引論：我們?yōu)槟砹?3篇有關(guān)會計學(xué)的論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

這個社會上多的是不愿操心的人，“事不關(guān)己，高高掛起”，這樣的風(fēng)氣對個人、對學(xué)校都有極大的危害。每個人都很忙，都有一攤子自己的事，無暇顧及別人，如果每個人都能真正承擔(dān)起自己的第一責(zé)任人，環(huán)環(huán)相扣，步步扎實，沒有什么事情做不好。的確，責(zé)任是一種人格力量，也是人生的一種境界，對工作負(fù)責(zé)的信念如果貫穿在一個人的整體意識中，慢慢會演變成一種處世的態(tài)度，將會贏得更多人對你的信賴。

第一責(zé)任人，并不意味著“獨斷獨行”。重要決策的形成，都需要經(jīng)過調(diào)查研究、與學(xué)科主任、教研組長等相關(guān)人員對話溝通，在多方位思考和多路徑探求、反復(fù)磋商等合作過程中產(chǎn)生。在此過程中，更需要責(zé)任人的獨立思考和富有智慧的創(chuàng)造性工作。

篇2

畢業(yè)論文是成人教育會計學(xué)本科教學(xué)的最后一個重要教學(xué)環(huán)節(jié), 是衡量其學(xué)業(yè)水平的一個重要標(biāo)志。通過這一環(huán)節(jié), 旨在培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和技能, 獨立完成某項較為完整的專業(yè)技術(shù)或管理工作的實際能力。另外, 還可以幫助學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確的查閱、分析、整理資料, 形成科學(xué)思維方法、嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)、創(chuàng)新意識, 逐步實現(xiàn)知識積累向能力生成的轉(zhuǎn)化, 真正提高畢業(yè)生綜合能力,以適應(yīng)自己所從事工作崗位的需要。為此, 研究如何提高成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題很有必要。

目前, 成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫, 在時間安排上占本科教育整體時間的 25%左右, 且各環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的要求和具體的規(guī)定, 為確保畢業(yè)論文質(zhì)量提供了保證。但是在實際執(zhí)行中, 無論是指導(dǎo)教師還是學(xué)生本身在一定程度上并沒有給予高度重視, 導(dǎo)致論文質(zhì)量不高。其主要存在的問題如下:

1. 成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀

1.1 論文選題存在一定的缺憾

首先, 成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題原則及要求基本是沿用普通高校本科專業(yè)全日制本科的畢業(yè)論文進(jìn)行的, 與成教會計學(xué)專業(yè)的實際存在一定的偏差。如: 成教論文選題多是由全日制本科論文題目篩選而來, 多側(cè)重于科研領(lǐng)域的新觀點、新問題; 少有體現(xiàn)會計實踐中的新現(xiàn)象、新業(yè)務(wù)、新問題的選題。致使學(xué)生不知如何入手, 對今后的工作缺乏較直接的指導(dǎo)意義。

其次, 部分論文的選題本身前人已經(jīng)作過不少的探討, 而且在這些論文已有不少的成果, 但我們?nèi)跃蜎]有跳不出已有的、舊有的模式,老是“ 舊瓶裝新酒”。

1.2 論文創(chuàng)新意識有待加強

成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文要求學(xué)生在已學(xué)過的知識基礎(chǔ)上, 進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論知識, 創(chuàng)造性地運用所學(xué)的會計理論、會計專業(yè)知識來撰寫畢業(yè)論文。新的會計理論的產(chǎn)生, 都來自于會計工作實踐, 但又不等同于會計實踐, 它帶有一定程度的科學(xué)創(chuàng)新, 論文中的某些觀點必然反映會計學(xué)科的發(fā)展趨勢。然而絕大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文主要是對書本知識或文獻(xiàn)資料的簡單堆砌, 很少提出自己對已有理論新的闡釋或運用, 以及解決實際問題的可操作性的方法。

1.3 論文撰寫格式不規(guī)范

在論文的寫作過程中, 有的成教學(xué)生并沒有圍繞選題認(rèn)真地進(jìn)行調(diào)查研究, 搜集資料, 閱讀有關(guān)文獻(xiàn)。而是只滿足于圖書資料、網(wǎng)上資料、專業(yè)教科書, 閉門造車、拼湊論文。結(jié)果是表現(xiàn)為撰寫畢業(yè)論文技術(shù)不規(guī)范, 缺乏平易生動的文采和嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯性, 內(nèi)容重復(fù), 結(jié)構(gòu)不合理, 格式不規(guī)范, 缺乏說服力, 更談不上解決實際問題。

1.4 論文答辯有待夯實

論文答辯是考察成人學(xué)生畢業(yè)論文的真實性和學(xué)生運用所學(xué)的知識分析、解決問題能力的環(huán)節(jié)。按照正規(guī)的答辯程序, 答辯人首先簡要介紹論文選題的原因、論文的主要內(nèi)容、主要觀點及研究價值, 然后答辯委員會人員就論文中的相關(guān)問題向答辯人進(jìn)行提問, 以考核學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識來分析、解決問題的能力。但是學(xué)生在答辯過程中, 由于前期工作欠扎實, 對論文中的問題淺入淺出, 與論文知識密切相關(guān)的深入問題很難回答出來, 答辯委員會人員只能根據(jù)答辯者的簡要說明, 簡單地提一、兩個問題了事, 答辯有時只是流于形式。

2. 影響成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素分析

2.1 思想上重視程度不夠

在成人教育的學(xué)生中, 有很大一部分是參加工作以后由于種種原因再接受教育的, 其學(xué)習(xí)目的功利色彩較濃, 部分學(xué)生急功近利, 只求結(jié)果, 不重過程。至于畢業(yè)論文, 思想上只想交差了事,通過網(wǎng)上下載、購買等途徑, 東拼西湊, 匆匆應(yīng)付, 甚至抄襲別人的文章等。根本沒有把撰寫畢業(yè)論文的過程作為提高自身綜合分析和解決問題能力的好機(jī)會。

2.2 缺乏足夠的專業(yè)訓(xùn)練

成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文不一定要求在觀點等方面有全“ 新”的價值, 體現(xiàn)出什么“ 學(xué)術(shù)進(jìn)步”, 但論文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容展開要基于會計實踐, 以會計理論和會計方法為手段, 經(jīng)過縝密論證, 得出科學(xué)結(jié)論。然而現(xiàn)實是學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識淡漠, 平時缺乏必要的訓(xùn)練, 更談不上學(xué)以致用了。從摘要到前言, 從問題剖析到參考文獻(xiàn), 有的學(xué)生只是從期刊上或文獻(xiàn)資料上摘錄一些資料, 然后拼湊在一起就形成了自己的畢業(yè)論文。可以想象, 如此形成的畢業(yè)論文內(nèi)容上很難有自己的新意, 形式上也是差強人意。

2.3 部分指導(dǎo)教師責(zé)任心和師德意識不強

在畢業(yè)論文的寫作過程中, 客觀上存在有的指導(dǎo)教師責(zé)任心不強, 面對物質(zhì)利益降低對學(xué)生的要求; 在論文指導(dǎo)工作上敷衍了事, 缺乏與學(xué)生定期的交流和必要的指導(dǎo), 中期檢查公式化, 不能因病施治, 對癥下藥; 審閱畢業(yè)論文時, 對畢業(yè)論文的內(nèi)容不求甚解, 重“ 面子”輕“ 里子”, 造成論文破綻百出, 經(jīng)不住推敲。

3 提高成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

3.1 引導(dǎo)成教學(xué)生正確認(rèn)識畢業(yè)論文的重要性

畢業(yè)論文是成人本科教育最后一個正規(guī)的訓(xùn)練過程, 因此,應(yīng)加強對學(xué)生和指導(dǎo)教師的誠信教育, 提高他們對畢業(yè)論文寫作重要性的認(rèn)識。召開由指導(dǎo)教師、學(xué)生參加的畢業(yè)論文動員會, 從管理部門及指導(dǎo)教師專業(yè)的角度, 詳細(xì)說明論文的目的及要求,調(diào)動學(xué)生的積極性, 培養(yǎng)和激發(fā)他們設(shè)計的動機(jī), 從思想上引起重視, 引導(dǎo)學(xué)生在論文寫作上加強自律, 以誠實的態(tài)度做論文。通過動員會, 建立起指導(dǎo)教師和學(xué)生的聯(lián)系, 將學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作落到實處, 另外, 學(xué)校還加強監(jiān)督和檢查, 以利于發(fā)現(xiàn)問題及時解決, 確保畢業(yè)論文工作的順利進(jìn)行。

3.2 進(jìn)一步強化成人教育畢業(yè)論文管理措施

在原有制度的基礎(chǔ)上, 進(jìn)一步加強成人教育會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量管理和規(guī)范工作, 對成人教育畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)思想、過程管理、格式要求、評分標(biāo)準(zhǔn)、組織管理等要做明確細(xì)化, 要統(tǒng)一設(shè)計封面格式、題目審批表、中期檢查表、指導(dǎo)教師評語表和答辯記錄表等, 明確規(guī)定成人教育畢業(yè)論文指導(dǎo)教師指責(zé)和管理人員職責(zé)。

一是, 建立畢業(yè)論文導(dǎo)師組, 實行責(zé)任追究。規(guī)范指導(dǎo)教師的指導(dǎo)責(zé)任、管理部門的管理責(zé)任, 并建立問責(zé)制。指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文的指導(dǎo)過程中, 要定期通過

--> 電子郵件或 qq 視頻和學(xué)生交流, 幫助學(xué)生解決畢業(yè)論文寫作過程中遇到的一些疑難問題。另外, 還要勤于檢查, 發(fā)現(xiàn)問題及時糾正, 掌握好論文的寫作進(jìn)度, 確保證論文質(zhì)量并如期完成。管理部門應(yīng)對畢業(yè)論文的整個寫作過程進(jìn)行督促和檢查, 建立和完善預(yù)答辯制度, 及時通報存在的問題。如有瀆職, 追究部門和個人責(zé)任。

二是, 嚴(yán)格把好命題關(guān), 努力做到論文選題結(jié)合會計學(xué)專業(yè)實際。學(xué)生選題時, 要根據(jù)本人的基礎(chǔ)、崗位層面和興趣選擇恰當(dāng)?shù)念}目, 確定論文選題要體現(xiàn)“ 教學(xué)、科研、實踐”三結(jié)合原則, 在滿足教學(xué)基本要求的前提下, 盡量結(jié)合科學(xué)研究、實際工作和現(xiàn)實問題, 要適合成人教育學(xué)生的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力, 鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。題目確定后, 還要征求指導(dǎo)教師的意見, 避免題目過大難以完成論文, 必要時可由指導(dǎo)教師和學(xué)生一起確定論文題目。

三是, 做好論文撰寫過程中的檢查監(jiān)督工作。可依據(jù)既定的見面時間表, 檢查學(xué)生的出勤情況和教師的到崗情況; 檢查學(xué)生論文進(jìn)展情況、階段性任務(wù)完成情況; 了解學(xué)生對教師指導(dǎo)工作的意見、要求; 聽取師生對畢業(yè)論文工作組織、管理的意見, 以更好的完善本專業(yè)的畢業(yè)論文管理制度。

四是, 嚴(yán)格答辯程序和評分標(biāo)準(zhǔn), 同時實施激勵措施。畢業(yè)論文導(dǎo)師組要認(rèn)真地選拔答辯委員會成員, 注重不同研究領(lǐng)域成員的配置, 在認(rèn)真評閱學(xué)生論文的基礎(chǔ)上, 按照既定的答辯程序, 公正合理地進(jìn)行答辯, 做好答辯記錄, 客觀公正地評定學(xué)生的論文成績。對于優(yōu)秀論文和不及格的論文實行二次答辯和復(fù)議制度。同時建立優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)教師和優(yōu)優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵制度, 以形成積極的導(dǎo)向作用, 充分調(diào)動指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。

3.3 強化成人學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練

在制定成人教育會計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計劃時, 應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力體現(xiàn)在教學(xué)中。比如, 開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范的相關(guān)課程, 從選題、搜集資料、確定論點、結(jié)構(gòu)語言到表述方式等畢業(yè)論文的各個寫作環(huán)節(jié), 對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo), 使他們掌握畢業(yè)論文的寫作知識、寫作規(guī)格、寫作要求和寫作方式, 從而為寫好畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

總之, 要提高成人教育論文的質(zhì)量, 還要從服務(wù)于學(xué)生入手,樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念, 要為學(xué)生提供很好的條件做保障。比如,從信息、圖書資料、實驗條件、實驗場所等方面為學(xué)生提供做論文的條件。另外, 可采取校企聯(lián)合共同指導(dǎo)畢業(yè)論文。要結(jié)合成教生的特點, 可以將畢業(yè)論文的開題時間提前, 使學(xué)生有足夠的時間準(zhǔn)備, 減少學(xué)生學(xué)習(xí)時間與工作時間的沖突。要有適當(dāng)?shù)撵`活性,可對畢業(yè)論文篇幅要求適當(dāng)放寬, 加強質(zhì)量要求, 避免湊字?jǐn)?shù)而大段抄襲文獻(xiàn)資料。

參考文獻(xiàn):

【1】袁小勇等.怎樣撰寫會計論文【m】.北京: 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,

篇3

工商管理類專業(yè)涉及專業(yè)種類多，行業(yè)多，崗位復(fù)雜，各崗位對人才的需求不同，因此，在會計學(xué)課程的實踐教學(xué)中，要結(jié)合各專業(yè)特色，針對不同專業(yè)對會計知識的需求程度，采用不同的實踐教學(xué)方法，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。比如會計專業(yè)和市場營銷專業(yè)，會計專業(yè)在進(jìn)行實踐教學(xué)時，就要側(cè)重于會計的流程，而市場營銷專業(yè)的學(xué)生就更側(cè)重于進(jìn)行資金的預(yù)算。其實質(zhì)就是在培養(yǎng)過程中，對非會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于利用會計知識為其專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)的是一種理念。由此可見，工商管理類專業(yè)的復(fù)雜性給會計學(xué)課程的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建增加了難度。但是，本著學(xué)科的特點，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實踐時，要兼顧管理類各專業(yè)科學(xué)性和藝術(shù)性特點，創(chuàng)設(shè)一定情景化的條件，還是可以最大限度的實現(xiàn)學(xué)與用的有效融合。

（二）會計學(xué)課程實踐教學(xué)內(nèi)容要注重系統(tǒng)性和開放性

會計學(xué)課程實踐教學(xué)一般包括會計專項技能訓(xùn)練、會計綜合實訓(xùn)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練三個方面，這三個方面是層層遞進(jìn)的關(guān)系。因此，各階段的實踐設(shè)計從項目和內(nèi)容上要相互聯(lián)系，不可割裂。在實踐過程中，注重會計學(xué)與其他課程教學(xué)環(huán)節(jié)的相互滲透，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從各方面實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在專業(yè)實踐方面，一方面可以采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，實現(xiàn)教育資源的共享，另一方面，在實習(xí)基地的建設(shè)方面，走“校企合作”的路線，拓寬學(xué)生的校外實踐渠道，讓學(xué)生在干中學(xué)，即扎扎實實的學(xué)到了知識，又實實在在的增強了實踐能力，且更情景化。比如，會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行會計崗位的實習(xí)，通過實訓(xùn)熟悉會計業(yè)務(wù)，市場營銷專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行市場營銷相關(guān)崗位實習(xí)時，可以通過具體的業(yè)務(wù)應(yīng)用會計知識解決市場營銷問題，進(jìn)行知識遷移，拓寬學(xué)生的視野。

