引論：我們?yōu)槟砹?3篇電子類畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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（2）積極組織各項電子通信類專業(yè)比賽；根據(jù)不同年級的學習課程，組織院系專業(yè)比賽，激發(fā)學生競爭意識，在比賽中發(fā)現(xiàn)不足，能主動的分析問題，尋求老師和同學的指導，形成良好的專業(yè)學習氛圍。以廣東輕工職業(yè)技術學院電子通信工程系為例，在2014-2015學年，先后組織了電子焊接大賽、LED燈飾設計大賽、電子創(chuàng)意競賽、嵌入式產品開發(fā)技能競賽、4G網絡通信大賽等技能競賽。競賽分不同的學習階段，比如大一第一學期的同學參加電子焊接比賽，大二大三的同學就可以參加電子創(chuàng)意設計等專業(yè)知識要求更高的賽事。競賽主要的思維是創(chuàng)新、實用。
（3）組織參賽團隊參加國家、省、市級電子通信類專業(yè)技能競賽；教學模式的改變，將學生理論學習過程有機融合在專業(yè)實踐當中，以廣東輕工職業(yè)技術學院電子通信工程系為例，該系成立了“挑戰(zhàn)隊”，專門從事各項電子通信類比賽的籌備和研究，以點帶面，提高學生專業(yè)學習興趣。提高學生在各項賽事中獲得成績的同時，減輕教師團隊的工作量，也提高了學生的綜合素質，增強就業(yè)競爭力。學生在參加電子設計大賽的過程中，通過系統(tǒng)設計、方案論證、電路設計、選用材料以及創(chuàng)新能力、團隊合作能力都有了大幅度的提升。
（4）積極開展各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)競賽活動；針對高職電子通信類畢業(yè)生就業(yè)競爭力現(xiàn)狀，在以賽促學的人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)核心能力可以為畢業(yè)生的就業(yè)競爭力增加優(yōu)勢。大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競賽活動可以幫助學生盡早樹立奮斗目標，使學生更加積極主動地規(guī)劃好大學三年的生活，以廣東輕工職業(yè)技術學院為例，該校積極開展了職業(yè)規(guī)劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，還邀請一些有過大賽經驗的校友回校開展經驗分享活動，對提高電子通信類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力起到積極的作用。
2提升就業(yè)競爭力的成果
職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，強化工學結合特色，培養(yǎng)高素質、高技能的復合型人才。近3年來廣東輕工職業(yè)技術學院電子通信工程系積極組織學生參加電子通信類專業(yè)競賽，到目前為止，累計參加省級、國家級乃至國際級大賽26次，參與師生達到968人次。先后參加了廣東省大學生電子設計競賽、全國電子設計大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、粵臺高職院校“單片機MCU協(xié)同創(chuàng)新”職業(yè)技能競賽、單晶片創(chuàng)意暨認證技能國際競賽等專業(yè)技能大賽，獲得國際比賽、國家級、省部級比賽獎項一等獎、二等獎38項。
通過以賽促學是教育教學的新模式，將學生的專業(yè)核心技能培養(yǎng)以專業(yè)技能大賽的形式融合到教學改革中，專業(yè)技能和職業(yè)核心能力相結合，以廣東輕工職業(yè)技術學院電子通信工程系為例，學生的就業(yè)競爭力明顯提升。2012到2014年，該系學生就業(yè)率分別為98.67%、98.87%和99.21%。，就業(yè)率呈現(xiàn)逐步上升的態(tài)勢，就業(yè)質量明顯上升。
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一、引言
畢業(yè)設計是高職院校電子類專業(yè)教學中的非常重要的環(huán)節(jié)，也是一次完整的綜合實踐訓練的過程。通過畢業(yè)設計，既能提高學生綜合運用所學的專業(yè)知識解決一般應用問題的能力，也能提高學生的創(chuàng)新思維意識、提升綜合能力素質與電子類工程實踐應用能力，對學生即將步入社會進入電子企業(yè)工作有非常大的幫助。目前，高職電子類畢業(yè)設計教學現(xiàn)狀究竟如何，值得探討。
二、畢業(yè)設計現(xiàn)狀調查
畢業(yè)設計現(xiàn)狀調查主要從時間安排、重視程度、畢業(yè)設計過程和畢業(yè)設計的感受4個維度設計問卷調查。
1.時間安排。寧波地區(qū)電子類高職院校畢業(yè)設計所安排的時間基本為大三一學年或大三下學期。
2.重視程度。對于畢業(yè)設計哪個方面最重視，學生有27%選論文格式，31%選結構設計，35%選內容，17%選創(chuàng)新點。而教師有33%選論文格式，37%選結構設計，18%選內容，12%選創(chuàng)新點。
結果顯示，學生更愿關注論文內容和結構，而教師更重視論文結構和格式。
3.畢業(yè)設計過程。從選題來看，學生自主選題為主占35%，教師分配題目21%，歷屆畢業(yè)生的題目32%，企業(yè)題目12%。
從這一數(shù)據(jù)可以看出學生的畢業(yè)設計很少與企業(yè)的頂崗實習結合起來，學生的選題具有網絡題目重復性較高，不具有研究的前沿性和創(chuàng)新性，并為學生參考和抄襲網絡及往屆畢業(yè)設計提供了方便。
從內容來看，全篇拷貝的有5%，幾篇拼湊而成的21%，消化過后再整理的42%，稍微參考過一點，大部分學生自己寫的30%，完全學生寫的2%。
從這一數(shù)據(jù)可看出，大部分學生依賴于網絡，將網上下載的論文整理而成。還有其參考文獻和論文內容根本不相呼應，在答辯時更是表現(xiàn)出對論文并未真正理解的。
對于畢業(yè)設計有無作品要求。每個學校的要求不同，12%的學生完成了實物作品，34%的學生有模擬仿真，而54%的學生只完成了畢業(yè)論文。
以上數(shù)據(jù)可看出，教師或者專業(yè)并無實物制作要求，學生基本不會主動去完成實物制作的，只有很少學生學得好，動手能力強的才會去做實物，一般學生能去電路仿真就已經不錯了。
4.畢業(yè)設計的感受。對于學生在畢業(yè)設計中最缺乏的是什么，12%學生認為是查找資料，35%的學生認為是設計方案，13%的學生認為是實物制作，40%的學生認為是理解和答辯的能力。而教師的調查則是15%認為是學生缺乏查找資料的能力，30%認為是設計方案，24%認為是實物制作，31%認為是理解和答辯的能力。
這說明學生的能力都需要加強，尤其是設計方案、實物制作及答辯能力，這需要教師平時上課時加強。畢業(yè)設計對頂崗實習起到的作用甚少，而根本無法達到畢業(yè)設計的初衷，所以不管是教師和學生都很想改變目前畢業(yè)設計的現(xiàn)狀。
三、畢業(yè)設計現(xiàn)狀不理想的主要問題及原因分析
從調查來看，學生的畢業(yè)設計現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在論文選題相似度較高，研究內容重復性較多，更存在抄襲現(xiàn)象嚴重，重視度不高等問題。為此，對現(xiàn)狀的主要原因進行了調查、分析，并提出相應的對策。
造成電子專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀不理想的主要原因是：
1.時間安排不合理。畢業(yè)設計時間可因學生而異做相應的調整，不能一刀切。如果學生認為畢業(yè)設計難，在企業(yè)不能完成或沒時間完成的，可將畢業(yè)設計時間和頂崗實習時間分開，畢業(yè)設計可安排在頂崗實習前，安排在大三上學期，時間為一個月，只要學生專心完成畢業(yè)設計，一個月的時間足矣。如果學生已經找好頂崗實習單位的，就可以將畢業(yè)設計與頂崗實習結合起來，既完成企業(yè)的項目也完成了畢業(yè)設計。
2.指導老師要求不高。學校或系里相關的文件規(guī)定，必須要有實物制作，論文字數(shù)，并且重復率控制在20%以下，論文格式正確，結構合理，設計方案正確，條理清晰等要求。指導教師嚴格按照文件規(guī)定執(zhí)行，指導教師和學生都會重視畢業(yè)設計，學生在教師的監(jiān)督下一定也會認真完成畢業(yè)設計。
3.寫作水平有限，學生認為不會寫畢業(yè)設計。教師在課程設計中最好能讓學生有機會練習寫設計報告或小論文。
4.對專業(yè)不感興趣。教師在教專業(yè)課時應盡量激發(fā)學生的專業(yè)興趣，如實在提不起個別學生的興趣，則對于這一類學生，要求可適當降低，但是不能低于系里的底線，可挑平時課程設計里的項目或難度低的項目給這一批學生做。
四、高職院校電子專業(yè)畢業(yè)設計指導模式
為了能讓高職電子專業(yè)學生能高質量地完成畢業(yè)設計，也為了指導教師能更好地指導好學生，并為提高高職電子專業(yè)畢業(yè)論文（設計）教學工作的規(guī)范化水平，使畢業(yè)設計真正達到鞏固和拓展所學的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)學生綜合應用、分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)淖黠L，以及團隊合作能力、報告制作能力和語言表達能力，課題組研究了電子專業(yè)畢業(yè)設計的指導模式。
本文按照畢業(yè)設計的步驟研究電子專業(yè)畢業(yè)設計的“選題―開題―中期檢查―報告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個步驟的指導模式。
1.選題：選題必須要有專業(yè)性，但并不一定是電子研發(fā)類題目。可根據(jù)教師在研課題選取子課題或者歷屆競賽題目或者教師分配題目，學生自主選題的話也需要教師通過后方可開題。避免了大多數(shù)同學抄襲，而讓大部分同學的畢業(yè)設計與頂崗實習崗位相結合。
2.開題：學生選題通過后，開題需完成開題報告，開題報告包括課題簡介、選題依據(jù)（來源）及意義、課題的實施方案、論文（設計）工作進程及參考文獻五部分內容，每一部分內容都有注釋，比如課題的實施方案，包括兩部分的內容要寫，第一部分是設計，要完整描述實現(xiàn)方案，包括完成角度、采用方法、基本步驟等；最終設計方案，達到目的；要有一份設計說明書。第二部分是論文，先搜集資料，做好調研準備，然后調研基本情況，匯總、統(tǒng)計、提取、比較調研結果，最后再進行論證等；準確說明所要使用的方法；最終目標要明確表述出來。但需注意：這一部分的內容應該和《設計任務書》中的第一部分（設計內容）、第二部分（具體要求）的內容相對應，就是說明怎樣完成和實現(xiàn)《設計任務書》中所規(guī)定的內容要求，但不要照抄《設計任務書》。
3.中期檢查：在完成開題報告后，教師要對學生的開題報告進行中期檢查，完成中期檢查表，內容包括選題質量、開題報告完成情況、階段性成果、存在主要問題、指導教師對學生的頂崗實習和畢業(yè)設計的情況做出相應的評價五部分內容。其中指導教師指出的存在的主要問題對學生接下來做的畢業(yè)設計起著重要的指導作用。
4.報告和作品評審：學生完成畢業(yè)設計終稿和實物制作后，交給指導老師進行評審。對于學生來講，這一步驟是對他這么長時間完成的畢業(yè)設計報告和作品是否能得到導師肯定的關鍵環(huán)節(jié)。所以報告和作品評審必須抱著公平公正的態(tài)度評審，當然，評審需要評審標準。對于報告的標準，主要是從論文的格式、結構、內容上進行評審，其中內容包括摘要、關鍵詞、目錄、背景和意義、國內外研究現(xiàn)狀、總體設計方案、具體的電路設計、測試方法和數(shù)據(jù)、結果分析及總結、參考文獻和致謝。作品評審從作品的難度、要求、學生完成的情況以及外觀、組裝、焊接、工藝進行評分。
5.答辯：答辯主要審查學生的論文是否自己完成，審查學生對論文及相關知識的理解和掌握程度，審查論文是否符合格式要求等，以求進一步有所提高。學生通過答辯，讓答辯組老師進一步了解論文立項的依據(jù)和學生處理課題的實際能力，另外也檢查學生的PPT的制作能力、語言表達能力、現(xiàn)場的反應能力。答辯組教師根據(jù)學生的匯報和答辯的情況給予評價，由兩部分成績――畢業(yè)設計和答辯成績組成，畢業(yè)設計（論文）質量應從選題對口性、信息收集處理、內容創(chuàng)新和實用性、文字圖表規(guī)范等方面考核，答辯情況主要從學生表達、應變及解決能力等方面考核。
6.評分及歸檔：最后對學生的畢業(yè)設計進行評分和歸檔，并由分院專人整理和保管材料。學生總的評分由指導老師對學生的報告和作品評審和答辯兩部分成績組成，各占50%，歸檔是對學生的開題報告、任務書、論文終稿、中期檢查報告、報告和作品評審表、答辯記錄和答辯評分表和答辯成績表以及成績評定表進行存檔。紙面材料要求打印裝訂成冊，放到檔案袋里，電子版的刻錄成光盤進行歸檔。
五、總結
以寧波地區(qū)高職院校電子類專業(yè)作為調研對象，設計并實施問卷調查，主要調研了高職院校電子類專業(yè)師生對畢業(yè)設計的真實看法和做法，以及他們的期望，然后找出高職院校電子類專業(yè)畢業(yè)設計的主要存在的問題，最后，結合課題組對國內外高職院校電子類畢業(yè)設計的了解，借鑒國內外優(yōu)秀的經驗，從“選題―開題―中期檢查―報告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個方面有針對性地提出電子類畢業(yè)設計指導模式的相關措施。特別是選題、報告和作品評審這兩個環(huán)節(jié)。
參考文獻：
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基金項目：本文系海南師范大學實踐教育基地建設研究項目“物理與電子工程學院電子學實踐教育基地”（項目編號：201215）的研究成果。
中圖分類號：G482?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0112-02
高校實驗室在培養(yǎng)學生實驗、實踐能力，提高大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識方面具有重要的不可替代的作用，因此，在高等教育教學改革中，創(chuàng)新實驗室的建設以及如何發(fā)揮其應有的作用，是當前高校普遍探索的問題。[1-5]另外，為了推動大學生創(chuàng)新實踐活動的廣泛開展，教育部每年都會舉辦各類設計競賽實踐活動，如大學生挑戰(zhàn)杯競賽、數(shù)學建模競賽、大學生電子設計競賽、大學生智能汽車設計競賽等。此外，各地區(qū)部門也會舉辦各種競賽活動，如計算機應用設計競賽等。海南師范大學從2000年起一直參加全國大學生電子設計競賽，2006年起參加全國大學生智能汽車設計競賽。在參加競賽的過程中，建設了創(chuàng)新實驗室。學院不斷總結實踐活動經驗，積極開展電子課程體系實驗教學內容的改革，學生不但可以利用創(chuàng)新實驗室進行電子設計競賽、智能汽車設計競賽的準備工作，還可以進行電子類單獨開設的課程設計，進行國家大學生創(chuàng)新計劃項目的研究，進行教師科研課題的研究。實踐證明，創(chuàng)新實驗室建設有效推動了海南師范大學電子設計競賽活動的開展，建立了學生自主學習和自主管理的模式，營造了學生獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好學習環(huán)境，創(chuàng)新實驗室已成為學生自主向往的地方。
