在武漢大學利用Blackboard建立在線信息素質教育平臺的教學實踐，分別從豐富平臺內容、增強平臺的交流功能、增強平臺友好性、加強教學環節的管理和開展更廣泛的合作與交流五個方面，詳細的論述了國內在引進Black-board網絡教學平臺是應該注意和完善的內容。江波等在《基于開源軟件Moodle構建高校信息素質教育網絡平臺》一文中，詳細地分析了Moodle構建高校信息素質教育網絡平臺的可行性，指出了Moodle在構建信息素質教育網絡平臺的優勢，并對平臺的課程管理、學生管理、考試管理、在線交互等功能進行了詳細介紹。

2.4在線信息素質教育的相關技術研究

陳淑珍在文中指出，將Web2.0技術引入到在線信息素質教育網絡平臺建設中來，有效的對現有學習模式進行了有效轉變，即Web2.0支持下的在線信息素質教育中，在教學中的角色分工不再明確。學生能夠參與到教學的每一個環節中來，并能夠由多人參與完成教學活動并進行知識分享。丁青等認為，Lib2.0技術的應用使在線素質教育形式多樣化，包括：博客、RSS(站點摘要)、網摘、SNS(社會網絡)、Wiki(百科全書)等。在Lib2.0廣泛應用于圖書館在線信息教育活動中，就為合作開發和共享在線信息資源實現了可能，并通過在線的方式用最快的速度將信息傳遞給讀者。

篇8

開放大學最根本的特征之一是“開放性”，它體現在學習的意識開放、地點開放、時間開放、學習資源開放等方面，并通過這種開放的學習理念引領學生學習，既能滿足學生共性學習的需求，又能滿足學生個性學習的需求。［1］隨著互聯網技術和計算機技術的發展，在線教育成為開放大學的重要發展戰略。2003年以來，《斯隆聯盟報告》(SloanConsortiumReport)主要通過調查的方式，持續分析和預測了每年度美國在線高等教育的總體狀況和發展趨勢。該報告以在線學習所占的比例劃分課程類型，認為在線課程(OnlineCourse)是指課程的大部分或全部內容通過在線方式完成，通常沒有面對面的交流，在線學習內容比例為80%及以上。［2］通常情況下在線教育通過在線學習平臺實現，國際上較為流行的學習平臺有Blackboard、Moodle、Sakai和Edmodo等。其中，Moodle注重對教學內容的在線學習，以課時內容為主，可以將課堂內容按課時進行分類，按章節對此門課的學生進行分組學習，并支持70多種語言。［3］從傳播的過程和系統角度分析，在線教育可以劃分為單向型在線教育模式、雙向互動型在線教育模式、協作學習型在線教育模式和發展型在線教育模式等四個發展階段。［4］英國開放大學(Theopenu-niversity，簡稱OU)在十年前開啟了OPENLEARN項目，是針對在線課程的學習機會和教學過程，隨后又開展了在線課程項目———未來學習“FutureLearn”，為歐洲及全球的學習者提供了優質的開放在線課程。課程建設是遠程教育體系構建的核心，優質的課程資源是開放大學保證其教育質量的核心競爭力。英國開放大學堅持優質的課程資源開發、有效的課程教學管理、可靠的課程質量保證了教學質量和教育效果，實現社會效益和經濟效益的雙贏，成為世界遠程教育成功的典范。我國遠程教育急待改變目前課程建設不夠深入的局面，改革和完善現有的課程資源建設規劃，從遠程學習需求、教學目標出發，結合媒體特性設計開發在線課程。

二、英國開放大學在線課程設計與開發流程

1．在線課程設計與開發團隊組成

英國開放大學課程開發包括印刷教材的出版及學習材料制作和課程上線。在線課程設計與開發的周期通常情況下是2年，第一年的前6個月主要是學院進行戰略、預算、規劃的申報，后6個月是課程團隊同技術團隊設計討論、細化、確定設計開發詳細方案，第二年根據設計方案進行制作。在線課程設計與開發的參與人員有教師人員和外部人員，共350人，預算費大約16億人民幣，每年要開發150門課程，維護400門課程。課程設計開發工作由學習與教學創新部門下的轉化分部管理，該部門還包括有戰略、規劃和資源，教學，研究等分部。轉化分部由技術(增強學習)、委員會和開發與成品三個小部門組成。其中委員會有5個專員、24個高級項目經理、10個項目經理以及法律團隊。［5］其中，5個專員中有4個專員一一對應4個學院，對其負責，剩余的1個專員是負責商業市場或者企業業務的。高級項目經理管理課程開發和設計的運作。項目經理是比高級項目經理稍微低層次的管理人員，工作是對在線課程開發的具體管理。法律團隊的工作是處理知識內容版權的問題。學院提出課程開發要求、預算費用和戰略規劃。學院組織課程設計開發團隊，成員包含系主任、課程團隊負責人、課程質量領隊，課程質量經理、課程團隊主席、課程經理、學術團隊(全職教師8－10人或者更多)、課程助理。轉化分部組織和管理團隊，為學院課程開發團隊服務，成員包括1名委員及1名高級項目經理，學習技術主任及高級學習技術設計員，主任(HeadofV＆A)及成品員(SnrProd)。在線課程設計與開發團隊還與學習和教學解決部門(LearningandTeachingSolutions)相關，該部門組織媒體團隊，成員有媒體委員、媒體項目經理、編輯媒體開發員、圖像開發員、交互開發員、維護版權、測試和質量控制的、視頻和音頻。［6］課程經理主要是管理、控制開發進程及成本。媒體團隊負責在線課程媒體的選擇、呈現，也可以根據工作進度參與到別的課程建設團隊中去。整個設計開發團隊形成后，是以公司的形式開展工作。學術團隊與媒體團隊的交流和溝通由專門的協調員負責。

2．在線課程制作的相關因素

在課程設計與開發課程之前需要弄清楚使用對象即學生與課程及其相關因素的關系，詳見圖1。與學生相關的因素很多，學生面向課程(印刷教材和在線課程)、兼職教師、學生支持團隊、學生會，它們之間又相互關聯。為課程服務的是課程制作團隊和課程上線團隊。課程制作團隊主要是設計開發課程。課程上線團隊負責維護、改進、設計課程網站及考試。與課程上線團隊相關聯的是全職教師和兼職教師。而且，兼職教師與全職教師也相互關聯，都要提供學術服務，兼職教師不能解決的學術問題，就推送給全職教師，兼職教師同學生的比例是1:20。全職教師的工作有提供學術服務、課程教材設計開發、專業研究工作以及招聘和管理兼職教師，全職教師隊伍包括校本部全職教師和分中心全職教師。

3．在線課程設計開發的模型

OU在線課程設計與開發過程以學歷或學位為目標，第一步是學習設計，建立課程模型。第二步是學習技術設計，內容是學習活動、學習內容和及其順序等的設計。第三步是開發，包含標準的制定，實體模型，以及試驗等。第四步是草案、目錄或者成品的序列以及測試。第五步是檢查與試用。第六步是實時分析和學生反饋，調整修改。最后一步是評價。設計與開發過程的每一步必須遵循教育學基本原理。在線課程設計與開發的組成部分是以成果為目的將其分為評價和活動，并且兩者之間相互關聯。活動是指學習活動的設計，線下進行設計，主要類型有吸收、發現、掌握信息，交流產品經驗，交互、適應。評價和活動按順序和學習量實施，又分為反映與證明、內容與經驗、交流與合作、指導與支持，這些通過moodle平臺實現。反映與證明主要是博客、文件夾、測試、評價、考試。內容與經驗是文本、圖片、視頻、音頻、新開發的資料、重復實用的、第三方的。交流與合作是論壇、維基、Google文獻搜索。指導與支持是學習日歷、輔導、信息技術支持、專業詞典、圖書館。總體原則是設計開發過程要求符合開發流程，學習活動類型分布均勻且符合教育學規律，學習材料需與學生生活息息相關。

4．在線課程的學習活動設計

學習活動在OU的在線課程設計與開發過程中有著非常重要的地位和作用，設計的學習活動將在moodle學習平臺中具體實現，是呈現課程教學過程的必經步驟。在線學習環境的構成要素中，學習活動是聯系其它要素的關鍵點，也是學習環境最佳的分析單位，教學活動中學習活動的實施效果直接影響著在線學習的質量，而在線課程是在線學習環境的中心，所以在線課程中學習活動的設計就越發的凸顯出其重要性。學習活動有7種類型，它們是吸收、發現、交流(交互)、創造(制作)、實踐、嘗試、總結。［7］吸收活動即同化信息。學生利用學習資源(學習材料、案例)學習時能理解和思考理論和概念，學習行為包括閱讀、看、聽、思考、使用、觀察、檢查、想、學習等。實踐活動即在真實情境下利用所學的知識。基于學習或者實踐科學的模型，學生需要運用學到的技能和知識以及理解進行實踐操作，學習行為包括實踐、運用、模擬、經驗、開發、調查、執行、參與。嘗試活動是對無法進行實踐的一種補充，即在模擬環境中運用學到的知識和技能，也是交互和適應。在實踐過程中，能夠及時收到反饋并調整修改，學習行為包括實驗、開發、試驗、提高、模仿、模擬。OU的在線課程界面必需的模塊有:進入路徑(accessibility)、查找路徑、幫助、學生之家、圖片、學習計劃(以周展開)、新聞、論壇、學習資源、評價資源、輔導教師網站、圖書館資源、推薦、首選設置、反饋、調整鏈接。［8］

