引論：我們?yōu)槟砹?3篇崗前教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
現(xiàn)階段我國(guó)還沒有制定完善的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教育的教材，大多是使用布格繆勒、拜厄、車爾尼等通用性教材，因?yàn)樵擃惤滩牟痪邆鋵W(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，所以無(wú)法使教學(xué)要求得到滿足。在學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴技能教育中，教師應(yīng)注重資源整合，探索新的、與時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)方法和教材，主要包括以下幾點(diǎn)。首先應(yīng)重視基本功訓(xùn)練，儲(chǔ)備技能。許多從事該類教育的鋼琴教育為了“良好”把握有效的專業(yè)技能課時(shí)，忽略了基本功的訓(xùn)練，認(rèn)為技術(shù)差不多就行，執(zhí)著于向?qū)W生傳授新樂(lè)曲。然而對(duì)于學(xué)生而言，與學(xué)習(xí)更多樂(lè)曲相比，扎實(shí)的基本功其實(shí)重要得多，基本功的熟練掌握有利于后續(xù)鋼琴教育的學(xué)習(xí)，是學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的有利保障。其次要主、復(fù)調(diào)音樂(lè)兼顧，使學(xué)生平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)主調(diào)的感覺，感受伴奏和旋律的從主關(guān)系，另一方面不能忽略復(fù)調(diào)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生大腦左右的平衡、協(xié)調(diào)與聽覺的立體結(jié)構(gòu)。而且復(fù)調(diào)對(duì)位作品可訓(xùn)練學(xué)生雙手的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)節(jié)奏感，是期實(shí)際運(yùn)用鍵盤的牢固基礎(chǔ)。最后應(yīng)將曲目拓寬，探索新教材。鋼琴庫(kù)中的作品數(shù)不勝數(shù)，涉及流行、爵士、古典等不同的類型，但是教師應(yīng)重視與學(xué)前教育的特點(diǎn)相結(jié)合，打造獨(dú)特的課堂。例如可以教授《小星星》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《雪絨花》等幼兒鋼琴曲或兒童練習(xí)曲，在教材中融入即興伴奏練習(xí)、首調(diào)換調(diào)練習(xí)、簡(jiǎn)譜彈奏練習(xí)等，有利于學(xué)生今后順利開展工作。
三、重視實(shí)際運(yùn)用鍵盤技能
學(xué)生實(shí)際運(yùn)用鋼琴技能的水平無(wú)法隨著基本技能的提高而增長(zhǎng)是目前專業(yè)鋼琴技能教育中的一個(gè)難題，其具體表現(xiàn)是部分學(xué)生雖然具備良好的鋼琴基本技能，但是實(shí)際運(yùn)用鍵盤的能力卻不佳。這是因?yàn)殇撉偌寄苷n程中缺乏視奏訓(xùn)練，學(xué)生不具備快速協(xié)調(diào)腦、眼、手的配合的能力。大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)并沒有能力基礎(chǔ)，不熟悉鍵盤位置與樂(lè)譜等，假如沒有專門鍛煉及培養(yǎng)其視奏能力，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生自由運(yùn)用鍵盤樂(lè)器。另外，課程中沒有訓(xùn)練學(xué)生即興彈奏、伴奏的能力，不利于學(xué)生今后實(shí)際運(yùn)用鋼琴。與鋼琴演奏相比，即興伴奏、即興彈奏屬于運(yùn)用鍵盤的實(shí)踐課程，具有相對(duì)獨(dú)立性，和基礎(chǔ)訓(xùn)練課程有許多不同之處。鋼琴基本技能是即興伴奏和即興彈奏的技術(shù)支撐，除了與一定的調(diào)性調(diào)式知識(shí)、和聲知識(shí)相結(jié)合，還需要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性思維，使將以往學(xué)習(xí)的音樂(lè)素材包裝為成熟的音樂(lè)，分配給給定的旋律或場(chǎng)景。即興伴奏、即興演奏的專業(yè)訓(xùn)練是提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用鍵盤能力的有效途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)旋律風(fēng)格與和聲語(yǔ)言熟練掌握，并應(yīng)用于鋼琴?gòu)椬嘀小W(xué)前教育工作中經(jīng)常需要演奏鋼琴，帶領(lǐng)幼兒演唱，因此該專業(yè)的學(xué)生需要具備運(yùn)用鍵盤自彈自唱的能力，這就要求學(xué)生不僅要能彈奏，還必須演唱，最終將二者有機(jī)結(jié)合在一起。
四、制定合理的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)
傳統(tǒng)的鋼琴教育要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)后演奏鋼琴曲目，并以此作為評(píng)價(jià)教學(xué)成果的依據(jù)，雖然該考核方式與學(xué)習(xí)鋼琴技能的特點(diǎn)相符合，但是缺乏與學(xué)前教育特點(diǎn)的結(jié)合，考核內(nèi)容具體應(yīng)包括以下幾點(diǎn)。首先是基本演奏技能，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒有鋼琴教育基礎(chǔ)，所以在評(píng)定演奏技能時(shí)應(yīng)重視基本功的準(zhǔn)確性、成熟度，演奏規(guī)范程度等多個(gè)方面，而不僅是演奏曲目的難度，為學(xué)生留出發(fā)展鋼琴技能的空間。其次是即興伴奏和即興彈奏能力，以實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行考查。例如在考核過(guò)程中，教師可隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)場(chǎng)景，“好多小動(dòng)物在森林中奔跑”、“魚兒在水中游”、“小雨淅瀝瀝的下”等，并要求學(xué)生配上合適的音樂(lè)。這是一種綜合考查，涉及了學(xué)生的思維應(yīng)變能力、基本音樂(lè)素養(yǎng)、鍵盤運(yùn)用等多個(gè)方面，有利于學(xué)生全面發(fā)展。最后的彈唱能力，這對(duì)于學(xué)生今后的工作十分重要，能夠了解其是否正在消化了學(xué)到的鋼琴技能。這些合理的考核標(biāo)準(zhǔn)可以呈現(xiàn)出學(xué)生實(shí)際掌握鋼琴技能的程度，也能為教學(xué)提供反饋信息，教師可有針對(duì)性的優(yōu)化教學(xué)，學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正不足之處。
篇2
在近五年學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革眾多研究成果中，其中有3篇具有重要價(jià)值.在高華曼的《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革初探》一文中提出以下兩點(diǎn)：其一是教學(xué)內(nèi)容方面的改革.作者認(rèn)為教材內(nèi)容應(yīng)該以趣味性的中小樂(lè)曲為主，且要涵蓋各種常用的彈奏技術(shù)，在重視加強(qiáng)鋼琴的基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)也要重視即興伴奏合作能力的培養(yǎng).通過(guò)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的演奏技能；通過(guò)合作，讓學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ).其二是教學(xué)模式的改革.作者認(rèn)為，由于采用集體授課方式學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力及動(dòng)手操作能力掌握程度不同，在實(shí)踐過(guò)程中多采用小組授課的方式，比集體課授課方式更符合學(xué)前教育專業(yè)鋼琴的學(xué)習(xí).李巖的《對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的幾點(diǎn)思考》一文中，指出一應(yīng)該使學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)目標(biāo)具體化，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要與學(xué)生多交流，主動(dòng)聽取學(xué)生的意見，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，共同制定各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)得到更有效地保障.二應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極的參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有時(shí)將教師與學(xué)生的角色對(duì)換，給學(xué)生提供一個(gè)自我提升的舞臺(tái)的同時(shí)教師也進(jìn)行了換位思考，也是很好的方法.在白艷的《高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程建設(shè)研究》一文中，作者指出了四點(diǎn)：一是既要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)，又要重視學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地開展具有學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué).二是改善教學(xué)內(nèi)容，注重教材的選編，同時(shí)具備學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，要有別于音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué).三是多元智能化的教學(xué)形式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得更多的、更廣的經(jīng)驗(yàn).四是科學(xué)合理的進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，尊重學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn).縱觀學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革的研究成果，筆者認(rèn)為，學(xué)者們的論述雖有不同之處，但論點(diǎn)基本相同，即學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)要符合學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)；要尊重每一個(gè)人，要增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)；更要提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力.