一、電子設計創(chuàng)新實驗室的建設
在傳統(tǒng)實驗室進行的實驗項目基本上是驗證性的實驗項目，是基礎性的實驗。而要系統(tǒng)地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須建立起良好的實驗環(huán)境，為此，學院投入100多萬元，建設了電子創(chuàng)新開放實驗室，實驗室里有新的實驗儀器設備，如通用的直流電源、信號發(fā)生器、數(shù)字存儲示波器、萬用表、電腦、打印機、小型電鉆機、電烙鐵、制板機、電子設計實驗箱等。此外，實驗室里的木柜還放置了多年來電子設計競賽和智能汽車設計競賽中學生制作的實物，以提供給低年級學生參觀學習。創(chuàng)新實驗室實行的是開放的教學模式和管理模式，學生在傳統(tǒng)的實驗室完成了教學大綱規(guī)定的實驗項目后，如果學有余力，還可利用開放實驗室的儀器和設備，進行更深一步的實驗研究或電路設計，而且實驗研究不受時間限制。
二、電子設計創(chuàng)新實驗室完善了創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系
1.促進校內實踐基地的建設
在海南，由于電子工業(yè)基礎較薄弱，電子及相關工廠企業(yè)較少，因此，電子信息專業(yè)學生要找到對口的工廠、企業(yè)進行實習較困難。為此，電子設計創(chuàng)新實驗室也成為學院重要的校內實踐基地。學生在校外實習之前，已在實驗室經過了2～3年的技能和工程訓練，學生的實踐動手能力、分析和解決問題的能力都已有所提高，同時學生也養(yǎng)成了嚴格、細致、實事求是的科學作風以及愛護公物的品質，養(yǎng)成了講究科學實驗方法、遵守操作規(guī)則、注意安全的良好習慣，為到校外順利實習提供了保證。
2.促進電子專業(yè)學科建設
創(chuàng)新實驗室建設目的在于培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的信息收集和處理能力、團結協(xié)作和創(chuàng)新思維能力。為此，實驗室的儀器設備不但要滿足單一性質的實驗，更重要的是滿足電子綜合實驗、設計性實驗。由此，學院在硬件建設方面，投入100多萬元，用于購買電子儀器設備，如電源、信號源、示波器、萬用表、邏輯分析儀、電路仿真設備、單片機、PCB板制作工具等。學生在實驗室可進行電路設計、仿真實驗、制板、焊接、編程、調試，最后制作出電子器件。另外，學生利用實驗室的儀器設備直接參與科研活動，完成國家大學生創(chuàng)新計劃項目、完成教師課題的子課題、完成企業(yè)的攻關項目，促進了電子專業(yè)學科的發(fā)展。
3.促進學生學科競賽活動的開展
創(chuàng)新實驗室促進了學生學科競賽活動的開展，學科競賽活動培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。[6-7]多年來，學院積極利用創(chuàng)新實驗室開展校級電子設計競賽和智能汽車設計競賽活動，通過選拔成績好的學生參加全國大學生電子競賽海南賽區(qū)的比賽，以及全國智能汽車競賽華南賽區(qū)的比賽，學生利用創(chuàng)新實驗室的優(yōu)越條件，在競賽中，均設計出性能優(yōu)良的電子實物，曾獲得海南賽區(qū)的一、二、三等獎和智能汽車設計競賽華南賽區(qū)的二、三等獎。對于在電子設計競賽中獲獎的學生，可以讓其免修電子課程設計，期末成績直接定為優(yōu)秀。
4.促進教學特色形成
在創(chuàng)新實驗室的實踐教學活動中，要求大一新生可隨時進入實驗室，由高年級的學生對一年級的學生傳授技術和知識，以對一年級學生在做人、團隊合作等方面進行言身傳教。一年級的學生在高年級學生和教師的傳授下，辯識各種類型電子元器件，購買、焊接、設計和制作簡單功能電路。在這種互相幫助、互相帶動的良好氛圍中，培養(yǎng)了學生的綜合素質，培養(yǎng)了同學之間的感情，提高了學生的實踐能力，為今后的一年級學生參加電子競賽、畢業(yè)論文設計或參加教師的研究課題等打下了堅實的基礎。
5.促進實踐課程培養(yǎng)體系的建設
在培養(yǎng)計劃的修訂中，在總課時不變的情況下，要增加創(chuàng)新實驗及其所占課時的比例，增加課程設計的門數(shù)及選修實驗的項目。選修實驗是設計性實驗、綜合性實驗，通過選修實驗可以讓學生有更多的機會參加實踐活動。如電子專業(yè)在新的培養(yǎng)計劃中，增加了“單片機原理與應用”課程設計、“傳感器技術”課程設計、“PLC原理與應用”課程設計等。在課程設計的教學中，讓學生自己選擇題目，獨立思考、獨立設計電路、獨立完成實驗、獨立解決碰到的實際問題，教師只起著引導作用。這種自主學習模式，調動了學生的學習主動性、積極性，提高了實踐教學效率以及學生獨立分析和解決問題的能力。[8-12]而對于學生畢業(yè)論文（設計）實踐教學，也可由校外相關企業(yè)出題，校外工程師也可作為學生的論文指導教師，與校內教師共同指導學生。學生利用創(chuàng)新實驗室的優(yōu)越條件完成畢業(yè)論文。通過對實踐教學培養(yǎng)方式的改革，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、動手能力和創(chuàng)新開發(fā)能力。
6.促進教師隊伍的建設
學生在參加創(chuàng)新實踐活動或智能汽車設計競賽活動時，學院都安排相關的教師定期給參賽學生進行輔導，而輔導學生實踐活動的教師，要求具有較高的工程實踐能力和創(chuàng)新實踐能力。為此，為了提高這部分教師的理論水平和工程實踐能力，學院定期安排相關教師在省內參加電子或相關學科的學術交流活動，或到國內名校參加工程實踐的培訓等。
7.提高畢業(yè)論文（設計）的水平
畢業(yè)論文（設計）是高等學校培養(yǎng)學生把知識與實際應用相結合，檢驗學生實踐能力的一個重要的實踐環(huán)節(jié)，是學生綜合運用所學知識進行科學研究和工程設計、解決實際問題的重要環(huán)節(jié)。往年的論文題目由教師出題，學生根據(jù)自己的能力水平選擇題目，學生可選擇指導教師，指導教師也可以根據(jù)學生的實際能力，以及能否完成畢業(yè)論文任務而選擇學生，但學生用于做畢業(yè)論文（設計）的時間較少，論文的質量難以提高。而利用創(chuàng)新實驗室，學生或參加教師的科研，或參加大學生創(chuàng)新計劃項目，或參與校外企業(yè)的科研項目，或參加各種競賽活動，實際上也相當于為畢業(yè)論文（設計）工作進行了較早的準備。學生的論文可以是其參加教師科研項目的一部分研究工作，也可以是參加競賽活動時設計制作研究的部分工作，這樣，學生用于畢業(yè)論文的研究時間較充足，可以做出更高質量的畢業(yè)論文。
三、電子設計創(chuàng)新開放實驗室的管理方法
1.制訂規(guī)章制度
制訂創(chuàng)新實驗室管理各項規(guī)章制度，以保障創(chuàng)新實驗室的正常運行，管理制度有日常衛(wèi)生管理制度、安全管理制度、儀器設備使用管理制度、圖書資料使用管理制度和電子元器件使用申請制度等。
2.以學生自主管理為主、教師管理為輔的管理模式
創(chuàng)新實驗室建立了教師與學生共同管理的模式，以學生自主管理為主，教師管理為輔，教師為專職實驗管理人員，主要負責實驗室的日常管理，而學生主要開展自主管理。實驗室的衛(wèi)生和安全由學生負責，實驗室建立值日生制度，值日生負責當日實驗室的衛(wèi)生。最后離開實驗室的學生要關好門窗、電源、水龍頭，以避免出現(xiàn)安全事故。
3.對實驗室實行監(jiān)控
創(chuàng)新實驗室內有各種儀器設備，如實驗箱、萬用表、示波器、信號源、電腦、打印機等，還配有手電鉆、臺鉆、小砂輪機等，且實驗室實行24小時開放，由學生自己掌握鑰匙，學生自由進入實驗室，進行各種電路的設計與制作。因此，實驗室內應安裝監(jiān)控視頻設備，對實驗室內的電子設備進行全面的監(jiān)控。
4.創(chuàng)新實驗室的電子元器件使用管理
學院在創(chuàng)新開放實驗室內建立了一個電子元器件倉庫，存放各種常用的電阻、二極管、三極管、集成塊等，學院每年均從教學維持費中拿出近十萬元，用于購進各種電子元件，供給學生進行各種實踐活動。另外，器件倉庫存放的都是在海口市難以買到的，而在本地易于買到且價格便宜的電子器件，由學生自己去選擇購買，然后拿回發(fā)票，集中在學院報帳。為了規(guī)范學生使用倉庫中的電子元器件，以避免出現(xiàn)浪費器件的現(xiàn)象，學院開設了電子元器件選用申請網上管理系統(tǒng)，[13]網上管理主要由學生自主管理，管理員為學生。進行課程設計、競賽活動或課題研究等實踐活動所需要的電子元器件，如二極管、三極管、各種型號的集成電路等，學生先上電子元器件管理庫網進行查詢，申請登記所需的電子元器件的種類、型號、數(shù)量等，而后經過指導教師確認同意，由元器件使用管理小組到倉庫進行領取，并進行登記。這種元器件使用網上管理的目的是在統(tǒng)計各種電子元器件使用的頻率，同時也避免學生隨意使用電子元器件，出現(xiàn)浪費器件的現(xiàn)象。
四、結束語
創(chuàng)新實驗室建設以來，學院成功地申報了1項省級教學改革項目，5項大學生創(chuàng)新計劃項目，1項校級教學成果獎。學生利用創(chuàng)新實驗室，開展電子實踐設計活動，發(fā)表學術論文20篇，實驗室濃厚的學習氛圍和良好的條件，使得學院每年舉辦的電子設計競賽和智能汽車設計競賽，吸引了大批的電子和自動化專業(yè)的學生參加。越來越多的學生通過創(chuàng)新實踐活動，得到了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在各種學科競賽中獲得了優(yōu)異的成績，如在全國大學生電子設計競賽中，學院電子和自動化專業(yè)學生連續(xù)十年獲得海南省賽區(qū)的一、二、三等獎，在全國大學生智能汽車設計競賽中，學院學生連續(xù)三年獲得華南賽區(qū)的二等獎。學生經過創(chuàng)新實踐活動，綜合能力得到了明顯的提高，多數(shù)學生畢業(yè)后，進入國內知名企業(yè)工作。另外，通過創(chuàng)新實踐活動的自主學習和自主管理模式，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新實踐能力，也推動了學院的學風建設和發(fā)展。
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篇4
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1671-1580（2017）03-0032-03
理工科大學生作為國家未來科技建設的儲備人才，他們的動手能力及創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，在未來將直接影響我國科技發(fā)展水平，因此，著重培養(yǎng)理工科大學生的創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)造發(fā)明能力，是當工科高校教育改革面臨的重大課題和挑戰(zhàn)，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心關鍵。
一、大學生創(chuàng)新能力的影響因素分析
（一）傳統(tǒng)教育方式、教學評估的片面性制約
理工科大學生從高中開始就習慣應試教育，多數(shù)學生很難從標準答案的定勢中突破自己，不能積極主動地發(fā)表自己的見解，導致了理工科電子類專業(yè)大學生通常都思維邏輯較強，但是缺乏創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，因而，這些工科電子類專業(yè)學生在畢業(yè)后大部分都成為了一名合格的技術人員、工程師，卻很少能夠成為具有發(fā)明創(chuàng)造性的科學家。與此同時，各式各樣的教學評估、學習評價太過于著重學生對課本知識的記憶和復現(xiàn)，并將此作為評價標準，而忽視了學生對問題的全面解析，使學生缺乏創(chuàng)新實踐的勇氣，喪失挑戰(zhàn)權威的能力。
（二）教學實踐環(huán)節(jié)相對匱乏的約束
從實踐中教學是培養(yǎng)和提升大學生創(chuàng)造發(fā)明能力的關鍵性環(huán)節(jié)。在工科高校中主要的教學實踐環(huán)節(jié)有：課程設計、畢業(yè)設計、綜合性實驗、工程訓練實習等。這些教學實踐大多是驗證性的，缺乏設計性實驗。并且由于一些學校自身的實驗條件的限制，導致在驗證性實驗中，還是少部分學生動手做實驗，多數(shù)學生袖手旁觀并沒有參與其中。同樣，在工廠或者科研院所進行實習的過程中，學生也不是積極參與進來，而演變成了參觀性學習，不敢動手實踐，實習訓練的效果往往也達不到期望值。
（三）大學生評價和考核量化標準單一的約束
高校對大學生的考核和評估標準更是只看重共性卻忽略了學生們的個性發(fā)展，其評測標準脫離了社會對人才創(chuàng)造發(fā)明能力的綜合素質要求，其考核方式也較單一。大學老師為完成基本的教學工作量，為教而教，忙于“掙課時”，大學生為順利畢業(yè)而被動接受，忙于“刷績點”，這樣周而復始便導致學生局限于書本，難以發(fā)揮自己的個性和興趣，這種評價體系卻忽略了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，隨著教育的大眾化和多元化，各方面的因素都要綜合考慮到，對大學生創(chuàng)造發(fā)明能力的考核體系和教學管理評估的考核方式進行不斷完善，構建出新的實踐教學體系，教師自己首先要不斷提高創(chuàng)新能力，提升教學質量，全面貫徹以人為本的教學思想、切實關注和落實大學生創(chuàng)新發(fā)明能力、科學實踐能力的培養(yǎng)。
二、提高電子類專業(yè)大學生科技創(chuàng)新能力的方法
通過調研，提出基于科學研究的理工科大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑如下：
（一）開設創(chuàng)新性實驗課程
實驗教學也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才不可或缺的一項環(huán)節(jié)，理工科高校現(xiàn)開設的實驗有基礎實驗、課程設計、綜合實驗等。這類實驗中除了課程設計外，大部分實驗都只是驗證性的，而課程設計在某種程度上是一種創(chuàng)新性實驗，但這種設計性的實驗被安排在課堂中，也就有了一定的約束條件，比如實驗條件、課程安排時間等，通常情況下取得的效果也達不到期望值。既不能激發(fā)學生的學習興趣又抑制了學生的發(fā)明創(chuàng)造能力。