三、在線課程設計與開發存在的問題

1．開設高質量的在線課程比較困難

開設一門在線課程是個復雜而又費勁的工作，對于教師而言，有太多的新技術、新名詞要去學習和掌握。對于學生而言，也是困難重重:擔心學習費用，害怕失敗，缺乏在線學習方法和預備知識，學習時間很少，沒有機會參與面授，缺乏學習技能，缺乏自信，缺乏信息技術技能或者不會使用電腦。［9］開放在線課程給教師帶來的挑戰是:使所有教師都得到展示自己研究成果和教學特色的機會。學生們自主選擇參與不同教師開設的開放在線課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設計、教學實施和支持服務帶來挑戰，需要教師有足夠在線教學能力才能應對。［10］但貝茨(Bates)一直都認為，期望教師個人在課堂教學的同時開發在線課程(他稱之為“獨行俠”模式)，是很難產生高質量課程的。優秀的遠程教學需要各種團隊用各種不同的技能來支持專業學者。［11］

2．在線課程界面設計不合理

課程導航不清晰，學習路徑不明確，無法返回上一級界面或者順利進入下一個學習內容。課程版塊設置不合理，存在空鏈接。缺少學習活動的設計，教學過程不完整，甚至無教學過程。課程內容呈現單一，媒體選擇不恰當，缺乏交互和評價，不能滿足學習者的學習需求。課程網頁文字按照文字教材堆砌，頁面比較長，內容冗長。教學視頻存在質量問題，沒有引導指南和輔導。缺乏與課程內容相關的推薦資料，不利于學生進行線下學習。

3．在線課程實際應用不足

在線課程設計與實際應用不對稱，重視教學內容表現，學習資源的重復堆砌，數量和類型都比較多，讓學生難以著手開始學習，輕視學習環境設計。學習活動設計缺乏靈活性，輔導和引導不夠。教學效果不理想，甚至沒有完整的教學過程。在線課程中普遍存在缺乏具有針對性的學習活動設計、課程間重復性的套用學習活動設計或者干脆沒有學習活動設計的現象，即“學習活動”的設計沒有得到足夠的重視。全國廣播電視大學系統中有的分部參與在線學習的學生人數較少，一個完整的教學班中參與在線學習的學生寥寥無幾，甚至有的基層廣播電視大學沒有學生參與。

四、結論與建議

1．在線教學技能培訓

遠程教育與傳統教育在教學方式、方法、手段等方面有巨大差異，在線教學時需要教師具備更多知識和技能。然而，許多從事遠程教育的教師，大多沒有遠程教育專業方面的背景知識，在線課程教學的經驗不足。基于這種情況，有必要對從事遠程教育的新手教師進行遠程教育背景知識和在線教學的崗前技能培訓，以及入職后教師的遠程教育技能提高培訓，例如，新媒體的使用、新的在線課程設計開發、新的在線教學方法等。使得所有教師在課程(指在線課程)的設計開發、教學、管理方面游刃有余，同時建立在線課程可持續的、良性的循環發展。

2．設計開發過程中學術人員與技術人員必須有效合作

英國開放大學的在線課程設計與開發源于其良好的開發流程，高品質的學習材料，課程設計開發人員與技術人員的協調合作，以及媒體團隊的有效支持，滿足了學生在線學習的需求，同時學生支持團隊盡最大努力幫助學生繼續學習，從而達到教學效果和保證了教學質量。OU每個年級的在線課程有統一的設計模塊和課程結構，但每個年級課程界面是各不同的，方便各年級的學生進行在線學習。國內的在線課程設計開發還處在探究設計方法階段，例如學習方式、學習經驗、教學理論的設計以及針對過程的設計，把完整教學過程拆分成不同的部分，如目標設計、內容設計等。其設計開發的過程大多數情況是課程負責教師一人負責，自己聯系技術人員完成，所謂的“獨行俠”模式。從OU的經驗來看，設計開發一門優質的在線課程需要課程團隊和媒體團體以及管理團隊相互協作，相互配合才能順利完成。

3．以學生為中心，注重學生體驗感和滿意度

OU的在線課程上線后，有試運行的階段，這期間會調查學生的使用情況和滿意程度，一般通過問卷調查的形式。課程設計開發團隊將收集的數據進行整理和分析，得出結果后，對在線課程進行調整和修改，最后正式上線使用。而電大系統的在線課程沒有在試運行階段進行調整的階段。在線教學中提供學習工具、社會網絡、學習資源和學習支持。通過學生對學習工具的選擇，對社會網絡的利用可以確定學習者個人獨特的認知特征和學習特征。學習者的認知特征、學習特征，學習準備和學習過程遇到的困難是影響在線教學的因素。在線課程設計與開發過程中需要通過對這些因素的調查來提高學習者的學習體驗感與滿意度。

篇9

隨著云時代的來臨，大數據吸引眾多關注的同時，在教育行業也愈發頻繁地被提及。大數據被描述為信息爆炸時代產生的海量數據，在這種大數據時代下的教育，將會何去何從？教育行業中的個體又該如何應對這次信息化數據的革命？

在前不久召開的新浪2013中國教育盛典上，一場有關“中國教育已經進入大數據時代”的辯論如火如荼地展開了。

在線教育以其便捷性、經濟性、靈活性吸引了越來越多的網絡用戶，它以巨大的市場前景吸引投資者加入其中，市場在蓬勃發展，競爭越發激烈，盈利模式的探索創新也層出不窮。

2013年末，國內主流媒體紛紛聯合調研公司、教育機構推出了在線教育調研報告，通過深入分析在線教育培訓用戶的總體用戶狀況和用戶特征，得出了不同類別在線教育的市場狀況。

用戶對在線教育花費的承受力有限

2013年11月，新浪聯合尼爾森推出了《中國在線教育調查報告》。調查顯示，近4成用戶半年內使用過在線教育，平均每周參與2.8小時，僅不到1成用戶非常滿意；用戶對在線教育花費承受能力不強，約8成人月花費在500元以內，只有約1成用戶能承受每月千元以上的花費……

此次調查對象重點是中國社會中具有一定經濟實力及消費意識、關注在線教育的中堅階層。本次調查為期一個月，采用網絡調查的方式，收到的有效樣本2946份，其中不少數據對于教育機構的資源配置和投入具有重要參考價值。

在被訪者中，過去半年參加過線上教育培訓的比例為39%，低于線下培訓的參與度，但已比較接近。考慮到巨大的網民基數，在線教育的絕對規模目前已然不小，市場前景值得期待。

在線教育的使用者中，選擇在線教育平臺的比例最高，超過六成，而選擇APP的比例較低，為13.0%。在線職業技能培訓參與率最高，達到16.8%，其次是在線英語培訓和中小學課外輔導。不同用戶參與在線教育的頻率差別較大，近兩成的用戶每天都會參與，但也有近三成的用戶每月只使用一次甚至更少；用戶平均每周參與在線教育時長為2.8小時。而本科以上學歷及發達城市的女性對在線英語培訓的需求更強。

近八成在線教育用戶月相關花費在500元以下，用戶對在線教育花費的承受能力有限。此外，如同電商一樣，隨著用戶以及社會對在線教育的普遍接受，用戶的花費意愿會日益提升。用戶在出國留學行業在線教育中花費最多，月均花費800元；職業技能培訓的月均消費最低，月均花費646元。66.7%在線教育用戶能接受的每節在線教育課程的價格在50元以下。

缺乏互動性和現場感是在線教育的短板。

在線教育用戶中51.7%的人對在線教育課程表示滿意，只有不到一成的用戶表示“非常滿意”；他們認為在線教育的主要問題在于其缺乏互動性和現場感。近八成在線教育用戶表示選擇課程時最看重教學質量，選擇師資的用戶也高達59.3%，師資是教學質量的保證，可以看作同一因素；其次，超過一半的用戶表示看重課程的價格。

超過七成的在線教育用戶在近一年內開始使用在線教育產品，這意味著最近一年在線教育的規模有加速擴張的態勢；用戶通常在工作日休息時間或者休息日參與在線教育。

中國在線教育呈現出六大發展趨勢

無獨有偶，網易教育2013年的年會主題也沒有離開在線教育。

2013年12月，由網易和有道聯合發起的《2013中國在線教育新趨勢調查報告》。該調查涉及約30個問題，重點調查對象是有大學本科及以上學歷的年輕網民。調查時間持續一個月，從網易教育及有道收集到約3千份有效問卷。

《報告》指出，七成白領有在線教育需求，可能成為在線教育井噴點；網絡用戶通過互聯網獲取知識的比例，首次超過書籍達到86.1%，書本為82.9%。

在線教育年增長率超過線下教育14倍，預計2015年在線教育產業規模將達到1600億元，占整體市場的40%。

《報告》指出，中國在線教育呈現出六大趨勢：第一，互聯網成為人們獲取知識的最常見渠道，占到受訪者86.1%，首次超過書本獲取知識的82.9%；第二，英語依舊是在線學習的最主要內容；第三，內容是在線教育的瓶頸；第四，依靠移動端的學習增長明顯；第五，在職教育獲得在職人士的追捧，學習人群擁有明顯的支付意愿；第六，父母為孩子在線教育的支付意愿和費用隨著孩子年齡增長而逐漸增加。

通過報告發現，通過互聯網獲取知識的比例首次超過書籍。在互聯網上獲取知識途經的最前兩位分別為百科與搜索引擎，為62.2%和61.2%；42.6%的人曾利用教育網站獲取知識。調查中有39%的人有過線上學習的經歷，雖然在線教育在學習的靈活性和資源的豐富性上已經獲得了用戶，還有32%的人有意愿參加在線學習。但是在內容的質量和吸引力上，并未給用戶留下深刻印象，優質的在線教育內容已經成為在線教育成長的瓶頸。伴隨著移動互聯網的發展，依靠移動端的學習方式已經開始成為人們接受的學習方式，特別在學生群體和在職用戶群體中，依靠手機端的學習的使用率都超過了80%。

出于自我提升和工作需求，在職人員在線學習的意愿越來越強烈，七成白領有在線教育需求，英語學習和工作技能學習成為在職人員學習的最主要需求，在職人員只能利用自己業余的碎片時間，對自身進行充電，因此在職人員學習必將成為未來在線教育的井噴點。