篇3
（二）深諳音樂(lè)價(jià)值，是提升鋼琴教學(xué)質(zhì)量的保證
在實(shí)際教學(xué)中，老師的彈奏會(huì)讓學(xué)生不由自主的去學(xué)習(xí)，老師有著較高的音樂(lè)造詣才會(huì)讓學(xué)生佩服老師，學(xué)生就會(huì)真心的喜歡老師，喜歡鋼琴。因此，老師的演奏水平可以直接的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升鋼琴?gòu)椬嗟乃剑艜?huì)取得理想的教學(xué)質(zhì)量。
（三）領(lǐng)會(huì)音樂(lè)內(nèi)涵，是培育學(xué)生發(fā)掘音樂(lè)之美的重要途徑
自信在人生歷程中是非常重要的，學(xué)校不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要塑造學(xué)生的人格。老師要經(jīng)常夸獎(jiǎng)學(xué)生，讓學(xué)生有自信去展現(xiàn)自己，在展現(xiàn)自我的過(guò)程中成長(zhǎng)，達(dá)到提高鋼琴水平的目的。參加比賽的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下可以知道自己的缺點(diǎn)，也可以知道自己可以改進(jìn)的地方，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。
二、學(xué)前教育階段提升鋼琴教學(xué)中審美教育的幾點(diǎn)建議
（一）整合鋼琴教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，老師在教學(xué)生彈琴前應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言將樂(lè)曲中蘊(yùn)含的故事描繪出來(lái)，對(duì)于一些比較童趣的歌曲，可以用童話故事的形式講述，老師也可以組織學(xué)生去觀看一些音樂(lè)會(huì)或鋼琴比賽等，讓學(xué)生可以從心底喜歡上鋼琴。在鋼琴教學(xué)的時(shí)候，充分利用周圍的教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方式，激發(fā)、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)投入到鋼琴的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生不僅可以提升自己的彈奏水平，在審美能力、思維能力以及欣賞能力上都可以得到提升，進(jìn)而在演奏鋼琴的時(shí)候可以更加投入，也可以在音樂(lè)中融入自己的想法，在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中融入審美教學(xué)。
（二）感性和理性教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美觀
老師在學(xué)生面前的示范會(huì)直接影響到學(xué)生審美，對(duì)學(xué)生審美有著非常重要的影響。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生年紀(jì)并不大，身心還沒有完全成熟，知識(shí)的積累并不多，因此對(duì)于音樂(lè)并沒有深入的理解，老師在進(jìn)行演奏前，可以用簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述音樂(lè)，也可以將音樂(lè)表現(xiàn)的畫面描述出來(lái)，把音樂(lè)想要傳達(dá)的內(nèi)容用故事講述出來(lái)，讓原本深?yuàn)W的音樂(lè)變得簡(jiǎn)單、富有趣味，讓指法的練習(xí)變得輕松，這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更加容易，也可以深入理解音樂(lè)的情感，彈出自己的風(fēng)格。
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在此，尤其要強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)師范技能的培養(yǎng)。師范院校的鋼琴教學(xué)一直延襲專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)理念與要求，很多學(xué)生畢業(yè)后不能勝任教學(xué)工作。要想改變這種局面，就要盡快改革師范院校的鋼琴教學(xué)。系統(tǒng)地研究其特點(diǎn)、規(guī)律，讓鋼琴課程真正體現(xiàn)“師范”特色。音樂(lè)教學(xué)要抓住以下兩點(diǎn)，即“使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要的學(xué)習(xí)工具；使學(xué)生掌握音樂(lè)教學(xué)必備的教學(xué)工具”。然而，在實(shí)際鋼琴教學(xué)工作過(guò)程中，雖然培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有了一定程度的鋼琴?gòu)椬嗄芰Γ覍?duì)于鋼琴教學(xué)有了一定程度的認(rèn)識(shí)與理解，但在步人教師崗位后仍力不從心。這些情況表明，邊疆高校要在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)師范技能的培養(yǎng)，尤其是要加強(qiáng)鋼琴伴奏與彈唱技能培養(yǎng)，對(duì)于鋼琴伴奏與彈唱技能要強(qiáng)化訓(xùn)練。努力提高訓(xùn)練效果，從而從根本上提高鋼琴課程的教學(xué)實(shí)效。
二、討論與建議：個(gè)性化教學(xué)是提高鋼琴教學(xué)效益的有效途徑。
清楚了邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)，明確了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)與要求，就要探討從“基礎(chǔ)”到“目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)策略。
隨著社會(huì)的發(fā)展，鋼琴教學(xué)的理念、領(lǐng)域、模式、方法等也在不斷開拓創(chuàng)新，鋼琴課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同的精神面貌和個(gè)性化要求。教師和學(xué)生具有不同的生活經(jīng)歷、興趣專長(zhǎng)。在教學(xué)互動(dòng)中，動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)、技能、方法、經(jīng)驗(yàn)、感受等都是寶貴的課程資源。學(xué)生不只是鋼琴教學(xué)的對(duì)象，還是教學(xué)的豐富資源；鋼琴教師也不只是知識(shí)信息的傳遞者，還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；鋼琴課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，更是師生、生生相互促進(jìn)的過(guò)程。根據(jù)教師、學(xué)生的差異，以及教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的具體情況，高校應(yīng)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化服務(wù)與個(gè)性化教學(xué)。所謂個(gè)性化教學(xué)，是指教學(xué)活動(dòng)針對(duì)一個(gè)既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與個(gè)別性；學(xué)生在教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)充分考慮學(xué)生的興趣、意愿與需要；在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，可以運(yùn)用個(gè)別的、小組的和集體的形式。個(gè)性化教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)。
1教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化。教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化即教學(xué)目標(biāo)的具體化，指把統(tǒng)一的課程教學(xué)目標(biāo)分解為階段目標(biāo)(一般分解為學(xué)期目標(biāo))，以此為參照，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、鋼琴基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、生理?xiàng)l件等具體情況，通過(guò)師生共同分析、協(xié)商，確定學(xué)生個(gè)人的階段鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的核心是“個(gè)性化”，既要摸準(zhǔn)個(gè)體實(shí)際(即“個(gè)性“)，又要結(jié)合統(tǒng)一的課程教學(xué)目標(biāo)，“化”為個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)(即“個(gè)性化”)，“化”是關(guān)鍵和根本。第二，師生共同分析、協(xié)商是必要途徑。如果個(gè)體的鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)只由教師確定，往往脫離學(xué)生實(shí)際：如果個(gè)體的鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)只由學(xué)生自己確定，往往偏離課程教學(xué)目標(biāo)。師生只有共同分析、協(xié)商，才能避免偏離課程教學(xué)目標(biāo)或不切合實(shí)際的傾向。其中。教師在個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)制定中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，把握好方向。師生共同分析、協(xié)商的過(guò)程，也是學(xué)生充分分析、認(rèn)識(shí)自我，明確學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的過(guò)程，在鋼琴學(xué)習(xí)中將起到目標(biāo)導(dǎo)向與動(dòng)力保障的重要作用。
2教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化。教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化指根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的差異，分別確定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。有的學(xué)生沒有養(yǎng)成正確的讀譜習(xí)慣，不能將樂(lè)譜所記載的信息準(zhǔn)確地傳達(dá)，導(dǎo)致不能成功彈奏樂(lè)曲，這就要求教師在教學(xué)的初始階段，就讓學(xué)生看清譜號(hào)、調(diào)號(hào)、音符、節(jié)奏、指法和各種表現(xiàn)符號(hào)等，往往需花較多精力加以糾正。有的學(xué)生觸鍵問(wèn)題難以解決，要以延續(xù)不斷的傳統(tǒng)鋼琴觸鍵方式來(lái)規(guī)范，教給學(xué)生可以遵循的基本原則。有的學(xué)生指法混亂。指法是前人科學(xué)制定的，好的指法符合自然生理?xiàng)l件，能順利地彈奏音樂(lè)樂(lè)句，教師就應(yīng)該教給初學(xué)者指法運(yùn)用規(guī)律，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)格按譜上指法練習(xí)的習(xí)慣。有的學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗟囊魳?lè)表現(xiàn)力差，這就要多欣賞音樂(lè)作品。開闊音樂(lè)視野，多聽音樂(lè)會(huì)、聽音帶、觀摩，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。從而提高作品演奏技巧，更好地表達(dá)音樂(lè)作品。可以看出，教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)因人而異。
3教學(xué)方式的個(gè)性化。教學(xué)方式的個(gè)性化指根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問(wèn)題，選擇適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)方式、方法、手段。在鋼琴教學(xué)中，個(gè)性化的教學(xué)方式并不局限于師生“一對(duì)一”的教學(xué)模式，“一對(duì)一”的教學(xué)體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，但個(gè)性化教學(xué)還可以小組課、大班課等方式來(lái)表現(xiàn)。將具有同類情況與問(wèn)題的學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行小組教學(xué)，并組織學(xué)生之間相互觀摩交流、切磋爭(zhēng)論、各抒已見，使他們?cè)谔剿髦心贸龈髯缘淖罴逊桨福@種教學(xué)就是個(gè)性化的。在大班課上轉(zhuǎn)變以教師為核心的模式為以學(xué)生為主體的參與模式，對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題和疑也包括個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式，對(duì)有的學(xué)生要多鼓勵(lì)，語(yǔ)言表達(dá)要親切；對(duì)有的學(xué)生要嚴(yán)格要求，語(yǔ)言表達(dá)要嚴(yán)厲。
4練琴時(shí)間的個(gè)性化。何時(shí)練琴，看上去是個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)問(wèn)題，不用在此討論，其實(shí)不然。技能是練出來(lái)的，不是“理論”出來(lái)的，鋼琴學(xué)習(xí)的工夫在課外，而練琴時(shí)間的安排又是課外學(xué)琴的關(guān)鍵所在，每位學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)安排練琴時(shí)間，提高練琴效果。練琴時(shí)間的長(zhǎng)短因人而異，并非練琴時(shí)間越長(zhǎng)越好，曲子彈奏的遍數(shù)越多越好，因?yàn)橹挥屑芯毩?xí)才能獲益，而集中精力練習(xí)只能維持一定的時(shí)間。此外，應(yīng)利用零散時(shí)間練琴，雖然每次只練習(xí)一會(huì)兒，但抓住難點(diǎn)，各個(gè)擊破，積少成多，效果頗佳。再有，進(jìn)行有譜無(wú)琴的“心練”。一個(gè)堅(jiān)持業(yè)余學(xué)琴多年學(xué)生和教師交流時(shí)說(shuō)：“課間我在課桌上可以練琴，放學(xué)路上我哼著學(xué)習(xí)曲子，練琴的時(shí)候我是在尋找平時(shí)想要的聲音效果。”
5課程考核的個(gè)性化。考核是學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握程度和運(yùn)用能力，是教師和教學(xué)管理部門檢查教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但鋼琴教學(xué)考核多以技能水平作為唯一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，且以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，導(dǎo)致學(xué)生只注重提高技術(shù)水平，或某一方面的能力培養(yǎng)，甚至有的學(xué)生花很長(zhǎng)時(shí)間去死練一首鋼琴曲，雖然考試分?jǐn)?shù)很高，但是真正的鋼琴?gòu)椬嗄芰^差。在此，筆者建議按照個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)鋼琴學(xué)習(xí)效果。在具體操作上，可按照不同的教學(xué)目標(biāo)考核、評(píng)分，根據(jù)學(xué)生自己達(dá)到鋼琴學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的情況進(jìn)行評(píng)分(如得分A)；同時(shí)，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)的難易程度，確定難度系數(shù)(如C)，而A與C的積就是學(xué)生的階段鋼琴學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣組織鋼琴課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定，既考慮了學(xué)生各自學(xué)習(xí)鋼琴的進(jìn)步程度與可能(縱向比較)，又兼顧了學(xué)生個(gè)體之間的比較與公平(橫向比較)，使學(xué)生既能看到自己的進(jìn)步，又能看到自身的不足。而傳統(tǒng)的鋼琴考核與成績(jī)?cè)u(píng)定，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，嚴(yán)重?fù)p害了鋼琴學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)而言，由于大部分學(xué)生幾乎沒有鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，若仍以較高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，將導(dǎo)致大部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，嚴(yán)重阻礙學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)。
