引論：我們?yōu)槟砹?3篇認(rèn)字教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2、人力資源管理教學(xué)改革的探討

高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，對(duì)現(xiàn)有的人力資源管理教育教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展勢(shì)在必行。作為單位人力資源管理部門人才的培養(yǎng)基地，高校承擔(dān)著人力資源管理人才培養(yǎng)的重任。這也是我國(guó)各大高校建立人力資源管理學(xué)科的意義所在。高校人力資源管理專業(yè)為了能夠提高高校學(xué)生的人力資源管理水平，在激烈的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中能占據(jù)一席之地，更好的為單位的發(fā)展服務(wù)，在高校人力資源管理專業(yè)的教學(xué)管理體系中要不斷加強(qiáng)實(shí)踐性教育元素，注重學(xué)生能力的全面提升。

2.1更新理念，適應(yīng)社會(huì)需求。對(duì)我國(guó)高校人力資源管理專業(yè)的教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，首要的任務(wù)便是更新教育教學(xué)理念，樹(shù)立“以人為本”的教育教學(xué)思想，拓展高校人力資源管理專業(yè)教育教學(xué)的思路，時(shí)刻將高校人才培養(yǎng)的理念貫徹到實(shí)際的專業(yè)的教育教學(xué)理念定位為人的需求和社會(huì)的需求，圍繞這一核心理念來(lái)培養(yǎng)和塑造適應(yīng)社會(huì)信息化高速發(fā)展的人的需要。

2.2加大實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生能力。高校作為人才培養(yǎng)的教育基地，其重要的教育教學(xué)目的是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供良好的人力資源儲(chǔ)備。因此，高校人力資源管理教育教學(xué)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己的地位，形成合理的定位。將高校人力資源管理教育教學(xué)的根本立足點(diǎn)定位在為學(xué)生實(shí)踐能力提高服務(wù)上，通過(guò)高校人力資源管理專業(yè)教育教學(xué)，一方面直接提升高校人力資源管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備；另一方面要通過(guò)加大實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)提升高校人力資源管理專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，應(yīng)用時(shí)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的，工作能力的高低決定高校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。為了培養(yǎng)高校人力資源管理專業(yè)學(xué)生實(shí)際工作的能力，就要?jiǎng)?chuàng)建以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式。因此，高校人力資源管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的要求在教學(xué)中以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學(xué)要求，為高校人力資源管理專業(yè)學(xué)生綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.3將實(shí)驗(yàn)?zāi)M情景教學(xué)引入課堂。隨著高校教育教學(xué)改革的深入，情景教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)源源不斷的被引入到高校各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)中，這種教學(xué)模式是旨在通過(guò)情景模擬實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)工作情景，其目的是讓學(xué)生將所學(xué)的人力資源管理的基本知識(shí)加以應(yīng)用，為更好的完成為實(shí)際工作服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。為此，高校要將人力資源管理中所涉及的主要的常規(guī)性的應(yīng)用程序，進(jìn)行必要的教學(xué)，同時(shí)模擬實(shí)際來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，給高校學(xué)生一種實(shí)際工作的體驗(yàn)。同時(shí)，高校人力資源管理專業(yè)還應(yīng)創(chuàng)建班級(jí)內(nèi)、學(xué)校內(nèi)的模擬招聘流程管理形式，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)場(chǎng)操作來(lái)提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，為學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)。2.4加大培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力。高校人力資源管理專業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是人力資源管理專業(yè)教師素質(zhì)的高低。在我國(guó)的高校專業(yè)教學(xué)中，各個(gè)學(xué)科的教師往往具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，但是通識(shí)能力偏弱，這與現(xiàn)代社會(huì)的需要有一定的差距，專業(yè)是基礎(chǔ)，但是綜合能力、學(xué)習(xí)能力往往是制約學(xué)生今后發(fā)展的瓶頸。因此，高校應(yīng)加大培訓(xùn)力度，堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來(lái)”的理念，通過(guò)不間斷的加大高校人力資源管理專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，建立一支適合現(xiàn)代企業(yè)管理需要，知識(shí)儲(chǔ)備能力全面，專業(yè)技能突出的綜合型的人力資源管理專業(yè)教師隊(duì)伍。

篇2

1）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。能根據(jù)學(xué)員的專業(yè)和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)員提供明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和步驟。

2）為師生和學(xué)生之間交流提供功能完善、界面友好的交流平臺(tái)環(huán)境，使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候及時(shí)與教師和學(xué)生進(jìn)行交流溝通。

3）以學(xué)科科目為單元，提供豐富完整高質(zhì)量的學(xué)習(xí)媒體。

4）自我測(cè)試環(huán)境。自測(cè)結(jié)果不僅可以幫助學(xué)員及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)。而且也可以為教師能夠及時(shí)了解學(xué)員個(gè)體及整個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，并實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和班級(jí)共同輔導(dǎo)提供可靠依據(jù)。

人力資源建設(shè)

1建立人才庫(kù)

1）建立科學(xué)的人才“入庫(kù)”機(jī)制。建立人才庫(kù)，明確規(guī)范各級(jí)各類人才的入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)、操作程序，明確首先是從專業(yè)角度分析，具有什么條件可以進(jìn)入人才庫(kù)?其次是從校內(nèi)外教師、專家學(xué)者中聯(lián)絡(luò)符合條件的人才并提出邀請(qǐng)，爭(zhēng)取形成一致意見(jiàn)，學(xué)員提供實(shí)質(zhì)性的教育教學(xué)支持服務(wù)，最后按規(guī)范要求做好人才的“入庫(kù)”工作。

2）對(duì)已“入庫(kù)”人才進(jìn)行科學(xué)管理。由于人才庫(kù)里人員、專業(yè)眾多，數(shù)據(jù)較大，對(duì)“入庫(kù)”人員進(jìn)行科學(xué)地管理是必須的。人才庫(kù)的基本構(gòu)成應(yīng)該有教師隊(duì)伍、管理人員隊(duì)伍、技術(shù)人員隊(duì)伍及優(yōu)秀學(xué)員隊(duì)伍，在某一類人員中可按不同分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類管理，如教師可以按照所學(xué)專業(yè)、職稱來(lái)分類管理，也可以按成人學(xué)員的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分類，另外，人才庫(kù)里的人應(yīng)該是流動(dòng)的，定期或不定期對(duì)人才庫(kù)進(jìn)行人員或數(shù)據(jù)的更新，確保信息及時(shí)有效。

2建立人才資料庫(kù)

人才資料庫(kù)建設(shè)的核心在于它的內(nèi)容。資料庫(kù)的主要建設(shè)內(nèi)容：①“人才”的成長(zhǎng)經(jīng)歷，如教師的敘事文章等，②“人才”的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，如教師撰寫的著作，發(fā)表的研究論文，主持或參與的科研項(xiàng)目，以及教師參與過(guò)的學(xué)術(shù)交流會(huì)議等，③“人才”的生活經(jīng)歷，如教師的Blog、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)等，記錄著教師對(duì)個(gè)人領(lǐng)域的新的學(xué)術(shù)見(jiàn)解和看法。

信息資源的建設(shè)

1立體化教學(xué)包

1）教輔資料。與各種專業(yè)教材配套的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，它是成人學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要資源。教輔資料的建設(shè)一般有兩種方式：①與專業(yè)教材配套建設(shè)，②單獨(dú)建設(shè)，可以按科目、專業(yè)或職業(yè)等多種方式進(jìn)行分類。

2）電子教案與教學(xué)案例。它是成人學(xué)員自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的資源。①分類建設(shè)，在各自的界面中，可以按照專業(yè)、課程、層次等不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，便于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的專業(yè)、學(xué)歷層次或行業(yè)等取向而盡快找到相關(guān)的資源。②權(quán)限管理，設(shè)置教師級(jí)、管理人員級(jí)、學(xué)員級(jí)等不同的管理級(jí)別，參與到作資源建設(shè)中來(lái)。

2教學(xué)素材庫(kù)

1）多媒體素材庫(kù)。①根據(jù)素材的表現(xiàn)形式進(jìn)行分類建設(shè)，如按照文本、圖形圖像、音視頻、動(dòng)畫等大類進(jìn)行建設(shè)，②具備功能：點(diǎn)播、上傳、下載及檢索等，方便成人學(xué)員瀏覽、共享。

2）多媒體軟件庫(kù)。按專業(yè)、科目等進(jìn)行分類，將多媒體軟件存儲(chǔ)于專用服務(wù)器中，并將軟件名稱排列在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供成人學(xué)員下載使用。