開設大學生創(chuàng)新性實驗，原則上可以彌補過去實驗教學中的缺陷。開設創(chuàng)新性實驗課程就是為了倡議高校創(chuàng)新性實驗的重大變革，能夠激發(fā)出學生的積極主動性及發(fā)明創(chuàng)造性，從而提高大學生的新能力和實踐能力。
創(chuàng)新性實驗主張學生首先需要根據(jù)實驗要求和實驗目的進行查閱資料，做好前期的準備工作，然后自主設計并完成總體方案，明確設計中關鍵技術和技術路線，最終搭建實驗設備和平臺，完成實驗，并對實驗結果進行分析和處理。在整個實驗的完成過程中，始終是學生為主老師為輔，老師只需對實驗方案的可行性進行審核，并在實驗過程中引導學生完成實驗，最后對學生的實驗結果和實驗報告作出評測。這種方式培養(yǎng)了學生學會收集和處理資料并汲取新知識的能力，使得學生能夠運用科學嚴謹?shù)乃季S和研究方法去解決實際問題，激發(fā)了學生的積極主動性和創(chuàng)造發(fā)明性，加強了學生分析并解決問題的能力，從而促進了學生的創(chuàng)新能力及實踐能力的提高。
（二）開放科研實驗室
全面開放科研實驗室，作為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基地，借此契機籌備并整合資源，建立起面向學生的科技創(chuàng)新科研實驗室開放平臺，吸引更多的學生參與開放性的實驗課題和實驗項目，使科技創(chuàng)新活動更加普及。既有利于高端人才的培養(yǎng)，又有利于形成一種科技創(chuàng)新的氛圍。
工科電子類高校可以根據(jù)各個專業(yè)的優(yōu)勢整合資源，實時掌握學科發(fā)展前沿，科研實驗室面向全體學生開放，將課業(yè)之外仍有精力、有能力的本科生和對科學研究感興趣的學生組織起來，讓他們參與到教師的科研團隊中，開展學科前沿的研究工作。同時鼓勵這些已加入到科研團隊中的同學自己申請國家、省和學校的一些有回饋的開放課題、創(chuàng)新性小項目和科研小制作等。在科學實踐的過程中，學生由老師指導怎么做科學研究實驗，到自己獨立動手完成設計，再自己申報課題，申請各種發(fā)明專利，獨立完成科研論文的一系列科研活動中，全方位地得到培養(yǎng)和鍛煉。開放科研實驗室，對于學生而言，可以開拓眼界，能夠將所學的基礎知識和專業(yè)技能結合起來，也就是說將理論和實際進行了結合，提高了學生的實踐能力和科研創(chuàng)新能力；對于教師而言，教師通過對學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，自身的專業(yè)素養(yǎng)也得到加強，凝練學科方向，以科研帶動教學，行之有效的使教學和科研有機結合。
（三）搭建科研訓練平臺
為了響應素質教育的號召，提升大學生創(chuàng)新精神和科研實踐能力的培養(yǎng)，理工科高校有計劃有組織地為學生開展了科技創(chuàng)新課外活動。學校定期舉辦各種校園科技創(chuàng)新活動，讓學生積極參與到活動中來。學校還鼓勵學生參與各學科的國家級競賽和省級競賽，如“飛思卡爾”智能車比賽、各級電子設計競賽、智能機器人大賽、全國數(shù)學建模大賽、“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品展，等等。
高校參照“集中資源，優(yōu)化配置，調整改革”的方針，統(tǒng)籌利用高校的科研實驗室、工程訓練中心、大學生創(chuàng)新活動基地等，開放創(chuàng)新實驗項目基地，讓學生們積極參與進來，給學生安排固定的實驗室，這樣提供了學生進行自主研發(fā)創(chuàng)新的基本條件。實驗室實行全天開放工作制，每天從9：00-20：00時間段完全開放，學生可通過“實驗教學與實驗設備管理系統(tǒng)”來提前預約。與此同時，學校安排組織指導老師和各學科專家對電子設計大賽和數(shù)學建模競賽等設計創(chuàng)新類實踐活動進行程序化和常規(guī)化的專業(yè)培訓。另外，大學生創(chuàng)新活動中心還積極聯(lián)合了校外優(yōu)秀企業(yè)，設立了兩個“產學研”實踐培訓基地和6個聯(lián)合培養(yǎng)實驗室，進一步促M了學生創(chuàng)新實踐活動的開展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
通過搭建科研訓練平臺，使學生初步了解并掌握了科研實踐項目的基本步驟，大致可分為選題、論證、申報以及等，系統(tǒng)性地培養(yǎng)了學生將理論基礎知識與實踐相結合的能力，從而提升了學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并自主解決問題的能力，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新思維。
（四）畢業(yè)設計和創(chuàng)新性實驗計劃相結合
高校是培養(yǎng)高級人才的重要基地。大學生的畢業(yè)論文是高校檢驗學生創(chuàng)新實踐能力的一個重要手段，其主要是為了讓學生將理論專業(yè)知識和實踐能力結合起來，加強學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，這種手段在培養(yǎng)人才的過程中有著不可比擬的作用。而畢業(yè)論文的設計過程對學生科研能力、創(chuàng)新能力及綜合素質能力的培養(yǎng)也都具有一定的積極作用。
許多電子類專業(yè)大學生在參加創(chuàng)新性實驗計劃時，基本的專業(yè)知識還不夠扎實，在一些創(chuàng)新性實驗計劃項目結題時，學生能真正參與進來的只是項目前期的基礎工作研究，很多內容并沒有深入了解。因此，指導老師希望能夠繼續(xù)指導那些參加過創(chuàng)新性實驗計劃學生的畢業(yè)設計，主要目的就是指導學生深入研究原來的創(chuàng)新性實驗計劃項目。這充分利用了原有的研究基礎，學生的畢業(yè)設計在此基礎上也就較易有所成果。在整個畢業(yè)設計的完成過程中，必然會隨之帶來各種問題，但若學生通過自己的鉆研或在老師的引導下解決問題，必定會給學生帶來成就感，從而激發(fā)了學生對畢業(yè)設計的濃厚興趣。當學生同時需要應聘工作和完成畢業(yè)設計時，在興趣的驅使下學生就能夠協(xié)調解決。另外對于那些考上研究生的同學，指導教師更應注重對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為其在今后的研究生學習生涯中打下扎實的基礎。
篇5
筆者已從事本科生“通信與電子信息專業(yè)英語”課程教學多年。近五年來，筆者對該課程的教學內容和教學方法進行了多次改革，在相關文獻中進行了詳細的介紹[1-2]。其核心是以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，改變以科技文獻閱讀、翻譯為主的教學模式到綜合性更強的教學模式。文獻3中最后一部分內容即從文獻檢索、科技文獻撰寫和制作講稿和匯報角度介紹了相關教學內容[3]。閆麗萍等在文獻4中詳細介紹了電子類專業(yè)英文摘要的寫作培養(yǎng)實踐過程[4]。
在2013-2014年度的課程教學中，筆者嘗試通過為每位學生布置不同的作業(yè)，包括翻譯文獻、檢索文獻、撰寫文獻綜述、為相關領域的視頻撰寫摘要等各類項目，訓練學生的綜合能力，并收到了較好的效果，避免同類作業(yè)抄襲的弊端。但筆者發(fā)現(xiàn)仍存在問題，主要集中在兩點：1）由于選課人數(shù)多，作業(yè)內容和主題與往年的重復率較高。每年該課程的選課人數(shù)大致在80～110人之間，因此要做到每年更新所有題目有較大難度；2）學生的課堂參與度較低、互動性小。由于大多數(shù)作業(yè)無需在課堂上進行匯報，因此學生的參與度不高，師生之間、學生之間的互動很少。
針對上述存在的問題，筆者在2014-2015年度的“通信與電子信息專業(yè)英語”課程教學中改進了已有的作業(yè)模式，設計和實施了綜合型更強的作業(yè)，達到全面培養(yǎng)并考核學生能力的教學目標。下面，筆者將從該課程綜合型作業(yè)的設計與實施、教學效果等方面詳細介紹。
1.通信與電子信息專業(yè)英語綜合型作業(yè)的設計
1.1綜合型作業(yè)的內容
“通信與電子信息專業(yè)英語”的教學目標包括培養(yǎng)學生下述能力：科技文獻檢索、文獻閱讀、文獻翻譯、初步的科技英語寫作和口頭報告等。課程往屆作業(yè)主題涉及面很廣，但不夠精，因此本年度，筆者選擇了少量的精選主題，并根據(jù)最新技術，更新了部分舊主題。
筆者圍繞教學目標，設計的綜合型作業(yè)內容如下：
作業(yè)主題共36個，包括電子與電路、通信理論、信號處理、模式識別、人工智能、機器學習、圖像處理與計算機視覺、數(shù)據(jù)挖掘、傳感器技術、工程編程語言軟件等領域的最新技術熱點，包括深度學習及應用、智能穿戴、大數(shù)據(jù)及應用、無線充電、3D打印、無人機、量子計算機、車聯(lián)網等。需完成的任務包括：
1）文獻檢索：根據(jù)主題，搜集相關文獻資料（中英文均應包括，以英文為主，數(shù)量不少于10），需給出詳細的檢索式、關鍵詞、使用的數(shù)據(jù)庫/網絡數(shù)據(jù)庫等重要信息，并將整個檢索過程記入說明文檔，并保存所有文獻資料的原文文檔。
2）文獻閱讀：閱讀收集的文獻資料。
3）文獻綜述：根據(jù)對文獻的理解，撰寫關于給定主題的綜述報告。
4）制作講稿：以文獻綜述為基礎，制作主題相關的講稿。
此外，按照本科生畢業(yè)設計論文的格式規(guī)范，筆者給出詳細的作業(yè)文檔格式要求，同時要求檢索到的科技文獻需下載并全部提交。
1.2 完成作業(yè)的形式
本次教學實踐中，筆者變以個人為單位完成作業(yè)形式為小組形式，即將選課學生按照隨機組合的方法分為2人一組（共72人，兩個自然班，本次共36組），共同完成上述綜合型作業(yè)任務，并增加學生匯報的人次，讓盡可能多的學生參與到課堂教學過程中。
由于是兩人一組共同完成一項綜合型作業(yè)，為體現(xiàn)各自的工作量，在匯報環(huán)節(jié)中要求一人負責匯報文獻檢索的過程，給出詳細的檢索式以及檢索的結果，另一人負責進行主題匯報。
2.通信與電子信息專業(yè)英語綜合作業(yè)的實施過程與教學效果
2.1 綜合作業(yè)的實施過程
筆者在該課程教學初布置好綜合型作業(yè)任務，并選擇部分小組進行課堂匯報，收到了較好效果。其中部分小組結合視頻、圖像、動畫、實際應用等手段介紹相關主題。例如，選擇“量子計算機”的小組，結合“優(yōu)酷”上的一段視頻詳細介紹量子計算機的基本原理、存在的問題等，達到了為其他同學科普相關知識的目標，在整個主題介紹過程中，將量子計算機領域涉及的重要詞匯一一介紹；報告“深度學習及應用”的小組以視覺信息處理為切入口，介紹了相關理論和研究進展；“選擇超大規(guī)模集成電路”的小組結合自身參與上海市大學生科技創(chuàng)新活動中接觸到的各類集成電路介紹主題內容；而選擇“智能手機中的傳感器”主題的小組，結合自己使用的智能手機介紹其中的各類傳感器及其基本原理、發(fā)展現(xiàn)狀等。多數(shù)報告小組的匯報過程生動、有趣，參與課堂教學的積極性較高，師生、學生之間的互動性加強了。通過本次綜合作業(yè)的訓練，學生的綜合能力得以提升。
但該過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)存在的問題，主要集中在：
1）文獻檢索過程嚴重依賴于網絡，特別是百度，對專業(yè)電子數(shù)據(jù)庫的使用仍不熟練；這是筆者教學多年中一直存在的問題。在2014-2015學年的教學實踐中，仍有接近半數(shù)的報告小組在文獻檢索過程中首選百度檢索相關資料，而不是把專業(yè)數(shù)據(jù)庫作為首選。當然，對某些特定主題而言，各位搜索引擎相比專業(yè)電子數(shù)據(jù)庫更有效，這一點，筆者在教學過程中也做了詳細的介紹和說明，指導學生分層次的解決文獻檢索中的問題。
2）英文文獻閱讀能力有待加強；在小組報告中筆者發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)文獻專業(yè)性強且較長，學生普遍怕看英文文獻，在滿足綜合作業(yè)的基本要求基礎上，多以閱讀中文文獻閱讀為主，沒有達到課程綜合訓練的目標之一，即英文專業(yè)文獻的閱讀訓練。這一點與學生的閱讀習慣、英文水平有較大關系，需要在今后教學中加強引導。
3）小組成員的合作精神有待提高。由于本次教學實踐第一次嘗試將學生隨機組合為小組來協(xié)作完成綜合作業(yè)，因此面對綜合作業(yè)復雜的任務時，如何分配任務、如何合作是學生面臨的首要問題。考慮到今后就業(yè)后學生需具備合作精神，因此，筆者設計了隨機組合的形式。總體上，各小組的表現(xiàn)良好，但也出現(xiàn)了部分團隊合作完成作業(yè)過程中相互推脫責任，作業(yè)完成效果不佳。結合本次教學效果和學生的建議，今后筆者仍將繼續(xù)對此進行改進。
4）綜合作業(yè)的文檔格式不規(guī)范。本次教學實踐中，筆者給出了詳細的文檔提交格式要求，這是按照本科生畢業(yè)論文的格式規(guī)范制定的，以此訓練學生文檔撰寫的規(guī)范性，為今后畢業(yè)設計論文及大學生科技創(chuàng)新項目報告的撰寫等做準備。由于之前對文檔格式不作要求，學生對格式一向不重視，造成畢業(yè)論文或創(chuàng)新項目中格式問題頻出，需要不斷的糾正。因此筆者在布置綜合作業(yè)時給出了詳細的格式要求，以加強訓練，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣，為今后的論文、項目報告或各類競賽論文的撰寫打下基礎。
2.2 綜合作業(yè)教學效果及評價
為今后改進綜合作業(yè)的質量和教學效果，筆者在課程結束時，設計了綜合作業(yè)問卷，讓學生對本次綜合作業(yè)的教學效果進行評價，統(tǒng)計情況見表1（參與本次教學的72名本科生參與了問卷）。
表1：綜合作業(yè)教學效果評價統(tǒng)計表
從上述表格中可見，學生對本次綜合作業(yè)的整體評價較好，普遍認為收獲較大。因此，今后筆者仍將繼續(xù)探索相關教學模式。同時，我們也注意到，學生平時閱讀專業(yè)文獻的比例很低，今后需給予積極的引導。此外，筆者還對學生會選擇哪些環(huán)節(jié)作為綜合作業(yè)的內容進行了問卷調查，排序由高到低依次為：制作講稿并進行匯報、文獻檢索、文獻綜述、文獻翻譯，由此可見，學生參與教學過程的積極性很高。綜合型作業(yè)的實施對教學效果的提升是顯著的。
3.今后的工作
隨著通信與電子信息技術的發(fā)展，需對專業(yè)英語課程綜合型作業(yè)的內容進行不斷的更新。同時，綜合型作業(yè)的實施形式仍待進一步探索。
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作者簡介：
篇6
一、地方院校的特點
