引論：我們?yōu)槟砹?3篇cbi教學(xué)理念論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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《商務(wù)導(dǎo)論》是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)必修課程，本文提倡基于概念體系的cbi教學(xué)理念。該理念是在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合各高校專業(yè)人才培養(yǎng)要求，提出交際語(yǔ)言能力各要素和語(yǔ)境及語(yǔ)言使用者自身原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的交互作用模式的一種外語(yǔ)教學(xué)理念。在這一理念指導(dǎo)下，學(xué)生不再是通過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)純粹的語(yǔ)言材料來(lái)提高外語(yǔ)水平，而是在基于概念體系的CBI理念下學(xué)生能夠課前、課中和課下自我發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并有針對(duì)性地將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極有效地輸出。因此，教師的主要責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。《商務(wù)導(dǎo)論》課程的教學(xué)模式既不同于其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，也與傳統(tǒng)的精讀、泛讀等課程的教學(xué)模式不同。因?yàn)椋渡虅?wù)導(dǎo)論》課程理論性較強(qiáng)，概念和術(shù)語(yǔ)多、且難理解，所以絕對(duì)不能一味地強(qiáng)調(diào)完全侵入式教學(xué)。否則學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容無(wú)法理解和吃透，既不能學(xué)好語(yǔ)言，也不能學(xué)好專業(yè)知識(shí)。例如，《商務(wù)導(dǎo)論》課程第一章是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生較難理解的部分是核心概念、供需關(guān)系和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。針對(duì)這部分內(nèi)容，學(xué)生課前通過(guò)系列性導(dǎo)入性視頻，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)定義和供需關(guān)系等。通過(guò)章節(jié)概念譜系圖掌握概念之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)較為晦澀難懂的概念有了更深的理解。對(duì)章節(jié)中出現(xiàn)的理論部分，如自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)搜索相關(guān)的中文文獻(xiàn)，要求學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言的教材和資料認(rèn)真預(yù)習(xí)。其次，關(guān)注輸出能力的培養(yǎng)。教師可以采用多種教學(xué)任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的口頭輸出能力。具體來(lái)講，給學(xué)生布置主題式討論、核心術(shù)語(yǔ)辨析、理論要點(diǎn)概括等任務(wù)，要求學(xué)生形成討論組在課上或課下進(jìn)行細(xì)致討論，教師課堂上可以抽查，作為平時(shí)考核的重要部分。這種方法讓學(xué)生沉浸在良好的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍中，不僅提高了一般的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是參與真實(shí)商務(wù)語(yǔ)境下的話語(yǔ)實(shí)踐，有效運(yùn)用商務(wù)概念和理論完成商務(wù)溝通任務(wù)。最后，小論文的寫作模式確保了學(xué)生的筆頭輸出能力。例如，要求學(xué)生對(duì)章節(jié)中概念、觀點(diǎn)提出自己的看法，并將這種觀點(diǎn)、支撐論據(jù)以及最終結(jié)論用書面形式表達(dá)出來(lái)。不僅可以提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)寫作能力，而且提高批判性思維，為分析、解讀、起草商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)不同體裁的商務(wù)文件，如商務(wù)計(jì)劃等奠定基礎(chǔ)。

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【基金項(xiàng)目】

本文系2013年遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)課程中CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用的有效性研究”（ 項(xiàng)目編號(hào)：W2013115）成果。

一、理論基礎(chǔ)

作為一種開放性的教學(xué)理念，CBI在兼收并蓄多家理論精華的基礎(chǔ)之上不斷開拓創(chuàng)新而形成了目前比較成熟、實(shí)用的先進(jìn)教學(xué)理念。然而，就其理論根源來(lái)看，學(xué)界一致認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為CBI提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。這兩種理論均把二語(yǔ)習(xí)得看成是一種綜合性的認(rèn)知行為，均認(rèn)為在二語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)遵循第一語(yǔ)言習(xí)得的方式，盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的，具有一定挑戰(zhàn)性的并能真正具有交互意義的語(yǔ)境來(lái)為學(xué)習(xí)者提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言輸入與輸出的練習(xí)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者能在自然、和諧且不失學(xué)術(shù)意義的背景下完成語(yǔ)言的記憶和應(yīng)用。由此可見，交際功能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為CBI的不斷完善提供了強(qiáng)大的理論支撐。此外，合作學(xué)習(xí)理論，關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等的相關(guān)研究以及批判性思維等的研究也為CBI理念提供了合理而必須的理論解釋。

二、CBI國(guó)內(nèi)研究評(píng)述

國(guó)內(nèi)CBI研究呈現(xiàn)出“理論引入――應(yīng)用探討――實(shí)證研究”的一般發(fā)展趨勢(shì)。隨著20世紀(jì)80、90年代國(guó)外關(guān)于CBI研究的不斷深入，“以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)理念，受到了越來(lái)越多國(guó)內(nèi)專家和學(xué)者的關(guān)注，大量研究論文隨之發(fā)表。在理論引入和應(yīng)用探討階段，國(guó)內(nèi)較早的有王士先關(guān)于CBI基本概念和原始模式的介紹，從理論上探討了CBI在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能性，認(rèn)為結(jié)合專業(yè)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束以后專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方向。[1]此外，馮清高和李少軍探討了CBI在大學(xué)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中的理論應(yīng)用[2]，蔡堅(jiān)從理論支持和實(shí)踐策略方面探討了CBI教學(xué)模式之于二語(yǔ)教學(xué)的影響[3]，戴慶寧和袁平華對(duì)CBI的教學(xué)理?yè)?jù)和教學(xué)元模式進(jìn)行了比較深入而全面的探討[4][5]，廖春紅在其2011年完成的博士論文《內(nèi)容依托教學(xué)模式中學(xué)科知識(shí)習(xí)得研究：一項(xiàng)基于法律英語(yǔ)課程的案例研究》中結(jié)合語(yǔ)言輸出假說(shuō)理論、互動(dòng)假說(shuō)理論、知識(shí)框架理論、任務(wù)教學(xué)理論等方面來(lái)探討解析內(nèi)容依托教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。此外，還有學(xué)者就CBI與批判性思維，CBI與大學(xué)公共英語(yǔ)寫作，以及CBI在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的全面推廣等方面進(jìn)行了多方面的探討。簡(jiǎn)言之，雖然國(guó)內(nèi)關(guān)于CBI的研究起步較晚，但在理論研究和應(yīng)用探討階段，在總結(jié)和借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)方面尚屬比較充分。在實(shí)證研究階段，國(guó)內(nèi)從2005年開始就不斷有研究人員進(jìn)行多方面的教學(xué)嘗試，其中較典型的有石英發(fā)表的關(guān)于CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)電影欣賞教學(xué)中的應(yīng)用[6]，曹賢文將內(nèi)容教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[7]，高玉霞等將CBI應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)教學(xué)的研究[8]，顧飛榮等將CBI應(yīng)用于博士研究生英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究[9]，常俊躍等進(jìn)行的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問(wèn)題的實(shí)證研究[10]等。這些研究或從定量的角度或從定性的角度均證明了CBI教學(xué)模式對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的積極作用。然而，相比于國(guó)外研究，國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究仍存在諸多不足，主要體現(xiàn)在：一、研究對(duì)象不均衡。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)CBI的實(shí)證研究多集中于對(duì)本科和高職階段的英語(yǔ)教學(xué)，約占研究總數(shù)的92%，鮮少涉及中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、研究生英語(yǔ)教學(xué)及針對(duì)CBI教師本身專業(yè)發(fā)展的研究。二、研究廣度和深度有待完善。國(guó)內(nèi)關(guān)于CBI的研究所涉及到的研究層面展開不足，較多集中于CBI的教學(xué)適用性和有效性方面，至于語(yǔ)言測(cè)試、第二課堂、學(xué)生需求等方面對(duì)CBI教學(xué)的影響等方面則較少涉及。另外，國(guó)內(nèi)研究在某些層面上缺乏研究的連貫性和系統(tǒng)性，例如常俊躍就英語(yǔ)專業(yè)初級(jí)階段開展CBI教學(xué)模式進(jìn)行了科學(xué)嘗試并積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但就其它階段，如英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)階段或者是非英語(yǔ)專業(yè)的各個(gè)階段的研究目前還沒(méi)有類似的系統(tǒng)研究出現(xiàn)。[11]最后，就CBI對(duì)學(xué)科教學(xué)的有效性方面目前涉及較多的仍為護(hù)理、商務(wù)、對(duì)外漢語(yǔ)等傳統(tǒng)熱門研究專業(yè)，急需進(jìn)一步擴(kuò)充到更多領(lǐng)域的研究。

三、學(xué)術(shù)研究的價(jià)值和意義

以學(xué)科內(nèi)容為依托的CBI（Content-Based Instruction）外語(yǔ)教學(xué)模式是將語(yǔ)言教學(xué)同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的一種教學(xué)模式。在此模式中，教學(xué)活動(dòng)完全圍繞學(xué)習(xí)者目標(biāo)習(xí)得內(nèi)容，并以目標(biāo)習(xí)得內(nèi)容為依托來(lái)獲取并處理信息。CBI教學(xué)模式從理論上符合學(xué)生的認(rèn)知需求，它在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，賦予語(yǔ)言真正的意義，降低學(xué)習(xí)焦慮感，旨在提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。CBI教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了多年來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，第一次把語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)的重點(diǎn)從教授語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力，這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的一種本質(zhì)上的改革。CBI為整合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中導(dǎo)入CBI教學(xué)模式的實(shí)證研究是對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論、認(rèn)知關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論及合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論等做出的實(shí)踐方面的嘗試，更是對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式在實(shí)踐意義方面的深入探索，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力，也有助于深化關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)模式的思考，推動(dòng)教育研究范式的新的變革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡堅(jiān).第二語(yǔ)言習(xí)得與CBI 教學(xué)模式的研究[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）：13-15.

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【中圖分類號(hào)】 G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）07-193-2

一、引言

當(dāng)今世界語(yǔ)言人口繼續(xù)以驚人的速度增長(zhǎng)，這是全球變化的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言成為縮小地域間差異的重要途徑。因此，更為有效的外語(yǔ)教學(xué)法需要被開發(fā)出來(lái)以滿足本地外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式，把目標(biāo)語(yǔ)和其富含的實(shí)質(zhì)內(nèi)容分隔開來(lái)。以內(nèi)容為依托的教學(xué)法（content-based instruction，簡(jiǎn)稱CBI）整合了語(yǔ)言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展，在20世紀(jì)80年代被廣泛應(yīng)用于西方國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)中。CBI教學(xué)理念起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班，是將語(yǔ)言技能教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或者基于某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行的一種理念。教師把目標(biāo)語(yǔ)作為工具或媒介來(lái)探索知識(shí)，這種教學(xué)理念被認(rèn)為是發(fā)展語(yǔ)言能力更為自然的一種方式，類似于兒童最初學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式。CBI鼓勵(lì)學(xué)生從第一節(jié)課開始就通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言。它的理念是使學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，并培養(yǎng)其在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。CBI不僅為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了的認(rèn)知基礎(chǔ)，也為語(yǔ)言交際提供了所需的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)。

二、CBI教學(xué)理念介紹

二語(yǔ)習(xí)得研究的輸入假說(shuō)是CBI的一個(gè)重要的理論來(lái)源。Krashen S.D.（1985）提出了語(yǔ)言習(xí)得理論的五個(gè)假說(shuō)，其中之一就是有意義的輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）。Krashen認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensive input），即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)語(yǔ)言形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這種思想促成了CBI教學(xué)理念的產(chǎn)生。作為一種外語(yǔ)教學(xué)理念，CBI的基本原則是將外語(yǔ)作為學(xué)習(xí)各種學(xué)科內(nèi)容的媒介（medium），使學(xué)科內(nèi)容成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源泉，語(yǔ)言能力的獲得則是理解這些學(xué)科信息及內(nèi)容的“副產(chǎn)品”。

Widdowson在20世紀(jì)60年代首先提出了語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)可以完全結(jié)合起來(lái)，英語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程可以通過(guò)其他學(xué)科作為媒介。20世紀(jì)80年代以來(lái)，CBI教學(xué)模式呈多形態(tài)多規(guī)模發(fā)展起來(lái)。Met（1998）把以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法描述為一個(gè)連續(xù)體。沿著這個(gè)連續(xù)體，最左邊是內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言程序，如完全和部分沉浸法，最右邊是語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)內(nèi)容的程序，包括基于主題單元的課程或利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語(yǔ)言課。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法將重點(diǎn)放在語(yǔ)法和語(yǔ)篇能力上，即語(yǔ)言的用法和形式上；CBI理念將重點(diǎn)放在語(yǔ)言的使用上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容而不是學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)言。Krashen也強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言習(xí)得的成功取決于意義（meaning）而不是形式（form）。在國(guó)內(nèi)，王士先在1994年率先向國(guó)人介紹了CBI的基本概念及原始模式，從理論上探討CBI在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能性。蔡堅(jiān)（2002）從CBI教學(xué)模式為第二語(yǔ)言教學(xué)模式提供了理論支持和實(shí)踐策略這一點(diǎn)談了他的看法。俞理明&韓建俠（2003），戴慶寧&呂曄（2004），和袁平華（2006）對(duì)國(guó)外CBI語(yǔ)言教學(xué)作了比較全面深刻的理論探討。近年來(lái)，社會(huì)及國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的要求。CBI順應(yīng)了這種要求，它可以幫助學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)環(huán)境中抓住有意義的互動(dòng)機(jī)會(huì)，有效地將語(yǔ)言的形式、功能和意義結(jié)合在一起。CBI作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種新思路，在英語(yǔ)課堂中將被廣泛使用。它擁有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，（1）課堂教學(xué)圍繞有關(guān)主題或?qū)W科內(nèi)容，而不是傳統(tǒng)的語(yǔ)言形式或規(guī)則系統(tǒng)等，學(xué)生通過(guò)對(duì)特定主題的學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)言交際能力。（2）為學(xué)習(xí)者在課堂上進(jìn)行有意義的，映射其文化知識(shí)的活動(dòng)提供了良好的環(huán)境。（3）在可掌控的大量的聽、說(shuō)、讀、寫中提高了學(xué)習(xí)者的思維能力。在這種教學(xué)模式下，語(yǔ)言課程將擺脫單純將語(yǔ)言形式作為教學(xué)基本內(nèi)容的現(xiàn)狀，通過(guò)語(yǔ)言所承載的內(nèi)容，即知識(shí)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)語(yǔ)言能力的提高。

CBI是一種教學(xué)理念而不是具體的教學(xué)方法，它沒(méi)有統(tǒng)一的模式。一些最常見的模式，被越來(lái)越多的外語(yǔ)教育工作者在全球范圍內(nèi)應(yīng)用，包括課程模式，輔助課程，基于主題和地區(qū)研究模塊，特殊用途的語(yǔ)言（LSP），學(xué)科教學(xué)，跨學(xué)科外語(yǔ)教學(xué)（FLAC）。

三、基于CBI教學(xué)理念的常見教學(xué)模式

（一）主題模式

主題教學(xué)模式由于操作簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平要求相對(duì)較低并能有效地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了一種新的思路。主題模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)原創(chuàng)的各類主題、話題，如一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、家庭、食物、音樂(lè)等。在CBI中，這些主題和話題起著核心作用。語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再是教學(xué)的中心，它圍繞話題并依賴于話題。教師首先把話題和學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)融合起來(lái)，由師生共同識(shí)別、分享內(nèi)容和課程目標(biāo)。教師針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，從視覺、聽覺上多樣化地呈現(xiàn)課程內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)詞匯來(lái)表達(dá)主題內(nèi)容，并提供書籍，信息文本，和其他與內(nèi)容相關(guān)的資源，并教會(huì)學(xué)生如何使用它們。教師通過(guò)宣講主題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的。CBI有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的思考，有利于學(xué)生把聽、說(shuō)、讀、寫四種技能自然地融合在一起。

（二）課程模式

課程模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)的各類專業(yè)課程，難度要符合學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平及專業(yè)的接受能力。具體來(lái)講，課程模式由八個(gè)部分組成：教師備課、學(xué)生背景信息采集、可理解性輸入、教學(xué)方法、師生互動(dòng)、語(yǔ)言操練、教師授課、課程評(píng)價(jià)。課程模式視語(yǔ)言為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具。要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)而不是語(yǔ)言知識(shí)，旨在通過(guò)可理解性的輸入習(xí)得語(yǔ)言能力。課程模式適用于各類高等院校學(xué)生或預(yù)科學(xué)生，以及有科研和學(xué)術(shù)要求的群體。學(xué)生語(yǔ)言能力要求在中等或中等以上。課程模式主要由專業(yè)教師而不是語(yǔ)言教師來(lái)承擔(dān)授課任務(wù)，并且對(duì)專業(yè)教師的要求極高。專業(yè)教師既要熟悉某一學(xué)科知識(shí)，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要能熟練運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行可理解性講授，借助上下文、圖表等語(yǔ)言技能，使學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識(shí)。課程模式的評(píng)估是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，包括形成性和總結(jié)性，可以是正式的或非正式的措施。評(píng)估包括課堂觀察、教師測(cè)驗(yàn)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等。