學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的普遍教學(xué)要求是個(gè)性化教學(xué)的前提；邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)的特殊性是實(shí)施鋼琴個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)；學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的個(gè)體差異是實(shí)施鋼琴個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵；使學(xué)生學(xué)有所得，能培養(yǎng)邊疆幼兒教育適用人才是衡量邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴個(gè)性化教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
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篇5
針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，進(jìn)一步提高鋼琴教學(xué)的效率。學(xué)生在音樂(lè)理論知識(shí)的掌握上較為薄弱，無(wú)論是在識(shí)譜還是在節(jié)奏感與樂(lè)感上都并不成熟。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能急于求成，要先讓學(xué)生熟練掌握鋼琴鍵盤的構(gòu)成與位置，通過(guò)簡(jiǎn)單的分組訓(xùn)練使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了使學(xué)生能夠掌握基本的鋼琴?gòu)椬嗉记桑處熆梢韵冗M(jìn)行五指位的練習(xí)，然后再加入音階的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行曲目選擇時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉度較高的兒童歌曲入手，這既有助于學(xué)生掌握多學(xué)知識(shí)，又能使學(xué)生獲得一定的成就感，提升其學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)曲目進(jìn)行講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行即興伴奏，為日后的幼兒歌曲伴奏打下基礎(chǔ)。這種練習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生彈奏學(xué)習(xí)的熱情，事半功倍。鋼琴教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合伴奏能力，即興伴奏既適用于歌曲，也適用于幼兒舞曲、幼兒律動(dòng)曲以及打擊樂(lè)與音樂(lè)游戲。學(xué)生在進(jìn)行即興伴奏時(shí)，要判斷樂(lè)曲的風(fēng)格與調(diào)式，通過(guò)分析音樂(lè)作品得出伴奏的音型，展現(xiàn)不同樂(lè)曲的表現(xiàn)力。即興伴奏具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)與水平。
三、教學(xué)模式要具有靈活性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以單獨(dú)授課為主，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，可以做到因材施教。但是由于教育成本過(guò)高，使得教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間缺乏溝通，彼此了解程度較低，缺乏相互比較，使得消極被動(dòng)的心理產(chǎn)生。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)上，可以采取集中授課與小組授課相結(jié)合的方式，努力做到做到學(xué)生一組一琴。教師在講解的過(guò)程中進(jìn)行示范，學(xué)生一邊觀察教師的示范一邊進(jìn)行彈奏，這種教學(xué)模式既可以使學(xué)生相互了解、相互學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)師生之間的交流，使鋼琴理論轉(zhuǎn)化為彈奏技巧。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)糾正學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)，消除錯(cuò)誤，提高教學(xué)水平，使教學(xué)成果得到鞏固。在學(xué)習(xí)初期簡(jiǎn)單曲目的教學(xué)中，教師可以采取小組教學(xué)的方式，例如四人一組同時(shí)彈奏，觀察學(xué)生的彈奏水平，再依據(jù)學(xué)生的具體彈奏情況將學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生分為一組。在之后的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取集體授課與小組授課相結(jié)合的教學(xué)模式，由于學(xué)生基本掌握了鋼琴的演奏技巧，教師在此時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)將具有更強(qiáng)的針對(duì)性，使學(xué)生能夠在力度、速度、音樂(lè)風(fēng)格以及音樂(lè)表現(xiàn)力擁有更深刻的理解與感悟。
四、教學(xué)手段要具有豐富性
第一，堅(jiān)持周周回課。教學(xué)之初就要培養(yǎng)學(xué)生周周回課的習(xí)慣，一方面，教師要制定每堂課的具體要求與目標(biāo)；另一方面，學(xué)生要保質(zhì)保量完成作業(yè)。這種周周回課的做法既有助于學(xué)生掌握鋼琴演奏知識(shí)以及彈奏技巧，又有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)能力。在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，也要給學(xué)生施加適當(dāng)?shù)膲毫ΑＲ环矫妫軌蚰ゾ殞W(xué)生的意志；另一方面，也有利于學(xué)生演奏能力的提高，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其主動(dòng)努力提升自己，享受學(xué)習(xí)成果。最終，學(xué)生會(huì)熱愛鋼琴學(xué)習(xí)，熱愛鋼琴演奏。
第二，拓寬教學(xué)內(nèi)容。鋼琴的演奏形式多種多樣，當(dāng)學(xué)生掌握了鋼琴的基本演奏技巧時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合奏、聲樂(lè)伴奏、合唱伴奏、獨(dú)奏以及四手聯(lián)彈等。教師也可以向?qū)W生播放錄像與錄音，提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感性認(rèn)識(shí)，提高其對(duì)于音樂(lè)的感受力以及理解能力，進(jìn)而使學(xué)生獲得音樂(lè)素養(yǎng)的整體提升。只有做到課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐的緊密結(jié)合，才有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
第三，課外輔助訓(xùn)練。課堂時(shí)間的有限性并不能成為學(xué)生練習(xí)鋼琴的制約因素，教師要巧妙運(yùn)用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生的演奏技巧得到提升。教師可以開展一系列的課外輔助訓(xùn)練讓學(xué)生走出教室、走出琴房，例如邊彈邊唱比賽、兒童歌曲即興伴奏比賽等，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，也有助于學(xué)生為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第四，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師是課堂教學(xué)的主要角色，優(yōu)秀的教師具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言要做到生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默，教師的示范演奏要做到規(guī)范準(zhǔn)確、得體自然，使自身的音樂(lè)素養(yǎng)得到充分的展示與發(fā)揮。除此之外，教師還要具有鋼琴演奏技巧的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容。
篇6
1.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)狀況較差。由于學(xué)前音樂(lè)教育院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，加上器樂(lè)招生沒有進(jìn)行統(tǒng)一的藝術(shù)科目考試，使得器樂(lè)考試標(biāo)準(zhǔn)降低，生源質(zhì)量良莠不齊。音樂(lè)院校受傳統(tǒng)教學(xué)理念、落后教學(xué)條件、單一教學(xué)模式和學(xué)習(xí)時(shí)間分配不科學(xué)等因素的制約，使得學(xué)前專業(yè)學(xué)生在彈唱兒童歌曲、鋼琴演奏和鋼琴伴奏等方面的鋼琴基礎(chǔ)能力偏弱問(wèn)題十分普遍，往往不能滿足用人單位的活動(dòng)組織和教學(xué)的需要。此外，教師為了提高樂(lè)曲學(xué)習(xí)的進(jìn)度和強(qiáng)化基礎(chǔ)演奏法的訓(xùn)練，在教學(xué)中依然沿襲傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的封閉式教學(xué)模式和教學(xué)觀念，在課堂上以教師為主角，使學(xué)生的想象空間和創(chuàng)造空間縮小，心理壓力加大，學(xué)習(xí)興趣銳減。
2完善學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式的對(duì)策探究
2.1構(gòu)建全新的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式。為了完善學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，器樂(lè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入理解音樂(lè)鋼琴教學(xué)的新模式，音樂(lè)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)明確音樂(lè)鋼琴人才的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂(lè)教師還應(yīng)當(dāng)牢固樹立學(xué)前數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)觀念。音樂(lè)院校構(gòu)建全新的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，通過(guò)傳授藝術(shù)知識(shí)技能，依靠科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)模式培養(yǎng)出創(chuàng)新型和智能多方面發(fā)展的音樂(lè)人才。此外，音樂(lè)教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注音樂(lè)藝術(shù)學(xué)科本身的學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)術(shù)系統(tǒng)，建立起全面堅(jiān)實(shí)的鋼琴音樂(lè)知識(shí)與彈奏技能的教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠提高鋼琴鍵盤運(yùn)用能力，透徹掌握鋼琴音樂(lè)藝術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，全面推動(dòng)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前鋼琴藝術(shù)教育的目標(biāo)創(chuàng)造良好的條件。
2.2豐富完善學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式。為了豐富完善學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，器樂(lè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真理清音樂(lè)教學(xué)的思路，創(chuàng)新推廣三維一體的靈活型教學(xué)模式，進(jìn)而使學(xué)前數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以充分展現(xiàn)。為了使學(xué)前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課集科學(xué)性、系統(tǒng)性、靈活性和邏輯性于一體，音樂(lè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟練掌握新的教學(xué)設(shè)備，豐富完善多元化的教學(xué)形式和教學(xué)手段，進(jìn)而使教師的鋼琴音樂(lè)專業(yè)技能和廣博的鋼琴知識(shí)修養(yǎng)得到廣泛的積累。此外，音樂(lè)教師還應(yīng)當(dāng)充分利用好監(jiān)控系統(tǒng)，完善教學(xué)管理制度，形成一套實(shí)用性較好、拓展性較強(qiáng)、普及率較高的教學(xué)思路，進(jìn)而提高鋼琴音樂(lè)愛好者整體的素質(zhì)教育水平，從而避免機(jī)械重復(fù)教學(xué)給初學(xué)者帶來(lái)的枯燥，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)的鋼琴?gòu)椬嗉寄軒?lái)的弊端。
2.3改善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)狀況。為了改善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴的學(xué)習(xí)狀況，音樂(lè)愛好者應(yīng)當(dāng)以協(xié)作訓(xùn)練為平臺(tái)，以綜合應(yīng)用為手段，重視鋼琴的視奏與移調(diào)、伴奏與創(chuàng)作以及彈唱結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力創(chuàng)造條件。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)沒有練習(xí)鋼琴鍵盤的基礎(chǔ)，加上學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，使得其學(xué)習(xí)鋼琴音樂(lè)的難度加大，因而音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)客觀分析音樂(lè)教材的現(xiàn)狀，積極推進(jìn)學(xué)前鋼琴集體課模式特點(diǎn)的教材創(chuàng)新，并根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好做好相應(yīng)的配套保障，使學(xué)生能將在校期間學(xué)到的鋼琴知識(shí)在就業(yè)后能夠適應(yīng)教學(xué)的需要。
篇7
（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容多學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中需要掌握的內(nèi)容廣泛，如彈奏方法、樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、樂(lè)曲、視奏、即興伴奏及綜合性訓(xùn)練等，這些內(nèi)容要求比較高，技巧性強(qiáng)。
二、如何提高鋼琴教學(xué)效率
