引論：我們?yōu)槟砹?3篇效管理管理學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
21世紀(jì)的管理將是以人為中心的人本主義管理，如何處理好組織與員工的關(guān)系，提高組織承諾，防止人才流失是管理的核心內(nèi)容，是擺在人力資源工作者面前的一個(gè)重要問(wèn)題。隨著我國(guó)教育體制的變革，教師聘任制中學(xué)校和教師“雙向選擇”原則的真正落實(shí)，教師的大量自由流動(dòng)將成為必然，尤其是優(yōu)秀教師的流動(dòng)將更加突出。同時(shí)，隨著這種雙向選擇的教師聘任制的實(shí)施，很多教師，尤其是年輕教師體會(huì)到了擇業(yè)難和工作不穩(wěn)定帶來(lái)的失落感、挫折感和不安全感，這又將會(huì)影響到他們對(duì)學(xué)校的態(tài)度，并進(jìn)而影響到學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校要發(fā)展，必須穩(wěn)定和引進(jìn)優(yōu)秀教師；而要穩(wěn)定和引進(jìn)優(yōu)秀教師，就必須關(guān)注教師組織承諾。因此研究教師組織承諾對(duì)學(xué)校管理的意義便顯得尤為重要。本文從組織承諾的理論出發(fā)，從學(xué)校管理的角度探討教師組織承諾的意義，同時(shí)試圖分析其影響因素，并提出提升教師承諾的幾點(diǎn)建議。
一、組織承諾概述
組織承諾最早是由Becker提出，他將承諾定義為由單方投入產(chǎn)生的維持“活動(dòng)一致性”的傾向。在組織中管理學(xué)論文，這種單方投入可以指一切有價(jià)值的東西，如：福利、精力、已經(jīng)掌握的只能用于特定組織的技能等。他認(rèn)為組織承諾是員工隨著其對(duì)組織的“單方投入”的增加而不得不繼續(xù)留在該組織的一種心理現(xiàn)象。
我國(guó)學(xué)者對(duì)中國(guó)職工組織承諾的結(jié)構(gòu)和定義作以下解釋：(1)感情承諾：指員工對(duì)組織的感情依賴、認(rèn)同和投入，對(duì)組織所表現(xiàn)出來(lái)的忠誠(chéng)和努力工作，主要是由于對(duì)組織有深厚的感情，愿意為組織的生存與發(fā)展做出貢獻(xiàn)，甚至不計(jì)較報(bào)酬。它包括價(jià)值目標(biāo)認(rèn)同、員工自豪感以及為了組織的利益自愿對(duì)組織做出犧牲和貢獻(xiàn)等成分。(2)理想承諾：重視個(gè)人的成長(zhǎng)，追求理想的實(shí)現(xiàn)；關(guān)注個(gè)人的專長(zhǎng)在該組織能否得到發(fā)揮，組織能否提供各項(xiàng)工作條件和學(xué)習(xí)提高及晉升機(jī)會(huì)以利實(shí)現(xiàn)理想。(3)規(guī)范承諾：反映的是員工對(duì)繼續(xù)留在組織的義務(wù)感，它是員工由于受到了長(zhǎng)期社會(huì)影響形成的社會(huì)責(zé)任而留在組織內(nèi)的承諾。(4)經(jīng)濟(jì)承諾：因擔(dān)心離開(kāi)這個(gè)組織會(huì)蒙受經(jīng)濟(jì)損失，所以才留在該組織。(5)機(jī)會(huì)承諾：呆在這個(gè)組織的根本原因是找不到其他更滿意的工作組織，或因自己技術(shù)水平低，沒(méi)有另找工作的機(jī)會(huì)。[①]
二、教師組織承諾及其對(duì)學(xué)校管理的意義
教師組織承諾是指教師堅(jiān)信學(xué)校目標(biāo)、認(rèn)同并接受學(xué)校價(jià)值觀、自動(dòng)自發(fā)地為學(xué)校竭盡全力、渴望能夠在該學(xué)校中一直工作下去的心理定式。[②]教師組織承諾包含五個(gè)維度，即感情承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、機(jī)會(huì)承諾和經(jīng)濟(jì)承諾；具有組織承諾的教師在學(xué)校的教育教學(xué)中會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和反思性等積極的工作熱情和奉獻(xiàn)精神。
教師組織承諾水平高低對(duì)學(xué)校管理具有十分重要的向?qū)б饬x。主要體現(xiàn)在：
1、教師組織承諾的水平是預(yù)測(cè)教師人事流動(dòng)的最好指標(biāo)論文格式范文。高水平的組織承諾是學(xué)校教師隊(duì)伍穩(wěn)定的決定因素。學(xué)校是由教師、學(xué)生和行政人員組成的功能性的復(fù)雜組織，其中教師是學(xué)校組織的核心人員，教師是否認(rèn)同學(xué)校、愿意奉獻(xiàn)、努力工作是學(xué)校效能發(fā)揮的重要條件，擁有一支穩(wěn)定而優(yōu)秀的教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)校的發(fā)展而言是至關(guān)重要的。因此，作為學(xué)校管理者，只有充分了解和把握教師組織承諾的水平狀況，有的放矢地進(jìn)行管理，才能保證學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。
2、教師組織承諾整體水平高低是預(yù)測(cè)學(xué)校組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的一個(gè)重要指標(biāo)。任何組織都有其特定的目標(biāo)，組織的全部任務(wù)就是為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。作為學(xué)校組織，其目標(biāo)的實(shí)施最終層層落實(shí)到每一位教師身上。倘若教師組織承諾的整體水平不高，這將預(yù)示著學(xué)校的目標(biāo)無(wú)法得到很好的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校也得不到很好的發(fā)展。因此，對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，不能不密切關(guān)注教師組織承諾水平。
3、不同的教師組織承諾類(lèi)型會(huì)有不同的工作表現(xiàn)。不同組織承諾類(lèi)型的教師往往表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。感情承諾型的教師常常表現(xiàn)出十足的干勁，對(duì)學(xué)校的任何工作都是全身心投入，有極高的滿意度；理想承諾型的教師注重自身才能能否在學(xué)校得到充分認(rèn)可及特長(zhǎng)能否得到充分發(fā)揮，若得到相應(yīng)的認(rèn)可和發(fā)揮，便表現(xiàn)出干勁十足，反之則不然；規(guī)范承諾型的教師以責(zé)任和義務(wù)作為形式的準(zhǔn)則，在應(yīng)盡的義務(wù)方面，他們表現(xiàn)突出，但不會(huì)表現(xiàn)出太多的熱情；經(jīng)濟(jì)承諾型的教師可能隨時(shí)準(zhǔn)備跳槽，也可能積極工作，但經(jīng)常斤斤計(jì)較，表現(xiàn)為“功利性”，對(duì)應(yīng)該完成的任務(wù)敷衍了事；機(jī)會(huì)承諾型的教師或隨時(shí)準(zhǔn)備離職，或苦惱自己能力所限無(wú)法企及理想中的學(xué)校管理學(xué)論文，才選擇呆在原學(xué)校，但工作上疲于應(yīng)付，得過(guò)且過(guò)。現(xiàn)實(shí)生活總，教師組織承諾并不是表現(xiàn)為單一的五種類(lèi)型，可能還存在其中的兩兩組合甚至更多組合，如“感情—理想承諾”型、“理想—規(guī)范—經(jīng)濟(jì)承諾”型等等。了解和把握不同的教師組織承諾類(lèi)型特點(diǎn)，并有針對(duì)性地提升教師組織承諾，將有利于學(xué)校工作的順利開(kāi)展和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
總之，教師組織承諾整體水平高低在很大程度上是衡量學(xué)校組織凝聚力與競(jìng)爭(zhēng)力大小的標(biāo)志，高水平的組織承諾是學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)的有力保障。
三、教師組織承諾的影響因素
在20世紀(jì)以前，西方學(xué)者關(guān)于組織承諾的研究主要集中在組織承諾的因果變量上，并認(rèn)為影響組織承諾的變量主要有三類(lèi)：其一是組織因素，主要包括組織支持、組織可依賴性、公平性、管理層對(duì)新觀點(diǎn)、新思想的接納程度、集體工作精神等。其二是工作因素，包括工作的挑戰(zhàn)性、職位的明確度、目標(biāo)的明確度、目標(biāo)難度等。其三是員工個(gè)人因素，包括年齡、工齡、受教育程度以及工作經(jīng)歷等。這里主要從個(gè)人和組織兩個(gè)方面來(lái)探討影響教師組織承諾水平的因素。
（一）、個(gè)人因素
1、性別與承諾：在感情承諾、規(guī)范承諾、經(jīng)濟(jì)承諾上，男女無(wú)顯著差異，而男性的高理想承諾百分比相對(duì)高于女性，女性的高機(jī)會(huì)承諾百分比高于男性。2、年齡與承諾：在規(guī)范承諾、理想承諾、經(jīng)濟(jì)承諾上，不同年齡段之間沒(méi)有顯著差異，但在感情承諾和機(jī)會(huì)承諾上有顯著差異。一部分隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)單位的感情越來(lái)越深厚，表現(xiàn)為高感情承諾；另一部分人由于表現(xiàn)不佳，隨著年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越不受重視，他們對(duì)現(xiàn)狀雖不滿但又沒(méi)有機(jī)會(huì)另找出路，只好留在現(xiàn)單位，表現(xiàn)為高機(jī)會(huì)承諾。3、工齡與承諾：工齡在理想承諾、規(guī)范承諾和機(jī)會(huì)承諾上差異不顯著，而在感情承諾、經(jīng)濟(jì)承諾上表現(xiàn)出顯著差異。其中三年以下和九年以上工齡者，高感情承諾的百分比大于四到九年工齡者，七年以上工齡者高經(jīng)濟(jì)承諾的百分比高于七年以下的工齡者。4、學(xué)歷和承諾：學(xué)歷在感情承諾、規(guī)范承諾和經(jīng)濟(jì)承諾上沒(méi)有顯著性差異，而在理想承諾和機(jī)會(huì)承諾上有顯著性差異。理想承諾與學(xué)歷呈正相關(guān)，學(xué)歷越高，高理想承諾的比率就越高。學(xué)歷與機(jī)會(huì)承諾呈負(fù)相關(guān)，學(xué)歷越高，高機(jī)會(huì)承諾的比率就越低。5、職位與承諾：職位在規(guī)范承諾和經(jīng)濟(jì)承諾上無(wú)顯著差異，而在感情承諾、理想承諾和機(jī)會(huì)承諾上存在顯著差異。在高感情承諾的比例上，工人低于技術(shù)員、一般職員和部門(mén)負(fù)責(zé)人。與此相反，在理想承諾上，部門(mén)負(fù)責(zé)人和技術(shù)人員高于一般職員管理學(xué)論文，而工人的理想承諾最低。在機(jī)會(huì)承諾上，工人高于辦公室人員，辦公室人員又高于后勤人員，技術(shù)人員和部門(mén)負(fù)責(zé)人機(jī)會(huì)承諾最低。[③]
上述是針對(duì)我國(guó)企業(yè)普通員工組織承諾的研究結(jié)論，經(jīng)研究同樣可以適用于教師職業(yè)，這說(shuō)明我國(guó)教師組織承諾在很大程度上也存在性別、年齡、工齡、學(xué)歷和職位等方面的個(gè)人因素影響。
（二）、組織因素
從組織角度看，影響教師組織承諾的因素主要表現(xiàn)為：1、學(xué)校組織文化。不同的學(xué)校組織文化對(duì)教師組織承諾具有顯著性影響，學(xué)校組織文化水平越高，教師組織承諾水平也越高。2、良好的學(xué)校氛圍。包括學(xué)校優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、便利的交通條件、和諧的人際關(guān)系（包括上下級(jí)關(guān)系，同事關(guān)系是否協(xié)調(diào)融洽），這些都會(huì)影響教師的組織承諾水平。3、專業(yè)支持。專業(yè)支持對(duì)教師組織承諾各維度的影響最為顯著。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否為教師提供了豐富的教育資源，是否為教師創(chuàng)造在專業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)展的各種有利條件，教師能否得到良好的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，這些都是影響教師組織承諾的重要因素論文格式范文。4、合理的薪酬晉升體系。較高的收入水平和良好的福利條件是吸引和保留人才的必要條件。教師能否得到公平公正的待遇，能否享受優(yōu)厚的福利待遇，能否順利公正的升遷，都是影響教師組織承諾的重要因素。5、領(lǐng)導(dǎo)方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)越能創(chuàng)建寬松信任的組織氛圍，對(duì)教師的關(guān)懷越多，學(xué)校群體的凝聚力越強(qiáng)并且越富有團(tuán)隊(duì)合作精神，則教師組織承諾水平越高。
四、提高教師組織承諾水平的幾點(diǎn)建議
首先，客觀地了解教師對(duì)學(xué)校的組織承諾水平和特點(diǎn)是提升教師組織承諾的前提。對(duì)于學(xué)校管理者而言，要想更加切實(shí)有效地從事學(xué)校管理，必須清楚教師組織承諾的水平和特點(diǎn)；而要想知道教師組織承諾水平和特點(diǎn)，就必須采用實(shí)證的方法而不是憑主觀的印象和感覺(jué)去了解和把握。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)與教師的聯(lián)系，多舉辦教師座談會(huì)聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，從中了解教師的真正意圖和想法，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的心理問(wèn)卷測(cè)量和個(gè)別座談，了解教師的組織承諾水平。