3）習(xí)題集與試題庫(kù)。①先按專業(yè)，再按科目或時(shí)間順序進(jìn)行分類建設(shè)。②題量恰當(dāng)，題型豐富。③計(jì)算機(jī)隨機(jī)命制，客觀題機(jī)改，主觀題人工判分。

3圖書信息資源

1）數(shù)字化印刷媒體類。為了方便學(xué)員更好地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把數(shù)字化的印刷媒體存儲(chǔ)于系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中是很好的辦法。為了充實(shí)系統(tǒng)的教學(xué)資源，應(yīng)盡量能夠把一些專業(yè)、學(xué)科或行業(yè)的重要的印刷媒體資源數(shù)字化，供廣大學(xué)員共享。

2）電子圖書及信息資源。①組織人力、物力逐步建立屬于系統(tǒng)本身產(chǎn)權(quán)的電子圖書資源信息數(shù)據(jù)庫(kù)。可以通過(guò)掃描以圖片形式保存，或者轉(zhuǎn)換文件格式保存，共享于廣大學(xué)習(xí)。②建立電子圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)，可以學(xué)校圖書館電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接，也可以與網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的免費(fèi)電子圖書資源相鏈接，便于成人學(xué)員查閱學(xué)習(xí)。

交互資源建設(shè)

1公共討論區(qū)

①教師給出與課程內(nèi)容相關(guān)的主題，學(xué)員各抒己見(jiàn)，發(fā)表問(wèn)題或者見(jiàn)解，如對(duì)某個(gè)疑難知識(shí)點(diǎn)的不同理解或?qū)υ撻T課程學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等。教師可以查看學(xué)習(xí)者在此發(fā)表的觀點(diǎn)、見(jiàn)解等。②通過(guò)查看學(xué)習(xí)者之間探討的主題，教師可以了解整體對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題等，如哪些疑問(wèn)是共性的問(wèn)題，需要做整體的指導(dǎo)，哪些疑問(wèn)是個(gè)別學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等。③為教師了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該課程的情感、態(tài)度、方法等信息提供了參考依據(jù)。④討論中生成這些資源可供后來(lái)者瀏覽借鑒。

2監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)

①學(xué)習(xí)情況監(jiān)控記錄。可以對(duì)成人學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)，記錄成人學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，知識(shí)點(diǎn)的掌握等情況，與課程預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比匹配，并做出相應(yīng)的反饋和提示信息，促使學(xué)員能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。②設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模型。根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)監(jiān)控記錄數(shù)據(jù)，運(yùn)用評(píng)價(jià)模型對(duì)成人學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析處理，并給出評(píng)價(jià)性意見(jiàn)。教師利用此評(píng)價(jià)性意見(jiàn)，有針對(duì)地與成人學(xué)員進(jìn)行必要的溝通，使成人學(xué)員為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

篇3

一、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的意義

現(xiàn)代意義上的人力資源管理專業(yè)教育在我國(guó)不過(guò)20年的歷史，至今尚未形成相對(duì)完善的專業(yè)教學(xué)模式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放力度的加大，我國(guó)目前重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的社會(huì)需求向現(xiàn)行的高等教育體制提出了迫切的要求。而實(shí)踐教學(xué)正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過(guò)提供現(xiàn)實(shí)與仿真的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠在加深理論知識(shí)理解的同時(shí),提高獨(dú)立思考、獨(dú)立研究和獨(dú)立探索問(wèn)題的能力,進(jìn)而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

對(duì)學(xué)生而言，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識(shí)與技能,而且能夠全面地提升學(xué)生解決問(wèn)題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補(bǔ)他們工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)教師而言，實(shí)踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化人力資源管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實(shí)際的有效路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，同時(shí)還能促使教師走出課堂，了解實(shí)際工作中的具體問(wèn)題，提高自身的素養(yǎng)。

對(duì)專業(yè)本身而言，人力資源管理是一門由理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，專業(yè)的性質(zhì)就要求突出實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)可以積累有價(jià)值的實(shí)證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際情況不夠、沒(méi)有形成有中國(guó)特色的內(nèi)容體系、實(shí)用性較差等缺陷，推動(dòng)“舶來(lái)”的人力資源管理理論本土化。

二、國(guó)內(nèi)外人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀

近些年，國(guó)外人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)得到了前所未有的發(fā)展。美國(guó)大學(xué)管理類的專業(yè)一般都有600～1300小時(shí)不等的社會(huì)實(shí)踐要求，在人員測(cè)評(píng)與甄選、面試、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實(shí)習(xí)。授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課、個(gè)案研究、情景模擬、項(xiàng)目研究、角色扮演等課型，還有以學(xué)生為本的科研活動(dòng)，通過(guò)導(dǎo)師耐心指導(dǎo)、同學(xué)密切協(xié)作,使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。教師使用的教學(xué)工具比較豐富，錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影儀、電訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具十分普遍。在英國(guó)，各種授課形式均非常普及，由于信息的社會(huì)化程度高，人力資源專業(yè)的學(xué)生可以獲得較多的實(shí)習(xí)職位和實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)多采用分散、自主聯(lián)系形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容有別于集體安排，突出個(gè)性特征。

目前我國(guó)人力資源管理專業(yè)的建設(shè)已進(jìn)入有組織的自覺(jué)發(fā)展階段，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和探索正在豐富、擴(kuò)展著高等教育的方法體系。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，主要聚焦在人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性、實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成、實(shí)踐教學(xué)的方法探討、實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建四個(gè)方面。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的必要性，學(xué)者們圍繞人才發(fā)展要求、學(xué)科性質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端做了比較充分論述并達(dá)成共識(shí)。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成，一般認(rèn)為包括案例、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。陳錦坤、孫正國(guó)指出，完整的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)形式、地點(diǎn)、時(shí)間諸項(xiàng)，就形式而言，有課程實(shí)驗(yàn)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐、咨詢服務(wù)等；南志珍總結(jié)了國(guó)家教育部批準(zhǔn)的高職高專人力資源管理專業(yè)示范試點(diǎn)山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的做法，將實(shí)踐教學(xué)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三部分構(gòu)成的完整體系，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占專業(yè)總時(shí)的40％；侯箴則提出人力資源管理專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)設(shè)計(jì)為課程、案例、軟件三大模塊。在實(shí)踐教學(xué)體系的研究中，社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是探討的熱點(diǎn)。

實(shí)踐教學(xué)方法的研究成果相對(duì)豐富一些。王貴軍在總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后認(rèn)為，案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻(xiàn)檢索與論文撰寫、社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、視頻播放與專題講座、網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)際互動(dòng)、學(xué)長(zhǎng)回校經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生自行講課、人力資源協(xié)會(huì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、參觀考察等都是很好的教學(xué)方法。案例討論與分析具有操作簡(jiǎn)便、成本低、學(xué)生參與性高、教學(xué)效果好的特點(diǎn)，是教學(xué)中最常用也最易用的方法。他還指出，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同組成課題攻關(guān)組、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、組織學(xué)生暑期社會(huì)考察和“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等也值得嘗試；薩茹拉提出了開(kāi)設(shè)“實(shí)踐課堂”來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的建議，其中的“實(shí)踐課堂”包括情景模擬、小組討論、小組課外活動(dòng)、與成功人士座談、社會(huì)實(shí)踐等；劉艷深入剖析了情景模擬教學(xué)的理論依據(jù)和具體特征，并對(duì)情景模擬教學(xué)基本流程進(jìn)行了闡述；黃昱方則對(duì)人力資源實(shí)驗(yàn)課程的目的、特點(diǎn)以及具體的課程設(shè)計(jì)做了探討。

實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建是近幾年來(lái)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的一大亮點(diǎn)，不僅研究者較多，而且還有山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院以人才市場(chǎng)、人才評(píng)薦中心作為實(shí)訓(xùn)基地的典范。王貴軍具體分析了人力資源管理實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問(wèn)題，并指出在人才交流中心建立實(shí)訓(xùn)基地效果比較好；陳錦坤、孫正國(guó)研究了實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置；尤其值得一提的是，從2003年以來(lái)，歷屆“中國(guó)人力資源教學(xué)與實(shí)踐研究會(huì)”都高度重視體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)踐基地與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)，加強(qiáng)實(shí)踐教育十分迫切與必要。山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院已先后建成了心理技能實(shí)驗(yàn)室、員工招聘實(shí)驗(yàn)室、腦像實(shí)驗(yàn)室、人力資源實(shí)戰(zhàn)演練室、workshop實(shí)驗(yàn)室、模擬企業(yè)人力資源部的仿真實(shí)驗(yàn)室，走到了實(shí)踐教學(xué)的前列。