地方本科院校科研成果往往較少，以本科專業(yè)教學為主，分布在省會以外的中等城市，為本地區(qū)的經濟建設提供智力保障和科技服務支持，生源往往在競爭日益激烈的高等教育領域中處于劣勢地位。就山東省而言，辦學歷史較短及學校在學科建設、師資類型、生源層次、辦學傳統(tǒng)等方面不利因素的影響，地方本科院校無法與研究型大學（北大、清華等）和教學研究型大學（老二類本科）在人才的培養(yǎng)上進行競爭。但地方院校的優(yōu)勢就是了解地方的需求，知道地方需要什么，錯位發(fā)展，著力培養(yǎng)服務地方經濟社會發(fā)展的高級應用型人才成為地方院校的必然選擇。
二、電子類專業(yè)的特點
隨著我國國民經濟的高速發(fā)展，電子、通訊、計算機、數(shù)控人才顯得缺乏，社會急需大量這類應用型人才，而山東省多數(shù)理工科院校都設有電子信息類的專業(yè)，并且學生在校數(shù)相比其他專業(yè)是比較多的。但教學模式單一，教學體制等諸多方面都與培養(yǎng)現(xiàn)代電子信息產業(yè)高級應用型技術人才的要求存在著許多的不適應。山東高校中電子信息類專業(yè)的課程設置、教學模式基本相近，只是在課程的深淺度上有所不同，無各自的特點。現(xiàn)有的課程體系尤其理論系統(tǒng)性強、知識結構較完整的優(yōu)點，但弊端是理論性占學時偏多，需較高的數(shù)理基礎，不適應在培養(yǎng)應用型本科人才中偏重實踐能力的需求，分層次培養(yǎng)不能在教學過程中體現(xiàn)。
三、調整培養(yǎng)模式，分層培養(yǎng)
我們借助大學英語、高等數(shù)學的先進理念，采取分層培養(yǎng)，大一、大二基礎課、主干課統(tǒng)一要求，拓展課、考查課根據(jù)學生的興趣培養(yǎng)。
1.首先鼓勵學生考研究生，給他們繼續(xù)深造創(chuàng)造條件，加強專業(yè)課、基礎課的教學，從時間、學時、師資上給與政策傾斜，安排優(yōu)秀的輔導教師，安排專門的教師指導學生面式，充分利用學校的教師資源、圖書資源、實驗資源，提高考研錄取率。
2.調整培養(yǎng)模式，加強實踐教學的學時，課程安排緊密。聯(lián)系學生頂崗實習半年，解決學生大三、大四學生課程相對偏少的問題。
3.鼓勵優(yōu)秀學生考取公務員、村官、選調生等，安排有經驗的老師作專題報告會、輔導會。
四、校企聯(lián)合，頂崗實習
聯(lián)系企業(yè)，舉辦各種形式的招聘會，實現(xiàn)企業(yè)走進學校，學生走進企業(yè)，既可以為企業(yè)培養(yǎng)員工，同時又讓學生了解企業(yè)，更好地服務社會。利用教師的社會經驗和關系、往屆學生在企事業(yè)單位上的作用，通過培養(yǎng)方式的調整，可以讓學生在企業(yè)上頂崗實習，短則三個月，長可以半年，對于學生畢業(yè)設計、和畢業(yè)論文的寫作起到積極作用。
五、多渠道增加實踐教學
電子信息科學與技術專業(yè)在實踐教學計劃的設計上，為了更好地體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，按照應用型人才培養(yǎng)需要，建立了由課程實驗、綜合實踐、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計組成的實踐教學體系。通過實驗課程設置，完善課程體系建設，加強實踐教學，把實踐課程進行了分類。在開設的實驗課程中，按照實驗類型可分為基礎實驗，專業(yè)基礎實驗，專業(yè)實驗和實踐環(huán)節(jié)課程四類。基礎實驗為：計算機操作實驗、高級語言程序設計實驗、電工電子技術實驗、模擬電子技術實驗、數(shù)字電路與邏輯設計實驗。專業(yè)基礎實驗為：多媒體技術、MATLAB、信號與系統(tǒng)實驗、現(xiàn)代電子設計系統(tǒng)實驗。實踐環(huán)節(jié)為：軟硬件知識與實踐、課程設計、電子實習、生產實習、畢業(yè)實習，畢業(yè)設計。
在培養(yǎng)思路上，還注意從以下兩個方面來強化實踐教學的培養(yǎng)目標。
1.計算機應用能力培養(yǎng)不斷線：設置了高級語言程序設計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應用、面向對象編程與應用實驗、MATLAB語言等。基本保證學生每個學期都有上機實踐的課程，同時通過和社會上的勞動部門、職能鑒定部門聯(lián)合，使學生獲得全國計算機維修合格證。
2.強化實踐教學，加強實踐動手能力，體現(xiàn)理工科特色，分階段實施。從一年級開始，基本每學期都設置有帶實驗學分的實驗或實踐課程。具體如下：
一年級：C語言編程仿真設計；大學物理實驗；加強實驗教學。二年級：實驗教學、實訓教學、課程設計同步進行，電路原理、模擬電子技術實驗、數(shù)字電子技術實驗、軟硬件知識與實踐、創(chuàng)新活動。三年級：實驗教學、實訓教學、課程設計、頂崗培訓、技能培訓同步進行，信號與系統(tǒng)、高頻電子線路、微型計算機技術、計算機通信與網絡、通信原理、數(shù)字信號處理技術、多媒體技術、現(xiàn)代電視系統(tǒng)、電子設計自動化、Protel設計、高頻課程設計、學年論文、電子實習、微型計算機技術課程設計、生產實習。四年級：在三年級的基礎上，增加實習、畢業(yè)論文、畢業(yè)設計的工作，現(xiàn)代電子系統(tǒng)課程設計、綜合訓練、學年論文、電子實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計。
六、多種形式實現(xiàn)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)
1.構建學生的創(chuàng)新實驗模式。創(chuàng)新是靈魂，對于電子信息類學生尤其如此。學生通過課堂上、書本上的學習，以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標的教育，創(chuàng)新教育的形式非常多，應該說是不拘一格。
2.多證教育。學校利用與社會勞動部門的關系，讓學生取得一些職業(yè)資格證書。鼓勵參加各種專業(yè)技術培訓，如計算機維修培訓、電工技能培訓、電子工程師培訓、焊接培訓等。通過培訓，學生不僅可以拿到大學本科畢業(yè)證書、學位證書，還可以拿到勞動部門認可的計算機維修證、高級電工維修證、電子工程師中級證等。通過業(yè)余時間培訓、辦證教育，既增加了動手能力，又提高了在社會上的競爭力。
3.大學生競賽。國家從應試教育向素質教育轉型時期，針對大學生教育，也開展了很多競賽。如全國大學生電子設計大賽，電子工程師大賽、山東省物理實驗科技創(chuàng)新大賽，鼓勵學生參加培訓，凡是獲獎的同學都非常受社會的歡迎，即使沒有拿獎的同學，也在社會上得到了認可。
4.科技創(chuàng)新項目。隨著大學生科技創(chuàng)新項目的啟動，很多大學生展示自己的科學素質，提高了自己的創(chuàng)新能力。學生每年從泰安市申請到科技創(chuàng)新項目十幾項，學生完成項目，寫論文，并且必須有自己的創(chuàng)新點，有的學生通過科技創(chuàng)新項目發(fā)明了國家實用新型專利及發(fā)明專利。
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文章編號：1671-489X（2016）10-0092-03
為提高人才培養(yǎng)質量和就業(yè)競爭力，很多高校采取一些措施來進行教學改革。對于電子類專業(yè)的教學改革之一就是通過加大教學實踐環(huán)節(jié)的比重來培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，而課程設計作為其中重要的一個實踐環(huán)節(jié)，它要求注重學生綜合運用知識能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的課程設計由于存在許多問題，嚴重制約了學生能力的培養(yǎng)，因此，對其改革勢在必行。
1 傳統(tǒng)課程設計存在的弊端
時間安排不合理 傳統(tǒng)的課程設計一般安排在該課程結束之后的兩個星期內，要求學生完成某個課題的設計任務。由于課程結束之后的時間已接近于期末考試時間，學生一方面要準備考試，另一方面要進行課程設計，為了保證期末考試取得好的成績，很多學生對待課程設計的態(tài)度不是積極主動，而是為了獲得成績來進行課程設計。因此，通過這種被動式的學習方式來達到學生能力的培養(yǎng)幾乎是不可能的。
此外，有的學校為了不讓期末考試影響到學生的課程設計，甚至將課程設計安排在期末考試完之后再進行。這種方式看似更加合理，但由于考完之后，許多參與課程設計的學生看到其他學生都離校了，難免回家心切，導致無法安心完成設計任務。
指導教師單一 有些高校電子類專業(yè)開設的課程設計中，有數(shù)字電子技術、模擬電子技術和單片機原理及應用等課程設計，這些課程設計分別由該課程的任課教師承擔。對于數(shù)字電子技術和模擬電子技術的課程設計，雖然與其他課程之間的聯(lián)系較少，但是如果從培養(yǎng)高質量人才的角度出發(fā)，課程設計不能只有一個仿真結果，而應做出實物。因此，這樣一個課程設計就涉及多門課程，僅由該門課程的任課教師承擔，難以做到對學生的全面指導。
對于單片機原理及應用這樣一門綜合性課程設計來說，是一個很好的鍛煉學生硬件設計、軟件設計、團隊合作等能力的平臺。如果單片機原理及應用課程設計既要仿真，又要將元器件焊接在電路板上，除本課程知識之外，還可能涉及電路理論、數(shù)字電子技術、模擬電子技術、傳感器原理、自動控制原理、Keil C、Proteus等課程的知識。因此，僅由單一的該課程任課教師來承擔課程設計，顯然不能對學生進行很好的指導。
設計題目簡單 考慮到學生要在兩個星期內完成課程設計，為了使學生能順利完成設計任務，指導教師只能提供一些簡單的、容易完成的設計題目。這種簡單的課程設計題目雖然要求學生做成實物，但是由于時間關系，大多數(shù)學生只能進行仿真，即使做出實物，也可能調試不出正確的結果。此外，為了激發(fā)學生的學習熱情，允許學生根據(jù)個人的興趣愛好自選設計題目，但是在短時間內即使基礎很好的學生也難以完成相對難的課題。因此，學生順利完成課程設計的條件并不是讓學生設計一個簡單課題就能實現(xiàn)的，更重要的是一個簡單的課程設計不能很好地促進學生能力的培養(yǎng)。
缺乏團隊精神 有些學校要求課程設計一人一題，這種方式不僅有利于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，而且可以避免學生之間相互抄襲的問題，然而這并不利于學生團隊合作精神的培養(yǎng)。實際上，學生在大學學習階段，要求通過同學之間的合作來共同解決某個問題的教學環(huán)節(jié)幾乎沒有，像平時的課堂作業(yè)、課程實驗、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計、產品組裝、畢業(yè)實習、生產見習等實踐環(huán)節(jié)幾乎都要求學生獨立完成，因此，學生獨立解決問題能力的培養(yǎng)得到很好的鍛煉。然而，在今后的實際工作中，學生常常要依賴于團隊的力量才能解決問題。如果學生在大學期間的團隊能力能得到相應的培養(yǎng)，那么學生將更能勝任今后的工作。所以，為了培養(yǎng)學生的團隊合作精神，可以通過課程設計這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
考核方式的唯一性 目前，一些高校考核課程設計的方式仍然只根據(jù)學生的課程設計報告書來進行評定，這種只重結果忽略過程的考核方式很難體現(xiàn)公平性，因為僅憑結果很難判斷學生是抄襲的還是自己設計的。如果能夠增加一些考核環(huán)節(jié)，特別是像答辯這樣的考核方式，不僅能夠判斷學生是否抄襲，而且能鍛煉學生的語言表達能力和臨場應變能力。可以說，如果學生在大學期間不主動去參與一些社團活動，僅通過日常教學，通過上臺進行語言表達能力鍛煉的機會是非常有限的。因此，課程設計中有必要引入答辯這種考核方式。
2 CDIO工程教育模式
目前，CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式得到國內外許多高校的認可。這一模式旨在通過加強學生工程實踐訓練來培養(yǎng)學生的各種能力，它體現(xiàn)了現(xiàn)代工程師對工業(yè)產品從構思、設計、實現(xiàn)到運行的全過程所必須具備的基本能力[1-2]。由于CDIO工程教育模式解決了當今高校應如何培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)所需的工程人才問題，因此，國內許多學者也開始開展有關CDIO工程教育模式的研究，特別是將CDIO理念引入各學科專業(yè)的各教學環(huán)節(jié)的改革已成為當前教學改革研究的一個熱點[3-5]。
鑒于電子類專業(yè)傳統(tǒng)的課程設計對人才培養(yǎng)存在諸多問題，基于CDIO理念來進行改革，成為解決這些問題的有益探索。
3 基于CDIO理念改革電子類專業(yè)課程設計的措施
修改教學大綱與計劃，合理安排課程設計時間 CDIO工程教育模式的標準之一就是根據(jù)需求分析來制定教學大綱[2]。為了讓學生有充足的時間完成一個高質量的課程設計，將教學大綱和教學計劃的課程設計時間安排在該課程結束后的下一個學期的第一周到第十六周：第一到第三周確定課程設計題目以及下達任務書；第四到第九周完成硬件設計及制版；第十到第十四周完成軟件設計及軟硬件調試；第十五到第十六周撰寫課程設計報告書。對于數(shù)字電子技術和模擬電子技術的課程設計，由于不需要軟件設計，因此第四到第十四周用于完成硬件設計、制版及硬件調試。
提高指導教師的能力，不同任課教師共同指導 CDIO工程教育模式其中的一個標準是加強教師的CDIO能力，這種能力包括教師個人自身能力、團隊合作能力、建造產品和系統(tǒng)的能力[2]。目前，國內很多高校注重教師的科研成果，而許多高水平的科研成果都需要深入理論研究，這就導致高校教師重理論而輕實踐，以致CDIO能力不強。為使教師能很好地指導學生，需要加強教師的CDIO能力。同時，由于一個課程設計涉及多門課程的知識，采用多門課程的任課教師共同指導，要比單一的一門課程任課教師指導效果更好。
實現(xiàn)選題途徑多樣化，確保設計題目難易并存 為了從一開始就激發(fā)學生的興趣，首先要使課程設計題目豐富多彩。因此，課程設計的題目可以是各種來源，包括教師自擬題目和學生自選題目。學生自選題目可以來源于學生自擬題目、大學生科研項目、大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目、教師科研項目和電子設計大賽題目。對于教師自擬的題目，需要全體指導教師共同來擬定，并且說明題目的難易程度，以便于學生進行選擇。對于學生自選題目，由相應的指導教師和學生共同商定來確定題目的可行性。
制訂合理的實施方案，培養(yǎng)學生團隊合作精神 為了發(fā)揮學生各自的長處，根據(jù)題目的難易程度，每一個題目由3～4名學生組成，每個學生根據(jù)自身的特點分別負責不同的任務，這些任務具體包括查找資料、確定設計方案、硬件設計、制版、軟件設計、撰寫課程設計報告書。由于不同的學生負責不同的任務，只有每位學生完成了自己的任務才能完成整個課程設計，這種既分工又合作的方式不僅能夠培養(yǎng)學生的責任心，而且有利于培養(yǎng)學生的合作能力。為確保學生得到良好的指導，如果某個課程設計涉及某門課程的知識，那么就分配一個擔任該門課程的任課教師作為其中的一位指導教師。在整個設計過程中，雖然學生可以向指導教師請教一些專業(yè)問題，但是每個環(huán)節(jié)都必須由學生自己去完成，因此，學生必須經歷從設計到制作的實踐過程。這種設計制作實踐也是CDIO工程教育模式中的一個標準[2]。
