引論：我們?yōu)槟砹?3篇雙師型教師建設(shè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.1觀點(diǎn)是"雙證"即是"雙師型"教師。它是以教師是否持有"雙證"（即教師資格證和本專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書）為判斷標(biāo)準(zhǔn)。
1.2觀點(diǎn)是"雙職稱"即是"雙師型"教師。這種觀點(diǎn)認(rèn)為"雙師型"教師是既具有教師職稱，又獲得相關(guān)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)職稱。如"教師＋工程師"或者"教師＋心理咨詢師"等等。
1.3觀點(diǎn)是"雙素質(zhì)"即是"雙師型"教師。這種觀點(diǎn)認(rèn)為從教師個(gè)體來(lái)看，教師既具備了專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，教師逐步向工程師、心理咨詢師等復(fù)合方向發(fā)展。
1.4觀點(diǎn)是"雙職"即是"雙師型"教師。這種觀點(diǎn)是把教師分成"專職教師"和"兼職教師"，從教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)"雙師型"教師隊(duì)伍中既有自于高校的"專職教師"，又有來(lái)自于企業(yè)的"兼職教師"。
通過(guò)以上對(duì)"雙師型"教師的分析，可以發(fā)現(xiàn)，所謂"雙師型"教師主要有兩層涵義：
一方面，從教師的個(gè)體來(lái)說(shuō)，"雙師型"教師的內(nèi)涵是指除了要具備規(guī)定的教師任職資格外，還要具備教學(xué)管理能力、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)技術(shù)研究能力、管理和職業(yè)指導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力等等。
另一方面從整個(gè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，既有來(lái)自高校的專職教師，又有來(lái)自企業(yè)的兼職教師；既有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的。
2."雙師型"培養(yǎng)途徑和方法
目前，相對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，我國(guó)中職院校辦學(xué)條件比較差，"雙師型"老師的數(shù)量嚴(yán)重缺失，機(jī)制改革和保障體系都有待于突破，這些實(shí)際情況嚴(yán)重制約了中職教育的健康發(fā)展。
近幾年來(lái)，隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)中等職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才需求的不斷增長(zhǎng)，我國(guó)逐漸加大了對(duì)中職教育的政策和人才投入，中職教育的規(guī)模也得到了空前擴(kuò)大，這就要求中職院校必須以企業(yè)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分滿足企業(yè)的需要。
2.1狠抓教師培訓(xùn)。強(qiáng)化對(duì)中職院校教師的培訓(xùn)，使之盡快的向雙師型教師轉(zhuǎn)變，應(yīng)主要從以下幾方面入手：
2.1.1加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)（資格）培養(yǎng)。通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)等方式，鼓勵(lì)專業(yè)教師取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書專業(yè)技能培訓(xùn)合格證書，并使之具備相應(yīng)的能力；探索社會(huì)技術(shù)需求標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)師資培訓(xùn)的突破口，將教師培養(yǎng)和社會(huì)技術(shù)需求有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，避免培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)、社會(huì)技術(shù)實(shí)際需求相脫離的現(xiàn)象。
2.1.2讓教師到實(shí)踐中鍛煉。為了適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的人才需求的新變化，對(duì)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，可以安排專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練，以拓展教師的知識(shí)視野和技術(shù)能力，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師也應(yīng)該分階段去企業(yè)輪訓(xùn)、實(shí)踐，或利用假期開展企業(yè)需求、社會(huì)需求調(diào)查，將最新的社會(huì)需求和技術(shù)革新帶回學(xué)校，進(jìn)行研討。
2.1.3加強(qiáng)對(duì)教師的在職培養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)處于信息技術(shù)的迅速發(fā)展時(shí)期，教育改革也不斷深入，新的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段日新月異，新的專業(yè)知識(shí)與技能也得到了更新和應(yīng)用，加強(qiáng)在職教師的理論和實(shí)踐培養(yǎng)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)可起到事半功倍的效果。
2.2搭建平臺(tái)機(jī)制。平臺(tái)機(jī)制，就是要引導(dǎo)教師在重視理論與實(shí)踐進(jìn)修的同時(shí)，將理論與實(shí)踐進(jìn)修的成果及時(shí)付諸于實(shí)際應(yīng)用，將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。要發(fā)揮雙師型教師能力和潛力，學(xué)校要充分利用自己學(xué)校的教育資源、實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)影響力，為教師搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，建立良好的"校企合作"，使具有雙師素質(zhì)的教師能在"校企合作"中先成長(zhǎng)起來(lái)，進(jìn)而做到"以點(diǎn)帶面"，共同進(jìn)步。
2.3制定有力措施。制定有力措施是保障雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，只有措施得力，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
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職業(yè)教育有它的獨(dú)特性，作為雙師型教師，也必須具備超人的素質(zhì)，要允文允武，不僅必須具備教師登臺(tái)授課、解惑答疑、巧于溝通、滔滔雄辯的能力，尤其是要有豐富的現(xiàn)代新型知識(shí)和實(shí)踐能力，要“上的課堂下的車間”，“既是老師又是師傅”，建設(shè)這種特殊能力的教師隊(duì)伍，打造品牌專業(yè)，搞活教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，更快更好地發(fā)展職業(yè)教育。
二、理清“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思路
研究雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)律，依據(jù)原則，按照合理路徑，制訂計(jì)劃；認(rèn)清現(xiàn)狀，建立管理機(jī)制，設(shè)定評(píng)價(jià)辦法，規(guī)定激勵(lì)措施，以長(zhǎng)線專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)師資培養(yǎng)為主要，以職業(yè)道德和教師基本素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)年富力強(qiáng)的雙師型教師為先頭，力求滿足師資需要，不遺余力，全力推行。
三、全面提高“雙師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)
我們要求“雙師型”教師思想政治素質(zhì)為先，業(yè)務(wù)水平緊隨其后，理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)，學(xué)用雙行，愛生如子，以生為友，德才兼?zhèn)洌徊粩嗤ㄟ^(guò)講座、進(jìn)修來(lái)提升“雙師型”教師的教育教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。實(shí)施“星級(jí)教師”獎(jiǎng)勵(lì)辦法，開展學(xué)校之間的交流活動(dòng)，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改善教學(xué)方法。
四、“雙師型”教師必備的三種能力
前面所論，德才兼?zhèn)涫恰半p師型”教師的起碼條件，我們要求“雙師型”教師要具備以下三種能力：
1.組織管理能力
“雙師型”教師要深諳企業(yè)運(yùn)行規(guī)律，懂得經(jīng)營(yíng)之道，能夠做到在企業(yè)任職就有企業(yè)家的水平和魄力，以此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，具備實(shí)踐能力。
2.協(xié)調(diào)交往能力
“雙師型”教師要懂得市場(chǎng)規(guī)律，有鮮明的市場(chǎng)論，有質(zhì)量第一的觀念，能夠遵循價(jià)值規(guī)律，面對(duì)市場(chǎng)，能夠游刃有余；面對(duì)客戶，可以穩(wěn)操勝券。
3.具備創(chuàng)新能力
沒(méi)有創(chuàng)新，就有可能隨時(shí)被市場(chǎng)吞沒(méi)；沒(méi)有創(chuàng)新，就不能知機(jī)識(shí)變、運(yùn)籌帷幄、知人善任，只有不斷提高自己，接受新信息，才能在社會(huì)的大潮中浪遏飛舟，不斷進(jìn)取。
綜上所述，我們要制定措施，采取多種形式，使“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處，為學(xué)校的發(fā)展、為社會(huì)的進(jìn)步傾注身心、竭盡微忱、盡職盡責(zé)。
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一、職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀
1 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得的成績(jī)。近幾年來(lái)，政府在人力、財(cái)力、物力上加大了“雙師型”教師的培訓(xùn)投入，每年組織教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類培訓(xùn)，還選派教師出國(guó)進(jìn)修。學(xué)校通過(guò)各級(jí)各類技能競(jìng)賽強(qiáng)化實(shí)習(xí)訓(xùn)練，積極組隊(duì)參加各級(jí)各類技能大賽，每學(xué)期校內(nèi)也進(jìn)行形式多樣的技能競(jìng)賽，以技能競(jìng)賽為抓手，促進(jìn)教師技能提高。國(guó)家財(cái)政、省財(cái)政對(duì)職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入逐年增加，學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件有所改善，給教師技能操作提供了一定條件。同時(shí)，國(guó)家逐步重視技能型人才培養(yǎng)，將技能型人才作為國(guó)家人才戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分，促使社會(huì)和人民群眾對(duì)技能型人才的觀念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育在一些行業(yè)、專業(yè)有著長(zhǎng)期形成的“雙師型”教師優(yōu)勢(shì)，如醫(yī)療衛(wèi)生、幼教、體育、美術(shù)類等。從學(xué)校類別上來(lái)講，技工類學(xué)校做得比較成熟。
2 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題。（1）師德師風(fēng)建設(shè)較為薄弱。從中央到地方都把加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)作為學(xué)校工作的重要組成部分，并取得了一些成績(jī)。隨著我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，人們的思想觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)向現(xiàn)代。我國(guó)教育高速發(fā)展的近30年中，隨著學(xué)生人數(shù)的快速增長(zhǎng)，師資需求大幅增加，師德師風(fēng)建設(shè)卻跟不上發(fā)展的腳步。要使青年教師形成良好的師德師風(fēng)，尚需一段時(shí)間。有的教師一切以個(gè)人為中心，看重現(xiàn)實(shí)利益，忽略了奉獻(xiàn)精神，斤斤計(jì)較，對(duì)待工作缺乏責(zé)任感，缺乏積極性和主動(dòng)性。（2）我國(guó)的專業(yè)教育不同程度上缺乏實(shí)踐性教育。高等教育擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生在專業(yè)教育中的實(shí)踐性和社會(huì)性受到了削弱，專業(yè)實(shí)際操作明顯不足。（3）現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念尚未完全建立。新形勢(shì)下的職業(yè)教育，在認(rèn)識(shí)上和觀念上轉(zhuǎn)變不夠，仍然把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行，沒(méi)有有機(jī)的結(jié)合，重視理論教學(xué)，忽略實(shí)踐性教學(xué)。（4）“雙師型”教師技能操作評(píng)估體系滯后。教師培養(yǎng)起步較晚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，培養(yǎng)的有效性、針對(duì)性、實(shí)用性的考核評(píng)價(jià)辦法、評(píng)價(jià)體系尚未構(gòu)建，不利于學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)技能指導(dǎo)、培訓(xùn)、考核；現(xiàn)在的培訓(xùn)方式比較單一，渠道不夠暢通；不少學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件較差，教師培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短。
二、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思路
篇4
一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀
