引論：我們?yōu)槟砹?3篇個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
這學(xué)期我們講授高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》，這本書的很多知識(shí)很抽象，而且是學(xué)生從未接觸過的，所以教授起來有一定困難。一旦聽不懂，學(xué)生極易放棄整堂課。這樣就必須反復(fù)講，細(xì)講每個(gè)部分。現(xiàn)在我可以基本做到，把握教學(xué)目標(biāo)，講授清晰，講授內(nèi)容從實(shí)際出發(fā)，深入淺出。比如在講授《減數(shù)分裂》時(shí)，我將的形成過程，每一步細(xì)胞及染色體的行為變化畫在黑板上，同步講解，來加深學(xué)生的印象。
三、提問技能。
經(jīng)過一段時(shí)間的積累，我現(xiàn)在可以掌握好提問的尺度，并且考慮不同知識(shí)層次學(xué)生的能力，會(huì)提問不同難度的題讓不同層次的學(xué)生回答。同時(shí)更加注意多問開放性問題來迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題，而不是人云亦云。使他們上課注意力更加集中。提問題后，會(huì)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充歸納，讓學(xué)生對(duì)其知識(shí)的漏洞有所注意。
四、互動(dòng)技能。
實(shí)行新課標(biāo)后，要求不再是老師講學(xué)生聽，而是更加突出學(xué)生的本體地位，老師只起到引導(dǎo)作用。在《減數(shù)分裂》第二節(jié)課中，我讓大家準(zhǔn)備五分鐘，之后臨時(shí)抽調(diào)兩名學(xué)生上講臺(tái)畫的形成過程，其他學(xué)生在下面“挑錯(cuò)”，畫完之后下面的同學(xué)對(duì)圖補(bǔ)充修正，看誰畫的正確，然后總結(jié)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)牢記知識(shí)點(diǎn)。
五、調(diào)控技能。
篇2
按照我對(duì)組織學(xué)習(xí)的研究，打造組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)需要提升三種機(jī)制的活躍水平：創(chuàng)新與適變、知識(shí)與信息以及社會(huì)互動(dòng)與能力提升。E-Learning系統(tǒng)作為支撐組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施和平臺(tái)，不只是局限于支持員工個(gè)人學(xué)習(xí)，也可以激發(fā)組織創(chuàng)新、推動(dòng)知識(shí)管理、提升組織能力。
利用E-Learning激發(fā)組織創(chuàng)新創(chuàng)
創(chuàng)新離不開創(chuàng)意，但創(chuàng)新也不等于意。要想激發(fā)組織的創(chuàng)新，不能僅僅停留于培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造力或創(chuàng)意的層面上。在我看來，要想讓一個(gè)創(chuàng)意真正轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新，并最終產(chǎn)生效益，需要經(jīng)歷創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)意管理、創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新擴(kuò)散四個(gè)階段。
在激發(fā)組織創(chuàng)新方面，E-Learning系統(tǒng)也有用武之地。根據(jù)國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這方面的做法包括：
開發(fā)或采購“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)意管理”“創(chuàng)造性問題解決”等E-Learning課程，普及創(chuàng)新思維方法，開發(fā)員工創(chuàng)造力；
通過快速課件開發(fā)工具或線上討論空間，將員工的創(chuàng)意進(jìn)行分享；
通過在線學(xué)習(xí)、問答和協(xié)作空間等非正式學(xué)習(xí)方法，開展改善建議或創(chuàng)意征集，激發(fā)員工的創(chuàng)意；
通過協(xié)作空間，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新；
通過在線學(xué)習(xí)和非正式交流，推動(dòng)組織變革；
通過將E-Learning系統(tǒng)應(yīng)用擴(kuò)展到顧客、經(jīng)銷商、供應(yīng)商和其他合作伙伴，促進(jìn)開放式創(chuàng)新。
利用E-Learning推動(dòng)企業(yè)知識(shí)管理
在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，員工都是知識(shí)工作者，企業(yè)最寶貴的資產(chǎn)或最具生產(chǎn)力的要素是隱藏于員工個(gè)人頭腦中的隱性知識(shí)，如工作心得、經(jīng)驗(yàn)、訣竅等。如果能把這些隱性知識(shí)全部挖掘出來并得到充分共享，企業(yè)的效益就可以大幅增長(zhǎng)。然而，日常工作中，這些寶貴的知識(shí)并未被有效管理和分享。因此，知識(shí)管理成為持續(xù)推動(dòng)組織學(xué)習(xí)的必備要素。
事實(shí)上，現(xiàn)在大多數(shù)知識(shí)管理系統(tǒng)側(cè)重于顯性知識(shí)的獲取、維護(hù)，雖然也提供了一些協(xié)同工作或群體交流的機(jī)制，但其功能和效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們的預(yù)期。同時(shí)，很多E-Learning系統(tǒng)和學(xué)習(xí)資源也是孤立、刻板的，只能提供一些信息或知識(shí)，不能有效地促進(jìn)知識(shí)的產(chǎn)生和分享。
盡管如此，在一些E-Learning系統(tǒng)中，我們可以找到或者創(chuàng)造性地應(yīng)用下列與知識(shí)管理相關(guān)的功能：知識(shí)文檔（如案例、工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、規(guī)章制度等）的上傳、分類、分享；利用課程開發(fā)或快速課件制作等工具，促進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)的沉淀和分享；通過問答、企業(yè)內(nèi)部微博、即時(shí)通信工具、在線研討等手段，促進(jìn)學(xué)員之間的交流；通過虛擬班級(jí)、電子化學(xué)習(xí)、在線研討，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用；通過問答、微博、開放創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的梳理、傳遞。
當(dāng)然，E-Learning如何與知識(shí)管理深度整合、充分發(fā)揮功效，還需要深入探索和研究。
利用E-Learning提升組織能力
篇3
我國(guó)的各類成人教育部門，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)、教育跨世紀(jì)人才的重大歷史責(zé)任，在跨世紀(jì)的時(shí)刻，對(duì)成人教育的各種社會(huì)功能進(jìn)行重新審視，無疑具有現(xiàn)實(shí)的和歷史的意義。
一、成人教育的經(jīng)濟(jì)功能
“成人教育主要是對(duì)走上各自生產(chǎn)和工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的教育。它能直接有效地提高經(jīng)濟(jì)效益和工作效率。”不言而喻，成人教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有極大的促進(jìn)功能。
1．促進(jìn)科技進(jìn)步的功能。成人教育對(duì)科技發(fā)展的促進(jìn)功能主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：其一，成人教育是培養(yǎng)科技人才的基地。通過發(fā)揮其教育的功能，成人學(xué)校能夠?yàn)榭萍及l(fā)展輸送大批不同專業(yè)、不同層次的人力資源，為科技進(jìn)步及創(chuàng)新提供人力、智力上的保證；其二，成人教育的對(duì)象大都是在崗人員，其中不乏一些業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)能手，他們?cè)诔扇藢W(xué)校學(xué)到的知識(shí)能夠直接作用、應(yīng)用到生產(chǎn)第一線，能解決生產(chǎn)、生活中丞待解決的難題，從而直接為科技創(chuàng)新服務(wù)，直接促進(jìn)科技的進(jìn)步。
2．提高勞動(dòng)力素質(zhì)的功能。這里所談的勞動(dòng)力素質(zhì)，主要是指勞動(dòng)者的文化水平及技術(shù)水平。
馬克思認(rèn)為：“要改變一般人的本性，使它獲得一定勞動(dòng)部門的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的專門的勞動(dòng)力，就要有一定的教育和訓(xùn)練。”可以看出，在現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下，勞動(dòng)者素質(zhì)的高低主要取決其所受教育的多少：受教育程度越高，勞動(dòng)者的素質(zhì)則越高；反之，勞動(dòng)者的素質(zhì)則越低。
通過一定階段的教育，不僅可以使勞動(dòng)者掌握最基本的文化知識(shí)和基本技能，同時(shí)也可以提高勞動(dòng)者的判斷、思維能力，提高勞動(dòng)者的整體知識(shí)水平及技術(shù)技能，從而使他們的智力開發(fā)能夠與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)的發(fā)展相適應(yīng)。
對(duì)于已經(jīng)從業(yè)的勞動(dòng)者來說，勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，意味著生產(chǎn)力的發(fā)展水平可以得到提高，經(jīng)濟(jì)也可以得到快速發(fā)展。
二、成人教育的政治功能
成人教育最基本的政治功能就是提高勞動(dòng)者的政治思想素質(zhì)，以使每個(gè)人的思想意識(shí)、價(jià)值取向、自主行為及判斷是非的能力等符合規(guī)范、符合要求。這里，成人教育的政治功能主要體現(xiàn)在以下方面。
1．指導(dǎo)功能。主要指成人教育有對(duì)人們的認(rèn)識(shí)、思維、意識(shí)、情緒、行動(dòng)等按照既定的目標(biāo)和方向進(jìn)行調(diào)節(jié)和引導(dǎo)。
目前，我國(guó)正處在新舊體制交替之際，形形的新思潮紛至沓來，外來思維方式、價(jià)值觀及外來意識(shí)，猶如一股強(qiáng)大的沖擊波一齊涌入人們的眼前，令人眼花潦亂、目不暇接，在各種新思想、思潮面前，一些人往往茫然不知所措。
要使每一位社會(huì)成員樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，個(gè)人的努力不可或缺，家庭、社會(huì)、學(xué)校的綜合教育亦缺之不可。就學(xué)校教育而言，通過對(duì)成人的愛國(guó)主義和集體主義的教育，重視榜樣、發(fā)揮典型作用的教育以及加強(qiáng)政治理論課與思想教育課“兩課”的主渠道教育，無疑可以使陷入困惑的人們少一些瞞怨和指責(zé)，多一些理解、支持和參與，激勵(lì)他們積極上進(jìn)，不斷進(jìn)取。
成人教育通過對(duì)成人政治價(jià)值觀念的不斷灌輸，可以影響他們一生的政治態(tài)度、觀念意識(shí)及理想信念。