《報告》還指出，在職人群每年平均在業余學習上花費2842元，在每年學習花費超過500元的在職人群中，40%的花費投入到在線教育當中。調查中56%的用戶有意愿為手機在線教育APP付費，約50%的受訪用戶表示可接受的產品價格在10元以內。父母愿意為孩子在在線教育上進行投入，投入的意愿和費用伴隨孩子的成長而快速增長。在子女進入初中以后，父母的意愿明顯增長；當子女進入高中之后，對于在線教育的投入達到頂峰。

在線教育是中國古代泛在式學習的延伸

早在中國古代，就有泛在式學習的思想，強調人人、事事、時時、處處可以學習。如今，在信息化社會環境里，這種學習方式又被賦予了新的內涵，包括正式的和非正式的學習，以及在線學習和終身學習等，從而構建了一個大的泛在式的教育學習體系。

清華大學教育技術研究所提出了Ubiquitous—MOOCs理論，倡導從系統的角度來探討在線教育的發展。

線上教育是一系列遠程教育產品的集合，包括在線教育平臺、網校、APP（應用軟件）等，從受眾面向的角度而言，又可以進行更細致的劃分，如在中小學課外輔導、英語培訓、職業教育培訓、考研培訓、出國留學培訓，公務員考試培訓等。當教育的各個領域紛紛推出線上教育產品時，一個龐大的市場自然應運而生。

“在線教育是一個系統。從整體來看，在線教育有六大要素，有高速公路，即網絡環境；有車，即在線教育平臺；有貨，即在線課程內容；有庫，即資源庫；還要有應用、組織管理和評價。”

清華大學教育技術研究所所長程建鋼認為，這一理論支持泛在式學習，強調在線教學資源是開放的，與OERs接軌，并且支持多系統、多終端學習環境，可重組、可擴展開放式在線教育系統。

“十幾年來，中國在線教育一直在大浪淘沙中。”程建鋼強調，要從系統工程的思想出發，構建中國在線教育體系，是一件迫在眉睫的事情。

“簽約美國MOOCs，有意義但非長久之計，中國教育機構應該自主創新，開發自己的在線教育系統。”

清華大學教育技術研究所從2008年開始至今，針對MOOCs開展了深入的調查研究，最后得出一個結論——MOOCs目前正趨向于不斷借鑒開放遠程教育的研究方法與成果。

一方面，程建鋼肯定了MOOCs是在線教育的組成部分。另一方面，他建議中國在線教育人士還要充分借鑒已有網絡教育和開放遠程教育的研究成果，發展完善MOOCs。

大數據時代在線教育的新課題

“線上教育的勃興正如電子商務一樣是大勢所趨。” 多貝網CEO陳廣濤在描述網上課堂時喜歡比照電子商務，“網上課堂的校長創辦一所學校，卻不用付教室的租金，就好像淘寶網的店主開店不用花錢租店面；網上課堂的學生學習只需呆在家里，就像淘寶網的用戶買東西可以足不出戶。”

他創辦的第一個網上課堂，以每小時15美元的工資聘請一位美國口語教師，教師通過互聯網在大洋彼岸向學生視頻授課，學生花上不多的錢就能與外教直接交流。這家網上課堂當時的流量并不高，學生也沒多少，卻能每月創造出幾十萬元的收益，而更重要的一點是，公司僅有三五個人，由此節省出的大量成本轉化為了利潤。投資與消費雙向的超高性價比，使得這樣一個龐大的市場得以形成。

據統計，中國網民已達5.91億，手機網民4.64億。信息技術的不斷開發也為在線教育開辟著新的市場、創造著新的需求。智能手機、平板電腦等智能移動終端的推廣，把在線教育的市場開拓進APP領域。

DCCI互聯網研究院院長劉興亮認為，大數據成為正在爆發的信息革命，未來的PC會像照明的蠟燭被電燈取代一樣，為智能手機、平板電腦或更先進的設備所取代。

盡管信息技術的發展一日千里，教育技術的發展、盈利模式的創新也在不斷為在線教育創造出新的可能。然而，缺乏互動性和現場感這兩大短板，加上互聯網教育產品先天的“黏性”不足，已經為大數據時代的在線教育提出了新的課題。

E度教育網董事長沈文博認為，投身最前沿的在線教育市場，從業者需要的不僅僅是投資與研判，還要有對這一行業的信仰，“一開始需要無數次嘗試，要有本錢試錯”，并在一次次試錯中尋找成功的可能。很多投資最終沒有贏來收益，而只是交了“學費”。

高麗網絡教育集團總經理文柄喆認為，如何開發出一些讓學生感興趣的學習軟件是在線教育最需要做的事情。古語有云“學而時習之不亦樂乎”，但是“迄今為止，韓國在線教育遇到的最大問題是學生的學習缺乏持續性，最開始學習時有一個新鮮的過程，但新鮮過后馬上進入低谷。”

篇10

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-458 x（2017）05-0043-08

一、引言

2010年斯隆協會關于在線學習的研究表明，30%的大學生至少學習過一門在線課程。（Allen&Seaman，2010）也有研究發現，與課堂教學相比，在線學習的效果并不突出。在線學習要求學習者要有自主學習的自信并且能夠主動評價自身的學習效果。在進行在線學習時，學習者自信心越高越能夠自愿從事學習活動，與教師和同學進行互動交流也更積極，故而能夠增加他們的在線學習滿意度。（Liang&Tsai，2008a）此外，在線學習意味著學習者有更多的自由，因此，個人的自我管理和自我監控能力顯得至關重要。學習者如果不能有效控制自身行為，將不能完全投入到在線課程W習中，最終導致學習者對在線學習滿意度降低。所以，從交互、自我調節學習和互聯網自我效能等方面研究我國目前在校大學生在線學習滿意度，對提高我國在線學習的教學質量有重要意義。因此，本研究在文獻調研的基礎上，歸納出可能影響大學生在線學習滿意度的因素，通過問卷調查法對在校大學生進行調查研究。很多學者認為，課程學習中的各類交互是大學生在線學習滿意度的重要影響因素。（Ali&Ahmad，2011；Lee，2012；Yukselturk&Yildirim，2008a）本研究框架是基于Moore和Ke-arsley提出的影響在線學習滿意度的因素：三種類型的交互、互聯網自我效能和自我調節學習。

（一）學習滿意度及在線學習滿意度

大學生學習滿意度是指大學生在接受高等教育時，對比自己預設的期望，對受教育過程的整體感知。大學生學習滿意度是衡量高等教育組織和管理的重要指標之一，對大學期間學生的受教育質量產生很大影響。（文靜，2015）在遠程教育中，學生的學習態度、學習行為等與學生的學習滿意度密切相關。由于學習滿意度能夠直接反映大學生在進行網絡課程學習時的身心體驗，能夠直觀表現出大學生的自我評價。因此，研究我國目前在校大學生學習在線網絡課程的滿意度對提高我國在線網絡課程的教學質量具有重要意義。本研究從大學生在線學習時的整體感知、交互感受以及在線學習是否幫助自身在專業學習和教育發展方面有所提高等維度進行測量，以此研究大學生在線學習滿意度。

（二）國外研究現狀

1.交互與在線學習滿意度關系研究現狀

交互可以起到先行組織者的作用，讓學習者把新舊知識聯系起來，并產生新的意義或框架。（Juwah，2006）在在線學習中，最著名的交互框架是由Moore提出的，包括三個要素：學習者與教師之間的交互、學習者與學習者之間的交互和學習者與學習內容之間的交互。（Moore，1989a）

學習者與教師的交互類型有多種形式，如教師對學習者進行評價、鼓勵、指點，學習者對教師的回答、反應，等等。YuKselturk和Yildirim的研究表明，在在線學習過程中，學習者與學習者之間的交流在減少，而學習者與教師之間的交流卻在整個學習過程中保持不變。（Yukselturk&Yildirim，2008b）更有研究提出，學習者與教師之間的交互是預測在線學習滿意度的最重要指標。（Battalio，2007）這些研究結果都說明，學習者與教師的交互是影響學習者學習滿意度的最重要因素。

有研究表明，學習者與學習者之間的交互對在線學習滿意度的影響要大于學習者與教師之間的交互。（Jung，Choi，Lim，&Leem，2002）在在線學習過程中，學習者通過各種交流渠道，與其他學習者發生對等交互，能夠增強學習者學習該門課程的興趣和情感，加深學習者對所學內容的理解，促進新知識體系的構建。因此，如果在線學習能夠提供學習者與學習者之間交互的平臺，學習者對該網絡課程的滿意度會提高。然而，交互并不是越多越好，如果在線學習要求學習者與學習者之間有過多的交流、合作，學習者對該在線學習的滿意度就會呈下降趨勢。

與上述兩種交互類型不同，學習者與學習內容的交互是指發生在學習者與經過精心制作的反映課程主題或課程內容的材料之間的一種單向交流過程。（Moore，1989b）當學習者對在課程學習中獲得的信息、知識或者觀點進行自我反思并將之作為課程學習中所獲得的經驗時，學習者與學習內容之間的交互就發生了。在在線學習的教學情境中，學習者的多數時間都在與在線學習內容發生交互。例如：與學習相關的課前材料讓學習者將舊知識與新知識建立初步連接，達到先行組織者的目的；系統的在線課程內容能夠讓學習者掌握所學知識；與該學習內容相關的擴展材料為學習者提供了擴展學習深度和廣度的機會。因此，學習者對學習內容的體驗會在很大程度上影響學習者對在線學習的滿意度。

2互聯網自我效能感與在線學習滿意度關系研究現狀

前人的研究表明，互聯網自我效能感能夠調節學習者對互聯網的使用和選擇，會少量地調節學習者的感知學習和學習滿意度。有研究發現，互聯網自我效能感對學習動機、學習過程和學習結果有一定影響。例如，Liang和Tasi指出，互聯網自我效能感高的學習者更喜歡在線學習環境，更愿意在學習活動中用互聯網解決問題、演示各種問題的來源和詳細描述所學知識。（Liang&Tsai，2008b）同時，在基于網頁的學習中，越高的互聯網自我效能感會帶來越積極的學習動機。然而，也有學者持懷疑態度，認為互聯網自我效能感和滿意度之間并沒有決定性的聯系，例如Rodriguez Robles測試了一個關于成人在線學習滿意度的預測模型，發現互聯網自我效能感并不是學習滿意度的主要預測因子。（Rodriguez Robles，2006）