1.“雙師型”教師重理論，輕實(shí)踐。現(xiàn)在一些中職學(xué)校為提高自己的知名度，要求教師有多少研究生、本科生，為達(dá)到此目的而投入大量資金去提高現(xiàn)有教職工的學(xué)歷；同時(shí)教師個(gè)人也因?yàn)槁毞Q評(píng)定等因素，也偏重于自身學(xué)歷的提高，忙于等，而輕視了教師的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因?yàn)槁毞Q評(píng)定時(shí)對(duì)專業(yè)課教師的實(shí)踐技能沒(méi)有要求。一些專業(yè)課教師缺少了重要的企業(yè)經(jīng)歷和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不了解企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、經(jīng)營(yíng)等情況，靠他們培養(yǎng)企業(yè)所需的合格的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，不免令人擔(dān)憂。
2.“雙師型”教師的名不符其實(shí)。有一大部分“雙師型”教師的名不符其實(shí)，只是有兩個(gè)資格證而已，甚至出現(xiàn)所持有的資格證與所教專業(yè)不一致的情況。這樣的“雙師型”教師與普通的專業(yè)課教師并沒(méi)有多大區(qū)別，加上我國(guó)的職業(yè)資格證書（特別是行業(yè)技能等級(jí)證）制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實(shí)踐技能的等值性值得懷疑。這也印證了將“雙師型”教師理解為“雙證型”教師并不太準(zhǔn)確。
二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑與對(duì)策
1.職業(yè)學(xué)校要為教師的發(fā)展搭建平臺(tái)。職業(yè)學(xué)校要確立“雙師型”教師的資格平臺(tái)。這個(gè)資格平臺(tái)應(yīng)緊扣教師的學(xué)歷、專業(yè)技能水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)方法這四個(gè)方面的要求。學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師掌握職業(yè)教育的基本理論，能夠按照職業(yè)教育學(xué)習(xí)規(guī)律，正確地分析、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)和實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程。積極采取各種方式提高教師的教育教學(xué)水平和相關(guān)學(xué)歷層次，建立名師戰(zhàn)略，采取聘請(qǐng)和培養(yǎng)相結(jié)合的措施培養(yǎng)學(xué)校自己的名師。同時(shí)通過(guò)走科研興校、科研興教之路，提高教師的理論水平和專業(yè)技能。在學(xué)校的教學(xué)科研工作中，提倡教研、科研、課堂教學(xué)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師以科研帶教研，要求廣大教師從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型教師向現(xiàn)代學(xué)者型、反思型、研究型教師轉(zhuǎn)變。
2.充分發(fā)揮“校本”培養(yǎng)的主導(dǎo)作用。在“雙師素質(zhì)”教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)中，“校本”培養(yǎng)應(yīng)該起主導(dǎo)作用，充分利用學(xué)校專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，組織相關(guān)的專業(yè)課教師特別是青年教師定期參加技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉、產(chǎn)教結(jié)合，以干代培，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能。學(xué)校培養(yǎng)方向應(yīng)設(shè)定在以下幾個(gè)方面，要達(dá)到的目標(biāo)也逐步遞進(jìn)：（1）提升專業(yè)知識(shí)，并具備通過(guò)一定方式將專業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生的能力；（2）掌握專業(yè)技術(shù)，并能分解、再現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)操作及對(duì)學(xué)生操作情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提出改進(jìn)建議；（3）會(huì)使用與自身專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備并教授學(xué)生了解工具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的性能、特點(diǎn)、使用方法，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立使用工具和設(shè)備。
3.校企合作助推雙師教師成長(zhǎng)。為加強(qiáng)學(xué)校專業(yè)教師的理實(shí)一體化建設(shè)，有效利用師資培養(yǎng)的社會(huì)資源，讓專業(yè)教師切實(shí)把握現(xiàn)代企業(yè)中的新知識(shí)、新工藝、新技能，更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，建設(shè)一支既有豐富理論知識(shí)又有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的“雙師型”師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)該制訂具體計(jì)劃，明確參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容、目標(biāo)和要求，下廠教師根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合自身教學(xué)的需要進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合實(shí)際鍛煉內(nèi)容撰寫心得體會(huì)。老師們走下講臺(tái)，穿上工服，走進(jìn)車間，實(shí)現(xiàn)了由“老師”向“工人”角色的轉(zhuǎn)換，由講到做、由理論到實(shí)踐、由校內(nèi)科研到企業(yè)攻關(guān)工作方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)入生產(chǎn)勞動(dòng)一線，實(shí)現(xiàn)真正“雙師”。
4.企業(yè)培訓(xùn)教師，“校企生”三贏。由學(xué)校牽頭成立校行企合作會(huì)，學(xué)校有了強(qiáng)大的合作企業(yè)，有了企業(yè)就有了教師的實(shí)踐崗位，中職學(xué)校應(yīng)該大力開展企業(yè)冠名特色班級(jí)建設(shè)，這些班級(jí)按照企業(yè)的要求、企業(yè)的課程來(lái)上課，這就離不開雙師型教師，我們專業(yè)定期組織專業(yè)課理論教師到這些企業(yè)接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，再通過(guò)企業(yè)的培訓(xùn)考核，就成為了企業(yè)的核心教師，他們一方面提升了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、拓展了學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間，讓畢業(yè)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)“零適應(yīng)期”；又為企業(yè)降低了企業(yè)培養(yǎng)成本，滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的用工需求。企業(yè)培訓(xùn)老師，老師按照企業(yè)的課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三贏局面。
5.參加競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。競(jìng)賽有兩種，一種是教育教學(xué)，另一種是專業(yè)技能。教學(xué)水平方向的競(jìng)賽學(xué)校要取得優(yōu)秀成績(jī)，會(huì)組織全體教研組老師共同參與，通過(guò)層層篩選、反復(fù)訓(xùn)練、邀請(qǐng)教學(xué)專家或名師指點(diǎn)把關(guān)等步驟。這種形式有效地促進(jìn)組內(nèi)教師教學(xué)能力的提高。現(xiàn)在各級(jí)各類專業(yè)技能競(jìng)賽形式多樣、內(nèi)容廣、難度大，無(wú)論是教師個(gè)人參加競(jìng)賽還是指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽，若想獲獎(jiǎng)，教師自身在學(xué)習(xí)上必須付出更為艱辛的努力，這樣就能有效促進(jìn)教師自學(xué)，通過(guò)努力不斷提高專業(yè)技能水平。
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加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是提升職業(yè)教育工作質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，也是職業(yè)院校發(fā)展的必要條件。雙師型的教師不僅需要具備較高的素養(yǎng)，還需要具備技能素養(yǎng)與專業(yè)理論知識(shí)。目前，我國(guó)雙師型教師培訓(xùn)體系中還存在很多問(wèn)題，所以加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)工作是非常重要的；其次還需要積極引導(dǎo)職業(yè)院校和企業(yè)實(shí)行技術(shù)合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校的共贏，這樣才能夠促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)性、健康發(fā)展。
一、雙師型教師的概念
雙師型教師是指既具備教育教學(xué)能力，又具備對(duì)應(yīng)的行業(yè)技能與知識(shí)，持有技能等級(jí)證與教師資格證的教師。雙師型教師雖然屬于在校教師，但也要慢慢走向社會(huì)，充分了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況、生產(chǎn)情況等，能夠把理論和實(shí)踐相互結(jié)合起來(lái)，更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解和認(rèn)知。雙師型教師要在具備企業(yè)崗位基本技能的條件下，把自身所具備的技能完整地傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力，使其成為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能型人才。
二、雙師型教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)
（一）專業(yè)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)
職業(yè)教育院校更加注重應(yīng)用性、操作性、技術(shù)專項(xiàng)性、職業(yè)崗位等，所以雙師型教師要具備更加廣闊的知識(shí)面，除了本專業(yè)的專業(yè)技術(shù)與理論知識(shí)，還要能夠充分了解相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)、文理科交叉知識(shí)等。雙師型教師不僅要精通本專業(yè)職業(yè)崗位的技術(shù)、技能、知識(shí)等，還要對(duì)與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)有全面的了解，能虬迅鞲鱟ㄒ怠⒉煌類型的技術(shù)、技能、知識(shí)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化、融化、滲透等，以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展為主要教學(xué)理念。
（二）專業(yè)化的能力結(jié)構(gòu)
專業(yè)化的能力結(jié)構(gòu)包含了教育教學(xué)能力、科技開發(fā)能力、操作能力等。教育教學(xué)能力是指組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)與指導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)的能力，能夠把技術(shù)、技能、知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，并且高效地傳遞給學(xué)生；科技開發(fā)能力是指不斷地推廣和開發(fā)高新技術(shù)與應(yīng)用理論研究，并且要充分把生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，解決實(shí)際工作中發(fā)生的技術(shù)問(wèn)題，破解技術(shù)方面的難關(guān)，把理論成果轉(zhuǎn)換為實(shí)際的生產(chǎn)力；操作能力是指要充分履行實(shí)際生產(chǎn)崗位中的實(shí)踐操作，掌握技術(shù)工作中的操作流程與內(nèi)容要求，能夠規(guī)范技術(shù)規(guī)范，正確運(yùn)用職業(yè)崗位的工具，掌握一定的設(shè)計(jì)能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ軌蚋咝У鼐S修設(shè)備、排除故障等。
（三）專業(yè)化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
雙師型教師要具備優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是指除了要具備本專業(yè)相關(guān)的能力與知識(shí)之外，還要具備相應(yīng)的行為方式、思維方式、知覺能力、行業(yè)眼光、創(chuàng)新潛能、專業(yè)智能等，合理運(yùn)用高新技術(shù)，并要充分關(guān)注高新技術(shù)專業(yè)的發(fā)展情況；道德素質(zhì)是指要擁有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，并要具備優(yōu)秀的職業(yè)道德、社會(huì)公德、敬業(yè)精神、合作精神、組織紀(jì)律性等。
三、目前雙師型教師的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題
（一）雙師型教師的認(rèn)定
目前我國(guó)雙師型教師的認(rèn)定存在很多問(wèn)題，不具備統(tǒng)一的觀點(diǎn)與制度。很多職業(yè)教育院校制定了雙師型教師的認(rèn)定程序和標(biāo)準(zhǔn)，但是這些認(rèn)定程序和標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法體現(xiàn)出高等院校的發(fā)展需要和自身特色，并且在調(diào)查雙師型教師人數(shù)的時(shí)候，通常都是根據(jù)教師是否具有“雙證”來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的，這就意味著只要教師具備講師以上職稱，并且擁有相應(yīng)的職業(yè)資格證書就可以歸為雙師型教師。雖然這種統(tǒng)計(jì)方法較為便捷，但是卻無(wú)法真正統(tǒng)計(jì)、反映出教師是否具備真正的雙師型標(biāo)準(zhǔn)與資格，不能夠?qū)處煹膶?shí)踐技能、理論教學(xué)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)實(shí)施檢查。
（二）教師隊(duì)伍的機(jī)構(gòu)設(shè)定較為不合理