2．規(guī)范功能。我們知道，現(xiàn)在的成人學(xué)員雖然思想較成熟，言行較謹(jǐn)慎，但他們的意識(shí)、思維、行為等較之以往已有了較大改變，可以說現(xiàn)在的成年人是很有希望與潛力的一代，在他們每個(gè)人身上都有煜煜生輝的地方。但是，由于年齡、家庭、知識(shí)水平等因素制約，在一些成人學(xué)員的言行中，仍然有一些不盡如人意的地方，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的逐漸寬松，成人身上長(zhǎng)期積淀下來的不合規(guī)范的行為更是得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
原則上講，成人學(xué)校對(duì)于所有成人學(xué)員在接受教育期間，對(duì)其學(xué)習(xí)、人際交往、服裝儀表、品德、行為等都有比較明確、清楚的規(guī)范性條文予以規(guī)范和約束，同時(shí)，通過教師的言傳身教、要求等也對(duì)每個(gè)人意識(shí)、行為予以嚴(yán)格的規(guī)范，從而使每個(gè)成人學(xué)員的行為、言行符合規(guī)范和要求。
強(qiáng)制性的條文規(guī)范——?jiǎng)傂砸?guī)范，對(duì)于規(guī)范和約束人們的行為實(shí)屬必然，也很必要，而持之以恒的道德教育及法制教育等對(duì)于制約成年人的行為也至關(guān)重要，通過這種柔性規(guī)范，能夠讓人們?cè)跐撘颇膶W(xué)習(xí)中深切地體會(huì)到一個(gè)人的行為，任何時(shí)候都不應(yīng)與社會(huì)主義道德規(guī)范背道而馳；一個(gè)人實(shí)現(xiàn)“自我價(jià)值”更不能違法犯法；“個(gè)人利益”的獲得與實(shí)現(xiàn)，必須要受到社會(huì)公德及法制的約束和限制。
三、成人教育的文化功能
我國(guó)是一個(gè)擁有13億人口的泱泱大國(guó)，由于教育投資少，整體人口的文化素質(zhì)較低，仍是我國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛在危機(jī)，所以需要大力發(fā)展成人教育。
成人教育對(duì)于成年人接受知識(shí)、更新知識(shí)、學(xué)歷教育及上崗培訓(xùn)等具有十分顯著的功效。
1．傳遞功能。這是成人教育與普通教育共同具有的功能。在成人教育中教師是知識(shí)的傳授者，在整個(gè)社會(huì)的發(fā)展中，通過教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，使人類的文明得以延續(xù)，使我們的社會(huì)得以發(fā)展和進(jìn)步。
在“傳道”的過程中，教師要把各種有用的文化知識(shí)，傳遞、輸導(dǎo)給成人學(xué)員，通過持久、深入、由淺入深地不斷傳授，可以使成年人在成人教育中吸收、汲取許許多多的傳統(tǒng)文化及現(xiàn)代科技知識(shí)。在成人教育中，教師是文化傳遞的直接者，通過教師潛移默化的影響，各種文化知識(shí)、價(jià)值觀念、道德、修養(yǎng)等都會(huì)傳導(dǎo)到社會(huì)成員的腦海中來，使他們充分掌握在一定的組織機(jī)構(gòu)、工作崗位擔(dān)任特定角色應(yīng)具備的知識(shí)、技能和行為模式，從而對(duì)他們的一生知識(shí)的掌握和運(yùn)用受益無窮。
2．創(chuàng)新功能。作為文化的直接傳播者—教師，對(duì)文化知識(shí)不僅有傳遞、解釋、傳承的義務(wù)，同時(shí)也有選擇文化、創(chuàng)新文化、更新文化的責(zé)任。正如列寧所說：“只有確切地了解人類全部發(fā)展過程所創(chuàng)造的文化，只有對(duì)這種文化加以改革改造，才能建設(shè)無產(chǎn)階級(jí)的文化。”不言而喻，只有在傳播文化知識(shí)的其中，不斷地對(duì)舊有文化、傳統(tǒng)文化進(jìn)行再創(chuàng)造，文化才能不斷地推陳出新。
我們知道，成人學(xué)員是社會(huì)的勞動(dòng)成員，也是社會(huì)某種職業(yè)的承擔(dān)者，他們的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然，而且也是為了改造社會(huì)、造福于社會(huì)，所以在學(xué)習(xí)中成人學(xué)員渴望學(xué)到良好的文化知識(shí)，和先進(jìn)、有用的科技技能。
綜上所述，充分認(rèn)識(shí)成人教育在社會(huì)生活中的經(jīng)濟(jì)功能、政治功能和文化功能是成人教育走向健康發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，只有這樣，才能認(rèn)真總結(jié)成人教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，為成人教育的改革和發(fā)展服務(wù)；只有這樣，才能更好地為建設(shè)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)作好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論探索服務(wù)。這是成人教育理論與實(shí)踐的重大課題。
參考文獻(xiàn)
篇4
積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)家大事，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱心幫助同志；工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，為人師表，有奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)工作
認(rèn)真學(xué)習(xí)、吃透教材，深入鉆研教材，分析學(xué)生的基本情況，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。力求為學(xué)生的終身發(fā)展，做到因材施教。注重學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)，能力培養(yǎng)和文化水平的培養(yǎng)并重。做到了教學(xué)六認(rèn)真。為提高課堂教學(xué)效果，在鉆研教材時(shí)，多方面參閱資料。提前寫好教案，備好課。堅(jiān)持做到不打無準(zhǔn)備之仗。積極參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，積極投身到教學(xué)改革的前沿。及時(shí)反饋教學(xué)信息，認(rèn)真批改作業(yè)，做好差生的轉(zhuǎn)化工作。
個(gè)人學(xué)習(xí)
堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次,使我明確了怎樣的課堂才是有效的課堂。堅(jiān)持參加教研活動(dòng)，認(rèn)真與老教師們備課，吸取他們的長(zhǎng)處，改正自己的不足之處。
積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)。為學(xué)生服務(wù)。
同時(shí)，在本學(xué)年，我擔(dān)任了校廣播站的工作，管理各班級(jí)的廣播站投稿情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極向廣播站投稿，使學(xué)校的廣播站得以正常運(yùn)行。
取得的成績(jī)
回顧過去的一年，我所任教的初一年級(jí)5—10班，生物取得了不錯(cuò)的成績(jī)，平均分都超過了不同學(xué)校的同等年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)也得到了相應(yīng)的提高。
努力方向
篇5
2、愿意奉獻(xiàn)，甘為人梯。
任職以來，我始終堅(jiān)持在工作中以“大事講原則，小事講風(fēng)格，好事不搶功，錯(cuò)事不推諉”要求自己，既不計(jì)較個(gè)人得失，又不拈輕怕重。特別是任教導(dǎo)主任以后，無論是教學(xué)常規(guī)的管理，還是每一次教研活動(dòng)的組織；無論是輔導(dǎo)新到校教師的成長(zhǎng)與適應(yīng)，還是參與每位青年教師參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽，我都不惜余力地從查資料、出主意、想辦法到資料收集、活動(dòng)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中參與全程，雖然對(duì)我個(gè)人而言沒有鮮花與獎(jiǎng)杯，但在老師們一次次的獲獎(jiǎng)中我不僅從教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像技術(shù)、課件制作、教師輔導(dǎo)等方面得到了實(shí)踐與積累，還不斷促使我和大家共同學(xué)習(xí)，不斷完善，共同進(jìn)步。
篇6
從教XX年，我從一名普通的青年教師逐步成長(zhǎng)為教導(dǎo)主任、骨干教師，與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和老師們的關(guān)心和幫助分不開，也與自身的學(xué)習(xí)和進(jìn)取不分離，總結(jié)成長(zhǎng)經(jīng)歷，我認(rèn)為我主要做到了以下幾點(diǎn)：
樂學(xué)好思，積極進(jìn)取。任教XX年中，無論是從師專學(xué)習(xí)關(guān)于果樹栽培、食品加工等農(nóng)業(yè)技術(shù)教育專業(yè)轉(zhuǎn)變到小學(xué)教育，還是在教學(xué)中先后擔(dān)任過數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、美術(shù)、信息技術(shù)和語文等學(xué)科的教學(xué)的轉(zhuǎn)變；無論是在參加老師繼續(xù)教育的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，還是參加“新課改、新課標(biāo)”的學(xué)習(xí)；無論是從一名普通老師成長(zhǎng)為一名合格黨員，還是在工作中遇到各種各樣的新問題、新考驗(yàn)，我都始終以積極樂觀、求實(shí)進(jìn)取的態(tài)度面對(duì)一次次的轉(zhuǎn)折，交樂于迎接其間對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷超越課堂、超越工作、超越自我，以“學(xué)問無止境，求一點(diǎn)，算一點(diǎn)”要求自己，快樂地做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的模范。
愿意奉獻(xiàn)，甘為人梯。任職以來，我始終堅(jiān)持在工作中以“大事講原則，小事講風(fēng)格，好事不搶功，錯(cuò)事不推諉”要求自己，既不計(jì)較個(gè)人得失，又不拈輕怕重。特別是任教導(dǎo)主任以后，無論是教學(xué)常規(guī)的管理，還是每一次教研活動(dòng)的組織；無論是輔導(dǎo)新到校教師的成長(zhǎng)與適應(yīng)，還是參與每位青年教師參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽，我都不惜余力地從查資料、出主意、想辦法到資料收集、活動(dòng)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中參與全程，雖然對(duì)我個(gè)人而言沒有鮮花與獎(jiǎng)杯，但在老師們一次次的獲獎(jiǎng)中我不僅從教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像技術(shù)、課件制作、教師輔導(dǎo)等方面得到了實(shí)踐與積累，還不斷促使我和大家共同學(xué)習(xí)，不斷完善，共同進(jìn)步。
團(tuán)結(jié)協(xié)作，開拓創(chuàng)新。在勤奮工作，努力學(xué)習(xí)中，我不僅要求個(gè)人學(xué)習(xí)與進(jìn)步，我也樂于與同事交流新技術(shù)、新理念、新知識(shí)，和大家一起成長(zhǎng)，共同進(jìn)步，促使全校教師共同發(fā)展。我還樂于與學(xué)生家長(zhǎng)交換對(duì)孩子們的輔導(dǎo)，使大家共同幫助孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)做人。
我希望我能有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、提高，不斷提升自身能力，和大家一起為了明天而努力。
篇7
1、成立園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