其次，教師組織承諾與性別、年齡、工齡、學(xué)歷、職位等因素之間存在密切關(guān)系，但對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)這些都是外在因素，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該從組織方面對(duì)教師組織承諾的影響因素入手提高知識(shí)員工的組織承諾水平，提高他們的工作滿意度和工作努力度,更好地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。1、建立學(xué)校組織的共同愿景，減少教師個(gè)人期望與組織期望的落差，力求提高學(xué)校組織價(jià)值觀和教師個(gè)人價(jià)值觀的符合度，從而提高教師組織承諾水平。2、關(guān)心體諒教師，進(jìn)行情感投資，滿足教師需要，帶頭尊重并信任教師，全心全意地依靠教師的集體智慧和力量來(lái)辦好學(xué)校管理學(xué)論文，積極營(yíng)造開(kāi)放型的組織氛圍。3、建立高度獨(dú)立的任務(wù)中心型組織結(jié)構(gòu)，增加教師工作的獨(dú)立性和自主性，吸收教師參與規(guī)劃和決策，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校組織的了解和支持。4、建立完整的制度，包括合理的薪酬體系（兼顧團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的績(jī)效評(píng)估體系）、獎(jiǎng)勵(lì)制度和晉升制度。5、建立良好的教育培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，促使教師的自我成長(zhǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃，以增加教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同與努力程度。6、利用各種溝通渠道（正式與非正式）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者與教師的交流溝通，建立讓教師發(fā)表意見(jiàn)和宣泄情緒的渠道，適當(dāng)運(yùn)用各種激勵(lì)措施激發(fā)教師的組織承諾。
最后，建立合理的學(xué)校組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)組織內(nèi)部的知識(shí)共享。不同學(xué)科的教師具備各自的專業(yè)知識(shí)，在完成復(fù)雜的教學(xué)工作時(shí)需要他們之間的相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，達(dá)到知識(shí)共享。因此，從學(xué)校組織角度，要建立合理的、與學(xué)校目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便教師在不同專業(yè)知識(shí)間的互相融合和學(xué)習(xí)。從學(xué)校管理角度，選擇有針對(duì)性的策略來(lái)促進(jìn)學(xué)校組織內(nèi)的知識(shí)共享；強(qiáng)化教師個(gè)人知識(shí)傳播的成就感和對(duì)工作挑戰(zhàn)性的追求；建立融洽開(kāi)放、情感交流、親密合作的學(xué)校文化。只有這樣才能建立合理的教師隊(duì)伍，促使教師管理變成開(kāi)放與動(dòng)態(tài)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍的優(yōu)化組合，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
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篇2
2000年，我從公辦學(xué)校來(lái)到民辦英豪學(xué)校，便開(kāi)始了對(duì)民辦學(xué)校學(xué)生教育管理的研究。2002年參加全區(qū)骨干教師培訓(xùn)后，把探索民辦學(xué)校學(xué)生管理列為自己的科研課題，旨在探索總結(jié)、指導(dǎo)工作實(shí)踐，為民辦教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。通過(guò)分析學(xué)生的現(xiàn)狀（包括構(gòu)成、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)、品行、個(gè)性等）、跟蹤調(diào)查、個(gè)案分析、整體研究、積極實(shí)踐，效果明顯，啟發(fā)很大，為進(jìn)一步探索實(shí)踐增強(qiáng)了信心，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
民辦學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成具有復(fù)雜性、特殊性，充分認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)是我們進(jìn)行教育管理的前提。民辦學(xué)校的學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生家庭條件優(yōu)越，從小倍受寵愛(ài)，家庭教育不夠，且方法不當(dāng)，轉(zhuǎn)學(xué)多見(jiàn)得廣，在校紀(jì)律差，學(xué)習(xí)成績(jī)低，這就使得他們“成人意識(shí)”較強(qiáng)，依賴性也較強(qiáng)；自尊心的需要占據(jù)著重要的地位，自尊心開(kāi)始變得強(qiáng)而敏感；平等意識(shí)要求他人尊重自己的意識(shí)較強(qiáng)；自卑心理有較大比重，自我評(píng)價(jià)能力不夠成熟；意志薄弱，生存能力差；“友誼”的需要占據(jù)主要地位，但在異性同伴交往上往往走入誤區(qū)；思想前衛(wèi)，時(shí)代感強(qiáng)，情緒激蕩，具有明顯的兩極性。這些特點(diǎn)具有明顯的時(shí)代性、特殊性，使得他們的思維更加活躍，這就要求我們改變傳統(tǒng)的教育管理工作方法，探索新的與之相適應(yīng)的教育管理途徑。
一、以先進(jìn)的辦學(xué)思想為理念，嚴(yán)格的制度貫穿于管理的始終。
學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而確立什么樣的辦學(xué)思想，則直接影響并決定著培養(yǎng)什么樣的人才。因此，我認(rèn)為民辦學(xué)校要確立先進(jìn)的教育思想來(lái)指導(dǎo)學(xué)校的學(xué)生教育管理工作，以“合格+特長(zhǎng)”為培養(yǎng)基點(diǎn)，以全程、全員、全面培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性為培養(yǎng)目標(biāo)，以教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)抗挫、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事為基礎(chǔ)，才能塑造出“品行好、基礎(chǔ)牢、體魄健、能力強(qiáng)、有特長(zhǎng)”的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的合格人才。
合格人才是在先進(jìn)的辦學(xué)思想指導(dǎo)下培養(yǎng)出來(lái)的。而建立嚴(yán)格、全面、適合、高效的制度，并貫穿管理的始終，則是培養(yǎng)合格人才的保證。民辦學(xué)校大多采取寄宿制，且學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，具有特殊性，因此我認(rèn)為必須建立一系列嚴(yán)格的、全面的，適合民辦學(xué)校特點(diǎn)的，行之有效的制度，從學(xué)生的品德修養(yǎng)、日常行為、文明禮貌、學(xué)習(xí)生活、待人接物等諸多方面進(jìn)行規(guī)范管理。以制度管人，增加管理的透明度，增強(qiáng)制度管理的嚴(yán)肅性、連續(xù)性，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自覺(jué)自愿地向健康的方面發(fā)展。
二、以人為本為核心，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
學(xué)校育人的主體是全體學(xué)生，素質(zhì)教育的基本特征之一是以人為本，以學(xué)生為主體。在民辦學(xué)校中，由于學(xué)生構(gòu)成的特殊性，不只是心智不健全者，他們身上充滿了矛盾，傲慢嬌氣，卻又心理脆弱；講究“自尊”，其表現(xiàn)又難以贏得他人的尊重；表現(xiàn)欲強(qiáng)，卻往往以不良的方式展示；想與同學(xué)友好相處，卻又敏感、多疑，妄自尊大；想改過(guò)自新，卻又難割故交；想把學(xué)習(xí)搞上去，卻自信心不足等等。這就要求民辦學(xué)校要堅(jiān)持“以人為本”的人文治學(xué)方略，充分調(diào)動(dòng)人的積極性，尊重學(xué)生，一切為學(xué)生的發(fā)展搞好服務(wù)。
1、以引代批民辦學(xué)校學(xué)生相對(duì)公辦學(xué)校學(xué)生叛逆、逆反心理比較強(qiáng)，另外他們往往是非觀念差、利害難辨，對(duì)他們的最有效辦法是多引導(dǎo)、少批評(píng)。這樣既尊重了學(xué)生，減少了他們的逆反心理，又可使他們自己明辨是非，分清利害，達(dá)到事半而功倍的效果。當(dāng)學(xué)生舊病復(fù)發(fā)或犯了新錯(cuò)誤時(shí)，先不忙給予批評(píng)或警告，而是引導(dǎo)學(xué)生辨別是非、分析利弊、揭示危害，讓學(xué)生自醒、自悟。
2、以贊代貶當(dāng)學(xué)生在不合適的場(chǎng)合表現(xiàn)自己的才能時(shí)，首先肯定其才藝，再做正確引導(dǎo)。這樣，既尊重了他們，又不使他們尷尬、難看、出丑，使學(xué)生在一種和緩的氣氛中自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，受到教育。例如：自習(xí)課上，有一學(xué)生唱流行歌曲，全班皆驚，沒(méi)想到教師鎮(zhèn)靜如常和顏悅色，“唱得很好，請(qǐng)你給大家唱一首”，在同學(xué)們的掌聲中，他唱了，但臉紅了，感覺(jué)到了場(chǎng)合的問(wèn)題，以后不再做同樣的事。
3、以服務(wù)代要求服務(wù)對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)是需要的，是心理的和生存的需要。創(chuàng)造條件給學(xué)生提供必要的服務(wù)，是一種人文理念的最好體現(xiàn)，可以起到暗示的作用，達(dá)到某種要求或標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生自覺(jué)自愿地約束自己、管理自己，形成良好的習(xí)慣。例如：教室里的書(shū)桌、抽屜空間有限，水杯、繪畫(huà)顏料等總是亂放，窗臺(tái)上、桌面上到處都是，很不整齊。在教室里放一個(gè)專用的柜子，并指定好位置，亂放東西的毛病沒(méi)有了。
4、小題大做注意尋找雙差生身上的閃光點(diǎn)，一要降低“標(biāo)桿”，二要手持顯微鏡。降低“標(biāo)桿”就是對(duì)雙差生降低要求，循序漸進(jìn)，逐步提高；手持顯微鏡就是看到雙差生中那怕最小的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，適時(shí)給予鼓勵(lì)，使其感到別人對(duì)自己尊重與重視，肯定與贊賞，因?yàn)楸蝗俗鹬亍⒅匾暋⒖隙ā①澷p是人的心理需求。比如：習(xí)慣自我封閉的學(xué)生開(kāi)始與同學(xué)講話了，趕快鼓勵(lì)；恃強(qiáng)凌弱的學(xué)生在上下樓時(shí)避讓同學(xué)了，抓緊表?yè)P(yáng)；從不發(fā)言的學(xué)生舉手回答了問(wèn)題，鼓掌加油，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴努力，激勵(lì)其在此基礎(chǔ)上追求新的成功。
三、降低心理負(fù)擔(dān)，排除心理設(shè)防，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地接受管理。
民辦學(xué)校的學(xué)生思維活躍，求新求異，叛逆心理和成人意識(shí)較強(qiáng)，希望擺脫成人的束縛，極度要求民主，反對(duì)簡(jiǎn)單粗暴，反對(duì)壓抑個(gè)性，但同時(shí)自我約束能力較差，不能很好地遵守紀(jì)律、維護(hù)自身和集體的形象。這些特點(diǎn)使得他們對(duì)待學(xué)校的管理一是害怕管；二是不愿讓管，從心理設(shè)防排斥管理。這就要求民辦學(xué)校有意識(shí)地避免以批評(píng)手段“管”，以校規(guī)校紀(jì)“卡”，以師道尊嚴(yán)“壓”學(xué)生的傳統(tǒng)管理模式，而側(cè)重于向“攻心”的心理健康教育和現(xiàn)代化管理型轉(zhuǎn)變，從而降低心理負(fù)擔(dān)，排除心理設(shè)防，達(dá)到自愿自覺(jué)地在輕松、愉悅氛圍中接受管理或自主管理的目的。
四、多種形式，適時(shí)交流，了解學(xué)生，對(duì)癥下藥。
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3.培養(yǎng)具備行政管理的復(fù)合型、高素質(zhì)、綜合性人才。作為地方民辦高等院校，培養(yǎng)的人才目的是服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。行政管理專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉、綜合的學(xué)科，不僅涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等大門(mén)類(lèi)學(xué)科，而且還要求學(xué)生具備有較強(qiáng)的經(jīng)營(yíng)管理、調(diào)查研究、策劃組織、協(xié)調(diào)交際等方面的能力，對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求較高，綜合能力要求較強(qiáng)。這些知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，單純依靠課堂教學(xué)傳授是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際的真實(shí)工作場(chǎng)合中體會(huì)，才會(huì)清楚自身缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能具備解決問(wèn)題的意識(shí)，從而真正去解決問(wèn)題。
二、民辦高校行政管理專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)是貫穿于整個(gè)大學(xué)本科的教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持兩條腿走路：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐交流；設(shè)立四個(gè)實(shí)踐教學(xué)板塊：專業(yè)實(shí)踐、課堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)年實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)；采用六種實(shí)踐教學(xué)方式：案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)、科研課題、基地實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。