目前雙師型教師隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上設(shè)定較為不合理。雙師型教師的學(xué)歷要求較高，并且人員數(shù)量有一定的規(guī)定，但是很多教師的本科與研究生學(xué)歷都不是原始學(xué)歷，而是通過(guò)函授、黨校、成人教育等方式獲得的，因此含金量較低，教師的實(shí)際操作能力與專業(yè)知識(shí)水平較低。產(chǎn)生此類問(wèn)題的最大原因是：職業(yè)教育院校不具備長(zhǎng)久的實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，教師通常更加注重理論教學(xué)的任務(wù)；雙師型教師的考核制度與激勵(lì)制度較為不完善，缺乏相應(yīng)的管理機(jī)制；一些職業(yè)教育院校和企業(yè)之間不具備長(zhǎng)久的合作關(guān)系；教師忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的教學(xué)工作，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展。
（三）教師無(wú)法在企業(yè)中得到相應(yīng)的鍛煉
雙師型教師不僅要具備一定的知識(shí)能力，還要具備相應(yīng)的實(shí)踐操作能力，所以在雙師型教師培訓(xùn)工作中需要加強(qiáng)校企合作，讓教師能夠在企業(yè)中得到一定的鍛煉，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生。很多學(xué)校都給予教師去企業(yè)參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)提升教師的實(shí)踐操作能力；但是較多的企業(yè)對(duì)高等院校教師存在一定排斥心理，無(wú)法把教師作為企業(yè)真正的工作人員，大多都把教師安排到邊緣崗位，并且很多企業(yè)的核心信息、產(chǎn)品、技術(shù)都是保密的，教師根本不能得到相應(yīng)的鍛煉，無(wú)法提高理論知識(shí)與專業(yè)技能。
（四）雙師型教師的培訓(xùn)體系與機(jī)制不完善
首先，由于高等院校的不同專業(yè)科目對(duì)于教師的技能、知識(shí)水平要求不同，并且專業(yè)科目較多，很多院校為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會(huì)對(duì)學(xué)生展開全方位的評(píng)估與分析，并且依據(jù)教師的自身特征來(lái)制定一定的培養(yǎng)計(jì)劃。但是目前很多高等院校制定的雙師型教師培訓(xùn)體系與機(jī)制較為不完善，無(wú)法把培訓(xùn)體系與機(jī)制的作用充分發(fā)揮出來(lái)，嚴(yán)重降低了雙師型教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效率。其次，政府的投入力度較小，缺乏專業(yè)的雙師型教師的考核、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)、培養(yǎng)制度體系，很多教師在培訓(xùn)過(guò)程中只是學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，無(wú)法真正地投入到企業(yè)中。最后是教師參與培訓(xùn)工作的積極性較低，很多教師由于工作量較大，根本就沒(méi)有精力、實(shí)踐去進(jìn)修和培訓(xùn)。
四、加強(qiáng)雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)的方法
（一）加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)工作
首先，要加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)工作。由于高等職業(yè)教育的規(guī)模逐漸增長(zhǎng)，此類型院校也能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)與高技能型的人才。學(xué)校要設(shè)立雙師型教師的培訓(xùn)理念，在傳統(tǒng)教師培訓(xùn)體系基礎(chǔ)上，加入一些實(shí)踐體系與融合知識(shí)體系，讓職業(yè)院校的教師能夠從知識(shí)本位向著實(shí)踐本位轉(zhuǎn)換。教師不僅僅要接受專業(yè)理知識(shí)培訓(xùn)工作，還要掌握一定的專業(yè)技能，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生。其次，要讓雙師型教師的繼續(xù)教育工作法制化與正規(guī)化，政府要加大投入的力度，制定完整的法律、法規(guī)，并且要嚴(yán)格執(zhí)行每一個(gè)條款。
（二）加強(qiáng)信息技術(shù)和教師培訓(xùn)的相互融合
在雙師型教師培訓(xùn)建設(shè)過(guò)程中，要加強(qiáng)信息技術(shù)和教師培訓(xùn)的相互融合，充分提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效率。目前我國(guó)很多職業(yè)院校的培訓(xùn)手段較為落后，無(wú)法跟上互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)展的腳步，所以學(xué)校要充分利用信息技術(shù)開發(fā)慕課、微課等，實(shí)施脫產(chǎn)和在職、線上和線下等多形式的培訓(xùn)工作。并且在信息技術(shù)和教師培訓(xùn)相互結(jié)合的過(guò)程中，要滿足教師的多樣化與個(gè)性化的需求，提高教師參與培訓(xùn)工作的積極性。
（三）制定培訓(xùn)的計(jì)劃
在雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)過(guò)程中，首先要制訂全面的培訓(xùn)計(jì)劃，做出相應(yīng)的系統(tǒng)設(shè)定，包括培訓(xùn)預(yù)算、考評(píng)方式、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)等。其次，還要對(duì)每位教師實(shí)施歸類，結(jié)合教師的真實(shí)情況，做出統(tǒng)籌管理、規(guī)劃，明確教師是需要進(jìn)行技能培訓(xùn)，還是需要進(jìn)行實(shí)踐能力培訓(xùn)等。
（四）加強(qiáng)校企合作
在雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)過(guò)程中，要加強(qiáng)校企合作工作，讓教師能夠投入到真實(shí)的企業(yè)工作中，這樣既能夠提高教師參與培訓(xùn)的積極性，也能夠提升其動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。在校企合作中，要加強(qiáng)政策激勵(lì)，例如對(duì)能夠接受教師進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)給予一定的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的企業(yè)在項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)與稅收方面給予一定的優(yōu)惠政策，讓社會(huì)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)共贏，讓教師可以在企業(yè)實(shí)踐中學(xué)到更多的技能。
五、總結(jié)
總之，在雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)過(guò)程中，首先要加強(qiáng)校企之間的合作，讓教師能夠在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)自身專業(yè)有更深入的理解和認(rèn)知；其次要加強(qiáng)培訓(xùn)計(jì)劃，做好準(zhǔn)備工作，這樣才能夠保證教師培訓(xùn)工作順利地開展下去；最后還要完善資格認(rèn)定、激勵(lì)評(píng)價(jià)等制度，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
篇6
由于高職高專教育發(fā)展歷史較短,目前,高職院校的師資現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)高技能人才培養(yǎng)的要求還很不適應(yīng),體現(xiàn)在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.職業(yè)教育觀念落后,導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后
由于高職教育發(fā)展歷史不長(zhǎng),對(duì)高職的理性認(rèn)識(shí)還不夠,在社會(huì)上鄙薄高職教育的還大有人在,專家的認(rèn)識(shí)還不能變?yōu)橐话憬處煹睦砟睢W(xué)校對(duì)“雙師型”教師要么學(xué)歷要求過(guò)高,加之有些高職院校的教師對(duì)提高實(shí)踐動(dòng)手能力和工程技術(shù)素質(zhì)的積極性不高,從而制約著自身“雙師型”素質(zhì)的提高。
2.“雙師”素質(zhì)教師緊缺,提高動(dòng)手能力受限
伴隨著高職教育的快速發(fā)展,高職院校的教師嚴(yán)重不足,“雙師型”教師的缺口則更大。很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院只好聘請(qǐng)了一些從事學(xué)科教育,甚至低層次學(xué)校的、不甚了解高職教育的教師,從而嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高職教育特色的形成。這些在客觀上造成了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)沒(méi)有保障,各種措施難以真正有效落實(shí)。
3.機(jī)制配套不到位,人才流失問(wèn)題嚴(yán)重
就目前狀況來(lái)看,由于高職院校從企事業(yè)單位進(jìn)人渠道并不十分暢通,教師的來(lái)源主要還是高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生,即從校門到校門,由于這一先天的不足,這部分教師普遍感到“雙師型”教師的目標(biāo)要求比較高,達(dá)到目標(biāo)困難也較大,從而產(chǎn)生畏難情緒,不愿積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),缺少追求目標(biāo)的原動(dòng)力,造成實(shí)際動(dòng)手能力較差的現(xiàn)實(shí)情況。同時(shí),高職教師一旦具有了較高學(xué)歷、較高職稱,掌握了工程實(shí)踐知識(shí),具備了工程應(yīng)用能力,就成為較好的企業(yè)和普通本科院校挖掘的對(duì)象。由于地區(qū)發(fā)展水平和自然條件不同,也使得“雙師型”教師在高職教育學(xué)校間向發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng),從而造成了高職教育“雙師型”教師的嚴(yán)重流失和畸形流動(dòng)。
二、國(guó)外“雙師型”教師培養(yǎng)模式借鑒
1.日本:教師須先到企業(yè)工作
日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”,是指具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培養(yǎng)有4年制的長(zhǎng)期課程、6個(gè)月的短期課程和在職指導(dǎo)員的進(jìn)修課程等。4年制的長(zhǎng)期課程,通過(guò)考試招收高中畢業(yè)生,培養(yǎng)目標(biāo)是具有較高理論知識(shí)水平、專業(yè)技能和教學(xué)能力的指導(dǎo)員,畢業(yè)生可獲取有關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)員資格證書。6個(gè)月的短期課程,主要是為具有專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)者開設(shè)的,屬于職后培訓(xùn)。
2.德國(guó):師資培養(yǎng)“雙元制”
德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)場(chǎng)所上,學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。這也決定了德國(guó)職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性,以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標(biāo)。在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中,教師去企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修是一項(xiàng)重要內(nèi)容,這樣就能讓教師及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。
3.丹麥:教師源自專業(yè)技術(shù)人員
丹麥職教師資培訓(xùn)采取附加培訓(xùn)方式,即在專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn),使有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業(yè)學(xué)歷背景和工作經(jīng)驗(yàn),在指定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí),課程內(nèi)容為教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐,課程結(jié)束并通過(guò)考核后將取得職業(yè)教育教師資格,憑此資格可以上崗執(zhí)教。
4.美國(guó):師資要求比中小學(xué)更高
美國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師資格有嚴(yán)格的規(guī)定,職業(yè)教育教師資格的一般要求為:教師應(yīng)當(dāng)勝任他們的教學(xué)工作,一般應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位,并對(duì)所教技術(shù)課程有1年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有1年以上經(jīng)驗(yàn)的可以代替學(xué)士學(xué)位要求。教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷售方面的最新經(jīng)驗(yàn),或者有所講授技術(shù)的相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)要包括一些團(tuán)體的最新成果,還要有當(dāng)顧問(wèn)和單獨(dú)判斷與研究的能力。因此,職業(yè)教育新任教師必須盡快達(dá)到技術(shù)性和實(shí)踐性能力的要求,成為“雙師型”人才。
三、我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議
通過(guò)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析,通過(guò)對(duì)國(guó)外“雙師型”教師的培養(yǎng)借鑒,筆者對(duì)此談以下三點(diǎn)建議:
1.提高認(rèn)識(shí),正確理解“雙師型”教師的內(nèi)涵與能力要求
一直以來(lái),我們?cè)凇半p師型”教師隊(duì)伍方面表現(xiàn)出了不足,有一個(gè)不可忽視的原因,那就是“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)是什么?以哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)認(rèn)定“雙師”?作為“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)具備的能力又是如何?學(xué)者們眾說(shuō)紛紜,使得在實(shí)際的操作中很難把握。為此,要想加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),正確理解它的內(nèi)涵和能力要求是首先要做的。
2.加強(qiáng)校企合作,培養(yǎng)優(yōu)秀教師參與行業(yè)管理