利用多形式考核方式，實現(xiàn)公平公正考核學生 CDIO工程教育模式將CDIO能力評價作為其中的一個標準，它是對學生個體在CDIO教學方法中獲得成效的具體衡量[2]。為了公平公正評價學生，課程設計成績由四部分組成：平時成績、實物制作成績、課程設計報告書成績和答辯成績。
1）平時成績是反映學生在課程設計過程中工作態(tài)度、個人能力和完成情況等方面的一個評價，由指導教師分別對所指導的學生進行打分，然后計算每位學生所得的平均分，以平均分作為學生的平時成績。這部分成績占整個課程設計成績的30%。
2）實物制作成績打分由所有指導教師中硬件制作方面的教師負責，主要從實物制作的外觀和功能兩個方面評價學生。這部分成績也是取所有教師評價結果的平均分，占整個成績的20%。
3）課程設計報告書成績由一位教師負責所有報告書的成績評定，主要對學生的寫作水平和格式是否規(guī)范等方面進行評價。這部分成績占整個成績的20%。
4）答辯成績由所有指導教師分成多個答辯小組，每個答辯小組給每位學生進行打分，每位學生所得分數(shù)為其答辯成績。這部分成績占整個成績的30%。為保證答辯成績評定的公平，學生不能安排在其指導教師所在的答辯小組。
4 結語
為使高校培養(yǎng)的人才符合當今社會發(fā)展需求，需要改革傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)以促進學生實踐能力的培養(yǎng)。課程設計作為高校電子類專業(yè)中一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，目前一些高校還存在時間安排不合理、指導教師單一、設計題目簡單、學生團隊精神培養(yǎng)不足以及考核方式不公平合理等問題。本文針對上述問題，提出基于CDIO理念的電子類專業(yè)課程設計改革措施，取得了很好的實踐效果。
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作者簡介：徐成，男，博導，教授，研究方向為嵌入式系統(tǒng)。
1 研究背景
作為計算機與電子類專業(yè)教學體系的重要組成部分，實驗教學在整個教學過程中是至關重要、不可缺少的環(huán)節(jié)[1]，學生綜合素質的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更離不開實驗教學[2]。近年來，國內外各高校高度重視實驗教學，不斷增加資金與師資力量的投入，推行實驗教學改革，以提高教學質量。國外高校的計算機與電子類專業(yè)已實行“開放式”實驗教學：實驗室的場地、時間及設備全面開放，提供充分的條件，培養(yǎng)學生的個性與素質。而國內各高校的計算機與電子類專業(yè)近年也在不同程度上進行了實驗教學改革，“開放性”、“設計性”、“綜合性”等概念被引入，減少驗證性實驗，增加設計綜合性實驗的改革方式已被大家所公認。
當今計算機與電子技術的進步在給各行各業(yè)帶來方便的同時也促進了實踐教學的改革，其中集成電路的飛速發(fā)展使得實驗設備的便攜化與普及化成為可能且形成趨勢。而傳統(tǒng)的計算機實驗教學已不能滿足時代的要求，如何進行改革，加強學生的動手能力，成為教師共同探討的話題[3]。基于上述原因，我們從實驗教學設備的研制到實驗案例開發(fā)，以及教材編寫直至實驗教學模式進行了全面改革，研究并探索出一種適合計算機與電子類專業(yè)的自主實驗教學模式。
2 自主實驗教學模式理念
自主實驗教學模式，是指緊跟新技術自制系列便攜式實驗設備，并配備給學生人手一臺，在此基礎上學生可“自主”安排實驗的內容、時間、空間，教師則集中管理、答疑和考核。
該模式通過研制供計算機與電子類專業(yè)學生可隨身攜帶的系列便攜式實驗教學設備，實現(xiàn)實驗設備的低成本、便攜化和普及化，滿足學生人手一臺，將該專業(yè)學生系列硬件實驗的傳統(tǒng)實驗環(huán)節(jié)延伸到學生宿舍等實驗室之外的普通場所，改觀了資源短缺的矛盾，為學生提供充足的實驗條件，并使各層次學生在課余時間不受地點限制，充分利用實驗設備，自主思考，主動參與，營造好的學習與課外科技創(chuàng)新氛圍，以獲取較好的實驗教學效果。該模式以案例開發(fā)為驅動，精編涵蓋認知型、設計型和綜合型實驗的指導教材，并以學生為主體，鼓勵學生在實驗內容上進行自主創(chuàng)新，而不局限于實驗教材。該模式以教師為主導，集中管理，建立合理的評價體系，避免傳統(tǒng)實驗中過分關注實驗報告和出勤率而造成學生不注重實驗過程的單一考核方式，注重實驗過程中學生的自主性、知識運用能力與探索思考能力，并從知識、能力和素質三方面對學生進行全面考核評價。
自主實驗教學模式堅持的是以教師為主導，學生為主體，利用可供計算機與電子類專業(yè)學生可隨身隨帶的系列便攜式實驗教學設備，讓學生在時間、空間、內容等方面進行自主性實驗與學習的教學理念。
3 自主實驗教學模式研究內容
自主實驗教學模式研究的內容包括研制可供計算機與電子類專業(yè)學生隨身攜帶的系列便攜式實驗教學設備、設定硬件類課程體系、開發(fā)案例、編寫實驗教材、組織管理實驗教學活動以及建立科學合理的考核評價體系。
3.1 自制便攜式實驗設備
目前，計算機與電子類專業(yè)實驗教學存在一些問題與不足，內容如下。
1) 實驗設備成本高，限于資金問題，只能滿足多個學生共用一實驗平臺，并且只能在指定時間到指定實驗室進行實驗，無法實現(xiàn)開放與自主實驗教學。
2) 現(xiàn)有同類教學設備沒能很好針對我們計算機專業(yè)特定課程的教學需求而設計，系統(tǒng)復雜、冗余功能較多，使入門學生產生畏懼，對硬件學習缺乏信心。
3) 實驗平臺所用技術相對落后，需要多種附加配件，缺乏便攜性，使學生實驗的時間、地點和相關環(huán)境受到了限制。
基于以上問題，開發(fā)設計系列硬件類便攜式實驗設備，是加快教學改革步伐的關鍵。在自主實驗教學模式的理念下，通過研究相關新技術，我們完成了研制便攜式實驗設備的方案設計與論證，并對其具體實施及完善。預計自制的系列硬件類實驗設備有便攜式EDA實驗平臺、便攜式單片機開發(fā)板、便攜式ARM開發(fā)板等，使主要硬件實驗設備實現(xiàn)便攜化和普及化，為自主實驗教學提供硬件環(huán)境，推進自主實驗教學模式的研究與探索。
目前，我們已研制出便攜式EDA實驗平臺并投入實驗教學。該平臺可用于數(shù)字電路與邏輯設計實驗、計算機組成原理實驗、數(shù)字集成電路設計基礎實驗、USB串并通信實驗、基于IP核的數(shù)字系統(tǒng)設計、CPU設計等實驗課程。其資源布局和實物圖分別如圖1和圖2所示。該平臺集成當前新技術，其下載、通信與供電僅需一條UBS線，保持與時俱進的科技活力，方便筆記本電腦用戶隨時隨地使用；平臺小巧輕便，面積比2張銀行卡還要小(約為12×8cm2)，便于隨身攜帶；平臺操作簡單、實用，成本低，可滿足學生人手一臺的需求，打破了傳統(tǒng)EDA實驗箱體積大，成本高，需購買配套電源線、下載線及通信轉接卡，無法滿足學生人手一臺的格局，為學生學習數(shù)字邏輯、計算機組成原理、集成電路設計等系列硬件類課程提供了充分的實驗條件，為實驗教學改革增添了新的篇章。
圖1 便攜式EDA實驗平臺資源布局圖 圖2 便攜式EDA實驗平臺實物圖
3.2 計算機與電子類專業(yè)自主教學模式下的硬件類課程體系設置
目前，國內不同高校計算機與電子類專業(yè)硬件實驗教學體系及內容各不相同。有的將實驗貫穿于理論課程中；有的為主干課程的實驗內容單列實驗課；還有的是將基礎實驗與理論課程同步開設，另增設側重于設計型、綜合型、研究與探索型實驗內容的綜合與創(chuàng)新實驗課程[4]。隨著教學改革的推進，以“加強基礎訓練、注重能力培養(yǎng)、強調素質提高、突出創(chuàng)新意識”為基準和原則[5]，從滿足社會的需要，培養(yǎng)具備足夠動手實踐能力的學生出發(fā)，我們結合研制的系列硬件類便攜式實驗平臺的技術特點，綜合考慮該專業(yè)硬件類課程間的銜接等問題，重新構建了“理論教學的‘精講多練’(基礎)實驗教學的‘做中學’(提高)創(chuàng)新工程設計訓練(綜合運用)”這種適合計算機與電子類專業(yè)硬件類課程教學的三級實驗體系。
理論教學設置了相應的“課程實驗”，學生利用仿真軟件以及人手一臺的針對不同硬件課程的自制便攜式實驗平臺，學習基本專業(yè)軟件的應用，搭建基本概念模型，達到理解基本概念，促進理論學習的目的。實驗課程則在實驗教師的指導下，進一步強化訓練，系統(tǒng)學習實驗技能與技巧，培養(yǎng)學生的綜合實驗技能。其中“做中學”是指學生充分利用人手一臺的便攜實驗平臺，在實踐中摸索學習，進而啟發(fā)創(chuàng)造思維的過程。工程設計訓練是利用最新的平臺和工具進行實際工程設計訓練，注重專業(yè)知識的融合，誘導并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
要實現(xiàn)自主實驗教學模式這一目標，不僅要實現(xiàn)教育理念的轉變，還要將最新的計算機知識帶到課程體系中[6]。該專業(yè)的硬件類實驗內容涉及數(shù)字邏輯、計算機組成原理、集成電路設計、單片機、接口技術、嵌入式系統(tǒng)應用等，不同課程配備不同種類的便攜式實驗平臺。其中數(shù)字邏輯、計算機組成原理是該專業(yè)必修的硬件基礎核心課程，設置了相應的課程實驗、實驗課程以及工程訓練，其他硬件類課程則設置相應的課程實驗，所有課程學完后有一綜合設計訓練，可綜合運用所有硬件知識。
以上體系設置與內容安排使硬件類課程教學具有鮮明的層次性，實現(xiàn)了基礎、提高與創(chuàng)新的教學目標，使實踐教學遞進化推進，培養(yǎng)的學生能滿足社會需求。
3.3 針對自制便攜式設備的案例開發(fā)
開發(fā)高品質的實驗案例是實驗教學有效開展的基礎，一個設計型、綜合型和研究型實驗案例的開發(fā)具備兩個要素：可操作性和創(chuàng)新性。基于此，我們在自制便攜式實驗平臺的基礎上，結合專業(yè)課程的特點，從設計性、綜合性實驗出發(fā)，組織學生參與開發(fā)適用于計算機與電子類專業(yè)實驗教學的案例，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力，引導學生迅速入門并順利開展實驗教學活動。
目前，我們已組織了部分具有創(chuàng)新精神的學生，對正處于試驗階段的便攜式EDA實驗平臺進行案例開發(fā)。同時引入案例開發(fā)的其他有效途徑，如將優(yōu)秀畢業(yè)設計、優(yōu)秀大學生創(chuàng)新訓練項目、學科競賽作品轉化為案例，鼓勵優(yōu)秀學生自選題目，并將其轉化為教學案例等。在我院2008-200年上學期的嵌入式系統(tǒng)應用課程中，學生所獲全國嵌入式系統(tǒng)競賽一等獎的作品“互動視窗”、學生的自選課題塔吊遙控器等，作為案例被引入課程教學中，有利于激發(fā)學生的學習自主性。
3.4 自主實驗教學活動的組織開展
自主實驗教學活動的內容包括實驗教材的編寫、實驗過程、實驗答疑及實驗考核，并可延伸至創(chuàng)新訓練項目與學科競賽等活動。教師組織學生以所開發(fā)的實驗案例為題材，編寫涵蓋認知型、設計型和綜合型實驗的適合計算機與電子類專業(yè)的硬件實驗教材，以提高實驗項目的綜合性、應用性和探索性。實驗的開展過程中，學生人手一臺實驗設備，實驗內容、時間及空間可由其“自主”安排，實現(xiàn)隨時、隨地實驗，教師則組織集中答疑，及時幫助學生解除疑惑，了解學生的實驗自主性與思考問題的過程。學生完成實驗后，撰寫相應的實驗報告，提交并參與實驗檢查、考核或答問，最后教師通過實驗答疑環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)、實驗報告及考核問答過程，對學生的實驗進行綜合評價。
在便攜式實驗設備基礎上，我們進行的一系列自主實驗教學活動，探討在案例教學方式下如何引導學生自主創(chuàng)新學習，激發(fā)學生的興趣與潛力，以及在自主開放實驗環(huán)境下如何引導學生進行創(chuàng)新性項目的開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力的新教學理念。同時實現(xiàn)對傳統(tǒng)實驗教學內容的擴展，即通過自主實驗教學來引導部分優(yōu)秀學生參加創(chuàng)新項目訓練及學科競賽，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高綜合素質。
3.5 自主實驗教學模式下的考核評價體系
考核評價體系是自主實驗教學的重要研究部分，前面做得再好，落實不到位，只能讓少數(shù)學生受益而不能達到預期效果。引導、鼓勵能對想學的自覺學生發(fā)揮作用，但很多學生仍缺乏主動性，惰性思想較重。而考核應在提高學生的創(chuàng)新能力上發(fā)揮積極的導向作用[7]，因此如何落實實驗教學各環(huán)節(jié)，如何監(jiān)督到位、檢查到位是一個重點研究內容，工作開展如下。
1) 在自主實驗教學模式下，對學生日常實驗活動開展調查，分析在實驗教學活動開展過程中學生、教師所扮演的不同角色，組織教師和學生分別對實驗教學的各個環(huán)節(jié)進行討論，參考計算機與電子類專業(yè)的實驗教學大綱，探討在學生自主實驗、教師集中管理的新模式下如何制定實驗考核評價方案。
2) 通過針對性較強的教學案例的引導和自主實驗教學活動的開展，從實驗開展、答疑及考核問答等各個實驗環(huán)節(jié)對學生的自主性和將知識運用于實踐的能力進行綜合評價，避免傳統(tǒng)實驗以實驗報告和出
勤為主的單一考核方式，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
3) 研制一個人人過關的硬件語言應用的考核系統(tǒng)，為研究并建立自主實驗教學模式下的綜合考核評價體系增添砝碼。
針對自主實驗教學模式建立合理的評價體系，注重實驗過程中學生是否正確運用基礎知識及學生的探索思考能力，我們從知識、能力和素質三個方面對學生的自主實驗進行全面的考核評價，盡可能以科學合理的考核評價體系考核學生的自主實驗，從而最大化挖掘其潛能。
4 總結與展望
湖南大學信息科學與工程學院計算機與電子類專業(yè)實驗教學改革與創(chuàng)新取得了佳績：實驗載體“便攜式通用數(shù)字邏輯設計與EDA綜合實驗板”申請了國家專利，硬件課程計算機系統(tǒng)組成與系統(tǒng)結構2009年成為國家精品課程；硬件實驗室“湖南大學信息技術實驗室”2006年獲湖南省普通高校實踐教學示范實驗室建設資格，2009通過合格驗收并得到評估專家的一致好評。
