引論：我們為您整理了13篇刑法研究生論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

圖1：樣式對話框

(1) 設置字體：在圖2的更改樣式對話框中，點擊格式按鈕，在彈出的菜單中點擊字體。

圖2：更改樣式對話框

在圖3的字體對話框中，將中文字體設為黑體，西文字體設為Arial，字形設為常規，字號設為三號，點擊確定按鈕。

(2) 設置段落格式：在圖2的更改樣式對話框中，點擊格式按鈕，在彈出菜單中點擊段落。在圖4的段落對話框中，將縮進設為0，特殊格式設為無，行距設為單倍行距，間距段前和段后都為0.5行，大綱級別設為1級，對齊方式設為居中，然后點擊確定按鈕。

圖3：字體對話框

圖4：段落對話框

(3) 確認設置結果：

圖5：更改樣式對話框

以上設置完成后，回到更改樣式對話框(圖5)，選定自動更新和添至模板，然后點擊確定按鈕，回到圖1，點擊應用按鈕。

2. 設置標題2樣式

重復1中的步驟，其不同處在于：在圖1中選標題2。

(1) 設置字體：在圖3中將字體改為四號，其余完全一樣。

(2) 設置段落格式：在圖4的段落對話框中，將大綱級別設為2級，對齊方式設為兩端，其余完全一樣。

(3) 確認設置結果：與1中完全相同。

3. 設置標題3樣式

重復1中的步驟，其不同處在于：圖1中選標題3。

(1) 設置字體：在圖3中將字體改為五號，其余完全一樣。

(2) 設置段落格式：在圖4的段落對話框中，將特殊格式設為首行縮進，度量值設為2字符，大綱級別設為3級，對齊方式設為兩端，其余完全一樣。

(3) 確認設置結果：與1中完全相同。

4. 設置各級標題的格式

(1) 設置部分或章標題格式：如圖6，先選定部分或章標題，然后點擊樣式列表，在其中選擇標題1。對所有部分或章標題重復以上操作。

圖6：設置部分或章標題格式

(2) 設置節標題格式：如圖7，先選定節標題，然后點擊樣式列表，在其中選擇標題2。對所有節標題重復以上操作。

篇2

生本開放式研究型教學法應用到管理學教學中，實現了兩大基本目標：知識目標與能力目標，這兩大目標也分別貫穿每一章節的教學要求中。通過本課程的學習，使學生從知識、能力、技能方面對課程內容進行掌握，使學生有所思考，使其在以后的工作中，不管做管理者還是被管理者，無論待人還是接物，都能有所教益。一是，知識目標：明確現代管理學的概念及研究對象，管理的基本要素，管理學科體系和研究框架，掌握管理的職能：計劃、組織、領導、控制中一些理論知識點。傳授知識的過程，不再以教師“滿堂灌”“一言堂”“填鴨”為主，而主要發揮“教”與“學”的兩個積極性，在教學中，教師是主導、學生是主體，教學以學生為本，以學生主動提出問題、主動分析問題、主動解決問題為主。二是，能力目標：學生能夠闡明管理學的基本問題、管理學歷史發展，熟悉現代管理學學科發展動向和前沿問題，利用管理學原理解決基本問題，并貫穿管理道德和創新思維，對管理的基本原理舉一反三，能夠根據實際情況的變化在實踐中靈活運用。教學中有一定比例的實踐教學學時以及相應能力的訓練大綱。

3在管理學教學中的實施方式

管理學教學中實施生本開放式研究型教學法可以采用：實例———理論———實訓———創新。這個模式可以描述為：在授課中，先將有關的案例、情景、課前小測試、課前小思考題、管理游戲、管理故事等展現在學生面前，教師預先設計好啟發式的問題，以學生為本，引導學生思考、發揮學生的主觀能動性參與討論和解答；教師根據教學目的，通過與學生共同分析研究，鉆研課程中的基本概念、定理、法則等，從感性上升到理性；教師在進行理論教學的同時，進行實踐性知識與能力的教學，組織學生再用所學到的知識與理論方法等去分析和研究現實的問題；并進行課堂與課后實訓，進一步了解所學理論與方法的優點和不足、理論運用的條件及要求等，在實訓中總結實踐中的方法、注意事項以及進行成效分析等，提出自己的觀點及解決方法，從中有新的發現和新的創造。生本開放式研究型教學活動的過程及方式，實現了教材、教室、教法三突破；實現了教法與學法的融合，理論教學與實踐教學的融合；實現了師、生全部參與教學全過程，即參與“備、講、練、評”整合教學過程，原來教師主要備、講，學生主要參與練、考，現在全參與。