通過(guò)校企合作,使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝和新方法,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ),充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī),直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn),為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。同時(shí),許多工廠、企業(yè)里的高級(jí)人才具有很高的管理水平,也有專業(yè)方面的技能,聘請(qǐng)他們到學(xué)校擔(dān)任專兼職教師,這是彌補(bǔ)專業(yè)技術(shù)教師緊缺很重要的途徑。另外,學(xué)校在培養(yǎng)師資時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平的不同層次有計(jì)劃地塑造不同層次的專業(yè)教師,使優(yōu)秀的專業(yè)教師有機(jī)會(huì)成為行業(yè)內(nèi)較有影響的專家型的職業(yè)人。
3.政策傾斜,建立健全機(jī)制,促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
國(guó)家應(yīng)對(duì)高職教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作給予足夠的重視,增加培訓(xùn)基地。作為高職院校則要采取政策吸引人和政策留人的兩條發(fā)展路線,從數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫嫒耸峙囵B(yǎng)培訓(xùn)教師。引入急需人才、留住優(yōu)秀人才,控制高職“雙師型”教師的嚴(yán)重流失和畸形流動(dòng)。學(xué)校還應(yīng)建立切實(shí)有力的激勵(lì)措施,健全“雙師型”教師隊(duì)伍的管理體制,包括任職資格、管理?xiàng)l例、考核辦法、職稱評(píng)審體系等,既要重視教師第一職稱及教師系列職稱的評(píng)定,又要完善第二職稱的評(píng)聘,使得一些已具“雙師”素質(zhì)的教師成為“雙師型”人才。對(duì)已經(jīng)取得相應(yīng)任職資格證書的教師,要積極聘任,以充分調(diào)動(dòng)其工作的激情。
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篇7
（二）高職教育“雙師型”教師數(shù)量不足
國(guó)家對(duì)高職教育雙師型教師要求“到2020年，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達(dá)到60%以上。”i就目前的情況來(lái)看，與此要求還有很大的距離。大多數(shù)高職(高專)院校對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)界定基本共識(shí)為：“是指具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平，獲得高校教師系列中級(jí)及以上職稱，同時(shí)獲得本專業(yè)(行業(yè))非教師系列中級(jí)及以上職稱，或具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力及開發(fā)能力，具有豐富的工程(職業(yè))技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，并具有解決技術(shù)難題、開發(fā)高技術(shù)含量產(chǎn)品、組織大型工程(職業(yè))技術(shù)項(xiàng)目實(shí)施且取得實(shí)際成果的教師。”ii目前各高等職業(yè)院校大多是持有短期簡(jiǎn)單培訓(xùn)獲得的“考評(píng)員”證，真正能達(dá)到“雙師型”教師要求水平的并不多。在高職建設(shè)指標(biāo)體系中，具有可操作性的也就是兩個(gè)硬性指標(biāo)：高校教師系列中級(jí)及以上職稱，同時(shí)獲得本專業(yè)(行業(yè))非教師系列中級(jí)及以上職稱。在實(shí)際操作中，各高等職院主要以這兩個(gè)指標(biāo)表現(xiàn)雙師型教師占比。這樣一來(lái)，為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，各學(xué)校鼓勵(lì)教師考取各種考評(píng)員證等，有的考評(píng)員證需要短期培訓(xùn)，有的甚至短期培訓(xùn)都不需要，這種考評(píng)員證有與沒(méi)有在教師雙師素質(zhì)上并無(wú)多大的不同。結(jié)果，導(dǎo)致我們雙師比例是上來(lái)了，但是教師的素質(zhì)并沒(méi)有跟著上來(lái)。
（三）雙師型教師培養(yǎng)缺乏穩(wěn)定的制度保障
高職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)主要利用假期參與國(guó)培計(jì)劃，含國(guó)內(nèi)培訓(xùn)、國(guó)外培訓(xùn)和企業(yè)定崗鍛煉三種，三種培訓(xùn)中企業(yè)頂崗培訓(xùn)占三分之一左右，就我院400多專任教師的情況來(lái)看，每年能參與此三項(xiàng)目的也就是20人以內(nèi)，能參與國(guó)培之企業(yè)頂崗的在10人以內(nèi)，其余的為不定期的校際交流培訓(xùn)，企業(yè)考察學(xué)習(xí)等。就如此培訓(xùn)力度和速度來(lái)看，大部分教師在五年內(nèi)很難獲得一次企業(yè)頂崗鍛煉。接下來(lái)，學(xué)校利用假期鼓勵(lì)教師自行到企業(yè)鍛煉，這個(gè)其實(shí)是很不現(xiàn)實(shí)的，在上級(jí)部門缺乏制度和經(jīng)費(fèi)支持的情況下，教師的培訓(xùn)缺乏制度保障，其效果也只能停留在紙上。（四）雙師型教師培養(yǎng)過(guò)程中企業(yè)參與度不夠企業(yè)以經(jīng)營(yíng)最大利潤(rùn)為目的，在校企合作中，企業(yè)同樣將利潤(rùn)放在首位。目前比較普遍的校企合作模式主要是學(xué)校為企業(yè)提供頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，這是企業(yè)穩(wěn)定的人力資源來(lái)源，企業(yè)一定程度上參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程，這個(gè)參與主要體現(xiàn)在偶爾派員工到學(xué)校為學(xué)生講座、示范、對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格提出意見和建議。在校企合作過(guò)程中，一些行業(yè)，如服務(wù)業(yè)，不需要學(xué)校提供太多技術(shù)支持的情況下，企業(yè)對(duì)為學(xué)校教師提供實(shí)踐平臺(tái)并無(wú)多大積極性：企業(yè)方一般會(huì)認(rèn)為學(xué)校頻繁派送老師到企業(yè)或企業(yè)派送資深員工到學(xué)校手把手參與教學(xué)均會(huì)一定程度上影響企業(yè)的經(jīng)營(yíng)秩序。然而學(xué)校學(xué)生需要頂崗實(shí)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)校對(duì)企業(yè)也無(wú)力提太多要求，雙方的合作也就無(wú)法更深入，甚至無(wú)法更持久。
二、雙師型教師培養(yǎng)途徑思考
（一）創(chuàng)新校企合作方式
“校企合作，工學(xué)集合”是高職教育人才培養(yǎng)的基本模式。高職教育校企合作的目的就是要將學(xué)校的專業(yè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)校的課程內(nèi)容與企業(yè)員工的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)校的教學(xué)過(guò)程與企業(yè)工作過(guò)程對(duì)接、學(xué)校的教師與企業(yè)的師傅對(duì)接、學(xué)校的學(xué)歷證書與企業(yè)的職業(yè)資格證書對(duì)接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。要使企業(yè)在校企合作中獲得最大的利潤(rùn)空間，有積極性深入、全面地參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)彼此利益的最大化，就必須創(chuàng)新校企合作模式。學(xué)校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作共建或者“引區(qū)入校”是突破當(dāng)前校企合作瓶頸的最好途徑：即，根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特征選擇與不同的產(chǎn)業(yè)園區(qū)結(jié)合，有些專業(yè)特性學(xué)校甚至可以自建企業(yè)，“引區(qū)入校”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校是企業(yè)“前校”，企業(yè)是學(xué)校的“后廠”。從而形成園區(qū)的生產(chǎn)發(fā)展與學(xué)校專業(yè)建設(shè)匹配緊密，實(shí)現(xiàn)“前校”教學(xué)與“后廠”生產(chǎn)間無(wú)縫對(duì)接；“前校”的人才培養(yǎng)與“后廠”的生產(chǎn)統(tǒng)籌管理，校與廠設(shè)備共用、資源分享、互利互惠；從而也搭建起了老師變師傅，課堂變車間的教師實(shí)踐培養(yǎng)平臺(tái)。還能避免學(xué)校在模擬實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上的過(guò)多投入，造成資源浪費(fèi)。
（二）改革人才培養(yǎng)和引進(jìn)模式
要實(shí)現(xiàn)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃2014-2020年》之目標(biāo)：有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例到2020年達(dá)到60%以上，任重而道遠(yuǎn)。目前，高職教育與普通高校在人才引進(jìn)上并無(wú)多大差別，均主要要求的是學(xué)歷。“落實(shí)職業(yè)院校用人自，鼓勵(lì)職業(yè)院校按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定聘請(qǐng)企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任專兼職教師。探索職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度和“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法。”iii同時(shí)，應(yīng)建立符合職業(yè)院校特點(diǎn)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，績(jī)效工資內(nèi)部分配應(yīng)向“雙師型”教師適當(dāng)傾斜。
篇8
目前，我們學(xué)校 缺乏“雙師型”專業(yè)教師，在這方面，特別是有些專業(yè)，如汽車專業(yè)的教師，同樣其他很多專業(yè)的教師雖然不缺，但都很難達(dá)到”雙師”的要求，很多人可能有雙證，但離“雙師型”還有較大距離。雙證是“雙師型”教師的基本條件之一。一個(gè)即有專業(yè)崗位能力素養(yǎng)，又有教師教學(xué)能力素養(yǎng)，并且能把兩者有機(jī)的結(jié)合在一起的老師才是真正的“雙師型”教師。
“雙師型”教師可以通過(guò)培訓(xùn)而成。這是很多學(xué)校思想的誤區(qū)，我們?cè)S多教師積極投入培訓(xùn)考證行列，培訓(xùn)可以提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力與理論水平，但僅僅通過(guò)培訓(xùn)是不可能真正成為“雙師型”教師的，在實(shí)踐中獲得真正解決問(wèn)題的技能才是成為“雙師型”教師的根本途徑，所以我個(gè)人認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在這方面應(yīng)該多做引導(dǎo)，給出相應(yīng)的政策或方案.否則，這個(gè)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。
比如我校的汽車維修專業(yè)，就目前情況教師大概可分為兩種：一種是從大學(xué)直接到本校來(lái)工作的人員，沒(méi)有真正解決實(shí)際汽車故障的能力，也就是我們講的底氣不足，也可以說(shuō)是心有余而力不足型；還有一部分是原來(lái)在汽車維修店工作過(guò)的年齡50歲以上的人員，這類老師在工作思想上很可能難以跟上學(xué)校教學(xué)的步伐.還有少部分是有經(jīng)驗(yàn)的汽車維修技術(shù)人員.理論教學(xué)稍有欠缺。
對(duì)于以上情況，實(shí)際教學(xué)時(shí)不能結(jié)合本學(xué)科的崗位能力進(jìn)行，而專業(yè)崗位應(yīng)用能力則是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)所在，也正是我們職業(yè)學(xué)生所要培養(yǎng)的重要能力之一，這些問(wèn)題若長(zhǎng)期得不到解決，那么勢(shì)必影響學(xué)校學(xué)生在校的穩(wěn)定率。
對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議：
一、目前，我校正大力要求學(xué)校老師下廠下企業(yè)實(shí)習(xí)，這個(gè)實(shí)習(xí)可以盡可能地安排老師到相應(yīng)的企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，鼓勵(lì)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師到緊密型合作企業(yè)掛職定崗，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每年可以利用暑假等時(shí)間，安排教師到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)，通過(guò)掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式接觸到先進(jìn)的專業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)工藝和企業(yè)文化，及時(shí)了解生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高老師的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，真正變成校領(lǐng)導(dǎo)要求的專業(yè)特長(zhǎng)的教師。
二、聘請(qǐng)社會(huì)技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校兼任專業(yè)教師，因下企業(yè)人數(shù)有限，學(xué)校可以，把這些請(qǐng)來(lái)的“行業(yè)骨干”請(qǐng)進(jìn)來(lái)兼課的同時(shí)，也可以對(duì)在校專職教師進(jìn)行特訓(xùn)，從而起到“傳、幫、帶”的作用。當(dāng)然，這些行業(yè)骨干教師由于是非師范出身，缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)，甚至有些言行不符合老師的身份，甚至有些社會(huì)上的不良風(fēng)氣帶進(jìn)學(xué)校來(lái)，難免出現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧缺乏的情況，我覺得，對(duì)于那些想長(zhǎng)久留在學(xué)校工作的那些骨干教師應(yīng)考慮對(duì)他們進(jìn)行一段時(shí)間的師范化培訓(xùn)，提高他們的授課技巧，要加強(qiáng)對(duì)他們理論的培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷次層次和理論水平。讓“行業(yè)骨干”與專業(yè)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
三、同時(shí)，鼓勵(lì)青年骨干教師在職攻讀碩士學(xué)位，以逐步提升師資隊(duì)伍整
學(xué)歷層次，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專業(yè)教師