縱觀前人研究可以看到，在互聯網自我效能感與在線學習滿意度關系方面，不同學者的觀點不同，并且在現存文獻中關于互聯網自我效能感對在線學習重要性的研究不足。因此，本研究決定將互聯網自我效能感作為交互之外的另一個重要研究因素。

3.自我調節學習與在線學習滿意度關系研究現狀

近幾年的研究表明，自我調節學習對在線學習有一定影響。與以往的課堂教學不同，在線學習將學習者放在教學的中心位置，學習者有更多的自，同時也承擔更多的責任。在線學習具有靈活性、隨時性和以學習者為中心等特點，需要學習者使用更多的自我調節技能。學習者掌握越多的自我調節技能，在在線學習中取得成功的機會就越大。因此，本研究認為自我調節學習也許會影響在線學習滿意度。Puzzifer-ro發現，元認知自我調節、時間管理和學習環境與學習者學習滿意度有明顯的關聯（Puzziferro，2008）。Peterson在2011年的調查中發現，自我調節的某個屬性在將來可以用來預測學習者主動學習在線課程的意愿。因此，從這些研究來看，當前需要更多地研究自我調節學習和在線學習滿意度之間的聯系。根據Puzziferro的研究，本研究根據自我調節學習的維度，結合在線學習時間靈活、自主性強的特點，從學習動機、時間管理、元認知自我調節、目標設置及計劃四個方面進行研究，探究自我調節學習對大學生在線學習滿意度的影響程度。

（三）國內研究現狀

有學者將網絡課程學習滿意度影響因素分為五個維度：個體特征、課程界面、教學資源、網絡技術和使用效果。研究發現，個體特征和網絡技術對網絡課程學習滿意的影響不大，課程界面和教學資源對網絡課程學習滿意度影響顯著。此外，在使用效果中，教學交互對網絡課程學習滿意度影響顯著。（王寧，等，2014）也有學者將學習滿意度的影響因素分為三方面：人、媒介和環境，經過研究得出媒介中的學習資源對學習滿意度的影響最大。（王耐寒，2011）這些研究表明了學習資源對網絡課程學習滿意度的重要性，但并未說明學習者個體的自我效能感和自我調節學習能力對網絡課程學習滿意度的影響程度。

還有學者從學生、教師、課程和技術四個維度研究學習滿意度影響因素。學生維度中的學習動機和交互行為是影響學習滿意度的直接因素，自我效能感、成效期望是影響學習滿意度的間接因素。技術維度中的平臺設計和教師維度中的教學能力是影響學習滿意的初級因素。（李寶，等，2016）該研究考慮到了學習者的交互行為以及自我效能感等對學習滿意度的影響是本研究的基礎。但由于該研究調查的是傳統課堂中的學習滿意度情況，本研究根據在線學習的特點，結合在線學習與傳統課堂的區別和共性以及國外現有的研究結論提出假設：學習者與學習者的交互、學習者與教師的交互、學習者與學習內容的交互、互聯網自我效能感和自我調節學習對大學生在線學習滿意度有影響。

三、研究問題

已有研究表明三種類型的交互、互聯網自我效能感、自我調節學習是影響大學生在線學習滿意度的因素，然而目前并沒有綜合三種類型的交互、互聯網自我效能感和自我調節學習這五者對學習者在線學習滿意度影響程度的相關研究。本研究的主要目的是得出一個預測大學生在線學習滿意度的回歸模型，該模型包括交互、互聯網自我效能感和自我調節學習。重點關注以下兩個問題：

1.大學生在線學習滿意度的影響因素與影響程度；

2大學生在線學習滿意度的預測因子。

四、研究設計

（一）研究對象

研究對象為在校大學生，共123人。年齡集中在18-25歲之間，研究對象的特征見表1。本研究采用的抽樣方法為非概率立意抽樣，研究者以所在學校東北師范大學為主要調查單位，并隨機選擇不同地域的高等學府。

數據顯示，研究對象中男生22人，女生101人；年級以本科四年級為主，占全部調查人群的73%。研究對象以東北師范大學在校生為主體，包括南京大學、中國海洋大學、武漢大學、山東農業大學等各個層次的高等院校在校生。研究對象來自不同專業，包括會計學、機械設計制造及自動化、韓語、應用化學、計算機科學與技術、圖書館學、廣播電視編導、教育技術學等數十個專業。

在這些研究對象中，有79%的學生參加過在線網絡課程的學習，說明在線網絡課程在大學生群體中的接受程度比較高。此外，有21%沒有參加過在線網絡課程學習的被調查者，他們的數據反映了大學生對在線網絡課程的需求，對在線網絡課程的改進和建設同樣有指導意義。因此，本研究獲得的123個樣本均為有效樣本，能夠參與下一步的數據分析。

（二）問卷設計

1.問卷結構

本研究數據通過問卷調查法獲得，為了方便數據的統計與整理，本研究將編寫好的問卷編輯到問卷星，并將該網址在大學生群體中發放。問卷組成大致分為三部分：

第一部分是研究對象的個人特征，包括研究對象的性別、年級、專業、年齡以及是否參加過在線學習。這部分共有4道題，均為單選題。

第二、三部分的分布情況見表2。

第二部分是本文問卷的主體部分，包括了前文提出的影響大學生學習滿意度的三個因素：交互（學習者與學習者之間、學習者與教師之間、學習者與學習內容之間）、互聯網自我效能感以及自我調節學習。

第三部分是卷的重點，共5道題，調查了學習者對所學在線課程的整體滿意度以及課程是否能夠對自身發展和專業發展產生積極的影響。設計該模塊的目的是為了在后期回歸分析時，探究第二部分中各個模塊與滿意度的影響關系，找出影響學習者在線學習滿意度的最大影響因素。

為了方便數據統計以及數據的回歸分析，本研究采用了李克特量表五點選項計分法。第二、三部分的題目選項設置完全相同，均為：A.完全符合、B.基本符合、C.不確定、D.基本不符合、E.完全不符合，對應的分數分別為1、2、3、4、5。

2.信效度分析

本研究問卷根據本研究提出的理論假設而編制，包括五個預測變量和大學生在線學習滿意度。每個變量的問題設置取自各個領域已有的信效度較高的測量量表，并根據本研究的特點進行改進。

本研究利用spss軟件首先對數據進行信度分析和主成分分析。

對問卷進行Cronbach oc系數檢測，分析結果見表3。數據顯示，本問卷的6個結構變量的α都超過0.7，表示問卷信度佳，并且問卷的總信度達到了0.935，說明問卷具有很高的可靠性。

對問卷進行主成分分析，結果表明，各變量的因素負荷量均在0.600以上，表示本問卷的收斂效度好。而且，各觀測變量在其他結構變量下的因素負荷系數均小于0.1，85%以上的觀測變量因素負荷系數接近于零，因此本問卷的區別效度好。

以上分析說明，本問卷后續的回歸分析具有較高的可信度。

五、研究結果

（一）大學生在線學習滿意度的影響因素與影響程度

本研究將影響大學生在線學習滿意度的影響因素學習者與學習者之間的交互（Var1）、學習者與教師之間的交互（Var2）、學習者與學習內容之間的交互（Var3）、互聯網自我效能感（Var4）和自我調節學習（Var5）作為多元線性回歸模型的自變量，將大學生對在線學習的滿意度作為多元線性回歸的因變量，進行多元線性回歸分析。

為了分析這五個變量與滿意度的相關性，本研究做了這五種變量之間的相關性矩陣研究，見表4。

數據表明這五個影響因素中，學習者與學習內容之間的交互與大學生在線學習滿意度的相關性最大（r=.667），并且呈現顯著正相關；自我調節學習與大學生在線學習滿意度的相關性次之（r=.589），其相關性也是顯著的。

值得注意的是，在交互因素的三種類型中，學習者與學習者之間的交互與大學生在線學習滿意度的相關性是最低的（r=494，p

由表4我們可以推斷出學習者在線學習時的一些行為表現。在線學習滿意度高的學習者在進行在線學習時，與學習內容的交互比較自然，學習平臺能夠及時給予學習者反饋。此外，這樣的學習者通常也有較強的自我調節學習的技能，能夠較好地規劃、指導、監測和評價自己的學習過程，并能夠及時對所學內容進行整理和回顧。

再者，在這五個因素中，學習者和教師之間的交互、學習者和內容之間的交互、互聯網自我效能感以及自我調節學習與在線學習滿意度的相關系數絕對值都在0.521以上，說明這四種因素與在線學習滿意度呈現顯著的中度以上的相關性。學習者與學習者之間的交互與滿意度呈現顯著的較低程度的相關性。

因此，本研究根據數據得出初步結論，學習者與學習內容之間的交互對大學生在線學習滿意度的影響程度最大，自我調節學習對大學生在線學習滿意度的影響程度次之，學習者與學習者之間的交互對大學生在線學習滿意度的影響程度最小，互聯網自我效能感和學習者與教師之間的交互對大學生學習在線學習滿意度影響程度居中。

（二）大學生在線學習滿意度的預測因子

對本研究的數據進行逐步多元線性回歸之后，得到表5中的數據。

由表5可以發現：五個預測變量中對“大學生在線學習滿意度”有顯著預測力的變量共有四個，依次為“學習者與學習內容之間的交互（Var1）”“自我調節學習（Var5）”“學習者與教師之間的交互（Var2）”“互聯網自我效能感（Var4）”。四個預測變量與“大學生在線學習滿意度”因變量的多元相關系數為.789，決定系數（R2）為.623，最后回歸模型整體性檢驗的F值為48.770（p=0.000