實驗教學改革盡管有了好的開端，但仍有很大的提升空間。除實驗教學外，創(chuàng)新訓練、學科競賽、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)的作用亦不可忽略。該自主實驗教學模式將傳統(tǒng)實驗環(huán)節(jié)延伸到實驗室之外的普通場所，改善了學習條件和氛圍，促進了實驗教學改革、創(chuàng)新訓練及學科競賽活動的開展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，將推廣應用于我院的計算機科學與技術、通信工程、電子及人工智能等其他一級學科的專業(yè)。
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1創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的意義
培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，是高等教育一項必不可少的責任。然而，由于我國高等學校受諸多辦學條件制約，大大影響了學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)和鍛煉。近幾年來，在教育部的大力倡導下，各個高校為改變這種現(xiàn)狀，都大力開展了大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我院也積極開展了各種各樣的實踐活動、大學生創(chuàng)新性實驗計劃、計算機程序設計大賽等活動，探索建立以問題和課題為核心的教學模式，提高其創(chuàng)新實踐的能力。
2創(chuàng)新能力培養(yǎng)目前面臨的問題
創(chuàng)新能力是指發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造新事物的綜合能力。目前大學生在創(chuàng)新能力認識方面還存在著較多的問題，比如，只重視成績和分數(shù)，缺乏創(chuàng)新思維；被應試教育的培養(yǎng)模式泯滅了創(chuàng)新的欲望，缺乏創(chuàng)新的興趣；許多大學生雖然不滿足于現(xiàn)狀，但只是牢騷滿腹，缺乏行動的信心和毅力；創(chuàng)新實踐活動中見異思遷、虎頭蛇尾，甚至個別學員功利思想太重，不是真正在創(chuàng)新能力上加以鍛煉和提高，而是寄希望于通過參與這類活動獲得學員旅營連干部和教員對他好的評價；在參與創(chuàng)新實踐中缺乏創(chuàng)新所需的觀察力，缺乏創(chuàng)新性思維能力等。
通過對學員接觸了解來看，盡管存在著上述不足，但大多數(shù)學員總體上對創(chuàng)新實踐活動是愿意積極參與的，是具有創(chuàng)新潛能的。只要采取適當?shù)墓膭詈徒逃绞剑ぐl(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新技能，其創(chuàng)新能力是能夠大幅度提高的。相反，若不積極地進行創(chuàng)新教育模式的改變，學員的創(chuàng)新潛能很可能萎縮甚至消失，成為填鴨式教育的犧牲品。
盡管許多學校都在積極倡導研究性實驗，鼓勵學員積極參與各類競賽培訓活動，但由于實驗設備條件、參賽人員限制等因素，使得能夠參與培訓和參賽的學員人數(shù)不多，造成往往各類比賽都是同一批人參加的局面。
3創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的途徑
針對上述各方面的不足，除了適當增加課程設計，提高學員的綜合運用能力和實踐能力外，還可以從以下幾個方面開展工作，提高學員的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3.1注重培養(yǎng)學員的科研興趣和愛好，樹立自信心，尊重個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
研究興趣和自信心是創(chuàng)造的動力和基礎，只有對未知事物感興趣、渴望探究，才有創(chuàng)造的愿望。教員要充分尊重每個學員的個性，承認學員的興趣和性格的多樣性；積極引導他們去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)他們的興趣愛好和求知欲望，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識和自信心；引導學員提高對學習的興趣，提高學院對本專業(yè)的興趣。
3.2注重對自學方法和自己獲取知識能力的培養(yǎng)，掌握受益終身的思維方法
當前知識技術發(fā)展速度越來越快，更新周期不斷縮短，這點對于計算機領域更是如此。大學計算機教育不可能奠定學員終身學習所需要的所有知識。因此，教員要改變授課方式，實行啟發(fā)式和討論式教育，引導學員掌握科學的自學方法和自己獲得知識的能力，培養(yǎng)學員逐步學會利用所學知識去分析、解決實際問題，養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣、受益終身的科學思維方法和分析解決問題的技能。
3.3以項目為主線，貫穿專業(yè)教學，強化實際動手能力和實踐技能培養(yǎng)
在確保學員掌握扎實的基礎理論知識的基礎上，強調專業(yè)教育與創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力結合，以實際課題為主線貫穿專業(yè)教學，改變以課本和考試為主的教育培養(yǎng)模式。借鑒國外大學項目的思想，把多個課程設計的內容融合在一起，設計成一些大的項目，把一個大項目分解成若干子項目，數(shù)個學員組合起來，經過幾門功課的學習和課程設計完成一個大項目，這不僅能鍛煉學員的協(xié)同合作能力，而且有助于提高學員實際開發(fā)項目的能力。
針對于畢業(yè)設計時間縮短導致畢業(yè)論文（設計）質量縮水的問題，可以讓畢業(yè)生提前進入畢業(yè)設計角色，鼓勵學員根據(jù)自己興趣愛好提前1年左右選擇題目，讓學員在業(yè)余時間盡早熟悉相關的資料，利用業(yè)余時間挖掘自己的潛能。對提前參加了科研項目、創(chuàng)新實踐和各類競賽的學員，鼓勵在其前期工作基礎上繼續(xù)進行畢業(yè)設計，以提高畢業(yè)設計的質量。
參考文獻
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2.1建立并完善科學的實踐教學體系[2]
建立科學合理的實踐教學體系,能充分利用實踐教學資源，培養(yǎng)學生的動手能力、獨立分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力，進一步提高實踐教學質量.實踐教學包括實驗教學、課程設計、實習實訓、工程實踐、畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié).
2.1.1在實驗教學中，將實驗課程進行單獨設課，獨立考核，并將實驗課程劃分為基礎性實驗、綜合性性實驗、提高設計性實驗、應用開發(fā)性實驗、創(chuàng)新性實驗五個模塊.不同模塊在教學內容、方法等方面進行區(qū)別，保證實驗教學的課時，提高學生實驗學習的積極性和主動性，提高實驗教學質量.
2.1.2將課程設計從實驗教學中分離出來.課程設計是在實驗教學的基礎上進行的，但又不同于實驗教學，學生要經過查閱資料、設計并論證方案、制作作品等過程，許多任務都是在課外完成的.課程設計從實驗教學分離，單獨教學，有利于靈活安排實驗時間和實驗場地，充分利用實驗室資源，提高設備利用率.
2.1.3將實習實訓、工程實踐、畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)與實驗教學要區(qū)分開來，單獨組織教學.我院地處祖國西部邊陲，實習基地建設相對滯后，必須加大校內外實習基地建設力度，并將校內外實習基地充分結合起來.學生可以先在校內電子設計實驗室和電子制作實驗室進行初步實訓，然后在到校外實習基地進一步實習實訓、工程實踐.校外實習不能流于形式，要讓學生深入公司、工廠的研發(fā)及生產一線，了解電子產品的研發(fā)和生產工藝流程，鍛煉學生的研發(fā)和生產操作能力.將畢業(yè)設計和實習實訓、工程實踐結合起來，使學生所學理論和實際結合起來，避免學生重理論輕實踐、紙上談兵，培養(yǎng)學生的科學研究能力和綜合開發(fā)能力.
2.2優(yōu)化實驗教學內容，改革實驗教學方法和手段
實驗教學內容的改革，是實踐教學改革的關鍵所在.實驗教學內容的優(yōu)化，必須與專業(yè)教學體系、實踐教學體系相適應，按培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力的要求進行.
2.2.1改革傳統(tǒng)實驗教學模式
實驗教學是實踐教學的基礎，實驗教學改革按照“厚基礎、寬口徑、重能力、重創(chuàng)新”的原則進行.傳統(tǒng)實驗教學主要存在實驗教學內容陳舊、實驗課程缺乏整體性和層次性、實驗教學模式單一、實驗項目和過程模塊化等弊端[3].針對傳統(tǒng)實驗教學的弊端，我們從以下幾個方面進行改革.
2.2.1.1修改實驗教學大綱，自編實驗教材
電子信息類專業(yè)發(fā)展速度快，知識更新周期短，因此為適應社會對人才的實踐能力和創(chuàng)新能力要求，要不斷修訂人才培養(yǎng)方案和實驗教學大綱.電子信息類專業(yè)實驗統(tǒng)編教材較少，就現(xiàn)有的統(tǒng)編實驗教材來看，其內容往往滯后于新知識和新技術的應用.各學校使用的儀器設備生產廠家不一樣，也難于使用統(tǒng)編實驗教材.雖然儀器設備生產廠家配套了實驗指導書，但與實驗教材的要求相比，差距很大，不能直接當教材使用.因此，應該結合我們自己的實驗儀器設備和廠家配套的實驗指導書，編寫好與自己學生實際情況相符合的實驗教材，這是培養(yǎng)學生實踐能力的重要內容.
2.2.1.2改革實驗教學內容
目前，我們所開設實驗基本是驗證性實驗.雖然在每門專業(yè)課中都開設了一個綜合性（設計性）實驗，但基本是驗證性實驗的改版，并非是真正的綜合性（設計性）實驗.因此必須重新修改實驗內容，真正增加綜合性實驗、提高設計性實驗、應用開發(fā)性實驗、創(chuàng)新性實驗，重新劃分它們的比例.突出綜合性實驗、提高設計性實驗、應用開發(fā)性實驗、創(chuàng)新性實驗的位置，增加工藝操作性實踐，培養(yǎng)學生的綜合設計能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力.針對驗證性實驗過程過于模塊化的缺點，適當增加分立元件實驗，培養(yǎng)學生的焊接能力和動手能力.我們驗證性實驗內容有些呆板，應該修改部分實驗內容，增加培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題能力方面的內容.
2.2.1.3改革實驗教學方法和手段
現(xiàn)有的電子信息類專業(yè)實驗教學，基本上是填鴨式的教學方式,是理論教學的補充，只適用于驗證性實驗.上實驗課之前，學生按照實驗講義進行預習.上實驗課時，為了完成教學任務，教師按實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗內容以及實驗步驟、數(shù)據(jù)處理等進行講解，只要求學生按部就班地操作即可[4].最后，學生按照老師講的去操作并記錄數(shù)據(jù)，教師進行輔導，課后學生照抄實驗講義，完成實驗報告.這種傳統(tǒng)實驗教學模式，培養(yǎng)了學生的動手操作能力，但沒有考慮學生的個性差異，不能調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，顯然與培養(yǎng)高素質應用型人才和創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略目標不相適應.在實驗教學中，我們引入EDA技術.EDA技術在實驗教學中，特別是在綜合電子設計實驗教學中越來越發(fā)揮著重要作用[5].在上實驗課前，可以讓學生用EDA軟件先做仿真實驗.學生根據(jù)自己具體情況，可以反復進行多次仿真實驗.仿真驗證后，再讓學生到實驗室做實驗.這樣，學生做實驗的時候會更有針對性，更容易發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，實驗更容易進行，從而大大提高了實驗教學的效率.另外，利用EDA軟件及開發(fā)平臺，可以讓學生做自選型實驗和創(chuàng)新型實驗，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力.對于綜合性實驗項目,我們要求學生自己制訂實驗方案并選擇儀器設備,獨立進行實驗并完成實驗報告；對于設計性實驗項目,我們要求學生自己進行需求分析和項目設計,自己進行仿真和實做實驗，獨立進行調試并完成實驗報告.
通過開放實驗室,充分利用課外時間，將仿真實驗和實做實驗相結合,有效地促進學生的自主學習和主動實踐.例如在電數(shù)字電路實驗教學中,學生按教師要求自主選擇實驗項目,在課外進行設計,在電子仿真實驗室進行仿真,在課外制作作品,在課內調試并由實驗教師驗收,課外完成實驗報告.通過這樣的實驗過程,學生實驗的主動性、工程實踐能力、專業(yè)綜合素質提高了.大多學生反映實驗難度大,但收獲大，實驗興趣也得到相應提高[6].這種實驗比驗證性實驗要花費更多的時間，根據(jù)我院學生實際情況，每門實驗課程只安排1-2個此類實驗，學生就會獲益很多.在教學手段上，積極采用現(xiàn)代化教學手段，開展CAI軟件多媒體教學、仿真實驗教學，建立虛擬實驗室進行虛擬實驗，充分發(fā)揮校園網優(yōu)勢，開辟網絡實驗教學平臺.
2.2.2加大實驗室開放力度
開放實驗室，是保證學生自主實驗的重要措施.它使學生在把握整體實驗時間的前提下，可以有充分的自由支配自己的實驗進程.目前，雖然我們開放了實驗室，但開放時間、開放范圍很有限.今后應該在實驗內容、實驗時間等方面全方位開放實驗室，實行開放式教學，打破時間、空間的限制.我院是民漢合校，民族學生多，他們相對專業(yè)基礎較弱.大力開放實驗室，可以使民族學生充分利用課余時間進一步提高實驗能力，彌補課內學習的不足.實施實驗室開放教學，允許學生根據(jù)自己的實際情況，在規(guī)定的實驗時間內彈性地選擇不同的實驗內容.實驗室開放后，可以給學生提供進行創(chuàng)新實驗的環(huán)境，可以使學生真正成為學習的主體，身臨其境，感受實驗的樂趣.
2.2.3加強實驗教師隊伍建設
實驗教學需要有一支業(yè)務能力過硬、結構合理的專職實驗教師和實驗技術人員.由于實驗教學的從屬地位,實驗技術人員一直被看為教學輔助人員,這在一定程度上影響了實驗技術人員的工作積極性,導致實驗人員梯隊不合理,隊伍不穩(wěn)定,直接影響了實驗教學的質量.要提高實驗教學質量,應該重視實驗教師隊伍建設,對實驗指導教師提出更高的要求，他們要有很強的責任心和事業(yè)心,要不斷學習提高業(yè)務能力和科研能力.實驗指導教師除給學生授業(yè)與解惑上,更重要的是要培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.目前，我院實驗課基本由理論課教師兼任，需要引進學歷高且實驗技術過硬的人員,形成一支結構合理、實驗技術高的實驗教學梯隊，培養(yǎng)和穩(wěn)定實驗教學師資隊伍.