篇9
二、加強(qiáng)“雙師型”教師及其隊(duì)伍建設(shè)的途徑和措施
目前，我國(guó)執(zhí)教師資動(dòng)手能力還不夠強(qiáng)，許多企業(yè)的員工的培養(yǎng)還缺乏良好的師資。因此，建立一支具有特色的高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，不僅是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀需要，更是技工教育要辦出特色的關(guān)鍵。那么，如何建設(shè)一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚的“雙師型”教師隊(duì)伍呢？
1.國(guó)家給予扶持
要改變中國(guó)技能弱勢(shì)的現(xiàn)狀，走技能強(qiáng)國(guó)的道路，政府就必須大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)多層次多門類的技能性人才。因此，政府應(yīng)在輿論上、政策上、資金上加大對(duì)“雙師型”教師的扶持力度。首先，制定法律法規(guī)，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)走上法制化、規(guī)范化軌道。嚴(yán)格執(zhí)行《教師法》《職業(yè)教育法》等一系列法規(guī)、規(guī)章，使教師隊(duì)伍建設(shè)逐步走上法制化軌道。其次，在輿論上，要糾正社會(huì)對(duì)技工教育的偏見，改變“上技工學(xué)校沒(méi)用，不如考大學(xué)”的錯(cuò)誤觀念，同時(shí)要把“雙師型”教師的重大作用提高到“技能興國(guó)”的高度認(rèn)識(shí)和宣傳，提高“雙師型”教師的社會(huì)地位，使教師們明確從事職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)教師向“雙師”型發(fā)展是大勢(shì)所趨，從而轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐的觀念，提高教師向“雙師型”發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。第三，在資金上，加大對(duì)技工教育的扶持力度，把技工教育與基礎(chǔ)教育一樣對(duì)待，鼓勵(lì)技工教育工作者安心技工教育。
2.學(xué)校加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)
為了加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校作為主體，可以通過(guò)以下幾方面來(lái)加強(qiáng)：
(1)要加強(qiáng)培養(yǎng)提高在職教師的“雙師”素質(zhì)。對(duì)于理論課教師，在不斷提高理論水平和學(xué)歷層次的同時(shí)，要讓他們到生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線或?qū)W校實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)、學(xué)、研基地工作一段時(shí)間，參與實(shí)踐，并解決某些實(shí)際問(wèn)題，從而提高動(dòng)手能力和操作水平。對(duì)于實(shí)訓(xùn)課教師，在不斷提高動(dòng)手能力和操作水平的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)他們的專業(yè)理論培訓(xùn)，努力提高學(xué)歷層次和理論水平，形成認(rèn)識(shí)上新的飛躍，使動(dòng)手能力和操作水平由狹隘的經(jīng)驗(yàn)型（工匠型）轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍夹停▌?chuàng)新型）。通過(guò)上述對(duì)策，專業(yè)課教師就可以既承擔(dān)理論課，又承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課，成為“一體化”教師。同時(shí)，要求專業(yè)教師取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書、專業(yè)技能考評(píng)員資格、教師專業(yè)技能培訓(xùn)合格證等，或相應(yīng)行業(yè)的專業(yè)證書或技能等級(jí)證書，能勝任相匹配的專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的教學(xué)工作。對(duì)于一些具有潛力的中青年優(yōu)秀教師，應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地選送到國(guó)家高職高專師資培訓(xùn)基地或國(guó)內(nèi)外一些知名大學(xué)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高他們的“雙師”素質(zhì)。
(2)采取多種產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式，把教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是技工學(xué)校，更要注重教學(xué)生產(chǎn)和新產(chǎn)品的研究與開發(fā)相結(jié)合，把理論與實(shí)踐、設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、教學(xué)與科研納入學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中。要求教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要和企業(yè)需要接軌，盡可能做到結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)采集企業(yè)生產(chǎn)一線的數(shù)據(jù)融入實(shí)踐教學(xué)；通過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與改造，鍛煉教師的研發(fā)能力；鼓勵(lì)教師對(duì)外開展各種類型的專業(yè)技術(shù)開發(fā)和服務(wù)，為教師和學(xué)生開創(chuàng)另一條實(shí)踐的途徑，提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置的需要，建立實(shí)訓(xùn)工廠。專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合的指導(dǎo)思想，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與有關(guān)人員一起研制專業(yè)教室中的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。這樣，不僅可以節(jié)約資金，也可以鍛煉和提高專業(yè)教師的科研開發(fā)能力，將拓寬專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)面。
(3)加大人才引進(jìn)工作力度，引進(jìn)高素質(zhì)優(yōu)秀人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)多渠道解決技工學(xué)校教師來(lái)源問(wèn)題。積極引進(jìn)相關(guān)企業(yè)、科研單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具備教師基本條件的工程技術(shù)人員充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍，作為必要的補(bǔ)充。聘請(qǐng)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)建設(shè)咨詢，并擔(dān)任兼職教師，建立一支高質(zhì)量的兼職教師網(wǎng)。通過(guò)這些教師，可以給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝、新信息及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，有利于新專業(yè)的設(shè)置和學(xué)生就業(yè)渠道的擴(kuò)充，有利于更新教材教法，做到知識(shí)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，甚至超前，并在和學(xué)校其他教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，起到相互交流、共同提高的作用，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師”型教師轉(zhuǎn)化。
(4)鼓勵(lì)教師自學(xué)，適應(yīng)社會(huì)需要。未來(lái)社會(huì)中，只有兩種人，一種是工作和學(xué)習(xí)很忙的人，另一種就是找不到工作的人。單一技能者正變得岌岌可危，時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的呼喚，使得在職者必須利用業(yè)余時(shí)間不斷“充電”。在目前“雙師型”評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)尚不完善的情況下，職業(yè)院校要采取有效措施，鼓勵(lì)教師不斷充電，在獲得高級(jí)以上職業(yè)資格證書或講師及以上職稱的同時(shí)，并獲得其他專業(yè)高級(jí)以上的職稱。要轉(zhuǎn)變某些專業(yè)教師考職業(yè)資格證有失教師身份的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，幫助他們放下“架子”，認(rèn)真參加職業(yè)技能等級(jí)考試或考核。在德國(guó)、瑞士、北美和澳大利亞，職業(yè)院校的專業(yè)教師，不少是工作和生產(chǎn)的優(yōu)秀工作人員，他們除了具備專業(yè)教師的素質(zhì)和能力外，還持有相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書，有的還持有兩張或兩張以上的職業(yè)資格證書。他們的實(shí)踐和成功，值得借鑒。
三、制定有力措施是保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵
篇10
王義澄在《建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍》提出職業(yè)教育教師應(yīng)該在素質(zhì)和能力上達(dá)到“雙師型”教師的要求。這是我國(guó)教育界最早一次在高等職業(yè)教育領(lǐng)域明確提出“雙師型”教師的概念。
究竟什么是“雙師型”教師，目前還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威性的科學(xué)解釋。有這樣一種理解，“雙師”即“雙證”，即是既具有高等教師資格證，又有本行業(yè)技能等級(jí)證，如工程師、會(huì)計(jì)師等。從形式上看，確實(shí)符合“雙師”的要求。但如果僅以此作為是否是“雙師型”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那未免過(guò)于形式化。目前我國(guó)的職業(yè)資格證書制度并不完善，資格證書與實(shí)際能力是否等值還是值得商榷。又有另一種說(shuō)法認(rèn)為，“雙師”其實(shí)是“雙素質(zhì)”，既具備專業(yè)知識(shí)，具有知識(shí)傳授的職業(yè)素質(zhì)，又有技師的能力。雖然這兩種觀點(diǎn)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但都把“雙師型”教師的職業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。筆者認(rèn)為，“雙師型”教師從形式看，需持有“雙證”，從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，要有“雙素質(zhì)”。
1、“雙師型”教師首先是教師
教師是人類靈魂的工程師，必須具有良好的職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，理解尊重學(xué)生，才能營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受益。教師應(yīng)精通本專業(yè)知識(shí)，具有廣博的知識(shí)，“只有教師的知識(shí)面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過(guò)程的精工巧匠。”應(yīng)當(dāng)具有良好的教育教學(xué)能力，“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的頻率。”教師需具有良好的語(yǔ)言組織表達(dá)能力。由于受課堂條件的限制，知識(shí)很大程度上是通過(guò)口頭傳授給學(xué)生的，因此，語(yǔ)言的準(zhǔn)確清晰與否對(duì)學(xué)生能否接受新知識(shí)起很大的作用。
2、“雙師型”教師是行業(yè)的工程師或技師
“雙師型”教師的行業(yè)的能手，具有生產(chǎn)管理一線技術(shù)能力。⑴有良好的行業(yè)職業(yè)道德。教師是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)的，作為行業(yè)工作者，首先要有的是行業(yè)職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信，辦事公道，奉獻(xiàn)社會(huì)。⑵具有良好的行業(yè)素養(yǎng)。“雙師型”教師既是教師，又是行業(yè)的佼佼者。他們必須有實(shí)踐操作技能，過(guò)硬的職業(yè)能力知識(shí)，還會(huì)把實(shí)際的生產(chǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，能將行業(yè)實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過(guò)程能力中去。根據(jù)不同的行業(yè)，不同的學(xué)生，確定不同的授課計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容，教授方法。⑶應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)?shù)墓芾砟芰Α＜饶芄芾砗冒嗉?jí)、教學(xué)，也懂得管理企業(yè)。⑷具備相當(dāng)?shù)纳缃荒芰Α＝處熂纫獏⑴c校內(nèi)交往，同時(shí)也應(yīng)與企業(yè)行業(yè)人員溝通交流。人面接觸廣，與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，還可以有機(jī)會(huì)組織學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，參與到實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中，讓學(xué)生提早接觸社會(huì)，鍛煉職業(yè)能力。
多年來(lái)，各高職院校積極探索對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。其中，有些院校做得相當(dāng)成功，探究其建設(shè)的舉措，總結(jié)以下幾點(diǎn)：
1、到企業(yè)中去
職業(yè)教育要求教師具有實(shí)踐能力，而實(shí)踐能力在平時(shí)的教學(xué)中難以獲得，只有到企業(yè)中去，利用寒暑假時(shí)間，到企業(yè)去掛職鍛煉，才能獲得實(shí)踐能力。在落實(shí)掛職實(shí)踐制度的同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)制定完善的配套制度。如掛職經(jīng)歷納入教師的續(xù)聘條件，將企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷作為考核的一個(gè)指標(biāo)，企業(yè)鍛煉期間教師的待遇不應(yīng)降低，這樣才能激發(fā)教師到企業(yè)鍛煉的激情，才可以保證教師掛職鍛煉期間能夠取得實(shí)質(zhì)的成效。
2、引進(jìn)企業(yè)人才