（三）會計學(xué)課程實踐教學(xué)管理要進(jìn)行跟蹤管理

在實踐教學(xué)過程中，不可避免的會出現(xiàn)各種問題，因此實踐教學(xué)管理體系的設(shè)計要保證能對影響實踐教學(xué)質(zhì)量的全過程和各種因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的管理，讓質(zhì)量監(jiān)控涵蓋每一個環(huán)節(jié)、部門、課程、教師和學(xué)生，落實在專業(yè)培養(yǎng)計劃、實驗實訓(xùn)大綱、部門的工作職責(zé)、教師的崗位職責(zé)和學(xué)生的行為要求。其目的是保證實踐教學(xué)全過程能圍繞教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)循序漸進(jìn)地開展各項活動。

二、工商管理類專業(yè)會計學(xué)課程實踐教學(xué)體系的建構(gòu)

縱觀國內(nèi)高校，會計學(xué)課程現(xiàn)行的實踐教學(xué)模式并沒有同步的提高工商管理類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，因此建立一套完善的會計學(xué)課程實踐教學(xué)體系是各高校的當(dāng)務(wù)之急。高校應(yīng)從本校工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位出發(fā)，以學(xué)生為主體，以能力為本位，建立一套行之有效的完整的實踐教學(xué)體系。會計學(xué)課程實踐教學(xué)體系由會計學(xué)課程實踐教學(xué)目標(biāo)體系、會計學(xué)課程實踐教學(xué)內(nèi)容體系及會計學(xué)課程實踐教學(xué)保障體系所構(gòu)成。

（一）會計學(xué)課程實踐教學(xué)目標(biāo)體系

會計學(xué)課程實踐教學(xué)涉及會計學(xué)課程相關(guān)教師的“如何教，教什么”和學(xué)生的“如何學(xué)，學(xué)什么”兩方面，因此，實踐教學(xué)目標(biāo)也圍繞“教”與“學(xué)”展開。一方面，會計學(xué)教師應(yīng)成為“雙師型”教師。會計學(xué)教師首先要改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，深入企業(yè)實踐解決會計實務(wù)問題，著力提升自身素質(zhì)，深化課堂教學(xué)改革，把企業(yè)中與會計相關(guān)的問題納入課堂教學(xué)，針對不同專業(yè)采取不同的實踐教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)效果提升，實行學(xué)校與企業(yè)的雙軌教學(xué)機(jī)制；另一方面，學(xué)生應(yīng)實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探索合作的學(xué)習(xí)方式，在各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)提出不同問題，在老師的幫助下，結(jié)合會計知識解決本專業(yè)問題。學(xué)校在制定會計學(xué)課程具體實踐教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)結(jié)合工商管理類各專業(yè)特色和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對企業(yè)經(jīng)營管理人才的現(xiàn)實需求，區(qū)分會計專業(yè)和非會計專業(yè)對會計知識的需求程度，與企業(yè)各部門共同研究課程計劃，制定與企業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合的、具有實踐性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)方案，積極探索并不斷完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，最終達(dá)到以下目標(biāo)：1.會計學(xué)理論知識認(rèn)知目標(biāo)。通過會計學(xué)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生加深對會計基礎(chǔ)理論知識的再認(rèn)識，加深對工商管理類各專業(yè)理論的理解，促進(jìn)理論聯(lián)系實際。2.會計實務(wù)操作技能目標(biāo)。通過參與課內(nèi)、課外的實踐活動，使學(xué)生熟練掌握會計實務(wù)的具體操作和技能，能夠讓會計專業(yè)的學(xué)生達(dá)到基本上崗要求，并且能熟知企業(yè)各部門之間的聯(lián)系，提高駕馭綜合知識的能力。3.各專業(yè)技術(shù)適應(yīng)能力目標(biāo)。對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說，通過參與會計實踐活動，可以更好的掌握工商管理類專業(yè)相關(guān)的基本知識與技能。在具體的工作中，應(yīng)用會計知識的遷移加深對本專業(yè)工作內(nèi)容的理解，增強競爭力，可以更好的提高解決問題的能力。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容體系

實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞著實踐教學(xué)目標(biāo)來開展。會計學(xué)課程實踐教學(xué)應(yīng)包括基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)實驗（設(shè)置會計科目、設(shè)置憑證類別、出納單項業(yè)務(wù)、會計單項業(yè)務(wù)等）、綜合實驗（出納登記日記賬、會計登記總賬和明細(xì)賬、編制報表和仿真虛擬實驗）以及創(chuàng)新能力訓(xùn)練（畢業(yè)實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文），對于實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的配置應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高為主線，按基礎(chǔ)知識認(rèn)知、專業(yè)技能掌握和應(yīng)用能力提高四個層次，由驗證到認(rèn)知、由單一到綜合、由應(yīng)用到創(chuàng)新，連慣性由淺入深地安排一體化、多層次、開放式的實踐教學(xué)體系。1.會計學(xué)的認(rèn)知實踐教學(xué)活動。會計學(xué)原理是學(xué)生初步接觸會計的開始，有關(guān)會計的專業(yè)術(shù)語、基本原理和方法等內(nèi)容，對學(xué)生來說是比較陌生和抽象的，比如賬戶的結(jié)構(gòu)、會計等式、借貸記賬法的原理以及“借”和“貸”的涵義等。大都是描述性的內(nèi)容，不利于學(xué)生的理解。因此，根據(jù)會計實踐性強的特點，可以將生活中簡單的例子或一則小故事引入其中，進(jìn)行會計的轉(zhuǎn)換。比如，可以用同學(xué)們?nèi)粘５幕ㄤN來讓同學(xué)們理解單式記賬法和復(fù)式記賬法。2.會計操作技能實踐教學(xué)活動。會計的實踐性主要體現(xiàn)在會計是一門技術(shù)上，會計實踐有手工帳和電算化兩種，因此，在進(jìn)行單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練時也分為手工實驗和電算實驗。但是，不管是手工帳還是電算化，其原理都是一樣的，其實踐教學(xué)活動都分為設(shè)置賬戶、設(shè)置憑證類別、填制憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制報表等。具體來說：①單項訓(xùn)練。單項訓(xùn)練屬于基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生們熟悉出納和會計的職責(zé)、出納和會計的業(yè)務(wù)流程、憑證的內(nèi)容、填制憑證的方法和憑證的審核程序。②綜合訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練要和單項訓(xùn)練緊緊相連，填制準(zhǔn)確無誤的憑證后，就要進(jìn)行對賬、結(jié)賬、登記賬簿，進(jìn)行成本計算，編制報表。③仿真虛擬實習(xí)。甘肅政法學(xué)院采用的網(wǎng)中網(wǎng)軟件可以很好的實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。從實習(xí)崗位的選擇到實習(xí)業(yè)務(wù)的單項和綜合訓(xùn)練都很逼真，可以很好的提升學(xué)生的工作能力。3.會計創(chuàng)新活動。大學(xué)生的創(chuàng)新活動是提升就業(yè)能力的關(guān)鍵因素，從學(xué)校培養(yǎng)人才的角度來說，主要是暑期和寒假實習(xí)、學(xué)年論文的撰寫、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的設(shè)計。暑期和寒假實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)可采用集中實習(xí)方式，由帶隊老師負(fù)責(zé)到實習(xí)基地實習(xí)，也可以采用分散實習(xí)形式，學(xué)生自主安排實習(xí)，但不論是哪種實習(xí)方式，都要求學(xué)生一定要重視實踐內(nèi)容，并由學(xué)校進(jìn)行最終考核。學(xué)年論文以及畢業(yè)論文的撰寫則可以反映出學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實踐工作感悟進(jìn)行論文的撰寫，激發(fā)創(chuàng)造力。

篇4

會計是對會計單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個方面進(jìn)行計量、記錄、計算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟(jì)效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟(jì)管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應(yīng)用性很強的一門學(xué)科、一項重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強經(jīng)濟(jì)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段。經(jīng)濟(jì)管理離不開會計，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(下文簡稱“我校”)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院團(tuán)總支以會計專業(yè)為主線，針對已經(jīng)畢業(yè)的02級會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調(diào)研的同學(xué)走訪了我校157名會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進(jìn)行聯(lián)絡(luò)。運用第一手的真實數(shù)據(jù)分析我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的基本情況、用人單位對我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求、我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)校教育教學(xué)及管理工作的評價和用人單位對我院畢業(yè)生的評價共四個方面的問題。

畢業(yè)生對學(xué)校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學(xué)校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學(xué)校每學(xué)期期末進(jìn)行的校內(nèi)外實習(xí)，讓同學(xué)們能夠?qū)φ麄€會計環(huán)節(jié)了解并且進(jìn)行操作，對整個知識系統(tǒng)進(jìn)行梳理，能夠?qū)局R有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業(yè)生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進(jìn)入崗位。實踐教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，更重要的是要使學(xué)生具有綜合性、獨立性和創(chuàng)造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業(yè)更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯(lián)系實踐”。我校學(xué)生通過在校內(nèi)的實踐積累了經(jīng)驗，給今后的工作帶來了方便。可見，學(xué)校的實踐教育對學(xué)生就業(yè)后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業(yè)實踐能力。使我校會計專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)在個人競爭力方面有了很大優(yōu)勢。

二、會計實踐教學(xué)的組成

會計實踐教學(xué)系統(tǒng)是由各個教學(xué)環(huán)節(jié)要素組成的，從整個教學(xué)過程分析可知，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要素包括實驗課、校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)、社會實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)論文等。

(一)實驗課

會計實驗課是在講授會計專業(yè)主課程以后，按照會計實驗課的內(nèi)容和要求，組織學(xué)生在校內(nèi)的會計實驗室進(jìn)行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學(xué)是在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據(jù)原始憑證編制和審核記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記日記賬、明細(xì)賬和總賬，根據(jù)賬簿資料和有關(guān)資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進(jìn)行手工操作，又要進(jìn)行計算機(jī)操作。

(二)校內(nèi)實習(xí)

按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)到一定階段或?qū)W習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校的校辦企業(yè)和有關(guān)職能部門(如財務(wù)處、審計處)進(jìn)行實地操作練習(xí)。會計實習(xí)是對會計教學(xué)的總結(jié)和檢驗。會計實習(xí)可分為校外實習(xí)與校內(nèi)實習(xí)，根據(jù)學(xué)校的條件，選擇校內(nèi)實習(xí)或校外實習(xí)。選擇校內(nèi)會計實習(xí)時，因校內(nèi)實習(xí)單位對學(xué)校會計教學(xué)實習(xí)的內(nèi)容與要求比較熟悉，有利于對學(xué)生的實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，能夠較好地完成會計實習(xí)任務(wù)。應(yīng)該指出，在學(xué)校進(jìn)行會計實習(xí)，不是在學(xué)校的會計實驗室進(jìn)行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。

(三)校外實習(xí)

按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校外部企業(yè)和有關(guān)部門進(jìn)行實地操作練習(xí)。在學(xué)校有校外會計實習(xí)的條件下，一般在會計專業(yè)課(如會計原理或基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和審計)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，按照會計實習(xí)的內(nèi)容與要求，組織學(xué)生深入到企業(yè)和有關(guān)部門，進(jìn)行會計工作的實習(xí)，一方面了解和熟悉企業(yè)和單位所處的環(huán)境和實際工作情況；另一方面，對生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理，學(xué)習(xí)與掌握會計基本技能，在實際工作中培養(yǎng)實踐能力，從中進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計理論與方法。

(四)社會實踐

按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求以及培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，在學(xué)校課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位進(jìn)行社會服務(wù)和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學(xué)生到某個地區(qū)或部門進(jìn)行宣傳、咨詢服務(wù)，或協(xié)助工作；或?qū)W生利用假期，到企事業(yè)單位進(jìn)行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務(wù)性的工作。學(xué)生參加社會實踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力、提高思想品德、學(xué)會如何做人，都有一定的積極作用。

(五)社會調(diào)查

這是根據(jù)教學(xué)與社會的需要，有計劃地組織學(xué)生采用一定形式對社會進(jìn)行調(diào)查的實踐活動。調(diào)查的內(nèi)容，一方面是根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)計劃的安排，對有關(guān)會計教學(xué)和會計改革等方面的問題進(jìn)行調(diào)查；另一方面是按照培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，對相關(guān)的熱點問題進(jìn)行社會調(diào)查。社會調(diào)查的形式有實地調(diào)查、問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查等。組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學(xué)生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進(jìn)行專項調(diào)查。通過調(diào)查，收集資料，實地觀察，了解生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理、制度建設(shè)等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質(zhì)、工作環(huán)境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經(jīng)濟(jì)改革、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學(xué)理論與方法，進(jìn)行分析，揭示本質(zhì)，加深對理論與方法的再認(rèn)識，寫出調(diào)查報告。學(xué)生通過社會調(diào)查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調(diào)查內(nèi)容單一、時間較短、方式簡便、聯(lián)系面廣、耗費較少和收獲較大等優(yōu)點，是會計實踐教學(xué)中一種較好的形式。

(六)畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是根據(jù)會計教學(xué)計劃安排，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，為綜合檢查知識水平和考核科學(xué)研究初步能力。由學(xué)生按照專業(yè)選題而撰寫的論文。畢業(yè)論文要事前選好與專業(yè)相關(guān)的論題，題目要有實踐性(與現(xiàn)實相關(guān))、理論性(與綜合認(rèn)識相關(guān))和創(chuàng)新性(與探討新問題相關(guān))。撰寫畢業(yè)論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調(diào)查。通過畢業(yè)論文的實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為走向?qū)嶋H工作崗位做好準(zhǔn)備。

三、如何正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系

在以上會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，各個實踐環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，由于現(xiàn)實中各種因素的影響。從穩(wěn)定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)；而在校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)中，最重要的是實驗課環(huán)節(jié)。在制定會計實踐教學(xué)計劃時，要正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，發(fā)揮各個實踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。

(一)校內(nèi)會計實驗與校外會計實習(xí)的關(guān)系

篇5

一、會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式探索的必要性

（一）地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

當(dāng)前，我國地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，各地競相挖掘地方特色經(jīng)濟(jì)，甚至組成區(qū)域聯(lián)盟，尤其需要強有力的人才和智力支持。地方對會計人才的需求日益復(fù)合化，對會計人才面對不同經(jīng)濟(jì)類型和不同經(jīng)濟(jì)交易的會計事項應(yīng)用能力的要求大大提高，這些要求都是對人才應(yīng)用性的要求，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展在高校教育中的實踐反饋。

（二）地方高校會計學(xué)專業(yè)發(fā)展的需求

我國高等院校的分層次人才培養(yǎng)體系已經(jīng)逐步形成，地方高校大都直接表達(dá)了培養(yǎng)人才的“應(yīng)用性”、“創(chuàng)新性”和“學(xué)科融合性”特色。同時市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求需要大量的具有動手實踐能力的創(chuàng)新應(yīng)用型會計人才，地方性應(yīng)用型本科大學(xué)承擔(dān)著這一任務(wù)。