（三）輔助模式

CBI為自然地習(xí)得語(yǔ)言提供了理想的環(huán)境，因?yàn)樗鼮檎鎸?shí)地、有目的地運(yùn)用由研究主題內(nèi)容所產(chǎn)生的目的語(yǔ)提供了無(wú)數(shù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如果學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)水平相對(duì)較低，學(xué)校可加開一門輔助的語(yǔ)言課幫助學(xué)生理解并跟上專業(yè)課教學(xué)。專業(yè)課和語(yǔ)言課分別由專業(yè)教師和語(yǔ)言教師上課。語(yǔ)言課作為專業(yè)課的輔助課程，即為輔助模式。輔助模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的同時(shí)還要發(fā)展語(yǔ)言技能，把專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于同等重要的地位。由于輔助模式涉及專業(yè)和語(yǔ)言兩類教師，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)合作顯得尤其重要。兩門課的教學(xué)大綱要經(jīng)過(guò)相互協(xié)商。語(yǔ)言課應(yīng)以專業(yè)課為出發(fā)點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度[8]。輔助課程模式鼓勵(lì)學(xué)生用新的語(yǔ)言來(lái)完成任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，該要求明確規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”以該課程要求為參照，大學(xué)英語(yǔ)課程不應(yīng)當(dāng)只是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，它也是一門拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生了解不同文化，從而提高人文素養(yǎng)的素質(zhì)教育課程。目前，定位于基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)難以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維眼界，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段，即從教學(xué)模式的改革走向教學(xué)內(nèi)容的改革。很多高校按照大學(xué)英語(yǔ)改革的要求，引進(jìn)了許多國(guó)外新的教學(xué)理念進(jìn)行了課程改革。在課程開設(shè)的同時(shí)，問(wèn)題也隨之而來(lái)。

人類行為的復(fù)雜性決定了每一堂語(yǔ)言課的設(shè)計(jì)，每一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的規(guī)劃都要基于語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。沒(méi)有一種單一的學(xué)習(xí)理論或教學(xué)方法能適用于所有學(xué)習(xí)者。因此，我們?cè)诮梃b國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)理論的同時(shí)要注意結(jié)合中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是要進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。比如說(shuō)，在CBI教學(xué)理念中，雖說(shuō)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要以內(nèi)容為焦點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造深入研究、在“做”中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，但是為了適應(yīng)中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和傳統(tǒng)，無(wú)論任務(wù)活動(dòng)是控制型或交際型，都需要增加為了交際目的而進(jìn)行的單詞和語(yǔ)法規(guī)則的講解環(huán)節(jié)。對(duì)于各種各樣的外語(yǔ)教學(xué)理論，我們不能照單全收，必須進(jìn)行科學(xué)地甄別和分析。中國(guó)擁有世界上最多的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，任何一種外語(yǔ)教學(xué)方法，如果不在這個(gè)大試驗(yàn)場(chǎng)來(lái)接受檢驗(yàn)，都不可能是全面的、科學(xué)的。只有建立在堅(jiān)實(shí)的調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的外語(yǔ)教學(xué)理論，才有真正的說(shuō)服力和生命力，才能指導(dǎo)我們?cè)谡_的道路上進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)改革。

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篇4

1 高職商務(wù)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，我國(guó)高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)遇到前所未有的挑戰(zhàn)。表現(xiàn)為它對(duì)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐性、交際能力提出了更高的要求。由高等教育出版社出版的高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求（試行）指出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、寬闊的國(guó)際視野、專門的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國(guó)際環(huán)境中熟練使用英語(yǔ)的國(guó)際型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才的高等教育，其中開展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)有效的措施。這個(gè)舉措從多渠道為國(guó)家培養(yǎng)綜合性和應(yīng)用型人才起到重要作用。我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)處于教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的新階段，即從傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式逐漸向就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在教學(xué)目的不再是以某一專業(yè)學(xué)科為目標(biāo)，而是學(xué)生離開學(xué)校后所從事專業(yè)或工作為目標(biāo)（Dovey，2006）。目前我市高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀為：學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)但不牢固；學(xué)習(xí)目標(biāo)和考試目標(biāo)較明確但學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性有待提高；教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力；教學(xué)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，校企合作急需加強(qiáng)；考核方式單一，不能有效滿足企業(yè)和社會(huì)的需求。基于此，探究一個(gè)適合我市高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

2 基于CBI理念的高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的必要性

CBI教學(xué)理念因培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力優(yōu)勢(shì)成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。它的理念是將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)主題或某個(gè)學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)從語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)移到對(duì)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)理念將目標(biāo)語(yǔ)和專業(yè)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，是一種將專業(yè)課和外語(yǔ)課有效結(jié)合的教學(xué)模式。CBI教學(xué)理念是建立在認(rèn)知科學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得的研究之上，具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、可實(shí)踐性和有效性，為優(yōu)化第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供了新的視角。袁平華（2011）等的相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)CBI教學(xué)理念使學(xué)生對(duì)內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的提高都產(chǎn)生了積極效果。Stryker&Leaver（1989）強(qiáng)調(diào)CBI有四個(gè)顯著的特征，即以學(xué)科知識(shí)為核心、使用真實(shí)的語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)新信息和課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。因此，通過(guò)探討CBI教學(xué)理念和其實(shí)踐模式，找到適合高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。這無(wú)疑是一項(xiàng)積極、有效的研究。本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源為筆者的相關(guān)研究：“從學(xué)生對(duì)CBI的態(tài)度探索高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)模式”和“高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需求調(diào)查分析”。研究對(duì)象是南充市高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)2013級(jí)接受過(guò)以商務(wù)知識(shí)為內(nèi)容，英語(yǔ)為載體的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)模式的100位學(xué)生，問(wèn)卷主要調(diào)查學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對(duì)CBI理念的態(tài)度及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、課程設(shè)置、任課教師、教材、考試方式的看法。

3 基于CBI理念的高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是一個(gè)集人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置與課程大綱、課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方法和手段、管理與評(píng)價(jià)體系、保障機(jī)制等為一體的復(fù)雜體系。由于研究時(shí)間和人力資源有限，本研究中研究者將商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式內(nèi)容分為四個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)是指培養(yǎng)者通過(guò)培養(yǎng)活動(dòng)使培養(yǎng)對(duì)象在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。其中，知識(shí)目標(biāo)為：使學(xué)生在現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)上，掌握商務(wù)活動(dòng)中的詞匯、術(shù)語(yǔ)和句型及商務(wù)活動(dòng)中的一些流程、禮儀、法律等專業(yè)知識(shí)。調(diào)查顯示有58%的學(xué)生表示希望習(xí)得商務(wù)相關(guān)詞匯、術(shù)語(yǔ)和句型表達(dá)，70%以上學(xué)生表示通過(guò)CBI能夠提高跨文化商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。能力目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生完成用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化商務(wù)活動(dòng)的交際能力。盡管超過(guò)60%以上的學(xué)生認(rèn)為CBI能夠提高解決問(wèn)題能力，思辨能力、人際交往能力并能優(yōu)化利用各種學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的能力，但90%的學(xué)生表示自己的跨文化商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力不夠全面。說(shuō)明我們有必要整體性地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化商務(wù)交際能力。素質(zhì)目標(biāo)為：使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德、實(shí)事求是的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、創(chuàng)新意識(shí)等。總之，高職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)去從事涉外商務(wù)活動(dòng)的能力，即能夠處理商務(wù)業(yè)務(wù)的實(shí)用英語(yǔ)。實(shí)用還要有針對(duì)性，即針對(duì)市場(chǎng)的需求和工作崗位的要求。這就是說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)不僅在打下厚實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要突出培養(yǎng)在跨文化商務(wù)環(huán)境下實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，使學(xué)生達(dá)到從事涉外商務(wù)的從業(yè)能力要求。

教學(xué)策略涉及怎么教的問(wèn)題。這關(guān)系到第一課堂和第二課堂的相輔相成。第一課堂需要培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言、商務(wù)、跨文化、人文素質(zhì)在理論和實(shí)踐上相結(jié)合。我們可以使用商務(wù)為內(nèi)容，英語(yǔ)為載體的教學(xué)模式，79%的學(xué)生對(duì)CBI教學(xué)模式持積極肯定的態(tài)度；69%的學(xué)生認(rèn)同CBI教學(xué)模式能夠提升自己的商務(wù)、英語(yǔ)、跨文化能力。在CBI教學(xué)中將崗位所需的教學(xué)內(nèi)容直接用英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、豐富學(xué)生的商務(wù)知識(shí)、提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力以最終提高學(xué)生的跨文化商務(wù)英語(yǔ)能力。另外，在資金、師資完備的情況下，我們可以建立商務(wù)英語(yǔ)模擬實(shí)驗(yàn)室，讓教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)。第二課堂，即校企合作的崗前培訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。這需要培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言、商務(wù)、跨文化、人文素質(zhì)在實(shí)踐和社會(huì)需求上相結(jié)合。第二課堂的開展利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、經(jīng)營(yíng)理念、創(chuàng)業(yè)精神。37%的學(xué)生表示愿意花時(shí)間和精力通過(guò)第二課堂來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樗芘囵B(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地解決問(wèn)題能力、更新專業(yè)知識(shí)和技能、完善自我評(píng)估以提高學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，免遭用人單位的經(jīng)驗(yàn)歧視。總之，教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的實(shí)用化、技能化和職業(yè)化，鼓勵(lì)學(xué)生使用相關(guān)知識(shí)主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)反思。

課程設(shè)置的科學(xué)與否將直接影響人才培養(yǎng)的成效。高職商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置應(yīng)以整體性、多樣性、適應(yīng)性和針對(duì)性為指導(dǎo)，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以工作需求為主線，以教學(xué)模塊為單位，遵循夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，突出應(yīng)用能力的原則，必須符合不同學(xué)生群體的需要。課型搭配要注重商務(wù)英語(yǔ)交際的典型性、實(shí)用性、時(shí)代性、趣味性和操作性。商務(wù)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建應(yīng)立足學(xué)生今后就業(yè)的崗位，以社會(huì)需求和崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然課程設(shè)置還需要立足實(shí)際辦學(xué)情況。在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。對(duì)于學(xué)校開設(shè)的課程，多數(shù)學(xué)生持積極肯定的態(tài)度，他們尤其喜歡課程建設(shè)比較成熟的英語(yǔ)語(yǔ)音、商務(wù)英語(yǔ)綜合課和英語(yǔ)聽力，這些課程也容易符合學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知情感需要。但為了滿足企業(yè)和市場(chǎng)的需求，課程設(shè)置還要滿足學(xué)生將來(lái)職業(yè)和個(gè)人發(fā)展要求，學(xué)校可開設(shè)相關(guān)選修課以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和延伸性，如物流英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)等行業(yè)英語(yǔ)課來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的CBI教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校還可以與相關(guān)行業(yè)合作探討出適合企業(yè)和市場(chǎng)要求的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。

教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的教育教學(xué)過(guò)程及其培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量與效益所作出的價(jià)值判斷。76%的學(xué)生支持形成性評(píng)價(jià)手段。學(xué)生還接受期末考試形式多元化，如試卷（開卷）、論文、見習(xí)報(bào)告。這些形成性評(píng)價(jià)、開放性評(píng)價(jià)和實(shí)踐性評(píng)價(jià)能從多維度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，如評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新能力、實(shí)際應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力、自我評(píng)估能力、文獻(xiàn)調(diào)研能力、收集信息能力及論文寫作能力。此外，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)多元化，主體可包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)；內(nèi)容可包括知識(shí)技能、學(xué)習(xí)興趣、參與度、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力、人際交往能力、反思能力等。88%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)考取相關(guān)行業(yè)證書。于此，本研究建議學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格證書考試，如BEC、單證員、國(guó)際商務(wù)秘書、商務(wù)翻譯考試等，甚至可以考慮用一種證書代替課程學(xué)分以實(shí)現(xiàn)教、證、崗三位一體。同時(shí)，學(xué)校還可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)專業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)或者跟班學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)的核心課程，參加的考試成績(jī)也可算入總學(xué)分。這樣多元化的考核方式不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情還能滿足市場(chǎng)需求。

4 結(jié)語(yǔ)

采用以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式為我市培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才提供了有效的方法。這種教學(xué)模式的運(yùn)用和借鑒不僅能滿足學(xué)生將來(lái)工作和專業(yè)的發(fā)展要求，更能促進(jìn)高職教育通過(guò)改革進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需求原則，培養(yǎng)出高素質(zhì)、懂英語(yǔ)、業(yè)務(wù)精的復(fù)合型和能力本位型商務(wù)英語(yǔ)人才，這對(duì)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需跨學(xué)科人才的今天，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

篇5

一、引言

當(dāng)今世界，醫(yī)藥科技飛速發(fā)展，各國(guó)之間的醫(yī)藥信息交流及相關(guān)貿(mào)易越來(lái)越頻繁，醫(yī)藥英語(yǔ)已成為現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)工作者的必需技能。但醫(yī)藥英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)，詞匯構(gòu)詞復(fù)雜，且單詞詞義和通用英語(yǔ)的詞義差別較大，這些因素成為醫(yī)藥工作者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨大障礙。而當(dāng)前，重語(yǔ)言知識(shí)，輕醫(yī)藥專業(yè)技能的通用英語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)藥英語(yǔ)人才的需求。由此促使醫(yī)藥類院校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，探索新的醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)模式。CBI（content- based instruction ）教學(xué)法即內(nèi)容依托教學(xué)法正是在此背景下產(chǎn)生并得到外語(yǔ)教學(xué)界的認(rèn)可的。這種教學(xué)模式改進(jìn)目前以純語(yǔ)言知識(shí)為核心的語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，引入醫(yī)藥學(xué)知識(shí)為核心的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，把醫(yī)藥英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)同醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，走依托醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之路，提高學(xué)生語(yǔ)言交際和專業(yè)應(yīng)用能力。

二、CBI教學(xué)理念簡(jiǎn)介

（一） CBI起源

CBI譯成“依托式教學(xué)”，[1]是近年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的新內(nèi)容。這一教學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)理念的成功經(jīng)驗(yàn)受到美國(guó)、日本等世界各地外語(yǔ)教育者的關(guān)注，他們相繼開展實(shí)驗(yàn)并取得許多成功范例。[2-3]國(guó)內(nèi)也有學(xué)者建議實(shí)施語(yǔ)言與內(nèi)容相結(jié)合的語(yǔ)言教學(xué)形式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式也相繼開展并取得一定的成果。[4-5]這些沉浸式英語(yǔ)教學(xué)班的成功經(jīng)驗(yàn)證明了這種理念的可行性，現(xiàn)在這種理念已在世界各地的教學(xué)中得到越來(lái)越多的青睞。

（二）CBI 定義

CBI 是一種通過(guò)其他學(xué)科的內(nèi)容在變相地教授英語(yǔ)知識(shí)，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生學(xué)過(guò)知識(shí)之后牢記不忘，因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)主觀能動(dòng)性才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候，順便也捎帶著對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了解。其主要有以下幾點(diǎn)特征：1.依據(jù)學(xué)科內(nèi)容為核心；2.內(nèi)容真實(shí)生動(dòng)；3. 學(xué)習(xí)新知識(shí)；4. 教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生興趣。

（三）CBI 教學(xué)模式

CBI教學(xué)理念常見的內(nèi)容依托式語(yǔ)言教學(xué)模式有以下四種： 主題模式（ theme-based approach ） ； 課程模式（ sheltered content course） ； 輔助模式（ adjunct courses）和專題模式（ language for special purposes）。在主題模式下，教學(xué)材料圍繞特定主題展開，語(yǔ)言材料注重原創(chuàng)性和趣味性，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣愛好。在課程模式下，語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的工具，學(xué)生通過(guò)可理解性的輸入習(xí)得語(yǔ)言，課程教學(xué)重在掌握學(xué)科知識(shí)而不是習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。在輔助模式下，教學(xué)過(guò)程中同時(shí)開設(shè)專業(yè)課和語(yǔ)言課，語(yǔ)言課為專業(yè)課服務(wù)，學(xué)生借助語(yǔ)言知識(shí)掌握專業(yè)內(nèi)容。在專題模式下，授課內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，教學(xué)材料采用實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。[7]

三、CBI理念在醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施開展

（一）CBI理念下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于CBI教學(xué)模式的選擇強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言與醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)的融合，蘊(yùn)含注重語(yǔ)言技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)理念和倡導(dǎo)依托學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的新理念，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。CBI理念具體在醫(yī)藥英語(yǔ)大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以在大學(xué)第一、二學(xué)期采用主題模式教學(xué)，此階段的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于通用英語(yǔ)向醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)的銜接和過(guò)渡。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以目標(biāo)語(yǔ)言為媒介獲取新信息來(lái)提高語(yǔ)言水平； 教師圍繞所選材料的話題和主題內(nèi)容組織教學(xué)。在第三至第六學(xué)期實(shí)施輔助模式和課程模式相結(jié)合的教學(xué)，其中課程模式側(cè)重和醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的英語(yǔ)課程教學(xué)，要求學(xué)生具有較好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)也有一定的掌握；而輔助模式指在此階段同時(shí)開設(shè)醫(yī)藥方面的專業(yè)課和英語(yǔ)方面的語(yǔ)言課，由醫(yī)藥專業(yè)教師負(fù)責(zé)醫(yī)藥學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，由外語(yǔ)教師負(fù)責(zé)語(yǔ)言教學(xué)。在第七學(xué)期開展專題模式的教學(xué)，選取當(dāng)前醫(yī)藥專業(yè)領(lǐng)域的最新熱點(diǎn)以及醫(yī)藥行業(yè)的社會(huì)需求要點(diǎn)作為專題，旨在進(jìn)一步提高和拓展學(xué)生的醫(yī)藥英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）CBI理念下的課程設(shè)置