院校可通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)專家或生產(chǎn)一線的技術(shù)人員來(lái)院對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣也可免去教師到企業(yè)去對(duì)正常教學(xué)所帶來(lái)的一些麻煩或繁瑣手續(xù)。或者聘請(qǐng)技術(shù)能手作為兼職教師，這樣不僅能滿足教學(xué)需要，還是有效建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的有效途徑。
3、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為依托
高職教育本身就是為行業(yè)發(fā)展而設(shè)置的。無(wú)論教師校內(nèi)還是校外培訓(xùn)都是對(duì)其實(shí)踐能力培養(yǎng)。依托產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進(jìn)校企合作辦學(xué)，能有效促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師既可以去合作企業(yè)實(shí)習(xí)，也能參與項(xiàng)目的研發(fā)，對(duì)教師的科研和教學(xué)能力的提高有很大的幫助。學(xué)生也能到合作企業(yè)實(shí)習(xí)，把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中去，對(duì)學(xué)生日后參加社會(huì)工作是有很大的好處。
4、建立健全的“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體制和激勵(lì)機(jī)制
制定一套“雙師型”教師管理考核制度，引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展。在資格認(rèn)定、職務(wù)聘任、工資待遇、考核獎(jiǎng)懲上能有據(jù)可依，有例可循。這樣教師才能有動(dòng)力去提升自己，為“雙師型”的建設(shè)提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
篇11
目前教育界對(duì)“雙師型”教師的理解，簡(jiǎn)單的可以概括為：既能傳授專業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的能力特征，同時(shí)獲得中級(jí)職稱后又取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用能力的職業(yè)資格證等證書或職稱，能夠反映教師在本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。
二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀
盡管職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)過(guò)了多年的建設(shè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校 “雙師型”教師的比例迅速提高，有的學(xué)校“雙師型”教師比例高達(dá)90%，然而，教學(xué)質(zhì)量依然難以獲得質(zhì)的提升，顯然，目前的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)效果并非像我們期待的那般高成效，通過(guò)分析主要有如下幾個(gè)方面的影響因素。
（一）政府主導(dǎo)作用缺失，缺乏資格標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)制度。職業(yè)教育相關(guān)行政部門雖然出臺(tái)了促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的系列相關(guān)政策，以加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但缺乏符合高等職業(yè)教育要求的“雙師型”教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，目前只有高等學(xué)校教師資格標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏針對(duì)高等職業(yè)教育“雙師型”教師任職資格的界定，政府權(quán)威部門缺乏具體、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的規(guī)定，沒(méi)有形成統(tǒng)一的科學(xué)的可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣使得高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)和選拔缺少制度保障，增加了教師隊(duì)伍建設(shè)的難度。
（二）企業(yè)對(duì)參與雙師培養(yǎng)缺乏積極性。校企合作是雙師教師隊(duì)伍建設(shè)的必由之路，企業(yè)的深度參與是構(gòu)建雙師教師培養(yǎng)體系的重要支撐，目前，校企合作的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，企業(yè)和學(xué)院在各自追求的目標(biāo)上存在著較大差異，企業(yè)的目標(biāo)是通過(guò)各種手段降低成本爭(zhēng)取盈利，并不具備為高職院校培養(yǎng)和訓(xùn)練教師的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校和企業(yè)合作，其目的是想應(yīng)用企業(yè)的人力和設(shè)備資源，強(qiáng)化教師和學(xué)生的培養(yǎng)，兩者目標(biāo)不同，即使互相合作也只是停留在較淺層次，并不具備解決教師實(shí)踐能力這種實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的合作程度，這些問(wèn)題既導(dǎo)致“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的缺失，也影響“雙師型”教師隊(duì)伍的引進(jìn)渠道的暢通。
（三）學(xué)校雙師來(lái)源渠道不暢，培養(yǎng)機(jī)制不夠完善。在當(dāng)前情況下，培養(yǎng)“雙師型”教師的主渠道還是學(xué)校自身培養(yǎng)。由于學(xué)校缺乏“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)政策和管理機(jī)制，存在培訓(xùn)資源少，時(shí)間短，專業(yè)難對(duì)口等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不高。其次，一些職業(yè)院校把教師擁有“雙證”等同于“雙師”， “雙師型”教師演變成了容易被量化和計(jì)算的“雙證”教師，教師只要取得了本專業(yè)或相近專業(yè)的相應(yīng)的資格證書，加上教師原有的的教師資格證書，就是“雙師型”教師，但現(xiàn)有的職業(yè)資格證書制度并不能有效地解決教師的“能力”問(wèn)題。這種情況導(dǎo)致雖然雙師教師比例提高，但實(shí)際教學(xué)效果卻并不明顯。
（四）教師專業(yè)能力提升缺乏動(dòng)力。隨著職業(yè)學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，專業(yè)教師不僅要完成大量的教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)踐、技能競(jìng)賽，還要完成課程改革、專業(yè)建設(shè)、項(xiàng)目申報(bào)等多項(xiàng)工作，工作任務(wù)繁重，教師缺少深入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的主觀意愿，“雙師”能力提高缺乏動(dòng)力，
三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施
（一）政府相關(guān)職能部門發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。行政部門應(yīng)建立和完善雙師教師為導(dǎo)向的職稱評(píng)價(jià)體系，政府部門要推進(jìn)職稱制度改革，構(gòu)建符合實(shí)際需要、有利于職教發(fā)展和職教師資隊(duì)伍成長(zhǎng)的職稱評(píng)審制度。高職院校教師的職稱評(píng)審應(yīng)區(qū)別于普通高校教師，突出職教特色，由教育行政部門制定體現(xiàn)“雙師型”職教教師特點(diǎn)的教師任職條件，統(tǒng)一組織職稱評(píng)審，逐步建立獨(dú)立的職業(yè)院校教師職稱評(píng)定體系，要減少教師學(xué)術(shù)科研水平的要求，增加教師專業(yè)實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)，以此提高職業(yè)院校專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)踐，提升職業(yè)技能的積極性。
（二）企業(yè)著眼全局，主動(dòng)參與雙師隊(duì)伍建設(shè)。企業(yè)應(yīng)該建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益觀，企業(yè)以自身長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為基礎(chǔ)，通過(guò)與學(xué)校建立相應(yīng)制度，既解決學(xué)院教師企業(yè)實(shí)踐的實(shí)效性，又解決企業(yè)盈利性的問(wèn)題，把與學(xué)校的深度合作作為“雙贏”的有效途徑，積極采取措施，參與職業(yè)院校師資培養(yǎng)，通過(guò)與學(xué)校合作建立“教師企業(yè)工作站”，把學(xué)院優(yōu)質(zhì)的師資資源作為企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)、項(xiàng)目開發(fā)、產(chǎn)品試制及職工培訓(xùn)的智力支撐，如江南工業(yè)集團(tuán)，多年以來(lái)通過(guò)與湖南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院互相合作，與學(xué)院建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和教師企業(yè)工作站，通過(guò)與“校中廠”合作，利用專業(yè)教師的產(chǎn)品制造工藝能力及先進(jìn)設(shè)備的加工能力，完成某中程殺爆彈關(guān)鍵部件“折疊舵翼”的選型、工藝、制造、定型工作，為企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)試制起到了關(guān)鍵作用，帶來(lái)極大的經(jīng)濟(jì)效益。
（三）學(xué)校與企業(yè)建立互惠互利機(jī)制，強(qiáng)化校企合作深度。學(xué)院進(jìn)一步完善資源共享、過(guò)程共管、責(zé)任互約、互利共贏的校企合作人才共育機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校在校企合作中的主體作用，建立開放的運(yùn)行保障機(jī)制，企業(yè)共享學(xué)校的生產(chǎn)場(chǎng)地、設(shè)備、師資等資源，學(xué)校共享企業(yè)的企業(yè)信息、用人需求信息、生產(chǎn)管理、生產(chǎn)項(xiàng)目和研發(fā)技術(shù)等資源，通過(guò)共同構(gòu)建開放的教學(xué)體系，確保學(xué)校按照企業(yè)及社會(huì)需求組織教學(xué)。同時(shí)建立適應(yīng)校企合作要求的服務(wù)體系，為教師下企業(yè)鍛煉、為企業(yè)開展科技服務(wù)，建立開放的運(yùn)行保障機(jī)制，廣泛吸引和鼓勵(lì)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐。
（四）教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極提高自身專業(yè)實(shí)踐能力。（1） 教師積極參加各類技能競(jìng)賽。技能競(jìng)賽是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是職業(yè)教育的質(zhì)量檢測(cè)，是師生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的助推器。職業(yè)院校教師不僅指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽，也要求自身積極參與到行業(yè)及企業(yè)的各類競(jìng)賽中，提高教師的專業(yè)實(shí)踐水平，做到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促練的目的，如湖南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求教師和學(xué)生參加全國(guó)數(shù)控技能大賽，分別有學(xué)生組和教師組，學(xué)院從2004年第一屆大賽開始，至今參與了六屆，共有5位專業(yè)教師參加了全國(guó)總決賽，獲得過(guò)全國(guó)第五、第六、第十的優(yōu)異成績(jī)，通過(guò)大賽極大的提高了教師專業(yè)技能。（2）教師和學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)，提高實(shí)踐能力。根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和專業(yè)技能人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用“真設(shè)備，真崗位，真產(chǎn)品”的育人環(huán)境，通過(guò)共同完成真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)，促進(jìn)教師主動(dòng)探究新知識(shí)，新技能，新技術(shù)，提高專業(yè)實(shí)踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好工作習(xí)慣和認(rèn)真敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如湖南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)向合作企業(yè) “接單”的方式引入企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品來(lái)作為教學(xué)內(nèi)容，形成了“教、學(xué)、做合一”的“實(shí)戰(zhàn)式”教學(xué)模式，教師與學(xué)生的職業(yè)能力都得到了提升，通過(guò)師生共同參與真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)力，同時(shí)也鍛煉的專業(yè)教師服務(wù)社會(huì)的能力。
總之，教師隊(duì)伍是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素，“雙師型”教師是教師隊(duì)伍的建設(shè)重點(diǎn)，通過(guò)從“政府主導(dǎo)、企業(yè)主動(dòng)、學(xué)校主體、教師主力”四個(gè)方面借力，強(qiáng)化職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，充分協(xié)調(diào)四個(gè)方面訴求，共同破解“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中的難題，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)能力的提升，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
篇12
一、“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性
（一）能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)人才的需求。