（一）整合教學(xué)內(nèi)容我院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后要到幼兒園當(dāng)老師，他們肩負(fù)著對(duì)孩子們音樂(lè)的啟蒙教育，以此，我們現(xiàn)在的音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生以后的工作需要出發(fā)，這就要求將學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，改革原有的理論脫離實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)象，及鋼琴教學(xué)音樂(lè)學(xué)院模式化的現(xiàn)象。將音樂(lè)理論、彈奏技能、兒歌彈唱有機(jī)地融合起來(lái)，教學(xué)效果會(huì)更好。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)即將面對(duì)的學(xué)齡前兒童年齡為三至五歲，他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)與感知大多來(lái)自于各種兒童歌曲，所以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握一定數(shù)量的音樂(lè)作品，還要學(xué)習(xí)即興伴奏課程，因?yàn)榧磁d伴奏課程是課堂教學(xué)的重要工具，也是兒童課外活動(dòng)及演出的重要組成部分。因此在學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)該加入兒歌彈唱課程，并以即興伴奏的有關(guān)內(nèi)容，特別是針對(duì)兒歌的編配和伴奏能力的掌握更應(yīng)加強(qiáng)。
（二）改革教學(xué)模式。將多媒體信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)相整合，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到音樂(lè)的教學(xué)中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及音樂(lè)綜合素質(zhì)。充分有效的進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可以最大限度的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用，甚至可以超越老師的視野和想象，更加直接、生動(dòng)、全方位地去接觸音樂(lè)資源，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。利用具有先進(jìn)的“管理系統(tǒng)”跟“系統(tǒng)集成能力”的數(shù)碼鋼琴，音序器MIDI回放系統(tǒng)，電子實(shí)物投影、多媒體課件、電子板書等，給學(xué)生直接的音頻、視頻效果，讓學(xué)生利用教師范奏視頻、音頻解決模仿訓(xùn)練技術(shù)，音樂(lè)表現(xiàn)問(wèn)題，利用投影和圖片課件獲得樂(lè)譜和相關(guān)理論知識(shí)。形象而直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
（三）選擇合適的教材針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，編撰或選擇可以體現(xiàn)理實(shí)結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、彈唱結(jié)合的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教材特色的“鋼琴?gòu)棾闭n程使用教材：如主干教材《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》；學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不具備音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴演奏能力，因此在教學(xué)中應(yīng)多采用兒歌改編的鋼琴曲，比如學(xué)生們耳熟能詳?shù)膬焊琛督?jīng)典兒歌鋼琴?gòu)棾?50首》，這樣學(xué)生可以很有興趣的邊彈邊唱自己小時(shí)候聽過(guò)的兒歌，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們不會(huì)再因?yàn)閺椬嘁恍┛菰锏募记删毩?xí)曲而降低學(xué)習(xí)興趣。
（四）教會(huì)學(xué)生練琴方法
1.基本功練習(xí)。扎實(shí)的基本功是彈奏任何一首鋼琴作品的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)鋼琴過(guò)程中，有很長(zhǎng)的一段時(shí)間都是在練基本功，要針對(duì)學(xué)生及其專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，音階與琶音是學(xué)習(xí)鋼琴必須掌握的基本技術(shù)。通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練使學(xué)習(xí)者熟悉各種調(diào)及調(diào)的特征，了解主要和聲及和聲的特性，掌握正確的邏輯指法，使手指達(dá)到力度和感覺上的勻稱、平衡。
2.強(qiáng)化練習(xí)曲訓(xùn)練。練習(xí)曲練習(xí)是每位習(xí)琴者學(xué)習(xí)鋼琴演奏技術(shù)的必經(jīng)之路。大多數(shù)練習(xí)者樂(lè)于彈奏有趣味性、好聽的樂(lè)曲，而對(duì)于基本功以及相關(guān)的練習(xí)各種技巧的練習(xí)曲，往往就不太喜歡去彈。練習(xí)曲的訓(xùn)練，有利于掌握鋼琴的基本演奏方法與基本技巧。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈琴啟蒙時(shí)間短，彈奏的曲目遇到學(xué)生難以駕馭的技巧性的練習(xí)曲時(shí)就跳過(guò)不彈，老師一定要注意到這點(diǎn)，不愿意彈就是因?yàn)榧夹g(shù)不到位，所以必須要嚴(yán)格檢查練習(xí)曲練習(xí)。
篇8
篇9
1.2未來(lái)十年，我國(guó)交通運(yùn)輸領(lǐng)域結(jié)構(gòu)性人才的特殊需求數(shù)量巨大
交通運(yùn)輸部的《公路水路交通運(yùn)輸中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2011～2020）》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，截至2010年底，我國(guó)公路水路交通運(yùn)輸行業(yè)共有從業(yè)人員3429萬(wàn)人，其中專業(yè)技術(shù)人員303萬(wàn)人，占從業(yè)人員8.8%；具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員16萬(wàn)人，占專業(yè)技術(shù)人員5.3%。《綱要》指出：未來(lái)十年，結(jié)構(gòu)性人才的特殊需求主要涵蓋建設(shè)養(yǎng)護(hù)、工程管理、現(xiàn)代交通物流、道路運(yùn)輸、軌道交通、綜合運(yùn)輸人才。其中，高層次科技人才年均需求1.4萬(wàn)人[2]。
2.專業(yè)碩士學(xué)位人才培養(yǎng)定位
專業(yè)學(xué)位（professionaldegree），是隨著現(xiàn)代科技與社會(huì)的快速發(fā)展，針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。雖然專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，但二者具有不同的內(nèi)涵和特質(zhì)[3]。
2.1專業(yè)學(xué)位教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的統(tǒng)一
專業(yè)學(xué)位教育并非學(xué)術(shù)學(xué)位教育的去“學(xué)術(shù)化”，而是將學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的應(yīng)用性和特定針對(duì)性，更強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際和技術(shù)再創(chuàng)新。專業(yè)學(xué)位教育具有很強(qiáng)的職業(yè)化取向。
2.2專業(yè)學(xué)位教育更強(qiáng)調(diào)高校、行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新
學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育是以學(xué)位授權(quán)單位為單一主體而構(gòu)建起來(lái)的、由多方參與協(xié)作的培養(yǎng)系統(tǒng)，而專業(yè)學(xué)位研究生教育更強(qiáng)調(diào)多元主體，由高等學(xué)校（科研院所）、行業(yè)、企業(yè)共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，形成與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合的合作育人機(jī)制。
2.3專業(yè)學(xué)位教育更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合
學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的科研后備人才，專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位類型強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但不僅僅是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，而且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)境下的技術(shù)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)圍繞實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新成果實(shí)際應(yīng)用，是實(shí)踐、創(chuàng)新和應(yīng)用的深度融合[4]。
3.校企聯(lián)合培養(yǎng)模式
3.1校企合作，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案
（1）依托企業(yè)訴求、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和體系
在面向行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)中，形成了“一條主線（突出工程能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)），兩大體系（理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系），三個(gè)平臺(tái)（通識(shí)式基礎(chǔ)教育平臺(tái)、遞進(jìn)式專業(yè)教育平臺(tái)、開放式綜合教育平臺(tái)），四個(gè)結(jié)合（基礎(chǔ)平臺(tái)與專業(yè)模塊相結(jié)合、課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐與科研生產(chǎn)相結(jié)合、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合），五個(gè)系統(tǒng)（教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)、信息反饋與問(wèn)題處理系統(tǒng)、社會(huì)需求與質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)）”的人才培養(yǎng)模式；實(shí)施了“做中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)、創(chuàng)中賽”的內(nèi)涵式人才培養(yǎng)的新方法。
（2）結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、合理劃分培養(yǎng)階段
交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程，采取學(xué)位課程學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐及學(xué)位論文等三階段展開，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，合理安排學(xué)生階段任務(wù)，并且突出學(xué)生工程實(shí)踐管理技能訓(xùn)練。具體實(shí)施方案如圖1所示。
（3）融入企業(yè)工程一線，科學(xué)設(shè)置課程體系
建立與交通運(yùn)輸行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略聯(lián)盟和協(xié)同機(jī)制，堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，課程設(shè)置與職業(yè)需求相結(jié)合，學(xué)校教師和企業(yè)教師相結(jié)合，企業(yè)實(shí)踐與學(xué)位論文相結(jié)合，開展高層次應(yīng)用型交通運(yùn)輸人才培養(yǎng)。
結(jié)合課程總學(xué)分要求，在專業(yè)方向課程設(shè)置中根據(jù)交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域開設(shè)的研究方向，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊至少開設(shè)5門企業(yè)提供課程，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的工程意識(shí)和良好的工程素養(yǎng)。
3.2校企合作，搭建實(shí)踐育人平臺(tái)
（1）與交通運(yùn)輸行業(yè)企業(yè)共建實(shí)踐教育基地。本著“互惠互利、相互融合”的原則，聯(lián)合建立大學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地以及工程實(shí)訓(xùn)中心。并以此為紐帶，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才。學(xué)生以頂崗的形式到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)生到企業(yè)后先由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行企業(yè)文化教育，讓學(xué)生熟悉企業(yè)和企業(yè)文化，然后進(jìn)行上崗培訓(xùn)，包括技術(shù)培訓(xùn)和安全培訓(xùn)，再根據(jù)崗位需求頂崗工作，所有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范都按企業(yè)職工要求進(jìn)行。
（2）在一線工程環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)新校企合作模式，拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容。組建了由企業(yè)冠名的專業(yè)試點(diǎn)班，[JP+1]實(shí)施應(yīng)用型人才的聯(lián)合培養(yǎng)，在合作建設(shè)的工程項(xiàng)目中，融入真實(shí)的工程環(huán)境，開展實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。在工程一線開展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生受到了比較系統(tǒng)的工程實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高了學(xué)生工程實(shí)踐能力。
（3）為企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)和知識(shí)更新。依托合作平臺(tái)，面向交通運(yùn)輸系統(tǒng)企業(yè)員工，開展職工技術(shù)培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、青年技能培訓(xùn)等。學(xué)校還可以利用專業(yè)技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，積極為地方服務(wù)，提升學(xué)校的社會(huì)影響力和知名度，使雙方形成的互利共贏合作關(guān)系不斷深入和發(fā)展。
4.結(jié)語(yǔ)
交通運(yùn)輸類專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)校企合作，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。通過(guò)校企產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)建設(shè)，在解決專門技術(shù)人才培養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)交通運(yùn)輸行業(yè)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，很好的解決了特殊地區(qū)交通領(lǐng)域的技術(shù)問(wèn)題；又充分發(fā)揮了學(xué)校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的社會(huì)職能，提升了學(xué)校科學(xué)研究的層次和水平，為交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。
參考文獻(xiàn)：
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[3]別敦榮，陶學(xué)文.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育管理，2009.
