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在長期的應試教育模式下，我國大部分學生的英語仍然停留在“啞巴英語”的狀態，即擁有較大的詞匯量，閱讀能力尚可，但口語、聽力以及寫作能力較差。這些短板在學生時代體現為阻礙對最新醫學信息的接受和學習，而若延續至今后的工作中，則可能由于語言障礙，不能及時將自己的研究成果與國際同行進行交流，從而得不到國際同行的認可[1]。為促進我國與世界接軌，提高我國護理人才的國際競爭力，使我國護理專業學生能更加自信地走向世界，在中職衛校實施雙語教學勢在必行。

3雙語教學存在的問題

3.1適用教材缺乏

在雙語教學中引進國外原版教材可直接研究和吸取國外先進的護理教育理念和內容，但國外原版教材的編寫思想和內容與中文教材差別較大，教師備課的時間、精力投入大，學生理解掌握存在困難，且國外原版教材價格昂貴，難以推廣使用[2]。

3.2師資力量薄弱

我校高水平的英語專業教師（通過CET-6、TEM-8）不多，大部分教師是相關專業科班出身，只具有一定的英語讀寫能力，而聽說交流能力不強，不能有效地將護理專業知識用英語傳達。

3.3學生外語基礎差

學生普遍感覺教師的教學方法單一枯燥，授課時只是照本宣科，簡單地將英文內容翻譯成中文，大部分學生感受不到學習的樂趣，認為雙語教學只是一種變相的翻譯課，因而產生了抵觸情緒。同時，學生的英語基礎差，他們的英語聽、說、讀、寫能力普遍不高，再加上學生接受能力有別、個人興趣存在差異，教師在實際教學過程中又做不到因材施教，教學效果自然不佳[3]。

4實施雙語教學的對策和建議

4.1轉變觀念，加強對雙語教學的認識

很多人對雙語教學的意義認識不足，認為雙語教學費時費力且效果不好，但護理學科的無國界性使雙語教學的開展顯得十分必要。因此，首先要求教師和學生轉變觀念，認識到雙語教學的重要性，使學生積極主動地參與雙語教學，真正下功夫學習專業知識和專業詞匯，培養使用英語進行臨床思維的良好習慣。教師也要統一思想，充分認識到雙語教學對提高教學質量和學生素質的重大意義，以更飽滿的熱情進行教學。

4.2選擇適宜教材

學?？啥噘徶脟庠娼滩墓┙處熀蛯W生參考，在充分比較各種原版教材的基礎上，組織教師改編或自主編寫包含各學科主要內容和最新進展、符合國內實際情況的雙語校本教材，并配套講義和專業詞匯表。教師在編寫教材的過程中，通過比較分析國內外教材，可以吸收先進國家最新的護理教育理念，優化和改善教育教學方法，提高教學效果[2]。

4.3加強師資隊伍的建設

雙語教學實施的關鍵是師資，專業素質與外語素質“雙高”是對雙語教師的基本素質要求。這就要求護理專業授課教師不僅精通專業知識，還能用準確、流利的英語講解專業知識，及時解答學生的疑問。比較理想的雙語教學人員是曾在國外學習、工作過一段時間的歸國學者，當然也可以從現有師資隊伍中選拔聽、說、讀、寫能力較強的專業教師定期去外語學院或者國外進修培訓。我校護理學專業現任教師大多具有本科以上學歷，部分教師有國外學習、工作的經歷，外語教學能力總體有了極大提高，為雙語教學的順利開展提供了有力保障。

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一、互文性理論的具體含義

互文性理論現在已經廣泛應用于高校的英語教學中了，所以，關于互文性的具體含義要清楚明白?；ノ男岳碚撟钤缈梢宰匪莸缴鲜兰o60年代，它最初的提出者是一位來自法國的學者名字叫克里斯提亞，互文性理論最初是在符號學中被人們熟知的。互文性理論具體就是指一門語言是不可以獨立存在的，語句也是相互依存的，它們之間不可避免的存在某種聯系，無論是從詞匯上還是從語句的用法上。當然，互文性理論也是依據不同情況發生改變的，讓互文性理論有所改變的一大因素就是語言使用者的具體表述方法。所以，語句之間，語言之間等存在的各種依存關系組成了整個的互文性理論。當然，互文性理論也不是局限的，它不僅應用在文本之間的語句關系，更應用在文本和人之間的關系。所以，對于互文性理論來說，文學領域是其發展的主要領域，但是，同樣的，它也適用于各種非文學領域。所以，想要真正提高高校學生的英語能力，更好的進行高校英語教學，互文性理論就要有所應用，以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設需要逐漸的開展下去。

二、高校英語專業課程資源建設的現狀及存在的問題

以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設過程中基本上是順利的，但是由于很多高校還沒完全重視互文性理論，沒有意識到互文性理論對高校英語專業課程建設的重要性，所以，在建設過程中不可避免的存在這樣那樣的問題。高校英語課程建設對高校來說是至關重要的，但是，現在許多的高校的學生卻沒有靈活運用英語的能力，只是機械的學習英語沒有做到掌握英語，所以，高校英語的教學需要改革，以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設需要提上日程?，F在高校英語專業課程資源建設的問題還有不少，首先，互文性理論在高校英語專業課程中不受重視，現在我國的很多高校沒有設置專門的英語課程，在英語課堂上只是機械的進行詞匯語法的教授，學生很少領悟到詞匯之間語法之間的互文性，久而久之，學生的英語能力不可能有所提高。其次，高校英語專業課程教授過程中方法單一，內容死板。一般來說，英語教學中教師只扮演教授的角色，學生只機械的死記硬背，學生對英語的學習沒有積極性，教學內容只以書本為重，沒有任何的課外延伸，學生無法聯系實際，對英語的學習沒有融入互文性理論，學生不能把英語學以致用。所以，針對高校英語專業課程資源建設存在的問題要及時解決。

三、以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設的具體舉措

（一）引導學生掌握英語的具體語言特征。英語是應該靈活掌握的學科，把學到的內容學以致用的學科，所以，英語學習之前要先了解英語這門語言的具體需要特征。英語主要是由詞匯和語法構成的，所以，在高校英語課程教學中應該主要以這兩點為重。對于詞匯，講解之后要注意延伸，根據英語的互文性進行課外延伸，可以讓學生自由探討，根據詞匯和涉及的詞組進行造句，讓學生學以致用。另外，在英語教學過程中要讓學生提高自己的詞匯量，教師根據互文性理論選出適合學生的英語資料，選擇地道的英語資料，讓學生根據資料中的詞匯語法進行研究，以此來讓學生真正感受英語這門語言的魅力。

（二）改革英語教學的形式，提高學生學習積極性?，F在高校的英語教學形式比較單一，內容也比較死板，這成為了學生學習積極性低的一個主要原因。所以，想要促進以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設，就需要改革英語教學形式，豐富英語教學內容，以此來提高學生的學習積極性。首先，可以營造融洽的英語學習氛圍，在英語教學過程中可以分成討論小組，根據互文性理論，讓學生從課本中延伸，不僅是局限于課本，教學形式要多種多樣，適當的時候可以播放一些英語原版電影，發放原版英語書籍，讓學生從這些形式上更積極學習英語。讓以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設更順利的進行。

四、結語

英語的學習并不是一蹴而就的，學習英語的基礎不是死記硬背，而是要以互文性為根本進行拓展延伸，互文性不僅僅是語句之間互相關聯，也是文本和社會之間的互相關聯。所以，高校的英語教學要進行改革，把互文性理論融入英語教學中，讓學生真正掌握英語，改掉英語學習的壞習慣，在英語學習中認識到互文性的重要性?；ノ男岳碚撌情L期以來眾多學者研究出來的理論，所以它具備一定的權威性，所以，現在高校要重視互文性理論，解決英語教學中存在的這樣那樣的問題。提高英語教師隊伍素質和學生英語學習素質。

參考文獻

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1中職衛生學校生源質量下降的原因分析

1.1招生規模的擴大

隨著高校的擴招，20世紀90年代后期中專學校也逐步開始擴招，2006年，我國新人學中職生達650萬，到2010年中職學校招生規模達到800萬。一些學校為了追求經濟利益無限度招生，在擴招的同時，學校的各種資源配置又不能滿足教學的需要，導致教學質量下降。

1.2招生標準下降

由于生源數量不足，大部分中等衛校護理專業的招生已取消了分數限制，部分學校十年前學生的人學分數為中考成績550分左右，而現在只要參加了中考，不考慮分數就可以人學，導致生源質量進一步下降。

1 .3畢業生就業困難

隨著畢業生與用人單位“雙向選擇”制度。中等衛校護理專業被選擇的機會減少，以目前我國的三級甲等醫院招工為例，用工單位對學歷的基本要求是?？萍氨究?，使中等衛校畢業生的就業難度進一步加大。