（三）會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新需求

如何優(yōu)化會計學(xué)實踐教學(xué)課程體系，如何銜接理論教學(xué)與實踐教學(xué)，如何處理素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的應(yīng)用型會計人才等問題是當(dāng)前會計實踐教育亟待解決的問題。這些會計教育中的關(guān)鍵問題都需要我們不斷探索和實踐。

基于上述背景，西華大學(xué)從1998年開始進(jìn)行會計學(xué)專業(yè)理論和實踐教學(xué)改革，2000年著力實施會計實驗室建設(shè)，2004年就會計教育目標(biāo)與會計模擬實驗進(jìn)行了專項研究。2007年會計學(xué)專業(yè)成為四川省特色建設(shè)專業(yè)，2010年會計學(xué)科成為西華大學(xué)重點學(xué)科。2009年申報的四川省級教改項目《財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究》批準(zhǔn)立項建設(shè)，2011年四川省高等教育“質(zhì)量工程”項目《會計學(xué)專業(yè)綜合改革》批準(zhǔn)立項建設(shè)，會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式探索的工作不斷深入。

經(jīng)過十多年的努力探索和實踐，西華大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式不斷創(chuàng)新并付諸實踐，取得了明顯的成效。

二、創(chuàng)新會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式內(nèi)容

（一）創(chuàng)立“七凸顯”為核心的會計學(xué)專業(yè)實踐教育理念

1.會計學(xué)專業(yè)教育思想中應(yīng)用性的凸顯

現(xiàn)代會計教育堅持培養(yǎng)特色鮮明的會計人才思想、培養(yǎng)復(fù)合型人才思想、培養(yǎng)應(yīng)用型人才思想。

2.會計學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)中實踐性的凸顯

從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，以“夯實基礎(chǔ)，凸顯實踐，恪守誠信，服務(wù)地方”為宗旨，以特色凸顯的復(fù)合應(yīng)用型工商管理學(xué)科會計專門人才為目標(biāo)。

3.會計學(xué)專業(yè)教育課程體系中實踐教育的凸顯

會計教育課程體系設(shè)置要求以社會需求為導(dǎo)向，滿足培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的需要；拓寬知識層面，強化實踐教學(xué)，加強對學(xué)生“兩基兩能”的課程模塊設(shè)計。

4.會計學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中配合實踐教育內(nèi)容的凸顯

整合實踐教學(xué)內(nèi)容、建立會計實驗室、完善校外實習(xí)基地、提高會計教師素質(zhì)等。

5.會計學(xué)專業(yè)教學(xué)模式中實踐教育模式的凸顯

經(jīng)過多年的實踐與探索，創(chuàng)立了“兩中心三結(jié)合”的會計課程教學(xué)模式。

6.會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方法中實踐教育手段的凸顯

有效運用實踐教學(xué)方法有案例教學(xué)法、課堂討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、導(dǎo)向式教學(xué)法、探索式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法。

7.會計學(xué)專業(yè)能力教育中實踐培養(yǎng)能力的凸顯

加強會計學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷能力、職業(yè)道德的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)方式

根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的要求，加強了會計實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練。在多年的實踐教學(xué)摸索中，我們創(chuàng)新了會計實踐教學(xué)模式，從高校教學(xué)的實際出發(fā)，總結(jié)內(nèi)部實踐的可發(fā)揚經(jīng)驗和優(yōu)勢，運用各種實驗手段建立高效、完善的校內(nèi)實驗教學(xué)平臺。在校內(nèi)實驗基礎(chǔ)上延展建立穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)類型豐富的校外實訓(xùn)基地。在這樣“內(nèi)外兩兼顧”的基礎(chǔ)上，采取校企聯(lián)合培養(yǎng)、課程實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)結(jié)合、專業(yè)實踐交叉訓(xùn)練的實踐教學(xué)模式。

（三）創(chuàng)建實踐教學(xué)課程體系

會計實踐教學(xué)系統(tǒng)是由各個教學(xué)環(huán)節(jié)要素組成的。從整個教學(xué)過程分析可知，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要素包括實驗課、校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)、社會實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)等。

1.實驗室教學(xué)課程

建立獨立的會計實驗室，是開設(shè)會計實驗課的前提條件。會計實驗課是在講授會計學(xué)專業(yè)主課程以后，按照會計實驗課的內(nèi)容和要求，組織學(xué)生在校內(nèi)的會計實驗室進(jìn)行模擬實際會計工作的操作。

2.校內(nèi)崗位實習(xí)課程

根據(jù)西華大學(xué)管理學(xué)院的實踐模式，按照會計學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)到大三上或大三下后，到學(xué)校的校辦企業(yè)和有關(guān)職能部門（如財務(wù)處、審計處）進(jìn)行實地操作練習(xí)。

3.校外崗位實習(xí)課程

在專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，按照會計實習(xí)的內(nèi)容與要求，組織學(xué)生深入到企業(yè)和有關(guān)部門，進(jìn)行會計工作的實習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計理論與方法。

4.社會實踐課程

按照會計學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容和要求以及培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，在學(xué)校課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位進(jìn)行社會服務(wù)和社會兼職的實踐活動。

5.社會調(diào)查課程

這是根據(jù)教學(xué)與社會的需要，有計劃地組織學(xué)生根據(jù)會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃的安排采用一定形式對社會進(jìn)行調(diào)查的實踐活動。

6.畢業(yè)論文課程

由專業(yè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文事項，包括選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調(diào)查告示。通過撰寫畢業(yè)論文的實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為走向?qū)嶋H工作崗位做好準(zhǔn)備。

（四）創(chuàng)造“四結(jié)合”的實踐教學(xué)手段

1.理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步相結(jié)合。會計課程的“教、學(xué)、做”一體化，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機(jī)統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓(xùn)課題有機(jī)組合。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合。

2.分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。崗位實訓(xùn)以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務(wù)操作。完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實訓(xùn)訓(xùn)練后，獨立進(jìn)行綜合實訓(xùn)。

3.手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合。會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓(xùn)基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓(xùn)。

4.校內(nèi)仿真實驗與校外實訓(xùn)相結(jié)合。校內(nèi)外實訓(xùn)基地是實訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，在校內(nèi)建立仿真實驗室（工廠化的實訓(xùn)基地——會計記賬公司）， 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司。在校內(nèi)實驗的基礎(chǔ)上，通過我們穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地進(jìn)一步檢驗我們學(xué)生的實踐能力。我們先后建立了如四川化工股份、郫縣現(xiàn)代工業(yè)港、天興儀表等實訓(xùn)基地。

三、創(chuàng)新會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的主要特色

從會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型會計人才”出發(fā)，探索會計學(xué)專業(yè)實踐教育模式，體現(xiàn)“夯實基礎(chǔ)，凸顯實踐，恪守誠信，服務(wù)地方 ”的特色，根據(jù)模式設(shè)計實踐教學(xué)課程體系。

（一）創(chuàng)建“兩中心、三結(jié)合”的整體教學(xué)模式

建立理論教學(xué)中心和實踐教學(xué)兩中心；“三結(jié)合”為課題理論教學(xué)和實踐案例教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)仿真實驗和校外實訓(xùn)相結(jié)合以及校外觀摩實習(xí)和實戰(zhàn)體驗相結(jié)合。

（二）創(chuàng)建“雙平臺，三結(jié)合”的實踐教學(xué)模式

從高校教學(xué)的實際出發(fā)，構(gòu)筑校內(nèi)校外有機(jī)結(jié)合實踐教育“雙平臺”，在這樣“內(nèi)外兩兼顧”的基礎(chǔ)上采取校企聯(lián)合培養(yǎng)、課程實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)結(jié)合、專業(yè)實踐交叉訓(xùn)練的“三結(jié)合” 的實踐教學(xué)模式。（見下圖3）

（三）創(chuàng)建獨立的“三板塊”的配套實踐教學(xué)課程體系

從學(xué)生的知識體系構(gòu)建的層級出發(fā)，第一板塊在基礎(chǔ)課程完成后進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識實習(xí)，建立會計學(xué)實踐環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識；發(fā)展到專業(yè)課程時期完成進(jìn)入第二板塊專業(yè)技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程實訓(xùn)、專業(yè)課程實訓(xùn)和專業(yè)綜合實訓(xùn)；第三板塊更多體現(xiàn)綜合實踐能力的培養(yǎng)，從會計核算和會計管理的高層次和計算機(jī)能力的培養(yǎng)，包括計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用和投融資實訓(xùn)以及ERP實訓(xùn)。

總之，會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)從當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和高等教育發(fā)展規(guī)律要求出發(fā)。要培養(yǎng)高層次的會計學(xué)應(yīng)用型專門人才，必須從實踐教育模式和理論教育模式的雙軌道發(fā)展前行中才能找到未來的實踐教育發(fā)展方向，理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證和豐富理論，只有發(fā)展整個會計學(xué)教育，才能真正完善和發(fā)展會計學(xué)專業(yè)實踐教育模式。

西華大學(xué)“企業(yè)管理”四川省重點學(xué)科建設(shè)項目資助（SZD0801-09-1），“會計學(xué)”重點學(xué)科建設(shè)項目資助（XZD0909-09-1）

[參考文獻(xiàn)]

[1][美]Bruce Joyce and Marsha Weil， Models of Teaching， Prentice-Hall，Inc.Englewood Cliffs，New Jersey，1972.

[1]程臘梅，.本科會計專業(yè)課程實踐教學(xué)模式探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報.2007.10

[2]劉曉輝.關(guān)于會計教學(xué)新模式的探討[J].會計之友.2007.3

[3]包惠群.不規(guī)范會計實踐性教學(xué)對會計教學(xué)質(zhì)量的影響分析[J].會計之友.2007.3

[4]段麗萍.談遠(yuǎn)程開放教育會計教學(xué)社會實踐的形式[J].會計之友.2006.2

[5]郝建平，王成濤.大眾化教育背景下地方高校實踐教學(xué)的改革與發(fā)展[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究.2006.3

[6]李萍.會計教學(xué)模式改革探究[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2002.4

篇6

從社會角度來看，會計究竟能夠發(fā)揮什么樣的作用？換個角度，會計對這個社會獨特的價值究竟是什么？為什么社會幾乎每個單位、每個組織都設(shè)立了會計崗位？如果以1494年盧卡?帕喬利出版《算術(shù)、幾何、比與比例概要》作為現(xiàn)代會計的起點，它的歷史也已經(jīng)超過500年；一些史學(xué)家甚至認(rèn)為會計的產(chǎn)生可以追溯到人類社會的早期，“腓尼基人創(chuàng)造字母就是為了會計”（Woolf， A. H.，1912）。人們自然要關(guān)注的是：為什么會計歷經(jīng)萬世而不衰？它的不可替代的價值是什么？

社會科學(xué)與自然科學(xué)的一個重要區(qū)別在于：社會科學(xué)所關(guān)注的很多現(xiàn)象，無法通過實驗室來精確地檢驗。正因為如此，社會科學(xué)研究的一個重要特征就是猜想。通過猜想構(gòu)建相應(yīng)的理論，解釋相關(guān)的社會現(xiàn)象。理論的優(yōu)勢就在于其解釋力的高低。從波普爾的樸素證偽主義， 到拉卡多斯的精致證偽主義，就是強調(diào)理論解釋力的作用。換言之， 一種新理論提出后， 因為它對現(xiàn)象的解釋能力高過已有理論， 而逐漸得到認(rèn)可，并取代原有的理論。

傳統(tǒng)的會計研究，是以相對比較發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)環(huán)境為研究對象，討論會計的產(chǎn)生、發(fā)展以及其對環(huán)境的促進(jìn)作用。如Littleton 在《20世紀(jì)之前會計的演變》一書中，將主要研究目光鎖定到意大利復(fù)式簿記產(chǎn)生的環(huán)境下，認(rèn)為對復(fù)雜商業(yè)經(jīng)濟(jì)活動報告的需求，促生了復(fù)式簿記。遵從這一思路，大部分關(guān)于會計產(chǎn)生與發(fā)展的學(xué)術(shù)研究，都將會計定位在事后反映經(jīng)濟(jì)活動的角度。目前主要的會計準(zhǔn)則制定者都持這一觀點。比如，2006年我國新修訂的會計準(zhǔn)則第21條就明確規(guī)定：財務(wù)報告應(yīng)當(dāng)全面反映企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果；又如，美國財務(wù)會計準(zhǔn)則委員會的概念結(jié)構(gòu)公告對財務(wù)報告目標(biāo)的討論，也持類似觀點：財務(wù)報告應(yīng)當(dāng)能夠為投資者提供對他們的決策有用的信息。同樣，主流的財務(wù)會計教科書、絕大部分會計理論研究的著作，都從會計事后反映這一定位入手來介紹財務(wù)會計方法、討論相應(yīng)的會計理論問題。 這種觀點還通過大量的上市公司年報得以反復(fù)強化。在任意一份年報中，你都會發(fā)現(xiàn)其審計報告中有一個標(biāo)準(zhǔn)化的陳述“在所有重大方面公允地反映了報告主體某一時代的財務(wù)狀況、某一期間的經(jīng)營成果與現(xiàn)金流量”。

既然會計被定位在反映報告主體的經(jīng)濟(jì)活動，當(dāng)經(jīng)濟(jì)活動相對不發(fā)達(dá)，會計被忽視（這里不包括會計史學(xué)家的著作），就是正常的了。按照這種邏輯，會計職業(yè)應(yīng)當(dāng)是一個“新生事物”，是市場經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生前后的事情。但會計史研究者們對會計的討論，又是從史前人類開始的（參見郭道揚教授《會計史研究》的相關(guān)論述）。這二者之間的差異，除了觀察角度的不同外，還涉及到對會計認(rèn)定上的差異。如果以復(fù)式簿記方法作為會計的標(biāo)志，那么，毫無疑問，14世紀(jì)之前，任何經(jīng)濟(jì)活動都應(yīng)當(dāng)沒有會計的身影在其中。但如果從會計的社會價值與功用角度來討論，那么，對會計的認(rèn)定就可以上溯到人類社會早期。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)達(dá)爾文主義：新的解釋工具

人類社會在漫漫發(fā)展的歷史長河中，先后產(chǎn)生過很多職業(yè)，其中一些經(jīng)受了歷史的選擇，存活下來，比如教師職業(yè)，從孔子、甚至更遠(yuǎn)古時期開始，直到現(xiàn)在，仍然存在，并且，在可預(yù)見的未來，它還仍然具有生命力；也有很多職業(yè)因為不能適應(yīng)社會變遷的考驗而被淘汰，比如報紙印刷排版工人就被計算機(jī)排版系統(tǒng)所取代、電報電話業(yè)務(wù)員被日益普及的通訊業(yè)淘汰；公交車售票員這一一度令人艷羨的職業(yè)，被一個簡單的自動投幣箱而取代；一些特定科目的教師如上個世紀(jì)60、70年代大學(xué)中普遍開辦的國民經(jīng)濟(jì)計劃專業(yè)以及相應(yīng)的教師，因為中國市場經(jīng)濟(jì)改變而逐漸失去其存在的空間；當(dāng)然，社會也產(chǎn)生了很多全新的職業(yè)，如資本市場的出現(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及，催生了很多全新的職業(yè)。