1.教學(xué)。民辦高校實(shí)踐教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)形式是案例教學(xué)法。通過(guò)案例教學(xué)方法模擬重現(xiàn)典型事件的場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)案例的分析、講解、啟發(fā)、歸納總結(jié)，讓學(xué)生講所學(xué)行政管理專業(yè)的基本理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的生活場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，并從實(shí)際的案例中獲得啟發(fā)，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)基本的知識(shí)規(guī)律，得以把行政管理專業(yè)的知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)化為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的認(rèn)知思維，分析問(wèn)題的推理思維和解決問(wèn)題的判斷思維。案例教學(xué)法主要運(yùn)用于管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。在民辦高校行政管理專業(yè)中引入案例教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)做好做足課前的功課。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，包括對(duì)基本理論知識(shí)的消化和運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用于對(duì)案例的探討中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)，善于表達(dá)。
2.實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室民辦高校行政管理專業(yè)進(jìn)行課堂教學(xué)的重要方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)?zāi)撤N理論和假設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要在限定的條件下進(jìn)行模擬，主要包括電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)、情景模擬實(shí)驗(yàn)。電子政府實(shí)驗(yàn)主要是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代通信手段，模擬政府結(jié)構(gòu)組織和工作流程，形成精簡(jiǎn)的政府運(yùn)作平臺(tái)，幫助學(xué)生了解電子環(huán)境中政府組織的基本結(jié)構(gòu)和日常工作的基本流程，以及政府通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)的基本職能和工作方式，并掌握相應(yīng)的處理方法。情境模擬可以讓學(xué)生在特定的情境中，充分利用所學(xué)的行政管理基本理論知識(shí)，身臨其境，或者擔(dān)任模擬情境中的某個(gè)角色，處理出現(xiàn)的各種問(wèn)題。情景模擬能夠激發(fā)學(xué)生的參與感，培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、處理相關(guān)問(wèn)題的能力。
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這是校長(zhǎng)管理職能的核心。管理就是對(duì)人的管理，就是充分發(fā)揮人的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。要根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)，把他放到最能發(fā)揮作用的崗位上，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。因此在方向正確的前提下，人的作用的發(fā)揮，決定著管理的效果。
（二）校長(zhǎng)管理的組織職能
這是校長(zhǎng)管理的職能中能動(dòng)性最大的部分。組織就是系統(tǒng)的合理結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的合理結(jié)構(gòu)能使構(gòu)成系統(tǒng)的各子系統(tǒng)獲得新的質(zhì)，能放大子系統(tǒng)功效，使整體功效大于各子系統(tǒng)功效之和。校長(zhǎng)可以通過(guò)建立有效的組織充分發(fā)揮組織的職能作用，使各個(gè)組織的功效成倍地增長(zhǎng)。
（三）校長(zhǎng)管理的控制職能
學(xué)校管理是一個(gè)過(guò)程。在學(xué)校管理過(guò)程中不穩(wěn)定、不平衡的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。為了保持過(guò)程的穩(wěn)定、隨時(shí)糾正不平衡、保證管理過(guò)程按計(jì)劃進(jìn)行，必須進(jìn)行控制。控制是校長(zhǎng)必不可少的職能。
（四）校長(zhǎng)管理的領(lǐng)導(dǎo)職能
校長(zhǎng)要做好管理工作，實(shí)現(xiàn)管理的高效率，除了要行使好前述四個(gè)職能外，還必須行使好領(lǐng)導(dǎo)職能。領(lǐng)導(dǎo)職能就是把上述四種職能統(tǒng)一起來(lái)有效發(fā)揮作用的職能。
二農(nóng)村校長(zhǎng)管理創(chuàng)新的對(duì)策
農(nóng)村學(xué)校大都處在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，這里沒(méi)有很好的教學(xué)設(shè)施，孩子們很渴望受到教育，他們非常淳樸，對(duì)于物質(zhì)條件沒(méi)有過(guò)多的追求，精神食糧自然就成為了孩子們的最佳選擇。因此農(nóng)村校長(zhǎng)特別要注重精神條件的構(gòu)建，不斷推陳出新，以滿足孩子們的精神需求。
（一）善于運(yùn)用精神鼓勵(lì)
1學(xué)會(huì)贊美。美國(guó)著名女企業(yè)家玫琳凱·艾施曾說(shuō)過(guò)：“世界上有兩件東西比金錢(qián)更為人所需，那就是認(rèn)可與贊美。”贊美能給人帶來(lái)信心，能強(qiáng)化人們的行為，也能增強(qiáng)一個(gè)人的價(jià)值感。如果某種行為受到積極肯定和熱情贊賞的信息刺激，那么人們就想把這種行為再做一次，多做幾次，直到做得更好。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村校長(zhǎng)對(duì)于教師的教學(xué)成果要多加鼓勵(lì)，哪怕短短的幾句話對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種激勵(lì)，會(huì)促使他積極地投身到教育事業(yè)中。對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)也要關(guān)愛(ài)有加，適時(shí)地提出表?yè)P(yáng)以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的產(chǎn)生。
2對(duì)教師的創(chuàng)造性合理利用的氣魄。每個(gè)人在發(fā)展的過(guò)程中都會(huì)形成自身與眾不同的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生很多新奇獨(dú)特具有社會(huì)價(jià)值的觀點(diǎn)和看法，作為農(nóng)村教學(xué)來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一筆寶貴的財(cái)富。農(nóng)村校長(zhǎng)不應(yīng)該專斷，扼殺教師的創(chuàng)造性教學(xué)，要善于發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn)，對(duì)于教師提出的教育觀念要大膽地嘗試，只有嘗試后才會(huì)了解它的功效，促進(jìn)其創(chuàng)造性地教學(xué)。
（二）加強(qiáng)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，保證農(nóng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師的整體素質(zhì)和水平是課程改革的關(guān)鍵。新課程改革對(duì)教師提出了一系列的新要求，面對(duì)新課程，面對(duì)新要求，教師需要一切從“新”開(kāi)始，重新理解教育，重新理解課程，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，重新設(shè)計(jì)教學(xué)。因此作為新課程實(shí)施者的教師，應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)。
農(nóng)村教師的存在現(xiàn)狀有以下幾點(diǎn)：一是數(shù)量相對(duì)不足；二是地域分布不合理；三是教師的結(jié)構(gòu)不合理；四是教師的質(zhì)量不高。同時(shí)農(nóng)村學(xué)校的管理重視教師的日常工作，卻忽視了教師的生活與發(fā)展；重視教師的使用，卻忽視教師素質(zhì)的培養(yǎng)；重視教師骨干精英的培養(yǎng)，卻忽視全體教師的共同發(fā)展與進(jìn)步，這些都加劇了農(nóng)村教師發(fā)展的兩級(jí)分化。因此農(nóng)村校長(zhǎng)應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)的教師管理觀念，利用學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，努力建構(gòu)教師的培訓(xùn)機(jī)制以強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展，不斷擴(kuò)大學(xué)校的教師資源，提升教師的整體素質(zhì)。這方面成都市的青洋區(qū)草堂小學(xué)是一個(gè)很好的例子。草堂小學(xué)原本是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通學(xué)校，2004年自藍(lán)繼紅校長(zhǎng)任職后，經(jīng)過(guò)2年多的探索與實(shí)踐，把草堂小學(xué)打造成了一所優(yōu)質(zhì)的品牌學(xué)校，藍(lán)校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校管理的成功關(guān)鍵在于對(duì)教師的管理，她曾說(shuō)過(guò)“老師還是那一群老師，學(xué)校還是那一所學(xué)校，但師德建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)改變了老師的面貌，并最終成就了今天的學(xué)校”。
從藍(lán)校長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村校長(zhǎng)在管理教師專業(yè)發(fā)展方面有這樣幾個(gè)對(duì)策：一是深切的人文關(guān)懷。農(nóng)村教師是一個(gè)特殊的知識(shí)群體，他們很在意被關(guān)注、被尊重和被理解的感覺(jué)，這就要求農(nóng)村校長(zhǎng)對(duì)于農(nóng)村的教師要有深層次的人文關(guān)懷；二是在農(nóng)村教師之間開(kāi)展四課展示活動(dòng)，即學(xué)年走課、一人說(shuō)課、一人上課、全體評(píng)課四個(gè)環(huán)節(jié)；三是用一定的制度來(lái)規(guī)范農(nóng)村教師的發(fā)展。
（三）深入研究與挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維
學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、問(wèn)題學(xué)生逐漸增多是制約著農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸。如何探索新形式下適合農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新教育模式，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為農(nóng)村校長(zhǎng)必須全面深入研究與挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，改變以往的只重視教師的教學(xué)方式研究，卻忽視學(xué)生的創(chuàng)新性研究的管理傾向。
學(xué)校教育的最終目的是為了所有學(xué)生的發(fā)展，農(nóng)村校長(zhǎng)要站在歷史的前沿，認(rèn)真分析學(xué)生的心理特點(diǎn)和價(jià)值取向，正確引領(lǐng)好學(xué)生的前進(jìn)方向，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。常州市湖塘橋中心小學(xué)奚亞英校長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展方面有著自己獨(dú)特的理解。自1998年任職后，不斷致力于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，并提出了1年打基礎(chǔ)、3年?duì)巹?chuàng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、5年創(chuàng)特色學(xué)校的規(guī)劃。2000年，學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維列入了政府的工作日程，通過(guò)不懈地努力終于在2007年實(shí)現(xiàn)了湖塘橋中心小學(xué)從普通學(xué)校到省特色學(xué)校的跨越。當(dāng)提及自己的成功管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)，奚亞英校長(zhǎng)用了一個(gè)形象的比喻來(lái)表達(dá)了自己的管理理念。她把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性管理比喻成“大雁的飛行”。