雖然高等教育工作者已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性，但是無(wú)論在理論探討方面，還是實(shí)踐應(yīng)用方面，現(xiàn)有的嘗試都沒(méi)有突破性的進(jìn)展。從體系完整性的角度來(lái)看，現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究是支離的、局部的，在困擾人力資源管理專業(yè)發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)型教材、實(shí)踐創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面少有作為；從方法論的角度而言，現(xiàn)有文獻(xiàn)多是思路性、概括性、規(guī)范性的表述，缺乏實(shí)證調(diào)研和數(shù)據(jù)支撐；從運(yùn)用價(jià)值來(lái)看，現(xiàn)有研究更多停留在構(gòu)想階段，迫切需要開(kāi)發(fā)有效的實(shí)施手段與實(shí)用的操作流程。因此，探索適合人力資源管理特點(diǎn)和我國(guó)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系仍是任重道遠(yuǎn)。

三、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革必須首先轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，逐步實(shí)現(xiàn)由專業(yè)對(duì)口教育向基本素質(zhì)教育、由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系。以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，系統(tǒng)全面地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、方案、實(shí)務(wù)教材、實(shí)例、模擬教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。尤其是實(shí)戰(zhàn)型系列教材的建設(shè)方面，應(yīng)該通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研或企業(yè)課題的研究，結(jié)合我國(guó)國(guó)情與企事業(yè)單位的人力資源管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師編寫人力資源管理實(shí)務(wù)教材、教學(xué)案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實(shí)際、缺乏特色的弊病。

3.改革實(shí)踐教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)仿真性和互動(dòng)性。案例教學(xué)既應(yīng)該注重人力資源管理舉措的本土文化背景，又應(yīng)該兼顧人力資源管理技術(shù)發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)；情景模擬教學(xué)可以與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在人員招聘、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬管理、人員測(cè)評(píng)等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果；同時(shí)，應(yīng)該改革實(shí)驗(yàn)室管理的方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，建立實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，從實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)的模式，按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過(guò)“知識(shí)的掌握與深化——基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞獎(jiǎng)?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)際的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；此外，對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革，增加人力資源管理專業(yè)的主干課程（如績(jī)效評(píng)估、薪酬管理、職業(yè)生涯管理等）的課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)，拓寬設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘?lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的措施，使得學(xué)生由“被動(dòng)應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”；畢業(yè)設(shè)計(jì)則盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)中，這部分工作的難點(diǎn)是如何選擇恰當(dāng)?shù)男Ｍ鈱?shí)習(xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對(duì)接，使得學(xué)生能夠在專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后、課程或畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，及時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的人力資源管理部門，全方位地感知人力資源管理的實(shí)務(wù)。在這方面，我校人力資源管理系嘗試與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業(yè)專家委員會(huì)，在承諾為委員會(huì)成員提供咨詢、培訓(xùn)和畢業(yè)生優(yōu)選等服務(wù)的基礎(chǔ)上，與其簽署構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)的協(xié)議。這樣，就可以在約定的時(shí)間內(nèi)到相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行參觀、見(jiàn)習(xí)等實(shí)習(xí)活動(dòng)，保障實(shí)踐教學(xué)地順利推進(jìn)；而且還可以在課程的理論教學(xué)中隨時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)單位的人力資源主管進(jìn)行專題演講、座談、答疑、研討或針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，保持學(xué)生與社會(huì)專業(yè)人士之間交流，隨時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)。這一做法目前已初見(jiàn)成效，可以作為人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的有益經(jīng)驗(yàn)加以推廣。

篇4

目前很多高校的人力資源管理課程在教學(xué)體制、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念等方面不能與社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，從而導(dǎo)致人力資源管理在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了新的問(wèn)題。本人通過(guò)調(diào)查研究，將企業(yè)對(duì)人力資源的要求與目前大學(xué)生學(xué)習(xí)人力資源管理課程的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比之后，發(fā)現(xiàn)大部分高校在開(kāi)設(shè)人力資源管理課程中所存在的主要問(wèn)題如下：

2.1課程形式單一，學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

人力資源管理課程是融會(huì)多種學(xué)科知識(shí)為一身的一種專業(yè)課，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，比如以講解的方式向?qū)W生傳達(dá)各種知識(shí)理論，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生一直處于被動(dòng)地接受知識(shí)，使得教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生求知的欲望，更不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。尤其目前在課堂中所采用的教學(xué)方法很少能實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，僅僅停留在將基礎(chǔ)概念解釋清楚，將基本原理闡述明白的層面上，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。另外，人力資源管理課程本身就具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中如何將理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)顯得尤為重要，但是大部分高校教師由于自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人力資源管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，再加上采用傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師的知識(shí)理論講解為主，致使我國(guó)高校人力資源管理課程的教學(xué)目標(biāo)只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的掌握情況，而忽視了理論如何指導(dǎo)實(shí)踐的問(wèn)題。

2.2課程傳授的教學(xué)內(nèi)容不符合企業(yè)對(duì)人才的需求

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求也發(fā)生了巨大的變化，與此相適應(yīng)，企業(yè)對(duì)人力資源管理的理念與管理模式也有了新的突破。但是教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，使得學(xué)生工作之后，發(fā)現(xiàn)自己在課堂中所學(xué)的人力資源管理的相關(guān)知識(shí)理論與企業(yè)對(duì)人才的要求差距較大，在課堂中所學(xué)的專業(yè)知識(shí)過(guò)于理想化，與企業(yè)的實(shí)際情況不相符，在工作中根本用不上，導(dǎo)致課堂教學(xué)理論與企業(yè)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。

2.3未能與企業(yè)建立合作關(guān)系，缺乏實(shí)踐教學(xué)基地

校外實(shí)踐教學(xué)基地是提高學(xué)生實(shí)踐能力以及實(shí)現(xiàn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的最佳途徑和渠道，而目前我國(guó)大部分高校都缺少校外實(shí)踐教學(xué)資源，可以說(shuō)幾乎沒(méi)有真正意義上的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作用的教學(xué)基地。

2.4大部分高校教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)高校不僅學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且教師也同樣存在這樣的問(wèn)題，因此在人力資源管理課堂教學(xué)中，教師也無(wú)法傳授和市場(chǎng)緊密結(jié)合的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際案例分析。

2.5期末考試強(qiáng)調(diào)答案的一致性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力和創(chuàng)新能力

當(dāng)前的教學(xué)管理理念仍然是為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的需求，把考試結(jié)果當(dāng)作教學(xué)的根本目標(biāo)，只一味地強(qiáng)調(diào)答案的一致性，這種教學(xué)方法無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力。由于人力資源管理課程具有科學(xué)性、人文性的特點(diǎn)，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生求新求異的思想，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地思考問(wèn)題，幫助學(xué)生從多個(gè)角度全面地去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3人力資源管理課程教學(xué)改革的三點(diǎn)建議

3.1精選教材，更新和完善教學(xué)內(nèi)容

教材是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的條件。人力資源管理課程教材應(yīng)該具有管理專業(yè)理論知識(shí)與管理具體實(shí)務(wù)相結(jié)合的特點(diǎn)，即既具備知識(shí)理論的邏輯性和系統(tǒng)性，同時(shí)又具有管理實(shí)踐的例證性和參考性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是每一門課程訂閱一本固定的教材，學(xué)生通常認(rèn)為要想學(xué)好一門課程，只要認(rèn)真掌握教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以了，即使教師提出課后閱讀的書目，學(xué)生課后也很少主動(dòng)去閱讀其他相關(guān)資料。但是人力資源管理課程是一門不斷發(fā)展更新的學(xué)科，人力資源管理的知識(shí)體系都是來(lái)源于人力資源管理的實(shí)踐，而教材編寫的內(nèi)容相對(duì)滯后，普遍存在教材內(nèi)容與市場(chǎng)需求不相符、教材體系不夠全面、教材缺乏實(shí)際案例等問(wèn)題，所以精選教材、在課堂教學(xué)中不斷添加緊跟市場(chǎng)需求的內(nèi)容是非常必要的。教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真、詳實(shí)地對(duì)比研究，選擇條理清晰、知識(shí)體系完整、知識(shí)內(nèi)容較新、實(shí)際案例豐富的新書作為學(xué)生的教材，在教學(xué)講授的時(shí)候應(yīng)該主動(dòng)地傳授與人力資源管理相關(guān)的新理念，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，人力資源管理課程的學(xué)科基礎(chǔ)是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等課程，一個(gè)優(yōu)秀的人力資源管理者必須了解市場(chǎng)、掌握籌資、營(yíng)運(yùn)銷售和商務(wù)等知識(shí)理論，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，就要從整體上將這些知識(shí)理論融入到課堂的教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生自主地將這些知識(shí)理論聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的拓展以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。

