引論：我們?yōu)槟砹?3篇草原課文主要內(nèi)容范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、《草原》主要內(nèi)容:寫了作者第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)看到的美麗景色及受到蒙族同胞的熱情歡迎的情景，中心是表現(xiàn)蒙漢人民的友好情誼,歌頌各民族的團(tuán)結(jié)。作者以寫草原之美襯托蒙族人民的心靈之美,民族團(tuán)結(jié)的精神之美。同時(shí),也寫出了草原的獨(dú)特的風(fēng)光形成了蒙族人民獨(dú)特的風(fēng)俗,獨(dú)特的民族氣質(zhì)——熱情豪爽。
2、作者描寫了草原的美麗景色和蒙古族人民熱情好客、遠(yuǎn)道迎接、盛情款待客人的情景。草原的靜態(tài)美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場(chǎng)面給我們留下了深刻的印象。
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篇2
《草原》這篇課文選自作家老舍《內(nèi)蒙風(fēng)光》文章融思想感情美、意蘊(yùn)境界美、語(yǔ)言風(fēng)格美、寫作技巧美于一體，是授之以法、訓(xùn)練語(yǔ)言、陶冶情操、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的典型課材。
據(jù)此，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1、初讀課文，理解課文內(nèi)容，感受草原的美。2、精讀第一段，品讀賞句，分辨事物與聯(lián)想。3、訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟草原的美。
媒體使用：多媒體課件、錄音錄像。
教學(xué)方法：采用“以讀書(shū)訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)形式，綜合運(yùn)用系列問(wèn)題、情感體驗(yàn)，特性比較等開(kāi)放式的閱讀教學(xué)法優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
二、利用多媒體課件，激趣促國(guó)思，創(chuàng)意動(dòng)情。
1、幻燈片出示思考題、典型句，放映景物圖像、畫(huà)面。
多媒體比文字教材生動(dòng)活潑，且具有更大的自由度和豐富的表現(xiàn)力。課堂上用它來(lái)放映文字，既可以化靜為動(dòng)，增強(qiáng)感知效果，又可以簡(jiǎn)化板書(shū)活動(dòng)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，增大課堂信息傳輸量；用它來(lái)放映圖像，既可以把抽象演繹為具體，使書(shū)面語(yǔ)言在學(xué)生思維中形象化、具體化，又可以引起學(xué)生興趣注意，誘發(fā)他們主動(dòng)參與的情緒，促進(jìn)觀察與思考。
如初讀課文，我利用幻燈片按次序分別出示思考題：①輕聲讀課文，思考：課文寫什么地方的草原？作者到草原干什么？找出有關(guān)詞句。②默讀課文，用“——”標(biāo)出能概括課文主要內(nèi)容的一句話，用“……”標(biāo)出點(diǎn)明文章中心的一句話？③再默讀課文，思考：哪幾段具體描寫了“蒙漢情深”？課文第一段寫了什么？這樣，問(wèn)題一拋出，就能讓學(xué)生“循軌而行”，在讀、思、劃、說(shuō)中人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。三個(gè)思考題要求逐步提高，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“抓重點(diǎn)詞句”整體感知全文主要內(nèi)容和中心的讀書(shū)訓(xùn)練，而且鞏固了“抓住重點(diǎn)，分清主次”的讀書(shū)訓(xùn)練。整個(gè)讀書(shū)訓(xùn)練中，屏幕上的思考題始終保留。
又如精讀第一段，我把“那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”這個(gè)典型句打在投影上，在句中重點(diǎn)詞下分別標(biāo)出圓點(diǎn)和下劃線，并制作成可根據(jù)需要進(jìn)行換詞、縮句、刪改等活動(dòng)變化的復(fù)動(dòng)片。在品詞賞句中，時(shí)而把“清鮮、明朗”換為“新鮮、晴朗”；時(shí)而把原句縮改為“那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣新鮮，天空晴朗”；時(shí)而改變“天空明朗”與“空氣清鮮”的詞序；時(shí)而分別刪去描寫實(shí)景的前半句與描寫聯(lián)想的后半句等。在換詞比較、誦讀體味的同步訓(xùn)練中，誘導(dǎo)學(xué)生思考：草原的天空有什么特點(diǎn)；為什么作者不用“晴朗、新鮮”而用“清鮮、明朗”等問(wèn)題，從而聯(lián)系上下文，分析詞與句、句與句、句與段之間的聯(lián)系，感受作者語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)的風(fēng)格，加深語(yǔ)言形象，增強(qiáng)語(yǔ)感。
2、錄音播放課文朗讀，錄像演示草原動(dòng)態(tài)實(shí)景。
錄音具有憑借語(yǔ)言、音樂(lè)及音響的組合，輕重緩急地表現(xiàn)事物現(xiàn)象的特征。電視錄像則融語(yǔ)言、音樂(lè)、音響效果及活生生的實(shí)物形象、鮮艷的色彩于一體。它們都是具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。其栩栩如生的實(shí)物形象、實(shí)景場(chǎng)面和悅耳的旋律最能刺激學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力，有效誘發(fā)興趣，活躍思維。
如精讀課文第一段時(shí)，我先播放本段配樂(lè)朗讀，第一遍要求學(xué)生邊聽(tīng)邊看課文邊想象其意境；再播放第二遍，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：①作者先寫什么地方，后寫什么地方？②作者抓住哪些景物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫？哪些是寫實(shí)實(shí)在在的景物，哪些是寫由景物引起的聯(lián)想？
又如當(dāng)學(xué)生反復(fù)品味誦讀第一段課文，在感知語(yǔ)言美、景物美、情感美并產(chǎn)生共鳴之際，我及時(shí)播放本段課文錄像，要求學(xué)生邊看錄像邊聽(tīng)錄像中配樂(lè)朗讀邊練習(xí)背誦。老師動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)，電視屏幕上出現(xiàn)的草原風(fēng)光，回蕩于教室上空的優(yōu)美旋律為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了身臨其境，觸景生情的意境。
三、配合傳統(tǒng)媒體，優(yōu)化組合，完善結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)效果。
黑板、粉筆、課本等是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)媒體，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受與反饋信息的主要憑借，應(yīng)當(dāng)巧妙配合運(yùn)用。
1、 板書(shū)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。
講究板書(shū)藝術(shù)，設(shè)計(jì)提綱要領(lǐng)、具有審美價(jià)值的板書(shū)，能增進(jìn)課堂教學(xué)藝術(shù)效果。在《草原》第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下板書(shū)：
草原
訪問(wèn)愛(ài)
↖↗
看
景美情深
何忍別
以上板書(shū)分別于于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)。它對(duì)課堂教學(xué)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
篇3
“興趣是最好的老師”,興趣對(duì)一個(gè)人掌握某種知識(shí)技能起著重要作用。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。所以教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)豐富多彩的輔助教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生的好奇心、興趣、愛(ài)好、求知欲在活動(dòng)中得到充分的激發(fā)。