那么，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與職業(yè)更替之間的內(nèi)在規(guī)律是什么？

達(dá)爾文的“物競天擇、適者生存”思想，來自于他對自然界的觀察。1950年， Alchian在題為“不確定性、進(jìn)化與經(jīng)濟(jì)理論”的論文中，嘗試用達(dá)爾文的思想來解釋企業(yè)生存的競爭與選擇，由此確立了經(jīng)濟(jì)學(xué)達(dá)爾文思想。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)達(dá)爾文思想，企業(yè)之間的相互競爭，就相當(dāng)于是自然選擇的過程；為了求得最大限度的生存機(jī)會，企業(yè)必須學(xué)習(xí)、選擇最有效的方法或機(jī)制；盡管我們無法知道什么方法是最有效的，但可以通過成功的企業(yè)都采納的方法這一事實， 來推斷出這些方法至少都是適用當(dāng)時經(jīng)濟(jì)環(huán)境的需要、有效的。

因此，可將這一思想應(yīng)用到對會計產(chǎn)生、發(fā)展的解釋上。我們無法像自然科學(xué)的實驗環(huán)境那樣，借助嚴(yán)密的實驗設(shè)計來證明會計對企業(yè)成功運營的具體作用與貢獻(xiàn)，但可以從所有企業(yè)都一定設(shè)有會計部門這一事實，推斷出會計對企業(yè)生存是不可或缺的。很顯然，如果將會計僅僅定位于一種事后反映報告主體的經(jīng)濟(jì)活動，將不足以解釋為什么所有組織――甚至包括佛教寺廟――都設(shè)有會計。

如果將經(jīng)濟(jì)學(xué)達(dá)爾文主義所應(yīng)用的范圍再擴(kuò)大一點，用來解釋人類社會的發(fā)展，那么，同樣可以觀察到人類社會的競爭與選擇，也在一定程度上符合“適者生存”的思想。比如，教師這個職業(yè)能夠生存，因為它符合人類發(fā)展的需要：人類在幼年、成長過程中，需要學(xué)習(xí)； 教師的存在，能夠極大地降低人類社會學(xué)習(xí)的成本。而某些特定內(nèi)容（如長期盛行于計劃經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的國民經(jīng)濟(jì)計劃專業(yè)或早期的無線電專業(yè)）， 因為我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境在過去二十年的飛速發(fā)展，使得這些類型的專業(yè)不能適應(yīng)環(huán)境的要求，從而被逐漸淘汰（如國民經(jīng)濟(jì)計劃專業(yè)）或取代（如電子信息工程取代了無線電專業(yè)）。

基于社會學(xué)的達(dá)爾文思想，給會計研究提出的問題是：在人類社會初期，人類生存條件惡劣、物資極度短缺。早期人類的任何多余“動作”（包括所謂今天界定的白領(lǐng)職業(yè)），都有可能會導(dǎo)致小到個人、大到群體的毀滅。為什么早期人類要“刻木”、“結(jié)繩”，并逐漸發(fā)展成為今天的文字與數(shù)字？文字和數(shù)字對早期人類的作用，究竟在哪兒？它們與會計的關(guān)系又是什么？這些問題都有待學(xué)者進(jìn)一步的研究。

三、會計的價值：再認(rèn)識

基于社會演進(jìn)的達(dá)爾文思想，需要關(guān)注兩個角度的問題：一方面，僅僅從事后反映經(jīng)濟(jì)活動的真實性，不能合理地解釋為什么會計存在于這個社會一切組織當(dāng)中，甚至包括家庭；另一方面，人類社會早期發(fā)明文字和數(shù)字的舉動無法解釋。

會計的價值究竟是什么？為什么每個組織都有會計存在？對那些非盈利組織而言，會計存在的價值是什么？既然會計存在于所有組織當(dāng)中（小到家庭，大到國家乃至虛擬的聯(lián)合國，除盈利性企業(yè)外，還包括非盈利的機(jī)構(gòu)，甚至上海紅十字會因為一張超額發(fā)票，都引起社會對該組織的非議），那么，可以推測認(rèn)為，會計在人類社會初期就已經(jīng)存在了。問題是：在人類社會初期，物資匱乏，每個人都面臨生存壓力，會計的生存空間又何在？

筆者的猜測是：會計是人類發(fā)明的、服務(wù)于信任的低成本工具。基本邏輯思路是：

――人類社會之初，生產(chǎn)能力極度低下；每個人都要竭盡全力，以求生存。

――早期人類社會所面臨的惡劣環(huán)境，迫使人們必須要“抱團(tuán)取暖”，以共同抵御來自自然界的威脅。

――人們在相互交往中逐漸發(fā)現(xiàn)， 人類彼此都是自利的經(jīng)濟(jì)人，都在設(shè)法追求自我利益最大化，或者，爭取最大的自我生存機(jī)會與空間，在此過程中可能會損害到別人的利益；由此，人與人之間的信任，就成為群居的人所必須面對、且要設(shè)法解決的問題。

――縱觀人類社會發(fā)展史，即可發(fā)現(xiàn)人類社會在不斷找尋信任的方式，包括通過通婚、交換人質(zhì)、財產(chǎn)抵押等方式來強化信任。盡管戰(zhàn)爭充斥了人類社會的發(fā)展過程，但追逐財富、關(guān)注財產(chǎn)的公平分配，仍然是人類社會所面對的主要問題。為了解決經(jīng)濟(jì)層面的信任，就需要一種經(jīng)濟(jì)上有效的方法，這種經(jīng)濟(jì)上有效，既包括成本―效益對比有效（即該方法付諸使用所產(chǎn)生的效益，應(yīng)當(dāng)要高過這一方法本身的成本），也包括方法的適用性是否廣，是否能滿足不同規(guī)模、不同性質(zhì)、不同地區(qū)組織的需要。

――如果將視野再稍稍收窄，僅僅關(guān)注人類歷史中的經(jīng)濟(jì)交往。由于每個人在一定意義上都是經(jīng)濟(jì)動物，都在追求個人利益最大化，因此，如何在經(jīng)濟(jì)層面信任他人，也取信于人，是人類社會初期必須要設(shè)法解決的問題。

――由于缺乏充足的歷史資料，也缺乏對人類在生產(chǎn)力極度低下環(huán)境下的生存方式選擇的具體體驗與體會，我們無法具體考證早期人類社會究竟發(fā)明了多少種方法來解決信任問題。但可以想象、同時歷史資料也表明，人類社會早期創(chuàng)設(shè)了多種方法，試圖來解決信任問題，如用人（婚姻、血緣關(guān)系等）、用物、用組織內(nèi)部牽制等。當(dāng)然，會計一定是其中之一，并且是較早出現(xiàn)的方法。很多歷史資料表明，在人類社會初期生產(chǎn)能力極度低下、社會供給嚴(yán)重匱乏的情況下，人們發(fā)明文字、數(shù)字等現(xiàn)代文明賴以存在的基礎(chǔ)，主要目的就是為了記錄當(dāng)時有限且寶貴的財產(chǎn)，從而達(dá)到人與人相互信任的目的。比如，史學(xué)家認(rèn)為，早期兩河流域發(fā)明文字，不是為了向后人彰顯統(tǒng)治者的“豐功偉績”，而是一種會計解決方案，用來記錄神廟中的各項財產(chǎn)。

――任何一種方法，都存在效益與成本對比。那些最終能夠經(jīng)受生存檢驗、得以存活下來的方法，應(yīng)當(dāng)是成本效益比占優(yōu)的方法。我們無法清楚、明確地給出每種方法的成本、效益情況，但從事后的生存狀態(tài)可以推測：會計幾乎存在于每一個組織中，這就是一個直接的證據(jù)，表明會計作為一種信任機(jī)制，不僅成本效益比占優(yōu)，且適應(yīng)性廣，能夠適應(yīng)不同規(guī)模、不同區(qū)域、不同類型的企業(yè)的需求。

將會計的價值定位在低成本信任機(jī)制角度，可以較好地解釋為什么會計存在于一切單位或組織之中，同時，也可以用來解釋社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與會計方法變更。基于科斯的交易成本思想，以及達(dá)爾文經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)化論，可以發(fā)現(xiàn)，包括信任成本在內(nèi)的交易成本，是企業(yè)競爭與優(yōu)勝劣汰的一個重要因素。如果某個組織或企業(yè)采用了成本更低的信任方法，就能夠在競爭中取得優(yōu)勢，存活、發(fā)展并壯大起來。這可以用來說明：為什么世界500強，都是從家族企業(yè)起步的（不包括中石油、中石化等中國的國有企業(yè)）；為什么所有企業(yè)都一定要設(shè)立會計崗位。除了會計職業(yè)產(chǎn)生與演化外，會計方法的演變，也能夠得到更好的解釋。早期人類社會的經(jīng)濟(jì)交往非常簡單，人類社會早期“刻木記事”與“結(jié)繩記事”等行為，作為一種輔助記憶的方法，可以幫助當(dāng)時的人們記憶并提高信任度；隨著經(jīng)濟(jì)活動愈加復(fù)雜，人們就需要相對更加復(fù)雜的方法如復(fù)式簿記等，來幫助更好地對經(jīng)濟(jì)往來進(jìn)行分類；當(dāng)企業(yè)內(nèi)部的會計崗位不能滿足社會的信任需求、社會經(jīng)濟(jì)交往會受到可能的負(fù)面約束之后，人們又發(fā)明了審計職業(yè)，試圖借助一種獨立性，來提高會計系統(tǒng)的信任功能。如，關(guān)于公允價值的研究和討論，就不應(yīng)該僅僅限于技術(shù)方法是否可行或應(yīng)當(dāng)采用，而要從該方法所能夠影響的各利益主體及其利益關(guān)系來討論。實際上，會計本身就充滿了估計與判斷，公允價值的應(yīng)用本身所包含的估計、判斷成份，并不是其能否采用的主要因素。

四、會計研究的邊界

現(xiàn)代科學(xué)研究的一個特征是學(xué)科分類越來越細(xì)致。在經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個獨立的學(xué)科誕生之后，又衍生出多個二級學(xué)科如金融、財政、統(tǒng)計等。學(xué)科越來越細(xì)，學(xué)科之間的界限也越來越多。會計學(xué)科從早期主要是數(shù)學(xué)著作的一部分（如帕喬利的《算術(shù)、幾何、比與比例集成》、斯蒂文的《數(shù)學(xué)慣例法》），逐漸獨立出來，成為大學(xué)里一個專門學(xué)科；隨著會計從業(yè)人數(shù)不斷增加，會計學(xué)科的從業(yè)人口也在不斷膨脹。但會計學(xué)科無論在研究上，還是教學(xué)上，以及會計畢業(yè)生未來工作取向上，有形或無形地都存在一個默認(rèn)的邊界。依照筆者的理解，從研究角度看，會計學(xué)科的界限至少應(yīng)當(dāng)有以下兩個不同的判定標(biāo)志。

一是研究內(nèi)容。區(qū)別一個學(xué)科與另一個學(xué)科的，主要標(biāo)志之一就是內(nèi)容。會計學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與財務(wù)報表直接或間接相關(guān)的，超出這個內(nèi)容，就有可能被懷疑是會計之外的東西了。如早期實證會計興起之初，就有學(xué)者認(rèn)為，財務(wù)數(shù)據(jù)影響人的行為，不應(yīng)該是會計的研究范疇（Christensen， 1983）；到現(xiàn)在，很多會計學(xué)博士生的研究話題，若在傳統(tǒng)的會計研究范式中，仍然不被認(rèn)可是會計的一部分，如公司治理、政治關(guān)系、大股東性質(zhì)、估價波動等話題。

二是研究方法。按照 Kuhn 的科學(xué)革命理論的描述，任何一個常態(tài)科學(xué)，都有既定的研究范式和相應(yīng)的研究方法；一個新的研究范式的提出或一個新的研究方法的產(chǎn)生，初期都會被認(rèn)為是“離經(jīng)叛道”。 這時，一些新的課題也就不可能被認(rèn)可是會計的內(nèi)容。

按照這種討論，目前大學(xué)里的很多會計學(xué)博士論文，都經(jīng)常面臨是否存在“跨界”的疑問；同樣，在一些新興的學(xué)術(shù)刊物上所刊發(fā)的論文，也有跨界的嫌疑。如Ball and Brown （1968） 研究會計信息的市場反應(yīng)，就被美國會計學(xué)會會刊 The Accounting Review退稿，認(rèn)為這不是會計的范疇；當(dāng)時的Journal of Accounting Research在刊登這篇論文以及其他一系列被當(dāng)時主流會計學(xué)刊不認(rèn)可的論文之后，從中脫穎而出，逐漸成為美國非常重要的會計學(xué)術(shù)刊物；討論會計信息與股票價格的關(guān)系以及資本市場能否有效識別會計信息質(zhì)量等話題，也成為當(dāng)時會計學(xué)界的主流話題。會計學(xué)科的邊界擴(kuò)大了。

在美國三大刊物中，第三本學(xué)術(shù)刊物是Journal of Accounting and Economics，這本刊物同樣也擴(kuò)大了會計學(xué)科的邊界。

五、拓展會計邊界，打造會計帝國

當(dāng)年經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展相對成熟后，出現(xiàn)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國主義”的說法。按照張五常的介紹，早期薩繆爾森曾經(jīng)說過經(jīng)濟(jì)學(xué)是社會科學(xué)的皇后；1955年，加里?貝克爾在芝加哥大學(xué)取得博士學(xué)位，其學(xué)位論文《種族歧視的經(jīng)濟(jì)分析》，被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)學(xué)“攻城掠地”的標(biāo)志；此后，經(jīng)濟(jì)分析方法廣泛用于包括政治學(xué)、社會學(xué)、法律等領(lǐng)域。Journal of Law and Ecnomics 于1958年創(chuàng)立；1960年，Coase 的 “ The Problem of Social Cost” 公開發(fā)表，在一定程度上改變了法律的架構(gòu)，讓經(jīng)濟(jì)學(xué)成為現(xiàn)代法學(xué)的基礎(chǔ)之一。

總體而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)“攻城掠地”、打造經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國的方式主要包括：研究人的行為并提出若干關(guān)于人的行為的假設(shè)，它們可以用于幾乎一切社會科學(xué)，因為，社會科學(xué)最終都是關(guān)于人的科學(xué)，都無法回避經(jīng)濟(jì)人等理論；采用可驗證的研究范式，使得研究過程能夠更加規(guī)范、科學(xué)，社會科學(xué)的爭論也更集中。

過去的四十年，會計學(xué)研究深受“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國主義”影響，包括研究方法、研究話題、理論的應(yīng)用等，無不體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響。但如果仔細(xì)分析，就會發(fā)現(xiàn)，會計學(xué)很早就是輸出者，會計學(xué)的基本理念早就已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究了。