3.2完善課程教學(xué)方法

3.2.1討論式教學(xué)法。

討論式教學(xué)方法是結(jié)合高校大學(xué)生的特點(diǎn)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授方法的不足，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。采用討論式教學(xué)方法的步驟是：教師提出課堂討論的主題，由學(xué)生利用課后時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室等渠道查找資料，同時(shí)寫出詳細(xì)的討論提綱，然后由教師安排小組討論，教師進(jìn)行綜合評(píng)議，最后學(xué)生做總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)。比如在講授績(jī)效考評(píng)這一章時(shí)，在學(xué)生的資料準(zhǔn)備階段之后，組織學(xué)生開(kāi)展主題討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，最后再由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生明確了國(guó)內(nèi)外績(jī)效考評(píng)的內(nèi)容存在一定的差異性，掌握了績(jī)效考評(píng)的諸多方法等。實(shí)踐證明，通過(guò)師生一起的討論，使專業(yè)課程從枯燥變得更加有趣生動(dòng)，提高了學(xué)生求知的積極性，也大大提高了教學(xué)效果，這種方式也打破了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，得到了學(xué)生的認(rèn)可與好評(píng)。

3.2.2案例分析教學(xué)法。

由于人力資源管理課程具有應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，所以案例教學(xué)非常適合該課程的運(yùn)用。案例教學(xué)法就是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，采用實(shí)際案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行研究、分析、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。采用案例教學(xué)方法的步驟是：教師在課堂教學(xué)中首先導(dǎo)出實(shí)際案例，同時(shí)提出讓學(xué)生分析和解決的問(wèn)題，再以組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行自由分析討論以及選出小組代表發(fā)言，最后由教師做出總結(jié)評(píng)議。該方法對(duì)教師的要求較高，一方面要求教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和要求，選出有代表性的以及符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)背景的案例，另一方面教師要能夠有效地組織、引導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程，不要急于提出自己的觀點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和辯論，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、獨(dú)立的思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2.3模擬教學(xué)法。

模擬教學(xué)法是指根據(jù)講授的進(jìn)程和內(nèi)容，教師幫助學(xué)生模擬一個(gè)逼真的情景，讓學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的一種教學(xué)方法。比如在講授員工招聘這一章節(jié)時(shí)，就可以以班為單位開(kāi)設(shè)模擬招聘會(huì)，讓學(xué)生自由安排、組織整個(gè)模擬招聘會(huì)的過(guò)程，這種訓(xùn)練方式可以提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，如應(yīng)變能力等。實(shí)踐證明，情景模擬教學(xué)方法為學(xué)生搭建了實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的目的。

3.2.4角色扮演法。

角色扮演法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)的要求，讓學(xué)生扮演某個(gè)特定的管理角色，借助角色的演練來(lái)體驗(yàn)?zāi)撤N管理行為的具體實(shí)踐，理解角色的內(nèi)容，并對(duì)其行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和反饋，以此來(lái)幫助其發(fā)展和提高素質(zhì)和能力的一種有效訓(xùn)練方法。采用角色扮演法的步驟是：教師設(shè)置扮演主題，由學(xué)生自由選擇扮演的角色，然后教師要告知學(xué)生扮演該角色的目的，同時(shí)要對(duì)整個(gè)扮演過(guò)程進(jìn)行把控，扮演結(jié)束后，要開(kāi)展師生討論，對(duì)每一個(gè)扮演的角色要進(jìn)行總結(jié)。角色扮演法讓學(xué)生從演員變成了導(dǎo)演，成為教學(xué)的主體，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果，是一種非常有效的實(shí)踐教學(xué)方法。

3.2.5社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法。

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生處理管理問(wèn)題的能力。一方面，組建一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)。可以采用兩種途徑：一個(gè)是將知識(shí)理論扎實(shí)的教師“請(qǐng)出去”，讓教師深入到企業(yè)實(shí)體中掛職鍛煉，學(xué)習(xí)和積累各種人力資源管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一個(gè)是將企事業(yè)單位中較為優(yōu)秀的管理者“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，讓他們充當(dāng)學(xué)生的教師，開(kāi)設(shè)部分主題教學(xué)，講授學(xué)生在課本中學(xué)不到的知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。另一方面，建立校外實(shí)踐基地。學(xué)校可以積極主動(dòng)地與企業(yè)建立起良好的合作關(guān)系或者可以利用項(xiàng)目搭建實(shí)習(xí)基地，這樣不僅有利于保證企業(yè)儲(chǔ)備充足的人力資源，而且也為學(xué)生的就業(yè)和實(shí)踐教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

3.3改進(jìn)考核方式

目前高校大部分的考試沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，仍然停留在對(duì)學(xué)生識(shí)記能力的考核，無(wú)法考核學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。如何考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力成為改革考核方式的重點(diǎn)。在人力資源管理課程的教學(xué)考核中，應(yīng)該加大平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)诰C合評(píng)定中所占的比重。比如，期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)各占50%，其中平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生的到課情況、紙質(zhì)作業(yè)情況、課堂回答問(wèn)題情況、案例分析情況、情景模擬情況等。而對(duì)于學(xué)生在校外實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)活動(dòng)成績(jī)單獨(dú)計(jì)分。這種改革后的考核方法更加科學(xué)合理，既考察了學(xué)生掌握知識(shí)理論的情況、參與教學(xué)環(huán)節(jié)的情況，也考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)和各種實(shí)踐能力。

篇5

（二）人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)不適應(yīng)企業(yè)的要求

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)都非常注重核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育，而核心競(jìng)爭(zhēng)力總是以核心員工為依托的，因此，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求與管理就顯得格外重要。過(guò)去，我國(guó)企業(yè)對(duì)人力資源的管理大多憑經(jīng)驗(yàn)、靠感覺(jué)，但在目前以人為本理念日益深入人心的背景下，對(duì)人才的吸引、甄別、培訓(xùn)、考評(píng)、激勵(lì)、職業(yè)生涯規(guī)劃等，需要更加縝密、科學(xué)、規(guī)范的專業(yè)人才來(lái)進(jìn)行操作。因此，企業(yè)對(duì)專業(yè)的人力資源管理人員需求日益增多，然而另一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，我國(guó)目前高等學(xué)校人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想，能夠在企業(yè)找到合適的、專業(yè)對(duì)口工作的學(xué)生并不多，整體上的就業(yè)質(zhì)量比較低。造成這種局面最主要的原因是，高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，滿足不了企業(yè)的實(shí)際需求。

（三）人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

目前，高校人力資源管理專業(yè)普遍存在、具有共性的問(wèn)題是：一是在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面，過(guò)分注重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性、理論性、完備性，忽視了對(duì)技能與勝任能力的培養(yǎng)要求；二是在專業(yè)教學(xué)方法上，大多以傳統(tǒng)的講授法教學(xué)為主，表現(xiàn)為教師向?qū)W生單方面進(jìn)行知識(shí)灌輸，缺乏師生之間的信息互動(dòng)，缺乏學(xué)生的模擬訓(xùn)練和情境體驗(yàn)；三是在師資培育方面，以科班出身的理論型教師為主，缺乏具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的操作型教師。以上問(wèn)題導(dǎo)致高校畢業(yè)生表面上看，似乎學(xué)習(xí)了很多“專業(yè)”知識(shí)，但那些知識(shí)只是存在于特定的“理想”狀態(tài)，當(dāng)畢業(yè)生真正接觸工作現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，往往會(huì)感到理想與現(xiàn)實(shí)差距太大，因而出現(xiàn)手足無(wú)措、不能馬上勝任HR工作崗位的現(xiàn)象。

（四）人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)

人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)：通過(guò)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課堂教育教學(xué)方法更新、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置等貫穿人才培養(yǎng)過(guò)程始終的改革措施，力圖使人力資源管理專業(yè)學(xué)生不僅要熟悉和掌握人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考核、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系處理、職業(yè)生涯規(guī)劃等幾個(gè)模塊的理論內(nèi)容，同時(shí)要熟練掌握各模塊對(duì)應(yīng)的操作方法，提高學(xué)生未來(lái)從事人力資源管理工作的勝任能力。