從每個變量的預測力來看，對“大學生在線學習滿意度”最具預測力的自變量是“學習者與學習內容之間的交互（Var3）”，其解釋變異量為44.5%；其次是自變量“自我調節學習（Var5）”，其解釋變異量為11.6%；其余兩個自變量的預測力分別為3.3%和2.9%。

本研究對自我調節學習抽取4個維度進行檢測，檢測結果表明，在學習動機、時間管理、元認知自我調節、目標設置和計劃中，元認知自我調節是自我調節學習中對大學生學習滿意度影響力最大的觀測因子。但由于自我調節學習的觀測因子所占比重較小，故而本研究從結構變量自我調節學習來進行分析。

（三）大學生在線學習滿意度標準化回歸方程

從標準化的回歸系數來看，回歸模型中的四個預測變量的B值分別為0.375、0.242、0.215、0.211，均為正數。表示其對“大學生在線學習滿意度”的影響均為正值。

所以我們可以得到標準化回歸方程如下：

大學生在線學習滿意度=0.375×學習者與學習內容之間的交互+0.242×自我調節學習+0.215×學習者與教師之間的交互+0.211×互聯網自我效能感。

此外，我們還得出了標準化殘差散點圖，如圖1所示。由圖1我們發現，殘差在-2到+2之間，可以解釋絕大部分的預測值，說明研究中得到的回w方程是有效的。

本研究得出結論，對大學生在線學習滿意度影響程度最大的自變量為學習者與學習內容之間的交互，其顯著性p值達到.000。

六、研究討論

（一）研究結果分析

本研究基于大量調研相關文獻，總結出了可能影響大學生在線學習滿意度的五種自變量。但是，與已有研究得出的結論不同，學習者與學習者之間的交互（Var1）并沒有在本研究所得的回歸方程中。從表6可以看出，學習者與學習者之間的交互，顯著性（p>.05）很低，因此在回歸方程中并沒有體現。

同時說明，學習者與學習者之間的交互并不是在線學習滿意度的預測因子。這是因為，在網絡環境下的在線學習打破了地理位置的限制，學習者與學習者之間不需要在同一個教室內，甚至互相不認識。原本傳統課堂的小組討論、協作等交互活動，在互不相識的陌生人中進行，使得這種交互性大打折扣。因此，學習者與學習者之間的交互對在線學習滿意度的影響與其他因素相比顯得微不足道。

由回歸方程可以看出，學習者與學習內容之間的交互是影響在線學習滿意度的最重要預測因子。這是因為在網絡環境下，學習者與學習者、學習者與教師的交互都相對陌生并且是有延遲的。學習者不能及時從同伴和教師處得到反饋，而學習者與學習內容之間的交互卻是實時的。學習者通過閱讀課程相關材料可以把自己的舊知識與新知識相結合，通過小練習可以及時知道自己在掌握知識方面有哪些不足，通過瀏覽擴展材料可以加深對學習內容的理解和升華。所以，加強在線學習的內容設計是提高大學生在線學習滿意度的有效方法。

除學習者與學習內容之間的交互外，自我調節學習對在線學習滿意度的預測力也很高。這是因為對學習者來說，在線學習是較自由的，學習進度、學習地點、學習時間由學習者自己控制。因此，自我調節學習能力高的學習者能夠有規劃地進行在線學習，能夠對所學知識進行反思和測驗，能夠針對不懂的知識點自主學習；自我調節學習能力低的學習者，很難按時完成在線學習任務，學習質量也不高，這也是導致這類學習者對在線學習滿意度不高的原因。但是，自我調節能力是學習者自身具備的一種特性，很難控制，所以在設計在線學習課程時應該考慮這類學習者，幫助、提醒、鼓勵他們按時完成在線學習任務，并及時給予跟蹤練習，檢查這類學習者的學習情況。

互聯網自我效能感是在線學習滿意度的一個重要預測因子。與自我調節學習類似，它也是學習者自身的一個特性，不同學習者對自身是否能夠學好在線學習的預期、自信心是不同的。因此，在線學習給學習者的體驗應是難度適中的，讓學習者對在線學習充滿信心。

（二）研究結果對在線學習的啟示

從已有文獻可以看出，交互是影響學習者在線學習滿意度的一個重要方面，本研究得到的數據也發現，學習者與學習內容之間的交互是影響在線學習滿意度的最重要因素，但是令我們沒有預料到的是，學習者與學習者之間的交互對滿意度的預測力并不強。因此，在設計在線學習平臺時，需要設計者多關注教學內容的設計以及課程相關材料的擴展。將課程材料分為課前、課中、課后三部分，在課前，學習者可以通過課程材料對所學內容有一個初步了解，能夠把它和自己已有的知識建立一個大致的聯系，為之后的課程學習打好基礎；在課中，要著重設計學習者與教學內容的交互環節，增加反饋模塊，以便學習者及時了解學習進程以及自己的掌握程度；在課后，需要設計與課程相關的擴展材料，使學習者鞏固所學內容，應用學習到的知識。雖然學習者與教師交互的預測力不如學習者與學習內容交互的預測力，但是這類交互對學習者在線學習滿意度也有較大影響，這就要求在線學習平臺設置教師的實時答疑時間，保證教師在固定時間內能夠在平臺上與學習者實時溝通，縮短學習者得到教師反饋的延遲時間。

此外，自我調節學習是影響大學生在線學習滿意度的第二大自變量。學習者自我調節學習能力直接關系到學習者進行在線學習的進度和質量。對自我調節學習能力弱的學習者來說，在線學習與傳統學習的差異很大，在線學習缺少課堂教學的約束力，學習者不必在規定的時間和地點上課，雖然靈活性大大提高，但約束力大幅降低。這也是為什么MOOC中輟學現象如此常見的一個原因。但是，學習者的自我調節學習能力很難由在線學習設計者傳授，目前可以通過外部刺激的方式讓在線學習對學習者的約束力加強。例如，將課程的開始時間以短信或者微信的形式推送給學習者，讓學習者能及時地了解學習進程；對于及時完成每節課和全部課程的學習者給予一定的物質或精神鼓勵，如設置獎學金或者免費發放課程認證證書等。此外，高校承認在線學習的學分是提高學習者自我調節學習能力的一個重要動力。

七、結語

（一）研究結論

在我國，隨著互聯網技術的快速發展，人們開始重視網絡教學，課程學習已經不再是學校傳統課堂的專利，越來越多的人開始嘗試甚至習慣在線學習。在線學習越來越流行，但其發展規模并沒有達到普及的程度，除了硬件條件的限制，在線學習體驗成為決定在線學習發展的重要因素。

本研究在文獻研究的基礎上，歸納出影響大學生在線學習滿意度的五個因素，并對這五個因素進行了多元線性回歸分析。得出交互對大學生在線學習滿意度的影響較大，其中學習者與學習內容之間的交互是影響程度最大的自變量，自我調節學習次之，而學習者與學習者之間的交互則被排除在影響因素之外。研究結果表明，教師和在線學習的設計者在設計課程時應該將設計重點放在學習者與學習內容的交互上，注意加強學習者與學習內容之間的反饋。此外，自我調節學習的技能能夠幫助學習者更好地進行課程學習，增加學習者在學習過程中良好的體驗。因此，增強學習者的自我調節學習能力能夠在很大程度上增加大學生在線學習的滿意度。

篇11

前沿論壇

前沿論壇

圖1 我國教育管理層次結構圖

圖2 學校業務分析

前沿論壇

圖4 教育行政管理業務模型

表1 教育管理業務模型

機構\&業務管理\&教育監管\&決策支持\&公共信息服務\&

教育部\&直屬學校部分業務審核審批\&學校、學生、教師基礎信息\&為領導提供綜合決策支持\&為公眾、企業提供教育公共服務信息\&

省級

教育廳\&直屬學校部分業務審核審批\&學校、學生、教師基礎信息\&為領導提供綜合決策支持\&為公眾、企業提供教育公共服務信息\&

地市

教育局\&直屬學校部分業務審核審批\&學校、學生、教師基礎信息\&為領導提供統計分析數據\&為公眾提供區域信息服務\&

區縣

教育局\&所屬學校業務審核審批\&學校、學生、教師基礎信息\&為領導提供統計分析數據\&為公眾提供區域信息服務\&

學校\&各項業務管理\&監管對象，是各項信息管理的數據源頭\&簡單統計數據\&為家長提供信息服務，為公眾提供學校信息\&

圖3 中小學校管理業務模型

前沿論壇

圖5 教育管理信息化業務模型

前沿論壇

圖6 國家教育管理信息化總體框架

前沿論壇

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略。”[1]教育信息化的重要性被提到前所未有的高度。隨著信息技術的發展進步，它與教育教學逐漸全面深度融合，已滲透到教育的各個環節。

在高等教育領域，隨著遠程教育、網絡教育、終身教育和教育技術的高速發展，在線高等教育已成為高等教育的重要組成部分。[2]在線高等教育是指利用網絡技術、多媒體技術等現代電子信息技術手段開展的新型遠程教育，它區別于以往通過電視、信函等為載體的傳統遠程教育，它的宗旨是任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。從這五個“任何”中可以看到在線高等教育與人生發展的理想境界――教育機會的平等、學習的個性化和自主性、終身學習和自主學習成為可能。[3]在線高等教育在推動教育信息化發展，提高教育質量，促進教育公平，實現個性化、多樣化、終身化教育等方面發揮日益重要的作用，在線高等教育將革命性地改變知識的傳播方式、教師的教學方式和學生的學習方式，從而給教育帶來顛覆性影響。

我國基于在線高等教育發展特點的基礎上，借鑒、仿效、探索、開發，初步建立了符合中國國情與特色的在線教育體系，這在快速促進高校職能發生深刻變化的同時，徹底變革現行傳統教育，讓教育沖破束縛、打破界限約束，成為文化和軟實力輸出的重要載體。在線高等教育穩步推進的同時，也出現了很多不利因素在制約在線教育的擴大與發展，從而對高等教育提出了新的挑戰。本文試圖通過對國內外在線高等教育發展現狀的分析，挖掘出當前在線高等教育中存在的問題，并針對教育信息資源配置模式、網絡教學方式與學習策略、文化傳承方式、教育管理運營模式等多個方面提出對策與建議，探討在線高等教育的可持續性發展。