不難知道，會計學(xué)的核心概念之一就是“收入－成本＝利潤”；這種成本效益分析， 幾乎貫穿著人類所有活動的始終。人們?nèi)粘Ｉ钪兴媾R的各種行為、決策選擇，主要考慮因素之一就是成本效益對比。著名的科斯定理，其核心概念就是成本。只不過，科斯把成本概念應(yīng)用到市場分析，提出了交易成本的概念，并成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念。假如當(dāng)年科斯選擇執(zhí)教于芝加哥大學(xué)會計系，那么，我們會不會認(rèn)為科斯的相關(guān)理論就是會計領(lǐng)域的話題？

除了上述這種成本效益分析思路可以廣泛應(yīng)用于所有社會科學(xué)領(lǐng)域外，本文所說的會計帝國主義，還與會計的核心價值有關(guān)。按照上文的討論，會計是一種低成本的信任工具，旨在用于解決人類社會的信任問題。很顯然，信任問題也貫穿于人類社會的發(fā)展全過程。人們之所以制定法律、建立各種規(guī)章制度，都是直接或間接地與信任成本有關(guān)；微觀層面，企業(yè)競爭在相當(dāng)程度上就是交易成本的競爭；交易成本可以進(jìn)一步分解為信息搜尋成本與信任成本。一方面，在網(wǎng)絡(luò)日趨發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，信息搜尋成本會逐步降低； 同時，由于社會流動性加劇、頻率加快，導(dǎo)致信任成本漸趨提高，信任成本在交易成本中的比重越來越高。可以說，以信任成本為主的交易成本，將是微觀層面所要關(guān)注的主要問題。如果這種分析能夠成立，那么，可以認(rèn)為：會計必將成為未來微觀層面的核心話題。

按照本文的邏輯，會計的產(chǎn)生與人類尋找有效的信任工具有關(guān)，那么，可以進(jìn)而將人類社會的發(fā)展或變遷與會計聯(lián)系起來，討論會計在人類社會變遷中的角色與作用。是否可以大膽地假設(shè)：在遠(yuǎn)古人類族群社會，若給定其他條件相同，在導(dǎo)致少數(shù)幾個族群更加發(fā)達(dá)、另外一些族群相對衰落的原因中，會計方法應(yīng)當(dāng)是其中的一個重要原因。這樣，會計學(xué)與人類學(xué)相結(jié)合，就會出現(xiàn)一個諸如會計人類學(xué)的研究話題。

思辨能夠為科學(xué)的發(fā)展提供一些方向性變革，但把這種設(shè)想落到實處、讓其成為科學(xué)研究，而不是詭辯與空談，還需要真正的科學(xué)研究。凡是科學(xué)研究，應(yīng)當(dāng)關(guān)注現(xiàn)象、方向、研究設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性與可重復(fù)性等。這才是會計帝國建設(shè)者們下一步應(yīng)當(dāng)要付諸行動的方向。

［本文系廈門大學(xué)“中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助”項目（20100221095）階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

［1］郭道揚：《會計史研究：歷史?現(xiàn)時?未來》，中國財政經(jīng)濟(jì)出版社2008年版。

［2］索科洛夫（前蘇聯(lián)）著、陳亞民等譯：《會計發(fā)展史》，中國商業(yè)出版社1990年版。

［3］張五常：《經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國主義》，2005年3月3日，轉(zhuǎn)引自blog. sina. com. cn/s/blog_47841af7010003bf. html~type=v5_one&

篇7

非常感謝xxx老師、xxx老師在我大學(xué)的最后學(xué)習(xí)階段——畢業(yè)設(shè)計階段給自己的指導(dǎo)，從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，她們給了我耐心的指導(dǎo)和無私的幫助。為了指導(dǎo)我們的畢業(yè)論文，她們放棄了自己的休息時間，她們的這種無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神令人欽佩，在此我向她們表示我誠摯的謝意。同時，感謝所有任課老師和所有同學(xué)在這四年來給自己的指導(dǎo)和幫助，是他們教會了我專業(yè)知識，教會了我如何學(xué)習(xí)，教會了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進(jìn)步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才，桃李滿天下!

通過這一階段的努力，我的畢業(yè)論文《xxxxxxxxxxxxxxx》終于完成了，這意味著大學(xué)生活即將結(jié)束。在大學(xué)階段，我在學(xué)習(xí)上和思想上都受益非淺，這除了自身的努力外，與各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心、支持和鼓勵是分不開的。

在本論文的寫作過程中，我的導(dǎo)師xxx老師傾注了大量的心血，從選題到開題報告，從寫作提綱，到一遍又一遍地指出每稿中的具體問題，嚴(yán)格把關(guān)，循循善誘，在此我表示衷心感謝。同時我還要感謝在我學(xué)習(xí)期間給我極大關(guān)心和支持的各位老師以及關(guān)心我的同學(xué)和朋友。

寫作畢業(yè)論文是一次再系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，畢業(yè)論文的完成，同樣也意味著新的學(xué)習(xí)生活的開始。我將銘記我曾是一名XX學(xué)子，在今后的工作中把XX的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚光大。

感謝各位專家的批評指導(dǎo)

致謝二：

在校的這五年時間里很感謝老師們對我的淳淳教誨，是你們教會了我們勤奮學(xué)習(xí)，誠實做人，踏實做事，以寬容之心面對生活。指引著我們沿著正確方向前進(jìn)。在點滴匯聚中使我逐漸形成正確、成熟的人生觀、價值觀。特別要感謝我的指導(dǎo)老師，陸建勝老師給予我很大的幫助。

感謝我的家人，我永遠(yuǎn)的支持者，正是在你們殷切目光的注視下，我才一步步的完成了求學(xué)生涯。沒有你們，就不會有今天的我!我一直很感謝你們，讓我擁有一個如此溫馨的家庭，讓我所有的一切都可以在你們這里得到理解與支持，得到諒解和分擔(dān)。你們的支持和鼓勵是我前進(jìn)的動力。

衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。本文的研究工作是在X老師的悉心指導(dǎo)下完成的，從論文的選題、研究計劃的制定、技術(shù)路線的選擇到系統(tǒng)的開發(fā)研制，各個方面都離不開X老師熱情耐心的幫助和教導(dǎo)。在碩士研究階段的三年來，X老師認(rèn)真的工作態(tài)度，誠信寬厚的為人處世態(tài)度，都給我留下了難以磨滅的印象，也為我今后的工作樹立了優(yōu)秀的榜樣。

致謝三：

時光如影，四年的財大本科生生活進(jìn)入尾聲。相遇即是緣分，懷念在學(xué)習(xí)的路上，在運動健身的路上，在與老師同學(xué)小伙伴一起的路上，幸福愉快地度過這段日光。回望這段歲月，有歡笑有失落，有煎熬有驚喜，有收獲亦有缺憾會計學(xué)畢業(yè)論文致謝范文會計學(xué)畢業(yè)論文致謝范文。論文的寫作過程中遇到瓶頸，再豁然開朗，反反復(fù)復(fù)思考和嘗試過后才有更深一步的體會。

首先，感謝我的本科生導(dǎo)師張紅英副教授。四年的時光里，導(dǎo)師不僅在生活中給予了悉心的關(guān)懷，而且在學(xué)習(xí)上和思想上更是孜孜不倦地給予指導(dǎo)和教誨。

在論文的表發(fā)、畢業(yè)論文的選題及寫作中提出了很多寶貴的意見。老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和治學(xué)要求、敏捷的思維、豐富的學(xué)識、樂觀的品格值得我在以后的工作和生活中不斷的學(xué)習(xí)。

要感謝會計學(xué)院，金融學(xué)院，校研會的老師和同學(xué)們，給我?guī)淼呢S富多彩的本科生生活，體會到了大家庭的溫暖和快樂。感謝各位學(xué)長學(xué)姐，特別是卜星、姚伊倫、鮑夢琦學(xué)姐和鮑江民學(xué)長。感謝我的室友李尚敏、王引晟四年來一起對學(xué)習(xí)、生活、價值觀的分享與探討，目睹了大家的進(jìn)步與成長。還要感謝我的家人，感謝父母親，感謝你們對我的養(yǎng)育之恩，感謝你們對我學(xué)業(yè)和生活的支持，謝謝!

最后祝愿我校的老師桃李滿天下，同學(xué)們工作順利，家人身體健康。

致謝四：

一直覺得自己很幸運，幸運自己成為了浙江財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院的一份子，更加幸運能做鄧川老師的學(xué)生，也因此認(rèn)識了許多優(yōu)秀的同門兄弟姐妹們。

雖然只有短短的兩年多時間，但我卻在這里收獲了很多很多，其中對我影響最大的是我的導(dǎo)師鄧川教授。鄧?yán)蠋熣J(rèn)真的生活態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度深深地感染了我并引導(dǎo)著我。每一次有關(guān)學(xué)習(xí)的交流，鄧?yán)蠋煻颊J(rèn)真、不厭其煩地給予指導(dǎo)、修改，力求做到更好。特別是歷時一年多的畢業(yè)論文，讓我有極其深刻的感觸。在選題階段，鄧?yán)蠋熯B續(xù)加班好幾晚耐心、細(xì)心地與我們討論論文的邏輯、思路等，帶我們走出迷茫；此后，在論文數(shù)據(jù)的收集、SAS軟件的學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)的搜集、模型變量的確定等等方面，鄧?yán)蠋熃o予了我極大的幫助；在每次的論文進(jìn)展匯報中，與鄧?yán)蠋熡嘘P(guān)論文情況的討論都讓我對論文的進(jìn)行有了更加明確的方向與動力；在論文遇到瓶頸時，連續(xù)一個禮拜我就像放學(xué)后還被留在學(xué)校補作業(yè)的小學(xué)生那樣在鄧?yán)蠋熮k公室做相關(guān)研究，鄧?yán)蠋熯吂ぷ鬟€要一邊及時地給與我指導(dǎo)；因為論文初稿成稿時間比較晚，鄧?yán)蠋熢谕瓿蓪W(xué)校課程之后又非常認(rèn)真、細(xì)心地幫我修改論文至深夜，之后又不厭其煩地一遍又一遍幫我檢查論文。

除了在學(xué)習(xí)上，鄧?yán)蠋熯€在為人處世、言行舉止方面不時地給與我真誠而又恰當(dāng)?shù)奶狳c，這是我從鄧?yán)蠋熌堑玫降牧硪环N重大收獲，讓我終身受益。鄧?yán)蠋煹钠返隆I(yè)水平以及對我們的付出，使我對鄧?yán)蠋煶錆M了感激，這兩年多來對鄧?yán)蠋熣f過最多的話就是“謝謝”，也因此，我對鄧?yán)蠋煶錆M了敬畏。真心感謝鄧?yán)蠋?

另外，我還要感謝在論文開題答辯和預(yù)答辯時給與我意見和建議的于永生老師、郭華林老師、王成芳老師、張紅英老師、樸哲范老師、孫剛老師，以及論文盲審中與正式答辯中的所有老師。謝謝!

篇8

問題出在哪里呢?應(yīng)該說，致使牛業(yè)生實際工作能力與社會需求不對口徑的原因是多方面的，有教育體制的原因，也有資源配置效率和資金投入能力等方面的原因，但多年來形成的“重理論體系闡述，輕實踐體系探索”卻是最為直接的原因。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究告訴我們，知識是在“干前學(xué)”和“干中學(xué)”兩個環(huán)節(jié)獲得的，實踐教學(xué)既是課程的延伸，也是使受教育者接受知識、提高能力、體會創(chuàng)新不可或缺的環(huán)節(jié)。我們在會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中，無論是對其體制還是體系研究都缺少理性重視和深入的思考。當(dāng)前，要培養(yǎng)出社會需要的有創(chuàng)新能力的會計人才，與之相應(yīng)的實踐教學(xué)體系創(chuàng)新勢在必行。

一、當(dāng)前會計實踐教學(xué)體系存在的問題及原因分析

會計專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現(xiàn)實工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現(xiàn)，都要依托于科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系設(shè)計與安排，而這恰恰是現(xiàn)有會計實踐教學(xué)體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：

1　體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰

從現(xiàn)有資料來看，將會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)理解為由實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成已是共識。但是，這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學(xué)年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的：沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學(xué)本科論文多要求以當(dāng)前實際存在的會計問題作依托、體現(xiàn)實際應(yīng)用價值；而試驗與實習(xí)、社會實踐之間可以并列，屬不同的認(rèn)知途徑。由此可見，將實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的，邏輯關(guān)系不夠清晰。

2　學(xué)生主體地位不明確

教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，會計學(xué)專業(yè)也莫不如此。會計學(xué)本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，同時更注重他們對實際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實際操控能力來自于學(xué)生在實踐教學(xué)中的感受和感悟，它不能脫離“干前學(xué)”，但它更依賴于“干中學(xué)”。它是學(xué)生在實踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學(xué)中，應(yīng)由他們自己來設(shè)計“該怎樣做?”，他們才是教學(xué)的真正主體，這與理論教學(xué)中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)的理念是不同的。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念的改變是迫切的。

3　實踐教學(xué)中資源配置不科學(xué)

實踐教學(xué)中的資源既包括人的因素(如師資情況等)，也包括物的因素(如實踐場所、業(yè)務(wù)狀況等)。在實踐教學(xué)思維中，我們往往局限在“高校”層面，而未擴(kuò)展到整個會計從業(yè)環(huán)境，都是我們實踐教學(xué)的資源。然而，也只有將實踐教學(xué)放在更大的從業(yè)背景下，培養(yǎng)的學(xué)生才可能更貼近社會所需、滿足社會所求。所以，在實踐教學(xué)中我們應(yīng)將現(xiàn)有高校資源與企業(yè)資源盡可能的充分組合，使資源配置更趨科學(xué)、合理。

4　忽視會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性

自2007年1月1日起，實施新的會計準(zhǔn)則。在新會計準(zhǔn)則中，更加強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務(wù)重組、非貨幣易等特殊業(yè)務(wù)事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準(zhǔn)則的出臺，是應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化潮流而生，這勢必在客觀上導(dǎo)致會計學(xué)研究對象更加復(fù)雜和多變。不僅如此，對一名會計從業(yè)人員來說，僅僅將這些復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作出專業(yè)處理還是不夠的，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通界面，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門交流順暢，與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。我們相信高質(zhì)量的會計人才不是在書齋中長大的，也不是通過完善的理論邏輯訓(xùn)練達(dá)成的。從學(xué)生成長為一名高質(zhì)量的會計人才，科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系安排是重要保證。學(xué)生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認(rèn)知，才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。

二、會計學(xué)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新探索

由以上分析可見，實踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的捋順，學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進(jìn)行教學(xué)資源的配置，用好、用足企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性與動態(tài)性是當(dāng)前實踐教學(xué)亟待解決的問題。鑒于此，我們用實驗、實訓(xùn)、實作三大模塊作主干，以專題寫作和畢業(yè)設(shè)計為輸出形式來構(gòu)建新的會計學(xué)實踐教學(xué)體系，如圖。

1　實驗?zāi)K

該模塊是針對會計學(xué)專業(yè)主干課程(如會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計等)單科結(jié)束后，在校內(nèi)實驗室進(jìn)行的基礎(chǔ)性試驗。在實驗資料的選擇上，應(yīng)首選企業(yè)真實業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，盡量減少驗證性實驗的數(shù)量。同時，注意學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術(shù)與實踐的有機(jī)結(jié)合，廣泛運用計算機(jī)等現(xiàn)代工具，提高實踐教學(xué)含金量。