在課堂教學(xué)中抓住時(shí)機(jī),適當(dāng)組織一些小競(jìng)賽活動(dòng):如認(rèn)讀生字時(shí),可以組織開(kāi)火車讀、搶答等活動(dòng);識(shí)記生字時(shí),可以組織加一加、減一減、猜字謎等活動(dòng)。使他們?cè)敢鈱W(xué),主動(dòng)地獲取一些知識(shí),教師再因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓他們愉快地學(xué)習(xí)。再如分組討論、比賽朗讀、講小故事,說(shuō)與課本有關(guān)的小笑話,分角色表演等,不但能活躍氣氛、提高效果,而且能培養(yǎng)學(xué)生積極向上,勇于開(kāi)拓的優(yōu)秀品格。
三、絕知此事要躬行——講練結(jié)合,授之予漁
“授之予魚(yú),弗若授之予漁”。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也就等于得到了“捕魚(yú)”的方法,有了“點(diǎn)金術(shù)”,就獲得了獲取新知識(shí)的有效工具,可以終身受益。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,只靠理解和感悟是不行的,還必須有大量講練結(jié)合的語(yǔ)言實(shí)踐。要提倡學(xué)生“自讀、自查、自寫”;提倡學(xué)生“說(shuō)課”——說(shuō)體會(huì),說(shuō)感悟;提倡學(xué)生“寫課文”——寫要點(diǎn),寫心得。要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言和判斷語(yǔ)言的能力。
如學(xué)習(xí)“草原”一課時(shí),當(dāng)講到描寫草原風(fēng)光美的句子時(shí),讓學(xué)生說(shuō)自己的體會(huì)和感悟,并進(jìn)行仿寫的練習(xí)。課堂教學(xué)中必須始終貫徹讀寫結(jié)合的原則,尤其要強(qiáng)調(diào)說(shuō)和寫的訓(xùn)練。除大作文以外,更要重視平時(shí)結(jié)合閱讀的小練筆。
四、一石激起千層浪——巧設(shè)問(wèn)題,促進(jìn)思考
提問(wèn)是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段,能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)定的導(dǎo)向性,如導(dǎo)向文化感,導(dǎo)向品格修養(yǎng)等,促進(jìn)學(xué)生的思考。如教學(xué)“揠苗助長(zhǎng)”一文時(shí),當(dāng)教到用“精疲力竭”這個(gè)成語(yǔ)造句時(shí),學(xué)生發(fā)揮自己的想象,造了不少生動(dòng)的句子。為了結(jié)合學(xué)校正在進(jìn)行的感恩教育,即對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向品格修養(yǎng)的教育,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提示:“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)爸爸媽媽精疲力竭的時(shí)候?”立刻有許多學(xué)生舉手發(fā)言了,有的說(shuō):“爸爸媽媽下班回來(lái),累得精疲力竭。”還有的說(shuō):“媽媽既要工作,又要做家務(wù),每天累得精疲力竭……”我趁熱打鐵:“爸爸媽媽這么辛苦,所以我們要愛(ài)我們的爸爸媽媽,那么回到家我們要怎么做呀?”
篇4
地震以后，各學(xué)校都建立了圖書(shū)室，而且書(shū)籍種類也很多。但是學(xué)生都沒(méi)有好好利用這個(gè)機(jī)會(huì)去認(rèn)真讀。記得上學(xué)期，有幾次我從圖書(shū)室旁邊經(jīng)過(guò)，看到我班有十多個(gè)學(xué)生在那里看書(shū)。我就悄悄地走到門口去看，發(fā)現(xiàn)有七位學(xué)生都拿了一本書(shū)，坐在那里認(rèn)真地讀，他們一會(huì)兒在書(shū)上劃，一會(huì)兒圈，一會(huì)兒勾，一會(huì)兒又在本子上寫。看來(lái)他們都是在按我的要求做。可是，還有大部分學(xué)生都只是把桌上的書(shū)好奇地翻了翻就了事，沒(méi)有幾個(gè)人坐下來(lái)安心讀。看到這種現(xiàn)象，我就常常在想：怎樣才能讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣呢？如何才能提高他們的閱讀能力呢？
篇5
二、閱讀理解的基本內(nèi)容
1．理解詞語(yǔ)。在閱讀教學(xué)中，理解詞語(yǔ)是理解課文的前提。《義務(wù)教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，二是懂得詞語(yǔ)的意思，三是注意積累詞語(yǔ)并能運(yùn)用。理解詞語(yǔ)主要是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、特別是對(duì)表現(xiàn)中心有重要作用的詞語(yǔ)。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語(yǔ)在課文中有特殊的表達(dá)作用；有些詞語(yǔ)不理解影響理解課文的內(nèi)容，這些詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解。
2．理解句子。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，但并不是說(shuō)課文的每個(gè)句子都要深入理解，要抓重點(diǎn)。以下幾類句子教師要著重指導(dǎo)學(xué)生加以理解：一是對(duì)表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的句子；四是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學(xué)習(xí)說(shuō)、寫這種句式的句子，但小學(xué)階段不宜講語(yǔ)法、修辭方面的名詞述語(yǔ)。
3．理解自然段。理解自然段包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是從形式上認(rèn)識(shí)自然段；二是在理解句意的基礎(chǔ)上，知道句與句在內(nèi)容上是怎樣連起來(lái)的；三是知道整個(gè)自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。
4．理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行。理解篇章包括五項(xiàng)內(nèi)容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結(jié)合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內(nèi)容；四是概括課文的中心思想；五是體會(huì)課文的思想感情。這五個(gè)方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。
三、常用的閱讀方法
1．邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。古人說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結(jié)合，是被實(shí)踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過(guò)程中想什么、怎樣想，是首要明確的問(wèn)題。我認(rèn)為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時(shí)思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術(shù)語(yǔ)。至于怎樣想，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，還要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的方法進(jìn)行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會(huì)么可以有所側(cè)重。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語(yǔ)，提出不懂的或想了解的問(wèn)題；深入理解課文，要學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞、句思考理解，進(jìn)而想全文主要講什么，要說(shuō)明什么，給自己有哪些啟發(fā)、教育；最后還要想想學(xué)了這篇課文，在讀書(shū)方法上有什么收獲，在今后作文時(shí)可以學(xué)習(xí)什么。總之，一邊讀一邊想，所想的問(wèn)題隨著閱讀的深入應(yīng)當(dāng)由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)單到綜合，有梯度、分層次。