二、人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的具體措施

（一）基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系改革

1.增設(shè)人力資源市場(chǎng)參觀實(shí)踐課程。人才市場(chǎng)是人力資源管理專業(yè)最佳的實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所，在這里學(xué)生可以看到真實(shí)的專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用。因此，人力資源管理專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生涯中至少應(yīng)有兩次深入?yún)⒂^考察人力資源市場(chǎng)的經(jīng)歷，并把它列入假期實(shí)踐的范疇，給予相應(yīng)的學(xué)分。參觀考察人力資源市場(chǎng)，試圖達(dá)到目的有兩個(gè)。第一，讓學(xué)生了解目前就業(yè)形勢(shì)，調(diào)查人力資源管理專業(yè)人才需求狀況，明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。高校大一大二學(xué)生一部分還比較迷茫，不知道本專業(yè)畢業(yè)后能做什么工作，也有一部分同學(xué)認(rèn)為好不容易考上大學(xué)應(yīng)該休息一下，放松了對(duì)自己的要求。參觀人才市場(chǎng)可以讓同學(xué)們真切的感受到就業(yè)壓力，重新調(diào)整坐標(biāo)，合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活。第二，現(xiàn)場(chǎng)觀摩招聘面試流程。人力資源管理中很重要的一個(gè)模塊是人員招聘，招到適合崗位的人才是企業(yè)用人的第一步。通過(guò)參觀人才交流市場(chǎng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)企業(yè)方如何設(shè)計(jì)招聘問(wèn)題，面試應(yīng)注意的技巧等，這種觀摩比傳統(tǒng)教學(xué)更直觀、沖擊力更強(qiáng)。第三，了解與人力資源管理專業(yè)相關(guān)的崗位要求。促進(jìn)學(xué)生思考企業(yè)對(duì)招聘崗位的要求是什么，要?jiǎng)偃芜@個(gè)崗位需要具備的能力、素質(zhì)分別是什么。只有抓住企業(yè)的需求，專業(yè)課程學(xué)習(xí)才更有針對(duì)性。這種觀摩實(shí)習(xí)往往使同學(xué)們產(chǎn)生強(qiáng)烈的危機(jī)感和緊迫感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.增設(shè)人力資源管理專題實(shí)務(wù)模擬課。專題實(shí)務(wù)模擬課程是圍繞人力資源管理的招聘、培訓(xùn)、績(jī)效管理、薪酬設(shè)計(jì)、勞動(dòng)關(guān)系等模塊，由教師按照教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置一些管理任務(wù)、場(chǎng)景，組織學(xué)生積極參與模擬體驗(yàn)。讓學(xué)生在特定的情境中扮演某些角色去完成任務(wù)，在身臨其境中體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，增加經(jīng)驗(yàn)，提高相關(guān)技能。比如，“招聘模擬”這個(gè)環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組織、參與、評(píng)價(jià)招聘面試過(guò)程，使學(xué)生掌握招聘工作的基本程序和方法，提高應(yīng)聘的基本技巧。具體過(guò)程是：將學(xué)生分成特定的幾個(gè)小組，扮演不同的角色。第一組是求職者，保證每個(gè)企業(yè)有幾名應(yīng)聘者，準(zhǔn)備回答用人單位提出的面試問(wèn)題。第二組是招聘方，負(fù)責(zé)招聘廣告、職位的設(shè)計(jì)、考核表格的制作和面試問(wèn)題的設(shè)計(jì)。第三組是點(diǎn)評(píng)嘉賓。由同學(xué)與任課教師一起按照成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，為每個(gè)小組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行打分并對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后給出考核成績(jī)。再比如，培訓(xùn)模擬環(huán)節(jié)。通過(guò)模擬培訓(xùn)方案，讓同學(xué)們了解整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)流程，把握關(guān)鍵點(diǎn)，掌握演講培訓(xùn)的技巧。具體過(guò)程是：每組選定一家企業(yè)作為模擬對(duì)象，根據(jù)該企業(yè)的實(shí)際情況，制定一個(gè)有針對(duì)性的培訓(xùn)方案。每組推選一名同學(xué)進(jìn)行其中一門培訓(xùn)課程的展示，主題自選。然后，請(qǐng)同學(xué)和指導(dǎo)老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)每組同學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)方案以及同學(xué)模擬培訓(xùn)課程的表現(xiàn)，互動(dòng)交流，給同學(xué)們提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

（二）基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革

1.善用課題展示、團(tuán)隊(duì)討論式教學(xué)。人力資源管理專業(yè)是一門與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合非常緊密的學(xué)科，如果僅僅采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式組織教學(xué)，那么同學(xué)們將處于被動(dòng)的接受知識(shí)的角色，會(huì)使課堂氣氛枯燥乏味，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。這不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的提高和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還很容易引起學(xué)生厭學(xué)、逃課的心理。因此，任課老師可以結(jié)合課程模塊的需要，給學(xué)生布置一些相關(guān)的課題，如“請(qǐng)調(diào)查并評(píng)論某企業(yè)員工福利制度體系”、“評(píng)議某勞動(dòng)關(guān)系糾紛引起的爭(zhēng)議”、“評(píng)析某企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)”等，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)研、分析、總結(jié)、匯報(bào)。在這一過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生嘗試運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去解決企業(yè)管理實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。另外，討論式教學(xué)法也能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。討論的過(guò)程有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力。每組同學(xué)通過(guò)分工合作，討論和交流，形成最后的匯報(bào)材料，用PPT或視頻的形式按組進(jìn)行展示。通過(guò)和同學(xué)們的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)人力資源管理理論知識(shí)的理解，了解人力資源管理發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)，提高實(shí)際處理問(wèn)題的能力。通過(guò)分享匯報(bào)和競(jìng)爭(zhēng)合作，也擴(kuò)大了同學(xué)們的知識(shí)面，使他們能夠把學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性完全發(fā)揮出來(lái)。

2.挖掘本土人力資源管理案例。案例教學(xué)是近年來(lái)在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用非常廣泛的重要教學(xué)方法，它本身是一種貼近現(xiàn)實(shí)生活，容易激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先準(zhǔn)備，使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，組織學(xué)生開(kāi)展討論，形成互動(dòng)與交流。案例教學(xué)要結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟迪思維的目的。以往的實(shí)踐教學(xué)證明，哈佛大學(xué)商學(xué)院或世界五百?gòu)?qiáng)的經(jīng)典案例，雖然代表性強(qiáng)，但與日常生活的聯(lián)系不緊密，與同學(xué)們產(chǎn)生的共鳴并不多，容易讓學(xué)生喪失興趣。中國(guó)改革開(kāi)放三十多年來(lái)，不僅經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就顯著，而且在企業(yè)管理方面也涌現(xiàn)出許多生動(dòng)的案例，這些案例近在咫尺，貼近生活，值得我們?nèi)ネ诰蚺c探討。教師可以把學(xué)校、生活以及企業(yè)的案例引入課堂，增加案例教學(xué)的真實(shí)性與體驗(yàn)性。在案例討論的過(guò)程中，促使同學(xué)們積極思考。通過(guò)大家的討論和總結(jié)，把案例中的道理揭示出來(lái)。

3.善用情境模擬方法。情境模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)人力資源管理中的某些特殊“情境”，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹“情境”的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生在高度仿真的情境中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法操作性、趣味性強(qiáng)，注重實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的對(duì)接。高校人力資源管理的教學(xué)過(guò)程，也適合運(yùn)用這種教學(xué)方法。情境模擬教學(xué)主要通過(guò)模擬的方法設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)、生活、工作等活動(dòng)中可能面對(duì)的場(chǎng)景，并組織學(xué)生參與到模擬的情境之中去解決所面對(duì)的問(wèn)題。情境模擬教學(xué)能夠讓學(xué)生充當(dāng)管理者，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決面對(duì)的模擬情境，提升學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)。在素質(zhì)測(cè)評(píng)模塊，我們可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景：如果你是一名實(shí)習(xí)生，周末在博物館加班時(shí)突遇大火，該如何處理？通過(guò)同學(xué)們的思考和回答，考查其相關(guān)的能力和素質(zhì)。