二、在線高等教育的發展現狀

祝智庭先生將全球教育信息化發展局勢概括為四句話，即“美國一馬當先，歐洲穩步前進，亞洲后來居上，中國奮起直追”[4]。在線高等教育現狀也可以用這一句話來概括。

1.國外現狀

美國的在線教育30多年前開始向高等教育層次發展，進入21世紀后已經成為高等教育系統中不可忽視的新生力量。成立于1976年的鳳凰城大學（University of Phoenix）是目前被視為世界上最會經營、最成功的網絡大學。1989年，它成為美國第一批被認可的提供網絡學位教育的學校。[5]此后，涌現了一批在線高等教育的案例。2001年MIT就曾率先向社會推出了免費在線課程。[6]2010年Udemy是作為一個開放式在線教育網站，允許任何用戶開發并創建自己的課程。[7]2012年，美國在線高等教育呈現爆發式增長，美國Harvard、MIT、Stanford等名校開始提供大規模開放網絡課程（Massive Open Online Course，MOOC），涌現了有國際在線教育三駕馬車之譽的Coursera、Udacity和edX，很多名校先后紛紛選擇加入其中[8-13]。2013年1月23日，美國高等教育聯盟（Academic Partnerships）發起“與學位掛鉤的大規模在線公開課”計劃（MOOC2Degree）。一些大學開始接受MOOC課程的證書，承認其學分。在線教育的快速發展也引起了美國投資界的關注。據統計，2012年4-12月間，美國有11家在線教育類公司獲得風險投資，總額超過2億美元，投資領域覆蓋了高等教育、在職培訓和基礎教育等各個領域。

在線高等教育席卷全球，美國之外的其他國家也逐漸展開。日本的Schoo、巴西的Veduca、英國的FutureLearn、德國的iversity、澳大利亞的Open2Study如同雨后春筍紛紛涌現，進一步深入研究在線高等教育的規律、模式和技術等。

2.國內現狀

美國在線高等教育風起云涌之際，國內的在線高等教育也開始出現一些讓人興奮的狀況。1998年，教育部批準在清華大學、湖南大學、浙江大學和北京郵電大學四所高校內進行在線高等教育試點。截止2008年，全國共有68所高校加入到在線高等教育這一新興領域中來，顯示出旺盛的生命力[3]。2007年開始，簡單學習網、多貝網、YY教育、微課網等在線教育平臺相繼涌現，在在線教育領域展開了積極探索與實踐，并取得良好效果。國內高校中也涌現出來一批高等教育改革探路者，為促進優質教學資源共享，實現校際間的優勢互補，增加學生的選擇權，上海市組織30所高校建成了“上海高校課程資源共享平臺”，參與該項目的高校中的學生可以在此平臺上選課，修讀、考核、評定合格后認可學分。清華大學、北京大學、上海交通大學、華南師范大學、中南大學等分別采取加入相關平臺、和企業合作開發等方式開展在線高等教育的探索與實踐，從教學模式、教學管理、教育機制等諸多方面上給國內高校起到輻射性示范作用。另外，傳統的培訓機構如學而思、新東方、高思、精華學校等也在在線教育方面加速布局。

3.現階段發展特點

社會的發展帶給在線高等教育一個史無前例的發展機遇。學習者對在線學習需求量的快速增長、國際教育學界對在線教育戰略的廣泛認同，量的發展帶來質的飛躍，這已成為推動在線高等教育全速前進的重要動力，在線教育已基本覆蓋大部分學科的各類層次。[14-15]

從在線教育這一概念提出至今，在線高等教育的重要變革，主要體現在以下幾個方面：

①用戶類型及基數提升。用戶類型由高校學生擴展到全社會的所有有學習興趣的人，參與學習的人數也呈幾何級數的增長。在edx平臺上， MIT的《電路與電子》課有160多個國家的15萬多名年齡從14歲到74歲學生報名參與學習。Draves在《九個轉變：21世紀的工作、生活和教育》一書中指出，由于網絡教育和教育技術的普及和發展，將有50%以上的學習都會通過在線教育來實現。[16]

②注重完整的教學過程。教師與學生網上互動是提高學習效果的關鍵。國際風行的在線教育模式不僅關注課程內容，而且重視組織學習和學習評價，國際上的公開課甚至已有學分認證。當代在線教育之所以在全球領域風行，遠不只是信息技術這一教育教學手段的普及和應用而已，更重要的意義在于以學生為主的教學原則的普遍接納[17]和完整教學過程的有效控制，教師由知識傳播者變更為學習促進者和指導者。2011年，美國斯隆聯盟對學生在線學習效果和面授學習效果認可度調查數據顯示：不同類型的高校都對在線學習效果持樂觀態度。[18]

③注重開發優質數字資源。在線高等教育不僅通過信息與網絡技術將免費的優質教育資源送到世界各個角落，而且十分注重數字資源的質量與形式，圍繞“以學習者為中心”的理念，強調學習者本身應享有完整的學習體驗。它是開放教育資源發展十年的全新質性蛻變，展示了在現行高等教育體制下兩者兼容并包的種種可能。

④已成為文化傳承和軟實力輸出的重要載體。在線高等教育爆發式的增長，在快速促進高校職能發生深刻變化的同時，讓教育不僅僅局限于人才建設的這一單一范疇，而是使之超越國界，成為國家之間的競爭，成為各國人才培養與文化傳承和軟實力輸出主要和重要載體。

⑤投資迅猛。調查數據顯示，在美國2012年上半年有165家教育類創業公司獲得融資。而根據投資機構GSV Advisors的數據，2011年的教育類創業公司的投資情況已經超過“互聯網爆發期的最高點”。11月，投資分析機構CB Insight的報告顯示，過去一年教育類科技公司從風險投資那里獲得了大約13.7億美元的融資。

毋庸置疑，在線教育全球化的發展趨勢，使之成為各高校下一輪競爭的焦點。在線教育的出現及快速發展為中國高等教育中因歷史原因而導致的發展不均衡問題提供了一個可行的解決途徑，為變更教學模式、促進教學質量提供了一個絕佳的發展契機。

三、存在的問題

在線高等教育雖然呈現出蓬勃發展之勢，但是也存在以下問題：

1.利益重組的問題

在線高等教育的主體包括：企業、政府、高校、科研機構、教師、學生等，各主體間存在利益上的沖突，從某種意義上來說，在線高等教育的發展將是一個利益重組的過程。站在這種角度看，在線高等教育的發展就將面臨長期且艱巨的挑戰。如在上海構建的高校課程資源共享平臺中，如果學生選修了平臺上的課程且通過考試，所獲得的學分就會被參與平臺構建的30所高校認可，這就使得其他學校采取傳統授課方式的同類課程教師出現被淘汰的可能。這對于戰略決策者來說，是一個更為宏觀的問題，如何合理掌控這個度，變革過程中結構延續的慣性，都將成為最大的阻力。

2.教師信息素養適應問題

教學的設計是一項對教師信息素養的挑戰，在線課程需要教師更多地進行教學設計、更多地應用信息技術、更多地開展教學研究，教師的工作內容、復雜性、工作量都相應增加了，[19]教師是否能夠適應，這無疑是一個橫亙在我們面前的巨大挑戰。教師的信息技術水平需要迅速提高，教學理念和教學方法需要迅速轉變，教育的管理模式需要迅速調整。培訓相關的學術人員，通過讓他們掌握一定的信息技術，更好地為學習者提供構建性的學習，促進他們的發展，并吸引更多的人員參與進來，[20]這將是一個長期的系統工程。

3.開放教育資源問題

美國在線高等教育之所以蓬勃發展，是因為長期的積累，形成了足夠規模的優質大學課程資源。，就國內來說，我國自2003年啟動了“國家精品課程建設”，2011年啟動了“國家精品開發課程建設”，2012年啟動了“精品視頻公開課建設”，但是這些課程關注度、瀏覽量均不盡人意。[21-23]特別是因為這些課程的建設是一種項目驅動的形式，缺少持續的更新和優化。有沒有足夠好到可以接受大規模網上教學的評價與考驗？其次是這些優質資源的知識產權保護保護問題。如何在促進優質教育教育共享的同時，關注優質資源創作者和提供者的利益保護，提高其積極性，開發更多更好的資源，成為一個值得研究的重要問題。

4.教學模式的創新問題

信息技術發展給知識產生、傳播、獲取、管理與利用帶來了革命性的影響，新技術環境支撐下的教學規律、教學模式和教學組織方式將產生很大變革，推動教學理論從行為主義、認知主義、發展到強調以學生為中心構建知識協作和交流的學習環境的建構主義。如何在當前網絡資源豐富、寬帶互聯技術成熟、無線移動終端普及的情況下，積極創新教學機制，逐步形成以自主學習、知識傳播為核心的新型教學模式，成為擺在所有老師面前的一個很緊迫的問題。

5.統一的課程標準與評估機制建立問題

現階段在線高等教育正處于起步階段，它與傳統意義上的教學之間在諸多方面都存在較大的差異，如何，最大限度保證教學質量是最為核心的關鍵問題。解決辦法之一就是迫切需要建立起一套符合教育規律的穩定的課程標準與評估機制。2012年11月13日，美國教育理事會（The American Council on Education，ACE）同意對Coursera上幾門由頂尖大學提供的課程進行同等學分評估(acredit-equivalency evaluation)，以此評判這些課程的質量，是否可以用于推薦學分。但現在國際上并沒有權威及明確統一的課程標準與評估體系，各國之間在線教育發展的不均衡，因文化差異等因素而產生的在線學習及課程各具特色等，也為統一標準的出臺制造了阻礙。