篇10
實(shí)習(xí)支教是師范生職前教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種較新模式，集教育實(shí)習(xí)與支教為一體，支教生有雙重社會(huì)角色――學(xué)生與職前教師，完全處于一種準(zhǔn)工作狀態(tài)。2006年，新疆維吾自治區(qū)頒發(fā)了《關(guān)于做好實(shí)習(xí)支教試點(diǎn)工作的通知》（新高辦[2006]30號(hào)）。2007年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，明確了師范生實(shí)習(xí)支教的意義并強(qiáng)調(diào)各地應(yīng)積極安排和接收高師院校師范生到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)支教。2008年1月31日，教育部師范教育司印發(fā)了《師范教育司2008年工作要點(diǎn)》，其中第六條就是“進(jìn)一步推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教”。從此，實(shí)習(xí)支教工作開始在全國(guó)范圍內(nèi)大面積開展。新疆維吾爾自治區(qū)教育廳在充分吸取各兄弟院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本區(qū)的實(shí)際情況，自2006年9月起，首先從高師院校開展了實(shí)習(xí)支教工作，如：新疆師范大學(xué)、新疆教育學(xué)院、昌吉學(xué)院、伊犁師范學(xué)院等。
近幾年，新疆各高校展開了大量的理論研究，為實(shí)習(xí)支教工作的順利開展提供了理論基礎(chǔ)。據(jù)筆者查閱，從2010年至今，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)實(shí)習(xí)支教的文章有60余篇，這說(shuō)明實(shí)習(xí)支教工作已經(jīng)在新疆高校開始受到廣泛的關(guān)注，研究的內(nèi)容也非常廣泛，主要集中在以下幾個(gè)方面：
一、實(shí)習(xí)支教的意義
馮躍武指出在新疆多民族地區(qū)開展實(shí)習(xí)支教工作，為學(xué)生搭建了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提升綜合素質(zhì)的平臺(tái)，探索出了一條全面、有效提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐途徑，為深化師范院校的教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。王永亮作為實(shí)習(xí)支教的參與和經(jīng)歷者，發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中通過(guò)角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生收獲了成長(zhǎng)，加強(qiáng)了學(xué)生、大學(xué)和受援地的溝通，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。
二、實(shí)習(xí)支教中出現(xiàn)的問(wèn)題
在實(shí)習(xí)支教的實(shí)踐探索中，出現(xiàn)了種種困難和問(wèn)題，林春燕指出實(shí)習(xí)支教學(xué)生存在語(yǔ)言交流存在障礙、缺乏對(duì)課堂的有效管理和掌控能力以及一線教師的專業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)任務(wù)分配不均衡、實(shí)習(xí)對(duì)口率不高、生活條件艱苦、精神壓力大、實(shí)習(xí)支教的實(shí)效被弱化等問(wèn)題。劉月蘭等列舉了供需不協(xié)調(diào)，實(shí)習(xí)支教價(jià)值取向偏離的現(xiàn)實(shí)困境等問(wèn)題。季茂岳指出對(duì)認(rèn)清實(shí)習(xí)支教工作的本質(zhì)以及實(shí)習(xí)支教的激勵(lì)、協(xié)調(diào)、選派和配套資金等方面還存在問(wèn)題亟待解決。朱海霞針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)支教生，提出了自己的困惑：如沒有做好心理準(zhǔn)備 、不能學(xué)以致用、缺乏人際交往常識(shí)和實(shí)用性教學(xué)指導(dǎo)等。
三、實(shí)習(xí)支教的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究
近幾年，隨著新疆各高校實(shí)習(xí)支教工作的廣泛開展，涌現(xiàn)出大批學(xué)者和專家對(duì)實(shí)習(xí)支教的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，為我區(qū)實(shí)習(xí)支教工作的順利開展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。韓光明通過(guò)對(duì)南疆少數(shù)民族地區(qū)實(shí)習(xí)支教的調(diào)查研究，提出了要按需設(shè)崗，落實(shí)專業(yè)基本對(duì)口；因地制宜，保證語(yǔ)言交流無(wú)大礙；加強(qiáng)培訓(xùn)，避免基層加負(fù)擔(dān)和通過(guò)調(diào)研指導(dǎo)，使實(shí)習(xí)支教達(dá)到共贏的策略。權(quán)淑涵等通過(guò)對(duì)石河子大學(xué)實(shí)習(xí)支教現(xiàn)狀的調(diào)查，提出保障實(shí)習(xí)支教教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議：1.將實(shí)習(xí)支教準(zhǔn)備動(dòng)員工作具體化、持久化；2.著力提高師范生自身的素質(zhì)；3.被支教學(xué)校有效落實(shí)實(shí)習(xí)支教工作各項(xiàng)制度；4.集中管理師范類專業(yè)，強(qiáng)化師范專業(yè)特色。徐春蘭等通過(guò)對(duì)新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)等幾所大學(xué)維吾爾語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)支教情況的調(diào)查與研究，指出了存在的問(wèn)題并提出了改進(jìn)的措施：1.做好總結(jié)，加大實(shí)習(xí)支教前的培訓(xùn)教育力度；2.受援方與實(shí)習(xí)者之間建立互幫互助關(guān)系；3.加強(qiáng)維吾爾語(yǔ)專業(yè)思想教育工作；4.優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)實(shí)踐技能；5.充分發(fā)揮帶隊(duì)教師與指導(dǎo)教師的作用；6.努力創(chuàng)造更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；7.在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)；8.完善和改進(jìn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和考核評(píng)價(jià)體系；9.延長(zhǎng)實(shí)習(xí)支教時(shí)間；10.時(shí)刻把安全放在第一位；11.保證實(shí)習(xí)支教生的各類考試。馮躍武對(duì)新疆多民族地區(qū)開展實(shí)習(xí)支教工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理和歸納總結(jié)：1.加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生的思想政治教育；2.加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生的崗前維吾爾語(yǔ)培訓(xùn)；3.選派少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)支教；4.增強(qiáng)實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)點(diǎn)安排的科學(xué)性；5.加強(qiáng)雙語(yǔ)教材建設(shè)；6.注重實(shí)習(xí)支教學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。胡洪強(qiáng)提出了：1.繼續(xù)完善管理體制；2.適當(dāng)增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入；3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)生和帶隊(duì)教師的崗前培訓(xùn)；4.加大對(duì)實(shí)習(xí)生支教前實(shí)習(xí)態(tài)度的教育。馬萍從實(shí)習(xí)支教生對(duì)受援學(xué)校實(shí)習(xí)工作、指導(dǎo)教師工作、帶隊(duì)教師工作、高校實(shí)習(xí)支教工作以及對(duì)自身表現(xiàn)五個(gè)方面的滿意度做了調(diào)查與分析，提出了一些建議：1.建立師范生實(shí)習(xí)支教準(zhǔn)備考核機(jī)制；2.適當(dāng)增加實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)的投入；3.加強(qiáng)帶隊(duì)教師的崗前培訓(xùn)，與實(shí)習(xí)生的溝通和交流；4.注重實(shí)習(xí)支教生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。馬學(xué)海就南疆地區(qū)實(shí)習(xí)支教的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，提出了：1.進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)支教各項(xiàng)規(guī)章制度，確保實(shí)習(xí)工作順利開展；2.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)力度，進(jìn)一步規(guī)范和細(xì)化崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)；3.進(jìn)一步加強(qiáng)過(guò)程管理，全面保障實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量；4.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和管理，適當(dāng)增加指導(dǎo)教師數(shù)量；5.增加經(jīng)費(fèi)投入，為學(xué)生創(chuàng)建良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等建議。楊淑萍等指出實(shí)習(xí)支教所出現(xiàn)的問(wèn)題一方面影響著實(shí)習(xí)支教的質(zhì)量，另一方面制約著師范生的專業(yè)發(fā)展，原本互惠雙贏的實(shí)習(xí)模式出現(xiàn)了互損的苗頭，故優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系，實(shí)現(xiàn)支教生專業(yè)的對(duì)口對(duì)接，突破語(yǔ)言交流的瓶頸，強(qiáng)化學(xué)生管理，共創(chuàng)三方互助合作的機(jī)制是解決實(shí)習(xí)困境的根本出路。邢碩針對(duì)在實(shí)習(xí)支教中產(chǎn)生的種種問(wèn)題，提出了以協(xié)議的形式確定各方權(quán)責(zé)，逐步積累穩(wěn)定和成熟的支教點(diǎn)；協(xié)調(diào)有關(guān)部門建立更多的激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制，改革指導(dǎo)教師選拔方法；正確客觀地宣傳實(shí)習(xí)支教工作，建立合理的學(xué)生激勵(lì)機(jī)制以及改革現(xiàn)有實(shí)習(xí)支教學(xué)生分配編隊(duì)法等措施。任翠針對(duì)新疆高校師范生實(shí)習(xí)支教過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了將實(shí)習(xí)支教準(zhǔn)備動(dòng)員工作具體化、持久化；力提高師范生自身的素質(zhì)；被支教學(xué)校有效落實(shí)實(shí)習(xí)支教工作各項(xiàng)制度以及集中管理師范類專業(yè)，強(qiáng)化師范專業(yè)特色等建議。
四、實(shí)習(xí)支教的思想政治教育
思想政治教育是促進(jìn)實(shí)習(xí)支教生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，堅(jiān)定學(xué)生支教信念，實(shí)現(xiàn)他們責(zé)任與使命的必修課。孫秀玲等認(rèn)為：實(shí)習(xí)支教將思想政治教育視角有效從課堂教育延伸到實(shí)踐領(lǐng)域，從而創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才是本研究的價(jià)值訴求。崔蓮等指出：嚴(yán)格對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的思想教育和管理，使實(shí)習(xí)支教學(xué)生在社會(huì)主義價(jià)值觀的引導(dǎo)下，使學(xué)生的觀念更加符合當(dāng)前思想政治教育的要求，實(shí)現(xiàn)支教活動(dòng)的成效。楊淑湘認(rèn)為實(shí)習(xí)支教為大學(xué)生了解新疆，認(rèn)識(shí)新疆，進(jìn)一步提高民族F結(jié)的自覺性提供了鮮活的教材，成為踐行民族團(tuán)結(jié)的有效途徑。關(guān)明通過(guò)分析實(shí)習(xí)支教學(xué)生思想政治教育中存在的問(wèn)題，思想狀況進(jìn)行調(diào)研分析，提出了支教學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化模式等對(duì)策。
五、內(nèi)地高校赴新疆實(shí)習(xí)支教的實(shí)踐探索
2007年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，鼓勵(lì)師范院校委派高年級(jí)師范生到師資匱乏的邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)，通過(guò)“頂崗補(bǔ)缺” 的方式來(lái)完成教育實(shí)習(xí)和支教服務(wù)雙重任務(wù)。李國(guó)棟、曹健、楊小晶、雷黎明、黃利秀等人通過(guò)對(duì)鹽城師院、西北師范大學(xué)赴新疆實(shí)習(xí)支教調(diào)查研究，從緣起與內(nèi)涵、舉措與保障、成效與問(wèn)題以及實(shí)習(xí)支教生的社會(huì)適應(yīng)性、實(shí)習(xí)支教成績(jī)等層面對(duì)之進(jìn)行了專題探討，分析出現(xiàn)的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的對(duì)策，使得內(nèi)地高校赴新疆實(shí)習(xí)支教探索有了前車之鑒。
六、實(shí)習(xí)支教的崗前培訓(xùn)
對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生的崗前培訓(xùn)，近幾年越來(lái)越受到新疆各高校的重視。馬昌秀等針對(duì)支教實(shí)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，以實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)的視角出發(fā)，提出了新的思考。勞娜等認(rèn)為：崗前培訓(xùn)對(duì)提升實(shí)習(xí)支教的成效發(fā)揮了積極作用，要進(jìn)一步加強(qiáng)而不能削弱，要著重增加“教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)容，并不斷完善崗前培訓(xùn)的內(nèi)容體系。湯莉莉通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)實(shí)施及培訓(xùn)評(píng)價(jià)等進(jìn)行研究，得出構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際需要的培訓(xùn)課程體系，為順利完成學(xué)生實(shí)習(xí)支教工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
七、其他研究
（一）實(shí)習(xí)支教的職業(yè)認(rèn)同
于影麗、魯海波、馮躍武以新疆師范大學(xué)實(shí)習(xí)支教為例，探究高師生支教前后職業(yè)認(rèn)同的狀況以及變化的原因，在此基礎(chǔ)上對(duì)高師院校高師生培養(yǎng)以及實(shí)習(xí)支教工作進(jìn)行思考。張冬梅通對(duì)實(shí)習(xí)支教前后教師職業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行追蹤研究，發(fā)現(xiàn)：1、新疆免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)支教前后教師職業(yè)認(rèn)同得分不存在顯著差異，內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同存在正相關(guān)；2、實(shí)習(xí)支教中，文科生總體教師職業(yè)認(rèn)同和內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同顯著提升，而理科生教師職業(yè)外在價(jià)值認(rèn)同顯著降低；3、在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中文科生總體教師職業(yè)認(rèn)同和內(nèi)在與外在價(jià)值認(rèn)同的提升顯著高于理科生。