篇3

1基本情況

通渭縣鹿鹿山水土保持生態修復項目是黃河水土保持生態工程生態修復試點項目。實施期為2004—2006年，項目區年均降水量500ram，年均氣溫3～5oC，適宜各類生物生長，屬黃土丘陵溝壑區第三副區。該地區為石質山地，項目區轄隴陽、北城、寺子3鄉，12個行政村54個村民小組，總人口7839人，人口密度84人／km，全部為農業人口，農業勞動力4706人。人均土地1．19hm，人均耕地0．26hm，總面積93．30kmz。完成封禁面積56．25km2．人工補植9Ohmz,人工種草277．5Ohm2,設立封禁工程圍欄5km、標志碑5座、標語牌9O個、封育區“四至”邊界標志界碑600個；新建管理房3間、示范養殖圈舍150座。布設植被監測點5個、氣象觀測點1個、徑流泥沙監測點1個，選擇監測典型農戶60戶。

2生態修復成效

生態修復是指對生態系統停止人為破壞，以減輕負荷壓力，依靠生態系統的自我調節能力與自身組織能力，使其向有序的方向進行演化；或者利用生態系統的這種自我修補能力，輔以人工措施，使遭到破壞的生態系統逐步恢復或向良性循環方向發展；主要指致力于那些在人類活動影響下受到破壞的自然生態系統的恢復與重建工作。

該項目實施后，項目區水清、山綠、水土流失減輕，群眾的思想觀念轉變，實現了生物、產業趨于多樣化，取得了明顯的生態效益、蓄水保土效益、經濟效益和社會效益。據測算，到項目實施年限末期，林草覆蓋率從52．30％提高到60．29％；監測區年土壤侵蝕模數由1430t／km。·a降為964．40t／km項目區內農戶人均純收入自1613．80元提高到1967．20元；農、林、牧、副各業產值結構由基期的76．70：0．94：17．30：．5．06變為50．30：．1．07：29．50．：19．13；土地利用結構調整為農地：林地：草地：荒地：其他=21．12：20．97：34．30：4．30：18．56。舍飼養殖數量6000多(只)，實現牛、馬、豬、兔、雞、鴿等多元化養殖。各產值機構有了較大變化，土地利用結構更加合理，使區域生態、經濟系統開始良性循環。該項目的實施為本區域經濟社會的可持續發展打下了堅實的基礎。初步實現了人與自然和諧相處。

3幾點啟示

3．1科學規劃，對位配套措施是實施生態修復工程的前提

水土保持生態修復是一項系統工程，直接關系到群眾的生產和生活，在項目實施過程中，始終堅持以科學發展為指導，以構建和諧社會為目標，堅持以人為本理念，科學規劃。在生態修復技術措施運用上，以保護和利用水土資源為核心，依據“源于自然，還于自然”的思想，為大自然恢復其自我修復能力創造條件，對位配置各類措施，以封為主，封禁、補造、撫育、管護并重，工程、生物、農藝措施相結合，生態修復與群眾脫貧致富相結合的原則。使項目區形成一個相對獨立的生態隔離區，減少或禁止人、畜活動對生物群落的干擾和破壞，促使土壤質量正向發育，生態系統自我調控能力向健康狀況演化。取得了良好的生態效益和經濟效益。

3．2加強組織、建章立制、加大宣傳是生態修復工程順利實施的基礎

生態修復是新時期水土保持生態建設的重大戰略調整，縣委、縣政府高度重視，加強生態修復的組織領導和部門協調，專門成立項目執行領導小組，健全管理機構、配備工作人員，明確和落實各部門的責任權屬。制定和頒布有關項目建設的法規及管理制度，對生態修復區林草及其設施的管護管理提出具體的操作要求。做到管理有章可循，有法可依。利用集市、廟會等多場合、多形式、多渠道對農民進行廣泛宣傳教育，印發傳單、公告、宣傳畫及日歷和手冊。為生態修復的順利實施提供組織保證和營造良好的輿論氛圍。

3．3建立部門聯動機制，整合項目，為生態修復項目的實施提供資金保障

水土保持生態修復涉及農、林、水、環保、畜牧、財政、扶貧、科技等諸多方面，綜合性很強，我們利用中央資金的主導作用和退耕還林草的機遇，深化投資管理機制改革，整合項目資金，統籌兼顧，合理規劃，相互配套，鑲嵌實施，達到資金技術、土地和勞動力資源的合理配置，使有限的投入資金發揮最佳使用效益。在項目建設中，與相關部門在工程實施、科研和監測等方面密切配合，加強合作，全面提升生態修復的科技水平和效益，加快生態修復進度。在管理上實行目標管理責任制，形成部門之間“各負其責，各盡其力，各投其資，各計其功”的工作機制。為生態修復工程建設提供了資金保障。