6.資金及技術問題

根據《高等教育信息化發展報告（2011）》的調研，在我國450多所高校中，80%的學校認為資金問題已經成為制約校園網發展的首要問題。“按流量收費，以網養網”是很多學校無奈的選擇，這些，都直接增加了在線教育的成本，成為阻礙在線教育在中國快速發展的瓶頸。盡管大部分提供在線教育的高校已設計并成功研發出優質網絡課程，但仍需持續追加投入大量資金以更新與維護網絡課程、資源和設備等。而對那些準備提供在線教育的高校而言，則需面對開發和傳送在線學習材料的高額成本[24]。在線課程的制作、設計、開發、傳送等方面的技術瓶頸，是在線高等教育發展的另一個阻滯。如何從信息及網絡技術角度出發，打破常規意義上的課堂和教室的桎梏，將教育領域從物理二維空間發展至更廣闊的多維度信息空間，這也是值得所有教育理論研究者鉆研的課題。

7.運營模式問題

到目前為止，在線高等教育并未形成可持續發展的運營及商業盈利模式，雖然它自出現伊始就吸引了許多非盈利性的慈善基金和風險投資公司等商業性盈利機構的青睞。供應商、業務模式和運營方式尚沒有得到顛覆性技術的支持。[24]目前正在嘗試的商業化運營模式有將在線高等教育課程作為大學預科課程提供給商業網絡教育機構有償使用，或者向本校學生收取相關學費后提供在線高等教育課程并授予學分，除此之外還可提供成績單、學業證書、就業推薦等項目并收取一定的費用。因在線高等教育在客觀上來說需要長期大量投入，如果沒有合適的運營模式，在線教育是不會具有持續性發展的潛力的。在在線教育日益白熱化的競爭環境下，如何找到既符合教育規律，又能促使教育職能得到充分發揮的適當的商業模式，發揮在線教育的最大功效及收益，是一個更大的挑戰。

8.跨文化與在線學習文化的建立問題

在線高等教育中存在一些跨文化的現象與問題。技術人員、傳統教育工作者和學生群體之間對在線學習的不同看法存在文化沖突。不同學生的學習風格與跨文化意識在在線學習中需要盡量照顧[25]。Curtis J.Bonk認為開放教育世界的三大宏觀匯聚趨勢：學習工具和基礎設施的可用性，自由和開放的教育內容與資源的可用性，一場面向開放獲取信息、國際協作、以及全球共享的文化運動。使當今全人類數字化的第三大宏觀匯聚趨勢是一種協同建構、協商和共享這些知識和信息的文化創造：即一種“參與式學習文化”[26]。隨著基礎設施的不斷完善和優質數字教育資源的不斷豐富，“參與式學習文化”的建立就成為了在線教育的重中之重了。

四、可持續發展的對策與建議

隨著全球在線教育的高速發展和競爭的日益加劇，中國高校迎來了難得的發展機遇與改革契機，對我國高等教育管理、人才培養模式、文化傳承創新提出了挑戰，為國家快速實現軟實力的輸出，提供了更便捷的戰略性機會。針對當前在線高等教育存在的問題，建議從以下幾個方面加快推進我國在線高等教育可持續性發展。

①重視在線高等教育的發展機會。應從國家戰略競爭高度，人才培養角度，國家軟式實力輸出角度，打破原來傳統的高校管理模式，制訂大學在線教育發展長遠規劃，把開放教育資源和MOOC納入大學發展戰略中。投入資金扶持在線教育的發展與擴張，搶占全球市場，影響全球。國內最頂級的大學應該積極推動MOOC的開發與應用，努力提供優質開放教育資源，并逐步提高國際市場的占有率。對于一般大學而言，應該充分利用優質開放教育資源和大規模開放在線課程，深化教學改革和人才培養模式，提升人才培養質量。

②加強引導，大力提升學生與教師的信息素養。加強教師的信息化技能培訓工作，把高校教師的信息技術培訓作為“國培”中的專項，同時，設立為期3年的“高校國培計劃”，專門加強信息技術培訓，在最短時期內，快速提高高校教師信息技術利用水平，為在線教育的快速發展做好人才支撐。在熟練和舒適地運用技術的同時，還需要培養教師和學生自我激勵、自我約束、高效時間管理、在線協作的能力等一系列的個人特質和技能，幫助教師和學生掌握在線參與式學習方法。

③大力推進優質教學資源的開發和利用。在重視在線高等教育的教學特點和規律下，制訂相關標準，整合專家資源，開發符合當前需求的優質教學資源。同時，應引導教師將我國大學視頻公開課和國家精品課程，以及世界名校的大學視頻公開課等開放教育資源引入到課堂教學實踐之中，通過這些開放教育資源，提升課堂教學效果和提高人才培養質量。

④積極探索和深化在線教學模式的創新。近年，從中央到地方，從教育行政部門到各高等學校，陸續開展了許多高等教育質量工程項目，取得了優秀成果。在今后的一段時間內，大學應該積極探索將在線學習、混合學習、翻轉教室等創新教學模式，有機地融合到課堂教學改革和人才培養實踐之中，進一步深化教學模式的改革創新。

⑤加強在線高等教育課程標準建設，組織開展多維度立體教學效果評價。加大對在線教師科學、系統的培訓力度，制定統一、完善的在線課程的制作標準，建立適合在線學習特點的多維度立體評價體系和質量保證體系，是我國高校在線教育保持健康及可持續性發展的必要保證[24]。組織有關方面專家，根據中國國情研究制定網絡公開課、微課程和講座等教學資源的上網認證標準；針對經過認證的教學類資源制定網上學習效果評價標準；制定課程微證書發放辦法，以及各種類學位對課程微證書要求的數量和種類。當然，一定要考慮到與現行學位的等價和銜接平衡等問題。把握在線學習的科學規律，從聚合、連接、分享和創建四個維度[27]，我國高校有必要借鑒美國，將開放教育資源的質量和利用情況納入在線高等教育質量的評價指標體系，以此保證在線學習的質量與效果。

⑥加大基礎設施投入，建立多元化的籌資模式。建設免費的國家教育寬帶網絡，或為在線教育提供者提供帶寬補貼，為在線教育的快速發展提供基礎網絡支撐與保障，為國民提供公平在線教育的條件。為獲取穩定的資金來源，應建立多元融合的籌資模式，如捐助模式、自籌模式、投資模式等。通過各種類型的籌資手段，引導企業、機構等社會力量參與在線高等教育事業，充分發揮資本優勢。

⑦逐步形成可持續發展的商業運營模式。在線高等教育蓬勃發展，商業及風險投資公司大放異彩。目前看來商業公司和風險投資公司搶灘在線教育已經漸成風潮，并將給開放教育資源的發展帶來持續的資金和創新動力。[28]只有在商業資本的推動下，引入專業的管理及運營人員，制定既符合教育規律又契合市場經濟的在線教育發展方案及計劃，才能為在線高等教育發展注入強大的生命力。同時，在這個基礎上，高校和教師也能將更多的精力投入在教學材料、優質資源的組織、教學效果提升等教學研究工作中去。由此而建立的商業運營模式可為在線高等教育創造未來發展的新路徑。

⑧建立在線參與式學習文化。在在線教育起步至發展、成熟、壯大的十年間，全球協作、全民參與、共建共享的格局已經逐步形成，這為免費獲取大量教育資源提供了機會。隨著信息消費的日益成熟，教育主體由一元向多元進行了轉化，同時，人們也改變了以往僅僅作為被動方即信息內容消費者的習慣，慢慢將角色過渡成為主動方即網絡學習內容的創建者和開發者。從朱學恒的“Open Course，Open Source”理念、到余志海的“多背一公斤”、再到FreeRice的“背單詞，捐大米”，在各種類型的實踐社群和學習社區中，在“第二人生”(Second Life)中的教學活動，在Busuu、ChinesePod、Livemocha等語言學習環境中，無不充分體現了這種協作、參與、共享的理念。隨著在線高等教育的發展，已經逐步形成一種新型的共享、協作與參與式的學習新文化。

本世紀頭20年是我國現代化建設的戰略機遇期，飛速發展的信息技術和良好的外部環境和制度保障為我國在線高等教育帶來了難得的發展機遇，在時代賦予的發展機遇面前，在線高等教育要承擔起歷史的使命，要穩固已有成果和學術地位，需要挑戰學科發展中的禁錮， 突破領域研究的瓶頸，用更敏銳的洞見和更寬廣的視野來引領教育的未來。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[DB/OL]..

[13]Coursera raises $ 16M for free online education for the masses [EB/OL]..

[22]教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[EB/OL]..

[23]關于啟動2012年精品視頻公開課建設工作的通知[EB/OL]..

[24]錢玲，張小葉.美國高校在線教育面臨的機遇與挑戰――來自斯隆聯盟的系列調查評估報告[J].比較教育研究.2011,2(253):65-69.

[25]Cary A.Duval.在線教育與跨文化問題[J].開放教育研究.2001,3(31)14-18.