成 員：
學(xué)時(shí)管理負(fù)責(zé)人：
2、主要職責(zé)：了解幼兒教師教育教學(xué)水平實(shí)際現(xiàn)狀；明確學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展目標(biāo)；制訂園本培訓(xùn)整體方案；落實(shí)園本培訓(xùn)具體活動(dòng)；評(píng)估教師參加園本培訓(xùn)的實(shí)際效果。
（1）組長(zhǎng)是園本培訓(xùn)第一負(fù)責(zé)人，宏觀調(diào)控和指導(dǎo)方案的落實(shí)情況，定期組織領(lǐng)導(dǎo)小組成員匯報(bào)情況，研究改進(jìn)措施。
（2）學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)人是園本培訓(xùn)的具體負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)方案的制定和修改工作并組織和協(xié)調(diào)培訓(xùn)方案的落實(shí)；組織考核工作，并做好培訓(xùn)記錄，登記學(xué)分，整理存收檔案資料，每學(xué)年做一次工作總結(jié)。
（3）各園區(qū)教學(xué)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施本園的園本培訓(xùn)工作。
基本形式：園級(jí)培訓(xùn)、教研組培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)。
（一）園級(jí)培訓(xùn)形式：
1、幼兒園組織專家引領(lǐng)、教師專題半月談、先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)交流、暑期師德培訓(xùn)、講座、集體備課等形式。
2、每周一次教研課活動(dòng)。
3、組織各項(xiàng)教學(xué)評(píng)比： 優(yōu)質(zhì)課、半日活動(dòng)設(shè)計(jì)、講故事、好聲音歌唱比賽、青年教師技能比賽等。
4、定期對(duì)全園教師的園本培訓(xùn)情況進(jìn)行考評(píng)。
（二）教研組培訓(xùn)形式：
1、集體備課。
2、以教研組為單位，開展園本課程開發(fā)的研究。
（三）個(gè)人自學(xué)主要包括：
1、根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及相關(guān)的教育法規(guī)，做好讀書筆記。
2、每學(xué)期要求每位教師撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育心得、讀書摘記、簡(jiǎn)筆畫、讀后感等若干。幼兒園將組織有關(guān)人員不定期進(jìn)行檢查完成情況。
個(gè)人學(xué)習(xí)不集中統(tǒng)一時(shí)間，集中學(xué)習(xí)以幼兒園集中和教研組集中為主，從2015年9月開始至2016年6月。主要利用教師會(huì)和教研組活動(dòng)這一段時(shí)間完成。
1、集中培訓(xùn)：受訓(xùn)老師要按時(shí)到受訓(xùn)地點(diǎn)，無故不得缺席，不遲到、不早退，不中途擅自離場(chǎng)。勤摘筆記，并做好分類整理、梳理。教研組集中學(xué)習(xí)應(yīng)按主持人要求積極參與討論和交流。按時(shí)完成作業(yè)，并參加考核。
2、個(gè)人學(xué)習(xí)：自學(xué)要有計(jì)劃，個(gè)人學(xué)習(xí)過程要檢查，勤摘筆記。學(xué)后有總結(jié)，按時(shí)上交學(xué)習(xí)體會(huì)。
3、職責(zé)：
（1）培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組：要做好培訓(xùn)前的動(dòng)員工作，部署有關(guān)園本培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)每一位培訓(xùn)者的進(jìn)程檢查和終端考核。
（2）直接負(fù)責(zé)培訓(xùn)的工作人員：要及時(shí)組織落實(shí)各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，有書面材料，認(rèn)真完成園本培訓(xùn)登記造冊(cè)工作，做好階段總結(jié)工作。
（3）教師要自覺接受園本培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的有關(guān)理念，提高自己的理論水平，做到讀書有筆記，學(xué)習(xí)有體會(huì)，教研有案例，研究有論文，課題有成果。新理念要與教學(xué)實(shí)踐研究反思相結(jié)合，把新課程理念探索的新路子體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。整理個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，最后要參加考核。
1、認(rèn)真組織。園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)履行職責(zé)，認(rèn)真組織此項(xiàng)工作。保證一定的經(jīng)費(fèi)投入，購置有關(guān)的圖書資料、設(shè)備設(shè)施，為教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)條件，確保園本培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。
2、加強(qiáng)督查。教師會(huì)和教研組活動(dòng)為統(tǒng)一安排的學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間，平時(shí)老師抽時(shí)間自學(xué)。凡屬集中學(xué)習(xí)，均由登記員作好考勤記載，將記載作為核定繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的依據(jù)。
3、認(rèn)真考核。幼兒園從教研組和教師本人兩個(gè)方面進(jìn)行定期評(píng)估考核，以學(xué)期為階段評(píng)價(jià)，學(xué)年為總評(píng)。考核時(shí)，教師要把學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、課例或案例、學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文、課件制作、獲獎(jiǎng)證書等材料及時(shí)上交保教處，教研組應(yīng)將教師參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)的考勤記錄情況整理、
統(tǒng)計(jì)上交。九月份：
1.校本培訓(xùn)計(jì)劃制定
2.教研組長(zhǎng)會(huì)議暨校本培訓(xùn)內(nèi)容布置
3.制定教師園本培訓(xùn)記載冊(cè)。
4.各教研組集體備課活動(dòng)。
5.開展教研活動(dòng)和半月談活動(dòng)。
6.專題研討：教育科研講座（教學(xué)）。
十月份：
1.幼兒園教師教育教學(xué)案例評(píng)比。
2.園本教研課活動(dòng)和半月談活動(dòng)。
3.各教研組集體備課活動(dòng)。
4. 信息技術(shù)講座（信息）。
十一月份：
1.開展園本教研課活動(dòng)和園本教研半月談活動(dòng)。
2.各教研組集體備課活動(dòng)。
3.教師基本功比賽。
4.縣新教師課堂展示活動(dòng)。
5.教研組長(zhǎng)對(duì)本組教師進(jìn)行園本培訓(xùn)記載冊(cè)階段性檢查。
十二月份：
1.園本教研—教師專題培訓(xùn) （心理）。
2.園本教研課活動(dòng)和半月談活動(dòng)。
3. 各教研組集體備課活動(dòng)。
一月份：
1.園本培訓(xùn)之評(píng)價(jià)研究活動(dòng)
2.園本教研課活動(dòng)和半月談活動(dòng)。
3.各教研組集體備課活動(dòng)。
4.園本培訓(xùn)手冊(cè)的檢查工作。
5.各類學(xué)期總結(jié)。
三月份：
1.制定有關(guān)計(jì)劃。
2.做好各學(xué)科新教材培訓(xùn)工作。
3.教研組長(zhǎng)會(huì)議。
4.建立教師培訓(xùn)檔案。
四月份：
1.各教研組集體備課活動(dòng)。
2.教研活動(dòng)。
3.半月談活動(dòng)。
4.自學(xué)教育教學(xué)書籍。
5.專題研討：先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。（講座）
五月份：
1.各教研組集體備課活動(dòng)。
2.教研活動(dòng)。
3.半月談活動(dòng)。
4.專題研討：師德培訓(xùn)講座（師德）。
六月份：
1. 健康領(lǐng)域技能比賽
2.各教研組備課活動(dòng)。
3.教研活動(dòng)和半月談活動(dòng)。
篇8
積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)家大事，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱心幫助同志；工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，為人師表，有奉獻(xiàn)精神。
二、教學(xué)工作
認(rèn)真學(xué)習(xí)、吃透教材，深入鉆研教材，分析學(xué)生的基本情況，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。力求為學(xué)生的終身發(fā)展，做到因材施教。注重學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)，能力培養(yǎng)和文化水平的培養(yǎng)并重。做到了教學(xué)六認(rèn)真。為提高課堂教學(xué)效果，在鉆研教材時(shí)，多方面參閱資料。提前寫好教案，備好課。堅(jiān)持做到不打無準(zhǔn)備之仗。積極參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，積極投身到教學(xué)改革的前沿。及時(shí)反饋教學(xué)信息，認(rèn)真批改作業(yè)，做好差生的轉(zhuǎn)化工作。
三、個(gè)人學(xué)習(xí)
堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次,使我明確了怎樣的課堂才是有效的課堂。堅(jiān)持參加教研活動(dòng)，認(rèn)真與老教師們備課，吸取他們的長(zhǎng)處，改正自己的不足之處。
積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)。為學(xué)生服務(wù)。
四、取得的成績(jī)
回顧過去的一年，我所任教的七年一班和七年九班，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，學(xué)生的知識(shí)也得到了相應(yīng)的提高。
參加了長(zhǎng)春市三省四市觀摩課的選拔，雖然沒有最后代表市里參賽，但整個(gè)過程中還是收獲頗多。
五、努力方向
1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。
篇9
（一）主體性原則：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、掌握良好的方法，并努力積累語言文字，提高自己的語文素養(yǎng)。
（二）發(fā)展}生原則：面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到主動(dòng)、生動(dòng)、和諧、全面的發(fā)展，并具有豐厚文學(xué)素養(yǎng)。
（三）愉悅性原則：在閱讀活動(dòng)中，運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的形式，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生在興趣盎然的氣氛中主動(dòng)閱讀，勤于積累，靈活運(yùn)用。
（四）激勵(lì)性原則：運(yùn)用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，積累語言，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性，為學(xué)生提高學(xué)生語文水平打好基礎(chǔ)。