1.4執業護士認證制度加大了學生的就業難度

以往我國沒有執業護士認證制度，只要是護理專業的畢業生就可以從事護理工作。自從我國實施執業護士認證制度以來，衛校學生畢業后必須通過執業護士認證考試才能從事護理一線工作，而部分學生對執業護士認證考試望而卻步，他們擔心不通過就無法就業，從而放棄選擇中等衛校護理專業。

2變革措施

2.1因材施教，量力而行

美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納曾提出多元智力理論，他認為人的各種智力只有認知領域的不同，而沒有優劣、主次和輕重之分圈。因此，對于同一班的學生應進行分層教學。對于層次較高的學生，在課堂上，利用臨床實際護理問題引導他們提出自己的看法，培養他們分析、解決問題的能力。比如:在神經外科病房發現病人突然出現神志昏迷，呼之不應，該如何處理?存在什么問題?這樣不僅能使學生參與教學過程，更能增加其對護理課的興趣。對于層次較低的學生，應依據他們不同的智力特點、求知態度和學習心理精心設計教學方案。立足于用，即引導學生在一個新的結構中運用舊知識去解決新問題，重點培養其動手能力，使其成為技能型人才，這點在實驗課中尤其重要。

2.2以學生為本，注重自主性培養

為使中職在校畢業生能夠順利通過CLEN，授人以魚不如授人以漁，教師在教學上必須注意以下方面。

2.2.1鼓勵學生勇于創新

和諧的師生關系應是平等、合作、朋友式的關系，和諧、寬松的教學環境應是既合作、又競爭的討論式氣氛?？刹捎瞄_放型的研討式教學法，讓學生通過查資料、體驗備課、講課、課堂討論、演講、辯論等課堂互動活動。在討論中教師要善于發現學生的獨特見解，并加以表揚，鼓勵他們勇于創新，從而激發學生主動參與、主動學習的積極性。

2.2.2培養學生分析問題能力

在教學中教師應注重理論與實踐相結合，以護理臨床工作實際案例為出發點組織相關教學內容，如解釋靜脈補鉀為什么要控制滴速?血壓的生理波動規律以及給高熱病人降溫的措施有哪些?給病人導尿時要注意什么?如何鑒定血型及如何做到安全輸血?從具體案例出發，通過分析得出結論的教學方法，有助于促進學生理論聯系實際，認識到課堂所學知識與護理實際工作信息相關。

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學校目前專職教師中具有中、高級職稱占84%，擁有教學經驗和臨床技能的“雙師型”教師達40%。學校目前擁有數十名來自美國、英國、澳大利亞、加拿大、日本等國常駐外籍教師。建立了一批權威的專業發展指導專家和一支高素質的實習、實訓帶教隊伍，分布在醫療設施齊全的上海交通大學醫學院各附屬醫院、其他三級甲等醫院及相關行業內

(一) 專業設置:護理專業；護理（中英合作）專業；醫學檢驗專業；

口腔工藝技術專業；藥劑專業。

(二) 校訓：秉學厚德 擎術濟生

(三) 教學環境

學校設校本部、嘉定校區、臨床一分部（瑞金醫院內）、臨床二分部（市九院醫院內）、臨床三分部（新華醫院內）等校區，設有浦東新區、金山、寶山等分校。校本部位于周浦上海國際醫學園區，占地面積29.46萬平方米，可容納4000余名學生。建造了計算機教室、數碼互動形態學實訓室、多媒體語音室、報告廳、圖書館、運動場地以及5萬余平方米的學生公寓，為學生提供良好的現代化生活和學習環境。新校區采用智能化、網絡化、多媒體化、無紙化辦公的教育管理網絡系統，形成了集教學、科研、管理的數字化控制體系。擁有國家財政和上海市教委重點建設的4個中等職業技術公共實訓中心:上?，F代護理公共實訓中心；上海醫學檢驗公共實訓中心；上?？谇会t學技術公共實訓中心；

上海市現代藥學公共實訓中心。

(四) 升學就業

學校各專業教學基地廣泛分布于上海交通大學醫學院附屬醫院、復旦大學、同濟大學的各附屬醫院及其他全市三級甲等醫院，區中心醫院及市區各牙防所和齒科制作所等，為畢業生提供了良好的實習就業機會。近三年平均就業率達98%以上，就業單位主要分布在上海市各級醫院和醫藥企事業單位等。

2010年，以上海交通大學醫學院附屬衛校校和上海醫藥高等?？茖W校為銜接載體，開展護理專業的中高職教育貫通培養模式試點。實行自主招生，包括中外合作護理專業。學生學習年限為6年，畢業后頒發中等職業院校和高等職業院校的雙畢業證。

(五) 國際合作

學校堅持與國外醫學教育界合作交流，引進國外先進的高等職業教育理念、教學方法、師資和教材，教育合作項目達37個，初步顯現國際標準融入教學過程的辦學特色，在教育國際化方面處于全國領先地位。

長期聘任英國、美國、澳大利亞、加拿大和日本等國的外籍教師執教中外合作辦學專業。擁有國際化的智囊團——國際護理教育委員會，成員是來自美國、英國、芬蘭、挪威、荷蘭、澳大利亞、新西蘭等國家大學護理系主任和專家。作為本市職業教育單位代表，與鹿特丹ROC 教育集團簽訂了職業教育合作備忘錄。

已與9個國家的19個院校實行學制互通、學分互認。通過選拔資助優秀學生赴國外合作院校及教學實習單位學習進修，培養學生的國際化視野和對外交流學習能力，并獲得護理專業國外臨床經驗和相應學分。此外，學校每年接受多批次國外留學生來臨床教學基地參加見習和實習、撰寫實習報告和論文，獲得學分。

二. 上海交通大學醫學院附屬衛校教改的基本情況

1．提高雙師型教師比例: 教師、事業、行業共同發展，教學和臨床向結合，教學工作進醫院，外聘醫護工作者進學校。實現學校老師和醫院老師1:1。

2．模塊化課程設置

主要有：人文素質模塊、基礎模塊、 臨床模塊、護理基礎模塊、核心課程模塊和實驗實訓模塊。

加強人文突出素質；加強專業基礎突出課程綜合化；加強實踐性教學突出動手能力；體現“夠用、實用原則”。

3．對職業教育提出“以服務為宗旨，以就業為導向”的觀點；對課程如何設置提出了“貼近臨床，貼近學生”。

4．實踐教學模式

實行了操作流程“規范化”，自己學校老師編寫了一本關于操作流程的書本；“實訓、見習、實習”一體化，有大量的醫院支持保證了教學改革的實行。

5．如何做到“工學結合、定崗實習”做了一系列的探索。

6．對怎樣以能力為本質量觀、推動改革學生學業評價體系做了探索；對專業設置和師資建設也做了工作。

三、亮點

（一）教學實驗一體化

很多理論課在實驗室上，上完了理論課，學生馬上進行實驗操作，使學生學習理論更加具體化，效果較好。

（二）學生知識體系以“實用、夠用”為原則

對中專層次的學生，理論和實踐的比例少，加強實踐操作的訓練。老師反映比如問學生量血壓的具體步驟，同學可以根據操作來回憶具體過程。如果只上理論課，同學一點印象也沒有。

（三）三位一體化培養，即：“頂崗實習、院校結合、訂單培養”

院校結合：學校內部的結合

與醫院的結合：聘請師資

合作教學（把教學任務下達到醫院。如果學校的標準和醫院的標準不一致，采取：制定專業操作考核規程，按照統一的標準進行或者教師去臨床一個月進行培訓）

訂單培養：在實習之前，針對各個醫院、科室的標準來培訓，強化訓練2周，自己老師來做（自己老師先去醫院學習，學習后回來培訓學生）。

以上是在陳標校長和張榮軍老師的帶領下，以及交通大學醫學院附屬衛校領導和數名老師的介紹下，我在上海交通大學醫學院附屬衛校所了解和學習到的。通過數十天的學習，我對我校示范校建設有了更深的認識和更合適的定位，

四. 我的心得總結如下:

(一) 在教學方面:

1. 在教學條件允許的情況下，我覺得教學實驗一體化的教學方式挺好，能使學生更加容易掌握理論知識和加強動手操作能力。

2. 訂單培養，對實習學生幫助應該會很大。能夠縮短學生適應醫院環境的時間，使學生一下到實習單位，就能適應工作崗位。

3. 人文素質方面訓練, 參觀上海交通大學醫學院附屬衛校實訓基地的時候，正好遇上幾名同學在一樓值班，我們進去后，同學很有禮貌的問候了我們，總體感覺同學們的形象氣質很好，還有就是他們的實訓室都是由同學輪流管理, 這樣也發動了同學們的自主自覺性. 所以我覺得我們在今后的教學過程中應進一步加強人文素質和思想道德方面的培養。