（二）實(shí)習(xí)支教的課堂教學(xué)研究
王永亮通過(guò)對(duì)歷屆支教學(xué)生的調(diào)研分析，認(rèn)為美術(shù)支教學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)踐沒有得到有效提升，還有很大的發(fā)展空間。趙楓等通過(guò)對(duì)地理專業(yè)實(shí)習(xí)支教生開展廣泛的調(diào)查及實(shí)踐，總結(jié)出當(dāng)前中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而為后期解決問(wèn)題提供依據(jù)。
綜上所述，新疆高校的實(shí)習(xí)支教研究已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，為進(jìn)一步研究奠定了良好的基礎(chǔ)，但也存在一些不足：研究缺乏對(duì)高校和受援學(xué)校相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)輔導(dǎo)；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及帶隊(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)；各校、各專業(yè)實(shí)習(xí)支教經(jīng)驗(yàn)交流；實(shí)習(xí)支教學(xué)生生活后勤保障等方面的探討，研究中有體育、英語(yǔ)、漢語(yǔ)、美術(shù)、學(xué)前教育、地理等專業(yè)實(shí)習(xí)支教的現(xiàn)狀調(diào)查及分析，但沒有對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查研究。這說(shuō)明實(shí)習(xí)支教的研究工作任重而道遠(yuǎn)，不能一蹴而就，還需要大家共同努力，為新疆高校實(shí)習(xí)支教工作的順利開展盡自己的綿薄之力。
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篇11
一、中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題
為了深入調(diào)查中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題并有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的對(duì)策，本課題組做了一次針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學(xué)等9所初級(jí)中學(xué)和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文教師125人，其中初中78人，高中47人。調(diào)查內(nèi)容涉及中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念、職業(yè)理想、所讀教育論著論文、語(yǔ)文教學(xué)研究、最新教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用情況等31項(xiàng)，共回收有效問(wèn)卷118份。對(duì)有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析后不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)存在以下問(wèn)題：
一是缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情。問(wèn)卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，75%的中學(xué)語(yǔ)文教師缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情，究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來(lái)自于身體和精神兩個(gè)方面。長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)以及各種名目繁復(fù)的評(píng)估、考核、總結(jié)使得中學(xué)語(yǔ)文教師耗掉不少的體力精力疲于應(yīng)付，并逐漸產(chǎn)生一種職業(yè)疲憊感；而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的期望和對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及社會(huì)對(duì)“教師”這一職業(yè)的道德綁架帶來(lái)的精神與心理壓力都令他們?nèi)狈β殬I(yè)的幸福感。長(zhǎng)期的壓力積累得不到釋放，進(jìn)而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，使得教師這一職業(yè)淪為謀生的工具，哪里還有職業(yè)理想與職業(yè)熱情？怎么會(huì)努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來(lái)講，缺乏職業(yè)理想和職業(yè)熱情是教育事業(yè)的最大威脅。段落修改
二是教育觀念滯后，角色難以轉(zhuǎn)換。調(diào)查問(wèn)卷顯示，68%的語(yǔ)文教師教育觀念滯后于時(shí)代的發(fā)展，墨守成規(guī)，不能適應(yīng)新課改的要求，依舊按照原來(lái)的套路實(shí)施課堂教學(xué)。對(duì)于新出現(xiàn)的教育理念無(wú)法接受并且具有抵觸情緒，認(rèn)為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說(shuō)到底其實(shí)是中學(xué)語(yǔ)文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學(xué)生的角色定位來(lái)了一個(gè)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的大翻轉(zhuǎn)，中學(xué)語(yǔ)文教師由知識(shí)的灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓思維創(chuàng)造力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成角色的轉(zhuǎn)換。但是，大部分中學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法適應(yīng)新課改的要求，離開滿堂灌無(wú)所適從，角色轉(zhuǎn)變僵化，使得“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式僅僅停留在理論和概念上而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
三是知識(shí)更新率不高，教學(xué)方法呆板，教學(xué)技能有待提高。問(wèn)卷中86%的語(yǔ)文教師每學(xué)期沒有完整地看完一本與本專業(yè)相關(guān)的書籍，78%的人近三年沒有看完過(guò)三本教育方面的論著，67%的人很少關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的教研論文。而且，問(wèn)卷調(diào)查中“您課堂教學(xué)中常采用的教學(xué)方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠?qū)懗觥皩?dǎo)讀法”、“自主探究法”等體現(xiàn)新課改精神內(nèi)涵的教學(xué)方法。不難看出，中學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)更新率比較低，沒能及時(shí)把握時(shí)代的脈搏，依舊滿足于舊的知識(shí)體系固步自封，無(wú)法與新課改對(duì)不斷更新的知識(shí)體系精神實(shí)質(zhì)的要求接軌。而且教學(xué)方法單一不求新變，問(wèn)卷中同樣顯示出65%的語(yǔ)文教師對(duì)于基本教學(xué)技能運(yùn)用比較薄弱。
四是教學(xué)反思能力與科研能力差。調(diào)查問(wèn)卷中，中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)反思能力與科研能力堪憂，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的教師僅占被調(diào)查對(duì)象的45%，而發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量更是不容樂(lè)觀。
二、新課改對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
新課改要求建立一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊(duì)伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進(jìn)新課改的實(shí)施。教育部為了推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，2012年出臺(tái)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這是國(guó)家對(duì)各科中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，它對(duì)中學(xué)教師在職前教育的培養(yǎng)、入職門檻、入職后的各種職業(yè)培訓(xùn)、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導(dǎo)性意見。它從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師在“職業(yè)理解與認(rèn)知”“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”等14個(gè)領(lǐng)域內(nèi)要達(dá)到61個(gè)方面的專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)與要求。從本課題組發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，絕大部分的中學(xué)語(yǔ)文教師持有傳統(tǒng)的專業(yè)理念故步自封，與新課改相關(guān)的新的專業(yè)理念缺乏，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)不全面，語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)能力需要極大的提高，與新課改以及《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。隨著新課改的深入推進(jìn)和新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐步提高，中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升必將是一個(gè)歷久彌新、持續(xù)長(zhǎng)久值得關(guān)注的話題。
三、中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的措施
中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，而專業(yè)素養(yǎng)的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學(xué)、教師個(gè)人等各個(gè)方面、各個(gè)層面共同來(lái)努力才能達(dá)到成效，絕非是中學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人的行為。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)，提升中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)。
（一）樹立職業(yè)理想。中學(xué)語(yǔ)文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛自己的學(xué)生，升華專業(yè)理念，樹立為人民教育事業(yè)甘愿奉獻(xiàn)的職業(yè)理想。職業(yè)理想是中學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)自己的努力與奮斗希望達(dá)到的個(gè)人在教育事業(yè)方面的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)境界，是語(yǔ)文教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)熱愛教育事業(yè)的不竭動(dòng)力。對(duì)于每位教師來(lái)講，樹立職業(yè)理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業(yè)理想，才有為實(shí)現(xiàn)理想而激發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力，才能刻苦努力，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想而不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)內(nèi)涵提升和專業(yè)素養(yǎng)提升。教師是知識(shí)的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領(lǐng)會(huì)到教師這一職業(yè)所承擔(dān)的歷史重任，樹立自己的職業(yè)理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)自己所從事的教師職業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，深刻懂得教師職業(yè)的偉大和重要意義。段落修改
（二）轉(zhuǎn)變教育觀念。思想決定行動(dòng)。任何一種改革，其先導(dǎo)首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導(dǎo)下付諸于切實(shí)行動(dòng)。如果沒有教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，中學(xué)語(yǔ)文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學(xué)生、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、教師在課堂中的主導(dǎo)作用等新的教育理念，自然不能以積極主動(dòng)的姿態(tài)去迎接新課改。新課改從本質(zhì)上來(lái)講，是強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用、喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受中解脫出來(lái)，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。也即是說(shuō)，新課改讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)地適應(yīng)教師的“教”向主動(dòng)的適應(yīng)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。對(duì)教師來(lái)講，要由原來(lái)的滿堂灌的“教”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，這就決定了教師必須進(jìn)行角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。新課改語(yǔ)境下，中學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的比較全面的知識(shí)架構(gòu)的呈現(xiàn)者、現(xiàn)有知識(shí)信息地整理者和傳遞者，而是比原來(lái)的單純“教”有著更高要求的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、課程開發(fā)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和組織者，教師的角色由臺(tái)前的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮臉O其重要的配角。知識(shí)的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無(wú)法將其全部“教”給學(xué)生，而“引導(dǎo)”學(xué)生掌握如何獲取知識(shí)的思維與方法并自覺養(yǎng)成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。
（三）扎實(shí)做好中學(xué)語(yǔ)文教師職前教育。中學(xué)語(yǔ)文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強(qiáng)師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)力度，實(shí)行嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的原則，對(duì)師范生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。