2.3加強工程實踐，提高學生綜合素質
電子信息學科發(fā)展迅速，實踐性很強，因此必須加強工程實踐,培養(yǎng)學生工程意識和創(chuàng)新精神,提高學生綜合素質.工程實踐由課程設計、實習實訓、畢業(yè)設計（論文）組成.電子信息科學與技術專業(yè)升為本科后，我們成立了電子設計實驗室和電子制作實驗室，開設了課程設計.但給學生的課程設計任務缺乏靈活性、綜合性.針對專業(yè)特點,課程設計任務要增加靈活性，指導教師不再編制統(tǒng)一題目，只提出課程設計總體要求和預期效果，讓學生結合自己的興趣自擬題目，教師進行審核和指導，提倡設計方案的多樣性，這樣可以充分調動學生的積極性，使學生有較大的創(chuàng)造空間.對于實訓，我們以電子設計實驗室和電子制作實驗室為工程訓練基地,讓學生進行兩周左右的工程訓練，讓學生練習焊接、電路版的設計與制作等電子產品制作工藝.通過收音機、報警器等電子產品的組裝和調試,對學生進行必要的職業(yè)技能培訓.畢業(yè)實習(生產實習)是工程實踐的重要環(huán)節(jié).由于我院地處祖國西部邊陲，校外實習基地建設相對滯后.目前，我們雖然建立了8個校外實習基地，但大部分是應用型實習單位，研發(fā)型、生產型單位很少.我們應該加強與內地的聯(lián)系，爭取在研發(fā)型、生產型單位多建立實習基地.我們制定了較為完善的實習制度，采用集中實習和分散實習相結合的方式，鼓勵學生到研發(fā)型、生產型單位實習，取得了較好的實習效果.畢業(yè)設計（論文）是常重要的實踐教學環(huán)節(jié)，它檢驗學生對專業(yè)理論和專業(yè)技能的掌握情況，培養(yǎng)學生的綜合開發(fā)能力、科學研究能力和創(chuàng)新能力.以前，我們的畢業(yè)設計題目基本是教師出題，學生選題，理論性題目多，實際制作性題目少，造成學生紙上談兵多，實際設計制作少，工程實踐能力得不到進一步提高.為此，我們對畢業(yè)設計（論文）進行了積極的探索（.1）學生從實習單位或即將分配去的工作單位選題，選題要結合專業(yè)和單位實際需要，體現(xiàn)理論與實踐的結合.學生到單位完成畢業(yè)設計（論文）,參加實際項目研究與開發(fā),單位工程師與學校教師共同指導,回校進行設計（論文）答辯（.2）教師從自己的科研課題或技術開發(fā)中選出題目,指導學生獨立完成.有利于激勵學生的獨創(chuàng)精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.(3)結合實習實訓內容，學生自主設計題目,教師修改審定，指導學生獨立完成畢業(yè)設計（論文）.這樣調動了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使學生的知識和能力得到升華,創(chuàng)新能力得到提高，畢業(yè)論文設計（論文）質量逐步提高.
2.4以電子大賽為契機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
全國大學生電子設計競賽是教育部倡導的大學生學科競賽之一，是面向大學生的群眾性科技活動，目的在于推動高等學校促進信息與電子類學科課程體系和課程內容的改革[7].競賽的特點是與高等學校相關專業(yè)的課程體系和課程內容改革密切結合，以推動其課程教學、教學改革和實驗室建設工作.為了提高實踐教學質量，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力，我們積極組織學生參加全國大學生電子設計競賽，狠抓電子競賽,促進教學改革，尤其是實踐教學改革.對于參加全國大學生電子設計競賽，在電子信息專業(yè)為專科時，我們就做了積極準備.一方面，建立了電子信息科學與技術專業(yè)各教學環(huán)節(jié)的質量標準，并嚴格執(zhí)行.另一方面，本著“厚基礎、強能力、高素質”的原則，制定了不間斷的《電子信息科學與技術專業(yè)學生實踐技能訓練方案》，從大一開始，逐項培養(yǎng)學生電子信息科學與技術專業(yè)的基本技能，確保了人才培養(yǎng)的質量.同時，第二課堂科技創(chuàng)新實踐活動成效顯著.一是成立了電子設計創(chuàng)新協(xié)會，在教師的指導下，定期開展活動；二是成立了家電維修興趣小組，舉辦“電子協(xié)會志愿者學雷鋒，家電義務維修”活動，利用節(jié)假日走入社會，為喀什群眾維修電器，為喀什的企事業(yè)單位、公司維修儀器設備，既鍛煉了學生的專業(yè)實踐能力，也受到了喀什各族群眾和有關單位的一致好評.
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1背景
目前大部分高校的“計算機應用基礎”課程以基礎課的形式開設，采用統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的教學進度，期末統(tǒng)一參加等級考試。
這樣做的結果是分數(shù)漂亮，但學生實際應用能力很低，例如很多學生通過等級考試后，仍然不懂得畢業(yè)論文排版中的插入目錄、頁眉奇偶頁和分節(jié)設置等等排版問題；再如經管類學生會開設統(tǒng)計學課程，其中部分教學可能會涉及Excel中的知識，此時學生的表現(xiàn)是沒有學過、沒有聽過。而實際情況是學生在學習“計算機應用基礎”這門課程時已經有所接觸，學生只是為了考試而學習，老師只是為了提高等級考試的通過率而教授，沒有依照學生專業(yè)對知識一步細分，強化。
要提高學生的計算機水平和解決實際問題的應用能力，必須對學生的實際情況進行全面了解，并對當前教學過程中存在的各種不足進行全面總結。為此，筆者對華立學院的計算機應用基礎課程中的Excel知識分類教學研究。
2思路
Excel知識分類教學改革思路是通過學生分類、教學內容分類、模塊按按類別選配以及教學方法與手段有效匹配教學內容模塊這幾個方面來開展“立體化”教學改革，以此解決Excel知識教學中面臨的主要問題。
1）學生分類
分類教學是指在班級授課制下基于學生專業(yè)差異基礎上的個性化教學模式，它承認學生的專業(yè)差別。教師根據(jù)學生專業(yè)及現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆诸惒呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。對教學對象的深入了解和準確定位是開展分類教學的基礎。
2）教學內容分類和模塊化
模塊式教學（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的一種較為先進的培訓模式，它非常適用于以技能培訓為主的課程。我們可以對教學知識內容分類分解，再根據(jù)教學對象的專業(yè)狀況和后續(xù)課程的需求進行教學內容進行模塊重構，以體現(xiàn)Excel知識的專業(yè)特色。
3）以模塊化選擇教學模式
不同的學科不同的課程都應選擇適合的教學模式才能取得最好的教學效果。要根據(jù)各教學內容模塊的性質，充分運用現(xiàn)代化教學手段，大力開展“案例式”、“討論式”、“任務驅動”教學，設計一批創(chuàng)新型和綜合型的實驗項目和任務，建立多種多樣的課外學習場所，舉辦學科競賽、電腦周等課外學習活動，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自我學習和創(chuàng)新能力。
3教學對象分類
對教學知識分層之前需要先對教學對象分類或者說對學生分類，按照學生專業(yè)設置的后續(xù)課程對Excel知識需求進行分類。將學校專業(yè)類別分為計算機電子類、機械類、藝術設計類、外語類、經管類、會計類六大類。按照專業(yè)設置的后續(xù)課程對Excel知識需求程度和方向進行分析合并。
計算機電子類突出培養(yǎng)學生算法設計能力和計算思維，除掌握基本應用外，需對常用函數(shù)如文本函數(shù)、日期時間函數(shù)、邏輯函數(shù)、統(tǒng)計函數(shù)熟練掌握，這些函數(shù)在后續(xù)課程如C語言、數(shù)據(jù)庫等課程中也將用到類似的函數(shù)，編程可以向Excel的VAB方向講解。
經管類和會計類的后續(xù)課程對Excel知識需求程度是相當?shù)母撸罄m(xù)課程有數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計學、財務函數(shù)等等，其中數(shù)據(jù)庫中的函數(shù)部分就和Excel中的函數(shù)高度吻合；統(tǒng)計學中對數(shù)據(jù)的簡單分析就會用到Excel中高級篩選、自動篩選、分類匯總以及更多的更專業(yè)的統(tǒng)計類函數(shù)和查找類函數(shù)。
機械藝術設計及外語類這三種專業(yè)因為后續(xù)課程對Excel知識需求度不高，因此對Excel知識要求就是熟練掌握基本的數(shù)據(jù)處理、排版和簡單函數(shù)應用。
這樣通過后續(xù)課程對Excel知識需求對六大類經行分析合并成為三個方向，A方向：為計算機電子類；B方向：為經管會計類；C方向：機械藝術設計及外語類。
4 教學內容分類
對教學知識分層依據(jù)為：1）教學基礎內容；2）后續(xù)課程的相關程度；3）專業(yè)工作中的使用。
4.1 教學基礎內容
我校學生在學習完“計算機應用基礎”課程后會參加廣東省高等學校計算機水平等級考試中的一級考試，依據(jù)該考試大綱對教學內容分解分析。
該大綱對這部分知識的總體要求是：熟練掌握工作表的建立、編輯、格式化，圖表的建立、分析，數(shù)據(jù)庫的概念和用，表達式和基礎函數(shù)的應用。包括內容為：1）工作表的建立；2）數(shù)據(jù)錄入、修改以及格式排版；3）函數(shù)和公式應用：函數(shù)包括：數(shù)學函數(shù)、統(tǒng)計函數(shù)、日期函數(shù)、條件函數(shù)、財務函、數(shù)據(jù)庫、查找函數(shù)；4）圖表操作：圖表的創(chuàng)建與編輯：圖表的創(chuàng)建，插入/編輯/刪除/修改圖表；圖表格式的設置；數(shù)據(jù)透視圖的應用；5）數(shù)據(jù)庫應用或者為數(shù)據(jù)分析處理：數(shù)據(jù)的排序（包括自定義排序）、篩選（自動篩選，高級篩選）、分類匯總、數(shù)據(jù)有效性的應用、合并計算、模擬分析、數(shù)據(jù)透視表的應用。
以上內容為我校學生在學習Excel中的知識，即教學基本內容。
4.2 后續(xù)課程的相關程度
根據(jù)三類學生的后續(xù)課程對Excel知識需求進行分析。
計算機電子類學生后續(xù)課程與Excel知識有重疊的有：C/C++語言程序設計、數(shù)據(jù)庫原理這兩門課程，重疊部分為各類函數(shù)，可擴展部分為Excel的VAB方向和數(shù)據(jù)挖掘。
經管會計類學生后續(xù)課程與Excel知識有重疊的有：統(tǒng)計學、財務函數(shù)這兩門課程，重疊部分為各類函數(shù)以及數(shù)據(jù)分析處理，可擴展部分為財務函數(shù)、數(shù)組公式、數(shù)據(jù)分析處理包括規(guī)劃求解、模擬分析。
機械藝術設計及外語類這三種專業(yè)后續(xù)課程與Excel知識有重疊的部分幾乎沒有，也就是說他們對這個部分的知識在后續(xù)課程中的重要程度不高，滿足基本知識的掌握即可。
4.3 專業(yè)工作中的使用
計算機類學生在專業(yè)中可能用到的Excel知識有：各類函數(shù)、數(shù)據(jù)分析處理、VAB以及數(shù)據(jù)挖掘。
經管會計類學生在專業(yè)中可能用到的Excel知識有：各類函數(shù)尤其是財務函數(shù)和數(shù)據(jù)分析處理。
5教學模塊解構與建設
要開展分類教學，必須對Excel教學內容進行科學的模塊化分解工作，再根據(jù)教學對象的實際狀況和需求進行教學內容的模塊重構。加大人才培養(yǎng)計劃制定的參與度和人才培養(yǎng)目標對Excel知識教學要求的研究，搭配的教學內容既要符合學生的學習基礎，也要符合專業(yè)的培養(yǎng)目標。
根據(jù)大學計算機基礎教學的基本要求和大學生計算機應用能力的培養(yǎng)目標，分解教學內容，建立基礎模塊和應用模塊；為體現(xiàn)學生的專業(yè)特色，建立特色模塊。基礎模塊內容即我校教學大綱以及廣東省高等學校計算機水平等級考試中的一級考試大綱。應用模塊延伸基礎模塊中的數(shù)據(jù)分析處理。特色模塊分為：計算機類特色模塊和經管會計類特色模塊，分別突出專業(yè)知識。計算機類特色模塊突出VAB和數(shù)據(jù)挖掘。經管會計類特色模塊突出財務函數(shù)和數(shù)據(jù)分析處理。為每個教學內容模塊設計教學大綱，制訂具有可操作的教學計劃，明確教學目標、編寫教學案例、建議教學時數(shù)、明確教學重點難點、確定考核方式等。
6教學模式的選擇
根據(jù)教學內容模塊的特點，選擇合適的教學手段和教學方法，使得教學模式與教學內容有效匹配，以便解決Excel的課時有限、內容繁雜和教學模式單一的問題。
基礎模塊開設為統(tǒng)講知識，建立基礎視頻資源開放，課堂時間花費不多，以學生自學為主，教師解惑為輔。
應用模塊開設為主講知識，建立視頻資源開放，以項目式和任務驅動的教學模式為主，通過網絡教學平臺的建設、學習機房的建立、學科競賽實驗室的建立等多種渠道開展應用模塊教學。以多功能網絡教學平臺為載體，開設教學案例展示、學生作品互評、師生互動討論等多個教學板塊，拓展教學的空間和時間。學生課后練習題目要具有一定現(xiàn)實實例，做到綜合性，做一題可以應用到多個知識點，讓學生體會到現(xiàn)實問題的復雜性和多樣性以及解決現(xiàn)實問題的成就感，吸引學生的自學興趣。
特色模塊開設為專題講座，從本專業(yè)的知識點和工作實際出發(fā)經行講解，講解教師為相關專業(yè)教師，聚焦教師的專業(yè)特長，用通俗易懂形象化的專業(yè)方式應用Excel知識解決復雜的實際問題。不但可以提高學生對專業(yè)的認識，也更加加深對Excel知識的認知。
7結語