學(xué)校管理要達(dá)到最優(yōu)的效率，必須重視被管理的對(duì)象，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在積極性。農(nóng)村校長(zhǎng)要像大雁中的領(lǐng)頭雁一樣起好帶頭作用，只有這樣雁群才能找到最佳的飛行線路、最佳的飛行氣流以及最安全的飛行高度。同時(shí)農(nóng)村校長(zhǎng)要把自己融合在學(xué)生之中，成為其中的一員，切身體驗(yàn)農(nóng)村學(xué)生的一切活動(dòng)，才可以引領(lǐng)教育的大方向。樸素的人本主義管理的思想把管理定義為“以人為本”的管理，要使管理活動(dòng)煥發(fā)出生命力，領(lǐng)導(dǎo)者的作用是不可低估的。農(nóng)村校長(zhǎng)的作用就是要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同階段，不斷地維持、調(diào)適不同的隊(duì)形，而每一個(gè)學(xué)生必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，來(lái)適應(yīng)組織不斷變化的要求，以確保永遠(yuǎn)不落隊(duì)。
（四）提升教育研究的管理創(chuàng)新能力，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)發(fā)展
隨著校本研究制度的發(fā)展，教育研究已成為農(nóng)村校長(zhǎng)謀求學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。教育研究能力是指運(yùn)用一定的理論和方法，研究、解決教育問(wèn)題的能力。具體包括以下幾個(gè)方面：一是確立研究課題的能力。農(nóng)村校長(zhǎng)要能根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展的實(shí)際情況，通過(guò)選擇、分析、討論，確定適合本校研究的課題；二是研究的實(shí)施能力。農(nóng)村校長(zhǎng)要針對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，合理地設(shè)計(jì)研究方案、全面收集與分析有關(guān)資料、正確地應(yīng)用科學(xué)研究方法、積極實(shí)行行動(dòng)研究、正確地組織好學(xué)校各項(xiàng)研究活動(dòng)；三是研究成果的表達(dá)能力。農(nóng)村校長(zhǎng)要會(huì)用教學(xué)論文、教育敘事、教育隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等來(lái)表達(dá)研究結(jié)果；四是研究成果的轉(zhuǎn)化能力。農(nóng)村校長(zhǎng)要能營(yíng)造環(huán)境，將學(xué)校的研究成果轉(zhuǎn)化成學(xué)校的日常工作常規(guī)和行為規(guī)范、轉(zhuǎn)化為教師的日常教育教學(xué)行為準(zhǔn)則等。
（五）加強(qiáng)校長(zhǎng)自身的個(gè)性化管理創(chuàng)新
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2.加強(qiáng)教學(xué)細(xì)節(jié)的管理
創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡上課堂，喜歡上教課的老師。教師與學(xué)生之間應(yīng)該保持和諧、民主的關(guān)系，教師的教學(xué)方案應(yīng)該具有靈活性，針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的幫助和指導(dǎo)。對(duì)于成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生應(yīng)該給予耐心和鼓勵(lì)，使學(xué)生增加信心，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)該具有創(chuàng)新性，更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)為他們才是課堂真正的主導(dǎo)者，而不只是聽(tīng)眾，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師在課后可根據(jù)互動(dòng)情況，將經(jīng)驗(yàn)與其他教師進(jìn)行交流討論，反響效果明顯的可以相互借鑒學(xué)習(xí)，存在問(wèn)題的可以進(jìn)行改進(jìn)。
3.明確教學(xué)管理工作的重點(diǎn)
教學(xué)管理者應(yīng)該深入課堂對(duì)教師進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，從寫(xiě)教案、備課、課堂教學(xué)方法、課堂氛圍、課上的互動(dòng)、對(duì)課堂突發(fā)狀態(tài)的處理、教學(xué)態(tài)度、課后作業(yè)的批改等與課堂有關(guān)的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)估，從而提出問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題，將教學(xué)作為重點(diǎn)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的可以給予表彰，促進(jìn)大家共同學(xué)習(xí)。對(duì)于教師的評(píng)估不能僅停留在學(xué)生的成績(jī)上，因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體的差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力才是教育教學(xué)的重點(diǎn)。教師在科學(xué)的考核中才能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的問(wèn)題，及時(shí)地調(diào)整改進(jìn)，才有助于教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
4“.以人為本”的教學(xué)管理模式
以人為本是指管理者通過(guò)人性化的管理模式，激發(fā)被管理者的潛在能力和自主性，而不是依靠權(quán)力影響教師或?qū)W生。中小學(xué)校教師是中小學(xué)校綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的有力體現(xiàn)，打造高素質(zhì)、高能力的教師隊(duì)伍對(duì)于中小學(xué)校的發(fā)展具有重要的意義。學(xué)校應(yīng)該在以人為本的管理中尊重教師、關(guān)愛(ài)教師，讓教師有信任感，注重教師專業(yè)的發(fā)展，提供教師間交流的平臺(tái)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)。教師應(yīng)該在以人為本的教學(xué)管理過(guò)程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性地發(fā)展。經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的想法，得到學(xué)生的信任，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生實(shí)際的生活情況，挖掘?qū)W生的潛能。
5.加強(qiáng)教學(xué)管理制度和教學(xué)計(jì)劃管理
中小學(xué)校教學(xué)管理制度主要包括教學(xué)常規(guī)管理、學(xué)籍管理、校本教研、教職工考評(píng)教學(xué)設(shè)備管理和使用制度，中小學(xué)校在實(shí)施教學(xué)管理制度時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本的”教學(xué)管理模式，發(fā)揮管理的激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該以身作則，做好表率，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，并在實(shí)施各項(xiàng)管理制度的過(guò)程中不斷完善，提升學(xué)校教學(xué)管理的有效性。教學(xué)計(jì)劃主要包括教學(xué)工作計(jì)劃、備課組計(jì)劃和學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。這三種計(jì)劃的關(guān)鍵點(diǎn)在于是否合理有效地實(shí)施了調(diào)控，做到了各層次的落實(shí)，是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，是否對(duì)結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)和反思。
6.校園文化的建設(shè)
文化是一定的群體在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)長(zhǎng)期的生活和發(fā)展逐漸形成的一種特定的思想、理念、社會(huì)價(jià)值觀以及行為準(zhǔn)則等的整合。校園文化是學(xué)校良好風(fēng)氣的代表，它有利于建立和諧的校園關(guān)系，營(yíng)造積極的校園學(xué)習(xí)氛圍。在教育教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)生受到學(xué)校種規(guī)章制度的影響，和諧的、積極的校園文化能夠陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，正確引導(dǎo)學(xué)生思想和心理的發(fā)展，改善教師和學(xué)生的心態(tài)。建立具有學(xué)校特色的校園文化，能夠提升學(xué)校教學(xué)管理的有效性，調(diào)動(dòng)師生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。
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2.人文化和制度化相結(jié)合
在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中，教職員工是學(xué)校的主體，學(xué)校管理的對(duì)象始終是人。所以，管理教職員工必須以尊重和信任他們?yōu)榍疤幔诖嘶A(chǔ)上建立農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理體系。在確保各項(xiàng)管理制度嚴(yán)肅性和強(qiáng)制性的基礎(chǔ)上，給予適度的人情關(guān)懷；在剛?cè)岵?jì)的過(guò)程中，充分展現(xiàn)以管代監(jiān)的效果，激發(fā)教職員工工作的積極性。
二、落實(shí)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
1.加強(qiáng)培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
在教學(xué)過(guò)程中，教師始終處于主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低基本由教師的素質(zhì)決定。因此，在小學(xué)學(xué)校的管理過(guò)程中，必須要明確教師的優(yōu)勢(shì)和不足，制定有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)教師開(kāi)展相應(yīng)的骨干、班主任等教師培訓(xùn)。首先，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該針對(duì)本校的實(shí)際情況，對(duì)教師進(jìn)行道德提升和政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)。其次，在專業(yè)能力方面，要加大對(duì)相應(yīng)教師的培訓(xùn)力度。利用培訓(xùn)、講座等活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)。提高教師的說(shuō)課水平，制定完善的評(píng)測(cè)體制，在教師中形成完善的互學(xué)、集體學(xué)等學(xué)習(xí)模式，拓展教師的知識(shí)面，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，推動(dòng)教學(xué)觀念的改善。
2.突出質(zhì)量，嚴(yán)格常規(guī)化管理
教學(xué)是學(xué)校管理工作的關(guān)鍵，有序管理是學(xué)校高質(zhì)量管理的保障。因此，對(duì)于新時(shí)期的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理，必須制定專業(yè)、科學(xué)、規(guī)范的管理體系，確保教學(xué)活動(dòng)健康、有序的開(kāi)展。各學(xué)校應(yīng)該針對(duì)自身的相關(guān)情況，制定一套寬松結(jié)合、靈活調(diào)整的管理制度，以確保教學(xué)質(zhì)量。其具體措施包括：評(píng)、測(cè)、教、備等內(nèi)容，不斷指引教師規(guī)范自身行為，指導(dǎo)工作目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的備課工作，不但要確保其內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)，還要深入探究教材內(nèi)容，確保其符合“五備”標(biāo)準(zhǔn)———備學(xué)生、備教材、備作業(yè)、備學(xué)法、備目標(biāo)。同時(shí)，還要堅(jiān)持一定的“日日清、堂堂清”工作，用拓展的眼光來(lái)看待教學(xué)管理工作，不斷完善學(xué)校管理辦法。
篇7
實(shí)施“以人為本”的管理以成為大家的共識(shí)。學(xué)校是圍繞“人”而開(kāi)展工作的，其重要性是不言而喻的。“以人為本”關(guān)鍵在于尊重人，體現(xiàn)著價(jià)值尺度從“物”到“人”的轉(zhuǎn)移，是關(guān)切現(xiàn)實(shí)人的命運(yùn)和關(guān)懷人生價(jià)值取向的集中反映，是時(shí)代精神的核心。