2．聯(lián)系上下文的方法。課文中有相當(dāng)多的詞語(yǔ)、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語(yǔ)言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長(zhǎng)城》一課中，“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭，后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。”其中“凝結(jié)”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個(gè)意思，這時(shí)教師必須指導(dǎo)學(xué)生把“凝結(jié)”放在課文的語(yǔ)言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學(xué)生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來(lái)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)里長(zhǎng)城靠的是勞動(dòng)人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結(jié)”含有“建成”的意思，從而更加準(zhǔn)確地理解課文。
3．聯(lián)系生活和自身情感體驗(yàn)。語(yǔ)文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運(yùn)用的語(yǔ)言，與小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相同的經(jīng)驗(yàn)，把二者聯(lián)系起來(lái)，幫助理解課文的語(yǔ)言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。”“灑脫”這個(gè)詞，通過(guò)查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學(xué)生接著讀下去，從“只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。”對(duì)“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個(gè)學(xué)生和自己生活聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)自己在廣場(chǎng)上騎自行車的體會(huì)，全班同學(xué)對(duì)“灑脫”有了實(shí)感，就能想象出草原上騎馬、開(kāi)車是怎樣無(wú)拘無(wú)束，從而體會(huì)出只有用“灑脫”這個(gè)詞才能準(zhǔn)確、生動(dòng)地寫出草原上開(kāi)車的感覺(jué)，襯托出草原的遼闊。
四、怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識(shí)地把方法滲透在理解課文的過(guò)程之中，使他們經(jīng)過(guò)一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。
1．在學(xué)生理解課文的過(guò)程中滲透閱讀方法 教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識(shí)。在備課的時(shí)候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目的寫進(jìn)教案，并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法。在上課的時(shí)候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過(guò)程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)閱讀方法。
篇6
1.梳理閱讀文本要把握的信息。
課文涉及的內(nèi)容有人、事、物、理，不同的內(nèi)容需要把握的信息有所區(qū)別。如第十冊(cè)第一單元圍繞“走進(jìn)西部”，介紹了西部的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、歷史文化和西部建設(shè)者，能體現(xiàn)這些事物特點(diǎn)的重點(diǎn)句段，在復(fù)習(xí)時(shí)有必要再賽讀一番。如教師可以提出：“老舍筆下的草原給你留下深刻印象的是哪些句段，你能背一背、讀一讀嗎？”“背一背最能突出白楊特點(diǎn)的句段。”“青藏鐵路是一條怎樣的鐵路？”有些信息分散在文章各處，不能簡(jiǎn)單地找出，需要進(jìn)一步分析、整合、加工。如“蒙古族人民的民俗風(fēng)情體現(xiàn)在哪些方面？”這需要瀏覽課文，抓住迎客、待客、送客環(huán)節(jié)，關(guān)注穿戴、食物、文化等要點(diǎn)進(jìn)行綜述。“建設(shè)者在修建青藏鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難？”文中提到了“復(fù)雜凍土層、惡劣天氣、極度缺氧”三個(gè)困難，但未用到“困難”等提示詞，極易被學(xué)生忽視，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，關(guān)注閱讀信息，捕捉敏感字眼。復(fù)習(xí)時(shí)，提取信息不是局限于提問(wèn)題、找答案，而是通過(guò)復(fù)習(xí)時(shí)羅列的一個(gè)個(gè)例子，得到方法的回顧與潛移默化的鞏固。
2.梳理閱讀文本所涉及的文學(xué)常識(shí)。
本冊(cè)教材涉及的名著、名家較多，還出現(xiàn)了新接觸的文體，復(fù)習(xí)時(shí)有必要進(jìn)行梳理，加深印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如①本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)的劇本是《____________》、相聲作品是《____________》。②《猴王出世》《景陽(yáng)岡》《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》分別選自我國(guó)古典名著《____________》《____________》和《____________》，選自名著《三國(guó)演義》的課文是《____________》。③林海音是臺(tái)灣著名作家，課文《____________》是小說(shuō)《城南舊事》的序言。④《草原》一文的作者是____________，我們以前還學(xué)過(guò)他寫的文章《____________》。
二、文本梳理，整體感知再獲方法
課標(biāo)就第二學(xué)段閱讀提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求，進(jìn)入第三學(xué)段對(duì)主要內(nèi)容的把握應(yīng)更加?jì)故臁３苏w把握，本冊(cè)教材還將感知文本中描述的場(chǎng)景作為訓(xùn)練重點(diǎn)。復(fù)習(xí)中應(yīng)精選例子，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)梳理已經(jīng)學(xué)到的概括主要內(nèi)容的方法，尤其注意以下兩點(diǎn)：
1.抓閱讀印象，促進(jìn)較知。
閱讀文本留下的信息包含著讀者對(duì)文中景物、人物、事情等的突出印象，將這些重點(diǎn)印象用短語(yǔ)簡(jiǎn)單概括，再把這些短語(yǔ)聯(lián)成通順的句子，這樣也就把握住了文章的主要內(nèi)容。可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《橋》一文，“讀了《橋》這篇文章，哪些人物、情景給你較深印象？”請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生回答，大致都說(shuō)“老漢”“指揮村民過(guò)橋”“揪出小伙子”“老漢和兒子都犧牲了”。學(xué)生再用這些短語(yǔ)概述主要內(nèi)容就顯得更加容易了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀選讀課文《一件運(yùn)動(dòng)衫》《豐碑》或尚未接觸過(guò)的文本，進(jìn)行嘗試訓(xùn)練，使方法得以鞏固。
2.文圖互換，捕捉事件場(chǎng)景。