(二) 對畢業學生的考核方式：

我認為如果能讓學生一畢業就能就業需要對學生實行三個階段的考核:

1. 課程實施后理論和技能考試

2. 實習前驗收考核

3. 畢業前技能考核

經過以上層層把關驗收，我相信我們的學生一走上社會也能成為搶手的香餑餑。

(三) 應職業化人才要求，深度開展校企結合和工學結合:

以實際工作任務為線索，組織課程內容；

以典型醫技服務為載體，設計教學活動；

以職業技能鑒定為參照，強化技能訓練；

實現“教/學/做”一體化，職業道德和素質教育，專業基礎知識，專業技能訓練三不缺。讓學生早期接觸專業，早期認識專業，早期規劃職為發展。讓學生在校學業，臨床見習，頂崗實習。

(四) 教學和臨床結合, 雙師型隊伍建設：

這個方面我們學校今年已經實行了，就是醫學教師有機會必須進醫院，熟悉崗位，培養好的學生前提就是先培養好的老師。雙師型教師隊伍建設其實還可以請行業兼職教師，就是醫院里有經驗的醫護工作者進入學校教學或帶教。實現醫

院學校共同培養學生。

(五) 結合我校和我地區實際：

我日喀則地區職業技術學校組建于2000年8月，是由原日喀則地區范學校和衛生學校合并而成。十年來，我日喀則職業技術學校始終堅持以服務為宗旨，以就業為導向，多種形式辦學，不拘一格育人的辦學理念，以為西藏經濟建設服務，培養具有創新能力和全面素質的直接從事生產第一線工作的應用型，技能型人才為辦學宗旨。在長期的辦學中，學校始終堅持面向經濟建設主戰場的教育方向，面向社會，面向市場，面向農牧區，面向現代化。

隨著西藏社會的飛速發展，整個西藏地區人民的物質生活水平不斷提高，人們對健康的需求不斷增加，社會對護理人員的需求也在不斷增加，我們要適應這一新的形式和要求，真正培養出適用型，素質型，創新型護理人才，實驗實訓教學是基礎，良好的實驗室實訓室條件是前提。

鑒于以上原因，結合我校實際我對我校示范校建設有以下兩點見解:

1. 全力建設實驗和實訓室:

我認為我校本身已擁有相當數量的實驗實訓設備，也具有相當數量的執教人員，在這次示范校建設中進一步建設我們的護理實驗和實訓室顯的尤為重要。我希望通過兩年的努力，大幅度提升我校護理專業整體水平，形成以護理重點專業為龍頭、帶動其他醫學專業群的建設與發展，為社會輸送適應經濟和衛生事業發展的技能型、實用型護理專業人才，形成以創新教育模式和課程體系為鮮明特色的護理專業示范點. 在這里我希望學校能發動各專科任教老師根據需要申報所需設備以避免我們項目組老師在采購設備方面出現遺漏。

2. 全力打造精品課程:

邀請專家組成校內精品課程評審委員會，認真評審每年度的校級精品課程申報材料，并對課程建設提出寶貴建議。組織專家與負責教師就推進新一輪的精品課程建設進行研討與總結。針對精品課程評估指標體系，各專業系部充分調動教師的積極性，合理分工，重點建設薄弱之處；

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2 技能大賽與教學改革相結合，“以賽促教”，“以賽促研”

技能大賽標準的剖析師關鍵條件是思我校以教研室為單位，組成技能大賽輔導團隊，精心挑選技術精湛、經驗豐富、責任心強的教師實行傳幫帶，參賽的輔導老師除了完成正常的教學任務之外，幾乎其余精力幾乎全部投入到大賽的輔導和培訓之中。除了規范學生的操作行為，還注意培養護理專業學生的人文素養和禮儀舉止，讓人得到精神上的愉悅和美的享受[3]。

我校創造性的將技能大賽與教學方法改革有機結合，例如將情景化教學[4]逐步引入各級技能大賽中，在大賽中增加情境表演環節。這種形式要求教師設計病例，病例中包含需要操作的多項技能，學生根據病例設計情境、分配角色，把技能在情景劇表演的過程中表現出來。如果出現劇情設計不合理，技能操作錯誤或者表演不真實，都將影響比賽成績。完整、嚴謹的病例，真實、恰當的表演會為自己獲得加分；但是，如果將精力全部投入到劇情設計中，忽略了技能操作，或者由于病例理解不透徹漏掉了某種操作，同樣會影響比賽成績。

傳統的技能大賽大多設置一、二、三等獎和優秀獎等單純區分等級的獎項。引入情景化教學后，獎項中增加了最佳劇情設計獎、最佳表演獎等，即能對學生的創新精神給予肯定，又擴大了得獎的范圍。通過這種改變，學生參加技能大賽的積極性顯著提高，并且大賽準備過程不像以往一樣枯燥單調，學生之間互相交流借鑒，收獲頗多。

我校將情景化教學廣泛應用于國家及省、市、廳級技能大賽并取得優異成績。通過系統的情景化教學的培訓，我校2007級英護專業學生在2011年的全國中等衛生職業學校護理技能競賽中獲一等獎，填補了河南省中職教育全國技能大賽一等獎的空白。

教師注重對技能大賽的反思，并拍攝、刻錄情景化教學系列光盤并講授公開課，將新的教學模式推廣應用到全校的教研室和教學部。同時，成功申報河南省級科研立項兩項，已有一項結題；撰寫論文7篇，提升了鄭州衛校整個學校團隊的科研能力。

3 技能大賽制度化、常規化，“以賽促建”

我校以技能大賽為契機，加強和完善學校硬件建設、制度建設。例如完善技能競賽層層選拔制度、教師輔導培訓制度、師資隊伍建設制度、競賽后勤保障制度、校企合作制度、競賽獎勵制度等。技能大賽常規化、常態化，教務科和學校相關部門把技能大賽作為日常事務布置安排，使我校技能大賽能夠規范、有序、高效、持續、穩定發展。例如，教師輔導培訓方面：從上級比賽通知下達之日開始，就積極動員教師參與，大賽輔導老師的最終確定有嚴格的選拔流程――“個人報名、科室推薦、教務科選拔”三個環節。輔導教師根據大賽要求和標準制定嚴密科學的輔導方案，周周有計劃、次次有總結和反饋，并模擬比賽現場、營造逼真的大賽氛圍，并階段性邀請校內外專家教授擔當臨時評委，對選手進行考核、點評和指正；同時，每周邀請不同班級的眾多學生對參賽選手進行觀看，以達到強化參賽選手心理素質的目的。后勤保障方面，膳食科根據校領導和后勤部門的要求對參賽選手提供免費就餐，后期集訓階段送飯到手，保證選手營養均衡，餐餐有蛋肉、頓頓有水果。

以上眾多舉措，最終達到了以技能競賽為舉措，促進學生職業能力發展、教師教學科研能力提升，促進我校軟、硬件建設，帶動護理學科和中職教育發展，取得了累累碩果。共獲得國家級獎項1項2人次，省級10余項，市級20余項。

【參考文獻】

[1]宋艷蘋，母文杰.基礎護理操作訓練中護士人文素質的培養[J].2010，25（21）：75-76.

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二、影響因素

1.家長方面

在對中職護生的學習調查中，發現很多學生對學習缺乏興趣和動力，無心學習。因為是家長逼他們來讀，學生自己根本不想讀書或不喜歡這個專業，這說明家長對孩子的性格興趣的了解及雙方的溝通是必要的，家長對職業生涯規劃懂得越多，對于孩子選擇學校及專業上能提供越多的幫助。

大部分家長幫助孩子選擇專業都不是從“人職匹配”的角度來考慮的，僅僅憑一些社會經驗和職業的外部條件，如學藥劑專業是因為以后不用上夜班，更輕松；醫院對護士需求量更大，所以報護理專業等。這樣就出現了連化學中的元素符號都沒搞懂的學生報了藥劑專業、會暈血的女生學護理專業等情況。其實對職業的規劃應該從學生選擇報考學校和專業時開始。家長的經驗對學生職業生涯規劃指導顯然是不足的。

2.學生自身方面

在進入衛校之后，一部分的學生一直能保持認真學習，最根本的原因就是他們明確知道自己的未來的職業目標是什么。如果沒有職業規劃作為后續力量，學生會由剛開始對護理專業知識的新鮮好奇，變為畏難或松懈。每年都有部分學生覺得護理專業不適合自己而中途退學或要求轉專業。這些都說明職業生涯規劃對幫助學生的學習是關鍵的，所以職業生涯規劃課程應該從第一學年第一學期開設。

在汕頭職業技術學院老師陳坤林對中職學生職業生涯規劃能力所做的現狀調查中，三年級學生職業生涯規劃能力高于一二年級學生；城鎮生源學生職業生涯規劃能力高于農村生源學生；擔任過學生干部的學生職業生涯規劃能力高于普通學生。