3．4立足實際，政策引導，狠抓落實是實施生態修復的關鍵

自然生態系統的承載能力是有限的，土地資源的開發必須符合自然生態系統的內在規律，使其得到休養生息。必須按照“順應天時，遵循自然規律；順應市場，遵循經濟規律；順應科學，遵循市場規律”的原則，堅持川臺河谷區發展全膜覆蓋玉米、淺山區種植馬鈴薯、深山區發展畜草產業的種植結構調整思路，大膽探索，積極挖掘本地資源潛力，引導農民轉變觀念，大力發展玉米、洋芋、畜草、中藥材等富民產業。通過政策引導，利益驅動，解決了許多與群眾切身利益息息相關的實際問題，使支柱產業開發和扶貧攻堅取得了明顯的成效。通過生態修復，既滿足了生態系統的自我修復條件，又確保了當地社會經濟可持續發展、社會安定團結、人民安居樂業。為社會主義新農村建設起到了示范帶動作用。

生態修復能力的體現根本在于徹底控制人為活動對生態環境的一切干擾因素和防止水土資源的污染，關鍵是水土保持監督執法和封禁成果管護。為此，要采取以下強有力的措施：

①建立健全水保監督執法網絡。縣、鄉、村、社四級執法網絡組織機構健全，并逐級簽訂監督管護目標管理責任書，做到責、權、利絕對明晰。

②依法具體落實“三區”劃分與“三權一案三同時”制度，嚴格管理，獎懲兌現。加強修復成果管護。

同時，對水保預防監督執法的檢查情況納入鄉鎮年終綜合考核評比的內容，推行獎勵機制，以管促封。使生態修復效益能夠正常發揮。

3．6合理布設監測網絡，為生態修復提供科學依據

監測工作所獲取的基礎數據，對于生態自我修復能力的研究及評價意義重大，根據基礎監測指標體系和監測評價體系要求，合理布設監測網絡，采用實地定點、定時，多方位、多層次、多目標、多樣點統計調查的方法進行。著重做好以下監測內容：

①蓄水效益監測。定點觀測和統計徑流、土壤侵蝕、泥沙變化、流域降水量等數據，分析評價項目實施后的蓄水保土效益。

②生態效益監測。林地監測：采用多樣點抽樣調查法。草地監測：選用不同草地類型，采用刈割測定生長量等，分析評價了項目實施后的生態效益。

③社會效益監測。通過布設網點社經調查，采用分層抽樣的調查方法，以定點觀測和典型農戶調查結合，進行統計調查，統計分析，評價項目實施后的經濟及社會效益。

篇4

根據相關理論研究可知，學生學習動機的強弱受課程價值與學生的成功期望影響。課程價值指的是學生為何選修該課程，而成功的預期指學生對自己成功地完成某課程的能力評估。如果學生對英美文學課程的價值有一定的認識，對學習該課程有信心，那么，學生就會對該課程有學習的積極性。然而，絕大多數學生們對英美文學課程的價值認識模糊，對引入文論的必要性不清楚，并過高的估計該課程的難度。為了文論成功介入英美文學教學，教師應在課程開課伊始加強學生對課程意義的學習，讓學生明白文論介入教學以及原著閱讀體驗的必要性，并設法幫助學生去除對文學和文論的恐懼心理。

教師可在第一次課上引導學生討論學習英美文學的目的，明白英美文學課程的目標層次，并在以后的課堂教學中，利用一切可利用的方式，讓學生知道他們要達到的目標層次。開學之初，教師可與學生一起學習課程教學大綱，分析英美文學教學的目標內涵。而后利用各種機會，幫助學生明白該課程教學中引入文學批評理論、欣賞文學原著對英本文由收集整理語專業學生提高度聽、說、讀、寫綜合英語技能與了解西方文化之實用價值，明白文學作品的閱讀能提供的趣味價值以及學習文學的人文意義。同時認識到課程的價值在于學生閱讀原著，掌握文學批評的基本知識和方法來分析原著，學生也就能明白文論介入教學以及原著閱讀體驗的必要性，從而喚起學生對該課程的注意和學習動機，為文學批評理論介入教學和要求學生課后積極閱讀原著取得學生的心理支持。

教師繼而應該想法設法去除學生對文學和文論的恐懼心理。讓學生明白文學分析的開放性是個比較有效的方法。多數學生的恐懼來自于對文學課程的誤解，將文學賞析等同于運用文論對作品做“標準”分析。教師可以在課程之初與學生一起討論文學作品、作家、讀者以及文本的語境等要素對作品分析的影響，了解不同的文學批評理論選擇不同的切入角度，比如作者、作品、讀者或語境等等。同一部作品，因切入視角不同，所得到的意義亦不同，甚至相悖。因而文論并不神秘，而且，既然作品的意義是開放的，那也就沒有什么正確的意義和錯誤的意義之分，學生也就無需害怕出錯。