課程設(shè)置，是貫徹教學(xué)理念和教學(xué)模式的具體方法，是通過(guò)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們根據(jù)以上大學(xué)不同階段教學(xué)模式的選取，設(shè)計(jì)相應(yīng)配套的課程。

首先在第一階段主題模式教學(xué)的開展過(guò)程，主要設(shè)置醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和藥學(xué)英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋醫(yī)藥學(xué)文獻(xiàn)閱讀、日常病例診斷、醫(yī)患溝通、病歷討論等，形式包括寫醫(yī)藥學(xué)論文、病歷等。接著，在第二階段課程模式和輔助模式的實(shí)施過(guò)程，開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)醫(yī)學(xué)史、基礎(chǔ)英語(yǔ)藥學(xué)史、中國(guó)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)、公共衛(wèi)生英語(yǔ)等醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程。此階段課程設(shè)置的目的是以英語(yǔ)為媒介，系統(tǒng)教授醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)，以醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)為依托來(lái)提高英語(yǔ)水平，課程的語(yǔ)言內(nèi)容直接與學(xué)生的專業(yè)需求相關(guān)。最后，在專題模式的教學(xué)階段，我們根據(jù)不同的醫(yī)藥專業(yè)設(shè)置不同的專題英語(yǔ)課程，例如骨科醫(yī)學(xué)專業(yè)可以設(shè)置骨科英語(yǔ)課程，法醫(yī)專業(yè)可以設(shè)置法醫(yī)英語(yǔ)課程，中藥學(xué)專業(yè)可以設(shè)置中藥學(xué)英語(yǔ)課程等等，課程設(shè)置充分體現(xiàn)出不同專業(yè)的特色。

（三）CBI理念下的教材選取

CBI理念下的教材選取應(yīng)充分考慮專業(yè)需求，應(yīng)當(dāng)有適合基礎(chǔ)醫(yī)藥研究方向和臨床醫(yī)藥研究方向的不同教材，以滿足學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求；并且教材的選擇應(yīng)充分體現(xiàn)CBI理念四種模式下由易到難、循序漸進(jìn)的系列風(fēng)格，也要彰顯醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展特征，具備前沿性；同時(shí)還要考慮材料的可操控性，教學(xué)內(nèi)容的篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，生詞不宜過(guò)多，以免繁瑣的句法和枯燥的內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。我們具體根據(jù)課程設(shè)置在學(xué)生培養(yǎng)的不同階段選擇相應(yīng)的教材。主題模式的教學(xué)材料大多來(lái)自各類原創(chuàng)的目標(biāo)語(yǔ)主題。所選的主題應(yīng)是能引起學(xué)生的興趣，是他們所需要的，也能提高學(xué)生語(yǔ)言水平的。輔助模式和課程模式的教學(xué)材料選自用目標(biāo)語(yǔ)所設(shè)計(jì)的專業(yè)教材，教材的難度水平要與學(xué)生的專業(yè)和語(yǔ)言水平能力相符，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力和要求需要在中等及以上。專題模式的教學(xué)材料采用實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。

（四） CBI理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

CBI理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)方法包含多元測(cè)評(píng)體系，以語(yǔ)言測(cè)評(píng)體系和專業(yè)課程體系為主，過(guò)程測(cè)評(píng)為輔，能夠更真實(shí)地反映出學(xué)生的醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)綜合水平和應(yīng)用能力。根據(jù)不同的教學(xué)模式，可以具體采取不同的評(píng)價(jià)方法。主題模式的教學(xué)評(píng)估以語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試加過(guò)程評(píng)價(jià)，如課堂討論、主題作文等手段來(lái)進(jìn)行。課程模式的教學(xué)評(píng)估以測(cè)試醫(yī)藥學(xué)科知識(shí)的掌握程度來(lái)考查學(xué)生語(yǔ)言水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，不進(jìn)行專門語(yǔ)言測(cè)試。輔助模式的教學(xué)評(píng)估分為醫(yī)藥專業(yè)評(píng)價(jià)和英語(yǔ)語(yǔ)言評(píng)價(jià)兩部分，專業(yè)課測(cè)試考查學(xué)科知識(shí)的掌握情況，語(yǔ)言考試檢測(cè)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)情況，兩種評(píng)價(jià)都加上過(guò)程評(píng)價(jià)。專題模式的教學(xué)評(píng)價(jià)則以醫(yī)藥專業(yè)測(cè)試加過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

CBI 從教給學(xué)生語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)教授的過(guò)程獲得某項(xiàng)能力。在醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)中推廣這種理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)變革。本文通過(guò)推廣CBI理念，開展本校醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)模式改革，將英語(yǔ)語(yǔ)言和醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)醫(yī)藥英語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生提高醫(yī)藥英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有很大的幫助，并且還有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)果的優(yōu)化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] Kasper， L. F. The impact of content- based instructional programs on the academic progress of ESL students [J]. English for Specific Purposes.1997 （4）：309-320.

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[4] 戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)2004（4）：16-20.

篇6

隨著我國(guó)金融業(yè)的迅猛發(fā)展，與國(guó)際市場(chǎng)的交往越來(lái)越密切，以銀行為首的金融機(jī)構(gòu)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高。面臨嚴(yán)峻的就業(yè)前景，提高中職畢業(yè)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力能為他們帶來(lái)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。中職金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為培養(yǎng)能夠勝任銀行前臺(tái)柜員、銀行、證券、保險(xiǎn)客戶服務(wù)代表和金融產(chǎn)品營(yíng)銷工作，協(xié)助上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理金融事務(wù)的專業(yè)人才。鑒于此，筆者以培養(yǎng)學(xué)生的銀行英語(yǔ)交際能力為主要目標(biāo)，探討了CBI教學(xué)理念中適用于銀行英語(yǔ)教學(xué)的模式，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

二、關(guān)于CBI教學(xué)理念的概述

CBI是Content-based Instruction（以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)）的簡(jiǎn)稱，它是基于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的一種理念。它的核心思想就是將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)主題或?qū)W科來(lái)進(jìn)行，把教學(xué)的重點(diǎn)從對(duì)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。CBI理念認(rèn)為當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)，當(dāng)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語(yǔ)、二語(yǔ)習(xí)得條件。在此理念的導(dǎo)向下，引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)而不是母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，把目標(biāo)語(yǔ)作為工具來(lái)探索知識(shí)，使所獲得的信息與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目的和受教育目密切相關(guān),進(jìn)一步促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得,增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此可見，此種教學(xué)理念下的英語(yǔ)教學(xué)必將促成目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言能力發(fā)展。

三、基于CBI教學(xué)理念的四種常用教學(xué)模式

CBI只是一種教學(xué)理念而不是教學(xué)方法，也沒(méi)有單一的模式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異，基于CBI教學(xué)理念的模式有多種，一般常用的有四種：主題模式（Theme-based approach）；課程模式（Sheltered-content courses）；輔助模式（Adjunct courses）和專題模式（Language for special purposes）。

1.主題模式

主要由外語(yǔ)教師承擔(dān)授課任務(wù)，多用于基礎(chǔ)階段，其目的主要在于讓學(xué)生以語(yǔ)言為媒介獲取新信息，并在獲取新信息的過(guò)程中，同時(shí)提高語(yǔ)言水平。教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)原創(chuàng)的各類主題、話題，所選主題、話題要符合學(xué)生的需求，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)評(píng)估以語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試加過(guò)程評(píng)價(jià)如課堂討論、主題作文等手段來(lái)進(jìn)行。

2.課程模式

主要由專業(yè)教師而不是語(yǔ)言教師來(lái)承擔(dān)授課任務(wù)，要求專業(yè)教師既要熟悉語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，又要熟悉某一學(xué)科知識(shí)且能熟練運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行可理解性講解。學(xué)生語(yǔ)言能力要求在中等或中等以上，要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)而不是語(yǔ)言知識(shí)，意在通過(guò)可理解性的輸入習(xí)得語(yǔ)言能力。課程模式以測(cè)試學(xué)科知識(shí)掌握程度來(lái)考察學(xué)生語(yǔ)言水平，并加過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。不進(jìn)行專門語(yǔ)言測(cè)試。

3.輔助模式

是一種同時(shí)開設(shè)專業(yè)課和語(yǔ)言課的模式。語(yǔ)言課為專業(yè)課服務(wù)，要求學(xué)生借組語(yǔ)言知識(shí)掌握專業(yè)內(nèi)容。由專業(yè)教師和語(yǔ)言教師共同授課，意在讓學(xué)生借助語(yǔ)言知識(shí)掌握專業(yè)知識(shí)并提高語(yǔ)言水平。語(yǔ)言教師不僅要熟悉專業(yè)內(nèi)容，而且還要結(jié)合專業(yè)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生記筆記、做作業(yè)等。輔助模式的教學(xué)評(píng)估分為專業(yè)和語(yǔ)言兩部分。專業(yè)課測(cè)試學(xué)科知識(shí)，語(yǔ)言課測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)并加過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。

4.專題模式

其授課內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系。教學(xué)材料來(lái)自實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，旨在為特殊崗位培養(yǎng)特殊人才，適用于教學(xué)對(duì)象為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。教學(xué)授課既可由專業(yè)教師主持，也可以由語(yǔ)言教師負(fù)責(zé)，意在通過(guò)學(xué)量的學(xué)科內(nèi)容來(lái)提高語(yǔ)言運(yùn)用技能。教學(xué)評(píng)估以專業(yè)測(cè)試加過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。

四、中職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生是一群特殊的學(xué)生群體，他們所接受的教育是直接面對(duì)崗位和就業(yè)的教育，所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性很強(qiáng)。有別于基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)掌握的一般的語(yǔ)言知識(shí)和聽說(shuō)讀寫技能，專業(yè)英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)。當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)附上“專業(yè)”時(shí)，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際意義。它可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)互為促進(jìn)。然而目前絕大部分的中職專業(yè)英語(yǔ)課程都主要由語(yǔ)言教師承擔(dān)，存在對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程認(rèn)識(shí)不到位的情況，把專業(yè)英語(yǔ)和公共基礎(chǔ)英語(yǔ)按照同一模式去組織教學(xué)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確，忽略了專業(yè)英語(yǔ)的專業(yè)特性。而在學(xué)生方面，大部分中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都不夠扎實(shí)，接受能力比較參差，學(xué)習(xí)積極性也較弱。雖然比起公共基礎(chǔ)英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)對(duì)于將來(lái)的就業(yè)有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，但很多同學(xué)未必能意識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)要從事的工作的意義，一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)目的就是勉強(qiáng)應(yīng)付考試，對(duì)教師組織課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。因此，在中職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言教師擔(dān)當(dāng)著重要的任務(wù)：要處理好基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的銜接，具備良好的英語(yǔ)水平的同時(shí)掌握必要的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生有機(jī)地把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生共同學(xué)習(xí)語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)提供了良好的學(xué)習(xí)條件。而其中這種把語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念，正是CBI(Content Based Instruction)教學(xué)理念的體現(xiàn)。

五、中職銀行英語(yǔ)的特點(diǎn)

中職金融事務(wù)專業(yè)主要是針對(duì)社會(huì)對(duì)金融人才的需求而開設(shè)的，以培養(yǎng)能夠勝任銀行前臺(tái)柜員、銀行、證券、保險(xiǎn)客戶服務(wù)代表和金融產(chǎn)品營(yíng)銷工作，協(xié)助上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理金融事務(wù)的專業(yè)人才為目標(biāo)。銀行英語(yǔ)課程的主要內(nèi)容根據(jù)行業(yè)需要以及中職畢業(yè)生所從事的工作崗位對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求而編寫。課程內(nèi)容基本涵蓋了金融專業(yè)的中職畢業(yè)生主要從事的工作崗位所需的基本英語(yǔ)知識(shí)。課程的教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)運(yùn)用目的語(yǔ)教學(xué)學(xué)科內(nèi)容，把語(yǔ)言系統(tǒng)與內(nèi)容整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使豐富的內(nèi)容信息形成了支持語(yǔ)言發(fā)展和智力發(fā)展的情景，充分體現(xiàn)了CBI教學(xué)理念的核心思想。

六、CBI理念下的教學(xué)模式在中職銀行英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)模式

在辦理銀行業(yè)務(wù)過(guò)程中，英語(yǔ)主要被用于介紹銀行業(yè)務(wù)及辦理方法，語(yǔ)言技能以聽說(shuō)為主，所涉及的金融專業(yè)知識(shí)不深,專業(yè)術(shù)語(yǔ)也不難。中職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的語(yǔ)言運(yùn)用能力為主要目標(biāo)。因此，在銀行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中筆者主要采用主題模式進(jìn)行教學(xué)。

CBI主題模式（theme-based approach)）的教學(xué)圍繞話題、主題，結(jié)合聽、說(shuō)、讀、寫包括語(yǔ)法在內(nèi)的各項(xiàng)語(yǔ)言技能，開展綜合訓(xùn)練，逐步深入。采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。銀行英語(yǔ)的主題和話題符合學(xué)生的專業(yè)需求，能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在獲取新信息的過(guò)程中，提高了語(yǔ)言水平,增強(qiáng)了語(yǔ)言技能。為了使CBI在課堂教學(xué)中的應(yīng)用更為直接有效，Stroller曾提出過(guò)“6T”方法，即主題（theme）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務(wù)（tasks）、過(guò)渡（transitions）。針對(duì)實(shí)操性強(qiáng)的主題模式教學(xué)，筆者將銀行英語(yǔ)課程設(shè)置為以銀行業(yè)務(wù)為主題(theme),以銀行情景英語(yǔ)對(duì)話為課文內(nèi)容(text),以針對(duì)辦理業(yè)務(wù)為話題(topic),以了解業(yè)務(wù)辦理流程為線索(thread),由了解銀行業(yè)務(wù)過(guò)渡(transition)到辦理業(yè)務(wù)。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)在銀行情景中展開，內(nèi)容主要涉及：咨詢、開戶、辦理存款、辦理取款、兌換外幣、兌換旅行支票、辦理退匯、辦理掛失、租用保險(xiǎn)箱、辦理匯款業(yè)務(wù)、提供房屋貸款以及提供外匯貸款。筆者把語(yǔ)言與內(nèi)容融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，遵循了CBI教學(xué)理念的四點(diǎn)原則：

（1）基于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)金融專業(yè)課程設(shè)置選擇教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有遵循傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法教授語(yǔ)法知識(shí)，而是根據(jù)行業(yè)需要以及中職畢業(yè)生所從事的工作崗位對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求來(lái)教授技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)、操作銀行業(yè)務(wù)的同時(shí)語(yǔ)言能力也得到了鍛煉。

（2）使用目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)

在銀行英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)工作情景。學(xué)生以目標(biāo)語(yǔ)作為媒介學(xué)習(xí)新的信息，在獲取新信息的過(guò)程中，同時(shí)提高了語(yǔ)言的交際能力。這種把語(yǔ)言與內(nèi)容融合的教學(xué)方式是一種綜合技能的整合。

（3）教學(xué)主題、話題適應(yīng)學(xué)生需求，能引起學(xué)習(xí)興趣

銀行英語(yǔ)的主題貼近學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、日常生活和就業(yè)方向，每階段的話題都以銀行的主要業(yè)務(wù)為背景，與金融專業(yè)的部分學(xué)科如銀行會(huì)計(jì)、銀行儲(chǔ)蓄與出納、個(gè)人投資理財(cái)、證券交易實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)等內(nèi)容聯(lián)系密切；在日常生活中，學(xué)生也需要處理到銀行存取款、交學(xué)費(fèi)、水電費(fèi)、或是家里人參與炒股、貸款買房等問(wèn)題，這樣讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更為熟悉；最重要的是，學(xué)生今后其中一個(gè)主要的就業(yè)方向就是以銀行為首要選擇，這將大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（4）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

在主題模式的課堂教學(xué)中，筆者采用了列表、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，承擔(dān)銀行的工作任務(wù)，讓他們?cè)谂c同伴、同學(xué)的交際過(guò)程中同時(shí)操作專業(yè)技能，使他們的語(yǔ)言水平和技能都獲得了提高。

3.教學(xué)方法

課堂上綜合運(yùn)用語(yǔ)言與內(nèi)容融合教學(xué)法、交際法、合作法和任務(wù)型教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，模擬銀行場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境的課堂環(huán)境中,靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和操作業(yè)務(wù)。為了更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的真實(shí)性，在日常教學(xué)中，教師會(huì)盡可能提供真實(shí)的道具，如常用的存折、信用卡、證件、單據(jù)憑證、外幣等。課堂上提供了充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行模擬真實(shí)情景的操作練習(xí)，使學(xué)生能利用目標(biāo)語(yǔ)應(yīng)對(duì)該業(yè)務(wù)辦理的交際。體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練的充分結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還能以小組形式參與有趣的情景英語(yǔ)會(huì)話比賽，讓學(xué)生從職場(chǎng)衣著打扮、發(fā)型要求、職業(yè)禮儀、工作程序、工作道具等對(duì)未來(lái)工作有更多的了解，從而更積極投入到學(xué)習(xí)中。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

CBI教學(xué)理念下的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果。專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是在在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)會(huì)思考,從而達(dá)到掌握語(yǔ)言、實(shí)現(xiàn)交流的目的。因此教學(xué)評(píng)價(jià)要從整體上進(jìn)行多元綜合能力評(píng)價(jià)，既要了解學(xué)生是否獲得要掌握的語(yǔ)言知識(shí)，又要評(píng)估他們?cè)诰唧w語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，銀行英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)以語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試加過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行，評(píng)價(jià)形式不單一地由教師評(píng)定，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)。