學(xué)校管理的核心是如何提高個(gè)體與群體的工作效率，完成目標(biāo)任務(wù)。管理的過(guò)程應(yīng)該是包括教育、服務(wù)、管理在內(nèi)的多種活動(dòng)、多個(gè)空間、多方互動(dòng)的綜合過(guò)程。在管理過(guò)程中，人是最活躍、最積極、起決定作用的因素。只有充分理解人、尊重人，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)人的潛在能力，以人的發(fā)展為本，并且將人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密捆綁在一起。學(xué)校的各項(xiàng)工作才能做的更好。
從現(xiàn)在大多的學(xué)校管理狀況來(lái)看，更多強(qiáng)調(diào)的是量化管理。學(xué)校管理者把企業(yè)管理的方法運(yùn)用到學(xué)校管理中來(lái)，用先進(jìn)的技術(shù)手段對(duì)教師的各項(xiàng)工作進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)確的量化。量化管理有其科學(xué)性、合理性，但同時(shí)也要考慮到教師的勞動(dòng)是創(chuàng)造性勞動(dòng)，有其自身的特點(diǎn)，使其難以準(zhǔn)確量化。首先，教師的勞動(dòng)對(duì)象不同于企業(yè)。企業(yè)職工的勞動(dòng)對(duì)象是物，教師的勞動(dòng)對(duì)象是有思想、有感情的學(xué)生。其次，教師的勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)成果不同于企業(yè)。對(duì)于企業(yè)而言，它的勞動(dòng)結(jié)果是顯而易見(jiàn)的，其勞動(dòng)過(guò)程的投入和勞動(dòng)成果的多少可以用數(shù)量和價(jià)格進(jìn)行量化的效益計(jì)算。然而教師的教學(xué)活動(dòng)則不同，教師的勞動(dòng)是對(duì)學(xué)生身心施加影響的一種精神活動(dòng)，就其活動(dòng)成果而言，學(xué)生培養(yǎng)是教師集體合作的結(jié)果，甚至是學(xué)校、家庭、社會(huì)及學(xué)生個(gè)人共同作用的產(chǎn)物，所以勞動(dòng)過(guò)程及勞動(dòng)成果的特殊性，無(wú)法把某一位教師的勞動(dòng)從中清晰地提取出來(lái)。事實(shí)上，教師的責(zé)任感、事業(yè)心、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及腦力勞動(dòng)的付出，才是教育、教學(xué)質(zhì)量的根本保證(而這些方面最重要的有是責(zé)任感事業(yè)心)，而這些恰恰是量化管理所無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)量、清晰計(jì)算的，也是不易操作的．這的確是個(gè)難題，需要積極的探索，不斷的完善。那么在學(xué)校的管理中如何貫徹以人為本的理念，筆者認(rèn)為：
第一、應(yīng)堅(jiān)持教師是學(xué)校主體的原則。
馬克思指出：“能夠給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造的人。”‘是作為奴隸般的工具”、“獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造”，這就意味著，在學(xué)校實(shí)行人本管理，首先應(yīng)從尊重教師、確立教師的主體地位開(kāi)始。充分尊重教師的人格，是提升學(xué)校管理水平的基礎(chǔ)，也是教職工自強(qiáng)不息，積極向上的內(nèi)在動(dòng)力。
教師的主體地位是由學(xué)校的職能決定的。學(xué)校的職能是傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才，只有教師的教育、教學(xué)活動(dòng)才能完成這一職能。教師的主體地位也是由管理過(guò)程的基本矛盾決定的。在管理者——教師這一對(duì)矛盾中，教師是矛盾的主要方面。管理能否有效地進(jìn)行，不在于領(lǐng)導(dǎo)，而在于教師。再高明的管理，都必須依靠教師的主觀能動(dòng)性去貫徹。因此，確立教師在學(xué)校管理中的主體地位，是人本管理的開(kāi)始，也是實(shí)施人本管理應(yīng)堅(jiān)持的首要原則。
要真正贏得教職工的尊重，首先要尊重職工，作為職工都希望得到領(lǐng)導(dǎo)的理解信任關(guān)心與支持，所以領(lǐng)導(dǎo)要多接近群眾，傾聽(tīng)他們的聲音，溝通思想、相互理解、相互信任、多辦實(shí)事，搞好服務(wù)。只有把職工當(dāng)學(xué)校的主人，他們才能把學(xué)校視為自己的家，工作才有歸屬感，并忠誠(chéng)于學(xué)校，變被動(dòng)工作為轉(zhuǎn)動(dòng)工作，才能無(wú)私的奉獻(xiàn)!總之要體現(xiàn)“人優(yōu)先”、“人為主”的原則。師生要素與物質(zhì)資源要素發(fā)生矛盾時(shí)，必須堅(jiān)持“物讓位于人”的原則。
第二、應(yīng)堅(jiān)持教師參與管理的原則。
“參與”的基本含義就是“被管理者參加管理”。教師參與管理，可使教師投入情感，產(chǎn)生心理認(rèn)同。心理認(rèn)同是指?jìng)€(gè)人對(duì)集體的一種態(tài)度，一種心理契約。它既表現(xiàn)為對(duì)集體事物的關(guān)注，也表現(xiàn)為情感的交融。教師通過(guò)教代會(huì)、工會(huì)等形式參與學(xué)校月標(biāo)、制度討論和決策，能讓教師產(chǎn)生一種歸屬感和認(rèn)同感，而這種感情上的認(rèn)同，又促使教師自覺(jué)自愿地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。參與管理可以提高決策的質(zhì)量。《三國(guó)志》云：“能用眾力者，則無(wú)敵于天下矣；能用眾智者，則無(wú)畏十圣人矣。”讓教師參與決策，可以廣開(kāi)言路，集思廣益，集中教師的集體智慧，保證決策的正確性。
第三、應(yīng)堅(jiān)持對(duì)教師的鼓勵(lì)性原則。
現(xiàn)代學(xué)校管理研究認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校管理者應(yīng)該是一個(gè)不斷喚醒教師心理動(dòng)力的激勵(lì)者。對(duì)教師的激勵(lì)，主要是滿足教師的貢獻(xiàn)感、成就感、創(chuàng)造感等高層次的需要。當(dāng)教師獲得這種激勵(lì)后，不僅能產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)，而且能產(chǎn)生“士為知己者死”的激情，由此而激發(fā)起來(lái)的工作積極性，具有穩(wěn)定強(qiáng)大、持久的推動(dòng)作用。
對(duì)教師的激勵(lì)，要將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，重在精神激勵(lì)。指出：“我們不能餓著肚子明宜正道，我們必須弄飯吃，必須注意經(jīng)濟(jì)工作。離開(kāi)經(jīng)濟(jì)工作而談教育、學(xué)習(xí)不過(guò)足多余的空話。”在勞動(dòng)還是謀生手段的今天，學(xué)校管理者要盡可能地創(chuàng)造條件，滿足教師從事教育教學(xué)工作的物質(zhì)需要，解決教師在住房、子女入學(xué)、工資福利等方而的困難，把物質(zhì)激勵(lì)作為調(diào)動(dòng)教師積極性的客觀動(dòng)力之一。教師對(duì)尊重、成就、自我實(shí)現(xiàn)等精神需要的要求高于物質(zhì)需要。管理者應(yīng)因人而異，實(shí)施不同的激勵(lì)。對(duì)于青年教師，利用培訓(xùn)、進(jìn)修、繼續(xù)教育為主進(jìn)行激勵(lì)，以滿足他們發(fā)展需要；對(duì)中年教師，給予挑戰(zhàn)性的教學(xué)和科研任務(wù)、管理工作進(jìn)行激勵(lì)，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)及成就需要。
第四、應(yīng)堅(jiān)持對(duì)教師的公平性原則。
平等、公平原則是以人為本管理理念的核心內(nèi)容，公平性原則是美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯于1967年在《獎(jiǎng)酬不公平時(shí)對(duì)工作質(zhì)量的影響》一書(shū)中提出的。他認(rèn)為，人們的工作動(dòng)機(jī)，不僅受其所得報(bào)酬的絕對(duì)值影響，而且要受到報(bào)酬的相對(duì)值影響。這里的相對(duì)值，是指?jìng)€(gè)人對(duì)某項(xiàng)工作付出的勞動(dòng)和由此所得到的報(bào)酬與他人(包括社會(huì)上其他行業(yè)的人)所付出的勞動(dòng)和所得到報(bào)酬進(jìn)行比較時(shí)的比值。通過(guò)比較，特別是與一個(gè)和自己條件相仿的人比較，若雙方的獲得與投入的比率基本相等時(shí)，則認(rèn)為公平合理而感到滿足，心情舒暢，努力工作，否則就感到不公平，產(chǎn)生情緒上的苦惱與不安，甚至發(fā)牢騷，影響積極性。
人有發(fā)展水平和個(gè)性特征上的差異，但沒(méi)有高低貴賤之分。教育管理中常常存在教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的利益沖突。職稱職務(wù)的不同、資津貼切等待遇的不同，教學(xué)資源的分配不均等各方面的問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致人與人之間出現(xiàn)不同矛盾，處理這些問(wèn)題就得以平等的原則來(lái)對(duì)待．
教師對(duì)公平感要求比較強(qiáng)烈。“不患物之不豐，唯患分之不公”。知識(shí)分子比較清高，自尊心強(qiáng)，愛(ài)面子，受相對(duì)報(bào)酬的影響要比絕對(duì)報(bào)酬大。一般來(lái)說(shuō)，教師不會(huì)因?yàn)榻^對(duì)報(bào)酬小而影響工作，但如果管理者對(duì)教師不能一視同仁，則會(huì)極大地傷害教師的自尊心，引起教師的強(qiáng)烈不滿，導(dǎo)致積極性受挫。
教師工作的特點(diǎn)使公平難以實(shí)現(xiàn)。教師工作的個(gè)體性和教學(xué)崗位的差異性，加之教學(xué)成果的各種因素又處于永不停息的動(dòng)態(tài)之中。這就使教師的相對(duì)報(bào)酬難以準(zhǔn)確合理的計(jì)算，教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)中的不公平現(xiàn)象往往是難以避免的。領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)就是要最大限度地縮小相對(duì)報(bào)酬的差距，盡可能地消除教師的不公平感，使教師心情愉快地工作。
第五、促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展的原則。
有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育理念的基礎(chǔ)。教師的言行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生。循規(guī)蹈矩，毫無(wú)個(gè)性的教師，不可能容忍有個(gè)性的學(xué)生，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；相反，他們只會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性。因此，要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，必須促進(jìn)教師的個(gè)性發(fā)展。
首先，要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，允許教師有個(gè)性，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，使之形成具有自己個(gè)性的教育教學(xué)風(fēng)格。留美博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)中明確提出創(chuàng)造性不能“教”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“創(chuàng)造性就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境：包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)，才能發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果。”因此，為使學(xué)校形成一種創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，創(chuàng)新是有風(fēng)險(xiǎn)的，創(chuàng)新是走前人沒(méi)有走過(guò)的路，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，可能失敗，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新的同時(shí)，也允許失敗。如果不允許失敗，就沒(méi)有人敢于創(chuàng)新，那么，創(chuàng)新的氛圍就不可能形成，久而久之，創(chuàng)新就只成為一句空話，結(jié)果只能是保守落后，固步自封。
其次，走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，拓寬教師的視野。分批分期地安排各類(lèi)教師外出學(xué)習(xí)出國(guó)學(xué)習(xí)、工作或作短期訪問(wèn)，開(kāi)闊教師的視野，激發(fā)出教師智慧的火花。魯迅先生說(shuō)：“沒(méi)有拿來(lái)的，人不能白成為新人，沒(méi)有拿來(lái)的，文藝不能白成為新文藝。”那么，同樣，沒(méi)有拿來(lái)的，教育也不能成為新的教育。
第三，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐。這是一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，任何人不學(xué)習(xí)就會(huì)落后，作為教師更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，這樣才能跟上時(shí)代的步伐，否則就會(huì)落后于時(shí)代，落后于學(xué)生，那又怎么能夠完成時(shí)代賦予我們的教育重任?因此，我們積極創(chuàng)造條件，幫助教師參加各種形式的進(jìn)修，不斷提高教師學(xué)歷水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)。