3.學校方面

中職學校是職業生涯規劃教育開展進程中的主要組織者、協調者與實施者。在指導學生參加省“文明風采”的職業生涯規劃比賽中，學生暴露出了許多問題，例如，根本不知道SWOT分析，護理班的學生只知道以后可以當護士、護士長。他們對護理行業的職稱目標、職務目標、能力目標、學歷目標基本一無所知。大部分的學生對自己的職業興趣、職業能力、職業價值觀只停留在簡單的感性認識上，沒有做過專業的測試和人才測評。所以學校要致力于提高《職業生涯規劃》課程的實效性，讓護生真正將職業生涯規劃用于指導自己的中專生活及未來的護理職業之路。

4.社會方面

社會上評價職業的優劣、就業的好壞往往是以經濟收入作為衡量標準，導致部分中職生只看重職業的收入，做出急功近利的職業選擇。我國目前各種經濟、政策、行業等信息公開度透明度不足，很大程度上妨礙了人們，尤其是信息不對稱情況下，貧困家庭在進行生涯規劃時對職業探索和環境探索的準確性和可信性。

三、建議

1.職業生涯規劃教育應提前進行

中職老師在學生報考時，即可結合職業生涯規劃的SWOT四個方面幫助家長和學生分析自身的優缺點及外部環境的機會和威脅，如幫助學生分析自身的性格、興趣、職業傾向等特質。但長遠看可以降低學生入學后的退學率，提升護理行業的整體素質。

2.職業生涯規劃教育是團隊式教育

職業生涯規劃教育不僅僅是授課老師的責任，家長、班主任、實訓處、招生就業辦、心理咨詢室等都應該是職業生涯規劃教育的共同參與者。

當學生遇到對未來的困惑時，最先找的可能是班主任，所以班主任也要懂一些職業生涯規劃的知識。實訓處在就業指導時，要幫助學生對職業合理定位。心理咨詢室應對學生提供專業的職業測評工具和分析參考。

3.職業生涯規劃教育是全方位教育

學校要高度重視職業生涯規劃教育，除了課堂教學外，還可通過校園網、校報校刊、廣播站、宣傳欄、專題講座、職業規劃比賽等各種途徑大力宣傳職業生涯規劃知識，強化學生的職業生涯規劃意識，樹立職業生涯規劃理念，增強學生職業生涯規劃的主動性和自覺性，促使護生盡早確立職業方向和奮斗目標。例如，學校請醫院的優秀護士長來講述自己的職業成長經歷，讓學生們受益匪淺。

4.職業生涯規劃教育是全程化教育

全程化職業生涯規劃教育應貫穿整個中職三年。一年級，要引導學生認識職業生涯規劃的重要性，幫助學生認識自己，了解所學專業，培養對護理專業的興趣和信心，樹立總目標和年度分目標。二年級，要引導學生根據職業需求塑造和完善自我，加強職業技能操作鍛煉，更加全面客觀認識自我，強化專業知識學習，提升適應未來職業的能力。三年級實習期，學生不斷進行專業實踐，積累臨床護理經驗，職業生涯規劃應側重進行就業政策、求職技巧等指導，幫助學生確定合理職業定位和就業期待。職業生涯是一個動態的過程，需要及時進行評估與修正。

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作者簡介：王菲，女，本科，副教授，研究方向為基礎護理教學。

《基礎護理學》是一門理論與實踐緊密結合的職業核心能力培養課程，也是護理專業的主要課程。通過系統學習使學生掌握護理的基本理論、基本知識、基本技能，培養學生發現問題、分析問題、解決問題、獨立思考問題和評判性思維的能力，為日后走上臨床護理工作崗位，應用護理程序開展整體護理，促進病人健康打下堅實的知識、技術和能力基礎。本文擬對《基礎護理學》精品課建設方面的探索進行討論，以期通過交流提高課程教學水平。

一、加強教學隊伍建設

加強教學隊伍建設是精品課程建設的一項最重要的內容。教學隊伍建設的質量，直接關系到課程教學質量和護理人才培養的水平。

1.骨干教師的培養。通過到醫院帶教護理學生，參加護理技術技能培訓和護理專業學術會議等形式進行有目的地培養，來拓寬教師視野，更新教育理念，提高教師的實踐動手能力和教學能力。

2.“雙師”素質教師培養。通過選派專職護理教師定期進修學習和參加各種專業學術會議等多種形式，提高“雙師”教師的實踐動手能力和教學能力，培養優良的專業素質，勇于開拓創新，愛崗敬業，教風端正，為人師表，教書育人。不斷提高青年教師的教學育人水平，重視師德教風建設，促進教師職業素質養成。

3.專業帶頭人培養。專業帶頭人應具有副教授及以上的專業技術職務，進行專業培訓或考察，使之更新專業建設理念，提高專業技能、教學水平，提高組織協調能力與管理能力。

二、加強《基礎護理學》課程建設

1.教學內容與課程體系的改革?！痘A護理學》要稱得上“精品”，起碼應具備科學性、先進性、創新性和導向性特征，這主要通過課程內容來體現。為此，在教學內容和課程體系改革上，應充分考慮高職護理學生的特點，貫徹“厚、寬、精、新”的原則?！昂瘛敝富局R要寬廣，基本理論要深厚；“寬”指知識面要寬；“精”指根據護理專業的特點精簡課時，精選課程，精煉內容，加強本課程的針對性和實用性；“新”指發揮本學科優勢，鼓勵學科交叉，把最新的科研成果融入本學科教學，把科學前沿的護理知識和護理創新意識傳授給學生。

本課程嘗試打破傳統的知識體系，把臨床上最先進的護理理念和護理技能融合到課程的知識點中，整合教學內容。同時，以典型的護理病案為教學任務，使學生帶著問題和任務去學習，不斷構建知識體系，提高了學習的主動性、積極性、創造性。所以，通過本課程學習也培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。《基礎護理學》分理論教學和護理實訓教學，理論教學主要講授護理學的基本理論、基本知識。護理實訓教學是護理的基本操作，由任課教師課堂示范，指導學生反復練習，使學生熟練掌握護理基本操作技能，為促進病人健康打下堅實的基礎。

2.多種教學方法和手段的使用。隨著科學技術的發展，人們對護理的要求也越來越高，護理技術也不斷得以補充和提高，這就要求教師根據教授內容靈活選擇教學方法，使學生在短時間內掌握基礎護理技術，本課程以護理實訓為主，把理論和實踐有機地結合在一起。因此，在教學中不斷改進教學方法和教學手段，主要采取講授法、討論法、情景教學法、師生交流法、案例教學法、護理技能示教和練習法等。另外，通過書本及網絡信息獲取知識，以論文的形式反映學生自學情況，或再次組織大家進行討論交流。總之，形成與護理專業相適應的教材形式、授課方式、護理技能示教和練習方案、討論形式、作業類型等，建立“以學生為主體，以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式。

3.加強實驗教學改革。護理學是一門綜合性的應用型學科，護理工作的社會性也越來越被人們所重視，護理質量是否達到規范化、標準化，以滿足病人的需求，就必須加強對學生動手能力的培養。引入多媒體實驗教學；開放護理技能練習室，培養學生自己動手獨立工作的能力?？傊訌娮o理實驗教學能有效提高學生的護理創新能力和動手能力。

三、加強實驗實訓基地建設

加強實驗實訓條件的建設是改善辦學條件和提高教學質量的重點。目前，我們已有模擬護理站、模擬病房、模擬重癥監護病房、護理技能示教室、護理技能練習室、護理技能測試室等，由任課護理教師、護理實訓指導教師根據課程統一安排學生進行護理技能操作的練習。因此，加強實驗實訓基地建設是為了提高學生的動手能力，以適應現代化護理發展的需要。

四、完善考核體系

考核體系直接關系到考試結果及對教學質量的評價，直接影響教師“教”和學生“學”。因此，應建立與高職教育相適應的考核方法，將考核重點放在護理基本知識、基本理論、基本技能方面，并且注重分析問題和解決問題的能力考核。平時考查要有明確的、科學的考核辦法及計分比例。對每一項護理技能操作要制定明確的操作步驟和評分細則，考核的內容及時間都有嚴格要求。不同階段的作業量、作業形式或內容要相對穩定，既要達到做作業的目的，又不使學生的負擔過重。以護理專業技術標準和職業素質能力為基礎，體現人才培養目標和課程目標要求，有利于培養學生運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力。考核方法主要采用護理理論閉卷考試和護理技能操作考試相結合。