二、精選課堂教學內容，把握課堂教學定位

1）精選課堂教學內容

英美文學課時緊的原因是面對紛繁復雜的教學內容，教師依然希望能在課堂上面面俱到，擔心老師不教，學生就不學。然而這樣的擔心是不必要的，因為學生能夠積極主動地建構自己的理解，教師不必所有的知識都須向學生直接傳播。面對課時障礙，一個有效的解決辦法就是教師對所教授以及想涵蓋的教學內容進行審慎地思考，準確把握課堂教學的定位，決定哪些內容是課堂上必須探討的，哪些內容是課后由學生可以獨立學習的或在教師指導下獨立學習的，變相地為該課程增加了課時。

a）作家作品取舍

課時決定教學中不能所有作家作品都能一視同仁，必須有所取舍。在20 世紀文學批評的新語境下 ，英美文學的教學內容也應在教學大綱所規定的范圍中作相應的調整。20 世紀西方文學批評開放、多元、寬容 ，因而要求作家作品盡量選取有代表性的經典作品，但要注意經典作品的多樣性。以文藝復興時期為例，我們選取莎士比亞的戲劇中的《哈姆雷特》，并將《羅密歐與朱麗葉》作為課后補充閱讀。對于詩歌，我們帶同學們一起學習馬洛的田園牧歌和莎士比亞的幾首十四行詩。對于論文，當然還是學習培根的《論讀書》。又如 ，17 世紀的玄學派詩歌因其“內容上的神秘，形式上的怪誕”，離經叛道，長期以來一直被排斥于主流文學之外，倍受冷落。直到本世紀初，艾略特等倡導詩歌革命，才將玄學派詩歌作為表現“客觀對應物”的典范，納入主流文學。在英美文學教學內容中，玄學派詩歌向來不是我們教學的重點，課時緊張時，它常常是被忽略的對象。我們選擇約翰·鄧恩的幾首詩歌進行分析講解。無獨有偶，對于18世紀小說家，我們在課堂上只選取了笛福的《魯濱遜漂流記》，再將《項狄傳》推薦為學生自讀作品。這部小說沒有按線形的脈絡展開，情節也不連貫，中間不時出現空白 ，作者也時常沖進來與讀者討論小說應該怎樣寫下去的具有元小說的雛形，但非常幽默，引人入勝。我們選取在課堂上討論的作家大多出自現代時期，既有男性，也有女性，主要是小說家、詩人。小說家中代表作中，能選短篇的，不選長篇。

b）文史知識與作品閱讀分析的處理

英美文學課堂教學定位在運用批評的基本知識和分析方法來欣賞具體的文學作品，讓學生體會成功分析作品的樂趣，這是本課程教學最基本的教學目標，也是教學的難點。但對于紛繁的文學史知識如何處理呢？教師可將文學史知識如作家生平，創作時期，主要創作特色或成就，社會背景等比較容易掌握的問題留給學生課后自主學習。

2）利用信息時代網絡與多媒體優勢

有教師指導，學生課后的自主學習就更有保障。互

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聯網當然可以是學生獲得幫助的一個源泉，但畢竟互聯網上信息過于龐雜，良莠不齊，學生要從中篩選出有用的信息，既耗費時間精力，也不容易成功。為了節省學生的時間，也為了教學目標的實現，教師可以為學生提供一些有用的資源網站網址，而且，自己建設課程網站是個極不錯地選擇。對于文學史基礎知識，教師設計出條理清晰，重點突出，介紹詳細的課件，上傳到網站。還可利用網站上的交流論壇，為學生答疑，進一步保障學生課后的學習。

課堂教學中，運用文學批評的基本知識和分析方法來欣賞具體文學作品更需要利用網絡與多媒體所具有的信息集成性。教師可以設計出生動，易懂，具有直觀性，形象性，趣味性，和文學性的課件，將文學批評的基本理論知識和分析方法展示給學生，引導學生注意批評的多角度和多樣化。教師可將互聯網上收集來的聲音、視頻、圖片等多種形式資源整合進課件設計，呈現給學生起來，不僅能大大增加單位課時的信息容納量，還可以調動學生多種感官，幫助教師在課堂上最大可能地創設讓學生積極參與到課堂教學活動中來的情境與氛圍，增強學生學習的興趣和學習效果。

英美文學多媒體課件設計應遵循以下原則：