（三）基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的師資隊(duì)伍改革

1.成立HR講師團(tuán)，促進(jìn)校企深度合作。校企合作辦學(xué)是高等教育改革發(fā)展的根本出路和價(jià)值取向。高校應(yīng)堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的發(fā)展道路，不斷推進(jìn)校企合作的廣度和深度。對(duì)于人力資源管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，依托企業(yè)人事經(jīng)理協(xié)會(huì)成立HR講師團(tuán)，可以加強(qiáng)院校與企業(yè)之間的溝通合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和“雙贏”局面。第一，除了定期邀請(qǐng)人事經(jīng)理來(lái)校做專題講座，還可以建立利益補(bǔ)償機(jī)制，對(duì)參與校企合作教育的企業(yè)，根據(jù)合作深度和教育實(shí)效，按一定比例減免企業(yè)的稅收，或擴(kuò)大其社會(huì)影響力，增強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校合作的積極性。第二，積極建立學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的多種合作。讓企業(yè)的人事經(jīng)理參與到人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)體系，共同編寫教材、設(shè)計(jì)課程，輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文。第三，院校與企業(yè)共同合作，讓企業(yè)與學(xué)校的人才流動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)專業(yè)老師兼職、掛職、交流、培訓(xùn)，加速知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能的更新。第四，建立人力資源管理實(shí)訓(xùn)基地。人力資源管理作為文科課程，理論偏多，要想讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，就需要?jiǎng)?chuàng)造各種實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)ンw驗(yàn)和感悟，熟悉人力資源管理在企業(yè)中的運(yùn)作流程。

2.成立校友分享會(huì)，整合校外資源。杰出校友的影響力是巨大的。人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生中不乏有在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域已經(jīng)成為骨干和精英，通過(guò)校友分享會(huì)，一方面可以讓優(yōu)秀的校友分享自己的職場(chǎng)心得，分析專業(yè)發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)；另一方面，可以拉近與在校學(xué)生的距離，有親切感和說(shuō)服力，能夠幫助同學(xué)們樹(shù)立未來(lái)職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，往屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展情況，也影響著未來(lái)人力資源管理專業(yè)的教學(xué)理念和課程設(shè)置。分享會(huì)結(jié)束后，同學(xué)們還可以圍繞專業(yè)問(wèn)題、就業(yè)、面試技巧等問(wèn)題向校友展開(kāi)提問(wèn)。通過(guò)優(yōu)秀校友的經(jīng)歷，能夠讓大學(xué)生明白如何提升自己的職業(yè)素質(zhì)。為了更好的整合資源，發(fā)揮校友分享會(huì)的作用，可以從兩個(gè)方面入手。第一，積極做好校友會(huì)會(huì)員發(fā)展工作，在現(xiàn)有通訊錄的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行校友資料的搜集、整理，完善校友數(shù)據(jù)庫(kù)，不斷壯大校友會(huì)隊(duì)伍，為今后開(kāi)展校友工作打下基礎(chǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)校友會(huì)的發(fā)展后勁。第二，校友會(huì)不是法定的組織，要為大學(xué)生、校友提供有價(jià)值的活動(dòng)，才能讓該項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行，這就需要設(shè)定主題、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。為此，可以通過(guò)開(kāi)展平等交流、互幫互助以及各類趣味性活動(dòng)，進(jìn)一步加深校友之間、校友與母校之間的溝通與交流，為校友們排憂解難，共同分擔(dān)彼此的艱辛與困苦，不斷增強(qiáng)校友的認(rèn)同感、向心力和凝聚力，為大學(xué)生的成長(zhǎng)提供更多的幫助。

3.以“雙師型”為目標(biāo)，提高校內(nèi)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。師資力量是實(shí)踐教學(xué)改革中最活躍的因素。目前，一些高校人力資源管理專業(yè)的教師多數(shù)是碩博畢業(yè)直接任教，缺乏專業(yè)工作經(jīng)歷，理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，與企業(yè)的接觸較少。還有一部分任課教師是從公共管理或心理學(xué)等專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，在人力資源管理理論基礎(chǔ)和實(shí)務(wù)操作方面能力有所欠缺。人力資源管理專業(yè)“雙師型”教師不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)推薦教師到企業(yè)掛職，推動(dòng)教師積極轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。另外，學(xué)校還可積極探討校企共建“雙師型”隊(duì)伍制度，吸引更多企業(yè)優(yōu)秀人才加入師資隊(duì)伍，成為兼職教師。學(xué)校應(yīng)在促進(jìn)青年教師去企業(yè)鍛煉和引進(jìn)企業(yè)兼職教師方面出臺(tái)有效的激勵(lì)措施，通過(guò)制定一系列相關(guān)的制度鼓勵(lì)青年教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。所有在崗教師都有必要定期在企業(yè)對(duì)口崗位學(xué)習(xí)實(shí)踐一次，每人實(shí)踐時(shí)間不得少于2個(gè)月，而且要把此作為硬性規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行。將教師的社會(huì)服務(wù)能力業(yè)績(jī)納入職稱評(píng)審、聘用和績(jī)效考核中，激勵(lì)教師與企業(yè)互動(dòng)，同時(shí)通過(guò)物質(zhì)和精神激勵(lì)引進(jìn)企業(yè)兼職教師，為人力資源管理教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。

（四）基于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂氛圍改革

1.開(kāi)展拓展性意義探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性意義學(xué)習(xí)，拓展性意義探究包括興趣、思想和技能拓展。教師在課堂的作用就在于要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，思考內(nèi)容的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，使學(xué)生擁有真正的技能并合理地運(yùn)用知識(shí)去解決全新問(wèn)題或困難。管理類專業(yè)的學(xué)生與理工科學(xué)生相比缺乏一技之長(zhǎng)，僅靠課堂教學(xué)無(wú)法完成對(duì)學(xué)生的全面塑造。激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境決定了企業(yè)對(duì)文科生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力要求越來(lái)越高，只有理論知識(shí)顯然很難支撐同學(xué)們能力的提升，只有掌握了學(xué)習(xí)能力，多參加社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)習(xí)兼職，才能滿足用人單位的需要。因此，在人力資源管理課程教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考、解決實(shí)際問(wèn)題，探索這個(gè)領(lǐng)域的最新動(dòng)向，提高自主學(xué)習(xí)的技能。

2.運(yùn)用遷移理論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。美國(guó)學(xué)者布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的遷移有兩類：一類為特殊遷移，主要是動(dòng)作技能的遷移；另一類為非特殊遷移，即原理和態(tài)度的遷移，是教育過(guò)程的核心。遷移的效果是指提高相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，將原有的信息片段建立起有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，并把它融化在經(jīng)驗(yàn)中，使個(gè)人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生積淀，就完成了遷移。大學(xué)生屬于高認(rèn)知表征的學(xué)習(xí)者，教師在課堂中應(yīng)合理引導(dǎo)，讓同學(xué)們掌握學(xué)習(xí)遷移理論，把人力資源管理的招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考核、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系、員工激勵(lì)等各個(gè)模塊的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，讓所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，去解決企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題。一個(gè)優(yōu)秀的人力資源管理從業(yè)者，需要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析決策能力、創(chuàng)新能力和靈活性。因此，教師要幫助同學(xué)們把已經(jīng)掌握的信息組織成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的整體。

（五）建立基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

篇6

1.3武陵山片區(qū)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)況武陵山片區(qū)無(wú)獨(dú)立設(shè)置的醫(yī)學(xué)本科院校，目前開(kāi)辦醫(yī)學(xué)類專業(yè)的高等院校僅5所，包括2所本科院校（吉首大學(xué)、湖北民族學(xué)院）、1所專科學(xué)校（懷化醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）和2所高職院校（黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院、銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。另外有開(kāi)辦醫(yī)學(xué)類專業(yè)的中專學(xué)校2所（咸豐中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、恩施州衛(wèi)生學(xué)校）。武陵山片區(qū)內(nèi)的2所綜合大學(xué)（吉首大學(xué)、湖北民族學(xué)院）設(shè)有醫(yī)學(xué)院，但醫(yī)學(xué)本科生的年招生規(guī)模僅600人，涉及臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、針灸推拿、中醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、中藥學(xué)等6個(gè)專業(yè)，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)年招生數(shù)不足300人，且無(wú)預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)本科專業(yè)。