縱觀第十冊(cè)教材，感知文本具體內(nèi)容，呈現(xiàn)事件情景和圖像場(chǎng)景的閱讀訓(xùn)練有不少。復(fù)習(xí)時(shí)，有必要進(jìn)行歸類訓(xùn)練。《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》一文，先讓學(xué)生找出課文描寫的場(chǎng)景和畫(huà)面，和其他同學(xué)交流自己的感受，然后提出：“將《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》一文設(shè)想為一部微電影，再讓你當(dāng)導(dǎo)演，剪輯一些童年林海音的精彩、有趣的鏡頭，你會(huì)如何選點(diǎn)抓拍呢？”經(jīng)過(guò)討論，使得“看駱駝咀嚼”“和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺”“想為駱駝剪肚子底下的毛”三個(gè)畫(huà)面給學(xué)生留下最深刻的印象。《自己的花是讓別人看的》一文，可提出：“跟隨季羨林先生走在德國(guó)街頭，或進(jìn)入德國(guó)人家，你會(huì)用相機(jī)拍下哪些畫(huà)面？這些相片有什么奇特之處？”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，將文字還原于圖像，以此來(lái)感知事件情景和畫(huà)面場(chǎng)景。《祖父的園子》一文，課文中哪些情景，讓“我”不能忘懷？……這樣的復(fù)習(xí)引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生再次細(xì)讀文本，想象畫(huà)面，捕捉鏡頭，尋找奇特，并掌握相應(yīng)的讀書(shū)方法。
三、人物梳理，評(píng)價(jià)能力再獲提升
課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行針對(duì)性梳理，特定的閱讀能力提升便會(huì)有效實(shí)現(xiàn)。第十冊(cè)教材涉及人物的篇章較多，文章的閱讀提示或文后練習(xí)納入了許多關(guān)于評(píng)價(jià)人物的訓(xùn)練。第一次是在《童年的發(fā)現(xiàn)》，“你覺(jué)得費(fèi)奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子？先概括地說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的印象，再具體地說(shuō)說(shuō)理由。”而后對(duì)晏子、老漢、武松、嚴(yán)監(jiān)生等人物評(píng)價(jià)的習(xí)題也陸續(xù)出現(xiàn)。復(fù)習(xí)時(shí)讓這些人物“相聚”，引導(dǎo)學(xué)生在熱鬧的聚會(huì)中回憶辨認(rèn)――“本學(xué)期認(rèn)識(shí)的人物，你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)？”學(xué)生再次與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，回憶人物事件，羅列人物品質(zhì)特點(diǎn)，陳述評(píng)價(jià)依據(jù)。在系列的人物評(píng)價(jià)中，學(xué)生不難獲得評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)能力。當(dāng)然，教師尚需在學(xué)生交流中點(diǎn)撥。評(píng)價(jià)人物，有的用典型事例足以說(shuō)明主人公的特點(diǎn)及讀者的喜惡；有的評(píng)價(jià)，還需從主人公的行為細(xì)節(jié)入手。此外，也讓學(xué)生在腦中建立起“事例與人物特點(diǎn)的關(guān)系”――事例典型，特點(diǎn)才突出；讓學(xué)生悟到“細(xì)節(jié)與人物特點(diǎn)的關(guān)系”――刻畫(huà)細(xì)節(jié)，人物才鮮活。
四、寫法梳理，表達(dá)方式再獲領(lǐng)悟
利用教材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)的例子眾多，有準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的句子、精妙的文章結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)?shù)臄⑹稣Z(yǔ)氣、傳神的細(xì)節(jié)描寫……梳理本冊(cè)教材，復(fù)習(xí)時(shí)這些表達(dá)方法有必要再提。
1.人物描寫方法。
第七組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，選用不同的方法刻畫(huà)人物，有動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、肖像描寫、細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比描寫等。復(fù)習(xí)時(shí)可以列表的形式讓學(xué)生自主整理，自主體會(huì)寫法之妙，然后再做交流補(bǔ)充，使得上述所提的方法都能再次呈現(xiàn)，刻下印象。
2.借物喻人與象征手法。
篇7
二、課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，感受語(yǔ)言魅力
小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文大多文質(zhì)兼美、音韻和諧、情文并茂。語(yǔ)文課堂上，值得反復(fù)推敲、品味的重點(diǎn)詞句比比皆是，只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味，才能使學(xué)生領(lǐng)略到漢語(yǔ)言文字本身的獨(dú)特魅力。如有老師在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句“得意、急切、乞求、依依不舍”等關(guān)鍵詞，抓住“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲”“我再次把乞求的目光投向了父親”等關(guān)鍵語(yǔ)句讀，從而感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難。再如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，有位教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課題的特別之處，了解了引號(hào)“引用”的作用，并通過(guò)去掉“極了”“透了”比較不同，體會(huì)出不同的語(yǔ)言表達(dá)不同的效果。看似簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)計(jì)，深化了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感悟。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在想象中朗讀，在讀中再現(xiàn)情景，更真切地體會(huì)到人物的感情，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言感受力。更重要的是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中習(xí)得了閱讀方法。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅要讀通文本，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的培養(yǎng)。如： 讓學(xué)生重新組織課文語(yǔ)言，可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練。有位教師在教學(xué)《草原》一文時(shí)，設(shè)計(jì)重組語(yǔ)言的練習(xí)：“誰(shuí)見(jiàn)過(guò)大草原？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)草原是什么樣的？”結(jié)果學(xué)生就爭(zhēng)相述說(shuō)著草原在他們眼中的形象，有的說(shuō)草原一望無(wú)際看不到邊，有的說(shuō)草原上的草像一床 綠色的蓋被等。在學(xué)生說(shuō)完后，筆者又繼續(xù)引導(dǎo)：“讓我們一起閱讀課文的第一段，同學(xué)們說(shuō)，你們剛才描述的和書(shū)上描述的草原，哪一個(gè)感覺(jué)更好？為什么？書(shū)上是抓住草原的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？”通過(guò)討論，學(xué)生一致認(rèn)為，課文用短小精煉、形象生動(dòng)的語(yǔ)句給我們展示了一幅美麗的草原形象。重組語(yǔ)言的練習(xí)，既讓學(xué)生體會(huì)到這篇課文寫作上的精妙之處，又提高了學(xué)生寫作時(shí)遣詞造句的能力。
三、大力促進(jìn)課外閱讀