七、結(jié)束語(yǔ)

在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，中職銀行英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言與技能的整合，使語(yǔ)言知識(shí)不再是教學(xué)的最終目標(biāo)，而是教學(xué)的工具，成為發(fā)展語(yǔ)言及個(gè)體思維的媒介，為學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展及思維發(fā)展都提供了廣闊的空間。作為中職的語(yǔ)言教師，只有增加專業(yè)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地把專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而改進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，幫助學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

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篇7

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，迫切需要既能熟練掌握一門外語(yǔ)又能掌握一定商務(wù)專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)人才，而對(duì)于這種高素質(zhì)人才的培養(yǎng)就已成為我國(guó)目前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重中之重。在這種大背景下，很多高校都設(shè)置了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程，然而我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展卻面臨巨大的挑戰(zhàn)。在這一教學(xué)領(lǐng)域中，運(yùn)用最廣泛的還是傳統(tǒng)的翻譯加閱讀的教學(xué)方法。在這種形勢(shì)下，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展理論與實(shí)踐研究，注意分析中國(guó)高校建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的具體情況，我們才能站在更高的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和研究我國(guó)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，找到適合自己的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展之路。

1. CBI具體的教學(xué)模式

CBI是一種教學(xué)理念而不是教學(xué)方法，因此也沒(méi)有具體的固定的教學(xué)模式。總體來(lái)講，常見的教學(xué)模式可分為四種：

主題模式，課程模式，輔助模式和專題模式。

1.1 主題模式主要針對(duì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體為基礎(chǔ)較低，聽說(shuō)讀寫語(yǔ)言技能基礎(chǔ)階段的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師為課堂的組織者，根據(jù)學(xué)生的興趣與需求選擇各類話題與主題。授課過(guò)程圍繞主題，結(jié)合各項(xiàng)語(yǔ)言技能，在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)獲取主題中的專業(yè)信息，最大限度地提高自己的語(yǔ)言綜合素質(zhì)。教學(xué)評(píng)估可結(jié)合多種方式，如小組討論，主題演講和隨堂測(cè)試等。

1.2 課程模式主要針對(duì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題為語(yǔ)言基礎(chǔ)較好，語(yǔ)言與專業(yè)并重的專業(yè)課程的教學(xué)。教學(xué)材料應(yīng)為各類專業(yè)課程的教材，難度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的專業(yè)水平和接受能力相符合。在這種模式下，對(duì)任課教師的要求極其高，既要有深厚的語(yǔ)言功底，同時(shí)還要熟悉所授專業(yè)的學(xué)科知識(shí)。教學(xué)評(píng)估可語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)同時(shí)進(jìn)行，但學(xué)科知識(shí)應(yīng)作為考察的重點(diǎn)。

1.3 輔助模式是指同時(shí)開設(shè)語(yǔ)言課程和專業(yè)課程的教學(xué)模式，兩者相輔相成。主要針對(duì)的是語(yǔ)言基礎(chǔ)好，專業(yè)課程突出的高年級(jí)專業(yè)課程。在此教學(xué)模式下，專業(yè)教師和外語(yǔ)教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，分別負(fù)責(zé)專業(yè)課程和怨言課程的教學(xué)。教學(xué)評(píng)估以專業(yè)知識(shí)為主，語(yǔ)言技能為輔。考核形式可靈活多樣，如考試和專業(yè)論文等。

1.4 專題模式主要針對(duì)的是相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的團(tuán)體或特殊的崗位人才。此教學(xué)模式既可以由專業(yè)教師主持教學(xué)，也可以由語(yǔ)言教師負(fù)責(zé)，旨在通過(guò)學(xué)量的專業(yè)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)科語(yǔ)言的運(yùn)用能力，并學(xué)會(huì)利用該語(yǔ)言進(jìn)行各種學(xué)術(shù)和科研活動(dòng)等。教學(xué)評(píng)估可以通過(guò)專業(yè)測(cè)試和過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。

2. CBI模式與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

2.1 三大核心要素。如果要做商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用CBI模式，必須要滿足這三個(gè)核心要素：專業(yè)知識(shí)，真實(shí)語(yǔ)料和高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍。

CBI教學(xué)理念旨在把語(yǔ)言學(xué)習(xí)同學(xué)科學(xué)習(xí)完全結(jié)合起來(lái)，以擯棄在大多數(shù)教育背景下人為地將語(yǔ)言教學(xué)同學(xué)科教學(xué)分離的現(xiàn)象。課程安排除了注重語(yǔ)言之外，更重要的是以專業(yè)知識(shí)為核心。學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升應(yīng)該是在學(xué)習(xí)具體的專業(yè)學(xué)科知識(shí)如國(guó)貿(mào)、經(jīng)濟(jì)法、人力資源、營(yíng)銷過(guò)程中獲得的。

另外，課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選自真實(shí)的語(yǔ)言材料。教學(xué)活動(dòng)的展開應(yīng)該以真實(shí)的語(yǔ)料為背景，再此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的傳遞與理解，用真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)完成對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力。

再次，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保證這一教學(xué)模式順利實(shí)行的保證。CBI教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)要求是極其高的。首先要有很高的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)，因?yàn)檫@是專業(yè)學(xué)科知識(shí)傳授的載體，也是CBI教訓(xùn)模式順利展開的基礎(chǔ)。其次，還要有精通專業(yè)知識(shí)，這也是CBI教學(xué)模式的核心所在，是英語(yǔ)所承載和傳遞的具體內(nèi)容和信息。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段

教學(xué)內(nèi)容要兼顧實(shí)用性和專業(yè)性。在教學(xué)過(guò)程中，要先從學(xué)生感興趣，跟專業(yè)相關(guān)的話題入手，然后自然過(guò)度到要講授的專業(yè)的商務(wù)知識(shí)。教學(xué)手段要多樣化。在教學(xué)中注重以學(xué)生為中心，以專業(yè)商務(wù)知識(shí)為核心。其課堂組織形式也可多樣性，綜合運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，合作教學(xué)等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中，運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)料，在提高語(yǔ)言技能的同時(shí)掌握商務(wù)專業(yè)知識(shí)。

3.在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施CBI模式所面臨的問(wèn)題與解決方法

3.1 商務(wù)內(nèi)容的具體界定

商務(wù)英語(yǔ)中的“商務(wù)”一詞一直以來(lái)都沒(méi)有一個(gè)清晰的界定，以至于許多人認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)該是“復(fù)合型”的“通才”，掌握所有的例如經(jīng)濟(jì)、法律、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、金融、廣告等一切商務(wù)知識(shí)。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，這種“全才商務(wù)人才“的培養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)的掌握也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，很難在專業(yè)和高端領(lǐng)域有所發(fā)揮。所以，要對(duì)“商務(wù)”先有所界定。

3.2 師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教師要具備相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言素質(zhì)，這一點(diǎn)不置可否，因?yàn)榇蠖鄶?shù)英語(yǔ)老師都是學(xué)語(yǔ)言出身。但同時(shí)也要具備很高的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，談及這一點(diǎn)很多老師就會(huì)望而卻步或知難而退。所以要建設(shè)高素質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍就要考慮如下方法：有計(jì)劃地組織教師“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即鼓勵(lì)校企合作，使老師有機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)聘請(qǐng)既懂語(yǔ)言又懂商務(wù)的專業(yè)認(rèn)識(shí)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，逐漸形成“雙師”型教師隊(duì)伍；學(xué)校相關(guān)系部的合作與教師的相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，使自己能夠順應(yīng)這一發(fā)展潮流。

綜上所述，CBI教學(xué)理念下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)將商務(wù)專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作都很有幫助。作為一種新型的教學(xué)模式必然經(jīng)歷一個(gè)由稚嫩到成熟的循序漸進(jìn)的過(guò)程，但我們有理由相信CBI將大有用武之地，加強(qiáng)對(duì)它的實(shí)踐和研究必將豐富和完善我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展和定位。

參考文獻(xiàn)

[1]王蒙.CBI與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后教學(xué)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2006，（2）

篇8

一、引 言

隨著我國(guó)加入WTO和全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來(lái)，各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流日益頻繁，這就對(duì)21世紀(jì)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提出更新、更高的要求。21世紀(jì)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)具備扎實(shí)的基本功和較寬厚的人文素養(yǎng)，掌握較寬廣的國(guó)貿(mào)商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，具有較強(qiáng)的跨文化交流能力，適應(yīng)各類國(guó)家政府和機(jī)關(guān)、國(guó)際組織、跨國(guó)公司和其他企事業(yè)單位從事商務(wù)活動(dòng)需要的復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才。但是目前我國(guó)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)仍存在許多與時(shí)代要求不相適應(yīng)的地方，對(duì)其嚴(yán)重性應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。我們有必要認(rèn)真考慮新世紀(jì)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的發(fā)展要求，重新審視高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題與困難，促使我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快外語(yǔ)教學(xué)改革，尋求外語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展之路。

本文擬從CBI的相關(guān)研究入手，結(jié)合我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為例，闡述了CBI教學(xué)模式所能發(fā)揮的功能，指出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施CBI教學(xué)恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)。最后探討了CBI實(shí)施過(guò)程中所面臨的困難、挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的對(duì)策。

二、內(nèi)容依托教學(xué)定義、特征及理論基礎(chǔ)

內(nèi)容依托教學(xué)（CBI），是以“內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”，也被稱為“內(nèi)容本位教學(xué)”，現(xiàn)在人們經(jīng)常稱之為“內(nèi)容依托教學(xué)”，它是一種語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語(yǔ)教學(xué)模式。它把教學(xué)的重點(diǎn)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。［1、3］內(nèi)容依托教學(xué)模式具有以學(xué)科知識(shí)為核心、使用真實(shí)的語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要等四個(gè)主要特征。［4］目前，內(nèi)容依托教學(xué)常見的模式有以下四種：主題模式（the Theme－Based Language Instruction）、保護(hù)模式（the Sheltered Content Instruction）、輔助模式（the Adjunct Language Instruction）和專題模式（Language for Special Purposes）。［5］最新研究表明，CBI模式的形成是建立在交際功能理論、Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。CBI模式是專業(yè)內(nèi)容與語(yǔ)言的有機(jī)融合，真正體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和交際性；CBI模式以學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容作為語(yǔ)言輸入，學(xué)生在通過(guò)使用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、獲取專業(yè)信息、解決專業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸習(xí)得語(yǔ)言；CBI模式為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了有意義的語(yǔ)言環(huán)境，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的考慮在內(nèi)，即發(fā)展自身的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力和專業(yè)技能，最終達(dá)到利用語(yǔ)言進(jìn)行交流和學(xué)術(shù)研究的目的。它從多方面汲取上述理論研究的成果，具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、可實(shí)踐性和有效性。

三、CBI與高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

1．高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

目前，全國(guó)越來(lái)越多的高職院校相繼開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是源于早先國(guó)家出臺(tái)的《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》。即：外語(yǔ)專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。2000年國(guó)家教委頒布的新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（下稱《大綱》）也明確指出：高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。大多數(shù)高職院校根據(jù)自身的辦學(xué)條件、生源特點(diǎn)和市場(chǎng)需求確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱和《高職高專課程教學(xué)基本要求》。其中明確提出了：“以應(yīng)用為目的，以實(shí)用為主，以夠用為度”的教學(xué)思想，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又掌握國(guó)際商務(wù)基本知識(shí)和技能，會(huì)熟練操作計(jì)算機(jī)，能進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易交流和合作的應(yīng)用型人才。”

根據(jù)該指導(dǎo)思想，高職商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)向職業(yè)化傾斜，突出“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能＋商務(wù)知識(shí)＋商務(wù)操作技能”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，對(duì)基礎(chǔ)和應(yīng)用、理論和實(shí)踐、選修和必修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保畢業(yè)生具有專業(yè)特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程大致分為四大模塊：商務(wù)英語(yǔ)技能：如商務(wù)英語(yǔ)閱讀、視聽說(shuō)、翻譯、寫作；商務(wù)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐：如管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際商法、進(jìn)出口實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；跨文化商務(wù)交際：如商務(wù)溝通、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判等；人文素養(yǎng)：如英美文學(xué)、主要英語(yǔ)國(guó)家概況等。應(yīng)該說(shuō)，專業(yè)技能是英語(yǔ)專業(yè)的根基，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)則體現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。關(guān)鍵是如何處理相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。劉潤(rùn)清教授（1999）曾預(yù)示我國(guó)今后大學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)將從語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。這里所講的“內(nèi)容教學(xué)”實(shí)際上就是相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。有人會(huì)提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)相關(guān)專業(yè)知識(shí)課是否會(huì)削弱英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)，不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的提高。筆者認(rèn)為，如果用中文講授相關(guān)專業(yè)知識(shí)課，無(wú)異于割裂語(yǔ)言與內(nèi)容的關(guān)系。但是從CBI的定義看出，如果貫徹CBI教學(xué)理念，可以讓學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又能習(xí)得語(yǔ)言。當(dāng)然CBI實(shí)施于高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，是需要具備生源、師資等方面的先決條件。隨著我國(guó)《中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和基礎(chǔ)教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，中學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提升，大學(xué)新生綜合素質(zhì)和語(yǔ)言能力逐步增強(qiáng)，這些都為CBI在我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)造了條件。

2．商務(wù)英語(yǔ)分類

Dudley Evans和St.John［2］認(rèn)為，屬于ESP范疇的商務(wù)英語(yǔ)課分為一般商務(wù)用途英語(yǔ)（English for General Business Purposes，簡(jiǎn)稱EGBP）和特殊商務(wù)用途英語(yǔ)（English for Specific Business Purposes，簡(jiǎn)稱ESBP）。EGBP以商務(wù)語(yǔ)域中的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇以及四項(xiàng)技能訓(xùn)練等為重點(diǎn)，主要用于一般商務(wù)情景下英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)。它可以在高校低年級(jí)或基礎(chǔ)階段進(jìn)行，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，商務(wù)情景是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體；ESBP的重點(diǎn)不僅包括語(yǔ)言和技能，更應(yīng)和特定的商務(wù)內(nèi)容領(lǐng)域相聯(lián)系，以英語(yǔ)為媒介，學(xué)習(xí)諸如營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商法等。它可以在高校的高年級(jí)階段進(jìn)行，其中商務(wù)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)同等重要，或者以內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，語(yǔ)言學(xué)習(xí)為輔。高職院校學(xué)制三年，據(jù)筆者了解大部分院校在第2學(xué)期，也就是基礎(chǔ)階段開始講授相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程，屬于EGBP教學(xué)。

3．CBI在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，CBI的常用教學(xué)模式有四種，它們?cè)诓煌慕虒W(xué)階段擔(dān)任不同的角色和功能。那么，哪種教學(xué)模式比較適合高職商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)呢？鑒于我國(guó)高職院校實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、適應(yīng)能力和教育發(fā)展水平，備受外語(yǔ)界青睞的主題模式（the Theme－Based Language Instruction）則比較適合高職教學(xué)。該模式形式較靈活，主要依靠主題內(nèi)容進(jìn)行CBI教學(xué)，所涉及的主題內(nèi)容不是十分專業(yè)，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的興趣組織教學(xué)。具體教學(xué)任務(wù)由教師制定，教學(xué)時(shí)間視學(xué)生的實(shí)際水平靈活掌握。另外，CBI對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平要求不太高。采用主題模式可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇合適的教材，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的同時(shí)，又提高學(xué)生的跨文化交際能力。目前商務(wù)英語(yǔ)教材中都吸收了主題式教學(xué)的合理成分。比如牛津大學(xué)出版社的“Business Objective（Vicki Hollett 主編）”，均按照商務(wù)主題對(duì)課文進(jìn)行分類，包括“打電話”、“交換信息”、“報(bào)告”、“社交”、“開會(huì)”、“作計(jì)劃”、“商務(wù)旅行”等15個(gè)商務(wù)領(lǐng)域話題。從教材編寫特點(diǎn)可以反映外語(yǔ)界越來(lái)越重視主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

顯而易見，主題式教學(xué)為高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提供了可借鑒的路徑。教學(xué)的目的就是通過(guò)學(xué)習(xí)者感興趣的商務(wù)主題，來(lái)訓(xùn)練英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能和商務(wù)溝通技巧，提高他們的職業(yè)能力和增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這一點(diǎn)與CBI教學(xué)理念完全吻合。筆者在某校2007級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)進(jìn)行了為期一學(xué)期的CBI課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)以人力資源管理（Human Resources）章節(jié)中的“時(shí)間管理”（Time Management）為內(nèi)容依托，對(duì)主題式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程作一簡(jiǎn)要概述。

（1）情景創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)。情景創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，以最大效能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。根據(jù)商務(wù)主題，教師通過(guò)播放主題的音像資料、圖片、VCD和PPT課件創(chuàng)設(shè)和模擬商務(wù)情景，展現(xiàn)主題的相關(guān)背景知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的教學(xué)情境之中，使學(xué)生對(duì)主題“Time Management”產(chǎn)生濃厚的興趣和積極探索的欲望。

（2）重點(diǎn)點(diǎn)撥、難點(diǎn)答疑。教師根據(jù)本課的教學(xué)要求及學(xué)生的語(yǔ)言水平，就課文的內(nèi)容如詞匯、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格及商務(wù)常見句型等方面進(jìn)行針對(duì)性地講解及分析，然后對(duì)課文中的難點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，以便了解學(xué)生是否理解文章的主題思想，口頭表達(dá)文章所傳遞的信息。學(xué)生若提出疑問(wèn)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和解答。通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來(lái)營(yíng)造快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)的氛圍，使課堂教學(xué)更具有趣味性和實(shí)踐性，讓學(xué)生真正對(duì)主題內(nèi)容有全面和透徹的把握。