隨著時(shí)代的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，科技成為發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ萍嫉陌l(fā)展主要靠高技術(shù)的應(yīng)用性人才。因而，目前我國(guó)對(duì)各類應(yīng)用技術(shù)型人才的需求在大幅度地增加。而高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要辦學(xué)陣地，但高職院校要想培養(yǎng)出大批的應(yīng)用型技術(shù)人才，具有一定理論知識(shí)和技術(shù)的“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)的成功與否是關(guān)鍵。
（二）能更好地使學(xué)生的知識(shí)和就業(yè)接軌。
“雙師型”教師一個(gè)突出特點(diǎn)是擁有對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。這樣在教學(xué)過(guò)程中才能使書本知識(shí)與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)做到有效地結(jié)合，使學(xué)生更有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，不至于盲目地學(xué)習(xí)不適用的知識(shí)，使學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和就業(yè)的對(duì)應(yīng)。
（三）避免教師陷入純理論教學(xué)， 使理論與實(shí)際相結(jié)合。
由于目前大部分高職院校教師都是由學(xué)校到學(xué)校，大學(xué)畢業(yè)后直接走向講臺(tái)，自身缺乏鍛煉，因而他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就會(huì)不自覺地陷入滿堂理論灌輸?shù)氖谡n中。同時(shí)，由于自身缺乏在企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)， 使授課內(nèi)容與企業(yè)目前所采取的方法、手段等有較大的差距。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生最終將會(huì)成為理論上的“巨人”，實(shí)踐上的“矮人”。只有知識(shí)和技能相兼的教師，才能對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到關(guān)鍵作用。
二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題
（一）師資來(lái)源單一，專業(yè)課教師實(shí)踐能力不強(qiáng)。
目前我國(guó)高職院校的教師主要來(lái)源于來(lái)高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生，而我國(guó)高等教育一向比較重視理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生既沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)又缺乏實(shí)踐能力，同時(shí)畢業(yè)后又沒(méi)有機(jī)會(huì)和時(shí)間去參加實(shí)踐鍛煉就直接上崗，因而他們很難勝任既重理論學(xué)習(xí)，又重實(shí)踐培養(yǎng)的高職教師的工作，他們離“雙師型”教師目標(biāo)要求還比較遠(yuǎn)，而且又認(rèn)為“雙師型”教師目標(biāo)要求過(guò)高，存在著畏難情緒，缺少追求目標(biāo)的原動(dòng)力。這就使得“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)困難較大。
（二）兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。
高職院校多數(shù)兼職教師參加過(guò)實(shí)踐鍛煉，有一定的工作閱歷和經(jīng)驗(yàn)，而且授課方式生動(dòng)靈活，很受學(xué)生歡迎。但聘請(qǐng)兼職教師還存在一些問(wèn)題：主要表現(xiàn)為兼職教師隊(duì)伍不足且不穩(wěn)定。這就造成教學(xué)的連續(xù)性難以保證，且兼職教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等基本情況的了解不是很全面、深入，因而很難做到因材施教，教學(xué)效果也會(huì)受到一定的影響。而且，一些高職院校在聘請(qǐng)兼職教師時(shí)，只關(guān)注數(shù)量，不重視質(zhì)量，在教師的聘任上考核不全面，片面重視實(shí)踐，造成許多高職院校存在雖然重視兼職教師的聘任、但疏于兼職教師管理的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致所聘請(qǐng)的兼職教師質(zhì)量不高，這些嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還不盡合理。
目前我國(guó)高職院校在大力擴(kuò)招，造成高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)速度趕不上高職院校的發(fā)展速度，教師相對(duì)缺乏，素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。教師結(jié)構(gòu)不盡合理，主要表現(xiàn)為年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)不合理。從年齡結(jié)構(gòu)上看，教師齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大，中間小”不合理的現(xiàn)象。高層次人才數(shù)量偏少，學(xué)校內(nèi)能真正稱得上學(xué)術(shù)帶頭人的教師年齡大多在55歲以上，中青年骨干教師中拔尖人才不多、成長(zhǎng)不快。從學(xué)歷情況看，雖然許多教師都在進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)歷，但是教師學(xué)歷整體還處于偏低狀態(tài)，專任教師碩士及博士所占比例太小。
（四）沒(méi)有一套健全的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。
目前，我國(guó)高職院校在“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)上還沒(méi)有形成一套科學(xué)完善的機(jī)制。特別是高職院校供教師實(shí)踐工作的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地短缺。但是現(xiàn)階段，建設(shè)一批能夠承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的、師生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地非常困難。因?yàn)槿鄙偌?lì)機(jī)制，企業(yè)在與高職院校的合作意愿不強(qiáng)烈。企業(yè)是以追求利益為宗旨的，但是它與高職院校的合作卻不能獲得立竿見影的效益，而師生沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，他們的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)和能力必然受到影響，造成高校的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)缺乏必備條件，建設(shè)起來(lái)比較困難。
（五）教師評(píng)價(jià)模式落后，高職院校教師人才流失嚴(yán)重。
由于國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有一套適合高職特點(diǎn)的職稱評(píng)定制度，缺乏適合“雙師型”教師工作特點(diǎn)的管理措施和考核辦法。一方面造成教師的工作重心偏離。“雙師型”教師雖然花大量時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行鍛煉，提高自身技能，但在職稱評(píng)定時(shí)，高職院校普遍存在著重科研、輕教學(xué)，重理論、輕應(yīng)用的傾向，致使“雙師型”教師們只能將大量精力放在完成論文、搞科研等硬指標(biāo)上，而沒(méi)有時(shí)間和精力去進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐以及推廣與應(yīng)用科研成果，導(dǎo)致重科研和理論教學(xué)，輕實(shí)踐技術(shù)的傾向。另一方面，高職院校的教師管理中教師評(píng)價(jià)模式仍處主導(dǎo)地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的權(quán)威，較少客觀地評(píng)價(jià)教師，這嚴(yán)重地挫傷了教師的積極性，從而造成教師頻頻跳槽。
（六）“雙師型”教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏激勵(lì)機(jī)制。
國(guó)家的教育經(jīng)費(fèi)在投入上更偏重于高校，大多數(shù)高職院校財(cái)政撥款較少， 學(xué)校發(fā)展主要靠自籌資金，造成高職院校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教師實(shí)踐鍛煉的各項(xiàng)費(fèi)用難以保證，難以吸引更多的優(yōu)秀人才來(lái)校任教。而“雙師型”教師的培訓(xùn)既要提高基本素質(zhì)，又要注重技能培訓(xùn)，更要不斷接受專業(yè)的新知識(shí)、新技能，培訓(xùn)的費(fèi)用較高，因而造成高職院校教師工作量大，任務(wù)重，但工資水平不高、報(bào)酬不合理的現(xiàn)象，這嚴(yán)重挫傷了教師們的積極性，無(wú)法使教師積極參與“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)，許多高職院校對(duì)“雙師型”教師尚未建立起有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)工作認(rèn)真、表現(xiàn)突出、經(jīng)過(guò)鍛煉而具備“雙師”素質(zhì)的教師，沒(méi)有比普通教師更優(yōu)的薪酬待遇、更大的升遷機(jī)會(huì)，這些也嚴(yán)重阻礙了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。
三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題的原因分析
經(jīng)過(guò)二十多年的建設(shè)，我國(guó)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍取得較大進(jìn)步，在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和整體水平上都有很大的提升。但不得不承認(rèn)，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)還存在許多問(wèn)題，不是很成熟，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。主要存在以下幾方面的原因：
（一）對(duì)“ 雙師型”教師培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)不足。
目前，我國(guó)對(duì)“ 雙師型”教師培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)還不充分，這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先， 部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不足， 他們還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到“ 雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性， 各個(gè)方面也不重視“ 雙師型”教師的培養(yǎng)。其次， 教師自身的觀念落后。一部分教師只一心搞學(xué)術(shù)研究，認(rèn)為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)才是最重要的，不愿接觸實(shí)踐；而一部分教師僅重視技能，認(rèn)為技能才是最重要的，他們不愿提高自己的理論知識(shí)水平，進(jìn)而提高學(xué)歷層次。第三， 我國(guó)缺乏對(duì)“雙師型”教師的正確的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制， 如職稱評(píng)定時(shí)重科研、重， 輕視實(shí)踐技能水平， 忽視實(shí)際應(yīng)用。
（二）高職教育教學(xué)改革遲緩， 不利于“ 雙師型”教師成長(zhǎng)。
“學(xué)以致用”，學(xué)校教育應(yīng)與社會(huì)需求相一致，因而高職院校的教學(xué)應(yīng)與當(dāng)前的社會(huì)需要和生產(chǎn)實(shí)際密切相聯(lián)， 實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的一體化。但實(shí)際上目前高職院校的教育卻與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，理論內(nèi)容的設(shè)置不合理，與當(dāng)今社會(huì)的需要脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，動(dòng)手能力也較差，這就使得“ 雙師型”教師需求不強(qiáng)烈， “ 雙師型”教師的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。
（三）高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)落后于高職院校的發(fā)展。
當(dāng)前各高職院校都在努力擴(kuò)大招生規(guī)模，校區(qū)建設(shè)積極進(jìn)行，學(xué)生數(shù)量連年增加， 但相應(yīng)的專任教師數(shù)量并沒(méi)有相應(yīng)增加。這造成教師嚴(yán)重缺乏，教師們工作量大幅度增加，只能努力教學(xué)，疲于奔命，根本沒(méi)有時(shí)間和精力加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的鍛煉，積極成為“ 雙師型”教師。而原有的“雙師型”教師也由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏實(shí)踐能力鍛煉，素質(zhì)和技能退化，“雙師型”教師也是有名而無(wú)實(shí)。由于生師比例的急劇擴(kuò)大，大多數(shù)專任教師處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，根本沒(méi)有向“雙師型”教師目標(biāo)轉(zhuǎn)型的時(shí)間和精力。
（四）高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足，渠道不暢。
培養(yǎng)既有專業(yè)理論知識(shí)又有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力教師的高職院校在我國(guó)尚在起步階段，還不成熟。高職教育沒(méi)有提出明確的培訓(xùn)目標(biāo)和要求，具體的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不明確，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，教師很少有機(jī)會(huì)參加教研活動(dòng)和實(shí)踐鍛煉。
（作者單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]王鴻艷.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策.遼寧職業(yè)競(jìng)技技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年第六期.