（五）差異性原則：堅(jiān)持因材（人）施教原則，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都得到提高。
（六）輕負(fù)擔(dān)原則：實(shí)驗(yàn)在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不加重教師負(fù)擔(dān)的前提下實(shí)施，尋求輕負(fù)擔(dān)高效率的經(jīng)典閱讀指導(dǎo)途徑。
三、課題研究目標(biāo)
（一）進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的體系，擬訂各年級(jí)經(jīng)典閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）探索經(jīng)典閱讀的模式，探究基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣、能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。
（四）通過本課題的實(shí)驗(yàn)，提高教師指導(dǎo)經(jīng)典閱讀的能力和教科研水平，推進(jìn)學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書架的建設(shè)，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，形成學(xué)校的閱讀特色，使得我校學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
四、課題研究的內(nèi)容
結(jié)合我校實(shí)際，依托課堂主陣地開展經(jīng)典誦讀課的教學(xué)策略研究。我們將課題內(nèi)容分為兩部分，一部分為經(jīng)典誦讀，為全體學(xué)生的必修內(nèi)容；另一部分為興趣閱讀，為學(xué)生選修內(nèi)容。側(cè)重探索經(jīng)典誦讀的教學(xué)策略，探究基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。提出設(shè)定以下4個(gè)子課題：《經(jīng)典詩詞吟誦教學(xué)策略研究》《經(jīng)典兒童文學(xué)閱讀教學(xué)策略研究》《經(jīng)典現(xiàn)代美文吟誦教學(xué)策略研究》《經(jīng)典中外名著閱讀教學(xué)策略研究》。
五、課題的研究方法
本課題研究主要以行動(dòng)研究法和成果總結(jié)法為主，輔之以行為觀察、文獻(xiàn)研究、師生訪談、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、家長(zhǎng)反饋等多種方法。
六、課題研究的步驟及主要作法
（一）學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)階段（2011年9月-2012年3月）。學(xué)習(xí)理論是搞好課題工作的前提。在校總課題組的指引下，我們分設(shè)低段、中段、高段三個(gè)子課題組，形成了總課題>子課題>研究個(gè)體三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。
（二）實(shí)踐研究階段（2012年4月-2013年9月）。在課題管理上，成立專題研究組，做到組織落實(shí)；在閱讀書目上，拓展“經(jīng)典誦讀”和“興趣閱讀”，做到內(nèi)容落實(shí)。
（三）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)階段（2013年10月-2014年8月）。寫出具有一定理論水平的研究案例，論文，撰寫最終課題報(bào)告。
七、總結(jié)與反思
（一）時(shí)間落實(shí)。一是統(tǒng)一指導(dǎo)的時(shí)間要落實(shí)，每周開設(shè)1-2節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，專時(shí)專用：二是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間要落實(shí)，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時(shí)間。
（二）活動(dòng)落實(shí)。開展讀書故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、讀書心得交流會(huì)、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識(shí)賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)。同時(shí)組織學(xué)生多了解社會(huì)，多了解課外的知識(shí)。生活就是一本攤開的大書，漫步其間，自然增長(zhǎng)見識(shí)。
（三）檢查落實(shí)。對(duì)經(jīng)典誦讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。如通過隨時(shí)個(gè)別詢問、檢查讀書筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報(bào)課”等形式進(jìn)行檢查反饋。對(duì)學(xué)生課外閱談的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng)建和使用閱讀成長(zhǎng)記錄袋，督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。
篇10
2011年5月，學(xué)校出臺(tái)《啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生免試管理辦法》，在繼續(xù)堅(jiān)持取消期中考試的基礎(chǔ)上，建立起學(xué)生期終免試制度。免試辦法要求學(xué)生主動(dòng)提出申請(qǐng)、教師推介，家長(zhǎng)認(rèn)可，班主任同意，班級(jí)同學(xué)贊成，經(jīng)公示征求意見后，由學(xué)校審定公布。免試科目涉及語文數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育和科學(xué)等學(xué)科，原則上一名學(xué)生一學(xué)期免試申請(qǐng)科目不超過三門，一門學(xué)科原則上不提倡連續(xù)申請(qǐng)免試。每學(xué)期期終考試期間，學(xué)校組織免試生分學(xué)科開展主題活動(dòng)，活動(dòng)包括個(gè)人學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)梳理與相互交流，參與有關(guān)超越課標(biāo)或者跨學(xué)科的主題文化體驗(yàn)活動(dòng)。工作一啟動(dòng)，立即引發(fā)家長(zhǎng)熱議，免試話題一時(shí)成為家校交流探討的中心話題。許多學(xué)生及家長(zhǎng)積極響應(yīng)，有家長(zhǎng)趕到學(xué)校表示充分支持，認(rèn)為這是另一層面上的“尊重學(xué)生，讓學(xué)生做真正的自己”，建議大膽面對(duì)各種質(zhì)疑，堅(jiān)持創(chuàng)新方向。也有家長(zhǎng)前來抱怨：“孩子熱情太高，動(dòng)機(jī)可能不純，很可能影響后續(xù)學(xué)習(xí)。”六年級(jí)學(xué)生寫來建議書，建議對(duì)于即將畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生，要給予特殊政策，取消免試名額控制。我們覺得這是家校之間、師生之間深化理解、建立共識(shí)的大好時(shí)機(jī)，讓家長(zhǎng)代表與師生一起座談?dòng)懻摚瑢W(xué)校發(fā)出《給家長(zhǎng)的一封信》，進(jìn)一步表達(dá)學(xué)校的教育思想，說明工作規(guī)程，試行一年，學(xué)校已有一千多名學(xué)生獲得免試資格。從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來看，免試促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的理性認(rèn)知，喚起了學(xué)生對(duì)于相關(guān)學(xué)科的喜愛之情，提高了學(xué)生文化學(xué)習(xí)的自信心和內(nèi)省力。
今年，學(xué)校在學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)以及各科教師中就免試辦法進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)免試工作進(jìn)行系統(tǒng)的反思研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)考試的不同理解、態(tài)度和掌控力，顯示出對(duì)于學(xué)習(xí)、學(xué)校、社會(huì)、自我乃至人生的不同認(rèn)識(shí)與情感，而積極向上情感的積聚和內(nèi)化會(huì)逐步成為一種動(dòng)力和信念，會(huì)逐步成為學(xué)生自信而堅(jiān)定地走向新目標(biāo)的一種人生姿態(tài)。當(dāng)然，免試也有可能導(dǎo)致學(xué)生的自律自勉意識(shí)的弱化，但只要積極引導(dǎo)，它又會(huì)成為學(xué)生人生成長(zhǎng)之路上的一個(gè)難得的歷練，從小體驗(yàn)努力與優(yōu)秀、驕傲與落后之間的關(guān)聯(lián)。免試讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更添了一種生活的情趣，一種成功的喜悅，一種信任的美好，一種努力的決心。免試可以啟迪和引領(lǐng)教師在教學(xué)中超越考試成績(jī)的視界，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生更多一份寬容支持，更多一份因材施教。調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)了教師對(duì)于免試的不同觀點(diǎn)，并從中感受到教師考試觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀的偌大差異，意識(shí)到學(xué)校在教師教育理念與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)上新的使命與責(zé)任。
考試是學(xué)校教育過程中十分重要但又缺乏哲性研究的一個(gè)管理領(lǐng)域。我們把考試改革作為教學(xué)文化、學(xué)校文化、教育文明的一個(gè)基本組件來認(rèn)識(shí)和建設(shè)，致力于通過考試改革不斷優(yōu)化對(duì)于每一學(xué)生學(xué)習(xí)生活中文明素養(yǎng)的培育，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活真正成為一種文明生活，一種文明建設(shè)。我們?cè)絹碓接X得，考試管理一直是而且還將是學(xué)校文化以及辦學(xué)品質(zhì)的一個(gè)重要元素和觀測(cè)標(biāo)桿。
篇11
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1007-2349（2013）07-0083-02
趙國(guó)仁主任醫(yī)師早年畢業(yè)于上海中醫(yī)學(xué)院，在基層工作數(shù)十年，專研醫(yī)術(shù)，廣采民間驗(yàn)方，以其真才實(shí)學(xué)被評(píng)為“浙江省名中醫(yī)”，并被聘為浙江省中醫(yī)研究院研究員。《中醫(yī)臨床驗(yàn)案四百例傳心錄》乃其臨床驗(yàn)案之真實(shí)記錄，書中理法方藥絲絲入扣，示后人以規(guī)矩，筆者研讀后深受啟發(fā)，特將其部分經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
1 注重脾胃
對(duì)《脾胃論》研究頗深，將脾胃理論中諸如補(bǔ)中益氣湯、升陽益胃湯、補(bǔ)脾胃泄陰火升陽湯應(yīng)用于臨床諸如暈厥、頭昏、失音、咽痛、二便不適、唇痛、口腔炎、口舌生瘡等，其病機(jī)屬于中氣不足；清陽不升、谷氣下流、陰火上沖，臨床效果滿意。并闡述“陰火”為離位之相火，也及人體的應(yīng)激能力和臟腑的代償功能，其離位原因?yàn)殛幪摶蜿柼摚瑢?dǎo)致龍不潛藏而上逆為火。