為了更好地熟悉會計準(zhǔn)則中有關(guān)金融業(yè)務(wù)與產(chǎn)品的規(guī)范，應(yīng)增加適當(dāng)比例的金融專業(yè)實驗課。在實驗中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應(yīng)會計研究對象的復(fù)雜性。

2　實訓(xùn)模塊

在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后進(jìn)行的綜合性實驗。此時，學(xué)生已將升入大四，一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，另一方面也應(yīng)重視學(xué)生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓(xùn)階段，應(yīng)盡量以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為依托，保證實驗資料的鮮活。以學(xué)生為主，教師為輔地進(jìn)行試驗程序的設(shè)計。針對具體業(yè)務(wù)處理，要求學(xué)生充分發(fā)揮其“會計職業(yè)判斷”能力，鼓勵學(xué)生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。

在實訓(xùn)階段雖然還要依托學(xué)校的綜合實驗室，但在指導(dǎo)教師的配備上，應(yīng)優(yōu)先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應(yīng)邀請相當(dāng)比例的企業(yè)會計實務(wù)專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。

通過實訓(xùn)教學(xué)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備獨立完

成企業(yè)一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理能力，為下一步進(jìn)入企業(yè)開展實作做好鋪墊。

3　實作模塊

經(jīng)過在校的基礎(chǔ)性試驗和綜合實訓(xùn)后，學(xué)生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準(zhǔn)。為了增強學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學(xué)實踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實作模塊訓(xùn)練。

實作，即在真實的專業(yè)場所進(jìn)行實際工作的訓(xùn)練。學(xué)生對特殊業(yè)務(wù)的處理，與工商稅務(wù)界面的溝通，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實作教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。實作教學(xué)模塊的目標(biāo)決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進(jìn)行，利于學(xué)生的實戰(zhàn)鍛煉。

實作教學(xué)模塊能否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，至少要處理好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

首先，高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺。高校應(yīng)在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的，是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應(yīng)企業(yè)需求，高校應(yīng)主動與企業(yè)建立聯(lián)系，對專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等做出調(diào)整，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時，高校提供多種形式的短期培訓(xùn)和在職教育機(jī)會，為企業(yè)舉辦員工培訓(xùn)班，做專題學(xué)術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營管理水平。相對應(yīng)的，企業(yè)接納學(xué)生參與企業(yè)會計實作，為高校學(xué)生提供實作場所、資料、場景，增強學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學(xué)校教育與崗位需要為零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學(xué)質(zhì)量，能夠為社會培養(yǎng)所需專業(yè)人才：另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲備。

其次，在導(dǎo)師的配備上，要有一定比例的企業(yè)會計事務(wù)專家與高校教師共同構(gòu)成。在校實訓(xùn)期間，要有企業(yè)會計事務(wù)專家入校對學(xué)生進(jìn)行實踐輔導(dǎo)；在入企實作期間，要由企業(yè)會計事務(wù)專家與高校教師共同組成實作導(dǎo)師組，共同負(fù)責(zé)實作環(huán)節(jié)指導(dǎo)，隨時把握實作新變化。同時，專家與導(dǎo)師之間應(yīng)加強聯(lián)系與溝通，培養(yǎng)友誼，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，可充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務(wù)，同時也使高校教師更多地了解企業(yè)實際，更好地為提高實踐教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校均受益。

再次，企業(yè)與高校在科研上要合力協(xié)作、謙虛互補。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補互利，形成互相促進(jìn)的良性循環(huán)。共同承擔(dān)課題研究，實作教學(xué)基地為高校教師承擔(dān)科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利：企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高校科技資源，增強了企業(yè)會計人員的科研能力。

篇9

一、會計領(lǐng)域擴(kuò)展的理論基礎(chǔ)

（ 一 ）會計領(lǐng)域擴(kuò)展現(xiàn)狀 在會計界，對會計學(xué)科體系有不同的認(rèn)識。于玉林教授是較早提出“大會計學(xué)”的代表人物之一。他認(rèn)為“大會計學(xué)”包括會計的核算與管理及其相關(guān)方面的各種會計學(xué)科；各種相同性質(zhì)學(xué)科形成類別學(xué)科；各種類別學(xué)科形成“大會計學(xué)”或會計學(xué)的學(xué)科體系。在其主編的《現(xiàn)代會計百科辭典》中，按學(xué)科性質(zhì)與范圍不同，將會計分為基礎(chǔ)性學(xué)科、職能性學(xué)科、部門性學(xué)科、綜合性學(xué)科、專門性學(xué)科等五大類共144門學(xué)科，比較全面地反映了古今中外現(xiàn)代會計學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，特別是反映了“大會計學(xué)”“大”的學(xué)科內(nèi)容。此外根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，我國的會計學(xué)科體系還存在以下三種劃分方法：一是將會計學(xué)科體系按會計職能不同，分為基礎(chǔ)會計學(xué)科、職能會計學(xué)科和相關(guān)會計學(xué)科；二是將會計學(xué)科體系按學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)不同，分為基礎(chǔ)性學(xué)科、實用性學(xué)科、檢驗性學(xué)科和研究性學(xué)科；三是將會計學(xué)科體系按學(xué)科內(nèi)容的范圍不同，分為總論、分論和專論。之所以稱為學(xué)科領(lǐng)域，是基于目前只有財務(wù)會計和管理會計兩大分支是受到廣泛認(rèn)可的，是會計的第二層次，其他的都被視為為財務(wù)會計和管理會計服務(wù)的第三層次會計。

篇10

一、研究性教學(xué)基本內(nèi)涵及實踐模式

“研究性教學(xué)”是教師通過指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的實踐活動。1988年，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報告，報告建議建立以“研究為本”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生從入學(xué)第一年開始就在盡可能多的科目中，參與研究活動，將探索為本的學(xué)習(xí)、合作努力以及對書面語口頭表達(dá)能力的要求，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)是相對應(yīng)的，其核心就是最大程度地培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主探索、敢于創(chuàng)新、勇于實踐的精神和能力。對會計專業(yè)學(xué)生實施研究性教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科研意識、創(chuàng)新意識的形成，對大學(xué)會計教學(xué)的最后環(huán)節(jié)――會計畢業(yè)論文寫作有著重要作用。會計專業(yè)研究性教學(xué)的模式有很多種，筆者認(rèn)為，提高會計畢業(yè)論文質(zhì)量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。

(一)專題講座模式專題講座具有針對性、時效性、開闊學(xué)生視野的特點，其程序是：向?qū)W生搜集問題==>篩選學(xué)生感興趣的問題==>確定講座課題內(nèi)容==>確定主題報告人==>提出解決問題策略==>進(jìn)行小組討論==>總結(jié)。在研究性教學(xué)中，針對學(xué)生在課題研究中存在的問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學(xué)教育中，將畢業(yè)論文的寫作作為一項重要內(nèi)容加以強調(diào)，還可以結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)告訴學(xué)生：畢業(yè)論文的寫作最能反映一個人的知識基礎(chǔ)、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文字素養(yǎng)，是其素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)，因此必須重視畢業(yè)論文的寫作。如果學(xué)生一開始就接受這種教育，思想上就會高度重視畢業(yè)論文。無論是在自主性學(xué)習(xí)中，還是在課程教學(xué)中，都會有意識地與畢業(yè)論文聯(lián)系起來。再如針對學(xué)生不會查閱會計論文寫作的支撐資料，舉辦“如何查閱會計‘及相關(guān)資料”的講座；針對學(xué)生不會表述會計研究成果，舉辦“怎樣寫經(jīng)濟(jì)類研究報告”的講座；針對學(xué)生缺乏某些專業(yè)知識或?qū)δ承﹩栴}有興趣，舉辦“某一會計專題講座”等。

(二)直接教學(xué)模式直接教學(xué)模式適用于講授會計研究方法知識和技能，也可用于對研究性學(xué)習(xí)基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學(xué)目標(biāo)==>教師講授研究方法知識==>學(xué)生進(jìn)行討論交流==>教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)==>總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，師生對其均普遍缺乏認(rèn)識。為消除其對研究的恐懼和誤解，了解有關(guān)的會計研前沿動態(tài)和科研課題，掌握研究的一般規(guī)律和方法，懂得如何進(jìn)行科學(xué)研究，有必要對學(xué)生進(jìn)行諸如會計研究方法、會計模擬實驗、經(jīng)濟(jì)類文獻(xiàn)檢索、科研報告與會計論文寫作等方面的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于書本，要將會計領(lǐng)域中理論和實務(wù)的最新發(fā)展及其科研成果傳授給學(xué)生，不斷補充新的內(nèi)容，如在每一講結(jié)束后，補充一些與本講有關(guān)的會計資料，提供重要的參考書和期刊目錄等，讓學(xué)生更多地接觸當(dāng)前的實際問題，為畢業(yè)論文寫作打下堅實基礎(chǔ)。會計的研究性教學(xué)也對會計教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來解決問題。一個問題的解決往往表現(xiàn)為會計、財務(wù)、金融、法律等知識的綜合，同時還要利用邊緣知識。這就需要教師保持旺盛的創(chuàng)新精神，強化終身學(xué)習(xí)的觀點，密切跟蹤當(dāng)代會計、財務(wù)、金融等相關(guān)領(lǐng)域的最新成果，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，保持很好的適應(yīng)性。

(三)問題探討模式問題探討模式是結(jié)合學(xué)生的身心特點和知識發(fā)展水平，借鑒前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出的理論總結(jié)出來的，即教師創(chuàng)設(shè)問題情境==>學(xué)生提出問題==>涉及相關(guān)知識==>搜集相關(guān)文獻(xiàn)==>探求解題方法==>得出科學(xué)結(jié)論==>運用新知識。這一模式首先要求教師根據(jù)教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考，使其產(chǎn)生問題，并激發(fā)其探索的動機(jī)。在問題解決模式的流程中，教師要善于為學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生解疑。在問題的驅(qū)動下，教師進(jìn)一步引導(dǎo)研讀教學(xué)素材、跟蹤國外前沿研究熱點，對現(xiàn)有會計技術(shù)進(jìn)行實驗、評價和比較分析等。具體到會計論文寫作上，教師必須及時向?qū)W生介紹會計學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)術(shù)爭鳴；提供有關(guān)會計文獻(xiàn)資料，以供學(xué)生檢索研究；合理推薦有關(guān)的會計學(xué)術(shù)著作與學(xué)術(shù)文章，不斷鼓勵學(xué)生向一些經(jīng)典的、傳統(tǒng)、名人的觀點挑戰(zhàn)。只有這樣，學(xué)生論文寫作的學(xué)術(shù)思路才會清晰，視野才會開闊，會計論題的選擇、論點的提出、論據(jù)的占有和結(jié)論的得出才會有創(chuàng)新和突破。

(四)自主探究模式自主探究模式就是學(xué)生獨立從事和完成某項課題的整個過程，其基本程序是：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題==>確定題目搜集資料并制定研究計劃分析資料并實施研究計劃==>撰寫研究報告。在這一模式中，問題涉及范圍較廣，可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時發(fā)現(xiàn)的新問題，也可以是其在社會實際中發(fā)現(xiàn)的新問題。這一階段可與學(xué)生科研訓(xùn)練計劃相結(jié)合。大學(xué)生參與科學(xué)訓(xùn)練被普遍認(rèn)為是有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，國內(nèi)外許多知名大學(xué)已經(jīng)取得了成功經(jīng)驗。上海財經(jīng)大學(xué)啟動了本科生學(xué)術(shù)研究資助計劃，主要是資助本科學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行理論及政策課題研究，學(xué)校每年鼓勵學(xué)生自行選定研究項目，并資助一定經(jīng)費。支持學(xué)生開展項目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導(dǎo)教師，并組織學(xué)生成立討論小組，讓學(xué)生共同參與一項科研項目研究，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，訓(xùn)練創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鞏固和提高所學(xué)知識。通過課題研究培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生收集文獻(xiàn)資料、獲取信息的能力；發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的能力；運用理論知識解決問題的能力；設(shè)計和推導(dǎo)論證、分析與綜合能力；科學(xué)實驗、發(fā)明創(chuàng)造的能力；寫作能

力等。在整個過程中，指導(dǎo)教師不會直接參與其中，更不會將其觀點強加給學(xué)生，只是在學(xué)生需要的情況下提供必要的指導(dǎo)和幫助。在論文寫作訓(xùn)練和練習(xí)中，在選擇自主研究模式時，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主完成，必要時多給予學(xué)生指導(dǎo)和咨詢，以便形成學(xué)生自覺自主、嚴(yán)謹(jǐn)探索的習(xí)慣和作風(fēng)。

(五)課題參與模式課題參與模式是指學(xué)生參與教師的課題研究，從中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和科學(xué)實踐的活動。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識：=>介紹相關(guān)文獻(xiàn)資料：=>學(xué)生選擇感興趣課題參與==>承擔(dān)部分任務(wù)或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結(jié)。因為大部分高校教師都有自己的科研項目，大至國家級重點課題，至校級項目。這些研究不僅緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，而且其成果有著很強的指導(dǎo)意義。如若讓學(xué)生參與其中，學(xué)生可以獲得在傳統(tǒng)教學(xué)中得不到的寶貴經(jīng)驗。在論文寫作訓(xùn)練指導(dǎo)中，教師可結(jié)合自己的科研主攻方向給學(xué)生有針對性的題目，并給予指導(dǎo)，同時還要允許學(xué)生闡述和發(fā)表一些與自己觀點不一致的看法。也可吸收學(xué)生參加自己主持的科研課題和項目，給他們分配一定的任務(wù)或者分擔(dān)子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學(xué)生在參與協(xié)助科研項目的過程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過程、方法和作風(fēng)，為其將來真正從事科學(xué)研究打好堅實基礎(chǔ)。

二、研究性教學(xué)指導(dǎo)會計論文寫作的階段性設(shè)計

要想改變會計本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，就要從源頭上對會計本科教學(xué)的全過程進(jìn)行改革。根據(jù)學(xué)生在不同階段的知識基礎(chǔ)及專業(yè)接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學(xué)來提高會計畢業(yè)論文的質(zhì)量。階段性設(shè)計如(表1)所示：

三、研究性教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)建議

(一)從培養(yǎng)目標(biāo)上和課程體系設(shè)置上重視學(xué)生科研與寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練培養(yǎng)有獨立見解的學(xué)生應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點，而培養(yǎng)思想和見解的最有效途徑就是科研和寫作。從目前絕大多數(shù)高校課程體系的設(shè)置看，通常會在大學(xué)一年級開設(shè)大學(xué)語文，專業(yè)課學(xué)習(xí)中偶有學(xué)校會開沒財經(jīng)應(yīng)用文寫作的選修課，然后在最后一學(xué)期設(shè)置畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)。這樣沒有統(tǒng)一指導(dǎo)思想的、不連貫、不系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置，很難實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，整個課程體系中并沒有從根本上重視對學(xué)生科研與寫作能力的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生的科研寫作能力、提高會計畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)該首先自上而下的從觀念上進(jìn)行更新，充分重視對科研和寫作能力的訓(xùn)練，并以此作為重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置大學(xué)的課程體系，將這一培養(yǎng)理念和目標(biāo)貫徹到所有核心課程的學(xué)習(xí)中去。首先增加訓(xùn)練學(xué)生論文寫作能力的專門課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，如在中級專業(yè)課程結(jié)束以后，增加學(xué)年論文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，可以結(jié)合實際問題或者理論前沿的一些問題展開研究。由于是對會計論文寫作的初次練習(xí)，因此應(yīng)以培養(yǎng)寫作方法和思路為主，字?jǐn)?shù)不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫作、案例分析、調(diào)查研究等多種題材的一種，主要在于使學(xué)生了解規(guī)范科學(xué)的程序，為畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)。同時從財務(wù)會計課程以上的專業(yè)課程均應(yīng)有小論文寫作的要求，讓學(xué)生從日常的課程學(xué)習(xí)中重視寫作能力的培養(yǎng)，增加寫作能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)該在授課的過程中對一些相關(guān)的論題展開討論，并引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時的思考日積月累下來就會形成一定的沉淀，學(xué)生才會在學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作階段有自己的方向和想法。