從專業(yè)素養(yǎng)的視角來(lái)看，師范院校對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的職前教育與培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是構(gòu)建科學(xué)合理的語(yǔ)文教師的知識(shí)體系，培養(yǎng)師范生的教師意識(shí)和職業(yè)理想。師范院校在漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，即明確培養(yǎng)目標(biāo)是為中學(xué)輸送合格的中學(xué)語(yǔ)文教師，課程體系設(shè)置上，除了文學(xué)類、語(yǔ)言類、寫作類、文學(xué)理論類、語(yǔ)文教學(xué)法等核心專業(yè)課程之外，還要設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、課件制作、等相關(guān)課程，使師范生意識(shí)到作為中學(xué)語(yǔ)文教師必須掌握的基本學(xué)科知識(shí)，并且將教師意識(shí)、專業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)教育貫穿與課堂教學(xué)的內(nèi)外。甚至在第二課堂活動(dòng)中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學(xué)課件制作大賽、三筆字大賽等學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中，潛移默化地構(gòu)建師范生的學(xué)科知識(shí)體系，樹立師范生的教師意識(shí)和職業(yè)理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識(shí)、謙遜有禮的行為處事方式和實(shí)際行動(dòng)，潛移默化地熏陶師范生什么是“學(xué)高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是一個(gè)“教育實(shí)習(xí)――反思――再教育實(shí)習(xí)”的三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。而許多師范類高校只重視第一個(gè)階段教育實(shí)習(xí)，缺少最為重要的“反思――再教育實(shí)習(xí)”后兩個(gè)階段。缺少教育實(shí)習(xí)的反思階段和在教育實(shí)習(xí)階段，使得教育實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不深，找不到自己在學(xué)校學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識(shí)掌握方面的短板和不足，沒有機(jī)會(huì)有針對(duì)性的彌補(bǔ)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所缺少的專業(yè)知識(shí)，不能更好的做到查漏補(bǔ)缺。教育部充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐的重要性，2014年在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于十八周即一個(gè)學(xué)期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實(shí)習(xí)流于形式的弊端，切實(shí)提高師范生的教育實(shí)踐的質(zhì)量。
（四）做好入職后的培訓(xùn)與學(xué)歷提升。入職后，中學(xué)語(yǔ)文教師還要不斷通過(guò)各種形式的“充電”來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，參加各級(jí)各類的課程培訓(xùn)與學(xué)歷提升是較好的途徑。一是加強(qiáng)新任中學(xué)語(yǔ)文教師的崗前培訓(xùn)。大力加強(qiáng)新任教師的崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化師德意識(shí)和教師的行為規(guī)范，樹立新的教育教學(xué)觀念，有計(jì)劃有目的的拓展延伸中學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)面，是新時(shí)期提高中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部通過(guò)制定并實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，要求對(duì)所有新任教師進(jìn)行入職前崗前適應(yīng)性教育培訓(xùn)，“幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)” 。這一舉措，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高和角色的轉(zhuǎn)換，更好的勝任中W語(yǔ)文教學(xué)工作。二是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師積極參加學(xué)歷提升。目前，全國(guó)大部分省市提高了中學(xué)教師的任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師在職進(jìn)修語(yǔ)文教育碩士學(xué)位、文學(xué)碩士學(xué)位等提升學(xué)歷渠道以及招收高學(xué)歷高層次人才投入到中學(xué)語(yǔ)文教育中去，使得中學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷層次得到提高。只有這樣，才能切實(shí)提高中學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)、科研整體水平。三是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師積極參加各類短期培訓(xùn)。短期集中培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短，形式靈活，可以脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)，也可以利用晚上和周末的時(shí)間。這種培訓(xùn)方式具有較強(qiáng)的可行性，通過(guò)培訓(xùn)可以幫助中學(xué)語(yǔ)文教師解決在教育和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
（五）樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。新課改無(wú)論是從知識(shí)的廣度深度還是知識(shí)的時(shí)代性來(lái)看，都對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。誠(chéng)如孔子所言，“學(xué)而不厭，誨人不倦”。中學(xué)語(yǔ)文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識(shí)，活躍創(chuàng)新思維，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的有效途徑和方法，并逐漸適應(yīng)新課改對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出的新要求，進(jìn)而以實(shí)際行動(dòng)貫徹落實(shí)“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的思想，努力向著學(xué)者型教師的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。新時(shí)代的發(fā)展不僅要求中學(xué)語(yǔ)文教師積極了解我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握時(shí)代脈搏，以最新的教育理念指導(dǎo)自己的語(yǔ)文教學(xué)，還要對(duì)于其他學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、歷史、哲學(xué)甚至理工科的知識(shí)也要有一定的了解。否則，面對(duì)某些交叉學(xué)科的科普說(shuō)明文以及與學(xué)生溝通中如何把握學(xué)生的心理世界等等將無(wú)從下手。因此，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，決定了中學(xué)語(yǔ)文教師要樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，中學(xué)語(yǔ)文教師還要善于向同行業(yè)專家和同事學(xué)習(xí)。古人云，“三人行必有我?guī)煛薄Ｍㄟ^(guò)多觀摩優(yōu)秀語(yǔ)文教師的示范課，多閱讀語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者以及優(yōu)秀同行的專著、教研論文、教學(xué)感悟、教學(xué)心得體會(huì)等，可以將別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)借鑒過(guò)來(lái)，幫助自己提高專業(yè)素養(yǎng)。
（六）養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，提升自己的科研能力。教學(xué)反思是中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入思考和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。通過(guò)教學(xué)反思，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思路和方法，并不斷地通過(guò)教學(xué)積累形成自己獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到將逐步提高。而且，教學(xué)反思也是中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自身教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)實(shí)踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學(xué)反思基礎(chǔ)之上的提高與升華，沒有經(jīng)常性的教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很難有高質(zhì)量的科研論文。語(yǔ)文教師將自己的教學(xué)反思和教學(xué)心得通過(guò)文字形式表現(xiàn)出來(lái)，并用文字將這種教學(xué)反思加以固化，就是教研活動(dòng)的開端。教研活動(dòng)的開始，往往意味著中學(xué)語(yǔ)文教師不再單單是個(gè)優(yōu)秀教案的搬運(yùn)工，而是一個(gè)有創(chuàng)新意識(shí)、有獨(dú)到見解的的、善于思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者型語(yǔ)文教師。因此，教研論文可以看成是教學(xué)反思的提高和凝練，是中學(xué)語(yǔ)文教師思維活動(dòng)中由具象思維向抽象思維邁進(jìn)，也是由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡谋赜芍贰Ｋ裕虒W(xué)反思可以說(shuō)是中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)提高過(guò)程中由量變到質(zhì)變的一個(gè)顯著性標(biāo)志。
作為應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文課程的重要性不言而喻，它成為學(xué)好數(shù)學(xué)、歷史、物理、化學(xué)等其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)條件。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，對(duì)于新課改的實(shí)施和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用和意義。
注釋：
[1]教育部文件《教育部關(guān)于印發(fā)和的通知》（教師[2012]1號(hào)）
[2] 教育部文件《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師[2014]5號(hào)）
篇12
中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0035-02
我院是一所三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院。藥劑科是集出生臨床服務(wù)、科研衛(wèi)生部、教學(xué)而且和管理為一體的服務(wù)于全院的最大的醫(yī)技科室，同時(shí)作為遵義醫(yī)學(xué)院臨床教學(xué)實(shí)習(xí)基地，每年接受藥學(xué)本、專科畢業(yè)生的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)及畢業(yè)論文指導(dǎo)。藥劑科實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生完成在校學(xué)習(xí)后走上工作崗位提供一個(gè)直觀豐富的新課堂，也是藥學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。因此，這就需要我們切實(shí)增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的帶教工作，努力提高帶教質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)習(xí)效果。我們?cè)谶@方面做了相應(yīng)的改革與嘗試，取得了一定的成效，現(xiàn)將我們的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
一、完善實(shí)習(xí)基地的教學(xué)體系和教學(xué)管理制度
“沒有規(guī)矩不成方圓”，為了使我科實(shí)習(xí)基地的帶教和管理工作規(guī)范有序地開展，增強(qiáng)帶教老師的責(zé)任心，提高帶教質(zhì)量，實(shí)習(xí)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“互贏”目的，藥劑科成立了實(shí)習(xí)基地教學(xué)管理小組。建立了《實(shí)習(xí)基地管理制度》和《實(shí)習(xí)生管理制度》，明確了教研室主任、教學(xué)秘書、教學(xué)組長(zhǎng)和帶教老師的職責(zé)。通過(guò)完善這一系列的規(guī)章制度及職責(zé)，切實(shí)落實(shí)管理措施，實(shí)習(xí)基地各個(gè)成員各司其職，工作有條不紊。
二、根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃
實(shí)習(xí)基地根據(jù)遵義醫(yī)學(xué)院對(duì)藥學(xué)各個(gè)專業(yè)實(shí)綱的要求，結(jié)合基地實(shí)際工作，有針對(duì)性地制訂了《實(shí)習(xí)基地實(shí)綱》。學(xué)生按藥劑科實(shí)習(xí)輪崗計(jì)劃進(jìn)行實(shí)習(xí)輪崗，我科輪崗部門有：門急診藥房、住院中心藥房、門診中藥房、庫(kù)房及臨床藥學(xué)室。根據(jù)各個(gè)部門的工作特點(diǎn)及要求，實(shí)綱也相應(yīng)不同，具體如下：
1.門急診藥房：熟悉藥房的分布；了解藥房的主要工作內(nèi)容、工作模式、各項(xiàng)規(guī)章制度及流程，門診自動(dòng)發(fā)藥機(jī)的使用方法及藥品服務(wù)對(duì)象；嚴(yán)格掌握“四查十對(duì)”及藥師的責(zé)任；掌握特殊藥品、貴重藥品、近效期藥品的管理情況；熟悉各類處方的特點(diǎn)，包括普通處方、急診處方、兒科處方、品、處方等，在帶教老師的指導(dǎo)下協(xié)助藥師進(jìn)行調(diào)劑；熟悉常用藥物的名稱、適應(yīng)證、規(guī)格、用法用量、不良反應(yīng)、禁忌、注意事項(xiàng)、藥物相互作用等。
2.住院中心藥房：除了和門急診藥房的共同點(diǎn)外，主要是了解單劑量擺藥及藥品服務(wù)對(duì)象；熟悉住院醫(yī)囑的審核及調(diào)劑，在帶教老師的指導(dǎo)下協(xié)助藥師進(jìn)行調(diào)劑等。
3.門診中藥房：除了和門急診藥房的共同點(diǎn)外，要掌握中藥房的調(diào)劑規(guī)范，在帶教老師的指導(dǎo)下協(xié)助藥師進(jìn)行調(diào)劑；熟悉中藥材的性狀、功效、用法、用量及常用方劑的組成及運(yùn)用；掌握中藥的配伍禁忌。
4.庫(kù)房：熟悉庫(kù)房的分布；了解庫(kù)房的主要工作內(nèi)容、工作模式、各項(xiàng)規(guī)章制度、工作流程及藥品的服務(wù)對(duì)象；熟悉藥庫(kù)的陰涼庫(kù)、常溫庫(kù)、冷庫(kù)對(duì)溫度的要求，掌握藥品驗(yàn)收入庫(kù)、保管、發(fā)放等環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)；掌握不同藥品的貯存條件，毒性藥品等特殊藥品的管理要求與方法。
5.臨床藥學(xué)室：熟悉我院臨床藥學(xué)的開展情況，了解臨床藥師的工作流程及服務(wù)對(duì)象，積極參與臨床用藥的理論總結(jié)和用藥實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積；熟悉藥學(xué)文獻(xiàn)資料的收集、整理及藥品不良反應(yīng)上報(bào)制度；參與科室處方醫(yī)囑點(diǎn)評(píng)及全國(guó)抗菌藥物監(jiān)測(cè)網(wǎng)的上報(bào)等。基地以實(shí)綱為依據(jù)，制定了切實(shí)可行的年度實(shí)習(xí)計(jì)劃，使實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)方向和實(shí)習(xí)內(nèi)容有了更加清晰的了解。