（3）圍繞課文、擴(kuò)展主題。教師將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生聯(lián)系社會(huì)或個(gè)人生活經(jīng)歷圍繞“Time Management”進(jìn)行小組討論，同時(shí)擴(kuò)展話題，并且具有現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性和啟示性。完成小組交流后，各小組派代表就“Time Management”方面的話題進(jìn)行全班交流。最后教師通過(guò)課堂觀察總結(jié)有關(guān)“Time Management”方面值得探究的話題，如How important is it to manage time effectively; Time management skills; What is the importance of time; What time mean to you; What is the difference between American people and Chinese people towards time等。通過(guò)課堂展示、角色扮演、口頭報(bào)告、案例分析等課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和聯(lián)想力，讓學(xué)生懂得東西方人對(duì)時(shí)間的不同理解和態(tài)度，了解東西方人如何利用時(shí)間，學(xué)會(huì)如何分析由時(shí)間文化差異導(dǎo)致的跨文化誤解，理解時(shí)間觀念和時(shí)間行為在跨文化交際中的作用等。最后教師要求學(xué)生課后完成120～150字左右的主題作文。目的是鞏固所學(xué)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的寫作水平。

筆者通過(guò)為期一學(xué)期的課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，了解CBI主題模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。調(diào)查結(jié)果顯示90%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式是滿意的，并產(chǎn)生積極的影響，幾乎沒(méi)有消極影響。學(xué)生大部分反映通過(guò)廣泛的商務(wù)類英語(yǔ)文章的閱讀，擴(kuò)大了商務(wù)英語(yǔ)詞匯量，開闊視野，開拓思路，了解商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)及特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，基本了解和掌握了商務(wù)的性質(zhì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、金融市場(chǎng)、國(guó)際貿(mào)易等內(nèi)容，能基本聽懂有關(guān)國(guó)際經(jīng)貿(mào)的英語(yǔ)報(bào)道，能用英語(yǔ)討論商務(wù)的專業(yè)問(wèn)題，并且大大提高了閱讀商務(wù)類文章的閱讀能力。這些積極的變化證明CBI主題模式完全符合學(xué)生的語(yǔ)言、認(rèn)知，以及未來(lái)職業(yè)需求和個(gè)人興趣。同時(shí)也預(yù)示CBI在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和可操作性。

四、CBI面臨的困難、挑戰(zhàn)和對(duì)策

CBI在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施還有許多亟待解決的問(wèn)題，尤其體現(xiàn)在教師、教材以及評(píng)估方法等諸多方面。從CBI的相關(guān)內(nèi)容不難看出，勝任CBI教學(xué)的教師既應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，又要通曉相關(guān)專業(yè)知識(shí)。這一要求對(duì)從事CBI教學(xué)的教師是一個(gè)莫大的挑戰(zhàn)。根據(jù)Met的觀點(diǎn)，要想成為一個(gè)成功的CBI教師，必須在以下幾個(gè)領(lǐng)域有充分的準(zhǔn)備：①內(nèi)容知識(shí)，CBI教師如果缺乏內(nèi)容知識(shí)必然難以勝任該模式的教學(xué)；②內(nèi)容教學(xué)之道，CBI教師要有使專業(yè)內(nèi)容為學(xué)生理解和掌握的策略；③了解二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程；④語(yǔ)言教學(xué)之道，CBI教師的使命之一就是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力；⑤教材的開發(fā)和選擇，CBI教師往往要設(shè)計(jì)和開發(fā)教材；⑥了解評(píng)估方法，CBI的評(píng)估原則可能是跨學(xué)科的。如果仍以商務(wù)英語(yǔ)教師為例，他們所扮演的角色至少有5個(gè)：教師（teacher）、課程設(shè)計(jì)者和教材提供者（course designer and materials provider）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）以及評(píng)估者（evaluator）。［2］能勝任如此要求甚高的CBI師資，在國(guó)內(nèi)外都是短缺的。

目前，我國(guó)高校大部分英語(yǔ)教師僅具有英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)背景，多從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的研究，很少具有從事商務(wù)實(shí)戰(zhàn)的工作經(jīng)歷。他們對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)比較在行，但是涉及到相關(guān)專業(yè)，僅有語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)背景的教師必然存在困難，對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講授難以深入全面，更談不上系統(tǒng)化。盡管從事CBI教學(xué)的復(fù)合型師資緊缺，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，加強(qiáng)這方面的師資培訓(xùn)是大勢(shì)所趨。我們不妨借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，采用合作式教學(xué)（cooperative teaching），將內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)分別由內(nèi)容教師和語(yǔ)言教師來(lái)進(jìn)行，從而保證內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)不脫節(jié)。但是這種做法需要學(xué)校層面的支持和協(xié)調(diào)，因?yàn)檫@屬于跨系、跨專業(yè)的合作。我們還可以從語(yǔ)言教師或?qū)I(yè)內(nèi)容教師中培養(yǎng)復(fù)合型師資，即語(yǔ)言教師彌補(bǔ)專業(yè)內(nèi)容方面的知識(shí)，內(nèi)容教師增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和策略方面的知識(shí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，以勝任CBI教學(xué)。

另外，CBI的挑戰(zhàn)還體現(xiàn)在教材上。目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教材種類繁多，但真正符合國(guó)情的高質(zhì)量教材卻不多。引進(jìn)的原版商務(wù)英語(yǔ)教材版權(quán)稅成本太高，難度較大，不能適應(yīng)高職高專教學(xué)的需要。因此，編寫出版一整套權(quán)威性的、符合中國(guó)國(guó)情的、比較規(guī)范的商務(wù)英語(yǔ)教材成為當(dāng)務(wù)之急。教材的編排和選擇應(yīng)注意語(yǔ)言水平與內(nèi)容難度的平衡；語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；內(nèi)容的趣味性、代表性、實(shí)用性、啟發(fā)性和文化性。

最后，CBI教學(xué)下的評(píng)估體系也需要逐步完善。CBI是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，它注重學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)和培養(yǎng)一種積極的情感；在尋求正確答案和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，從而達(dá)到掌握語(yǔ)言、交流信息的目的。［8］CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要變單一的知識(shí)評(píng)價(jià)為多元綜合能力評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)以語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試加過(guò)程評(píng)價(jià)如課堂展示、小組討論、主題作文、角色扮演、商務(wù)演講、隨堂測(cè)試等手段來(lái)進(jìn)行。由終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)渡到過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)估、小組評(píng)估和自我評(píng)估，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面有效真實(shí)的反映學(xué)生的語(yǔ)言提高程度。通過(guò)反饋信息檢查教與學(xué)的疏漏環(huán)節(jié)，采取措施彌補(bǔ)教與學(xué)的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)效果，使CBI教學(xué)發(fā)揮最大的效應(yīng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)以上分析，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種外語(yǔ)教學(xué)理念，CBI對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著相當(dāng)?shù)慕梃b作用。CBI必然經(jīng)歷一個(gè)由稚嫩到成熟的循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們相信作為未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的一種趨向，CBI必將吸引更多的外語(yǔ)教育工作者的目光。本文旨在拋磚引玉，希望引起廣大外語(yǔ)教師及學(xué)者的興趣，從而繼續(xù)探索如何將CBI更科學(xué)合理有效地運(yùn)用于高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并作相關(guān)的實(shí)證性研究。

參考文獻(xiàn)

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5 Richards， Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge University Press， 2001

篇9

一、引 言 

隨著我國(guó)加入wto和全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來(lái)，各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流日益頻繁，這就對(duì)21世紀(jì)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提出更新、更高的要求。21世紀(jì)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)具備扎實(shí)的基本功和較寬厚的人文素養(yǎng)，掌握較寬廣的國(guó)貿(mào)商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，具有較強(qiáng)的跨文化交流能力，適應(yīng)各類國(guó)家政府和機(jī)關(guān)、國(guó)際組織、跨國(guó)公司和其他企事業(yè)單位從事商務(wù)活動(dòng)需要的復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才。但是目前我國(guó)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)仍存在許多與時(shí)代要求不相適應(yīng)的地方，對(duì)其嚴(yán)重性應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。我們有必要認(rèn)真考慮新世紀(jì)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的發(fā)展要求，重新審視高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題與困難，促使我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快外語(yǔ)教學(xué)改革，尋求外語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展之路。 

本文擬從cbi的相關(guān)研究入手，結(jié)合我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為例，闡述了cbi教學(xué)模式所能發(fā)揮的功能，指出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施cbi教學(xué)恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)。最后探討了cbi實(shí)施過(guò)程中所面臨的困難、挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的對(duì)策。 

二、內(nèi)容依托教學(xué)定義、特征及理論基礎(chǔ) 

內(nèi)容依托教學(xué)（cbi），是以“內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”，也被稱為“內(nèi)容本位教學(xué)”，現(xiàn)在人們經(jīng)常稱之為“內(nèi)容依托教學(xué)”，它是一種語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語(yǔ)教學(xué)模式。它把教學(xué)的重點(diǎn)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。［1、3］內(nèi)容依托教學(xué)模式具有以學(xué)科知識(shí)為核心、使用真實(shí)的語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要等四個(gè)主要特征。［4］目前，內(nèi)容依托教學(xué)常見的模式有以下四種：主題模式（the theme－based language instruction）、保護(hù)模式（the sheltered content instruction）、輔助模式（the adjunct language instruction）和專題模式（language for special purposes）。［5］最新研究表明，cbi模式的形成是建立在交際功能理論、krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。cbi模式是專業(yè)內(nèi)容與語(yǔ)言的有機(jī)融合，真正體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和交際性；cbi模式以學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容作為語(yǔ)言輸入，學(xué)生在通過(guò)使用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、獲取專業(yè)信息、解決專業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸習(xí)得語(yǔ)言；cbi模式為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了有意義的語(yǔ)言環(huán)境，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的考慮在內(nèi)，即發(fā)展自身的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力和專業(yè)技能，最終達(dá)到利用語(yǔ)言進(jìn)行交流和學(xué)術(shù)研究的目的。它從多方面汲取上述理論研究的成果，具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、可實(shí)踐性和有效性。 

三、cbi與高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué) 

1．高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué) 

目前，全國(guó)越來(lái)越多的高職院校相繼開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是源于早先國(guó)家出臺(tái)的《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》。即：外語(yǔ)專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。2000年國(guó)家教委頒布的新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（下稱《大綱》）也明確指出：高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。大多數(shù)高職院校根據(jù)自身的辦學(xué)條件、生源特點(diǎn)和市場(chǎng)需求確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱和《高職高專課程教學(xué)基本要求》。其中明確提出了：“以應(yīng)用為目的，以實(shí)用為主，以夠用為度”的教學(xué)思想，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又掌握國(guó)際商務(wù)基本知識(shí)和技能，會(huì)熟練操作計(jì)算機(jī)，能進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易交流和合作的應(yīng)用型人才。”

根據(jù)該指導(dǎo)思想，高職商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)向職業(yè)化傾斜，突出“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能＋商務(wù)知識(shí)＋商務(wù)操作技能”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，對(duì)基礎(chǔ)和應(yīng)用、理論和實(shí)踐、選修和必修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保畢業(yè)生具有專業(yè)特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程大致分為四大模塊：商務(wù)英語(yǔ)技能：如商務(wù)英語(yǔ)閱讀、視聽說(shuō)、翻譯、寫作；商務(wù)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐：如管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際商法、進(jìn)出口實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；跨文化商務(wù)交際：如商務(wù)溝通、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判等；人文素養(yǎng)：如英美文學(xué)、主要英語(yǔ)國(guó)家概況等。應(yīng)該說(shuō)，專業(yè)技能是英語(yǔ)專業(yè)的根基，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)則體現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。關(guān)鍵是如何處理相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。劉潤(rùn)清教授（1999）曾預(yù)示我國(guó)今后大學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)將從語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。這里所講的“內(nèi)容教學(xué)”實(shí)際上就是相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。有人會(huì)提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)相關(guān)專業(yè)知識(shí)課是否會(huì)削弱英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)，不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的提高。筆者認(rèn)為，如果用中文講授相關(guān)專業(yè)知識(shí)課，無(wú)異于割裂語(yǔ)言與內(nèi)容的關(guān)系。但是從cbi的定義看出，如果貫徹cbi教學(xué)理念，可以讓學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又能習(xí)得語(yǔ)言。當(dāng)然cbi實(shí)施于高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，是需要具備生源、師資等方面的先決條件。隨著我國(guó)《中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和基礎(chǔ)教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，中學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提升，大學(xué)新生綜合素質(zhì)和語(yǔ)言能力逐步增強(qiáng)，這些都為cbi在我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)造了條件。  

2．商務(wù)英語(yǔ)分類  

dudley evans和st.john［2］認(rèn)為，屬于esp范疇的商務(wù)英語(yǔ)課分為一般商務(wù)用途英語(yǔ)（english for general business purposes，簡(jiǎn)稱egbp）和特殊商務(wù)用途英語(yǔ)（english for specific business purposes，簡(jiǎn)稱esbp）。egbp以商務(wù)語(yǔ)域中的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇以及四項(xiàng)技能訓(xùn)練等為重點(diǎn)，主要用于一般商務(wù)情景下英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)。它可以在高校低年級(jí)或基礎(chǔ)階段進(jìn)行，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，商務(wù)情景是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體；esbp的重點(diǎn)不僅包括語(yǔ)言和技能，更應(yīng)和特定的商務(wù)內(nèi)容領(lǐng)域相聯(lián)系，以英語(yǔ)為媒介，學(xué)習(xí)諸如營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商法等。它可以在高校的高年級(jí)階段進(jìn)行，其中商務(wù)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)同等重要，或者以內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，語(yǔ)言學(xué)習(xí)為輔。高職院校學(xué)制三年，據(jù)筆者了解大部分院校在第2學(xué)期，也就是基礎(chǔ)階段開始講授相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程，屬于egbp教學(xué)。  

3．cbi在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用  

眾所周知，cbi的常用教學(xué)模式有四種，它們?cè)诓煌慕虒W(xué)階段擔(dān)任不同的角色和功能。那么，哪種教學(xué)模式比較適合高職商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)呢？鑒于我國(guó)高職院校實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、適應(yīng)能力和教育發(fā)展水平，備受外語(yǔ)界青睞的主題模式（the theme－based language instruction）則比較適合高職教學(xué)。該模式形式較靈活，主要依靠主題內(nèi)容進(jìn)行cbi教學(xué)，所涉及的主題內(nèi)容不是十分專業(yè)，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的興趣組織教學(xué)。具體教學(xué)任務(wù)由教師制定，教學(xué)時(shí)間視學(xué)生的實(shí)際水平靈活掌握。另外，cbi對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平要求不太高。采用主題模式可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇合適的教材，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的同時(shí)，又提高學(xué)生的跨文化交際能力。目前商務(wù)英語(yǔ)教材中都吸收了主題式教學(xué)的合理成分。比如牛津大學(xué)出版社的“business objective（vicki hollett 主編）”，均按照商務(wù)主題對(duì)課文進(jìn)行分類，包括“打電話”、“交換信息”、“報(bào)告”、“社交”、“開會(huì)”、“作計(jì)劃”、“商務(wù)旅行”等15個(gè)商務(wù)領(lǐng)域話題。從教材編寫特點(diǎn)可以反映外語(yǔ)界越來(lái)越重視主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

顯而易見，主題式教學(xué)為高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提供了可借鑒的路徑。教學(xué)的目的就是通過(guò)學(xué)習(xí)者感興趣的商務(wù)主題，來(lái)訓(xùn)練英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能和商務(wù)溝通技巧，提高他們的職業(yè)能力和增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這一點(diǎn)與cbi教學(xué)理念完全吻合。筆者在某校2007級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)進(jìn)行了為期一學(xué)期的cbi課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)以人力資源管理（human resources）章節(jié)中的“時(shí)間管理”（time management）為內(nèi)容依托，對(duì)主題式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程作一簡(jiǎn)要概述。 

（1）情景創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)。情景創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，以最大效能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。根據(jù)商務(wù)主題，教師通過(guò)播放主題的音像資料、圖片、vcd和ppt課件創(chuàng)設(shè)和模擬商務(wù)情景，展現(xiàn)主題的相關(guān)背景知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的教學(xué)情境之中，使學(xué)生對(duì)主題“time management”產(chǎn)生濃厚的興趣和積極探索的欲望。 

（2）重點(diǎn)點(diǎn)撥、難點(diǎn)答疑。教師根據(jù)本課的教學(xué)要求及學(xué)生的語(yǔ)言水平，就課文的內(nèi)容如詞匯、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格及商務(wù)常見句型等方面進(jìn)行針對(duì)性地講解及分析，然后對(duì)課文中的難點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，以便了解學(xué)生是否理解文章的主題思想，口頭表達(dá)文章所傳遞的信息。學(xué)生若提出疑問(wèn)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和解答。通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來(lái)營(yíng)造快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)的氛圍，使課堂教學(xué)更具有趣味性和實(shí)踐性，讓學(xué)生真正對(duì)主題內(nèi)容有全面和透徹的把握。 