篇11

1960年～1966年間，瓦茨曾在澳大利亞紐卡斯?fàn)柕母Ｙ愃脊救沃聿橘~員，后任執(zhí)業(yè)會計師。但瓦茨在1966年被聘為紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的會計兼職教師后，即將主要精力用于從事會計教育工作：1969年～1970年，任芝加哥大學(xué)商業(yè)研究生院講師；1971年開始到羅切斯特大學(xué)威廉·西蒙工商管理研究生院任教，1971～1978年任助理教授，1978年～1984任副教授，1984后任教授。在此期間，瓦茨還曾先后出任羅切斯特大學(xué)教學(xué)委員會主任、西蒙商學(xué)院院長遴選委員會主席、金融研究與政策項目主任和院長顧問等職。

此外，瓦茨還到多個學(xué)校訪問講學(xué)或出任客座教授：1981年與1984年，兩次前往澳大利亞莫納什大學(xué)財務(wù)會計系任特派講師與客座教授；1984年，曾任澳大利亞新南威爾士大學(xué)澳大利亞管理學(xué)研究所客座教授；1995年曾到伊利諾伊州埃文斯頓西北大學(xué)J.L.凱洛格管理研究生院任訪問學(xué)者；1995年受聘擔(dān)任香港中文大學(xué)兼職教授；1998年受聘擔(dān)任廈門大學(xué)兼職教授。

瓦茨也曾多次出席美國會計學(xué)會的年會和世界各地召開的會計學(xué)術(shù)會議。 此外，還受聘擔(dān)任許多著名會計學(xué)專業(yè)期刊的編委及審稿人：1978年至今，一直擔(dān)任《會計與經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》的創(chuàng)刊聯(lián)合編輯之一； 1972年～1978年， 任《會計研究雜志》副主編；1983年～1985年， 任《當(dāng)代會計研究》編委會成員； 1995年～1997年， 任其發(fā)起建立的社會科學(xué)研究網(wǎng)（簡稱SSRN）和《會計研究網(wǎng)絡(luò)》的主編等。

瓦茨因其學(xué)術(shù)成就而多次獲獎：他與杰羅爾德·L·齊默爾曼教授合作發(fā)表在《會計評論》1978年第1期和1979年第2期上的《決定會計準(zhǔn)則的實證理論》與《會計理論的供給與需求：理論解釋》兩篇論文，連續(xù)獲得1999年、2000年美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）頒發(fā)的會計文獻(xiàn)杰出貢獻(xiàn)獎；1985年，他與齊默爾曼教授因《實證會計理論》一書對會計理論發(fā)展的重要貢獻(xiàn)獲得當(dāng)年的Alpha Kappa Psi會計獎；1996年5月，獲羅切斯特大學(xué)威廉·西蒙工商管理研究生院授予其杰出教授稱號；2000年，美國會計學(xué)會授予其美國杰出會計教育獎；2004年，他與齊默爾曼教授合作的著名論文——《決定會計準(zhǔn)則的實證理論》，獲得美國會計學(xué)會（AAA）自1986年開始設(shè)立的一個特殊獎項——會計學(xué)術(shù)文獻(xiàn)重大貢獻(xiàn)獎。

二、理論與實務(wù)主要貢獻(xiàn)

幾十年來，瓦茨的著述頗豐，曾在《會計評論》、《會計與經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》、《財務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《會計研究雜志》、《亞太會計雜志》和《英國會計評論》等著名專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上獨撰或與人合撰了近60篇論文。當(dāng)然，最著名的則是他與齊默爾曼合作的《決定會計準(zhǔn)則的實證理論》和《會計理論的需求與供給：市場解釋》兩文，以及兩人于1986年合著的《實證會計理論》一書。

三、主要論著簡析

（一）《實證會計理論》（1986） 20世紀(jì)60年代，由于受到經(jīng)濟(jì)學(xué)和理財學(xué)對有效市場假說（簡稱EMH）和資本資產(chǎn)定價模型（簡稱CAPM）進(jìn)行大量經(jīng)驗性檢驗的影響和啟發(fā)，以及當(dāng)時芝加哥大學(xué)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、1976年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獲得者米爾頓·弗里德曼所開創(chuàng)的實證經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式的影響，美國一些年輕會計學(xué)者在研究方法上另辟蹊徑，開始嘗試實證會計理論的研究。早期從事實證會計研究的年輕學(xué)者，多數(shù)來自實證經(jīng)濟(jì)學(xué)和財務(wù)學(xué)研究較強的芝加哥大學(xué)，這其中就包括雷蒙德·約翰·鮑爾、邁克爾·C·詹森、威廉·亨利·比弗、羅斯·L·瓦茨和杰羅爾德·L·齊默爾曼等人，都是在芝加哥大學(xué)取得博士學(xué)位。

1986年，瓦茨和齊默爾曼合著并公開出版了《實證會計理論》一書，該書不僅全面、系統(tǒng)、深入地回顧、總結(jié)和評價了實證會計研究的經(jīng)典文獻(xiàn)，而且提出了實證會計理論的初步研究框架，為實證會計理論的發(fā)展和普及奠定了堅實的基礎(chǔ)。書中詳盡介紹了有代表性的實證研究領(lǐng)域所取得的進(jìn)展和成果。此外，還就信息披露的管制理論、契約理論在審計中的應(yīng)用、會計研究的作用等進(jìn)行了較為全面的評述。《實證會計理論》一書共分為四大部分，設(shè)15章，各章大致內(nèi)容如下：

第1章為“會計理論的作用”。作者明確指出，會計理論概念具有一套與之相聯(lián)系的研究方法，這套方法是注重實際經(jīng)驗的研究人員在多年理論研究探索中經(jīng)驗累積的結(jié)果。會計理論概念不僅范圍較廣，而且與財務(wù)會計教科書中的側(cè)重點也不盡相同，構(gòu)成了日益增多的以經(jīng)驗為依據(jù)的會計文獻(xiàn)的基礎(chǔ)。該書是為了增進(jìn)人們對以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗性會計文獻(xiàn)中重要理論與方法的認(rèn)識，而增進(jìn)這種認(rèn)識的關(guān)鍵是掌握方法論對會計理論演變的影響。

篇12

一、目前會計實踐教學(xué)中存在的主要問題

為了提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生理論及動手能力,各有關(guān)院校都采取積極措施加強會計實踐教學(xué),但是目前仍存在一定問題,主要表現(xiàn)在:

(一)理論與實踐相脫節(jié)

目前雖然一些高校已經(jīng)通過各種方式加大實踐教學(xué)的力度,但由于種種原因?qū)嵺`教學(xué)效果并不理想,理論與實踐仍然存在相脫節(jié)的現(xiàn)象。如校內(nèi)會計模擬實驗雖然采取模擬仿真的形式,但由于存在實驗材料的單一、實驗方式的單調(diào)等問題,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能持久,實驗效果差。校外實習(xí)雖可以彌補校內(nèi)模擬實驗的不足,但由于實習(xí)單位接納的學(xué)生數(shù)有限,校外實習(xí)安排較困難。即使已經(jīng)進(jìn)入實習(xí)單位,實習(xí)單位給予學(xué)生動手的機(jī)會少,難以達(dá)到預(yù)期效果。

(二)手工模擬實驗與會計電算化實驗相脫節(jié)

目前,大多數(shù)高校分別設(shè)置了會計手工實驗室和會計電算化實驗室,但在教學(xué)環(huán)節(jié)中,會計手工實驗與會計電算化實驗卻相互脫節(jié)。手工實驗結(jié)果不能通過計算機(jī)得到進(jìn)一步驗證,二者的有機(jī)關(guān)聯(lián)及相互印證得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。

(三)實驗教學(xué)師資力量較弱

目前高校的會計教師大都是從學(xué)校到學(xué)校,缺乏一定的實踐經(jīng)驗。而且大多數(shù)高校沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

由于以上原因,使得會計實踐教學(xué)附屬于理論教學(xué),單獨設(shè)課的實驗課程少,實驗課時明顯不足,實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)性較差,缺乏完整的實踐教學(xué)體系。

二、會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計

本文認(rèn)為,應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的會計實踐教學(xué)體系設(shè)計應(yīng)以校內(nèi)實驗環(huán)節(jié)為基礎(chǔ),以校外實習(xí)環(huán)節(jié)為補充,以校內(nèi)外科研環(huán)節(jié)為高度,以手工和電算化兩種形式為手段,形成由淺入深、由低到高的全方位多角度的教學(xué)體系。會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計如下圖:

(一)實驗環(huán)節(jié)

實驗環(huán)節(jié)由課程實驗、課程設(shè)計和綜合實驗組成。實驗環(huán)節(jié)一般結(jié)合會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行,可安排在日常的教學(xué)過程中或于課程結(jié)束后進(jìn)行。

1. 課程實驗

會計學(xué)專業(yè)主要課程有《初級會計學(xué)》、《財務(wù)會計學(xué)》、《成本會計學(xué)》和《審計學(xué)》等課程。每門課程都可以在教學(xué)中或教學(xué)后進(jìn)行相關(guān)課程的實驗,通過實驗?zāi)軌驅(qū)⒚块T課程理論知識應(yīng)用于實務(wù)中,從而達(dá)到鞏固基礎(chǔ)理論知識、培養(yǎng)基本動手能力的目的。

課程實驗的實施可采取單項實驗或整體實驗兩種形式。單項實驗一般在教學(xué)過程中,以課程的章節(jié)為實驗單位,按理論教學(xué)進(jìn)度分別組織實驗。整體實驗一般在課程結(jié)束后,以課程系統(tǒng)理論知識為實驗單位進(jìn)行較綜合的實驗,以強化對課程知識的系統(tǒng)性。在一門課程中可分別采取兩種單獨的實驗方式,也可采取兩種實驗方式結(jié)合的形式。

比如在《初級會計學(xué)》的教學(xué)過程中,可分別進(jìn)行原始憑證及記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的開設(shè)和登記等單項實驗,又可以在課程結(jié)束后設(shè)計一整套關(guān)于企業(yè)賬務(wù)處理流程的整體實驗,讓學(xué)生完成從建新賬開始,到處理原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列基本會計業(yè)務(wù)。

又如在《成本會計學(xué)》的教學(xué)過程中,可分別進(jìn)行各種費用分配表的編制、輔助生產(chǎn)成本分配、產(chǎn)品成本計算表的編制等單項實驗,又可于課程結(jié)束后設(shè)計一套運用所學(xué)的成本計算方法,完成從費用的發(fā)生、歸集和分配到產(chǎn)品成本計算的整體實驗。

2. 課程設(shè)計

在《財務(wù)管理學(xué)》、《財務(wù)分析》、《管理會計學(xué)》等課程結(jié)束后可進(jìn)行課程設(shè)計。課程設(shè)計強調(diào)“知識點”的鞏固和訓(xùn)練,強調(diào)“知識線”的貫通,通過課程設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際,全面培養(yǎng)學(xué)生獨立、綜合分析和解決實際問題的能力。

比如通過《財務(wù)管理學(xué)》課程設(shè)計,能夠使學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握財務(wù)管理的知識要點,把財務(wù)管理理論知識與企業(yè)實務(wù)結(jié)合起來,強化理解理論知識,熟悉各種理財技巧和方法,對財務(wù)管理問題形成系統(tǒng)的認(rèn)識。

3. 綜合實驗

綜合實驗一般在學(xué)完主要專業(yè)課程之后進(jìn)行,通過綜合實驗可以提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運用能力,加強學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力。

綜合實驗的主要內(nèi)容分為三大部分。第一部分,針對企業(yè)全面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計實務(wù)模擬實驗;第二部分,在第一部分實驗資料基礎(chǔ)上進(jìn)行財務(wù)分析和企業(yè)籌資決策、投資決策、股利分配政策等的實驗;第三部分,根據(jù)前兩部分實驗資料進(jìn)行審計實驗。因此,綜合試驗的內(nèi)容可涵蓋《初級會計學(xué)》、《財務(wù)會計學(xué)》、《成本會計學(xué)》、《財務(wù)管理學(xué)》、《審計學(xué)》等多門會計專業(yè)課程。

綜合實驗可采取個人實驗和分組實驗兩種方式。個人實驗要求每個學(xué)生各自單獨完成全部模擬實驗內(nèi)容;分組實驗是在實驗時將學(xué)生分組,在每組中按照會計各崗位的分工情況,進(jìn)行分崗位操作。兩種方式各有利弊,可根據(jù)實際靈活選擇。

(二)實習(xí)環(huán)節(jié)

實習(xí)環(huán)節(jié)要求必須在校外進(jìn)行,通過校外實習(xí)彌補校內(nèi)實驗環(huán)節(jié)的不足,讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè),進(jìn)行真實的會計業(yè)務(wù)處理、財務(wù)管理和審計。實習(xí)環(huán)節(jié)主要分為認(rèn)識實習(xí)、業(yè)務(wù)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三個階段,并結(jié)合實驗環(huán)節(jié)的課程實驗、課程設(shè)計和綜合實驗安排具體的實習(xí)時間。如在課程實驗和課程設(shè)計的同時,安排對應(yīng)的認(rèn)識或業(yè)務(wù)實習(xí),在課程綜合實驗后即安排畢業(yè)實習(xí)等,形成校內(nèi)與校外、實驗與實習(xí)相互交錯的實踐模式。

認(rèn)識實習(xí)是在學(xué)生學(xué)完了《初級會計學(xué)》之后進(jìn)行的,主要是了解企業(yè)的記賬程序和記賬方法。主要方式是:首先參觀企業(yè)生產(chǎn)工藝過程,請財務(wù)主管介紹企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況和財務(wù)核算特點;其次要求學(xué)生必須到企業(yè)動手實踐。認(rèn)識實習(xí)要求學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模;企業(yè)主要生產(chǎn)何種產(chǎn)品,主要生產(chǎn)過程怎樣;企業(yè)經(jīng)營狀況和經(jīng)濟(jì)效益如何;企業(yè)采用何種記賬程序和記賬方法等。通過實習(xí),使學(xué)生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法,了解企業(yè)的賬務(wù)處理程序和基本會計報表,為今后學(xué)習(xí)《財務(wù)會計學(xué)》《成本會計學(xué)》課程打下基礎(chǔ)。