三、教學(xué)實(shí)施
1.帶教老師的選拔。帶教老師的水平及帶教方法κ迪吧培養(yǎng)非常重要。在帶教過(guò)程中，我科實(shí)習(xí)基地帶教老師應(yīng)具備初級(jí)以上職稱，工作年滿三年以上；并具有扎實(shí)的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)、熟練的工作技能和較好的思維能力；還要具有優(yōu)良的工作作風(fēng)，愛崗敬業(yè)，愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生；具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，能夠公正、客觀地評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)和工作學(xué)習(xí)情況。通過(guò)帶教老師的言傳身教，以身作則，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到藥劑科工作的重要性，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，以科學(xué)求真的態(tài)度對(duì)待藥學(xué)工作。
2.崗前培訓(xùn)。實(shí)習(xí)生按照基地下發(fā)的輪轉(zhuǎn)表嚴(yán)格執(zhí)行輪轉(zhuǎn)制度。我科各個(gè)部門根據(jù)本小組的工作特點(diǎn)及性質(zhì)，制定相應(yīng)的崗前培訓(xùn)內(nèi)容。主要包括本部門的簡(jiǎn)介、崗位職責(zé)及工作流程、管理制度、常見的工作注意事項(xiàng)、相關(guān)藥學(xué)法律法規(guī)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和職業(yè)道德的培訓(xùn)。通過(guò)嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，使學(xué)生熟悉實(shí)習(xí)內(nèi)容，遵守紀(jì)律，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的責(zé)任感，能盡快地融入到新的工作環(huán)境中。
3.定期開展講座及討論等教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)基地對(duì)藥學(xué)實(shí)習(xí)生實(shí)施一對(duì)一的帶教，這樣有利于提高實(shí)習(xí)效果。同時(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃，定期或不定期安排學(xué)術(shù)講座。由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)職稱以上的藥師主講，使學(xué)生了解醫(yī)院藥學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、政策及法律法規(guī)，掌握常用藥物的注意事項(xiàng)等。豐富學(xué)生的第二課堂，提高實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鞏固專業(yè)知識(shí)。
4.嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)生考勤制度。我科制訂了《實(shí)習(xí)生考勤制度》，切實(shí)加強(qiáng)了實(shí)習(xí)生紀(jì)律。實(shí)習(xí)生上班時(shí)間均與實(shí)習(xí)崗位上班時(shí)間一致，不安排加班、夜班。實(shí)習(xí)生請(qǐng)假1天以上由科室審批，3天以上由學(xué)生所在學(xué)校審批。
5.實(shí)習(xí)考核。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，由帶教老師為實(shí)習(xí)生填寫實(shí)習(xí)鑒定表，并評(píng)分。總評(píng)成績(jī)（100分）包括：組織紀(jì)律（10分）、工作態(tài)度（10分）、個(gè)人儀表（10分）、學(xué)習(xí)態(tài)度（10分）、專業(yè)技術(shù)（60分）。合格后方可進(jìn)入下一崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。最后實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)基地根據(jù)學(xué)生在各個(gè)部門的實(shí)習(xí)情況，填寫科室評(píng)定表，并匯總實(shí)習(xí)成績(jī)。
四、結(jié)果
以上就是我科實(shí)習(xí)基地對(duì)教學(xué)模式的改革。通過(guò)規(guī)范化、科學(xué)化的教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，不斷總結(jié)和優(yōu)化教學(xué)方法，帶教實(shí)力得到顯著提升，學(xué)生受益匪淺，得到實(shí)習(xí)生的一致好評(píng)。但是，提高教學(xué)工作是一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)，在今后的實(shí)習(xí)帶教中，應(yīng)該不斷思考、不斷進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的藥學(xué)人才。
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篇13
一、加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展
1.輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的必要性。
首先，這是由思想政治教育的專業(yè)性決定的。思想政治教育工作是一門科學(xué)，具有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。高校思想政治教育工作的本質(zhì)是一項(xiàng)育人的工作，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，因此，輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作最直接的承擔(dān)者，必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。其次，這是適應(yīng)思想政治教育新形勢(shì)的客觀需要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的發(fā)展，思想政治教育工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，客觀上呼喚專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍的出現(xiàn)。再次，這是由大學(xué)生的特點(diǎn)及形勢(shì)發(fā)展所決定的。大學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要春風(fēng)化雨的思想教育，規(guī)范化、人性化的管理和全方位的服務(wù)，以及細(xì)致入微的人文關(guān)懷。同時(shí)，學(xué)校在實(shí)施擴(kuò)招后，在校學(xué)生規(guī)模急劇增長(zhǎng)，學(xué)生思想政治教育工作的強(qiáng)度、難度明顯增加，原有的輔導(dǎo)員隊(duì)伍已經(jīng)不相適應(yīng)，因此必須建立一支專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。最后，這是輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身發(fā)展的必然選擇。原有的輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在著職責(zé)不清、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理、管理不規(guī)范、精力分散、流動(dòng)性大、隊(duì)伍不穩(wěn)等弊病，只有推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化，才能從根本上解決這些問(wèn)題，才能真正建立起一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。
2.輔導(dǎo)員工作多而繁重，理論基礎(chǔ)需要加強(qiáng)。
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高等教育的目的正在由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，輔導(dǎo)員的職責(zé)、任務(wù)也隨之發(fā)生了變化。輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中任務(wù)重、責(zé)任大、壓力大。隨著招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，專業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生類別激增，這些特征的出現(xiàn)直接導(dǎo)致了學(xué)生日常管理工作任務(wù)和難度的增加。從新生入學(xué)教育到畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，從黨建到團(tuán)建，從本科生管理到研究生教育，從課堂到寢室，從學(xué)校教育到社會(huì)實(shí)踐，甚至催繳學(xué)費(fèi)等特殊任務(wù)都?xì)w入學(xué)生輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍內(nèi)，從而使輔導(dǎo)員的工作十分繁重，其大部分時(shí)間都是忙于處理各種日常事務(wù)性工作，是學(xué)生的“管理員”、“貼身保姆”，工作辛苦可想而知。輔導(dǎo)員把大量的精力都放在學(xué)生事務(wù)管理上，幾乎無(wú)時(shí)間來(lái)從事教學(xué)研究，撰寫學(xué)術(shù)論文。所以輔導(dǎo)員在做學(xué)生思想工作時(shí)，缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，很難把學(xué)生工作做深做細(xì)。
3.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍思想不夠穩(wěn)定。
輔導(dǎo)員愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度是其完成各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)。面對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作的重任，輔導(dǎo)員思想意識(shí)上的重視和愛崗敬業(yè)的精神至關(guān)重要。但出于種種原因，純粹因?yàn)闊釔圯o導(dǎo)員工作而從事這個(gè)職業(yè)的人很少。此外，高校教職工的晉升主要分行政職務(wù)提升和專業(yè)技術(shù)職稱提升兩種。而在行政職務(wù)上，輔導(dǎo)員的最高行政級(jí)別是科級(jí)，同樣的學(xué)歷和付出，甚至是更多的付出，卻難以在職稱和職務(wù)上得到晉升。和同事之間的巨大落差，難免會(huì)使輔導(dǎo)員的心理產(chǎn)生失衡。就專業(yè)技術(shù)職稱而言，每個(gè)學(xué)校對(duì)職稱的提升都有嚴(yán)格的硬指標(biāo)，對(duì)職工每年授課的學(xué)時(shí)和發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量都有明確的要求。高校輔導(dǎo)員每天都被繁雜的學(xué)生教育管理事物壓得無(wú)暇他顧，幾乎沒有時(shí)間來(lái)從事教學(xué)研究、撰寫學(xué)術(shù)論文。這些情況都導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員思想不穩(wěn)，難以專心致志、無(wú)后顧之憂地做好大學(xué)生的思想教育工作。
二、加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展
1.輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的必要性。
輔導(dǎo)員要走職業(yè)化的發(fā)展道路。即不僅要研究輔導(dǎo)員的“出路”，而且要著力研究如何增強(qiáng)輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)吸引力，如何增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的事業(yè)感、成就感，如何構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)的人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)模式上來(lái)。即要逐漸破除現(xiàn)行的鼓勵(lì)輔導(dǎo)員“出路在于轉(zhuǎn)行”，逐步完善激勵(lì)輔導(dǎo)員“崗位成才”、“崗位發(fā)展”、“崗位奉獻(xiàn)”，建立輔導(dǎo)員考核、獎(jiǎng)懲、晉升的一系列長(zhǎng)效機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生思想政治工作的職業(yè)性。許多有遠(yuǎn)見卓識(shí)的高教工作者都指出，要從人才戰(zhàn)略的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生思想政治教育工作，建立輔導(dǎo)員職業(yè)化機(jī)制，使之成為光榮的終身職業(yè)，以使一大批優(yōu)秀人才成長(zhǎng)為學(xué)生思想政治工作的專家。
2.職業(yè)化建設(shè)的方向。
輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的主要內(nèi)容有三個(gè)方面。一是建立起輔導(dǎo)員職業(yè)的準(zhǔn)入機(jī)制，嚴(yán)把進(jìn)口關(guān)，選拔高質(zhì)量的人才充實(shí)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來(lái)。二是建立起輔導(dǎo)員職業(yè)的培訓(xùn)機(jī)制。通過(guò)崗前培訓(xùn)、調(diào)研學(xué)習(xí)、學(xué)歷學(xué)習(xí)等培訓(xùn)學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)，在工作實(shí)踐中提高輔導(dǎo)員能力。三是建立起輔導(dǎo)員職業(yè)的考核機(jī)制。明確輔導(dǎo)員職責(zé)，根據(jù)高教發(fā)展的需要和大學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行定期的考核與淘汰。四是建立起輔導(dǎo)員職業(yè)的晉升機(jī)制。對(duì)考核中表現(xiàn)優(yōu)異的輔導(dǎo)員積極向?qū)W校組織部門推薦成為黨政后備干部培養(yǎng)對(duì)象，在學(xué)校選拔干部時(shí)優(yōu)先考慮。
3.建立科學(xué)的輔導(dǎo)員管理機(jī)制，明確工作職責(zé)。
高校應(yīng)按照責(zé)權(quán)利一致的原則，確定輔導(dǎo)員管理部門的管理權(quán)限和管理責(zé)任，制定輔導(dǎo)員管理制度，建立輔導(dǎo)員工作機(jī)構(gòu)，明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)、職權(quán)和待遇等。要強(qiáng)化學(xué)生思想政治工作的制度化和規(guī)范化，就必須建立科學(xué)、合理、完善、有效的輔導(dǎo)員工作管理長(zhǎng)效機(jī)制。包括完善選拔程序，嚴(yán)把入口關(guān)，切實(shí)保證輔導(dǎo)員的質(zhì)量；建立嚴(yán)格的考評(píng)制度，職責(zé)明確、賞罰分明，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作積極性；根據(jù)大學(xué)生思想政治教育的特點(diǎn)，設(shè)立輔導(dǎo)員工作的量化考核指標(biāo)，對(duì)輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，增強(qiáng)工作的透明度和實(shí)效性等。只有這樣，才能充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的才能與潛力，使高校輔導(dǎo)員真正成為學(xué)生的良師益友，有效地開展大學(xué)生思想政治教育工作。
加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)必須構(gòu)筑專兼職結(jié)合的科學(xué)模式，必須堅(jiān)持輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化培養(yǎng)，必須探索職業(yè)化發(fā)展之路。只有堅(jiān)持專兼結(jié)合原則，走專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展道路，增強(qiáng)輔導(dǎo)員崗位的吸引力，才能實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，最終推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育工作蓬勃發(fā)展。