2 重視發(fā)病誘因
中醫(yī)治病十分重視病因，認(rèn)為外感六、內(nèi)傷七情、還有一些不內(nèi)外因均可以發(fā)病。醫(yī)案中好多病例就強(qiáng)調(diào)病因?qū)膊≡\治的重要性，諸如：婆媳不和，導(dǎo)致心情抑郁；年老喪子導(dǎo)致癔癥；身處嚴(yán)寒高地、從事水產(chǎn)感受陰寒導(dǎo)致陽痿；久勞負(fù)重引起“陽氣煩勞則張”導(dǎo)致咯血等等都可以導(dǎo)致疾病發(fā)生，明確病因，方治病求本，療效速捷。
3 善于總結(jié)前人治病經(jīng)驗(yàn)以及民間效驗(yàn)方
例如：①童便治療咯血；②白果單藥斤余治療哮喘，但強(qiáng)調(diào)煎煮時(shí)間要長(zhǎng)，以免中毒；③對(duì)于聲音嘶啞、失音屬頑痰阻抑者，使用陳皮30 g，生訶子10 g治療往往能收到意想不到的效果；④珍珠粉單藥治療潰瘍性結(jié)腸炎，每次06 g，1日3次；⑤牙齦紅腫疼痛，可用白殘花根、金櫻子根煎湯內(nèi)服。⑥對(duì)于由于嗜食肥美，濕熱內(nèi)蘊(yùn)，口甜者，單藥佩蘭即可治療，并闡述其理論依據(jù)是：《素問》：夫五味入口，藏于胃，脾為之行，其精氣津液在脾，故令人口甘也，此肥美之所發(fā)也。此人必?cái)?shù)食甘美而多美也。肥者令人內(nèi)熱，甘者令人中滿，故其氣上溢……治之以蘭（佩蘭），除陳氣也。⑦前列腺增生導(dǎo)致尿潴留予以鮮土牛膝根250 g搗汁燉服。
4 趙教授臨床經(jīng)驗(yàn)良方
①除萎湯：香茶菜根、刺猬皮、莪術(shù)、綠萼梅、厚樸花、玫瑰花、佛手花、代代花、白芍、烏梅。該方由活血化瘀藥物加上五花飲組成，五花飲為名老中醫(yī)魏長(zhǎng)春提出，該方理氣而不燥烈，長(zhǎng)期服用不傷陰，若患者確屬陰虛，可將厚樸花改為白槿花。該方治療萎縮性胃炎效果很好，但臨證中一定要叮囑患者動(dòng)態(tài)復(fù)查胃鏡，已防萎縮性胃炎傳變?yōu)槲赴＂谙缟⒂砂子ⅰ⑾悴璨烁⑸吖荨⒐砬颉⒇堊Σ荨⑷~青等組成，該方治療占位性病變?nèi)绨┌Y、囊腫等有療效，但該方性屬苦寒，不宜長(zhǎng)期服用；③對(duì)于乙肝肝功能異常、在辨證論治基礎(chǔ)上加用白英、葉下珠2味藥物能夠顯著降低肝酶；④對(duì)于慢性乙肝、肝硬化、脾腫大，運(yùn)用大劑量白英、香茶菜根、茜草根清熱解毒、活血祛瘀，結(jié)合辨證往往能取效；⑤溫降益腎湯（生黃芪、人參、蒼術(shù)、白術(shù)、附片、干姜、生軍、木瓜、黑大豆、澤蘭、丹參、懷山藥、桑白皮、鹿角霜、龜板、地錦草、陳皮、山甲片）治療腎功能衰竭療效不錯(cuò)，其中木瓜、黑大豆、澤蘭有改善腎功能作用；⑥趙老曾跟隨滬上魏氏傷科魏指薪實(shí)習(xí)，對(duì)傷科用藥亦有很深的造詣。對(duì)于頸椎骨質(zhì)增生導(dǎo)致的眩暈，喜用如下方藥：透骨草、威靈仙、骨碎補(bǔ)、葛根、當(dāng)歸、白芍、川芎、生黃芪、桑寄生、川斷、丹參、桃仁、紅花、地鱉蟲。臨床治療中能促進(jìn)局部血液循環(huán)，改善患者不適癥狀。
5 靈活運(yùn)用中醫(yī)理論，解決臨床難題
如排尿性暈厥，西醫(yī)無特效療法，中醫(yī)《內(nèi)經(jīng)》認(rèn)為“水不流于膀胱，則為溺與氣”。若此氣不足，排尿時(shí)隨氣散失，而且腎陽虛不能暖土上奉于腦，故尿半而厥，這提醒我們可通過溫補(bǔ)腎陽治療排尿性暈厥。對(duì)于疾病屬上熱下寒或上下所屬病機(jī)不同時(shí)，治療上需注意同性相親，如晨屬陽，早晨服用以陰治陽的藥物，晚屬陰，晚上可服用以陽治陰的藥物，這與臨床上中藥煎2次，分早晚服有區(qū)別，并提高了臨床療效。生活習(xí)慣不好往往導(dǎo)致疾病，如長(zhǎng)期飲酒會(huì)導(dǎo)致疾病，但由于個(gè)體不同，“實(shí)入陽明，虛入太陰”，即個(gè)體陽氣旺盛，多飲酒往往導(dǎo)致
篇12
一、當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)風(fēng)狀況
學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校生存與發(fā)展的根本支柱。良好的學(xué)風(fēng)是學(xué)校的寶貴財(cái)富。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體等各方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。通過加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，使中職生確立正確的學(xué)習(xí)目的和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)行為。
加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的重要條件。學(xué)生的中心任務(wù)是學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能充分利用在校期間的寶貴時(shí)間，充分發(fā)展自己的智力和潛力，不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，良好的學(xué)風(fēng)，我們的中職生是直接營(yíng)造者，也是最大的受益者。當(dāng)前從中職生整體來看，學(xué)風(fēng)的主流是勤奮上進(jìn)、刻苦認(rèn)真的。但是，部分學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目的不明確，不同程度的厭學(xué)、課堂紀(jì)律松懈、抄作業(yè)等現(xiàn)象相當(dāng)普遍;學(xué)風(fēng)問題不僅僅是學(xué)生自身的問題，而且還是社會(huì)大環(huán)境、學(xué)校教育管理的問題。雖然學(xué)風(fēng)不正問題出在少數(shù)同學(xué)身上，但具有很大的危害性，不容忽視。這些學(xué)風(fēng)問題主要表現(xiàn)在:
1.缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。有些中職生心無理想，缺乏自控能力，沒有考慮過怎樣過好職校生活，把自己培養(yǎng)成為一個(gè)什么樣的人才等方面的問題。在行動(dòng)上，缺乏組織紀(jì)律觀念，學(xué)習(xí)散漫，遲到、早退、無故曠課不在乎。平時(shí)學(xué)習(xí)不用功，考時(shí)打夜工，甚至在考試中采取各種手段作弊，情節(jié)十分嚴(yán)重。
2.學(xué)習(xí)目的不正確，帶有強(qiáng)烈的功利主義色彩。有些中職生只看重學(xué)習(xí)成績(jī)，以為只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就有好工作，導(dǎo)致應(yīng)試傾向嚴(yán)重。思想上只重視業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視道德品質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。集體觀念和勞動(dòng)觀念淡薄，不講究個(gè)人與公共衛(wèi)生，儀表、舉止、語言缺乏文明，這對(duì)自身的全面發(fā)展造成了不良影響。
3.貪圖玩樂，追求享受。有些中職生不能處理好學(xué)習(xí)與休閑、學(xué)習(xí)與戀愛的關(guān)系。一直沉緬于談情說愛、上網(wǎng)、玩游戲、聊天、看小說等等，只求活得瀟灑、快樂。可以說白白浪費(fèi)了青春時(shí)光，嚴(yán)重破壞了學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。
形成以上學(xué)風(fēng)問題的因素很多，最主要的是由于學(xué)生無敬業(yè)和愛業(yè)精神，沒有去努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的思想。有些中職生則受到社會(huì)不正之風(fēng)影響，有了享樂主義、拜金主義、個(gè)人主義和功利主義的思想，從而導(dǎo)致人生觀和價(jià)值觀的扭曲，使學(xué)風(fēng)衰退。當(dāng)然其中也有教師和學(xué)校方面的原因。少數(shù)教師沒有把主要精力放在教學(xué)上，上課敷衍r事，責(zé)任心不強(qiáng)，給學(xué)生帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響;學(xué)校管理不力或辦學(xué)指導(dǎo)思想上具有濃厚的功利主義傾向，忽視了中職生的育人工作，這也在相當(dāng)程度上導(dǎo)致學(xué)風(fēng)的不正。
二、學(xué)風(fēng)建設(shè)工作思路
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，提升學(xué)生的理想定位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)重點(diǎn)還應(yīng)放在建立有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制上，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)風(fēng)建設(shè)需要“教、學(xué)、管”三管齊下，而且必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，持之以恒。
1.教—教師如何將學(xué)生吸引到課堂上去，這就是“教”的問題。逐步采取一系列的措施提高“教”的質(zhì)量，包括加大引進(jìn)人才的力度，加大對(duì)一線教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，加強(qiáng)開展教師的教學(xué)研討工作;還要逐步形成針對(duì)教師教學(xué)的考核審評(píng)制度，對(duì)教師的責(zé)任心、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)，如組織學(xué)生每個(gè)學(xué)期對(duì)教師的教學(xué)效果開展評(píng)價(jià)，對(duì)于連續(xù)兩次被學(xué)生評(píng)價(jià)為不合格者，學(xué)校將暫停其教學(xué)活動(dòng)等，這對(duì)激勵(lì)和約束教師規(guī)范自己的教學(xué)行為、以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度為學(xué)生傳授知識(shí)并不斷提高教學(xué)水平有積極的作用。
2.學(xué)—也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性問題。要開展一系列富有特色的工作，包括新生人學(xué)教育工作和各類獎(jiǎng)懲機(jī)制。如為幫助新生盡早適應(yīng)中職學(xué)校生活，熱愛所學(xué)專業(yè)，新生人校開始，就制定一系列新生人學(xué)教育工作，教育內(nèi)容包括“認(rèn)識(shí)學(xué)校、熱愛專業(yè)、端正態(tài)度”、“認(rèn)識(shí)自我、關(guān)愛自我、明確目標(biāo)”及“人格傾向和心理調(diào)試”等等，人學(xué)教育的效果還是明顯的。
3.管—在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，主要抓住獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和優(yōu)良學(xué)風(fēng)班建設(shè)兩項(xiàng)工作，努力在學(xué)校營(yíng)造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。如以班級(jí)為單位開展學(xué)風(fēng)競(jìng)賽等。
在“管”的方面，學(xué)校建立以學(xué)生科、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、班主任為主的一支抽查隊(duì)伍，定期不定期抽查課堂和宿舍，將抽查情況認(rèn)真詳實(shí)記錄并直接與班級(jí)和個(gè)人的獎(jiǎng)懲掛鉤。從實(shí)際情況看，“管”是必要的，不管絕對(duì)不行，需要討論的問題僅是如何管的問題，而不是要不要管的問題。