（3）圍繞課文、擴(kuò)展主題。教師將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生聯(lián)系社會(huì)或個(gè)人生活經(jīng)歷圍繞“time management”進(jìn)行小組討論，同時(shí)擴(kuò)展話題，并且具有現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性和啟示性。完成小組交流后，各小組派代表就“time management”方面的話題進(jìn)行全班交流。最后教師通過(guò)課堂觀察總結(jié)有關(guān)“time management”方面值得探究的話題，如how important is it to manage time effectively; time management skills; what is the importance of time; what time mean to you; what is the difference between american people and chinese people towards time等。通過(guò)課堂展示、角色扮演、口頭報(bào)告、案例分析等課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和聯(lián)想力，讓學(xué)生懂得東西方人對(duì)時(shí)間的不同理解和態(tài)度，了解東西方人如何利用時(shí)間，學(xué)會(huì)如何分析由時(shí)間文化差異導(dǎo)致的跨文化誤解，理解時(shí)間觀念和時(shí)間行為在跨文化交際中的作用等。最后教師要求學(xué)生課后完成120～150字左右的主題作文。目的是鞏固所學(xué)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的寫作水平。 

筆者通過(guò)為期一學(xué)期的課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，了解cbi主題模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。調(diào)查結(jié)果顯示90%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式是滿意的，并產(chǎn)生積極的影響，幾乎沒(méi)有消極影響。學(xué)生大部分反映通過(guò)廣泛的商務(wù)類英語(yǔ)文章的閱讀，擴(kuò)大了商務(wù)英語(yǔ)詞匯量，開闊視野，開拓思路，了解商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)及特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，基本了解和掌握了商務(wù)的性質(zhì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、金融市場(chǎng)、國(guó)際貿(mào)易等內(nèi)容，能基本聽懂有關(guān)國(guó)際經(jīng)貿(mào)的英語(yǔ)報(bào)道，能用英語(yǔ)討論商務(wù)的專業(yè)問(wèn)題，并且大大提高了閱讀商務(wù)類文章的閱讀能力。這些積極的變化證明cbi主題模式完全符合學(xué)生的語(yǔ)言、認(rèn)知，以及未來(lái)職業(yè)需求和個(gè)人興趣。同時(shí)也預(yù)示cbi在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和可操作性。 

四、cbi面臨的困難、挑戰(zhàn)和對(duì)策 

cbi在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施還有許多亟待解決的問(wèn)題，尤其體現(xiàn)在教師、教材以及評(píng)估方法等諸多方面。從cbi的相關(guān)內(nèi)容不難看出，勝任cbi教學(xué)的教師既應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，又要通曉相關(guān)專業(yè)知識(shí)。這一要求對(duì)從事cbi教學(xué)的教師是一個(gè)莫大的挑戰(zhàn)。根據(jù)met的觀點(diǎn)，要想成為一個(gè)成功的cbi教師，必須在以下幾個(gè)領(lǐng)域有充分的準(zhǔn)備：①內(nèi)容知識(shí)，cbi教師如果缺乏內(nèi)容知識(shí)必然難以勝任該模式的教學(xué)；②內(nèi)容教學(xué)之道，cbi教師要有使專業(yè)內(nèi)容為學(xué)生理解和掌握的策略；③了解二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程；④語(yǔ)言教學(xué)之道，cbi教師的使命之一就是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力；⑤教材的開發(fā)和選擇，cbi教師往往要設(shè)計(jì)和開發(fā)教材；⑥了解評(píng)估方法，cbi的評(píng)估原則可能是跨學(xué)科的。如果仍以商務(wù)英語(yǔ)教師為例，他們所扮演的角色至少有5個(gè)：教師（teacher）、課程設(shè)計(jì)者和教材提供者（course designer and materials provider）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）以及評(píng)估者（evaluator）。［2］能勝任如此要求甚高的cbi師資，在國(guó)內(nèi)外都是短缺的。 

目前，我國(guó)高校大部分英語(yǔ)教師僅具有英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)背景，多從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的研究，很少具有從事商務(wù)實(shí)戰(zhàn)的工作經(jīng)歷。他們對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)比較在行，但是涉及到相關(guān)專業(yè)，僅有語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)背景的教師必然存在困難，對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講授難以深入全面，更談不上系統(tǒng)化。盡管從事cbi教學(xué)的復(fù)合型師資緊缺，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，加強(qiáng)這方面的師資培訓(xùn)是大勢(shì)所趨。我們不妨借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，采用合作式教學(xué)（cooperative teaching），將內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)分別由內(nèi)容教師和語(yǔ)言教師來(lái)進(jìn)行，從而保證內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)不脫節(jié)。但是這種做法需要學(xué)校層面的支持和協(xié)調(diào)，因?yàn)檫@屬于跨系、跨專業(yè)的合作。我們還可以從語(yǔ)言教師或?qū)I(yè)內(nèi)容教師中培養(yǎng)復(fù)合型師資，即語(yǔ)言教師彌補(bǔ)專業(yè)內(nèi)容方面的知識(shí)，內(nèi)容教師增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和策略方面的知識(shí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，以勝任cbi教學(xué)。 

另外，cbi的挑戰(zhàn)還體現(xiàn)在教材上。目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教材種類繁多，但真正符合國(guó)情的高質(zhì)量教材卻不多。引進(jìn)的原版商務(wù)英語(yǔ)教材版權(quán)稅成本太高，難度較大，不能適應(yīng)高職高專教學(xué)的需要。因此，編寫出版一整套權(quán)威性的、符合中國(guó)國(guó)情的、比較規(guī)范的商務(wù)英語(yǔ)教材成為當(dāng)務(wù)之急。教材的編排和選擇應(yīng)注意語(yǔ)言水平與內(nèi)容難度的平衡；語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；內(nèi)容的趣味性、代表性、實(shí)用性、啟發(fā)性和文化性。 

最后，cbi教學(xué)下的評(píng)估體系也需要逐步完善。cbi是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，它注重學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)和培養(yǎng)一種積極的情感；在尋求正確答案和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，從而達(dá)到掌握語(yǔ)言、交流信息的目的。［8］cbi教學(xué)理念指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要變單一的知識(shí)評(píng)價(jià)為多元綜合能力評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)以語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試加過(guò)程評(píng)價(jià)如課堂展示、小組討論、主題作文、角色扮演、商務(wù)演講、隨堂測(cè)試等手段來(lái)進(jìn)行。由終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)渡到過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)估、小組評(píng)估和自我評(píng)估，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面有效真實(shí)的反映學(xué)生的語(yǔ)言提高程度。通過(guò)反饋信息檢查教與學(xué)的疏漏環(huán)節(jié)，采取措施彌補(bǔ)教與學(xué)的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)效果，使cbi教學(xué)發(fā)揮最大的效應(yīng)。 

五、結(jié)束語(yǔ) 

根據(jù)以上分析，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種外語(yǔ)教學(xué)理念，cbi對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著相當(dāng)?shù)慕梃b作用。cbi必然經(jīng)歷一個(gè)由稚嫩到成熟的循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們相信作為未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的一種趨向，cbi必將吸引更多的外語(yǔ)教育工作者的目光。本文旨在拋磚引玉，希望引起廣大外語(yǔ)教師及學(xué)者的興趣，從而繼續(xù)探索如何將cbi更科學(xué)合理有效地運(yùn)用于高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并作相關(guān)的實(shí)證性研究。 

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篇10

從語(yǔ)言的角度來(lái)講，商務(wù)英語(yǔ)完全具有普通英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特征。作為把英語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言，外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)完全有必要學(xué)習(xí)這一語(yǔ)言技能；然而從內(nèi)容角度來(lái)講，商務(wù)英語(yǔ)足應(yīng)用在商務(wù)場(chǎng)合的英語(yǔ)，與商務(wù)專業(yè)知識(shí)有不可割裂的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者又有必要了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。商務(wù)英語(yǔ)的這一學(xué)科特點(diǎn)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)既要重視語(yǔ)言教學(xué)，叉要重視商務(wù)專業(yè)內(nèi)容教學(xué)，而CB1為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)提供了理論基礎(chǔ)及具體的操作指導(dǎo)。

中職學(xué)校商務(wù)專業(yè)學(xué)生是將來(lái)商務(wù)活動(dòng)中的服務(wù)者和管理者，他們即需要專業(yè)理論知識(shí)，更需要專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)，然而我們的教育淡化了“職業(yè)”特征，未能體現(xiàn)商務(wù)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)。在CB1模式下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)才能更好地體現(xiàn)課程體系的定位。

二、CBI教學(xué)理念的特點(diǎn)與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的特點(diǎn)

主要體現(xiàn)在以下三方面：1、CB1以學(xué)科知識(shí)為軸心。課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行組織的；2、CBI采用真實(shí)的語(yǔ)言材料。主要的教學(xué)材料都從本族語(yǔ)者制定和使用的語(yǔ)料中選取；3、CB1適用于滿足不同學(xué)生群體的需求。CBI課程內(nèi)容以滿足學(xué)生需求為前提。

商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)與CB1教學(xué)理念的特點(diǎn)在很多方面都不謀而合。在教學(xué)過(guò)程巾，教師以學(xué)科知識(shí)為軸心，采取專題的方式進(jìn)行教學(xué)，在提高學(xué)生語(yǔ)言水平的同時(shí)，有利于學(xué)生掌握商務(wù)知識(shí)。Jurasek也認(rèn)為“用第二語(yǔ)言教授有意義的學(xué)科內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生同時(shí)掌握語(yǔ)言和內(nèi)容（Stryker&Leaver，。CB1采用真實(shí)的語(yǔ)言材料，這一點(diǎn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)同等重要，采用真實(shí)的商務(wù)材料，可以讓學(xué)生真正了解到在商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)。商務(wù)人員是怎樣發(fā)言、接待客戶、談判、翻譯的，真實(shí)的商務(wù)材料對(duì)于沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言是最好的教材，他們可以通過(guò)這些材料了解到現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)。CB1教學(xué)理念充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以學(xué)生的需求為第一耍務(wù)。而商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)定位為培養(yǎng)“懂商務(wù)的英語(yǔ)人才”。“懂商務(wù)的英語(yǔ)人才”的定位自然要求教師在教學(xué)中以學(xué)生的需求，幫助學(xué)生掌握必要的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和商務(wù)知識(shí)，更重要的足要培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下熟練運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和技能的能力，從而為成為熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能的商務(wù)人才打下基礎(chǔ)。

三、CBI在中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

研究目的針對(duì)目前中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。筆者于2009年月10日到12月10日運(yùn)用CBI在中職一年級(jí)進(jìn)行了為期一個(gè)月的教學(xué)研究，探討CB1是否能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。并試圖驗(yàn)證CB1在中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和有效性。

研究對(duì)象和所使用的教材本次研究的對(duì)象為所在學(xué)校同級(jí)的兩個(gè)班。一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)CB1進(jìn)行教學(xué)，全班人數(shù)41人（男21，女2O），另一個(gè)是對(duì)照班，以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，全班人數(shù)43人（男24人，女19）。兩班用英國(guó)倫敦工商會(huì)考試局所編寫的LCC1商務(wù)英語(yǔ)（預(yù)備級(jí)）教材作為教學(xué)材料，兩班都dj筆者進(jìn)行教學(xué)。

研究設(shè)計(jì)前測(cè)：為了進(jìn)一步確定兩班學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言水平是相似的。筆者在研究前設(shè)計(jì)了一份商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試卷對(duì)對(duì)其進(jìn)行了前測(cè)。試卷內(nèi)容包含聽力、詞匯、閱讀、翻譯和英語(yǔ)寫作分項(xiàng)。測(cè)試結(jié)果如下：如表一所示，t=0138，p=0891>O05，這表明在研究開始兩班學(xué)生的成績(jī)兀顯著差異。

研究過(guò)程：

對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容為MakingTelephoneCalls和對(duì)照班的教學(xué)使用常規(guī)的葉1職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法，即教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)，以教師講解語(yǔ)占點(diǎn)為主。

在實(shí)驗(yàn)班則采用CB1。學(xué)習(xí)MakingTelephoneCalls這一單冗時(shí)，課前，教師首先闡明該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把全班學(xué)生分為7組，要求學(xué)生以小組為單位，從網(wǎng)上搜索、總結(jié)有關(guān)接打電話的基本禮儀，然后每個(gè)小組派代表在課堂作陳述匯報(bào)。這一任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。增加學(xué)生對(duì)該主題理解程度，提高學(xué)生用英語(yǔ)理解和表述這一主題相關(guān)信息的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生觀看一段打電話的錄像片段。要求學(xué)生同答以下的問(wèn)題之后。讓學(xué)生快速閱凄課文，小組討論文章巾出現(xiàn)重點(diǎn)詞的含義，搞清電話用語(yǔ)。然后回答教師設(shè)計(jì)的有關(guān)課文理解方面的問(wèn)題，并復(fù)述文章內(nèi)容。

這一任務(wù)能使學(xué)生了解課文提供的知識(shí)，有助于檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解程度。提高學(xué)生查找與目標(biāo)主題相關(guān)信息的能力和分析材料的能力。在經(jīng)過(guò)課內(nèi)閱讀和課文講解以后，教師創(chuàng)造模擬的商務(wù)情景，組織學(xué)生分組就打電話主題的相關(guān)話題（如電話留言、電話預(yù)約、電話咨詢）進(jìn)行角色扮演。這一任務(wù)能容易激發(fā)學(xué)生的主體思維，不僅能讓學(xué)生吃透義章內(nèi)容，還能有效地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)ReceivingVisitors的內(nèi)容時(shí)，教師事先給學(xué)生明確要講的課文內(nèi)容就是接待，讓學(xué)生在課下搜集以此為主題的材料，上課時(shí)教師以目標(biāo)語(yǔ)為媒介來(lái)進(jìn)行教學(xué)。利用課本內(nèi)容的相關(guān)主題來(lái)組織課堂教學(xué)：運(yùn)用圖片、錄像等媒體向?qū)W生呈現(xiàn)接待的程序和接待的禮儀。這一教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生真正了解到在接待現(xiàn)場(chǎng)，一問(wèn)公司的接待員是怎樣接待來(lái)客。在授課過(guò)程中，教師讓學(xué)生分組討論，閱讀義章并寫出文章的大意。每組的代表作課堂陳述，全班同學(xué)聆聽，隨后向演示者提出問(wèn)題；教師針對(duì)課堂陳述的內(nèi)容，向?qū)W生隨機(jī)提問(wèn)，英義作答。之后。讓學(xué)生聽一段關(guān)于接待訪客的對(duì)話錄音，做筆記。聽清所提及的來(lái)訪者的名稱和單位；列出接待的安排。然后，讓學(xué)生分組進(jìn)行扮演角色后測(cè)：在研究結(jié)束階段，筆者對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行了第二次英語(yǔ)水平測(cè)試。測(cè)試結(jié)果如下：

表二：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)成績(jī)比較班級(jí)人數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤t值顯著度對(duì)照班437162299891489—22440

實(shí)驗(yàn)班417626292501411-22440

如表二所示，t=一2244，P=0027<005，這表明應(yīng)用后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的成績(jī)比對(duì)照班的學(xué)生高，兩班學(xué)生的成績(jī)差異著。

結(jié)果分析以上結(jié)果說(shuō)明。為期一個(gè)月的CBI教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)占水平和應(yīng)用能力提高有顯著效果。究其原I大1，筆者認(rèn)為有以下幾條：第一，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在CB1理念指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)課程足根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，而不足根據(jù)日標(biāo)語(yǔ)言的形式、功能、情景或語(yǔ)音技能來(lái)組織安排的。學(xué)生的交際能力是在學(xué)習(xí)具體的商務(wù)知識(shí)的過(guò)程巾獲得的。這樣就消除了大多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人為地將語(yǔ)吉學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)分離開來(lái)的現(xiàn)象。無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。第二，CBI立足于學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融人專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)巾，學(xué)生在完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自然地將聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)。符合語(yǔ)的得規(guī)律。在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境巾實(shí)施CBI教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。并使學(xué)生成為自覺的語(yǔ)宙學(xué)習(xí)者，能有效提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，CB1教學(xué)理念下的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)將專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生不僅能學(xué)到實(shí)用的專業(yè)知識(shí)，而且還能有效地提高運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作都很有幫助。最后，相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)有助于訓(xùn)練英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生新的思維方式，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的能力，培養(yǎng)他們的判斷力，開闊他們的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、研究反思

篇11

在中國(guó)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，雖然取得了一定的教學(xué)成績(jī)，但這其中也存在著一些顯性問(wèn)題，而最為突出的問(wèn)題就是學(xué)生不能做到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用。而這樣的問(wèn)題使得很多人對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，這一質(zhì)疑源于大學(xué)生普遍出現(xiàn)的高分低能狀態(tài)，造成很多學(xué)生空有理論知識(shí)而沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅限于書本知識(shí)以及應(yīng)付考試需要，致使很多大學(xué)生雖然手中持有大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)證書，但實(shí)際卻達(dá)不到相應(yīng)的英語(yǔ)水平等級(jí)。為了能夠很好地促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，就必須要將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的改革和創(chuàng)新。因此，CBI理念與當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂相結(jié)合就顯得尤為必要。本文通過(guò)對(duì)CBI理念進(jìn)行了深刻的分析和了解，從而提出了幾點(diǎn)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略和方法，以期更為有效地提高當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平和能力。