篇12

一是嚴厲審核錄入，確保全員參學的“注冊率”。依照省、市委組織部規則的順序要求，先后對縣處級指導干部和全縣公事員、參照公事員、大學生村干部進行仔細梳理，精確把握全縣副科以上縣直單元和鄉鎮中，歸入參學局限干部的根本狀況，責成專人一致展開信息錄入，一致注冊、申報在線進修帳號。做到參學局限把握精確無誤、參學人員注冊一個不漏，然后有用確保了全員參學的“注冊率”。

二是鼎力宣傳指導，確保激起進修的“盲目性”。充沛應用《今天》、“黨建網”等新聞媒體，對“干部在線學院”的主要意義、課程設置、進修辦法等進行鼎力宣傳，并專門下發進修告訴，對全縣各單元和廣闊干部進行總發動，有用激起廣闊干部的進修熱情和盲目性，指導全縣干部積極參加在線進修，變“要我學”為“我要學”。

三是注重效勞協調，確保網站運用的“把握率”。針對局部春秋較大干部的電腦使用程度不高，對收集操作程度有限的問題，縣委組織部責成專人擔任指點，并向各單元了在線進修征詢熱線德律風，對參學人員在進修進程中碰到的問題實時進行技能效勞，保證學員正常進修。還要求各單元明白一名責任心強，可以熟習把握電腦使用的在編正式干部擔任本單元在線進修聯絡員，擔任做好本單元參學干部的效勞任務，然后有用確保全體參學干部都能熟習把握網上進修的操作流程，自力展開在線進修。

四是強化準則保證，確保全縣干部的“參學率”。連系省、市委組織部有關要求，縣委組織部探究樹立干部在線進修治理準則，將干部在線進修歸入各單元指導班子和小我年度目的審核。樹立傳遞準則，每季度對各單元干部參與在線進修的學時狀況和存眷熱點內容傳遞一次，對未按要求完成進修義務的予以傳遞批判并催促改良。樹立學分擔理準則，完美干部在線進修電子檔案，把干部參與進修狀況作為審核、任職、晉級的主要根據之一。

五是狠抓監視反省，確保在線進修的“好結果”。縣委組織部充沛應用在線學院操作后臺，實時調查廣闊干部的進修進度、進修科目，對在線率不高、進修工夫缺乏的單元實時提出批判；對單個干部課程選擇不敷科學的，積極提出合理化建議。要求全體干部在線進修必需依照標準的進修方式，實人操作觀看視頻，閱讀頁面，做勤學習筆記，制止“同心專心二用”。果斷根絕找人替代等“為掛工夫而掛網進修”的方式主義進修。縣委組織部不按期到各單元進行督查，確保進修質量，使廣闊干部實在經過“在線學院”學有所思、學有所獲、學有所成。

篇13

考試;自動組卷;B/S;實踐;項目

中圖分類號：

F49

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）23016102

1 引言

隨著無線技術與3G、4G技術的飛速發展，無線通信技術也越來越多的被應用于教育領域，人們已經開始認識到了信息教育發展的巨大潛力。目前大多數高校仍然使用傳統考試模式，每次考試都要經過出卷、考試、披卷、錄成績和試卷分析這幾個階段。這種傳統的考試模式要做大量的重復工作，尤其是對相同專業、相同教材、相同知識點的內容，勢必會造成大量的人力和物力上的浪費。隨著計算機網絡技術和無線通信技術的的迅速發展，傳統考試模式發生天翻地覆的變化，取而代之的是利用計算機進行的在線考試模式。在線考試系統采用無紙化方式，利用網絡優勢和計算機存儲空間，隨時隨地對學生進行考試，系統自動對試卷進行評判，評判結束把成績存入數據庫中進行統計、排名、匯總，最后根據成績進行試卷分析。此種考試模式的優點主要體現在以下兩個個方面：一是考試閱卷、統計、試卷分析等工作都由計算機承擔，大大的減輕了教師對考試管理的工作，提高了考試效率和教學水平;二是試卷根據題庫中的題目自動組卷，因而避免了學生作弊和試卷泄露等問題的發生，從而真正的實現考試的公平與公正;總之，使用在線考試系統可以縮短考試周期，提高工作效率.降低考試成本，增強考試的客觀性。

2 研究現狀分析

2.1 國外研究現狀述評

國外的在線考試方面起步比較早，目前己經投入使用的考試系統有很多，如美國TOFEL、GRE等考試，每年都有大批的學生參加考試，還有思科、微軟等大公司的國際認證考試，這些考試系統在全世界擁有眾多的使用者。隨著網絡在線考試系統的迅速發展，對于試題庫建設的理論研究和自動組卷技術的研究也不斷深入，實用考試系統層出不窮。美國Novell公司在1991年應用了CAT進行認證考試，使考試的人數超過了百萬人次。美國從1993年開始在研究生入學考試中采用自適應考試模式，逐步減少傳統的以紙筆為基礎的考試模式，同時面向全國推出了“高級就業計算機科學考試"、“計算機文化考試"和“專業領域考試"三類考試。在美國，各種認證資格考試都采用基于網絡的計算機考試系統。澳大利亞國家公共資源管理局已于1995年4月建立“澳大利亞教育網"，該網絡包括了全部高等院校，而且還覆蓋全澳大利亞所有的中小學校。在英國，由英國計算機學會BCS和IDPM分別組織計算機考試，并普及到英聯邦及其它國家。綜上所述，美國、日本、澳大利亞等發達國家都把計算機考試放在非常重要的地位。

2.2 國內研究現狀述評

在我國，考試系統起步比較晚，但發展也比較迅速。浙江大學、杭州電子科技大學等高等院校教師在試題庫建設方面都做了大量的研究，許多高校和企業也投入了大量的人力和物力到課程的試題庫研制工作中去，在試題庫的模型建立、框架結構和選題算法上都獲得了進展，并取得了一定的成果。其中杭州電子科技大學研制的在線考試系統現已在全國大多數高校普及，很多教師都用該系統進行課堂測試和期中期末考試。

目前網絡考試模式主要有二類：C/S模式，B/S模式。（C/S）模式的考試系統，不便于更新、升級和維護，功能實現上也比較繁瑣，可擴展性和可重用性也比較差，難以滿足復雜組卷條件的要求。組卷速度慢，組卷成功率低，很難適應目前考試形式。

B/S模式的在線考試系統，屬于“瘦”終端類型，其擴展性好，便于后期維護。所以，B/S是開發該系統的最佳選擇。本文采用技術實現基于B/S模式的在線考試系統開發。

3 研究內容及方法

3.1 研究主要內容

本研究的主要研究內容包括：

（1）需求分析。從用戶分析和具體需求分析兩方面對程序設計在線考試系統進行需求分析。通過調查研究，了解當前程序設計在線考試系統的現狀，獲取用戶的真實需求，并提出結論與建議，為系統的設計提供參考。

（2）考試系統模塊確定。根據學習者的學習目標和需求，選擇合適的題目加入試題庫，然后將這些內容進行選擇和分類，并進行相應的學習活動成分分析。本系統主要包括以下幾個模塊：題庫管理模塊;自動組卷模塊;試卷評判分析模塊。題庫管理模塊可以實現試題的添加、修改和刪除等功能;自動組卷模塊利用多參數邊緣法將試題隨機抽取生成試卷;試卷評判分析模塊實現閱卷、錄入成績、對成績匯總并生成試卷分析。

（3）系統呈現。依據學習內容分類框架，設計出程序設計在線考試系統。

3.2 研究方法

（1）文獻研究法。

查閱移動學習相關的文獻，了解國內外最新研究動態。重點考察在線考試系統設計的研究現狀，總結現有考試系統設計的缺陷與不足。查閱文獻主要有兩類：一是在中國知網（CNKI），以“在線考試、程序設計”為檢索關鍵詞，對十多年來（2000-2013）國內優秀碩士論文、期刊的相關文獻進行檢索，了解研究進展。二是通過網絡資源、專著等，獲取與本研究相關的文獻，為研究的深入作好準備。

（2）調查研究法。

為了進一步了解學生對在線考試系統需求情況，采用自編的“在線考試你準備好了嗎”調查問卷對我校120名在校學生進行了抽樣問卷調查。參與調查的學生來自不同年級、不同性別、不同專業，從學習者對在線考試系統的態度和學習期望等方面進行分析整理獲取相關信息。

（3）案例研究法。

研究中采用了案例研究法，主要體現在以下兩方面。其一，使用互聯網檢索在線考試應用相關的典型案例，進而采用案例分析法進行總結，總結出當前在線考試系統的研究現狀及缺陷;其二，以C語言程序設計課程為例介紹了在線考試系統內容設計、一般過程模型的具體應用，為相關研究提供參考。

4 研究特色

4.1 創新

（1）創新點一：引進多參數邊緣組卷技術，設計出程序設計在線考試系統，并對主要功能進行了實現。由于利用了多參數邊緣組卷法，使得在試卷組織過程中，知識點分值分布合理，不會出現知識點扎堆的現象。解決了同時滿足題型、知識點、難度系數三個因素進行抽題的組卷問題，具有很好的實用性。

（2）創新點二：原型系統采用B/S結構，并通過考試系統單點登錄的方法，有效的防止了考生作弊現象。

（3）創新點三：采用Ajax技術對在線考試系統進行優化、改造在線答題功能模塊，使考生答題更順暢，交卷更方便。同時也緩解了服務器的巨大負擔，提升了在線考試的成功率。

4.2 重點難點分析

（1）分析了解組卷技術理論基礎，對多參數邊緣組卷技術做了細致的研究;

（2）了解國內外關于在線考試系統的研究現狀及發展趨勢，研究在線考試對學習的影響。掌握在線測評的關鍵技術，對考試平臺進行了細致的研究與測試;

（3）對在線測評系統的環境與可行性進行分析，并針對系統的設計原則做了探討和研究;

（4）對基于B/S的在線考試系統做了系統設計，給出了理論模型;

（5）完成了部分在線考試系統的開發，并進行了性能測試。

5 結論

本系統應用了ASP開發模型和SQL數據庫管理系統，采用了B/S體系結構，完成了系統的設計與開發。系統界面友好、操作簡單、穩定可靠、自動組卷等特點。該系統可供多人同時考試，具有很強的實用性，提高了組卷閱卷的效率和考試的質量，體現了考試客觀公正，降低了考試成本，獲得了很多院校和專家的一致好評。

總之，本研究中把多參數邊緣組卷技術應用于考試系統的設計，來實現學習者在高效率的學習，也為考試系統的發展提供一條新的思路。具有一定的科學研究價值和一定的社會應用潛力。

參考文獻

[1]童小念，季建安.基于的在線考試系統設計[J].計算機與網絡，2005，（5）：5153.

[2]何健雄.基于JZEE的網絡考試系統設計與開發[D].成都：電子科技大學，2006.

[3]洪峰，吳云飛.Ajax技術優化在線考試流量[J].長沙通信職業技術學院學報，2006，5（3）：5661.

[4]宋小波.基于Ajax的無紙化考試系統的設計與實現[J].科技資訊，2007，（19）：78.