關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)，要真抓實(shí)干，切忌走過場(chǎng);要有打持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備并為之建章立制;要不斷分析學(xué)風(fēng)建設(shè)中的新情況、新問題并實(shí)事求是地采取相應(yīng)的治理措施;抓學(xué)風(fēng)，應(yīng)該同時(shí)注重“教”“學(xué)”“管”三個(gè)方面，否則，從長(zhǎng)期來看，效果可能會(huì)受到影響。
三、具體措施
(一)營(yíng)造校園學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)校文化長(zhǎng)廊建設(shè)
校園氛圍，包括校園的建筑、景點(diǎn)、綠化等物質(zhì)文化，校園文化長(zhǎng)廊上的名人名言、勵(lì)志格言等等這些都能對(duì)學(xué)生起到耳濡目染的教化作用。
(二)召開學(xué)生座談會(huì)，提高對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的認(rèn)識(shí)
應(yīng)倡導(dǎo)一種蓬勃向上的團(tuán)隊(duì)作風(fēng)，一種腳踏實(shí)地的精神，將學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)指向“理想、團(tuán)結(jié)、自強(qiáng)、成才”，一種團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班風(fēng)和勤奮好學(xué)的學(xué)風(fēng)能促使個(gè)人在良好的環(huán)境中成長(zhǎng);同時(shí)，由于每個(gè)人都注重維護(hù)這種環(huán)境，使得這種好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)持續(xù)下去，從而形成良性循環(huán).。
“一分耕耘，一分收獲”，要想有收獲就必須要有付出，學(xué)習(xí)也是如此。而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自身的努力，但學(xué)風(fēng)也是一個(gè)重要的外在因素，學(xué)風(fēng)的建設(shè)直接反映出整個(gè)班級(jí)乃至整個(gè)學(xué)校的精神面貌，而且對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。人是在群體中生活的，處于一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境中，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，會(huì)有一種無形的競(jìng)爭(zhēng)在推動(dòng)你不斷努力，使你不敢有所松懈。
(三)積極開展第二課堂活動(dòng)
在教室里的文化園地增設(shè)一個(gè)“手抄報(bào)”欄目，班干部輪流地把同學(xué)們寫的生活感悟、學(xué)習(xí)體會(huì)等文章分類張貼，讓同學(xué)們?cè)趯懽鞯倪^程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，在互相學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情;與此同時(shí)，動(dòng)員大家積極參加與本專業(yè)有關(guān)的課外有益活動(dòng)，如征文比賽、讀書活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座等。
(四)成立學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組，舉行專業(yè)技能競(jìng)賽
好的開始便是成功的一半，學(xué)風(fēng)的建設(shè)應(yīng)在一個(gè)班集體剛形成時(shí)就開始進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)風(fēng)就要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)促使同學(xué)們一開始便接受良好的群體心理的影響，目標(biāo)是成功的動(dòng)力。
應(yīng)針對(duì)班的具體情況制定總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞總目標(biāo)確定每一階段的奮斗目標(biāo)，從而使全班有一個(gè)明確的共同目標(biāo)，朝著同一個(gè)方向努力奮斗。比如組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組，不定期舉行一些活動(dòng)，如辯論賽、詩詞鑒賞賽等。
另外，我們還根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，舉行專業(yè)技能競(jìng)賽，讓每位同學(xué)都能“英雄”有“用武之地”，以此營(yíng)造一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。
(五)開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)
每個(gè)學(xué)期開展一次關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)交流會(huì)，讓每位學(xué)生作一次自我小結(jié)，然后聽取別人的經(jīng)驗(yàn)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，并邀請(qǐng)教師進(jìn)行指導(dǎo)，不斷完善自己的方法。
通過開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在校讀書不是一個(gè)人學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，它只是一個(gè)過程，可能我們所學(xué)的專業(yè)跟以后的工作并不對(duì)口，但重要的不是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的多寡，而是我們?cè)谛Ｆ陂g要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新事物的能力、解決問題的思維以及為人處世的態(tài)度，這些都會(huì)給我們潛移默化的影響，體現(xiàn)出我們素質(zhì)的高低。
(六)推廣項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)中，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、營(yíng)造和諧愉快的教學(xué)環(huán)境及建立互敬互愛的師生關(guān)系，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而項(xiàng)目化教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，要求每位專任教師都要在自己的教學(xué)中進(jìn)行改革，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，找出1個(gè)項(xiàng)目、1個(gè)單元進(jìn)行試點(diǎn)，進(jìn)而逐漸推進(jìn)，讓學(xué)生在基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法中真正受益，感受到項(xiàng)目教學(xué)法的創(chuàng)新與魅力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(七)利用周末或課余時(shí)間組織主題班會(huì)活動(dòng)
每周開展一次主題班會(huì)活動(dòng)，由班主任組織，每一項(xiàng)主題都要與學(xué)生們的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，以使同學(xué)們?cè)诿恳淮沃黝}班會(huì)中有所收獲，得到提高。
(八)組織“校友與企業(yè)文化論壇”
不定期地邀請(qǐng)校友及企業(yè)界人士到校作報(bào)告，就當(dāng)前農(nóng)業(yè)最新發(fā)展信息、企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)規(guī)章制度、人文理念、怎樣做人、如何做事及如何適應(yīng)社會(huì)等方面的問題展開論述并與在校生交流互動(dòng)，倡導(dǎo)企業(yè)文化理念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等。
(九)組織家長(zhǎng)會(huì)
篇13
轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí) 理論分歧與融合 教師專業(yè)發(fā)展
隨著知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)新時(shí)代的到來，終身學(xué)習(xí)的理念深入人心，學(xué)習(xí)與發(fā)展成為教師專業(yè)發(fā)展的主題，教師更多的是在扮演學(xué)習(xí)者的角色。教師作為主體性、專業(yè)性和實(shí)踐性統(tǒng)一體的成人學(xué)習(xí)者應(yīng)更加關(guān)注通過真實(shí)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主體意識(shí)的能動(dòng)作用促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。然而，我國(guó)教師的專業(yè)發(fā)展還存在諸多問題，如教師對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)、主體學(xué)習(xí)者身份、責(zé)任意識(shí)、專業(yè)自主意識(shí)、批判意識(shí)等缺乏足夠的重視。基于成人真實(shí)生活的啟示與理論相結(jié)合發(fā)展而來的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，尤為關(guān)注個(gè)體的人生經(jīng)驗(yàn)和深層意識(shí)。本文擬從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的視角探討當(dāng)今教師的專業(yè)發(fā)展問題。
一、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論概述