課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：一、二年級(jí) “積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”“喜歡圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)”；三、四年級(jí) “養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”；五、六年級(jí)“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。可見(jiàn)，從一年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)入手，讓學(xué)生找到語(yǔ)言文字的韻律之美，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言文字的興趣。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣，我把課外閱讀搬到課內(nèi)，在班上建立了一個(gè)“班級(jí)圖書(shū)角”，書(shū)是由同學(xué)們?cè)诩依飵?lái)的，學(xué)生看書(shū)之前先選擇自己喜歡的圖書(shū)，然后填借書(shū)卡，規(guī)定一周之內(nèi)看完，看不完的續(xù)借。這樣一來(lái)，既實(shí)現(xiàn)了資源共享，又在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀興趣，為了保證學(xué)生看書(shū)的時(shí)間和興趣，我每周抽出一節(jié)語(yǔ)文課作為專門的課外閱讀課，讓學(xué)生在靜靜的讀書(shū)中享受讀書(shū)的樂(lè)趣。
篇8
一、趣味導(dǎo)入法
指運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)、直觀教具等表現(xiàn)手段，以生動(dòng)有趣的形式把學(xué)生引入到新情境中。運(yùn)用趣味法必須做到所使用的表現(xiàn)手段與施教內(nèi)容密切相關(guān)，符合學(xué)生心理特點(diǎn)和教師自身的個(gè)性特點(diǎn)，如果離開(kāi)了這些條件，趣味性就起不到輔助導(dǎo)入新課的作用，相反會(huì)分散或降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和興奮點(diǎn)，影響新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。趣味性表現(xiàn)手段有以下幾種：
1.語(yǔ)言生動(dòng)有趣
上課時(shí)，以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言概述課文內(nèi)容，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，講述生動(dòng)有趣的小故事或關(guān)系密切的幽默和笑話，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《維生素C的故事》時(shí)，可先講述一個(gè)缺乏維生素C的病人的傳說(shuō)，都能起到趣味性的作用，以便順利地導(dǎo)入新課。
2.板書(shū)生動(dòng)有趣
設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的板書(shū)，也是一種趣味性導(dǎo)入方法。例如根據(jù)課文主要內(nèi)容，在黑板上描繪出有趣的圖畫(huà)，以引起學(xué)生的注意。例如在講授《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，課前首先制作好兩張珍珠鳥(niǎo)的大圖片，然后懸掛在黑板上，在上課前，先讓學(xué)生猜猜珍珠鳥(niǎo)究竟長(zhǎng)什么樣的，讓學(xué)生來(lái)描繪一下自己心中鳥(niǎo)兒的顏色，隨后再掛出第二張圖片，等學(xué)習(xí)完這篇課文以后，再請(qǐng)學(xué)生用彩筆根據(jù)課文所說(shuō)的珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)來(lái)填顏色，這樣具有強(qiáng)烈對(duì)比的板書(shū)設(shè)計(jì)，就能很好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)入新的施教內(nèi)容。
二、設(shè)置懸念法
古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑”。根據(jù)學(xué)生愛(ài)追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)造矛盾，提出問(wèn)題，設(shè)置懸念引起注意。因此在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，利用巧妙設(shè)問(wèn)造成懸念，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求 知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。例如，我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，設(shè)置了這樣的懸念：《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，稱魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權(quán)那里助戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對(duì)待的呢？最后的結(jié)果怎樣呢？我們一起來(lái)讀課文。
三、激情渲染導(dǎo)入
“激情”就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說(shuō)：若要學(xué)生動(dòng)心，教師先要?jiǎng)忧椤W(xué)習(xí)新課時(shí)，教師要用聲情并茂的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。例如：教學(xué)《美麗的草原我的家》一文，我是這樣設(shè)計(jì)的。師：生在東北的我們，對(duì)美麗的草原無(wú)比向往，這節(jié)課老師給大家?guī)?lái)一首由蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》。現(xiàn)在，讓我們來(lái)聆聽(tīng)這優(yōu)美的旋律，欣賞大草原的無(wú)限風(fēng)光，邊聽(tīng)邊看邊想，這首歌能使你想到什么？
（預(yù)設(shè)：學(xué)生想到什么就說(shuō)什么，如草原的美，到處是綠草鮮花；天空也是那么藍(lán)；牛羊遍地。有的能想起來(lái)以前學(xué)的歌曲《草原升起不落的太陽(yáng)》或是想到詩(shī)歌《草》、《敕勒歌》）
師：同學(xué)們的想象力非常豐富，課下也了解了不少于草原有關(guān)系資料，這節(jié)課，就讓歌聲引領(lǐng)我們共同走進(jìn)草原、親近草原、品味草原。
（板書(shū)課題：美麗的草原我的家）齊讀課題
過(guò)渡：草原我們總是用遼闊、寬廣、無(wú)邊無(wú)際來(lái)形容，殊不知，在它那博大的懷抱中，有著無(wú)數(shù)的美景，風(fēng)吹草浪，鮮花點(diǎn)頭，藍(lán)天、白云、綠地令人神往。下面就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真聽(tīng)讀課文，一邊聽(tīng)，一邊用心去感受，美麗的草原究竟美在哪里呢？這段感人至深的導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
篇9
如學(xué)習(xí)《錫林格勒大草原》時(shí)，我首先為學(xué)生展示了我搜集到的錫林格勒大草原的照片：藍(lán)天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開(kāi)…學(xué)生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時(shí)我說(shuō)：“這些圖片和今天我們將要學(xué)的課文內(nèi)容一模一樣，讓我們一起走進(jìn)美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？”同學(xué)們一致響應(yīng)。接著，伴隨著悠揚(yáng)的草原樂(lè)曲，我又為大家播放起了配合課文內(nèi)容的錫林格勒大草原的美景的課件，并請(qǐng)學(xué)生們準(zhǔn)備談一談自己印象最深的美景和自己來(lái)到草原的感受。這一下，學(xué)生主體參與的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，的確能激發(fā)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物、研究美的內(nèi)涵、探索美的真諦的興趣。
二、語(yǔ)文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)