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目前，我國60歲以上老年人口巳超過2億，65歲以上老齡人口看病住院比例要超過青年人的2倍。面對這一人口老齡化的嚴峻形式和來勢迅猛的“銀色浪潮”，如何滿足老年人的健康需求和照顧，延長其生活自理年限，實現老年健康化，老年護理專業化，養老事業社會化，已成為關系我國社會穩定的一個至關重要的問題和值得研究的一個重大課題。特別是2013年9月的《國務院關于加快養老服務業的若干意見》中提出了推動醫養融合發展，各地要促進醫療衛生資源進入養老機構、社區、和居民家庭的要求，為本文的研究和項目的實施指明了方向。

從老年護理和老年護理學的角度，依托醫學院校和臨床教學醫院的優勢，構建以老年健康護理為目的養老方式（模式）所進行的研究尚且不多。很多學者僅僅停留在理論性的研究并宏觀地進行分析，缺乏專門細致的研究和具有中國特色的結合當地實情的具體養老對策和實施辦法。正是這一研究領域的空缺，因此開展此論文的研究和實施，才具有可行性和必要性。

1.存在問題

1.1老年護理職業教育發展滯后

我國老年護理教學與培訓起步晚，發展滯后。高職高專老年護理?？谱o士的培養仍是一片空白。我國護理教育的最高學歷是碩士，但至今尚無一人獲得老年護理方面的碩士學位。從事社區護理和老年護理的護士學歷低、人數少，且大多沒有接受過老年護理專業的系統教育，知識結構老化，在工作實踐中他們不能稱為老年護理的專業人才?？梢哉f，我國目前的老年護理職業教育和老年護理人員的培養與國外發達國家相比是嚴重滯后，專業人才是嚴重短缺。相比之下，養老護理服務在國外目前已形成了中高職、本科、碩士、博士等多層次老年護理人才梯隊。

1.2“醫養結合”矛盾大難題多

經調查發現，我國養老機構中僅兩成老人能自理，其他都需要醫療護理服務。而養老機構都因條件所限，無法設置醫療機構，而醫院有限的醫療床位不可能用于長期養老護理服務。再加之養老機構和醫院又分屬于民政和衛生兩個不同的部門管理，職能、機制、政策及標準不同，導致養老機構與醫療機構合作時，受阻于制度壁壘。特別是，醫保政策瓶頸巳成為“醫養結合”養老新摸式發展的最大阻礙：由于“醫養結合”的養老機構處于醫院和普通養老院之間的“模糊地帶”，未被納入醫療機構范疇，老人在醫院住院產生的費用可以報銷，而在“醫養結合”養老機構接受的護理、康復、醫療等服務無法享受醫保報銷政策。于是部分老人考慮到經濟負擔問題，還是選擇長期在醫院中“壓床”不出院，不愿到養老院去。

1.3 養老機構和護理人員及床位數嚴重不足

目前我國養老機構約4.3萬個，養老床位數達到493.7萬，平均每千名老年人擁有24.4張。與前幾年相比雖有較大增長，但按國際平均每千名老人占有床位50張測算，與發達國家每百人5-7張床位數相比較仍有巨大的差距和缺口。另外，按老年人口與護理人員配備比例3：1測算，我國還需要1000多萬養老護理人員，而目前我國養老機構的員工也只有近30萬人，其中取得老年護理職業資格的僅有2萬多人。可以說，老年護理的供需矛盾是十分突出。

2.條件與優勢

2.1 本論文作者所在單位，是一所面向全國統一招生的公辦全日制普通高校；全國一百所國家示范性高等職業技術學院之一?，F有教職員工1000多人，專職教師800多人，正高職稱80多人，全日制在校生近2萬人。學院護理系護理專業始建于1931年中美合辦的普愛高級護校，至今已有80多年辦學歷史。學院護理系作為學院現有近7000名護理專業在校學生的一個龍頭大系，曾獲得 “國家級教學團隊”、“教育部護理技能型緊缺人才培養培訓基地”、中央財政支持的“職業教育實驗實訓基地”、“全國高職高專國家示范性師資培訓基地”、“全國高等職業學校骨干教師國家級培訓基地”、“湖南省護理‘雙師’水平認證技能培訓基地”、“國家重點建設專業”、“湖南省精品專業”等等榮譽稱號。

2.2 本論文作者所在單位，占地面積3362畝，建筑面積45萬平方米，固定資產近20億元。館藏圖書200多萬冊，教學、實驗、實訓設備和設施功能齊全，并有一所綜合性的附屬三級醫院。特別是學院整體搬遷到新院本部辦學后，原閑置的處在城市中心的老校區，緊鄰附屬醫院，被用來改造為一個養老服務基地（中心），那將是一個得天獨厚的有利條件。

2.3 養老服務事業（產業）已是國家的一個基本國策。加快完善社會化養老機制，動員一切社會力量，利用醫學院校教學與人才優勢，大力培養老年護理方面的專業人才，創建一個養老服務產業基地（中心），將會得到國家和政府以及當地民政部門的大力支持。特別是湖南省下發的《湖南省實施（中華人民共和國老年人權益保障法）辦法》，永州市政府為支持鼓勵民辦和社會力量發展養老產業，最近下發的《關于加快發展養老服務業的實施意見》，則是本論文項目研究的最大支持。

3.發展路徑和對策

3.1 要把“養老專業”辦成叫好又叫座的好專業。國家教育部門和民政部門要大力支持高等院校特別是中高職業院校增設養老服務相關專業和課程，擴大人才培養規模，加快培養老年醫學、老年康復、老年護理人員、老年營養、老年心理等方面的專門人才，積極開展老年護理方面的研究，努力構建符合養老服務產業需求的專業人才培養體系，教育、引導和鼓勵養老專業方面的大中專畢業生積極投身養老服務產業中去就業和創業。

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中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0228-02

隨著社會對復合型人才的需求的不斷增加，如何培養既懂專業知識又具備較高英語水平的護理專業人才成為擺在護理英語教師面前的一項重要任務。CBI，一種源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾沉浸式試驗教學（Immersion Program）的教學理論，主張以內容為依托，把學科知識與語言的運用有機結合起來，把傳統的教授語言本身轉變為通過借助學科知識來發展語言能力。筆者認為，CBI教學理論的引用，為護理英語的發展提供了一種積極的探索模式。

一、CBI教學理念及其模式

在實踐中，由于教學目標、教學環境和教學對象的不同，CBI教學會有所側重，形成了不同的教學模式，常見的有五種：沉浸模式（Total/Partial Immersion）、保護模式（Sheltered Model）、輔助式（Adjunct Model）、主體式（Theme-based Model）和語言訓練課程（Language Training Course），這些模式依次體現出語言與內容的過渡與融合關系。

（一）沉浸模式

沉浸模式是一種理想的英語教學模式，它要求在所有課程的學習中，學生盡可能多地使用英語，使學生完全沉浸在由學科知識和英語語言組成的語境中。在沉浸模式中，語言只是專業課學習的一門工具，學生更側重對學科知識的掌握。沉浸模式為學生提供了豐富的語言材料和語言輸入，在掌握學科知識的同時提高了語言能力。

（二）保護模式

保護模式即為專業課與語言課一體化的模式，適用于當學生的語言水平還不能完全滿足學習課程需要的時候，教師通過一些“保護”方法幫助學生更好地理解學科內容，通過提高學生語言水平來實現教學目標。具體采用哪些“保護”方法，教師可依據學生語言水平、教學內容等靈活運用。

（三）輔助模式

輔助模式是指同時開設專業課與語言課，由專業課和語言課教師共同承擔。該模式適用于當學生語言水平相對較低，跟不上學科專業教學的時候，通過開設一門語言課程幫助學生理解專業課內容。語言課程的教學內容和進度以專業課教學為出發點，語言課為專業課服務，語言課以專業課為依托提高學生的語言能力。

（四）主題模式

由語言課教師根據學生的興趣和需求制定各類主題和話題，讓學生圍繞主題展開聽、說、讀、寫等各項語言技能的訓練，學生通過語言為媒介，在獲取新信息的同時提高語言水平。

（五）語言訓練課程

語言訓練課程適用于英語教學的基礎階段，主張把語言學習放在第一位，重點是語言技能的學習。此模式雖以語言技能訓練為主，但仍以內容為依托，只是內容沒有固定的主題。在實際操作中可以把語言訓練課程與主題模式相結合，可以避免單一模式的枯燥乏味。

二、CBI教學理念下護理英語教學模式的構建

（一）教學目標

依據《大學英語教學大綱》的指示，教師應把護理英語教學的重點放在護理領域內英語的實際應用上。其具體目標是，通過護理專業英語的學習，使學生認識到護理專業英語的重要性，掌握常用的護理專業英語詞匯，能夠閱讀護理專業文獻，能夠使用英語進行例如病史采集等日常交流；熟悉護理專業論文英語摘要的寫作；掌握英語專業學生應具備的護理英語知識和護理英語的聽、說、讀、寫、譯技能。確立了明確的教學目標，教師和學生就能以此目標為基準，在教授和學習過程中嚴格按照目標去執行。