20世紀(jì)70年代初，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的教授杰克?梅茲羅（Mezirow，J）進(jìn)行了一項(xiàng)專門針對(duì)“重返學(xué)校的女性”的質(zhì)性研究，詳細(xì)地了解了這些遭遇過重大挫折和磨難的女性如何擺脫現(xiàn)實(shí)的困境走向新生活的全過程，并開始轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的研究和理論創(chuàng)建工作[1]。隨著克蘭頓（Patrieia Cranton）、泰勒（Edward w.Taylor）、德克斯（Dirkx John M.）等著名學(xué)者的研究擴(kuò)展和哥倫比亞大學(xué)等的大力支持，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論開始走向成熟，并逐漸進(jìn)入實(shí)踐應(yīng)用，成為西方成人教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)之一。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論誕生于心理和教育等領(lǐng)域重大變革的時(shí)代，被打上深刻的“時(shí)代烙印”，有著深厚的理論基礎(chǔ)。受建構(gòu)主義和經(jīng)驗(yàn)主義的影響，注重個(gè)體對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的質(zhì)疑和反思，關(guān)注個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn);受哈貝馬斯（Jurgen Habermas）社會(huì)學(xué)理論的影響，獲得解放性學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的觀點(diǎn);受弗萊雷（Paulo Freire）的覺醒理論和波譜爾（Karl Popper）的批判理性主義的啟發(fā)，完善轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的歷程和機(jī)制以及更加關(guān)注批判性反思等[1]。同時(shí)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的緣起是對(duì)成人生活的關(guān)注，受到成人真實(shí)生活尤其是消極境遇中成人表現(xiàn)的啟示。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)可以理解為成人面臨目前的困境、挫折、失敗等，經(jīng)過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)以及認(rèn)知、情感等多方面的努力，改變現(xiàn)狀，重新定位。隨著轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論研究的深入以及在實(shí)踐中的逐步調(diào)整，其研究的受益對(duì)象、內(nèi)容、視角等有所改變和拓展。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是成人調(diào)整或修正原有問題或不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)變化的參照框架，包括認(rèn)知、社會(huì)交往、心理等，以更好地引導(dǎo)自己的工作、學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)自身的發(fā)展和社會(huì)地位的提高。
二、理論分歧與融合
從教育理論的發(fā)展史來看，每一個(gè)教育理論都有其特定背景下的局限性，也都有其追隨者、質(zhì)疑者甚至批判者，即使是該理論的認(rèn)同者、宣傳者也會(huì)存在諸多觀點(diǎn)的分歧，這也是其發(fā)展和趨于完善的動(dòng)力。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論同樣如此。首先，從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的層面來看，存在關(guān)注意識(shí)層面和潛意識(shí)層面的分歧。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是指成人認(rèn)識(shí)世界和自身的參照框架的轉(zhuǎn)變，是對(duì)原有不適應(yīng)時(shí)代變化的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的修正。然而，人們對(duì)世界、人生的根本看法和價(jià)值取向既存在于意識(shí)水平，也存在于潛意識(shí)水平。杰克?梅茲羅（Mezirow，J）等強(qiáng)調(diào)比較容易控制和操作的意識(shí)水平的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，而德克斯（Dirkx John M.）等更加關(guān)注潛意識(shí)給轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)帶來的心理動(dòng)力[2]。其次，從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化取向來看，存在個(gè)人轉(zhuǎn)化取向和社會(huì)轉(zhuǎn)化取向的分歧。個(gè)人轉(zhuǎn)化取向主張通過個(gè)人理性的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)或者個(gè)人的改造來推動(dòng)社會(huì)的變化，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)社會(huì)的作用。但受弗萊雷（Paulo Freire）覺醒理論影響較深的研究者，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的轉(zhuǎn)化和質(zhì)變，主張整個(gè)教育的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)和對(duì)社會(huì)改造的作用。再次，從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)生的條件來看，主要有以下分歧：梅茲羅等主張以認(rèn)知理性為核心作用的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí);德克斯等強(qiáng)調(diào)精神層面的想象力以及感覺、表象和悟性等非理性和超理性的作用[3];達(dá)羅斯（Daloz）等主張利用教育與發(fā)展之間的關(guān)系，通過一定情境基礎(chǔ)上的分享性活動(dòng)，再現(xiàn)人生經(jīng)歷來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化[3];鮑爾（Gordon D.S. Ball）認(rèn)為來自親友、輔導(dǎo)教師、書籍和真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的支持對(duì)維持個(gè)人改變非常重要，認(rèn)為個(gè)人改變不是認(rèn)知理性的[4]。
隨著轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的深入和實(shí)踐應(yīng)用的逐步開展，其理論的分歧逐漸弱化，尤其是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論內(nèi)部正趨于融合，各方觀點(diǎn)不是相互矛盾，而是必要的補(bǔ)充和擴(kuò)展，并且其關(guān)注的核心內(nèi)容一直以來都受到廣泛的認(rèn)可[5]。總結(jié)起來主要有：1.成為自主的思考者，發(fā)揮意識(shí)的能動(dòng)作用既是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的條件又是目標(biāo);2.通過轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)促進(jìn)成人意識(shí)的覺醒，使成人從自我中走出來，更加關(guān)注社會(huì)，維護(hù)合法權(quán)益，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;3.學(xué)習(xí)者是生物屬性、社會(huì)屬性和精神屬性的完整統(tǒng)一體，不僅要關(guān)注人的理性，還要關(guān)注感性和悟性;4.關(guān)注成人真實(shí)的人生經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的前提條件;5.成人教師與學(xué)習(xí)者扮演的角色不同，但在人格上是相互尊重、信任和平等的關(guān)系;6.主張對(duì)當(dāng)前不適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)、社會(huì)交往和心理等進(jìn)行批判性的反思，以適應(yīng)時(shí)展的要求，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。
三、從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論管窺教師的專業(yè)發(fā)展
轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論所關(guān)注的視角符合當(dāng)今教師多重的身份特征和專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。教師擁有教育理論實(shí)踐者、專業(yè)人員和成人學(xué)習(xí)者三重身份，每一個(gè)身份都有其最典型的特征和品質(zhì)，在專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的廣闊“舞臺(tái)”中，教師所扮演的某個(gè)角色或多重角色都有其最關(guān)注的內(nèi)容、事件或核心目標(biāo)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)者真實(shí)的人生經(jīng)驗(yàn)、成人意識(shí)的覺醒、自主意識(shí)的能動(dòng)作用、批判性反思以及有機(jī)的完整的人等。從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的視角探討教師的專業(yè)發(fā)展問題，為當(dāng)今教師的專業(yè)發(fā)展賦予了時(shí)代的意義，增加了其身份的完整性。
1.科學(xué)管理自身的教育經(jīng)驗(yàn)
轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，關(guān)注成人真實(shí)的人生經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的前提，經(jīng)驗(yàn)是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的一個(gè)主題，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)就是要對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情景再現(xiàn)與反思。以此為視角探討教師的專業(yè)發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的題中之義。吳剛平認(rèn)為，教育經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)發(fā)展乃至整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉，對(duì)于教師、教育管理人員和教育研究人員而言，教育經(jīng)驗(yàn)不斷積累和澄清的過程是其專業(yè)發(fā)展水平不斷提高的過程[6]。教師作為教育實(shí)踐者，專業(yè)發(fā)展的過程就是其專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，專業(yè)理念指導(dǎo)實(shí)踐，師德引領(lǐng)實(shí)踐，進(jìn)而又在實(shí)踐中提升專業(yè)能力、豐富專業(yè)知識(shí)、塑造教師德行的過程。這與教育經(jīng)驗(yàn)的積淀與管理的過程“相伴而行”、“異曲同工”。教育經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)管理要經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思、澄清與改造、理論提升、表達(dá)與分享等復(fù)雜的過程，這一過程可以由個(gè)人或者團(tuán)體進(jìn)行。首先，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思不是發(fā)感慨、寫感悟，而是需要在確定主題的基礎(chǔ)上制定詳細(xì)的計(jì)劃（目標(biāo)、要求、基本內(nèi)容等），根據(jù)計(jì)劃搜集日常積累的資料進(jìn)行分析認(rèn)證，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而得出規(guī)律性的結(jié)論[7]。其次，澄清與改造就是實(shí)踐問題的明晰與解決，將上升到理性認(rèn)識(shí)的總結(jié)與實(shí)踐中出現(xiàn)過的問題進(jìn)行比較分析，并查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，梳理出真問題及其解決路徑。再次，理論提升的過程是進(jìn)行教育科學(xué)研究的過程，就是要挖掘隱蔽于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、價(jià)值與意義等[8]，但這一步的進(jìn)行需要一定的理論基礎(chǔ)和科研素養(yǎng)，并非所有教師都能完成。最后，表達(dá)與分享是將研究成果的價(jià)值最大化的過程，有多種途徑，如通過學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)共同體等進(jìn)行共享學(xué)習(xí)，通過發(fā)表科研成果進(jìn)行知識(shí)共享等。