人的思維要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，知識(shí)越多，思路越廣，對(duì)思維的發(fā)展也有利。因此思維的擴(kuò)展觸及更多的知識(shí)，產(chǎn)生聯(lián)想，所以掌握豐富的知識(shí)是學(xué)生自學(xué)能力的重要基礎(chǔ)。能力發(fā)展了又將促進(jìn)知識(shí)的掌握，二者是密切聯(lián)系相輔相成的，語(yǔ)文課自學(xué)能力的培養(yǎng)與各種形式的語(yǔ)文訓(xùn)練分不開(kāi)。養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣是自學(xué)的好方法。
默讀是自學(xué)課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動(dòng)唇（小聲叨念）。因此，在默讀中，應(yīng)該做到：
1.養(yǎng)成按句默讀的習(xí)慣。
即用眼睛一次把握住一個(gè)句子，而不是按字或一個(gè)個(gè)單獨(dú)來(lái)瞧，以提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。
2.養(yǎng)成邊默讀邊查問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)不明白的地方，要及時(shí)查字典、翻資料、找工具書(shū)，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。
篇10
在課堂教學(xué)中，教師完全可以運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動(dòng)人、陶醉人的情境，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生感受，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動(dòng)地參與進(jìn)去，積極地探索、積極地尋求答案。依據(jù)這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，我首先為學(xué)生展示了我搜集到的草原的照片：藍(lán)天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開(kāi)…學(xué)生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時(shí)我說(shuō)：“這些圖片和今天我們將要學(xué)的課文內(nèi)容一模一樣，讓我們一起走進(jìn)美麗的大草原游覽和感受一番，好不好？”同學(xué)們一致響應(yīng)。接著，伴隨著悠揚(yáng)的草原樂(lè)曲，我又為大家播放起了配合課文內(nèi)容的大草原的美景的課件，并請(qǐng)學(xué)生們準(zhǔn)備談一談自己印象最深的美景和自己來(lái)到草原的感受。這一下，學(xué)生主體參與的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們認(rèn)真地看，細(xì)心地體驗(yàn)，爭(zhēng)著盡情地說(shuō)…尤其是在深入學(xué)習(xí)課文后，我希望他們利用自己的朗讀來(lái)重現(xiàn)大草原的美景時(shí)，學(xué)生們的積極性更高了，個(gè)個(gè)搶著讀、比著讀，讀得那么令人陶醉…由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，的確能激發(fā)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物，研究美的內(nèi)涵，探索美的真諦的興趣。
二、各種形式的語(yǔ)文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。
人的思維要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，知識(shí)越多，思路越廣，對(duì)思維的發(fā)展也有利。因此思維的擴(kuò)展觸及更多的知識(shí)，產(chǎn)生聯(lián)想，所以掌握豐富的知識(shí)是學(xué)生自學(xué)能力的重要基礎(chǔ)。能力發(fā)展了又將促進(jìn)知識(shí)的掌握，二者是密切聯(lián)系相輔相成的，語(yǔ)文課自學(xué)能力的培養(yǎng)與各種形式的語(yǔ)文訓(xùn)練分不開(kāi)。
1.讀、寫結(jié)合是自學(xué)的好途徑
讀、寫結(jié)合是語(yǔ)文智力和能力的集中表現(xiàn)。讀、寫結(jié)合，使學(xué)生既動(dòng)腦思考，又動(dòng)手寫作，如在講解新課前留預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就注意這方面的練習(xí)，既促進(jìn)知識(shí)掌握，又促進(jìn)了自學(xué)的能力。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《草原》一課的第二大段時(shí)，由于內(nèi)容多，課文長(zhǎng)，學(xué)生在理解時(shí)帶有一定的難度。我先引導(dǎo)他們快速默讀第二段，找出這段課文中最能點(diǎn)明中心的一句話。學(xué)生默讀后比較容易地找出了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”！然后讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境：遼闊美麗的大草原，到處都是綠的！夕陽(yáng)西下，蒙漢人民圍坐在一起，交談、飲酒、唱歌、跳舞……此時(shí)，再讓學(xué)生把自己的理解和感受寫下來(lái)，在班上交流，最后再練習(xí)有感情地朗讀課文。這樣，在讀寫的過(guò)程中學(xué)生就能深刻體會(huì)出本文的主要內(nèi)容即表達(dá)的思想感情了。
2.啟發(fā)思維，是培養(yǎng)自學(xué)能力的依托
思維能力是智力的核心，沒(méi)有思維能力的人根本就談不上具備自學(xué)能力。興趣要激發(fā)，思維更少不了啟發(fā)。要啟發(fā)學(xué)生思維，教師就必須善于“質(zhì)疑”，激起學(xué)生心中探索問(wèn)題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問(wèn)的藝術(shù)，提出的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，把“果子”掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學(xué)生才會(huì)躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的“果子”。例如，在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我曾設(shè)計(jì)讓學(xué)生先試著針對(duì)課題提出自己的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，提出；“西沙群島為什么是富饒的？”“西沙群島在那里？”“西沙群島富饒表現(xiàn)在什么地方？”“富饒”是什么意思…提的多好呀，說(shuō)明他們完全有能力去從自己讀書(shū)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這正是學(xué)生主體參與意識(shí)的體現(xiàn)和主體參與能力的鍛煉的過(guò)程。所以，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，我并不急于給學(xué)生答案，也不急于讓部分好的、理解力強(qiáng)的同學(xué)馬上作出回答，而是進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。同時(shí)，我還根據(jù)理解課文的需要，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的多種多樣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，吸引學(xué)生積極自主地參與，從而提高學(xué)生的參與意識(shí)和能力。
總之，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的那樣：“不好的教師是傳播真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。所以要教會(huì)學(xué)生自學(xué)。再加上語(yǔ)文這門學(xué)科有自己的特殊性，那就是適合自學(xué)，容易自學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，內(nèi)容是豐富多彩的。所以，語(yǔ)文課的教學(xué)，對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增強(qiáng)社會(huì)活動(dòng)能力，陶冶情操，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，起著重要的作用。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是十分必要的。