（二）教學模式

教學模式的采用應根據具體的學科內容和學生語言水平而定。大學一、二年級的學生，一般可以采用以主題模式為主，語言訓練課程為輔的模式。語言教師可根據學生興趣、專業特點選取一些與醫學相關的主題，旨在增加學生的醫學詞匯和基本語言技能，為日后專業課程的學習奠定基礎。大學三年級以上的學生，通過兩年的英語及基礎醫學課程的學習，已經具備了一定的英語知識和專業知識，護理院?？梢圆捎幂o助模式和保護模式進行教學。輔助模式由專業課教師和語言教師共同承擔，分別負責專業課和配套語言課教學，他們在課程設置上要密切配合，彼此做好協調工作。保護模式對學生及教師都有較高要求，主要由專業課教師承擔。專業課教師既要精通本專業課程，又要能自如地運用英語進行講授。有條件的院?？上绕刚埻饧畬I課教師上專業課，上課的同時還可對本國專業課教師進行培訓，加強學術交流。

（三）教材

1.原版教材。教材是CBI教學理念的關鍵因素，CBI教學理念提倡利用原版教材進行教學，主要是因為原版教材具有以下三方面的優勢：（1）真實性。原版教材提供了大量地道、原汁原味的語言素材及豐富的語言輸入，有助于學生語言能力的提高。（2）先進性。對于醫學來說，西方的發展要相對先進一些，原版教材可以最直接、快速地把最新的學術動態和科研成果呈現給學生，極大地激發學生學習的積極性。（3）科學性。原版教材嚴格按照教材編寫原則編寫，條理清晰，結構完整，且需經過國外專家多方論證與實驗方可出版發行，保證了教材的科學性。

2.自編教材。原版教材對教師和學生的水平有較高的要求，在條件還不成熟的情況下可以采用自編教材授課。自編教材可以由專業教師和語言教師共同編寫，但編寫時應按照原版教材所具有的特點去編寫，即保證教材的真實性、先進性和科學性。（1）真實性。教師在自編教材時，在選材的問題上要盡量采用地道、準確的語言素材，還原真實的語言環境，如遇到難點，需做一些批注、解釋，也建議盡量使用英語，以保證語言的真實性。（2）先進性。教師在編寫教材時要盡量把最新、最權威的知識介紹給學生，在保證學科的先進性的同時還可以最大限度的調動學生的學習興趣。興趣是激發學生學習的最大動力。第二語言習得理論表明，輸入的語言材料有趣，學生對材料產生濃厚興趣和強烈的動機，才能在不知不覺中習得新的語言，同時教師在材料的選擇上也不要拘泥于統編的教材。（3）科學性。自編教材一直因缺乏系統性而遭詬病，因此教師在編寫教材時要嚴格遵循教材編寫原則，注意教材的系統性和準確性。在自編教材時，還有一個問題不能忽視，那就是學生的語言水平。各護理院校可根據學生自己的語言水平調整教材的難度，語言水平要與內容難度保持平衡。作為CBI理論基礎的二語習得理論認為，當語言材料輸入水平略高于學生水平時，語言獲得效果最好。

（四）教師

CBI教學理念對教師的學科專業知識和語言能力都有較高要求，但目前因培養模式的問題，這類復合型人才較少。為了解決這一問題，可以從加強對專業課教師英語素質的培養入手。護理院?？梢云刚埻饧處熁驅I英語教師擔任顧問和指導，對專業課教師在教材的選用、備課、試講等環節進行指導和評定。同時護理院校要為專業教師制定職業發展規劃，定期選派專業教師出國深造，使其逐漸具備精通的外語表達能力以及扎實的專業知識。

（五）評價體系

CBI教學理念的核心是以內容為依托把學科知識與語言能力相結合，因此在評價內容上也應體現專業知識和語言能力的結合。護理英語考核內容應按照教學目標的要求既要考查學生的專業文獻的閱讀能力，又要考查專業寫作能力，同時還要考查學生在具體語境中的語言運用能力，全面覆蓋護理專業知識和英語的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。在評價方式上，把^程性評價和終結性評價相結合，教師評價與學生評價相結合，全面反饋學生的學習效率。

三、結束語

本課題將CBI教學理念引入到護理英語教學中，構建新的護理英語教學模式，把護理英語教學從傳統的單純注重語言技能訓練轉變為通過借助專業學科內容，掌握專業知識的同時提高語言能力。本文就CBI教學理念中的核心因素教材，教師及評價體系的構建做出幾點建議，還需在實踐中不斷的完善和豐富。希望筆者提出的幾點建議能引起更多學者的后續研究，探索出符合我國護理院校特色的CBI教學發展之路。

參考文獻：

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[2]成艷萍，高紹芬，邱服斌.CBI教學理念對醫學英語教學的啟示[J].中國高等醫學教育，2008，（12）.

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    護理學是一門實踐性很強的學科,護理操作技術建立對人體形體本身了解基礎之上,基礎醫學課程是護理學專業必修的基礎課,作為護理教育的主干課程,是護士最先接觸的醫學課程,基礎醫學主要包括了《人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生物化學》、《生理學》、《病原生物學》、《免疫學》、《病理學》和《藥理學》等課程這些課程間有著廣泛密切的聯系。學生對人體形態學知識掌握得如何,對其后續的其它護理學專業基礎課程和臨床護理學課程的學習有著舉足輕重的影響。

    2.1課程和教學內容體系

    目前的高職護理在教育上基本是本科的壓縮,課程體系上基本是臨床醫學專業課程的壓縮和翻版,很多內容已超出了護理學的實際需要。同時,各門課程都為了強調系統性、完整性,忽視了學科之間的交叉滲透,忽略了與專業的相關性和實用性。

    2.2教學方法

    由于護理學科的不斷發展和新興學科的不斷涌現,各門課程的教學內容在日益膨脹,要在有限的課程計劃內完成繁重的教學內容,致使教師教學多采用灌輸式,以教師為中心,沒有發揮學生的主體作用和主動性,忽視了對學生的智能和創造精神的開發。純粹的專業知識傳授,只僵化于固定教材、大綱,重視生物、醫學護理,而忽視了社會、心理護理,培養出來的畢業生,只會從事眼前的工作,缺乏做人的意識,不利于良好醫德的形成,不能滿足社會對高層次護理人員的需要。

    2.3實驗教學

    絕大多數高職教育的學校是由中專衛校升格,實驗室結構、功能、內容單一,只能以驗證性、簡單性實驗內容的開設為主。由于學科間長期缺乏橫向聯系,很少開設綜合性、設計性實驗,忽略了實驗學對學生基本技術與方法、整體技能訓練的主要任務,普遍存在著“重理論輕實踐”的現象。實驗課時明顯偏少,安排欠合理,無暇顧及實驗教學的改革,學生不愿意或者沒機會動手參與實驗操作。結果造成實驗教學多年來基本停留在反復做幾個固定的實驗,沒有多大的改進,并且只強調實驗課的上課率,實驗質量無法保證。因此,高職學生實踐能力差的現象一直困擾著護理教育。

    3對基礎醫學課程教學改革的思考

    近年來我國醫學院校陸續進行了基礎醫學課程整合[3,4],主要是如下2種模式:一是以器官系統為中心的教學模式。按照“從宏觀到微觀,從形態到機能,從正常到異?！钡脑瓌t,注重知識的系統性,將《人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生理學》、《生物學》和《病理學》等課程分別按人體器官系統進行整合,以人體系統逐一進行基礎醫學知識教學。從宏觀到微觀的教學可以幫助學生記憶,從形態到機能的教學可以幫助學生對功能的理解,從正常到異常的教學可以加強比較,增加對疾病病變認識,從而為學生學習醫學專業課程打下系統堅實的基礎。二是以問題為基礎的教學模式(problembasedlearning,PBL)。是以問題為引導、學生自學討論為主體的一種教學法,于1969年由美國神經病學教授Barrow在加拿大麥克斯特大學首創。目前,已成為國際上一種流行的教學模式,它以模塊式教學為構架,強調多學科的滲透融合,有利于高素質醫學生的培養。對于我們高職醫藥院校,對于優化高職護理基礎醫學課程體系應以專業培養目標為依據,以理論教學的應用為目的,以必要、夠用為度,以講清概念、強化應用為教學重點,突出特色的原則對其進行整合。