一、現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1關(guān)于師資隊(duì)伍

縱觀當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，其中出現(xiàn)的首要問(wèn)題便是大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)不夠完善，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：男女教師比例失衡，很多高校嚴(yán)重缺乏男性英語(yǔ)教師。且英語(yǔ)教師職稱過(guò)低，將近七成的教師僅僅處于講師級(jí)別，而且年輕教師偏多，他們也缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；大學(xué)英語(yǔ)教師缺少編制，且教師普遍工作任務(wù)超出負(fù)荷，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量；年輕英語(yǔ)教師工資待遇低，使得很多教師利用課余時(shí)間去輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)代課，在某種程度上影響其對(duì)本職工作的精力投入［1］；教師缺乏國(guó)外培訓(xùn)機(jī)會(huì)，很多學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足或者其他原因，每年能夠得到出國(guó)深造機(jī)會(huì)的教師屈指可數(shù)；大學(xué)英語(yǔ)科研項(xiàng)目的申請(qǐng)比其他學(xué)科的難度要大，使得大學(xué)英語(yǔ)教師在參與職稱評(píng)聘的過(guò)程中處于劣勢(shì)，而大學(xué)教師的職稱問(wèn)題又會(huì)引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)，例如工資補(bǔ)貼的高低、津貼等級(jí)、生活水平等等。由此可見，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)了很多亟待解決的問(wèn)題，而這一問(wèn)題也必須要得到國(guó)家、學(xué)校以及社會(huì)的普遍重視，因此只有組建專業(yè)性和責(zé)任心極強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，才能夠更有效地促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)水平的穩(wěn)步提升。

2關(guān)于教學(xué)工作

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，學(xué)校并沒(méi)有保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性，更沒(méi)有做到大學(xué)四年都將英語(yǔ)教學(xué)貫穿始終，而大部分學(xué)校在為學(xué)生提供了1—2年的基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)之后，便任由學(xué)生發(fā)展，這不僅割裂了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，也在很大程度上制約了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的持續(xù)上升。而關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)工作也出現(xiàn)了相應(yīng)的問(wèn)題：很多高校缺少多媒體教室。由于英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)必須要經(jīng)過(guò)聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面的全方位訓(xùn)練，使得學(xué)生英語(yǔ)能力得到提高，這樣才有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的上升。而很多高校沒(méi)有給學(xué)生配置充足的英語(yǔ)多媒體教室，使得學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥且乏味，也不能通過(guò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)影片來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的提高；大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)人數(shù)過(guò)多，有些課堂多至上百人［2］。班級(jí)人數(shù)過(guò)多使得學(xué)生缺乏口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)，也使得教師在教學(xué)過(guò)程中不能面面俱到；學(xué)校過(guò)于重視大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試的過(guò)級(jí)率，很多學(xué)校開設(shè)了關(guān)于四、六級(jí)考試相關(guān)的培訓(xùn)課程，使得學(xué)生淪為專注于考試的奴隸；現(xiàn)階段大學(xué)所采用的英語(yǔ)教學(xué)模式和英語(yǔ)課程設(shè)置過(guò)于混亂，例如大班授課、小班授課、分級(jí)教學(xué)、等級(jí)教學(xué)、英語(yǔ)必修課與選修課雙開、單開英語(yǔ)必修課等等，很多教師自己也不知該如何選擇正確的教學(xué)方式，使得英語(yǔ)課程設(shè)置無(wú)序且混亂。

3關(guān)于科研工作

由于很多大學(xué)英語(yǔ)教師的科研工作做得還不盡人意，使得很多教師發(fā)表的論文以及專著都不能達(dá)到高水平、高質(zhì)量的要求。另外，大學(xué)英語(yǔ)的科研經(jīng)費(fèi)也十分有限，而且近八成的高校沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置科研經(jīng)費(fèi)，而教師所申請(qǐng)到的科研項(xiàng)目一般都是自費(fèi)，很多大學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教師或者出版英語(yǔ)書籍等都不予資助。這就在很大程度上降低了大學(xué)英語(yǔ)教師的科研熱情，也不利于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展。

二、CBI理念的含義

CBI，全稱Content?basedInstructions，譯成中文是以教學(xué)內(nèi)容為主要依托的語(yǔ)言教學(xué)，又被稱作依托式教學(xué)。其中心主旨指的是以學(xué)生所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言為工具，從而進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，其核心思想是將語(yǔ)言教學(xué)建立在某個(gè)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)之上，從而將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)之間結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生在提高其學(xué)科知識(shí)整體水平以及認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高與發(fā)展。這一依托式教學(xué)有四項(xiàng)特征：以學(xué)科內(nèi)容為主要核心；運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)材料；學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容和信息；課程設(shè)置要符合學(xué)生的實(shí)際需要。CBI教學(xué)模式堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容為依托，將真實(shí)的教學(xué)語(yǔ)料貫穿到教學(xué)的整體過(guò)程中，從而使得學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識(shí)能夠更為深刻，為其外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更為充分有力的先決條件。根據(jù)相關(guān)教學(xué)理論的研究和實(shí)踐方面來(lái)分析可得，CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用必須要注意以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生在進(jìn)行外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要將其當(dāng)作獲取信息的主要工具，只有這樣才能使其學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力得到更加顯著的提升。其次，CBI教學(xué)模式更為注重學(xué)生對(duì)所學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際需求，而不是單純地為了達(dá)成某一教學(xué)目的；再次，要將學(xué)生對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知、學(xué)習(xí)以及應(yīng)用需求作為核心教學(xué)目標(biāo)。最后，要充分利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)輔助，從而使得我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠得到更深層次的發(fā)展和提高［3］。

三、基于CBI理念，當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

1選擇適當(dāng)教材，正確定位教師角色

首先，教師必須要充分地了解CBI這一教學(xué)模式，并且要求教師必須要在實(shí)際考察和檢驗(yàn)過(guò)后再將其與大學(xué)英語(yǔ)課堂相結(jié)合，倘若教師在使用CBI教學(xué)模式時(shí)并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行充分的了解和查閱相關(guān)資料，就會(huì)導(dǎo)致教師在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中不能抓住這一理念的精髓，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂模式的改進(jìn)只是浮于表面，而不能得到實(shí)質(zhì)上的創(chuàng)新。其次，學(xué)生在這種新型英語(yǔ)教學(xué)模式下進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)或多或少都會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，而教師若是沒(méi)有做足準(zhǔn)備，就會(huì)在問(wèn)題發(fā)生時(shí)手足無(wú)措，這樣不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平的提高，更不利于教師樹立應(yīng)有的威嚴(yán)形象，使得學(xué)生對(duì)其教學(xué)水準(zhǔn)產(chǎn)生懷疑，學(xué)生也會(huì)降低對(duì)教師的信任度。因此，教師要想將CBI充分地運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，就必須要選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及社會(huì)發(fā)展和教育新課改的雙重需求，為學(xué)生選擇適合其未來(lái)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教材，這樣才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使得學(xué)生更為主動(dòng)地參與到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中［4］。與此同時(shí)，教師在講授教材的過(guò)程中也必須要明確自身的角色和定位，要秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，而教師本身則是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助因素，起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的引導(dǎo)作用。由此可見，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂與CBI理念相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式之下，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容以及明確自身教學(xué)地位尤為重要，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并且對(duì)于自身英語(yǔ)實(shí)踐的培養(yǎng)有著更為深刻的見解。

2豐富課堂的組織形式

基于CBI理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的提升。教師可以通過(guò)原創(chuàng)教學(xué)材料，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求情況選擇更具趣味性和針對(duì)性的討論話題，從而為學(xué)生們營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能夠幫助學(xué)生更好地融入英語(yǔ)課堂教學(xué)。因此，教師必須要為學(xué)生提供形式多樣的教學(xué)方式，例如合作學(xué)習(xí)法、交際法、啟發(fā)討論式學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)法等等，并且定期組織豐富多彩的課內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，例如英語(yǔ)演講大賽、辯論賽、角色扮演等等，使得學(xué)生避免長(zhǎng)期處于同一種教學(xué)模式中而產(chǎn)生厭倦心理。其中，交際教學(xué)法主要是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，由于當(dāng)前社會(huì)所需要的英語(yǔ)人才不僅要有專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)也要擁有流利的英語(yǔ)表述能力。因此，當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫四方面的綜合英語(yǔ)能力，更要彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)只側(cè)重于筆試和應(yīng)試教育的缺陷，從而為國(guó)家培養(yǎng)更為出色的英語(yǔ)交際人才。

3促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)

通過(guò)了解當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀可知，很多大學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多人依然依賴于教師教學(xué)的硬性學(xué)習(xí)要求，在課堂學(xué)習(xí)中機(jī)械地記憶教學(xué)內(nèi)容，在課后也只是被動(dòng)地完成教師的作業(yè)任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。而學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中不僅不能提高自身英語(yǔ)水平，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往便會(huì)使得學(xué)生越發(fā)地疲于學(xué)習(xí)，使其思維變得更加懶惰，對(duì)于教師所教授的英語(yǔ)內(nèi)容也只是浮于表面，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這不僅違背了英語(yǔ)教學(xué)的初衷，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在很大程度上也會(huì)阻礙學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。由此可見，教師必須要幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在不斷的監(jiān)督下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使得學(xué)生在課內(nèi)外都能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的積累和應(yīng)用。因此，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的傳授，也要幫助學(xué)生形成自身高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅有助于學(xué)生更為充分地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)其他科目，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好且積極的思想品質(zhì)，使得學(xué)生終身受益。

4培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

在當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠像初高中一樣側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，而是要更為重視其英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵步驟。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。因?yàn)閷W(xué)生只有領(lǐng)會(huì)了英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法和策略，才能夠進(jìn)行更為高效的自主性學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身英語(yǔ)水平的穩(wěn)步提升。與此同時(shí)，教師也要最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要通過(guò)督促學(xué)生在定時(shí)定量的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在這一基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，使得學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中更為主動(dòng)地提升自身的英語(yǔ)能力。而學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑也要及時(shí)地與教師切磋，從而在最大限度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。并且，教師和學(xué)生之間也要保持聯(lián)系的暢通性，可以通過(guò)微信群、QQ群等建立實(shí)時(shí)聯(lián)系，使得學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更為頻繁，讓學(xué)生可以隨時(shí)得到教師的幫助，而教師也能夠更為充分地了解到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，幫助其制訂更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)聽讀

篇12

How to effectively combine basic english with pharmacy

WANG Ping

Hu'nan Medical and Pharmaceutical Techinical School， Changsha 410000， China

[Abstract] Students in vocational college generally lack interest in English learning. In order to solve this problem and improve students' initiative of English learning and quality of education and teaching， the author explores how to effectively combined basic English with pharmacy based on CBI teaching philosophy and task-based teaching theory， which can improve students' initiative of English learning， as well as increase students' desire and motivation to exploring professional knowledge. Concrete implementation plan of effective combination of Basic English and pharmaceutical English was put forward and the real teaching plans and cases in practice were offered to research.

[Key words] CBI； Basic English； Task-based teaching method； Professional English； Pharmaceutical English

高職藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)用途不大，學(xué)習(xí)積極性不高，為了改變這一現(xiàn)狀，作者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用CBI理論與任務(wù)教學(xué)法將基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生通過(guò)討論和自主搜索等方式主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)一系列任務(wù)：相關(guān)專業(yè)話題的中英文演講，模擬實(shí)際情景完成課文內(nèi)容如用英語(yǔ)詢問(wèn)病情推薦藥品等。

1 理論介紹

1.1 CBI理論介紹

CBI（content based instruction）即內(nèi)容型教學(xué)法，是基于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的一種理念[1]。將主題內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)完全融合在一起進(jìn)行教學(xué)。CBI理論的核心是：如果語(yǔ)言教學(xué)能基于某個(gè)學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)與內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效率往往會(huì)大大提高[2]。Stryker 等[3]（1997）認(rèn)為將語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，將語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介，便產(chǎn)生最理想的外語(yǔ)或二語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。這是因?yàn)椋?dāng)學(xué)生的注意力集中在內(nèi)容上，把目標(biāo)語(yǔ)作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語(yǔ)或二語(yǔ)學(xué)習(xí)條件；這是因?yàn)椋?dāng)學(xué)生的注意力集中在內(nèi)容上，把目標(biāo)語(yǔ)作為工具來(lái)探索知識(shí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)最接近于母語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此效率也就越高[3]。

Krahnke[4]認(rèn)為作為一種語(yǔ)言教學(xué)模式，CBI是語(yǔ)言內(nèi)容和信息的教學(xué)，而不是脫離于內(nèi)容的語(yǔ)言本身的教學(xué)。CBI的核心原則包括：（1）成功習(xí)得第二語(yǔ)言在于語(yǔ)言作為獲取信息的手段而非學(xué)習(xí)目的；（2）語(yǔ)言是內(nèi)容的載體；（3）CBI教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的需要[3]。

國(guó)內(nèi)對(duì)CBI模式進(jìn)行了大量研究，如常俊躍等[5-9]認(rèn)為CBI有助于擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平，提高英語(yǔ)專業(yè)閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)積極性或興趣產(chǎn)生積極影響，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)都有一定的積極作用[10]。

作者在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用這個(gè)理論將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生藥學(xué)專業(yè)充分結(jié)合，實(shí)踐證明效果很好。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也能優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于師生全面發(fā)展。

1.2 TBA（task-based approach）任務(wù)教學(xué)法理論介紹

任務(wù)教學(xué)法的定義：任務(wù)是一次活動(dòng)：（1）任務(wù)以意義為主；（2）任務(wù)與現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)有相似之處；（3）任務(wù)執(zhí)行優(yōu)先于語(yǔ)言表達(dá)；（4）評(píng)估任務(wù)完成質(zhì)量的依據(jù)是任務(wù)結(jié)果；（5）注意認(rèn)知及交際過(guò)程。以下的課堂活動(dòng)不屬于“任務(wù)”：完成轉(zhuǎn)換練習(xí)（大部分）回答問(wèn)題的活動(dòng)；對(duì)語(yǔ)言規(guī)則歸納的學(xué)習(xí)活動(dòng)[11]。

Willis（1996年）提出實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的五項(xiàng)原則：（1）提供有價(jià)值和真實(shí)的語(yǔ)言材料；（2）運(yùn)用語(yǔ)言；（3）所選任務(wù)能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言；（4）適當(dāng)注重某些語(yǔ)言形式；（5）不同階段側(cè)重點(diǎn)不同。她還設(shè)計(jì)了完成任務(wù)的三個(gè)階段：前期任務(wù)：介紹題目和任務(wù)；執(zhí)行任務(wù)：任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告；注重語(yǔ)言形式：分析和練習(xí)[11]。

2 探討如何將基礎(chǔ)英語(yǔ)的聽說(shuō)讀譯與藥學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合

2.1 聽力材料的選擇

提高英語(yǔ)聽力可以選擇藥學(xué)方面的材料如地道醫(yī)藥英語(yǔ)聽力練習(xí)美國(guó)之音慢速英語(yǔ)醫(yī)藥方面的文章等。

2.2 話題討論與演講

CBI主題模式可以運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力與運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力。CBI主題模式含義：與傳統(tǒng)的環(huán)繞著某個(gè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（如語(yǔ)法大綱）組織教學(xué)不同，主題模式是環(huán)繞著某個(gè)或某幾個(gè)主題組織教學(xué)。主題的選擇應(yīng)是學(xué)生非常感興趣的，教師以宣講主題作為語(yǔ)言教學(xué)的手段。也就是說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)是通過(guò)教師講授主題內(nèi)容所用的教學(xué)語(yǔ)言而不是通過(guò)專門安排的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的[12]。

在話題選擇上選用藥學(xué)專業(yè)方面的， 如維生素、如何通過(guò)食物攝取維生素，如何保護(hù)眼睛、如何保護(hù)胃、飲食營(yíng)養(yǎng)保健、如何看待減肥以及如何減肥、如何看待藥物的依賴性，如何看待抗生素的使用、三聚氰胺等食品藥品安全藥品問(wèn)題等等與醫(yī)藥知識(shí)相關(guān)的話題。教學(xué)時(shí)可預(yù)先布置學(xué)生課后搜索相關(guān)知識(shí)，分組討論演講、辯論，引導(dǎo)學(xué)生如何用英語(yǔ)表達(dá)醫(yī)藥相關(guān)知識(shí)。

如作者教授接待顧客對(duì)話時(shí)要學(xué)生用英語(yǔ)討論以下話題：如何成為優(yōu)秀藥劑師服務(wù)好顧客，學(xué)生應(yīng)該儲(chǔ)備哪方面知識(shí)，提高哪方面能力為以后工作作準(zhǔn)備。在講授推薦咳嗽藥對(duì)話時(shí)討論以下話題：要學(xué)生搜索治療咳嗽的藥，如何向顧客推薦藥品以及有哪些步驟。教學(xué)過(guò)程中我運(yùn)用了任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生分組討論后上臺(tái)演講獲得平時(shí)分。

“說(shuō)”除了話題演講外還要進(jìn)行實(shí)際對(duì)話操練。藥房情景模擬對(duì)話很重要。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生畢業(yè)后大都進(jìn)入藥企和藥店工作。教師教對(duì)話和句子的時(shí)候，要讓學(xué)生進(jìn)入角色想像自己就是藥劑師，學(xué)生學(xué)習(xí)后分組模擬表演。同樣學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話后要完成表演對(duì)話的任務(wù)，根據(jù)難易程度給不同層次學(xué)生設(shè)置不同分?jǐn)?shù)。如脫稿表演和帶稿子表演獲取不同分?jǐn)?shù)。事實(shí)證明無(wú)論基礎(chǔ)好壞，學(xué)生都積極參與到課堂中來(lái)。