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二、提升學(xué)校管理效能的策略
加強(qiáng)學(xué)校管理效能建設(shè)是努力辦好人民滿意的教育的重要途徑之一。以努力辦好人民滿意的教育為奮斗目標(biāo)和價(jià)值取向，從加強(qiáng)學(xué)校管理效能建設(shè)的視角看，主要可以從以下幾個(gè)方面著手考慮。
1．做好學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，形成切實(shí)可行的實(shí)施目標(biāo)
學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是學(xué)校在新時(shí)期根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展特點(diǎn)和條件進(jìn)行的新思考和新探索，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)思想，指明了學(xué)校未來(lái)的發(fā)展藍(lán)圖。國(guó)內(nèi)外實(shí)踐證明，學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃對(duì)改進(jìn)學(xué)校管理、提高教育質(zhì)量具有重要意義，是學(xué)校發(fā)展的抓手和關(guān)鍵，因此，各學(xué)校都十分注重學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的研討和制定。然而，規(guī)劃終究是藍(lán)圖，不是事實(shí)。要把藍(lán)圖變成事實(shí)，關(guān)鍵在于落實(shí)，沒(méi)有好的落實(shí)，再美的藍(lán)圖都只能是“紙上談兵”或“空中樓閣”。因此，學(xué)校在制定發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃之后，關(guān)鍵是把規(guī)劃變成具體的可測(cè)量的執(zhí)行目標(biāo)，逐一落實(shí)。落實(shí)效果的好壞體現(xiàn)出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者管理水平的高低。它是加強(qiáng)學(xué)校管理效能建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)前，不是學(xué)校沒(méi)有規(guī)劃和目標(biāo)，而是缺乏目標(biāo)落實(shí)中的精細(xì)化管理和監(jiān)控。所以，學(xué)校管理效能建設(shè)關(guān)鍵是要加強(qiáng)學(xué)校目標(biāo)執(zhí)行的精細(xì)化管理和過(guò)程控制，把責(zé)權(quán)利有效地統(tǒng)一起來(lái)，形成相互制衡機(jī)制，確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
2．?dāng)U大學(xué)校多元化經(jīng)費(fèi)籌集渠道，夯實(shí)學(xué)校發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)
學(xué)校不僅是典型的利益相關(guān)者組織，同時(shí)還是典型的資源依賴型組織。學(xué)校各種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)人財(cái)物信息等各種資源，堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要保證。今天，沒(méi)有更好的物質(zhì)保證和更好的辦學(xué)設(shè)備及條件，學(xué)生很難享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅。有學(xué)者指出，“在今天，一所大學(xué)如果沒(méi)有好的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室、電腦中心、語(yǔ)音室、圖書(shū)館；沒(méi)有像樣的體育場(chǎng)、游泳館；沒(méi)有必要的博物館、藝術(shù)館；沒(méi)有便捷的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；沒(méi)有豐富多彩的生活和娛樂(lè)空間，很難想象它的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量是高的”。然而，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足是大家公認(rèn)的事實(shí)。而僅僅依靠政府的教育財(cái)政投入辦學(xué)，在今天市場(chǎng)化條件下辦學(xué)，顯然已不能適應(yīng)新時(shí)期的辦學(xué)理念。因此，多元化的教育經(jīng)費(fèi)投資渠道以及充裕的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是保證學(xué)校有效運(yùn)行并成功的重要方面。有學(xué)者指出，國(guó)外大學(xué)校長(zhǎng)的一個(gè)重要角色就是教育經(jīng)費(fèi)的籌集者和各方利益的平衡者。
3．科學(xué)合理地使用和配置學(xué)校各種資源，提高資源使用效率
教育資源是一種稀缺資源，科學(xué)合理地使用和配置學(xué)校各種資源，是提高教育稀缺資源使用效率的重要方式之一。當(dāng)前，教育資源使用不高，浪費(fèi)較為嚴(yán)重，其產(chǎn)生的原因有多種，其中由于教育制度缺失或制度執(zhí)行不力而導(dǎo)致的資源浪費(fèi)和低效常被忽視。事實(shí)上，教育資源總量短缺是一個(gè)長(zhǎng)期的問(wèn)題，而教育制度缺失或制度執(zhí)行不力所引起的資源短缺應(yīng)該是一個(gè)暫時(shí)的、可以改善的問(wèn)題。因此，從管理的視角看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及管理團(tuán)隊(duì)制定和完善各種資源管理使用制度，并科學(xué)、合理地使用、配置，能夠充分調(diào)動(dòng)師生員工的積極性，以提高資源的使用效率，使得人盡其才、物盡其用。
4．建立健全學(xué)校組織結(jié)構(gòu)體系，形成良好的、健康的運(yùn)行機(jī)制
健康、良好的組織結(jié)構(gòu)能夠保證學(xué)校各構(gòu)成要素之間有一個(gè)最佳使用效率，呈現(xiàn)出機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)、信息暢通、領(lǐng)導(dǎo)適度授權(quán)、基層管理人員業(yè)務(wù)權(quán)限清晰且責(zé)任意識(shí)強(qiáng)烈等方面的特征。事實(shí)上，“學(xué)校管理系統(tǒng)是一個(gè)由不同背景、不同知識(shí)、分別來(lái)自不同處室的人員組成，他們相互啟發(fā)，集思廣益，有利于加強(qiáng)各職能部門(mén)之間的協(xié)作與配合，更利于攻克各種復(fù)雜的技術(shù)難題，促進(jìn)工作目標(biāo)的圓滿完成”。因此，建立健全學(xué)校組織結(jié)構(gòu)體系，形成良好的、健康的運(yùn)行機(jī)制，是加強(qiáng)學(xué)校管理效能建設(shè)的重要保證。
5．創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，滿足各學(xué)校利益相關(guān)者的需求
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2.嚴(yán)格考核管理，提高辦學(xué)質(zhì)量
科學(xué)化的考核方式是檢驗(yàn)各項(xiàng)工作完成情況、質(zhì)量高低的重要依據(jù)。農(nóng)村學(xué)校要嚴(yán)格考核管理，一是要認(rèn)真研究制定考核細(xì)則。二是在嚴(yán)格落實(shí)考核上下功夫。三是執(zhí)行考核公示制度，提高考核透明度。四是考核結(jié)果與評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤。真正使考核科學(xué)化、制度化，提高辦學(xué)質(zhì)量。
3.校長(zhǎng)需以身作則與教師共擔(dān)教學(xué)任務(wù)
當(dāng)一個(gè)好校長(zhǎng)，必須先當(dāng)好一個(gè)好老師。校長(zhǎng)必須言傳身教，以身作則，其言行和舉止直接影響著一所學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，其信心和干勁是推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作前進(jìn)的原動(dòng)力。校長(zhǎng)身體力行，教師才會(huì)與你同心同德，共同戰(zhàn)斗，出色地完成任務(wù)。此外，只有校長(zhǎng)將學(xué)校教育的發(fā)展作為學(xué)校綜合實(shí)力提升的前提工作來(lái)做，在教學(xué)上應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，通過(guò)對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，才能最終規(guī)范完善學(xué)校的教育體系。
4.要有切實(shí)可行的辦學(xué)思路，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)
學(xué)校管理工作量大面廣，要求具體，學(xué)校管理者只有綱舉目張，化繁為簡(jiǎn)，才能有力推進(jìn)學(xué)校管理建設(shè)。因此，校長(zhǎng)必須有一套切實(shí)可行的辦學(xué)思路，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的著力點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展方向的突破口。校長(zhǎng)一定要善于設(shè)計(jì)學(xué)校辦學(xué)的計(jì)劃，學(xué)校的發(fā)展遠(yuǎn)景，從管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，把握計(jì)劃，抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)校發(fā)展問(wèn)題做認(rèn)真分析研究，做到學(xué)校發(fā)展心中有數(shù)，在辦學(xué)過(guò)程中碰到重大問(wèn)題校長(zhǎng)要親自解決。在實(shí)際工作中，校長(zhǎng)應(yīng)列出每年、每學(xué)期的工作計(jì)劃、工作重點(diǎn)，把主要精力用在抓計(jì)劃抓落實(shí)中。
二、搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)
1.加強(qiáng)教師政治理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感
組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)黨的教育方針政策，教育法律法規(guī)，使廣大教師提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)做好教育工作的責(zé)任感和使命感，激發(fā)教師努力工作的積極性和創(chuàng)造性。抓好師德行風(fēng)建設(shè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》，使廣大教師嚴(yán)于律已，勤奮工作，形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。
2.訓(xùn)練教師的基本功，提高教學(xué)質(zhì)量
一是建立教師培訓(xùn)制。定期組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和管理教育方法,以此提高教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。二是完善全員聽(tīng)課制度。校長(zhǎng)、中層干部深入課堂，采取聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)、研等方法,促進(jìn)教師教學(xué)技藝的提高。三是積極主動(dòng)申請(qǐng)教學(xué)研討課。以此開(kāi)闊教師視野，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。四是要采取請(qǐng)專家進(jìn)來(lái)講學(xué)，走出去參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的方法，努力提高教師的素質(zhì)。
三、校長(zhǎng)自身素質(zhì)的提升和發(fā)展
1.校長(zhǎng)要有較高的思想政治覺(jué)悟，做教師的榜樣
首先要熱愛(ài)黨、熱愛(ài)人民，熱愛(ài)教育，擁有一顆把自己的一切獻(xiàn)給社會(huì)主義教育事業(yè)的赤誠(chéng)之心，才能當(dāng)好一名掌舵手，確立正確的辦學(xué)思想與辦學(xué)理念，引導(dǎo)教師對(duì)黨的教育方針從理論高度到具體實(shí)踐的清醒認(rèn)識(shí)，確保教育方針的貫徹和素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
2.校長(zhǎng)要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)管理能力，提高自己的業(yè)務(wù)水平
作為一名校長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)上除了參加上級(jí)主管部門(mén)正常的業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，要堅(jiān)持寫(xiě)好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。平時(shí)在校內(nèi)多聽(tīng)課，管理中要尊重教師，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。
3.校長(zhǎng)要有全面的溝通協(xié)調(diào)的能力，做好各方力量的協(xié)調(diào)工作