2.建立完整的主體學(xué)習(xí)者身份
“主體學(xué)習(xí)者身份”即學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而是擁有個(gè)性化人生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)多樣性和適應(yīng)性的主體，是與教育者處于“教”與“學(xué)”的平等地位基礎(chǔ)上的帶有目的性的知識(shí)建構(gòu)者，是自主的、主動(dòng)的、反思的、情境性的學(xué)習(xí)者。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)主張，作為成人的“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的參加者和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)同伴，充分信任學(xué)習(xí)者，并善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)自身的思考，而不是向其灌輸某種思想，更不能將自己的價(jià)值或信念標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者，要讓學(xué)習(xí)者感受到被尊重”[2]。首先，從教師教育者來看，大到“國(guó)培計(jì)劃”和省市級(jí)教師培訓(xùn)，小到校本培訓(xùn)、“連片”教研、專家講座，都應(yīng)將教師看成學(xué)習(xí)的主體、完整的個(gè)體和有強(qiáng)烈的發(fā)展愿景的人。其次，從教師個(gè)體來看，應(yīng)真正將自身置于廣大教師群體之中，以終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的理念，本著積極、主動(dòng)、批判、反思的學(xué)習(xí)者本分，養(yǎng)成現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)。再次，信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展催生了知識(shí)的高效生產(chǎn)與創(chuàng)新，伴隨而來的是個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)方式，在此背景下教師占據(jù)和主導(dǎo)知識(shí)的狀況被迅速改變。這就更加迫切要求教師建立完整的、個(gè)性化的“主體學(xué)習(xí)者身份”，變被動(dòng)參加的“工具人”為主動(dòng)參與的“生態(tài)人”，在實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變的同時(shí)促進(jìn)自身專業(yè)的高效學(xué)習(xí)與發(fā)展。
3.促進(jìn)自身成人意識(shí)的覺醒
轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在論及教育對(duì)社會(huì)的改造作用方面雖存在個(gè)人轉(zhuǎn)化和社會(huì)轉(zhuǎn)化取向的分歧，但二者在本質(zhì)上都是要促使成人意識(shí)的覺醒，實(shí)現(xiàn)個(gè)體（及社會(huì)）的解放[2]。成人意識(shí)是“成年人在認(rèn)識(shí)自我與外界的關(guān)系時(shí)，自覺審視自己行動(dòng)，理性思考自我與社會(huì)和他人關(guān)系的思想活動(dòng)，它不僅是一種自我感覺，而且要求從行為表現(xiàn)上達(dá)到社會(huì)承認(rèn)的水準(zhǔn)”[9]。成人意識(shí)最突出的兩個(gè)方面――獨(dú)立自主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，正是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在探討“成人意識(shí)的覺醒”中所關(guān)注的核心內(nèi)容。以此為視角，教師需促進(jìn)自身成人意識(shí)的覺醒，則要在增強(qiáng)專業(yè)自主意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和個(gè)體發(fā)展的責(zé)任意識(shí)等方面作出努力。首先，隨著知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)新時(shí)代的到來，終身學(xué)習(xí)的理念深入人心。教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力潛在于教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)中，包含于教師完整的生命發(fā)展歷程之中，須把“自主”視為教師發(fā)展的根本途徑和落腳點(diǎn)，增強(qiáng)專業(yè)自主意識(shí)是當(dāng)今時(shí)代實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的必然訴求。其次，從教師的社會(huì)性角色來講，教師要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。社會(huì)責(zé)任意識(shí)是潛在深層次的力量，是自我專業(yè)發(fā)展的基石，也是成為一名合格教師的前提條件和根本保證[10]。再次，從教師的個(gè)體性來講，要增強(qiáng)個(gè)體發(fā)展的責(zé)任意識(shí)。教師專業(yè)的發(fā)展是整個(gè)教育成功的強(qiáng)大動(dòng)力和不可或缺的條件。專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的高低關(guān)系到教師的整個(gè)職業(yè)生涯的成敗，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)體事業(yè)的發(fā)展，對(duì)個(gè)體的發(fā)展負(fù)責(zé)意味著要增強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)的責(zé)任感。
4.保護(hù)自己完整的“機(jī)體”
教師作為完整的人，應(yīng)保護(hù)自己的“機(jī)體”，即教師是以社會(huì)屬性為主體，由生物屬性、社會(huì)屬性和精神屬性統(tǒng)一構(gòu)成的有機(jī)整體，決定了教師的專業(yè)發(fā)展須以理性為核心，感性、理性和悟性共同予以支持，防止過分的工具理性主義傾向。感性以個(gè)人情感為基礎(chǔ)，表現(xiàn)出過于情緒化的狀態(tài);理性是意識(shí)內(nèi)的以概念和邏輯認(rèn)知為基礎(chǔ)，是心理成熟的表現(xiàn);悟性一方面指理解力和領(lǐng)悟能力，另一方面反應(yīng)出精神上的超高境界。作為人們應(yīng)對(duì)事物常見的三種方式――感性、理性和悟性，通常共同對(duì)成人的行為起作用。教師作為專業(yè)人員和教育實(shí)踐者，不能單憑感覺或悟性進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，其專業(yè)的發(fā)展也不是靠一時(shí)的“興起”和單純的領(lǐng)悟。教師專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)、更新，專業(yè)能力的提高，先進(jìn)的專業(yè)理念、教育理論、教學(xué)方法、課程改革的新思想等的有效應(yīng)用，通常需要在有目的、有計(jì)劃，按一定的邏輯方法和教育原則進(jìn)行的理論與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)中積累、鍛煉和檢驗(yàn)，需要以理性的認(rèn)知為支撐。但過分強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)知，忽視教師的情感和精神體驗(yàn)，無疑是將教師變成知識(shí)存儲(chǔ)和輸出的中介。教師的專業(yè)發(fā)展同樣需要內(nèi)在的情感陶冶、精神領(lǐng)悟，外在的情感激勵(lì)、文化熏陶以及以實(shí)踐智慧為核心的理解力、領(lǐng)悟力。情感聯(lián)系少、低水平互惠、集權(quán)以及缺乏信任、支持和尊重的教師合作學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于專業(yè)能力的提高，更容易導(dǎo)致整體發(fā)展的失敗，反之則更容易成功。同時(shí)，新的教育理念和改革思想能否內(nèi)化為教師的專業(yè)理念和實(shí)踐準(zhǔn)則，能否突破舊的框架，有效地引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)鍵靠教師的悟性。
5.合理運(yùn)用批判性反思
轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為反思是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并將反思分為三種：內(nèi)容反思、過程反思和前提反思（也稱批判性反思），其中批判性反思是促進(jìn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力[11]。因?yàn)楫?dāng)處于重大挫折或生活變故中的人致力于對(duì)自身的思想、行為等進(jìn)行批判性反思時(shí)，秉承著調(diào)整或徹底轉(zhuǎn)變舊的行為準(zhǔn)則、思維方式乃至人生觀、價(jià)值觀等的目的。批判性反思即通過向自己提出“我為什么會(huì)以這樣的方式進(jìn)行感覺、思考或行動(dòng)，以及它們是從哪里來的”的質(zhì)疑，來對(duì)問題本質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)估[12]。以此為視角，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)膶?duì)自己的教育實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程進(jìn)行批判性反思。斯蒂芬?D?布魯克菲爾德（Stephen D.Brookfield）認(rèn)為，批判性反思在一定程度上也可以說是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)學(xué)習(xí)，批判反思型教師就是要不斷質(zhì)疑自己帶到教學(xué)中的前提假設(shè)，不斷學(xué)習(xí)、探究自己教學(xué)的方式，在這個(gè)過程中對(duì)自己作為成人學(xué)習(xí)者有更清晰的意識(shí)[13]。總之，教師要合理運(yùn)用批判性反思，對(duì)那些影響成人思維方法、思想觀念、行為模式等的因素進(jìn)行質(zhì)疑和反思，對(duì)那些自以為或他人認(rèn)為理所當(dāng)然的信念、知識(shí)、實(shí)踐、制度、文化等保持獨(dú)立的思考和個(gè)性化的理解，防止將自己禁錮在思想的牢籠里和行為的模式中，無所作為、無所創(chuàng)新、無所超越。因此，批判性反思可以幫助教師更好地理解自己的教育實(shí)踐，理解自己的專業(yè)，獨(dú)立把握自己的生活，保持自己心理健康、積極向上。當(dāng)然，做任何事情都要把握適度原則，批判性反思是要幫助教師對(duì)自己的教育實(shí)踐、專業(yè)的學(xué)習(xí)保持清晰的認(rèn)識(shí)，并在此過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，亂用或毫無根據(jù)地批判不僅扭曲了批判性反思的核心價(jià)值，還會(huì)使自身陷入被孤立的境地。
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