業(yè)務(wù)實習(xí)在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)主干課程之后進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)完全部專業(yè)主干課程之后,基本已掌握了會計學(xué)的基本理論、基本方法,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行業(yè)務(wù)實習(xí),目的是使學(xué)生把所學(xué)的理論知識與社會實踐結(jié)合起來,在認(rèn)識實習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步熟悉會計程序、會計方法、會計準(zhǔn)則,掌握各類型會計業(yè)務(wù)處理的基本方法。通常以分散方式將學(xué)生安排到各類型企業(yè)單位進(jìn)行會計實習(xí),主要實中型工業(yè)企業(yè)的會計核算程序和核算方法及財務(wù)管理等內(nèi)容,了解物資流轉(zhuǎn)及資金周轉(zhuǎn)情況,企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況和財務(wù)核算特點,會計電算化應(yīng)用情況。通過業(yè)務(wù)實習(xí),學(xué)生應(yīng)會設(shè)賬、建賬;會對大中型企業(yè)的會計業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理;會編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等基本報表;能夠根據(jù)報表和相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的財務(wù)分析等。

畢業(yè)實習(xí)在學(xué)生畢業(yè)之前進(jìn)行,往往結(jié)合畢業(yè)論文選題和將來的就業(yè)方向進(jìn)行有目的的實習(xí)。可以分散方式將學(xué)生安排到企業(yè)、事業(yè)、會計師事務(wù)所等單位進(jìn)行會計實習(xí),主要實習(xí)各類型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算程序和核算方法及財務(wù)管理、審計等內(nèi)容。畢業(yè)實習(xí)的目的其一是結(jié)合畢業(yè)論文選題在實習(xí)中收集相關(guān)資料,為學(xué)生順利完成畢業(yè)論文打下基礎(chǔ);其二是學(xué)生可以根據(jù)將來的就業(yè)方向有選擇的進(jìn)行實習(xí),既深入實習(xí)了某一領(lǐng)域也為將來就業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。比如,如果將來要到會計師事務(wù)所工作,那么畢業(yè)實習(xí)就可以選擇會計師事務(wù)所進(jìn)行;如果就業(yè)單位已經(jīng)確定,就可以到就業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實習(xí),為畢業(yè)后即能上崗工作創(chuàng)造良好條件。

通過校外實習(xí),學(xué)生可以全面、深入地了解會計、財務(wù)及審計工作的意義,進(jìn)一步深化專業(yè)理論知識,熟悉現(xiàn)行會計、財務(wù)管理制度和會計、審計實務(wù)操作技能,對會計核算、財務(wù)管理和審計工作有一個較全面的認(rèn)識。同時提高學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力,為今后順利走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

(三)科研環(huán)節(jié)

科研環(huán)節(jié)是對會計相關(guān)理論與實踐的深化,是對學(xué)生所學(xué)知識的提升。通常可以通過諸如畢業(yè)論文寫作、開展社會調(diào)研或?qū)嵺`、參加科研活動等方式進(jìn)行。

畢業(yè)論文寫作是考察會計專業(yè)學(xué)生綜合運用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力。會計學(xué)專業(yè)各課程是一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體,因此,畢業(yè)論文寫作的目的就是理解課程之間的關(guān)系,并運用所學(xué)的理論知識解決實際問題,培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力。

2008年5月總書記在北京大學(xué)的重要講話中,鼓勵大學(xué)生“積極參與社會實踐,向人民群眾學(xué)習(xí),磨煉意志,增長才干,切實提高創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力,為今后走上社會、成就事業(yè)打下堅實基礎(chǔ)”。因此,會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行必要的社會調(diào)研和實踐。社會調(diào)研和實踐活動能夠?qū)I(yè)知識與社會實踐相結(jié)合,了解專業(yè)動態(tài),了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況和新問題,增強對社會的認(rèn)識能力。通過開展深入的社會調(diào)研活動和形式多樣的實踐活動,使學(xué)生認(rèn)識社會、了解社會,更好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會,全面提高學(xué)生的科學(xué)文化與社會實踐相結(jié)合的素質(zhì)和能力。

另外,學(xué)生可以通過參加教師的科研活動、參加諸如“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等形式的全國性比賽活動提升專業(yè)理論與實踐技能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神,引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐成才的熱情。

通過科研環(huán)節(jié),學(xué)生可以針對感興趣的領(lǐng)域做更深入系統(tǒng)的研究,提升專業(yè)理論與實踐技能,培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的會計專業(yè)人才。

三、新體系下會計實踐教學(xué)應(yīng)注意的問題

為達(dá)到上述教學(xué)體系設(shè)計的目的,在會計實踐教學(xué)中必須注意以下幾點:

(一)必須注意將會計手工實驗與會計電算化實驗緊密結(jié)合

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計工作的要求,必須改變會計手工實驗和電算化實驗相脫節(jié)的現(xiàn)象,使兩者融為一體。具體做法有先后實驗和平行實驗兩種。先后實驗是首先做手工實驗,然后再做電算化實驗,即在手工實驗核算資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行電算化實驗。實驗材料從原始憑證的輸入、記賬憑證的編制到登記賬簿和生成會計報表都采用相同數(shù)據(jù)。平行實驗是在手工實驗的同時同步進(jìn)行電算化實驗。在手工實驗與電算化實驗緊密結(jié)合下,學(xué)生不僅掌握了手工會計業(yè)務(wù)處理的過程,同時熟悉了會計電算化軟件操作的處理方法,使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的實際需要。

(二)必須建立具有扎實理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的實驗教學(xué)師資隊伍

會計實驗教學(xué)對指導(dǎo)教師要求比較高,既要有扎實的理論知識,又要有豐富的實踐經(jīng)驗。因此必須加強會計實驗教師隊伍建設(shè),提高會計實驗教學(xué)質(zhì)量。為了更好地解決實驗師資問題,學(xué)校可以選擇那些具備理論與實踐素質(zhì)要求的教師擔(dān)任實驗指導(dǎo)教師。同時,為實驗教師創(chuàng)造有利條件到企業(yè)或會計師事務(wù)所去參加社會實踐,以提高其實踐工作經(jīng)驗。另外,還可以通過聘請校外有豐富經(jīng)驗的高級會計人員、注冊會計師等給教師做培訓(xùn)來提高教師的實踐能力。

(三)必須注意將校外實習(xí)和科研環(huán)節(jié)落到實處

為了保證實習(xí)環(huán)節(jié)和科研環(huán)節(jié)的實踐效果,必須建立多個校外實踐教學(xué)基地或?qū)嵺`教學(xué)單位,包括各類型企業(yè)、事業(yè)單位和會計師事務(wù)所等。徹底解決學(xué)生實習(xí)安排難的問題,使學(xué)生校外實習(xí)收到良好的效果。做好校外實習(xí)和科研環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控和實踐成果的評定,使校外實踐真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳玉榮. 應(yīng)用型會計本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式研究[J]. 財會通訊(學(xué)術(shù)版),2007,(6).

[2] 楊火青. 培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的會計人才實驗體系初探[J]. 中國農(nóng)業(yè)會計, 2007,(7).

[3] 田巧娣. 高校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革[J]. 財會月刊(綜合),2007,(5).

篇13

一、經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)會計教育目標(biāo)與教學(xué)原則

從理論上說,非會計專業(yè)開展會計教育的動機(jī),一則是考慮到會計理論知識與財務(wù)會計工作實務(wù)在社會經(jīng)濟(jì)生活中的作用,即會計的普遍適用性;二則是基于不同學(xué)科內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)完整性的需要。經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)開設(shè)會計課程實施會計教育的主要目標(biāo)是期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計課程,理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術(shù),培養(yǎng)他們對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力、運用能力,拓展思維,提升分析問題、解決問題能力,符合高等教育培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo),這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專業(yè)人才”有明顯差異。

以大學(xué)本科為例,會計專業(yè)學(xué)生從入校到畢業(yè)的四年中,要開設(shè)初級、中級、高級的財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理、成本與管理會計、審計學(xué)、會計信息系統(tǒng)等十多門主干會計課程,經(jīng)歷專業(yè)引導(dǎo)、課堂教學(xué)、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、課程模擬實驗、行業(yè)會計實踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完整的會計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng),講求專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會計專業(yè)工作能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求;與此相比,經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè),根據(jù)學(xué)科方向,針對不同專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求,一般開設(shè)2～4門會計課程,作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課,學(xué)時、學(xué)分有限,教學(xué)中不可能完全移植會計專業(yè)教學(xué)模式。

故經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)的會計教學(xué)應(yīng)本著使學(xué)生“懂會計,合理運用財務(wù)會計信息,分析經(jīng)濟(jì)問題、實施理性經(jīng)濟(jì)行為”的宗旨,安排適中的會計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度,突出教學(xué)重點,與各專業(yè)要求相銜接,注意與其他課程的互補與滲透,采用與教學(xué)對象相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法與教學(xué)要求。

二、合理設(shè)置各門會計課程

在整個大學(xué)本科階段,經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)開設(shè)的會計課程一般包括會計學(xué)、財務(wù)管理,有的專業(yè)(如應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科類的專業(yè))還開設(shè)行業(yè)會計、財務(wù)報表分析等課程。各門課程之間注意有機(jī)銜接,每門課程安排適當(dāng)?shù)膶嶒灲虒W(xué)內(nèi)容,使課堂教學(xué)延伸至實踐或?qū)嵺`模擬,具體設(shè)置見下表:

三、優(yōu)化教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)科劃分看,會計屬管理學(xué)科,經(jīng)濟(jì)學(xué)是其基礎(chǔ),反過來會計又服務(wù)于經(jīng)濟(jì)學(xué)。在對非會計專業(yè)教授會計課程時,不能就會計講授會計,特別是第一門會計課程――會計學(xué),需要運用經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識進(jìn)行課程導(dǎo)入和會計專業(yè)知識點的講述。會計學(xué)課程內(nèi)容分三個層面:一是會計基礎(chǔ)理論與會計方法;二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動主體過程到財務(wù)成果核算及年終決算;三是會計信息加工程序。按學(xué)生理解能力,掌握循序漸進(jìn)的三個關(guān)鍵點:會計對象會計賬務(wù)處理會計報表,逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計主體經(jīng)濟(jì)活動中的資金運動及其相應(yīng)的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息,通過一定的實驗教學(xué),切實培養(yǎng)學(xué)生運用會計信息思考經(jīng)濟(jì)問題、理性分析相關(guān)問題的能力。

在接下來一個學(xué)期開設(shè)的行業(yè)會計中,減少或刪除會計基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)會計方法論部分,突出各專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)要求,按不同行業(yè)特征安排教學(xué)內(nèi)容。如金融專業(yè)開設(shè)的金融企業(yè)會計,重點在于金融行業(yè)主要業(yè)務(wù)核算,以及外幣業(yè)務(wù)、長期投融資中的債券業(yè)務(wù)等;國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的外貿(mào)會計,重點在于商品流通核算、對外貿(mào)易業(yè)務(wù)核算、外幣結(jié)算等。

財務(wù)管理課程劃分三個部分:基礎(chǔ)理論、財務(wù)主體理財環(huán)節(jié)、理財專題;對經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)一般教學(xué)重點放在前兩個部分,突出財務(wù)估價、資本成本資本結(jié)構(gòu)、(長期)投融資管理、營運資金管理等內(nèi)容。對學(xué)生來說,財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點,教師注意掌控教學(xué)廣度與深度,在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文,安排兩個學(xué)時進(jìn)行講評,了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況,更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用財務(wù)知識,評析客觀經(jīng)濟(jì)生活中的一般財務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中,根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟(jì)動態(tài)安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等,啟發(fā)學(xué)生深入思考,引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問題研究。

會計報表分析課程注意與前面課程特別是財務(wù)管理的銜接,對于將該課程作為主干專業(yè)課的經(jīng)濟(jì)類專業(yè),比如金融專業(yè),更要注意做一些鋪墊與補充,除課程主體內(nèi)容(會計信息分析方法論、單項分析與財務(wù)效率分析、上市公司綜合財務(wù)分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀理解會計信息,正確運用相關(guān)理論與方法分析會計信息,在實驗教學(xué)中,重點安排對上市公司財務(wù)分析、財務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容,開展投資理財模擬實驗,有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點:對于不開設(shè)會計報表分析課程且會計學(xué)課程中未曾展開報表分析的有關(guān)專業(yè)來說,可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務(wù)分析指標(biāo)及其運用等內(nèi)容安排到財務(wù)管理課程中。

四、改進(jìn)并充實教學(xué)方法

會計本來是專業(yè)性強、知識結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)密、實務(wù)性強的專業(yè),面對非會計專業(yè)學(xué)生,受學(xué)時少、教學(xué)條件短期內(nèi)難以改觀等制約,制定適宜的教學(xué)策略、采取靈活相應(yīng)的教學(xué)方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。

筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學(xué)節(jié)奏,演繹思維推理過程,邏輯關(guān)系清晰,關(guān)鍵知識點易于展開,仍不失為主要的教學(xué)方法之一。同時,現(xiàn)代多媒體課件教學(xué),能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學(xué)軟件能夠很好地演示會計學(xué)課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內(nèi)容,這樣可加深學(xué)生的印象,活躍課堂氣氛。在財務(wù)報表分析課程中,教學(xué)軟件系統(tǒng)的運用,可追蹤資本市場行情,方便地演示上市公司財務(wù)分析。

在會計教學(xué)中引入適合的案例教學(xué),有利于啟發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生的知識理解與間接實踐經(jīng)驗的吸收。如在財務(wù)管理課程的融資、投資教學(xué)中,引入國內(nèi)外投融資經(jīng)典案例,分析其中運用理財原理或自我創(chuàng)新部分,揭示其財務(wù)成果或財務(wù)失敗的根源;在財務(wù)報表分析課程中列舉典型上市公司財務(wù)報表,運用所學(xué)財務(wù)理論與分析方法,分析上市公司財務(wù)效率,進(jìn)行基本財務(wù)判斷,提出相應(yīng)改進(jìn)建議。

此外,安排歸納性的章節(jié)、課程實務(wù)練習(xí),輔以知識梳理與實際運用講解;布置思考題或短論文,對主要理論進(jìn)行比較分析或理論運用評析。經(jīng)濟(jì)學(xué)類不同專業(yè)對會計需求不盡相同,不同學(xué)生個人特長與自我規(guī)劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學(xué)評價機(jī)制。對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。

五、結(jié)束語

本著探討經(jīng)濟(jì)類非會計專業(yè)會計教育的針對性與適用性問題,提供一點個人看法與教學(xué)經(jīng)驗的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說明一點:因經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)趨向?qū)嫷男枰獣M(jìn)一步提高、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中的各種非會計專業(yè)與會計專業(yè)的疏密程度不盡相同,在施教過程中,教師應(yīng)適當(dāng)區(qū)分會計專業(yè)與非會計專業(yè)的不同要求、針對不同專業(yè)適度降低教學(xué)廣度與難度,從而達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳敏,徐梅,顏劉瑤.非會計學(xué)專業(yè)會計教學(xué)體系改革――基于湖南對象非會計專業(yè)的實踐調(diào)查分析[J].財會通訊(綜合下),2009(2):48-50.