1.4武陵山片區(qū)對(duì)高級(jí)醫(yī)衛(wèi)人才的需求435所醫(yī)院中的385所醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和全科醫(yī)學(xué)專業(yè)以本科及以上學(xué)歷需求為主，市級(jí)以上醫(yī)院對(duì)碩士研究生需求尤其強(qiáng)烈；326所醫(yī)院對(duì)醫(yī)技和護(hù)理人員以專科及以上學(xué)歷為主，縣級(jí)以上醫(yī)院對(duì)本科生有較大需求。被調(diào)查的435所醫(yī)院中有405所醫(yī)院要求從醫(yī)人員具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論功底，過(guò)硬的實(shí)踐動(dòng)手能力以及較強(qiáng)的應(yīng)急處理能力；426所醫(yī)院要求醫(yī)務(wù)人員具備良好的職業(yè)道德與人際溝通能力，要愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，要服從安排、安心扎根基層醫(yī)療工作。

2討論

武陵山片區(qū)是集革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)于一體的貧困片區(qū)，由于地處偏遠(yuǎn)，基礎(chǔ)設(shè)施和社會(huì)事業(yè)發(fā)展嚴(yán)重滯后［3］。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該區(qū)域城市化率低，醫(yī)院環(huán)境、設(shè)施、生活條件等較差，醫(yī)務(wù)人員待遇較低，醫(yī)生晉升職稱阻力較大，導(dǎo)致外地區(qū)高職稱、高學(xué)歷醫(yī)務(wù)人員不愿進(jìn)入該區(qū)域從事醫(yī)療工作；同時(shí)該區(qū)域醫(yī)學(xué)高等教育層次偏低、規(guī)模偏小，本區(qū)域培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生遠(yuǎn)不能滿足老百姓的醫(yī)療需求，且大部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不安心在貧困區(qū)的基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期服務(wù)，導(dǎo)致武陵山片區(qū)基層醫(yī)衛(wèi)人力資源嚴(yán)重不足，尤其鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員嚴(yán)重缺乏，有執(zhí)業(yè)資格的醫(yī)護(hù)人員更是稀少。根據(jù)國(guó)務(wù)院扶貧辦，國(guó)家發(fā)改委《武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅(jiān)規(guī)劃（2011－2020年）》要求，要促進(jìn)武陵山片區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，必須把保障和改善民生作為發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。提示：要改善民生，保障武陵山片區(qū)老百姓的就醫(yī)質(zhì)量，必須大力改善該區(qū)域衛(wèi)生人力資源現(xiàn)狀。提高武陵山片區(qū)衛(wèi)生人力資源的建議：

2.1加強(qiáng)武陵山片區(qū)醫(yī)療基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)武陵山片區(qū)政府可依靠國(guó)家扶貧攻堅(jiān)規(guī)劃，積極爭(zhēng)取中央財(cái)政對(duì)貧困片區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的專項(xiàng)支持。地方醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)可以項(xiàng)目建設(shè)為“良劑”，積極籌措資金，引進(jìn)必要的醫(yī)療設(shè)備，加強(qiáng)縣級(jí)醫(yī)院基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，擴(kuò)大縣、鄉(xiāng)醫(yī)院門診科室、檢查項(xiàng)目和住院病床，同時(shí)規(guī)范村衛(wèi)生所的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，全面優(yōu)化縣、鄉(xiāng)、村診療環(huán)境，形成以縣級(jí)醫(yī)院為中心，鄉(xiāng)級(jí)醫(yī)院為樞紐，村級(jí)衛(wèi)生所為基礎(chǔ)的三級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)和功能相對(duì)完備，設(shè)施相對(duì)齊全的縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)公共衛(wèi)生服務(wù)體系，使武陵山片區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力提高到一個(gè)新的水平，為老百姓提供更加高效、便捷、經(jīng)濟(jì)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，也為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)從業(yè)人員提供更加齊備、先進(jìn)的醫(yī)療服務(wù)平臺(tái)。

篇7

筆者結(jié)合中職《人力資源管理》課程教學(xué)特點(diǎn)與多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為對(duì)該課程的具體教學(xué)與實(shí)踐方法應(yīng)從以下幾方面考慮。

1.課程依照實(shí)際情況，因材施教，立足廣州人力資源就業(yè)崗位需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

廣州市交通高級(jí)技工學(xué)校位于一線發(fā)達(dá)城市廣州，人力資源發(fā)達(dá)，學(xué)生在平常的生活中容易遇到跟人力資源管理工作相關(guān)的事情，學(xué)生從中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大高于二三線城市的學(xué)生；當(dāng)前，中職學(xué)校的生源質(zhì)量良莠不齊，主要表現(xiàn)在文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，特別是對(duì)一些抽象的知識(shí)概念和書本理論知識(shí)無(wú)法理解，容易造成師生對(duì)知識(shí)的溝通造成障礙，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)學(xué)習(xí)的目的和最終目標(biāo)都不明確，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)筆者觀察和分析，學(xué)生對(duì)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)課程比較感興趣。通過(guò)中職《人力資源管理》課程的學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，另一方面提高了學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力，讓學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地；我們通過(guò)在廣州各企業(yè)中選擇了2家具有代表性的企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)點(diǎn)，并結(jié)合課程的基本知識(shí)和實(shí)踐要求，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀和調(diào)查，以此讓學(xué)生了解課程體系的結(jié)構(gòu)和實(shí)踐操作過(guò)程，并采取真實(shí)崗位和把課程所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其中，讓學(xué)生逐步了解課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和下一步學(xué)習(xí)努力的方向和目標(biāo)。

2.加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平

中職學(xué)校課程教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力方面下功夫，就必須要加強(qiáng)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的方法很多，比如：情景模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，這些方法可以讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式參與到課程學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。任務(wù)教學(xué)法是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教學(xué)理論基礎(chǔ)提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”，教師圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的任務(wù)，以任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)參與、體驗(yàn)、交流、協(xié)商、合作的方式學(xué)習(xí)，利用自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練。《人力資源管理》課程包含的人力資源管理方面的任務(wù)和環(huán)境很多，在學(xué)生完成特定任務(wù)的過(guò)程中，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)操作，學(xué)生根據(jù)老師的指引，自行組織企業(yè)人員招募、考核、薪酬管理等任務(wù)的模擬和實(shí)訓(xùn)。為了完成這些任務(wù)，學(xué)生可以自由組建各自的團(tuán)隊(duì)，采用評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐，最終完成模擬學(xué)習(xí)的總結(jié)并在模擬的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。這種方法讓學(xué)生身臨其境，突出操作性，講究趣味性，注重實(shí)效性，兼顧學(xué)理性，具有理論與實(shí)際高度結(jié)合、教師與學(xué)生高度投入、學(xué)生自身管理經(jīng)驗(yàn)與模擬情景高度融合的特點(diǎn)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去表演、去思考、去爭(zhēng)辯、去做出決策和選擇、去解決情景模擬案例中的特定問(wèn)題，進(jìn)而從角色扮演中獲得某種經(jīng)歷和感悟，學(xué)會(huì)換位思考，提高分析與解決問(wèn)題的能力，而且要引導(dǎo)學(xué)生探詢特定案例情景復(fù)雜性的過(guò)程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。

3.采用理論與實(shí)踐等教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，比如：游戲教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂和總結(jié)評(píng)價(jià)等方式，這樣讓學(xué)生覺(jué)得課堂有趣，也容易使學(xué)生掌握知識(shí)。游戲教學(xué)法，顧名思義就是“游戲”與“教學(xué)”相結(jié)合，寓教于樂(lè)的一種教學(xué)方式。游戲本身并不是最終目標(biāo)，它只是提高特定效果的一個(gè)方法而已，忽略了這一點(diǎn)就本末倒置了。在課程游戲教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，首先要明確教學(xué)目地，根據(jù)課程不同章節(jié)和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)不同的游戲，一定要把教學(xué)內(nèi)容與游戲緊密相結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到其中的課堂知識(shí)，在后續(xù)工作中加以應(yīng)用；切記不能為了游戲而占用了課堂教學(xué)時(shí)間，否則，游戲教學(xué)法就失去其本質(zhì)的意義；其次，在游戲教學(xué)法之前，一定要精心準(zhǔn)備游戲的道具、資料和場(chǎng)地等內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)好學(xué)生在游戲環(huán)境中能學(xué)習(xí)和掌握的理論和實(shí)踐知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，對(duì)游戲的過(guò)程中提出問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生想出解決這些問(wèn)題的策略和方法，老師在整個(gè)課程游戲教學(xué)中要做好課堂監(jiān)控，保證游戲環(huán)境的教學(xué)效果和質(zhì)量；最后，對(duì)游戲進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上，老師對(duì)游戲過(guò)程和學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀、科學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道通過(guò)游戲?qū)W習(xí)到什么知識(shí)，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，獲得了哪些課堂知識(shí)和實(shí)操技巧等。實(shí)踐表明，這一教學(xué)方式效果顯著，很容易讓學(xué)生喜歡上這門課，對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)游戲還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。鍛煉了學(xué)生系統(tǒng)思維的方式，讓學(xué)生從整體出發(fā)思考問(wèn)題，把相關(guān)聯(lián)的局部事件聯(lián)系起來(lái)，放寬視野看問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作團(tuán)結(jié)精神；鍛煉學(xué)生任務(wù)決策力和執(zhí)行力。