篇13
（1）教師來(lái)源單一，不能兼具扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于高職院校而言，應(yīng)該有大部分教師來(lái)源于企業(yè)一線，這樣可以把豐富的專業(yè)技術(shù)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，有利于學(xué)生掌握一線技術(shù)并使他們很快適應(yīng)工作崗位。但是實(shí)際上，學(xué)校近五年引進(jìn)的新教師中有近70%的教師來(lái)源于其他高校，其中有近62%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接來(lái)到學(xué)校走上講臺(tái)的。這些教師的理論功底扎實(shí)，但是沒(méi)有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有真正掌握行業(yè)內(nèi)的專業(yè)技能，只能紙上談兵。雖然在近幾年的培訓(xùn)中取得了相應(yīng)的專業(yè)資格證書，但是參與企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)并不多。
（2）各專業(yè)間的“雙師型”教師比例差距比較大，專業(yè)發(fā)展不平衡。北京電子科技職業(yè)學(xué)院生物工程學(xué)院的教師幾乎達(dá)到“雙師型”教師水平，他們依托校外實(shí)訓(xùn)基地（生物醫(yī)藥園基地）將學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)訓(xùn)有效地結(jié)合起來(lái)，在為學(xué)生提供就業(yè)實(shí)踐的同時(shí)也鍛煉了教師的實(shí)踐教學(xué)能力。而某些學(xué)院的很多專業(yè)，由于行業(yè)內(nèi)證書泛濫、教師工作量大、實(shí)踐機(jī)會(huì)少等原因，真正達(dá)到“雙師型”教師水平的比例不足22%。
（3）職業(yè)院校教師資格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不清晰，沒(méi)有制定職業(yè)院校教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校的教師同普通高校一起參加教師資格認(rèn)定，在滿足基本條件的基礎(chǔ)上，僅考查教師的教育教學(xué)能力，沒(méi)有對(duì)其職業(yè)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力等進(jìn)行考查，且基本條件等同于普通高校，使得從企業(yè)一線引進(jìn)的高水平技能大師因中專學(xué)歷而錯(cuò)失了獲得教師資格證書的機(jī)會(huì)。
（4）職業(yè)院校教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)高職發(fā)展要求。學(xué)校教師職稱評(píng)定參照普通高校的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。普通高校的教師主要從事于教學(xué)和理論研究，而職業(yè)院校的教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)有職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)忽略了對(duì)教師職業(yè)能力等的評(píng)定。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與高職發(fā)展需求的偏離，造成了教師對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃同職業(yè)教育發(fā)展所需的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的不吻合。
（5）“雙師型”教師收入不明顯。由于對(duì)“雙師型”教師沒(méi)有明確的規(guī)定和制度的激勵(lì)，“雙師型”教師的收入與一般教師沒(méi)有明顯區(qū)別，不能起到激勵(lì)教師向“雙師型”教師發(fā)展的熱情。同時(shí)，教師的工資明顯低于企業(yè)同行業(yè)相同級(jí)別技術(shù)人員的水平，這種差距，導(dǎo)致了“雙師型”教師向企業(yè)的流動(dòng)，也不利于學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技能大師。
（6）教師的工作安排不夠合理。近幾年，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的利好形式下，學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)也隨之增加，教師大部分處于超負(fù)荷的工作狀態(tài)，沒(méi)有機(jī)會(huì)和時(shí)間去生產(chǎn)一線接受長(zhǎng)期鍛煉。
二、學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的具體做法
（1）與行業(yè)龍頭企業(yè)開展戰(zhàn)略合作，提升本校教師水平。學(xué)校緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特色，與企業(yè)共同建立集產(chǎn)業(yè)培育、人才培養(yǎng)、科研開發(fā)為一體的校企合作聯(lián)合體，在校內(nèi)外建立生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、大師工作室和技術(shù)研發(fā)中心等。例如，學(xué)校與戴姆勒公司共同成立了戴姆勒中國(guó)汽車學(xué)院 ，與奔馳、雪鐵龍、博世力士樂(lè)、招商局物流公司等企業(yè)聯(lián)合成立培訓(xùn)中心，校企合作開設(shè)“訂單班”等。
（2）進(jìn)一步推動(dòng)校企合作，探索校企深度合作的新模式，鼓勵(lì)企業(yè)作為主體參與學(xué)校職業(yè)教育，實(shí)施以多個(gè)“大師工作室”為引領(lǐng)，以“三百活動(dòng)”等為基礎(chǔ)，以企業(yè)專家工作坊計(jì)劃為支撐的新型師資隊(duì)伍建設(shè)模式。
（3）為了提升學(xué)校的專業(yè)建設(shè)能力，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高水平的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)帶頭人和骨干教師，學(xué)校實(shí)施了校內(nèi)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施在學(xué)校各專業(yè)群培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為不同發(fā)展水平的團(tuán)隊(duì)提供更廣闊的發(fā)展空間。同時(shí)，通過(guò)三年培養(yǎng)計(jì)劃，陸續(xù)在學(xué)校現(xiàn)有的36個(gè)專業(yè)中發(fā)展專業(yè)帶頭人和骨干教師，做到每個(gè)專業(yè)均有帶頭人和骨干教師、每個(gè)專業(yè)群均有可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而為市級(jí)及更高級(jí)人才培養(yǎng)提供儲(chǔ)備力量，建立結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展的“雙師型”師資隊(duì)伍，在加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，深化體制機(jī)制改革，優(yōu)化人才發(fā)展環(huán)境。
（4）為了提升教師的教育教學(xué)能力、職業(yè)教育能力、專業(yè)實(shí)踐技能，建立“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)施教師職教能力提升及雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃。教師職教能力提升及雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，主要針對(duì)學(xué)校專業(yè)課教師、基礎(chǔ)課教師以及行政管理人員來(lái)開展能力提升工作。通過(guò)開展新教師崗前培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)、教師訪問(wèn)學(xué)者培訓(xùn)、教師教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)，提高專業(yè)課教師和基礎(chǔ)課教師的基本教育教學(xué)能力；通過(guò)開展各類科研講座和提升科研能力的培訓(xùn)，提高專業(yè)教師和基礎(chǔ)課教師的科研能力；通過(guò)各類非職稱性質(zhì)的技能取證培訓(xùn)，提高各專業(yè)課教師和基礎(chǔ)課教師的職教能力；通過(guò)針對(duì)各專業(yè)群和專業(yè)開展同行業(yè)發(fā)展相密切、同本校專業(yè)課教師發(fā)展相匹配的各專業(yè)培訓(xùn)，提高各專業(yè)課教師的專業(yè)水平；通過(guò)針對(duì)基礎(chǔ)課教師開展各類專業(yè)培訓(xùn)，夯實(shí)基礎(chǔ)課教師的基礎(chǔ)，拓寬基礎(chǔ)課教師的發(fā)展途徑，探索基礎(chǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合的有利途徑；通過(guò)對(duì)行政管理人員開展培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提升學(xué)校行政管理干部的管理能力和執(zhí)行能力，提高學(xué)校辦事效率。通過(guò)對(duì)北京電子科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師開展針對(duì)職業(yè)院校特點(diǎn)的培養(yǎng)，建立結(jié)構(gòu)合理的具有可持續(xù)發(fā)展的雙師型教師隊(duì)伍。
三、對(duì)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)理性思考
（1）從源頭抓起，把好進(jìn)人關(guān)。制訂符合學(xué)校發(fā)展需要的教師引進(jìn)辦法，注重被引進(jìn)教師的教育教學(xué)能力、職教能力和專業(yè)能力、動(dòng)手能力以及科研能力等。提高和規(guī)范職業(yè)教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，這能體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)性和規(guī)范性，同時(shí)也有利于吸引更多優(yōu)秀人才加入職業(yè)教師隊(duì)伍。對(duì)引進(jìn)的具有工作經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該注重他的職業(yè)成果和行業(yè)影響力；對(duì)引進(jìn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，應(yīng)注重其是否具有“雙師型”教師的潛能。
（2）制訂可持續(xù)發(fā)展的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃和方案。在加強(qiáng)“雙師型”教師外部引進(jìn)的同時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在內(nèi)部培養(yǎng)方面。以學(xué)校發(fā)展建設(shè)為前提，制訂科學(xué)、合理的“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃，并將培養(yǎng)計(jì)劃常態(tài)化、可持續(xù)化，為學(xué)校教師創(chuàng)造一種“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的氛圍，極大地帶動(dòng)教師參加培訓(xùn)的熱情和鞏固培訓(xùn)的成果。
（3）探索符合學(xué)校發(fā)展的“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。建立健全“雙師型”教師的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，在制度、文件的制定方面應(yīng)該制定向“雙師型”教師方向傾斜的激勵(lì)制度，給“雙師型”教師提供學(xué)術(shù)年假、培訓(xùn)項(xiàng)目資金資助、課時(shí)減免等待遇，同時(shí)引入相關(guān)評(píng)價(jià)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將教師成果和工作福利相掛鉤。