篇11
教師通過(guò)富有情感的語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè)、圖片、實(shí)物、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營(yíng)造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言，引起感情的共鳴，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其情”的目的。如講授《吹泡泡》一文時(shí)，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后老師用充滿激情的語(yǔ)言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時(shí)候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經(jīng)了她的手、她的嘴、她的眼、她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢(mèng)想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開(kāi)書(shū)，讀讀課文吧！此時(shí)孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學(xué)習(xí)課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。
二、以讀引讀
通過(guò)教師讀，帶動(dòng)學(xué)生讀，通過(guò)優(yōu)生讀，帶動(dòng)差生讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進(jìn)思考加深理解。如有些課文，語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過(guò)教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子“那一個(gè)個(gè)球兒，是那么圓潤(rùn)，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過(guò)天河，跟著夕陽(yáng)西去！”通過(guò)老師的讀感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)多讀感悟泡泡的美，感悟語(yǔ)言文字的美。有些課文對(duì)話較多，可以通過(guò)教師讀提示語(yǔ)或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。
三、以說(shuō)帶讀
如《翠鳥(niǎo)》一課采用角色體會(huì)法，師生都變換了一下角色：學(xué)生們變成了一只只可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來(lái)都是動(dòng)物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對(duì)可愛(ài)的“翠鳥(niǎo)”們進(jìn)行采訪：“翠鳥(niǎo)女士，你們的聲音為什么那么好聽(tīng)呢？給我們唱一首好嗎？”“聽(tīng)說(shuō)你們還有一個(gè)名字叫‘叼魚(yú)郎’，可見(jiàn)你們的叼魚(yú)本領(lǐng)一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說(shuō)你們本領(lǐng)高、速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥(niǎo)先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問(wèn)題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，又接近了學(xué)生與文本的距離。此時(shí)，多讀便不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情，成了學(xué)生情感發(fā)展的必然需求。采訪結(jié)束后，老師還可以提出這樣的問(wèn)題做出總結(jié)：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請(qǐng)問(wèn)你們對(duì)我們?nèi)祟愡€有什么要求要提嗎？”這樣，通過(guò)孩子們自己的朗讀感悟，思考體會(huì)加深了對(duì)課文的理解。
四、以練導(dǎo)讀
通過(guò)富有啟發(fā)性、針對(duì)性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主地讀課文，理解課文、領(lǐng)悟規(guī)律、并進(jìn)行遷移運(yùn)用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“草原是一個(gè)歡騰的世界”這一部分課文時(shí)，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥(niǎo)，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過(guò)把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個(gè)句子連成一個(gè)句子，通過(guò)朗讀，比較體會(huì)“……連……也……”的用法和作用，然后根據(jù)課文內(nèi)容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥(niǎo)譏笑他，連獵狗也追趕他。”“冬天到了，天氣越來(lái)越冷，連湖水也結(jié)了冰。”這樣既把握了文章的主要內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。
五、以評(píng)促讀
通過(guò)對(duì)朗讀的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語(yǔ)言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么這么讀？”“哪個(gè)地方讀得好，結(jié)合課文具體說(shuō)說(shuō)為什么好？”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進(jìn)學(xué)生讀文。
綜上所述，通過(guò)“以境誘讀”――創(chuàng)設(shè)讀的情境，誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情；“以讀引讀”――老師的范讀，引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的情緒；“以說(shuō)帶讀”――師生的述說(shuō)，帶動(dòng)學(xué)生研讀課文；“以練導(dǎo)讀”――針對(duì)性地練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文；“以評(píng)促讀”――對(duì)讀的點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地讀。使“以讀為本”的基本策略真正落到了實(shí)處，達(dá)到了“多讀自悟”的目的。體現(xiàn)了讀的多樣性，而且充滿了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
以上“以讀為本”的基本策略真正做到了“多讀自悟”，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)扎實(shí)、高效，而且充滿樂(lè)趣。
篇12
二、以讀引讀
通過(guò)教師讀，帶動(dòng)學(xué)生讀，通過(guò)優(yōu)生讀，帶動(dòng)差生讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進(jìn)思考加深理解。如有些課文，語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過(guò)教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子“那一個(gè)個(gè)球兒，是那么圓潤(rùn)，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過(guò)天河，跟著夕陽(yáng)西去！”通過(guò)老師的讀感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)多讀感悟泡泡的美，感悟語(yǔ)言文字的美。有些課文對(duì)話較多，可以通過(guò)教師讀提示語(yǔ)或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。