    3.1轉變基礎醫學課程教學理念

    基礎醫學教學的重點應該是整體優化課程結構,淡化學科界線,重視課程之間的相互聯系。強化知識的整體性和實用性,做到基礎醫學課程的教學內容應與護理專業相呼應。護理專業一直提倡理論知識須以“必需、夠用”為度,隨著發展,其對教學改革的要求更加迫切。針對?？茖哟蔚淖o理專業,應壓縮基礎醫學中有關疾病表現、診治方面的內容,增加與護理程序、整體護理、健康教育、護理操作等有關的內容。如人體解剖學數學中可針對護理專業的特點,將最常用的護理技術操作歸納為3類,即注射類:如臀大肌、三角肌注射等;穿刺類:如股靜脈、鎖骨下靜脈穿刺等;插管類:如胃插管術、導尿術等。通過詳細介紹這些常用操作技術的解剖部位、特點、操作方法以及可能出現的損傷、并發癥等為臨床應用莫定堅實的形態基礎,從而提高教學的針對性、實用性,使學生對解剖學產生濃厚的興趣,提高學習的自覺性。收到良好的教學效果和啟蒙作用。教學內容按專業需要進行精選,著眼于實際運用,壓縮基礎醫學各門課程的學時,如有需要可增加選修課。

    3.2創新基礎醫學教學方法

    改革創新教學方法,即拋棄傳統的知識灌輸型教學模式,充分利用現代化多媒體教學手段,加大課堂信息量和直觀性。充分發揮學生學習的主體作用,激發學生的自主性和創造性。將教學過程作為學生對知識的再發現過程,創造更多的師生交流空間,激發學生獨立思考與創新意識。培養學生的自學能力、溝通合作能力、動手能力,使學生成為持續發展的個體。同時,將人文素質、健康教育和相應的社會課程貫穿于基礎醫學教育的全過程,使學生綜合素質得到全面、協調發展。

    3.3突出基礎醫學實驗

    實驗課是教學的重要環節,可以使學生更好地理解和消化理論知識,激發學生學習興趣,培養學生創新思維能力和一定的科研能力[5]。增加實踐教學時數,使實踐與理論比真正成為1∶2,給學生充足的時間進行實踐探索調整實驗內容,順應課程整合改革,優化重組實驗項目,刪除重疊、陳舊性實驗,減少驗證性實驗,增加探索性、綜合性及基礎與臨床緊密結合的應用性實驗,突出學生實踐技能的一體化培養,把綜合能力、創新能力和個性發展有機結合起來。根據護理學專業培養目標的要求調整實驗教學內容,選擇性的弱化與護理應用相關性不大的知識,比如解剖學實驗中可適當增加人體表面解剖的相關內容,并加入臨床護理應用知識,實現系統解剖學內容和護理應用解剖學內容的有機結合,對護理專業學生將來學習輸液、注射和常用穿刺等操作技術具有非常重要的指導意義。

    3.4完善實踐操作考核

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護理學是以自然科學和社會科學理論為基礎的研究維護、促進、恢復人類健康的護理理論、知識、技能及其發展規律的綜合性應用科學。是醫學科學中的一門獨立學科。護理學包含了自然科學，如生物學、物理學、化學、解剖學、生理學等知識。在百度中輸入“護理學”可以搜到約3920000個結果，可見社會對護理學的重視程度和關注度。任何一門學科的教育都有著諸多的共同點，也同時有著各自的特點。教學是一個互動性極強的事情，教學質量的高低受著諸多的因素影響。老師的教育模式和教學方法會影響教學效果，學生的互動能力亦是影響教學效果的重要因素。只有老師和學生的良好的搭配才能使得教學效果更加良好。護理學基礎是一門實踐性極強的學科，老師要積極引導學生對護理學基礎的認識，發揮護理學專業學生的主觀能動性。在重視學生的實際操作能力基礎上，同時要重視理論知識的教授以及職業素養的培養，以培養綜合素質較高的護理工作者和護理人才。作者下面就具體的護理學基礎教育中的素質教育進行探討和研究。

1護理學基礎教育要重視培養學生的職業素養

職業素養是判斷一名護士是否合格的重要標準之一。一個合格的護士起碼要具備諸如對職業的熱愛、為人民服務的理念、良好的耐心、積極的工作態度以及永遠孜孜不倦的奉獻精神等等。要培養學生的合格的職業素養，必須讓學生們樹立全心全意為人民服務的意識，真正的從心底出發的全心全意為人民服務的意識培養護生的思想素質應抓住為人民服務這一根本要求，以此為前提樹立遠大理想，確立正確的人生觀、世界觀。培養無私奉獻、助人為樂的精神，樹立尊重病人、急病人所急的思想觀念，堅持科學求宴、精益求精的工作態度。教學應針對學生的思想實際、有的放矢地進行思想教育。護理專業的學生往往年紀較小，心智還不足夠成熟。有很多學生會狹隘的認為護理就是打針打點滴，只是一個熟練的工作。有很多學生會狹隘的認為學護理專業都是沒辦法的事情，是家庭條件不好的為了生活而去從事的。在這樣的大環境下，衛校的學生的確是縣城或者農村的生源較多，尤其是2000年左右開始，中專院校不再實行工作包分配之后。這種現象更是趨于明顯和嚴重。加之我國市場經濟的不斷深化，整個社會的價值氛圍發生很大改變，人們思想受到巨大沖擊。在這樣的情況下，我們的護理學基礎教育要格外重視培養護理學專業學生的綜合素質。首先，要從理論觀念上培養學生的對自己職業的高度認可感、榮譽感，能夠科學合理的認知自己職業的發展。其次，要把護理學專業的學生的理論技能應用到實踐中去。只有實踐能力的強與弱才是檢驗護理學專業學生的重要標準之一。在實踐操作中，要對學生的實踐能力有一套嚴格的檢驗標準。最后，必須培養護理學專業的學生的服務的理念，因為護理學專業意味著一輩子的服務。這種思想教育是極其重要和需要延續性的，沒有發自內心的服務理念是無法成為一名合格的護理工作者。

2護理學基礎教育要重視培養學生的專業素質

專業素質是培養一個合格護理學工作人員的重要基礎。我們的護理學基礎教育必須重視護理學專業學生的專業素質的培養。為達到這個目的，我們的教育指導部門和學校要群策群力的思考這個問題，采取適合每個學校的能夠培養更有專業素質的措施和方法。首先，要培養學生在學習習慣上的主觀能動性，只有自己積極主動的去學習，才會去更努力、更深入的研究所學的知識以及在學習過程中遇到的問題。往往學習能力更強的或者學習成績較好的人都是擁有良好學習習慣的人。只有擁有了良好的學習習慣才會不斷的前進和提升自己的能力。其次，教師和學校要設定合理的考核目標，這種目標要更貼近適合將來的工作需要。要把護理學專業的學生的理論技能應用到實踐中去。只有實踐能力的強與弱才是檢驗護理學專業學生的重要標準之一。在實踐操作中，要對學生的實踐能力有一套嚴格的檢驗標準。必須培養護理學專業的學生的服務的理念，因為護理學專業意味著一輩子的服務。這種思想教育是極其重要和需要延續性的，沒有發自內心的服務理念是無法成為一名合格的護理工作者。這種考核措施要科學合理，要為護理學基礎教育進行更好的服務。

3護理學基礎教育要重視樹立學生正確的價值觀

隨著我國的社會飛速發展，我國的經濟取得了巨大的進步的同時，我國的教育業也經歷了諸多的變化。護理學作為一個關系民生的重要學科，我國的相關部門和學校要重視護理學基礎教育。這樣的情況下，我們的護理學基礎教育要格外重視培養護理學專業學生的綜合素質。學校和教育部門要尤其重視對護理學專業學生的正確價值觀的引導，很多護理學從業者為了更高的薪資或者為了更好的待遇，紛紛選擇轉行。有的從業者明示或者暗示收取紅包，有的從業者對病人態度不冷不熱，冷言冷語，有的甚至惡語相對。我國的相關部門和學校必須加強這方面的教育。我們曾經的白衣天使現在之所以受到很多人的詬病，很大原因就是他們的價值觀發生了變化，審美觀發生了變化。很多從業者不是以服務患者為工作的核心價值觀，而是以誰的收入更多、誰的衣服更好看等等為自己的價值理念。價值觀和審美觀不是一朝一夕形成的，學生們處在十七八歲的年紀，他們的思想和觀念很大程度上是受環境的影響，我們的學校和老師必須以身作則為學生樹立正確的價值觀和審美觀。這種責任不止關乎著一個學生的發展，它甚至關系著我們整個社會的發展。只有這種不斷的潛移默化的影響才是最深刻的影響，才會讓他們樹立正確的價值觀和審美觀。

篇12

我曾經想當一位老師，能夠走上講臺給人講課，能夠把自己所知道的一切都告訴學生；當知道雷鋒的事跡時，我想學雷鋒，做一輩子好事；當老師講述南丁格爾的事跡時，我希望自己象南丁格爾一樣，拋棄一切物質享受，一心一意為病人服務；當我參加工作，走進醫院，遇到王琦琳老師的時候，我想以她為榜樣，做一個好護士、好母親……