作為一名校長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)溝通的技巧，除了協(xié)調(diào)好學(xué)校與社會(huì)、家長(zhǎng)的關(guān)系之外，還要處理好學(xué)校內(nèi)部的各種關(guān)系，增進(jìn)相互間的了解和合作，使學(xué)校能發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，努力促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的協(xié)調(diào)一致、相互配合。
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傳統(tǒng)的學(xué)校管理是通過(guò)建立管理組織或者機(jī)構(gòu)，詳細(xì)的分析和研究學(xué)校管理的需求，共同制定管理的各項(xiàng)規(guī)章制度以及獎(jiǎng)懲機(jī)制等，然后明確劃分每個(gè)管理人員的職責(zé)，讓他們監(jiān)督和管理教師，確保各項(xiàng)管理制度都能夠貫徹和落實(shí)，以此推動(dòng)學(xué)校管理各項(xiàng)工作有序開(kāi)展。這種管理模式具有一定的好處，極大地扭轉(zhuǎn)了學(xué)校管理松散的現(xiàn)象，但是也存在著較多的問(wèn)題，比如忽視了人的主體地位，將學(xué)生管理和規(guī)章制度緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)校管理失去了本該擁有的人情味，這樣就不能激發(fā)教師工作的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教師的潛力不能被最大化的激發(fā)出來(lái)，不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，也會(huì)影響到高校教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)學(xué)校管理依賴于經(jīng)驗(yàn)，大部分管理者不具備專業(yè)的管理知識(shí)，在管理的過(guò)程中很少進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)校管理出現(xiàn)了嚴(yán)重滯后問(wèn)題。目前，教育教學(xué)改革正在如火如荼進(jìn)行中，受教育改革的影響高校管理也出現(xiàn)了新的變化，傳統(tǒng)學(xué)校管理模式無(wú)法滿足實(shí)際的管理需求，會(huì)直接影響到高校管理成效。
二、人本管理理念在學(xué)校管理中的應(yīng)用策略
1.要堅(jiān)持以教師為本的原則
教師在高校中扮演著雙重角色，他們既是學(xué)校管理的對(duì)象，又是學(xué)校管理的主體，這就要求高校學(xué)校管理必須要重視教師的作用，充分挖掘他們的潛力，只有這樣才能提高學(xué)校管理的效率。在實(shí)際管理過(guò)程中高校要堅(jiān)持以教師為本，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性，讓他們更好的為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。對(duì)于教師的激勵(lì)方式有很多種，大的方面分為物質(zhì)和精神兩個(gè)方面，物質(zhì)就是要給予表現(xiàn)優(yōu)異的教師以物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，比如獎(jiǎng)金、物品等，精神獎(jiǎng)勵(lì)涵蓋的內(nèi)容就比較多，比如授予教師榮譽(yù)稱號(hào)、公開(kāi)表彰、提供晉升機(jī)會(huì)等，人本管理理念應(yīng)用到學(xué)校管理中去要將物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能取得良好的效果。此外，學(xué)校管理要豐富激勵(lì)的形式，比如目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等，要全方位的調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究和學(xué)校管理的主動(dòng)性，只有這樣才能讓教師的各種能力在學(xué)校中得到最大化的發(fā)揮。
2.要對(duì)教師進(jìn)行人文關(guān)懷
學(xué)校管理要加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，在平時(shí)要多和教師進(jìn)行溝通交流，了解他們的想法和需求，幫助教師解決工作和生活中的困難，讓他們可以全身心的投入到教學(xué)和學(xué)生管理工作中去，這樣就能提高學(xué)校管理質(zhì)量，還能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)同感，他們會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起一部分學(xué)校管理任務(wù)。學(xué)校管理要關(guān)注教師的發(fā)展，在提高教師教學(xué)能力的同時(shí)，還要留給他們足夠的活動(dòng)空間，緩解教師的壓力，讓教師可以有一個(gè)積極健康的精神面貌，促使教師積極主動(dòng)參與到教學(xué)和管理工作中去，確保學(xué)校管理各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。
3.實(shí)行民主管理
學(xué)校管理要讓教師全面認(rèn)識(shí)和了解人本管理理念，讓他們明確管理并不是一味的約束和限制，而是要在管理的過(guò)程中加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，形成和諧的師生關(guān)系，只有這樣才能提高管理的效率。在實(shí)際的管理過(guò)程中，要讓教師全方位了解高校的辦學(xué)理念和辦學(xué)宗旨，同時(shí)還要讓教師掌握校情，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，只有這樣才能讓教師樹(shù)立主人翁的意識(shí)，他們就會(huì)自覺(jué)投入到學(xué)校管理中去。校務(wù)要透明化和公開(kāi)化，讓教師要做到對(duì)學(xué)校管理心中有數(shù)，同時(shí)還要真正讓教師參與到學(xué)校管理中去，通過(guò)各種渠道了解教師的想法和意見(jiàn)，積極的采納好的學(xué)校管理建議，讓學(xué)校管理更加民主。此外，學(xué)校管理要堅(jiān)持公平公正的原則，也制定統(tǒng)一的晉升標(biāo)準(zhǔn)，或者是職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，讓每位教師的切身利益可以得到有效保證，這樣就能激發(fā)教師工作的熱情，也能提高他們的責(zé)任心，學(xué)校管理效率會(huì)有明顯提升。學(xué)校要建立尊重、理解、信任的工作環(huán)境，讓教師的優(yōu)點(diǎn)可以充分的發(fā)揮出來(lái)，要做好人盡其才。學(xué)校管理還要讓專業(yè)能力要的教師帶領(lǐng)能力比較弱的教師，在學(xué)校形成互助的工作氛圍，促進(jìn)全體教師的進(jìn)步和發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
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3、缺乏有效的監(jiān)督管理機(jī)制，約束無(wú)力。有些學(xué)校在制定財(cái)務(wù)制度時(shí)隨心所欲、生搬硬套，不能與本單位實(shí)際情況相結(jié)合。導(dǎo)致的后果是制度健全，缺乏可操作性，這樣的制度往往是華而不實(shí)。有些學(xué)校財(cái)務(wù)制度健全，學(xué)校不公正公平的執(zhí)行，甚至于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他人是馬列主義，對(duì)自己是自由主義，儼然是我的地盤(pán)我做主，缺乏有效的監(jiān)督管理機(jī)制。長(zhǎng)此以往形成的惡果是：各種財(cái)務(wù)監(jiān)督制度盡管很完善，但不能起到監(jiān)督作用；會(huì)計(jì)的職能沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮，財(cái)務(wù)管理一片混亂，大量資源被無(wú)情浪費(fèi)。國(guó)家專款不能專用，甚至用項(xiàng)目資金來(lái)彌補(bǔ)基本支出經(jīng)費(fèi)不足，以維持學(xué)校日常支出。在專項(xiàng)資金使用過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不考慮讓有限資金發(fā)揮最大效率，而是有多少錢(qián)用多少錢(qián)。透過(guò)種種不良現(xiàn)象，我們不難找出其根本原因：一是學(xué)校內(nèi)部控制牽制制度不完善；或是完善的體制得不到有效的執(zhí)行。
二、對(duì)加強(qiáng)新形勢(shì)下中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理的思考
鑒于中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理中存在的諸多問(wèn)題，結(jié)合工作實(shí)際。我認(rèn)為應(yīng)主要抓好以下幾個(gè)方面：
1、轉(zhuǎn)變財(cái)務(wù)管理人員觀念,適應(yīng)財(cái)務(wù)工作新環(huán)境。每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及財(cái)務(wù)管理人員要從傳統(tǒng)的觀念中解脫出來(lái)，認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的使命。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的財(cái)經(jīng)制度培訓(xùn)，對(duì)財(cái)務(wù)管理方面出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定規(guī)章制度，加以規(guī)范。系統(tǒng)地組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)的培訓(xùn)。組織學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)法規(guī)，特別是《中小學(xué)校會(huì)計(jì)制度》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《新預(yù)算會(huì)計(jì)制度知識(shí)問(wèn)答》等，讓財(cái)務(wù)管理人員切實(shí)領(lǐng)悟到財(cái)務(wù)管理的重要性。增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理意識(shí)，完善預(yù)算編制，建立科學(xué)的理財(cái)和成本意識(shí)，注重資金的使用效益，徹底擯棄盲目的用錢(qián)觀。
2、加強(qiáng)財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高財(cái)務(wù)人員的綜合素質(zhì)。提高學(xué)校財(cái)務(wù)人員綜合素質(zhì)，第一是提高政治理論素質(zhì)。過(guò)硬的政治素質(zhì)是做好財(cái)務(wù)工作的前提和保證。大量的事例表明，理論是指導(dǎo)實(shí)踐的明燈，為我們的財(cái)務(wù)管理指明方向。如果沒(méi)有先進(jìn)理論的指引，我們看問(wèn)題就會(huì)膚淺、片面，在具體財(cái)務(wù)管理中缺乏明確的目標(biāo)。鑒于此，我們要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、思想和三個(gè)代表等重要思想，深刻領(lǐng)會(huì)和全面把握其科學(xué)內(nèi)涵及精神實(shí)質(zhì)，努力提高理論素養(yǎng)，提升思想境界。提高財(cái)務(wù)人員綜合素質(zhì)，要理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐高度結(jié)合。做到認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于思考。在財(cái)務(wù)管理中遇到問(wèn)題要多思索，找出問(wèn)題的根源，思考解決問(wèn)題的有效辦法。以此激發(fā)自己的工作熱情，從而提高工作的能力，達(dá)到事半功效。
篇12
二、學(xué)校要有不斷完善的教學(xué)制度
能否高效地達(dá)到目的取決于采用的是一個(gè)怎樣的教學(xué)制度。首先，學(xué)校的部門(mén)分工、內(nèi)部組織一定要明確。這樣才能給老師一個(gè)安心教課的環(huán)境。本人覺(jué)得比較可行的方案是返聘年長(zhǎng)退休的老師再來(lái)學(xué)校擔(dān)任文職及其他工作。然后任課老師需要做的就是專心教好學(xué)生。毫無(wú)疑問(wèn)，老師也是需要相互交流和互相學(xué)習(xí)的。所以學(xué)校一定每年都要安排老師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。每個(gè)年級(jí)每個(gè)科目派一名任課老師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他同等級(jí)學(xué)校的教學(xué)制度或風(fēng)格，有則改之無(wú)則加勉，做到精益求精。然后每個(gè)年級(jí)每個(gè)科目的任課老師也要組成小組，保證每個(gè)禮拜一次小組討論會(huì)，可以共同研討這個(gè)禮拜的教學(xué)計(jì)劃，總結(jié)上個(gè)禮拜學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，或者交流一下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。這樣就能共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。盡量做到每一步教學(xué)都是“教”和“學(xué)”的組成體，要學(xué)生立刻反饋出結(jié)果。
三、學(xué)校要持續(xù)注重和家長(zhǎng)的溝通協(xié)調(diào)
篇13