三、以說(shuō)帶讀
如《翠鳥(niǎo)》一課采用角色體會(huì)法，師生都變換了一下角色：學(xué)生們變成了一只只可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來(lái)都是動(dòng)物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對(duì)可愛(ài)的“翠鳥(niǎo)”們進(jìn)行采訪：“翠鳥(niǎo)女士，你們的聲音為什么那么好聽(tīng)呢？給我們唱一首好嗎？”“聽(tīng)說(shuō)你們還有一個(gè)名字叫‘叼魚(yú)郎’，可見(jiàn)你們的叼魚(yú)本領(lǐng)一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說(shuō)你們本領(lǐng)高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥(niǎo)先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問(wèn)題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，又接近了學(xué)生與文本的距離。此時(shí)，多讀便不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學(xué)生情感發(fā)展的必然需求了。采訪結(jié)束后，老師還可以提出這樣的問(wèn)題做出總結(jié)：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請(qǐng)問(wèn)你們對(duì)我們?nèi)祟愡€有什么要求要提嗎？”這樣，通過(guò)孩子們自己的朗讀感悟，思考體會(huì)加深了對(duì)課文的理解。
四、以練導(dǎo)讀
通過(guò)富有啟發(fā)性、針對(duì)性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主地讀課文，理解課文、領(lǐng)悟規(guī)律、并進(jìn)行遷移運(yùn)用。如《草原》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“草原是一個(gè)歡騰的世界”這一部分課文時(shí)，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥(niǎo)，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過(guò)把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個(gè)句子連成一個(gè)句子，通過(guò)朗讀，比較體會(huì)“……連……也……”的用法和作用，然后根據(jù)課文內(nèi)容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥(niǎo)譏笑他，連獵狗也追趕他。”“冬天到了，天氣越來(lái)越冷，連湖水也結(jié)了冰。”這樣既把握了文章的主要內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。
五、以評(píng)促讀
篇13
二、美育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用
美育是貫徹黨的全面發(fā)展的教育方針的重要組成部分。不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng),而且有助于開(kāi)發(fā)智力,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。
美育的主要內(nèi)容是情感教育,它通過(guò)美的形象去調(diào)動(dòng)學(xué)生的童心、童真、童趣及個(gè)性、愛(ài)好等心理動(dòng)能,做到以美感人、以情動(dòng)人。語(yǔ)文教學(xué)中的美育,就是要把學(xué)生帶到優(yōu)美的意境中去,認(rèn)識(shí)美、感受美、愛(ài)好美,激發(fā)他們的情感。文章往往以情取勝、以情奪人。欣賞名篇佳作,品味作者優(yōu)美的感情,曠達(dá)的人生,百折不撓的意志,能調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài),使其保持良好的狀態(tài),旺盛的斗志,去善待自我,直面人生,迎接挑戰(zhàn)。因此,語(yǔ)文教學(xué)中,實(shí)施美育也是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行美育的實(shí)踐
1.入情入境,引導(dǎo)學(xué)生探索美。
小學(xué)語(yǔ)文課本中入選的課文,是經(jīng)過(guò)千錘百煉、反復(fù)推敲的名篇佳作,其文質(zhì)兼優(yōu),字里行間無(wú)不蘊(yùn)涵極其豐富的審美資源。如:《美麗的小興安嶺》、《鳥(niǎo)的天堂》、《海上日出》、《瀑布》等。教師可以通過(guò)生動(dòng)的描述,豐富的表情,感情真摯的朗讀,直觀形象的表演,以及運(yùn)用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)一種美的意境,把學(xué)生引入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,產(chǎn)生一種審美和學(xué)習(xí)的欲望。
(1)教態(tài)投入,引以入境。
教師在教學(xué)中利用出色的動(dòng)作、傳神的神情、豐富的表情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去聯(lián)想,去感知美。
(2)以讀為主,讓學(xué)生感知美。
作者的表情達(dá)意,體現(xiàn)在具體的課文中,有的比較明確,有的較為含蓄,要使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,受到思想教育,必須以讀為主,從讀中悟出課文表達(dá)的思想感情。例如,我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀《富饒的西沙群島》中描寫魚(yú)一節(jié),就可使學(xué)生感受到西沙群島中魚(yú)特別多,學(xué)生對(duì)課文的理解隨著多讀而顯出深度,隨著情感美而感染而升華。
(3)借助媒體,創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛。
審美的主要對(duì)象是形象,美是通過(guò)具體的形象來(lái)表現(xiàn)的。美具有形象性的特點(diǎn),它以感性的形象直接作用于人的感官,引起快樂(lè)感和愉悅感,從而產(chǎn)生情感。教學(xué)《草原》一課時(shí),我用投影映出草原的全景,向?qū)W生充分展示了草原的自然美,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論:為什么作者看到白色的羊群,綠色的小丘,就聯(lián)想到“像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花?”看到靜立不動(dòng)的駿馬和大牛,就聯(lián)想到“……好象回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣?”通過(guò)討論,讓學(xué)生從中體會(huì)到:這樣寫,可以表現(xiàn)景物的清幽、漂亮。只有這樣的景物,才可能產(chǎn)生這樣的聯(lián)想。因此,情和景是交融的。
2.展開(kāi)想象,引導(dǎo)學(xué)生欣賞美。
想象與聯(lián)想,使欣賞的過(guò)程成為藝術(shù)形象再現(xiàn)與再創(chuàng)造的過(guò)程,這正是語(yǔ)文教學(xué)中欣賞審美設(shè)計(jì)中最重要的。教學(xué)時(shí)只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn),引起聯(lián)想,來(lái)再現(xiàn)、豐富作品中的形象,才能欣賞到美。
如李白的《望廬山瀑布》所描摹的一個(gè)美妙奇幻的境界:一座頂天立地的香爐峰,在紅日的映照下,蒸騰繚繞著紫紅色的煙霞,飄忽于青山、藍(lán)天之間。一個(gè)“生”字,便生動(dòng)傳神地狀寫出了煙霧升騰的動(dòng)態(tài),給人以神奇縹緲之感。接著展現(xiàn)了香爐峰前瀑布的雄姿:遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,一道瀑布從高山峭壁上奔瀉而下,銀光閃爍,飛珠潑玉,猶如一條巨大的白鏈,高掛于山川之間。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,展開(kāi)聯(lián)想,進(jìn)入意境,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和各種閱歷去分析、理解、判斷、推理,深入領(lǐng)悟文章的情境美、形象美、內(nèi)蘊(yùn)美,從而獲得美的享受與愉悅。