在現實生活中，無論我想得多么美好，總會遇到各種各樣不如意的事情：小時候經常被人罵作“地主崽子”，不敢亂說一句話；看到別人穿新衣服的時候，自己也想有新衣服穿，但是，補丁把補丁的衣服還不夠保暖，打赤腳上學的條件還無法改變，我怎敢奢望打扮；在讀高中期間，因為營養不良，枯瘦如柴，同學們給我一個雅號“蘆柴棒”，高考體檢的時候，因為體重偏低，哭喪著臉，向老師求情，加幾斤上去；當我還沒有接觸臨床醫學知識的時候，八九歲的妹妹就突然被病魔奪走了；當我想做一名好護士的時候，就累成病了……

上帝在關上一扇門的同時，為我打開了一扇窗戶：初中畢業時，本村的女同學都回農村務農了，我則考上了高中；高中畢業時，同班同學羨慕我順利考上了衛校；第一次參加成年高考時，以為沒機會去衡陽醫學院讀高護班了，就意外地被長沙職工大學錄取了；正在我猶豫沒有錢讀高護班的時候，臺灣的伯父伯母回大陸探親，并資助我深造；高護班畢業之后，苦于調動時，碰上中醫院創二甲需要大量護士……

我既是一個苦孩子，又是一個非常幸運的孩子。因為苦難，我從小知道了落后挨打的道理；因為幸運，我特別珍惜每一次機會。所以，我懂得了感恩：感恩父母給我生命，感恩國家給我讀書的機會，感恩老師教誨，感恩同學友愛，感恩親人朋友信任和幫助，感恩病人及其家屬支持和理解，感恩自然和社會環境對我的饋贈——陽光、空氣、水分、食糧、關愛……

篇13

1、情景教學法的概念在上世紀50年代，英國學者A.S.Hornby，這樣看待情景教學法：“運用情境教學法要先把新單詞和句型引入學生，以鋪路對于閱讀，然后開始處理文章”。在他看來，“教師必須將新知識與教學情境結合起來，引入新知識學生?！?989年，以“情境認知與學習文化”為題發表的論文對情境教學法概念進行了詳細的界定。作者布朗認為，“只有在現實生活中運用和運用知識，能產生真正的意義。知識不應該脫離它的環境，學習知識的最好方法是使知識在某些情況下”。從此，我國的專家學者也開始了對情境教學法的研究清華大學的著名教授劉世勝認為情境教學法是一種教學模式，即教師創造一定情境為學生提供真實或半真實的環境，讓學生參與其中。隨著科學技術的發展，后來的專家學者提出應用多媒體來輔助情境教學。因此，情境教學法除了在觀看說話、聽以及看書外，而且還看動態圖像與場景。教師可以通過投影儀把場景放到屏幕上同時播放錄音。這樣，學生就會有親臨現場的感覺，使得學生能夠更為直觀地去理解相關知識。2、情景教學法的特征在運用情境教學法的同時，教師也能生動地解釋知識并創建場景。情境教學法的最大特點是幫助學生獲得知識真正的實踐場景。這種教學方法激發了學生對理論知識的興趣學習，有利于提高教師的教學效果。具體來說，情境教學法的特點有如下幾點:（1）具有生動性和直觀性。情境是情境教學法的靈魂，也是具體的場合或語言存在的場景。這些情景以客觀實體的形式存在。它們可以既可以是自然的，也可以是人為創建的。它們可以用眼睛看到、耳朵聽到、用手觸摸到。因此，我們可以發現直觀性是情境教學法的第一個特征。另外，當使用情境教學法的時候，教師可以通過展示圖片來進行教學活動，將抽象地知識用圖片或者實物來進行展示，使得理論知識更為生動形象。（2）情感和感知之間的平衡。情感與感知之間的平衡揭示了學習過程的本質之謎。情境教學法的目標是根據學生的實際情況創造教學情境以及教學目標，來激發學生的學習能力，提高學生的學習熱情。在學習過程，學生不再感到厭煩，對知識的感知和理解有著強烈的興趣和熱情，并且相對加快了理解教學內容的進程。（3）寓教于樂。著名教育家烏希斯基曾經說過:“那些被迫學習的學生。在沒有任何利益驅動的情況下，他們就會失去掌握知識的意愿。”根據人性的特點而言，當學生有興趣時，他們就會主動去做某件事情。因此，所有的精力和學習都不應該與娛樂分開。只有當學生們具有加強的學習興趣，他們就會有前進的動力。通過創造實際情況，學生能夠擺脫傳統枯燥的學習模式，以一種放松的心態去面對學習。教師創造的情境往往都是學生們極為感興趣的地方，情境教學法可以刺激學生的興趣和激發他們的想法，使他們能夠快樂的學習，從而通過運用所有的智慧來認識和吸收相關理論知識。3、情景教學法的必要性教學的藝術不僅僅是傳授知識，而且應該能夠激勵學生和喚醒學生的學習意識。從上述關于情景教學法的特點來看，情景教學法較為直觀、生動。在課堂教學中，老師通過創造環境來渲染課堂氣氛，進而刺激學生的器官。學生們會有一種身臨其境的感覺，進而無意識地參與到課堂活動中，從而有利于提高教學質量。（1）情境教學法有助于激發學生的思考。長期以來，老師在整個教學活動中一直處于主導地位。他們過分地注重理論知識的教學，從而忽略了對學生學習能力的培養，使得學生缺乏一定的創新能力。情境教學法克服了這些缺點，使教師在傳授知識的同時也關注學生的情感發展。在課堂上使用情景教學法在一定程度上改變了“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，使學生能夠積極參與課堂活動，它有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。（2）情境教學法有助于學生理解知識。情景是對文字的一種動態、實景反映，相較文字而言更具有直觀性。文字往往需要讀者具有較強的理解能力以及思維能力。情景是基于文字產生，而其產生的環境是真實生活的反映。不同的文字理論產生于不同的含義環境。當使用情境教學法時，教師能夠使用各種方法和各種教學輔助手段來簡化學習內容，進而充分調動學生的積極性，引導學生深入了解相關理論知識的內涵。（3）情境教學法有助于培養學生的應用能力。傳統的理論教學方法大多只是單純地對書本知識進行講授，學生雖然也能理解相關知識，但是其缺乏無法很好地將書本知識與實踐相結合，也無法很好地運用相關理論去解決問題。護理是一門具有極強實踐性的學科，實踐操作對護理專業的學生具有至關重要的意義。在中職護理教學中采用情景教學法，使學生能在實境的情況下去理解所學知識，從而提升其在理論知識的應用能力。

二、強化情景教學法在中職護理教學中運用的策略

從上述分析可以看出，情景教學法作為一種科學的教學方法對中職護理教學水平的提升具有重要意義。但是從當前中職護理教學的具體情況來看，由于教學理念及教學模式的落后，使得中職護理的教學水平存在著諸多問題，嚴重影響了學生護理知識和技能的提升。1、加強實踐課程的設置從護理專業的本質而言，其是一門以實踐為主的學科，需要學生具有極強的實踐技能。就傳統的課程設置而言，相關人員過分地重視理論教學，忽視了對學生實踐能力的培養。因此，學校應該重視實踐課程對學生能力培養的重要性。就具體而言，學校應該安排學生到相關醫院進行觀摩學習，為其學習相關知識創設真是的情景，提高學生的學習興趣，使學生的實踐能力能夠得到有效提升。2、創新課堂教學模式教學模式是教師進行教學活動的方法和途徑，對教學水平的提升具有重要影響。當前中職院校教師的思想觀念較為落后，使得其課堂教學模式較為落后，教師也缺乏進行教學模式改革的積極性、這種情況下，傳統的教學模式使得學生喪失了學習興趣，不利于學生能力的提升。因此，教師應該樹立正確的教學理念，采取相關措施對教學模式進行改革創新。就具體而言，教師應該在課堂教學中采用情景教學法，通過創設一定的情景來使學生能夠真正參與其中，從而幫助學生更好地理解護理的相關知識。3、加強現代科學技術的應用力度中職護理教師在進行護理教學過程中，要學會與時俱進，應該充分利用現代科技設備進行情景教學。就具體而言，教師可以借助多媒體設備來進行相關知識的講解，讓學生通過觀看護理實際操作視頻來真實地了解護理的具體內容。另外，學校可以安排學生進行實際操作課程，使學生能夠真實感受到護理的工作內容，有利于提高學生的實踐能力。

三、結論

從上述分析來看，情景教學法作為一種科學的教學方式，對中職護理專業的教學而言具有重要意義。情境教學法有助于激發學生的思考；有助于學生理解知識；有助于培養學生的應用能力。因此，中職護理專業教師應該重視情景教學法對護理專業教學的重要性，加強情景教學法在護理教學中的應用，從而提高護理專業的教學水平。

【參考文獻】

[1]段微秀，龍亞香.大專與中專護生實習期間心理壓力的調查分析[J].當代護士(中旬刊),2012.02.