在使用英語(yǔ)知識(shí)與藥學(xué)知識(shí)的模擬實(shí)踐過(guò)程中既學(xué)習(xí)鞏固了藥學(xué)知識(shí)，又提高了英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出能有效促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)言輸出的作用在于：他能夠引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的注意。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，會(huì)注意他們?cè)噲D表達(dá)的與能夠表達(dá)的之間的差距。這種差距促使他們意識(shí)到他們所不知道的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)者注意到他們的中介語(yǔ)的缺陷，激活有助于二語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程，促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得[13]。

2.3 閱讀原版醫(yī)藥專業(yè)英文文獻(xiàn)

讀英文原版藥學(xué)專業(yè)書籍和論文文獻(xiàn)。根據(jù)自己醫(yī)學(xué)論文翻譯經(jīng)驗(yàn)，閱讀原版書籍和文獻(xiàn)可以幫助掌握專業(yè)詞匯、行業(yè)英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)及醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)。

如《藥理學(xué)》英文原版和國(guó)外藥學(xué)期刊如Clinical Pharmacology and Therapeutics（臨床藥理與治療）、J. of Clinical Pharmacology（臨床藥理學(xué)雜志）、Therapeutics Drug Monitoring（治療藥物監(jiān)測(cè)）、J. of Pharmaceutical Science（藥物科學(xué)雜志）、Pharmaceutical Research（藥劑研究）、American J. of Health-system Pharmacy（美國(guó)衛(wèi)生系統(tǒng)藥學(xué)雜志）、American Pharmacy（美國(guó)藥房）、Pharmacy Times（藥學(xué)時(shí)代）、Hospital Pharmacy（醫(yī)院藥學(xué)）、Drug Information Journal（藥物信息雜志）、Drug Store News（藥店新聞）、International Drug Therapy Newsletter（國(guó)際藥物治療通信）、British Journal of Pharmacology（英國(guó)藥理學(xué)雜志）、J.of Pharmacy and Pharmacology（藥學(xué)與藥理學(xué)雜志）、Pharmaceutical Journal（藥學(xué)雜志）、J.of Clinical Pharmacy and Therapeutics（臨床藥學(xué)和治療學(xué)雜志）、Drugs（藥物）、Australian J.of Hospital Pharmacy（澳大利亞醫(yī)院藥學(xué)雜志）、Australian J.of Pharmacy（澳大利亞藥學(xué)雜志）、Canadian J.of Hospital Pharmacy（加拿大醫(yī)院藥學(xué)雜志）、European Hospital Pharmacy（歐洲醫(yī)院藥學(xué)）和WHO Drug Information（世界衛(wèi)生組織藥物信息）等。教師可從FDA美國(guó)食品和藥物管理局官方網(wǎng)站，自然和科學(xué)美國(guó)人等相關(guān)英文網(wǎng)站，選取一些前沿的藥學(xué)知識(shí)和藥品新聞等材料給學(xué)生閱讀。

此外，在讀的方面將基礎(chǔ)英語(yǔ)與藥學(xué)英語(yǔ)結(jié)合還包括講解如何讀懂進(jìn)口藥品說(shuō)明書等。

醫(yī)藥文獻(xiàn)被動(dòng)態(tài)，名詞化結(jié)構(gòu)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，因此多講解基礎(chǔ)英語(yǔ)中的被動(dòng)態(tài)，專業(yè)詞匯構(gòu)詞特點(diǎn)、科技翻譯方法等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何讀懂藥學(xué)文獻(xiàn)。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單藥房服務(wù)對(duì)話后多讀重點(diǎn)句子記住藥房服務(wù)句子并熟悉基本句型，這樣將基礎(chǔ)英語(yǔ)與藥學(xué)英語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。

2.4 翻譯技能的提升

教師選取與藥學(xué)相關(guān)的句子給學(xué)生翻譯，教學(xué)生翻譯的步驟以及如何將句子翻譯得達(dá)意、簡(jiǎn)潔和專業(yè)。在實(shí)踐中我挑選了一些藥房實(shí)用口語(yǔ)英語(yǔ)句子給學(xué)生翻譯，提供單詞意思，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生明白意思，但表達(dá)還不專業(yè)，作者一步一步引導(dǎo)學(xué)生用藥學(xué)行業(yè)的行話將句子意思表達(dá)出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明學(xué)生興趣高，效果好。除了講解簡(jiǎn)單句子翻譯外還可補(bǔ)充講解藥學(xué)文章長(zhǎng)句翻譯技巧等。

3 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)藥品服務(wù)英語(yǔ)教材教學(xué)案例設(shè)計(jì)

下面以藥品服務(wù)英語(yǔ)第三個(gè)模塊推薦治療便秘藥品對(duì)話為例闡述如何運(yùn)用CBI的6T理論與任務(wù)教學(xué)法將基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)有機(jī)地融合在一起，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)方面的能力和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力的目的。

3.1 CBI的6T理論介紹

CBI的6T理論6T分別為：（1）主題（theme）。主題是組織課程主要單元的中心思想。選擇的時(shí)候必須適合學(xué)生需求、興趣、期望、項(xiàng)目資源、教師能力和興趣等。（2）課文（text）。廣義上的課文就是書面和視聽（written and aural）的內(nèi)容。在選擇上要遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生興趣、相關(guān)度和合適性是首要指標(biāo)；形式的吸引程度、長(zhǎng)度、連貫性、與其他材料的關(guān)聯(lián)性、利用率、可獲得性以及成本是次要指標(biāo)。（3）話題（topic）。話題是內(nèi)容的細(xì)分單元， 是主題更細(xì)致的方面，從不同側(cè)面對(duì)主題的探討。（4）線索（thread）。線索將主題串聯(lián)起來(lái)已達(dá)到總體一致和連貫。（5）任務(wù)（task）。任務(wù)是在語(yǔ)言教學(xué)中所開展的與語(yǔ)言學(xué)習(xí)直接相關(guān)的活動(dòng)。（6）過(guò)渡（transitions）。過(guò)渡是一個(gè)主題中各個(gè)話題間的自然轉(zhuǎn)換[12]。

6T教學(xué)法的使用教程[10]見圖1。

3.2 英語(yǔ)口語(yǔ)教案案例研究

以下教案為作者上課教案，教學(xué)過(guò)程中作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能輕松掌握教材重點(diǎn)內(nèi)容，課堂上能積極探索專業(yè)知識(shí)與用英語(yǔ)表達(dá)這些相關(guān)專業(yè)知識(shí)的方法。

第一步：運(yùn)用CBI主題模式理論，討論專業(yè)相關(guān)問(wèn)題：如何預(yù)防便秘，有哪些治療便秘藥品，如何推薦治療便秘藥品。

任務(wù)一：學(xué)生分組討論完成任務(wù)，討論如何防止便秘，用中文說(shuō)出來(lái)。

第二步：老師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的預(yù)防便秘的建議，簡(jiǎn)略地用英文短語(yǔ)書寫出來(lái)

任務(wù)二：學(xué)生根據(jù)老師的提示，用英文把如何防止便秘的話題作文完整地表達(dá)出來(lái)，老師加以引導(dǎo)。

任務(wù)三：查找藥理學(xué)書和網(wǎng)絡(luò)搜索治療便秘的藥品，講出來(lái)給同學(xué)們聽并將書寫作業(yè)交給老師。

任務(wù)四：討論如何推薦便秘藥品步驟。單個(gè)演講或與同學(xué)一起情景模擬如何推薦便秘藥品，還可以幾個(gè)同學(xué)用脫口秀的形式介紹便秘藥品。完成任務(wù)獲得相應(yīng)平時(shí)分。

引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)如下：

（1）詢問(wèn)癥狀：引出課文句子多久排便一次How often do you have a bowel movement？

（2）確認(rèn)病癥，確認(rèn)為患便秘， 進(jìn)而引出課文句子You are suffering from constipation.

（3）推薦藥品

引出課文句子 This is traditional Chinese medicine for internal use， which has good effects and less side reaction.這是中藥內(nèi)服藥，效果好，副作用小。

（4）吩咐患者如何用藥引出課文句子：Please dissolve the powder in a cup of water before taking it.

（5）叮囑仔細(xì)閱讀說(shuō)明書引出課文句子：I have put the instruction in the package. Make sure you read it carefully.

（6）祝患者早日康復(fù)。引出課文句子：I hope you will recover in no time.

這樣通過(guò)學(xué)生們自己講出的推薦便秘藥品的步驟一步一步將課文重要內(nèi)容學(xué)完了。通過(guò)過(guò)渡將一個(gè)個(gè)話題連接起來(lái)，形成連貫自然學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。

學(xué)生完成任務(wù)時(shí)教師可以多給予正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的自信心； 利用小組討論、角色扮演和課堂發(fā)表等合作式課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生在與同學(xué)的合作中將焦慮度降到最低[14-20]。

4 小結(jié)

本文通過(guò)介紹CBI理論與TBA任務(wù)教學(xué)法，提出了將基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)結(jié)合提高英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀和譯各方面能力的具體實(shí)施方案，如聽力材料的選擇、話題討論與演講、閱讀原版醫(yī)藥專業(yè)英文文獻(xiàn)和翻譯技能的提升；并且提供了如何將基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)方面能力的實(shí)際教案案例。教學(xué)案例中學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生任務(wù)明確，學(xué)生完成任務(wù)即可獲得分?jǐn)?shù)，學(xué)生積極性高。師生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)也共同探討專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化了師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高了綜合素質(zhì)。本文的優(yōu)勢(shì)在于可操作性強(qiáng)，為藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了具體方法。

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篇13

一、研究背景

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了很多年，實(shí)行了分級(jí)教學(xué)、課程教學(xué)改革、教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革等舉措。英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具，最終需要學(xué)生達(dá)到自如地運(yùn)用這門語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的，尤其是大學(xué)生用英文獲得專業(yè)最新信息，直接閱讀英文文獻(xiàn)，發(fā)表英文論文，用英語(yǔ)參與辯論和談判，用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)和文化交流等等。但就目前的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，未能達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的既定目標(biāo)，大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求。

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)英語(yǔ)的重視和投入，我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提高，大學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平也有了明顯的進(jìn)步。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的不斷變化，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在高校中的地位顯得有些尷尬，大學(xué)英語(yǔ)課程和學(xué)分在許多高校出現(xiàn)被縮減的情況。大學(xué)英語(yǔ)想要追上當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的高速發(fā)展，適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，就需要?jiǎng)?chuàng)新改革，打破傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的課程結(jié)構(gòu)模式，增設(shè)各種行業(yè)特色的拓展課程。

廣東金融學(xué)院擔(dān)負(fù)省級(jí)金融系統(tǒng)繼續(xù)教育基地的責(zé)任，亦被譽(yù)為“培養(yǎng)華南地區(qū)金融人才的搖籃”。近年來(lái)，我院堅(jiān)持以辦好行業(yè)性應(yīng)用型本科院校為定位，開展校企聯(lián)合，訂單式人才培養(yǎng)模式。本文將以廣東金融學(xué)院實(shí)施的CPE課程模式為例，探討大學(xué)英語(yǔ)拓展課程改革問(wèn)題。

二、CPE模式的內(nèi)涵

CPE人才培養(yǎng)課程模式是廣東金融學(xué)院特有的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以行業(yè)的需求導(dǎo)向?yàn)橹鳌PE由基礎(chǔ)核心課程（Core Curriculum）、專業(yè)課程（Professional Curricu？鄄lum）和就業(yè)導(dǎo)向課程（Employment Curriculum）組成。C模塊和P模塊是培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本專業(yè)理論和核心能力的課程;而實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系支撐著E模塊，是為了增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的快速適應(yīng)能力和靈活的應(yīng)變性。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展需要和個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，自主選擇E模塊的課程，形成“理論基礎(chǔ)+專業(yè)應(yīng)用+特色就業(yè)”的人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)。

三、CPE模式下的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)能力，尤其是結(jié)合專業(yè)知識(shí)與國(guó)外同行英語(yǔ)溝通的能力。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)達(dá)到一定的程度時(shí)，就很有必要增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的行業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，特別是相關(guān)專業(yè)的聽、說(shuō)英語(yǔ)，也可使其能夠盡快適應(yīng)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

從適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和金融國(guó)際化形勢(shì)出發(fā)，利用廣東的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，緊密聯(lián)系金融行業(yè)和廣東金融學(xué)院提出的CPE人才培養(yǎng)的模式。在此大背景下，我院從2010年起，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行了一定的調(diào)整，增設(shè)了專業(yè)的拓展教學(xué)模塊，建立了“大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程+專業(yè)拓展課程”的教學(xué)內(nèi)容體系。課程設(shè)置是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的前三個(gè)學(xué)期為學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，主要是大學(xué)英語(yǔ)讀寫和聽、說(shuō)。大學(xué)英語(yǔ)的第四個(gè)學(xué)期為學(xué)生開設(shè)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以行業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)聽、說(shuō)為主的英語(yǔ)拓展課程。根據(jù)我校以金融、商務(wù)為主的辦學(xué)特色，結(jié)合廣東省的外資企業(yè)多等特點(diǎn)，開設(shè)了以《商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》、《金融英語(yǔ)聽說(shuō)》等為主導(dǎo)的專業(yè)特色拓展課程。通過(guò)對(duì)學(xué)生在掌握商業(yè)和金融業(yè)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生在金融行業(yè)的實(shí)際涉外環(huán)境中，具備良好接洽客戶和處理業(yè)務(wù)的能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)理念

大學(xué)英語(yǔ)拓展階段，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)行業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)工作的能力。拓展課程可采用由Stryker和Leaver倡導(dǎo)的CBI教學(xué)理念。他們認(rèn)為CBI（Content-based in？鄄struction）是語(yǔ)言和內(nèi)容學(xué)習(xí)的綜合，從以往傳統(tǒng)的注重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)掌握語(yǔ)言技能。

我院大學(xué)英語(yǔ)拓展課程是在傳授基礎(chǔ)行業(yè)英語(yǔ)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提倡“學(xué)習(xí)――鞏固――展示”的課內(nèi)外有效結(jié)合模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生主動(dòng)參與原則，完成課程中實(shí)際情景的教學(xué)理念，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為主的方式，課后自主完成教師布置的任務(wù)。在教學(xué)形式上開展多樣的小組活動(dòng)，小組模仿（simu？鄄lation）、角色扮演（role play）、小組討論（discussion）、小組展示（presentation）等形式展示合作的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)過(guò)程中，教師把培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)能力，特別是實(shí)用交際能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，使專業(yè)知識(shí)教學(xué)體現(xiàn)實(shí)踐性和交際性。教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，還指導(dǎo)他們到相關(guān)的單位、企業(yè)、公司進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，課外學(xué)習(xí)應(yīng)成為必要的補(bǔ)充，教師要不定期布置作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并在課堂上進(jìn)行必要的抽查和考核。筆者認(rèn)為應(yīng)采取在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生一定壓力的教育方式，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，使其積極參與教學(xué)互動(dòng)中。

五、大學(xué)英語(yǔ)拓展課程評(píng)估理念

大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的評(píng)估原則上采用形成性和終結(jié)性評(píng)估兩者相結(jié)合的方式，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)、反應(yīng)、綜合運(yùn)用能力進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，并強(qiáng)化與教學(xué)目標(biāo)評(píng)估結(jié)合。具體通過(guò)小組表現(xiàn)、情景模擬表現(xiàn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合期末專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的閉卷考試，來(lái)全面考查學(xué)生在具體情景下的學(xué)習(xí)效果。從而有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和要求，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，另一方面，可以促使學(xué)生反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)，進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。

在該評(píng)估體系中，實(shí)施符合拓展課程特點(diǎn)的評(píng)估方式，實(shí)行多元化評(píng)估體系，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)學(xué)生、見習(xí)實(shí)習(xí)單位參評(píng)等。學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)和期末考試相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合。過(guò)程評(píng)價(jià)占學(xué)期總成績(jī)的40%，其中含小組學(xué)習(xí)（10%）、活動(dòng)表現(xiàn)（10%）、出勤（10%）和課外實(shí)踐（10%）;期末考試占總成績(jī)的60%。考試的模式也應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同課程有所調(diào)整，如《商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程中聽的部分比例可以加大，而《金融英語(yǔ)聽說(shuō)》注重學(xué)生職場(chǎng)能力的課程，則要加大考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)變能力。總之，要?jiǎng)?chuàng)建一種過(guò)程評(píng)估、動(dòng)態(tài)評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估等評(píng)價(jià)手段相結(jié)合的全面考核體系。

六、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)拓展課程在廣東金融學(xué)院實(shí)踐以來(lái)，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和效果評(píng)估各方面進(jìn)行了不少嘗試，使我院學(xué)生在行業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)上獲得語(yǔ)言能力的提升。但五年的教學(xué)實(shí)踐也反映出一些問(wèn)題和不足：目前拓展課程的設(shè)置情況下，學(xué)生只能按專業(yè)選課，在專業(yè)之外的橫向拓展還未實(shí)現(xiàn);拓展課程班因教學(xué)資源限制，以合班授課為主，學(xué)生人數(shù)眾多，客觀上增加了課堂教學(xué)管理和課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管難度。

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展，越來(lái)越多的高校把大學(xué)英語(yǔ)拓展課程作為大學(xué)英語(yǔ)課程的有效補(bǔ)充和延續(xù)。大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的體系，如何建設(shè)能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的拓展課程體系，需要各個(gè)高校結(jié)合各自的情況，積極實(shí)踐，探索出適合本校特色的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程體系。

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