20世紀(jì)初，美國(guó)管理學(xué)家泰勒提倡的“科學(xué)管理”之風(fēng)深刻影響到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。“泰勒的組織和管理理論原本是為提高工業(yè)組織的理性和效率而創(chuàng)立的，結(jié)果卻同時(shí)成了整個(gè)20世紀(jì)管理實(shí)踐的基礎(chǔ)和框架”[1]。隨著講究效率、成本和收益的觀念逐步建立，高校中便積極倡導(dǎo)教育成本分析、開(kāi)展教育標(biāo)準(zhǔn)化以及教育教學(xué)評(píng)估量化等工作。這雖然克服了管理的隨意性和模糊性，但也形成了集權(quán)化行政管理模式，造成了大學(xué)精神的衰弱和人文精神的缺乏，大學(xué)世俗化、功利化及同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，從而使我國(guó)高等教育陷入“科學(xué)管理”的困境，難以自拔。
哈佛大學(xué)心理專家梅奧提出了人群關(guān)系理論，認(rèn)為人不再是“經(jīng)濟(jì)人”，而是“情感人”。研究者關(guān)心的重點(diǎn)不再局限于工作場(chǎng)所的“硬性”物質(zhì)環(huán)境，而是注重“軟性”心理環(huán)境，“文化”的意義已經(jīng)凸顯。“學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，教育的對(duì)象是人，教育的本質(zhì)是一個(gè)人文過(guò)程，是以人（學(xué)生和教師）為中心的過(guò)程”[2]。這對(duì)我國(guó)高校管理有著重要的啟示：大學(xué)管理實(shí)現(xiàn)人文轉(zhuǎn)向是由教育的本質(zhì)、大學(xué)的根本任務(wù)以及人的本質(zhì)決定的。高校管理在經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)管理、科學(xué)管理之后，勢(shì)必進(jìn)入到文化管理的新階段。
一、斗爭(zhēng)與博弈：科學(xué)主義與人文主義“漲落”
科學(xué)主義認(rèn)為：自然科學(xué)知識(shí)是最精確、最可靠的知識(shí)，是其他科學(xué)的典范；自然科學(xué)的方法是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界唯一正確和有效的方法，是一切認(rèn)識(shí)方法的楷模；自然科學(xué)知識(shí)可以推廣至解決人類(lèi)的一切問(wèn)題。人文主義認(rèn)為，意志、非理性的生命是世界的本原，以直覺(jué)、信仰作為認(rèn)識(shí)世界的途徑，認(rèn)為只有體驗(yàn)到的東西才是真實(shí)的，反對(duì)理性和科學(xué)進(jìn)步，主張抽象的個(gè)人價(jià)值、個(gè)人中心和個(gè)人地位等等。
綜觀科學(xué)主義產(chǎn)生、發(fā)展的歷史演進(jìn)過(guò)程，科學(xué)的發(fā)展是在人文主義大旗高揚(yáng)的情況下得到的發(fā)展，也就是說(shuō)人文主義是科學(xué)主義之母。然而，由人文主義孕育而成的科學(xué)主義最終在慢慢吞噬著它的“母親”。尤其是近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，以排山倒海之勢(shì)迅猛影響著人類(lèi)社會(huì)的一切領(lǐng)域，“科學(xué)至上”、“科學(xué)萬(wàn)能”等“唯科學(xué)”觀點(diǎn)占據(jù)大部分人的頭腦，人文精神的淪落正變得越來(lái)越嚴(yán)重。生態(tài)失衡，貧富分化，人情冷漠，理想淡薄，精神空虛，幸福感缺失，科學(xué)的異化最終導(dǎo)致人類(lèi)的異化。
其實(shí)孤立的科學(xué)主義和人本主義割裂了科學(xué)精神和人文精神的互相補(bǔ)充和內(nèi)在聯(lián)系，片面夸大其中一方的作用，而貶低另一方的價(jià)值，無(wú)疑都對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到了負(fù)面的作用。科學(xué)主義與人文主義只有走向融合才是最好歸宿。沒(méi)有科學(xué)的人文是空洞的，沒(méi)有人文的科學(xué)是無(wú)向的。科學(xué)精神是工具理性，人文精神是價(jià)值理性，二者同等重要。正是在科學(xué)精神與人文精神的共生互補(bǔ)中，人類(lèi)社會(huì)才一步一步地走向燦爛和輝煌。
二、對(duì)立與異化：中國(guó)高校學(xué)生管理的“科學(xué)”困境
與科學(xué)主義和人文主義兩大觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，產(chǎn)生了高校學(xué)生管理的兩種模式：科學(xué)主義傾向管理和人文主義傾向管理。
1.科學(xué)主義取向的高校學(xué)生管理困境
科學(xué)主義取向的管理在當(dāng)前的高校學(xué)生管理中占據(jù)主導(dǎo)地位，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理的統(tǒng)一性、制度性和規(guī)范性，認(rèn)為只要嚴(yán)格執(zhí)行一套管理方法和程序，就能取得良好的管理效果；強(qiáng)調(diào)管理者的權(quán)威，要求被管理者的服從和“聽(tīng)話”，將管理當(dāng)成終極目標(biāo)；其教育評(píng)估效果單一，尤其是對(duì)德育的評(píng)估方法簡(jiǎn)單，以考代評(píng)。這種管理模式雖然具有有章可循、集中統(tǒng)一的特點(diǎn)，可以避免工作的隨意性，但是也有著巨大的消極作用。它對(duì)學(xué)生管理過(guò)多、過(guò)細(xì)和過(guò)嚴(yán)，抑制了大學(xué)生主體地位的作用的發(fā)揮，嚴(yán)重束縛其主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致大學(xué)生變成沒(méi)有個(gè)性的“小羊羔”或強(qiáng)壓之下的叛逆。
2.中國(guó)特定組織文化的熏陶浸染是其形成的重要原因
我國(guó)高校形成科學(xué)主義取向的學(xué)生管理模式有著特定的歷史文化環(huán)境。在中國(guó)特有的歷史文化背景中，高等教育一直受到來(lái)自政府過(guò)多的行政干預(yù)和控制，學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理模式等與政府部門(mén)有著“異曲同工”之妙，行政化嚴(yán)重，大學(xué)儼然是一個(gè)“小政府”。師生之間也是有著“尊卑長(zhǎng)幼”之分的，學(xué)生管理更多依靠的是經(jīng)驗(yàn)和制度，老師威嚴(yán)有余，慈愛(ài)不足。這對(duì)于正當(dāng)青年時(shí)期的大學(xué)生來(lái)講，會(huì)引發(fā)其強(qiáng)烈的逆反心理，這種管理日益暴露出諸多弊端。尤其在今天的信息時(shí)代，如果忽視對(duì)大學(xué)生心靈的啟發(fā)和教育，他們并不會(huì)感到幸福和快樂(lè)，反而會(huì)出現(xiàn)心靈的扭曲。
3.經(jīng)濟(jì)管理理論的生搬硬套是其形成的另一原因
雖然學(xué)校管理和企業(yè)管理同屬“管理”這個(gè)大范疇，但二者不能等同。其區(qū)別具體表現(xiàn)在：企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品是物，而大學(xué)“生產(chǎn)”的“產(chǎn)品”是人；企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量可以量化，是顯性的，而大學(xué)“產(chǎn)品”的質(zhì)量沒(méi)有統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)，是隱性的；企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量具有即時(shí)檢驗(yàn)性，而大學(xué)“產(chǎn)品”質(zhì)量具有延時(shí)性，有時(shí)要在學(xué)生離校之后多年才表現(xiàn)出來(lái)。另外，高校學(xué)生管理與企業(yè)管理還有著目的的不同：高校學(xué)生管理的目的不僅是要維護(hù)正常的秩序，更重要的是為教育服務(wù)，讓學(xué)生熱愛(ài)教育。高校學(xué)生管理具有雙重性，它既是一種管理活動(dòng)，又是一種教育活動(dòng)；教育是目的，管理是手段；教育為主，管理為輔。如果為了管理而管理，則失去了管理的真正意義，偏離了促進(jìn)人的發(fā)展的根本目的。科學(xué)主義的高校學(xué)生管理正是錯(cuò)誤地處理了學(xué)生管理的管理性與教育性的關(guān)系，把學(xué)生管理絕對(duì)化，造成管理的異化。
三、提升與超越：高校學(xué)生管理的人文主義范式
黨的第十七屆六中全會(huì)正式提出“文化建設(shè)”的興國(guó)方略，要增強(qiáng)國(guó)家的文化軟實(shí)力。而大學(xué)不但是傳播知識(shí)和真理的場(chǎng)所，而且具有引領(lǐng)社會(huì)文化方向的功能，培養(yǎng)的大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的棟梁。因此，堅(jiān)持“以人為本”的理念，在大學(xué)里進(jìn)行文化管理，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理由科學(xué)主義的硬性管理向人文主義的柔性管理的轉(zhuǎn)變，對(duì)于中華民族文化興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施、現(xiàn)代大學(xué)制度的建立和學(xué)生的成人成才都有著重要的意義。
1.人文主義取向的高校學(xué)生管理特征
人文主義取向的高校學(xué)生管理是以大學(xué)生的和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，尊重學(xué)生個(gè)性，理解學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。它是在對(duì)科學(xué)取向的學(xué)生管理壓抑人性、阻礙學(xué)生發(fā)展的反思與批判中產(chǎn)生的，其基本特征是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，以柔性管理為手段，以民主平等為形式。這種管理從其產(chǎn)生開(kāi)始，就定位為“人文取向”，把大學(xué)生與物區(qū)別開(kāi)來(lái)，與其他類(lèi)型的人區(qū)別開(kāi)來(lái)，把大學(xué)生和諧、充分和自由地發(fā)展作為終極目的。它提供給學(xué)生充分自由的空間，拋卻不必要的束縛和障礙，尊重學(xué)生主體性，拋棄強(qiáng)制的管理方式而更多地采取柔性管理方式，把大學(xué)生青春年少的強(qiáng)烈“逆反”減到最小，多給他們以傾聽(tīng)、關(guān)懷、感化和引導(dǎo)，從而使學(xué)生管理不僅具有工具價(jià)值，又具有目的價(jià)值。師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的管理者與被管理者的關(guān)系，老師不再享有特權(quán)和至高無(wú)上的權(quán)威，不再“居高臨下”“盛氣凌人”，而是平等的、民主的亦師亦友的關(guān)系。管理也是一種特殊的教育，管理的目的是為了不管理，人文取向的高校學(xué)生管理更多體現(xiàn)在其教育傾向上。
2.建設(shè)組織文化是其必由之路
《易經(jīng)》里說(shuō)：“觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下。” 這是古人對(duì)“文化”一詞最古老最有深度的解釋。人類(lèi)學(xué)家克里福特？爵茲認(rèn)為，文化代表著一種“意義形式的歷史傳承”。 “組織文化”是由美國(guó)的管理學(xué)者鮑曼等研究提出的，他們認(rèn)為日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得成功的原因在很大程度上歸因其包括信念和價(jià)值在內(nèi)的組織文化因素。“組織文化”即影響組織運(yùn)作、發(fā)展的所有文化因素，它是包括信念、觀念、信仰、價(jià)值及禮儀的一個(gè)集合體。組織文化對(duì)企業(yè)績(jī)效有著關(guān)鍵的影響，企業(yè)可以通過(guò)管理自己的文化來(lái)贏得競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)是傳播文化和創(chuàng)造文化的搖籃，同樣可以采用 “通過(guò)文化的高度認(rèn)同使組織創(chuàng)造佳績(jī)”的管理模式。
大學(xué)文化管理實(shí)質(zhì)就是“人化”管理，以大學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以其全面、和諧發(fā)展為最終管理目標(biāo)，通過(guò)建立共同的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則和愿景，使主客體之間形成共識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力、文化力。當(dāng)大學(xué)生的日常行為與大學(xué)管理制度、大學(xué)文化三位一體之時(shí)，發(fā)揮管理作用的不再是外界的強(qiáng)制力，而是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的文化感召力，從而充分發(fā)揮其自覺(jué)能動(dòng)性。大學(xué)文化管理的關(guān)鍵是要使主客體雙方達(dá)成共識(shí)，這種共識(shí)建立于承認(rèn)大學(xué)生多元化發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上。
大學(xué)組織文化建設(shè)首當(dāng)其沖的就是要建設(shè)大學(xué)精神。大學(xué)精神是一所大學(xué)的靈魂，決定大學(xué)的本質(zhì)和個(gè)性，是一個(gè)大學(xué)與另一個(gè)大學(xué)相區(qū)別的根本標(biāo)志。而目前大學(xué)精神呈現(xiàn)千校一面、世俗化、功利化和行政化的趨勢(shì)，大學(xué)師生的精神家園受到來(lái)自世俗的紛擾和侵蝕。大學(xué)生求真精神缺失、學(xué)術(shù)論文抄襲、社會(huì)實(shí)踐作秀及追弄新潮等現(xiàn)象嚴(yán)重。塑造強(qiáng)大的、有特色的大學(xué)精神是大學(xué)生存和發(fā)展的根本所在，也是學(xué)生管理“無(wú)為而治”的根本所在。只有在以大學(xué)精神為引領(lǐng)的優(yōu)秀大學(xué)組織文化的感染中，大學(xué)管理才會(huì)變得事半功倍，水到渠成。
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