“計算機應用基礎”是各高校面向新生開設的第一門計算機課程，目的是使學生獲得進一步學習信息技術所必備的基本知識以及為后續(xù)專業(yè)課程做前期鋪墊，為學好專業(yè)課程打好基礎。筆者以華立學院為背景，以Excel知識為突破口，闡述了一種分類教學方法。建立Excel知識分類型知識體系和教學策略：堅持“因材施教”的教學方針，首先對教學對象進行分類別，再對教學內容模塊化分類，最后針對不同的教學內容模塊特點選擇合適的教學手段和方法。
⒖嘉南祝
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篇12
（1）競賽引導課程體系改革、強化工程概念。全國大學生電子競賽是教育部倡導的四大學科競賽之一，是面向大學生的群眾性科技活動，目的在于促進信息與電子類學科課程體系和課程內容的改革，促進高等學校實施素質教育以及培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的學風，促進大學生工程實踐素質的培養(yǎng)，提高學生針對實際問題進行電子設計制作的能力［1］，這些目標直接體現(xiàn)了培養(yǎng)應用型人才的重要性，而且也直接引導了對培養(yǎng)應用型人才所進行的一系列課程改革，即加強實踐能力的培養(yǎng)，強化工程概念。這與學院突出實踐教學體系，制訂教學內容、教學方法、過程管理與考核辦法是不謀而和的。
（2）競賽引導了課程內容和教學方法的改革。電子競賽的題目重點突出了應用設計。最初的競賽題目可以用分立元件完成，基本上是單純硬件設計與調試，而從本世紀開始明顯的提倡使用集成度高的芯片，加大了軟件在系統(tǒng)中的作用。今年的題目甚至把單片機最小系統(tǒng)當成是一個器件直接使用，這體現(xiàn)和強調了在現(xiàn)代工程應用系統(tǒng)設計中，重點要求學生掌握使用集成化的各種功能模塊通過接口組成系統(tǒng)的設計能力，也引導著教師必須對相關課程的教學內容和方法進行改革。比如在內容選取上，重點應對功能模塊的原理采用簡單的電路予以介紹，并由此引出外特性［2］。再如引導學生利用功能模塊的功能表，通過接口組成應用系統(tǒng)的設計方法［3］。為此，可以針對現(xiàn)實需要重新編寫適當?shù)臄?shù)字電路、模擬電路和單片機等教材。
2電子設計競賽與人才培養(yǎng)的關系
（1）競賽使優(yōu)秀學生脫穎而出。從這幾次參加競賽的學生來看，凡是參加電子競賽訓練的同學，無論獲不獲獎，都具備了基本電子電路實際制作與調試的能力，尤其對學生的學習興趣、學習新知識的能力和積極思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力有了很大的鍛煉和提高［4］，對今后走上工作崗位充滿信心；尤其獲獎的同學更是得到了能力和素質的全面提升；同時，這些學生的進步也對周圍沒參加競賽的學生起到了潛移默化的影響，給低年級的學生做了很好的榜樣和示范，提高了他們學習和參加競賽的積極性。最重要的一點是，參加完競賽的學生在就業(yè)方面體現(xiàn)了較強的競爭力，縮短了和一本學生的差距甚至有的超過了他們。
（2）競賽鍛煉了教師，有利于雙師型教師培養(yǎng)。在競賽培訓的實際過程，可以發(fā)現(xiàn)城市學院的學生和交通大學的學生之間存在著顯著區(qū)別（當然本身層次上就有差異）。交大的學生只需給定題目和參考資料，他們自己通過動手制作、調試，教師有80％的時間是管理和后勤服務，而城市學院的學生，至少在基礎培訓中，必須先講基本原理、調試方法、隨時跟蹤指導，到后期學生才能達到主動設計，因此指導教師也相當于是參加競賽者，尤其對于年輕教師而言，這無疑是對他們專業(yè)能力的一個很大考驗和提高。而事實證明也確實如此，近年參加指導的教師在業(yè)務方面進步明顯，不僅拓寬了知識面，而且也積累了豐富的工程實踐經驗和指導經驗，同時對教學改革也有了新的認識，進一步縮短了和雙師型教師的距離。
3參加電子競賽的總結與分析
2009年是我院第一次參加該競賽，獲得了一個省級一等獎。本次基本上屬于押題性質，題目理解正確、而且前期訓練充分，電源組幾乎是2隊都是一等獎；而測控組卻是一敗涂地。2010年獲得一、二、三等獎各一項，本次沒有電源的題目，但由于有一組學生能力較強且配合的很默契，獲得一等獎是必然的；而獲得二、三等獎的組，由于只有一、兩個同學能力很強，在競賽過程中，時間不夠。可見要獲得好成績，不僅團隊各個成員的能力要強，而且還要分工明確，各有所長，真正體現(xiàn)團隊協(xié)調作戰(zhàn)能力。2011年僅獲得一個三等獎，主要原因是因為競賽時間準備不足和指導失誤造成的。其中，電源題目由于認為過于簡單而掉以輕心，中途發(fā)現(xiàn)為時已晚，造成時間不夠；小車存在兩個問題，一是準備階段組委會的講話表示小車不會再出，所以在訓練中相關器件未準備，在競賽開始后才從網上訂購；二是沒能自制一個木制軌道，為了節(jié)約成本，想當然的認為小車在地板上走和在木制軌道走是一樣，結果花了很多時間在調試上，直到測試時才發(fā)現(xiàn)不做軌道是一個失誤，否則獲得一等獎的機會很大。可見競賽中的不確定度因素很多，稍微想的不周全就會造成很大遺憾，盡管如此，能力較強的那一組還是獲得了三等獎。從以上分析可以看出，對學生的培養(yǎng)應以能力和素質培養(yǎng)為重點，確實讓他們在培訓過程、事務管理、競賽題的分析和競賽中的決策等各個環(huán)節(jié)發(fā)揮主導作用，回歸競賽的本質。
4今后競賽培訓思路
基本訓練旨在提高學生的動手能力，主要包括印制版的設計（原理圖和PCB板圖）、焊接及測試方法（學會基本儀器的使用）等練習。從訓練內容上主要分為以下幾大類。
（1）電力電子類：降壓型、升壓型和逆變型開關電源；恒壓、恒流、直流并聯(lián)運行和交流并網運行模式；輸入／輸出電流、電壓以及效率顯示；紋波分析與失真度等。
（2）檢測與運動控制類：智能小車、機器人倒擺平衡控制、調速控制中的轉速、位移、避障、角度檢測、無線發(fā)射與接收等。
（3）基于FPGA／DSP系統(tǒng)的分析儀器：頻譜分析儀、傳輸波形特性分析儀（該項在“EDA”實驗室中由指導教師完成樣機）。
（4）放大器設計與制作：音頻放大器，頻帶為10兆赫茲、增益60dB的寬帶放大器設計（該項由指導教師完成樣機）。鑒于今后的電子競賽題目趨于綜合設計，所以在暑期集中訓練前，上述4項基本內容應該培訓完成并通過各組交流使參加競賽的學生全面了解相關內容；這樣在暑期集中訓練時，學生便可集中精力利用電子競賽等相關網站，通過學習、分析、交流提升自己的綜合能力和素質。
5組織管理與相關政策
為了更好的培養(yǎng)和選拔人才，同時讓參加競賽培訓的學生無后顧之憂，需要制定一系列的政策和措施，具體如下。
（1）成立學生課外科技創(chuàng)新小組，從二年級開始自愿報名，條件是在一年級的課程（數(shù)學、物理和電子認識實習）學習中，成績較好的且有強烈欲望的同學中選拔；個別有特珠能力的同學另議；對于這些同學在二年級學習中，如果努力參加培訓者可以頂替實驗和課程設計的學分。
（2）完成二年級課程的同學，要求電路、電子技術、C語言實訓能力強同學自愿報名并經審查批準參加，在三年級學習期間，如果努力參加培訓者可以頂替電子綜合設計的學分。
（3）參加暑期培訓的同學可以頂替生產實習的學分，實際上經培訓后的學生已經使得他們的畢業(yè)論文變得容易；如果選拔去參加競賽且獲得獎勵的還可以頂替部分選修課的學分。
篇13
隨著科技快速發(fā)展，技術進步帶來的經濟發(fā)展比重越來越高，經濟的發(fā)展反過來又對科技的發(fā)源地高校提出了新的要求。國際高教界形成了一個共識，即重視實踐教學、強化應用技術型人才培養(yǎng)。我國政府也積極做出了響應，強調與重視應用型本科教育的發(fā)展。應用型本科的發(fā)展對于支撐未來中國經濟社會發(fā)展，以及推進中國高等教育大眾化進程起著積極的促進作用[1,2]。目前，《測控電路》等電子類的課程主要存在以下幾個問題。（1）課程普遍偏重理論教學，教學形式主要是課堂講述知識，課下學生做習題，期末閉卷考試，相對的實驗內容很少，而且基本是驗證型實驗。這種教學方式還是一種非常傳統(tǒng)的教學形式。結果是學生學完課程后，面對具體的工程問題還是束手無策。（2）授課知識內容。可以看到，隨著技術的發(fā)展，尤其是集成電路技術的快速發(fā)展，電路越來越集成化、數(shù)字化、智能化，模擬部分變少，數(shù)字部分變多。其中模擬部分以運算放大器為主要核心，構成模擬信號的各種處理電路，各種器件與技術更新很快。數(shù)字部分則有各種MCU、FPGA等技術構成。而目前的課程講述的還是20年前的內容。（3）實驗多為仿真[3-5]，沒有實物制作，學生參與感與成就感低。（4）企業(yè)的需求。課堂講授的知識在企業(yè)很少用到，或者根本不用。理論多，實踐少。這些問題使得該門課的教學目標無法達到應用型大學的培養(yǎng)目標，嚴重偏離課堂內容服務于實踐，服務于經濟發(fā)展的指導思想。我們經過考慮，決定從教學方法、考核方法兩個維度對課程進行改革探索，以期提升教學效果，培養(yǎng)合格人才。
2教學方式的實踐
教學方式上，不再以課本理論知識講解為中心，而是以實踐為中心，突出知識的應用。因此，我們在課堂中引入項目式教學。在各高校本科自動化、測控、儀器等相關專業(yè)中，《測控電路》均為一門核心專業(yè)主干課程。本課程教學目標是讓學生獲得應用電子信息技術構建測量與控制系統(tǒng)中的信號處理與控制電路，從而解決相應的工程問題的能力。課程具有綜合性強、技術更新快、強調應用等特點，從而導致在該課程的教學過程中出現(xiàn)的一些內容陳舊、理論過重等問題。本文結合我校背景，從如何辦好應用型大學的角度出發(fā)，探索《測控電路》這門課程在教學過程中的改進與改革，通過改進授課方法和改變考核方式兩個方面，從而培養(yǎng)高質量應用型大學學生的實踐能力。
2.1項目式教學
項目式教學（Project-BasedLearning，PBL）是一種強調實踐、以學生為教學活動中心的方法。該方法首先由老師根據(jù)相關知識點或者需要學生掌握的技能，設計一個學生需要完成的項目，然后引導學生解決實際問題，在解決問題過程中，學生獲得相應的知識或者技能。該方法強調動手實踐、自主學習。學生為了能夠完成一個項目，不僅僅需要運用已經學到的、各個學科的知識；而且還要通過自主學習獲得新的知識和技能，有時候還要與其他同學組成團隊，通過相互協(xié)作，才能達到目的。由于在完成項目這個過程中，學生所做出的諸如所學知識的應用、新知識的學習、各種知識的綜合應用等行動具有自發(fā)性，不是第三方灌輸?shù)模@是PBL與傳統(tǒng)教學模式的根本區(qū)別，也是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的。因此，PBL教學模式才使得學生們的綜合素質有全方位的提升。在項目教學中，教師的角色定位很重要。不再是權威，不再是唯一標準的制定者，不再灌輸知識。教師不再是主體，只是指導者，要引導學生，讓學生充分發(fā)揮主體作用。
2.2項目的來源
我們的思路是，從學生學科競賽和畢業(yè)設計中來。在日常教學中，專業(yè)課要考慮到學生的課外競賽和畢業(yè)設計，在教學內容中要引入競賽或者畢業(yè)設計題目中的案例。例如，我們在講信號運算一章時，可以引入“全國智能車大賽”中車道軌跡引導線20kHz電磁信號的檢測為例，將實際案例與課本知識結合起來。將競賽或者畢業(yè)設計中的案例引入到課程中，作為項目式教學的素材，使得課堂的范圍擴大，課堂不再局限于教室；使得教學的內容擴大，不再是幾個書本上的經典公式，而是實際應用的電路。充實、豐富、活化了教學內容，使得學生對理論的理解更加深入和牢靠。反過來，學生又能將學到的理論知識反哺到學科競賽和畢業(yè)設計中去，用理論知識去指導實踐。兩個過程相輔相成，形成良性互動。
3考核方式的實踐
由于在教學內容上做出了側重實踐的改革，那么考核方式也必然做出相應的改進。（1）改變原有評分分配權重。以前的課程評價標準為：總成績由平時成績、實驗成績與期末閉卷考試成績構成，其中平時成績比重為20%，實驗成績比重為10%，期末考試成績比重為70%。而平時成績由學生出勤、課堂回答問題、課后作業(yè)等構成。考試內容則為書本理論知識，以計算為主。雖然由10%的實驗成績，但是由于實驗課時的限制，所有實驗均為驗證性實驗，設計性的實驗為空白。在引入項目式教學后，我們改進考核方式，將實踐環(huán)節(jié)分值比重大幅提高，引導學生注重實踐。（2）改變單一標準的評價體系。首先，項目式教學強調的學生獲得解決實踐問題的能力，而不是獲得正確答案。一個工程問題的解決方案一定是多種多樣的，所以在評價學生成果時就不能有設置標準答案。一定是將評價指標分解為學生在項目完成過程中的全過程。例如資料的查閱，團隊的合作，設計方案的合理性等等。其次，要將學生帶入評價過程中，可以讓學生自評、互評。在評價中，激活學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
4結語
自2017年本教改逐步實施以來，《測控電路》課程的授課效果也逐步提高。首先，學生的學習興趣大大提高，課堂參與度明顯增強，課下實踐活動均能積極主動參與。學生的綜合素質提高通過畢業(yè)設計以及學科競賽成績得到了體現(xiàn)。（1）畢業(yè)設計方面。由于有了一定的實踐經驗，所以學生在面對畢業(yè)設計時就會有思路，有方案，能解決。其中優(yōu)秀的就可以選擇一些難度較大、有實用意義的課題。畢業(yè)設計的總體水平逐年提高。目前大部分的題目為真題，均要求做出實物。近兩年來，我們專業(yè)指導的大約160名學生畢業(yè)設計，普遍設計成績良好。多人畢業(yè)設計推薦優(yōu)秀，參加了學校答辯，獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。（2）學科競賽方面。通過項目式的課程改革，結合開放創(chuàng)新實驗室，使得學生對競賽有了信心，從而大大提高了參與興趣，而且取得了不錯的成績。4年來，本課程組老師指導大學參加了全國、全省大學生電子設計競賽、大學生光電設計競賽、全國智能車大賽等賽事，獲得各類獎項22項，其中一等獎5項、二等獎8項、三等獎9項。通過項目式教學的改革，教學改革取得了一定的效果，同時為如何辦好應用型大學做出了探索與實踐。
參考文獻
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