篇8

2.親驗(yàn)性。

案例教學(xué)為學(xué)生提供具體而又逼真的管理情景，大大縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。通過(guò)案例使學(xué)生了解到真實(shí)、具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而并不只是書本上純理論的堆砌，并且能夠及時(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立地觀察、思考、分析問(wèn)題。

3.自主性。

案例教學(xué)中，學(xué)生成為主體，教師則成為導(dǎo)演或教練，給學(xué)生足夠的空間訓(xùn)練自己的能力。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己查閱資料，通過(guò)分析和判斷，積極尋找問(wèn)題原因與解決辦法，學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4.互動(dòng)性。

案例教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，精心策劃，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合，交流；學(xué)生處于主體地位，通過(guò)討論爭(zhēng)辯、質(zhì)疑探索，提出解決方法和建議。這樣，師生之間、同學(xué)之間雙向互動(dòng)，相互溝通，互相啟發(fā)，開(kāi)拓思路。

二、高校人力資源管理課程采用案例教學(xué)的必要性

人力資源管理課是工商管理專業(yè)的必修課，課程的主要內(nèi)容包括工作分析、人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等，可見(jiàn)人力資源管理課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)用性與操作性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目的是使學(xué)生在掌握人力資源管理理論知識(shí)基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用理論有效地分析、解決實(shí)際中的人力資源管理問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，適當(dāng)?shù)厥褂冒咐虒W(xué)，往往能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。由于大學(xué)生普遍沒(méi)有直接接觸過(guò)企業(yè)實(shí)際，對(duì)人力資源管理的實(shí)際案例了解甚微；很多高校在人力資源管理教學(xué)方面的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地條件有限，無(wú)法有效地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，不能很好地滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。所以，案例教學(xué)是人力資源管理課程培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的必然要求，在一定程度上可彌補(bǔ)其不足。

三、高校人力資源管理課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題

案例教學(xué)全過(guò)程主要由精選案例、分組討論、全班交流、歸納總結(jié)等四大教學(xué)環(huán)節(jié)組成。高校人力資源管理課程應(yīng)用案例教學(xué)，存在的主要問(wèn)題有：

1.難以選擇到合適的案例。

一是案例非本土化。國(guó)內(nèi)人力資源管理的案例，真正以國(guó)內(nèi)企業(yè)為研究對(duì)象的較少，大多來(lái)自于國(guó)外企業(yè)的實(shí)踐，多不符合中國(guó)國(guó)情，使得案例教學(xué)難于針對(duì)我國(guó)企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。二是不具備典型性或缺乏時(shí)效性。很多案例不具備典型性，很難生動(dòng)形象地說(shuō)明和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；隨著管理理念和方法的快速發(fā)展，當(dāng)初的一些經(jīng)典案例已跟不上時(shí)代的發(fā)展，缺乏時(shí)效性和針對(duì)性。三是有些案例缺乏翔實(shí)的數(shù)據(jù)和清晰的背景資料說(shuō)明，不便于學(xué)生分析案例和解決問(wèn)題。

2.把案例教學(xué)混為課堂上舉例子。

有些教師在思想認(rèn)識(shí)上將案例教學(xué)簡(jiǎn)單化，認(rèn)為在課堂上舉例子就是案例教學(xué)，案例教學(xué)就是通過(guò)大量的例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，把案例教學(xué)與課堂上舉例子混為一談。其實(shí)，二者之間有很大的區(qū)別：案例教學(xué)則是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高綜合能力的一種有效手段，是師生的雙向活動(dòng)，案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位；而舉例子只是說(shuō)明問(wèn)題的一種方法，主要是為傳授理論服務(wù)的，是教師單方的教學(xué)行為，舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中僅處于次要地位。把案例教學(xué)混為課堂上舉例子的做法實(shí)際上背離了案例教學(xué)的目的和本質(zhì)。

3.教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)。

在較多的案例教學(xué)中沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)，有的老師雖在課堂上引入了案例，但仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”講法，老師講，學(xué)生聽(tīng)，師生之間缺乏互動(dòng)；在討論與交流中，就材料認(rèn)真準(zhǔn)備的同學(xué)積極與大家分享自己的見(jiàn)解，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生講，其他同學(xué)不聽(tīng)，或者不發(fā)言，同學(xué)之間也缺乏互動(dòng)交流，結(jié)果良好的討論局面難以形成，勢(shì)必會(huì)影響案例教學(xué)的效果。出現(xiàn)這種狀況可能是因?yàn)榻處熡脗鹘y(tǒng)的課堂講授法分析案例；也可能因?yàn)閷W(xué)生參與積極性不高；或因?yàn)榘咐O(shè)計(jì)不好，學(xué)生難以回答等。

4.學(xué)生和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏。

目前高校人力資源管理課程的教師大多是高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，沒(méi)有從事過(guò)人力資源管理工作，缺乏企業(yè)人力資源管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作能力有所欠缺；而大學(xué)生也是從高中直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的，缺乏職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、感悟和實(shí)踐認(rèn)知。這樣，教師和學(xué)生雙方都是從校園到校園，缺乏對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，案例分析缺乏與企業(yè)實(shí)際的聯(lián)系，難以激發(fā)思維火花，討論中難有自己獨(dú)特新穎的觀點(diǎn)提出，難以形成良好的討論情景，止于對(duì)概念、原理等概括性知識(shí)的闡釋和套用，教學(xué)往往是紙上談兵。

5.案例教學(xué)條件落后。

案例庫(kù)建設(shè)和案例制作水平和數(shù)量有限，除了有些985或211高校以外，很多商學(xué)院或管理學(xué)院往往不具備這個(gè)案例教學(xué)條件，能夠供教學(xué)使用的較為成熟的完整的案例尤其是大案例、整套案例、本土案例是非常少的；沒(méi)有專門的案例討論室，尤其是二流、三流高校更是如此；其他教學(xué)條件和設(shè)施的限制或不足，如人力資源實(shí)驗(yàn)室、相關(guān)軟件、多媒體設(shè)備、數(shù)量足夠的電腦或筆記本、方便的上網(wǎng)條件或無(wú)線上網(wǎng)、一定的調(diào)研費(fèi)用或其他費(fèi)用支出等，目前國(guó)內(nèi)很多高校還不完全具備。

四、改善高校人力資源管理課程案例教學(xué)的對(duì)策

1.精心選擇適合的案例。

選擇合適的案例是做好人力資源管理課程案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。首先，應(yīng)選擇具有典型性與時(shí)效性的案例，選擇那些具有代表性、符合教學(xué)目標(biāo)、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，并與課程相關(guān)章節(jié)密切聯(lián)系的案例，尤其是那些符合時(shí)代潮流、結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情的現(xiàn)存的企業(yè)人力資源管理活動(dòng)案例。其次，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇案例，要考慮案例深度是否符合學(xué)生的實(shí)際，選擇案例應(yīng)由淺入深，由專題性案例逐步到綜合性案例，案例難易程度應(yīng)適中，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)深入討論才能得到答案。最后，選擇的案例要有翔實(shí)豐富的企業(yè)數(shù)據(jù)資料和清晰的背景資料，以便于學(xué)生思考和討論。

2.處理好案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系。

案例教學(xué)法有許多優(yōu)點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)法具有各自的不同，彼此區(qū)別很大，不能用傳統(tǒng)教學(xué)方法替代案例教學(xué)法，不要把案例教學(xué)混為課堂上舉例子；而傳統(tǒng)的教學(xué)法也各有特色、各有優(yōu)勢(shì)，不能用案例教學(xué)法排斥、替代其他教學(xué)法。它們之間相輔相成、互為補(bǔ)充：傳統(tǒng)教學(xué)法便于學(xué)生更快更容易地掌握應(yīng)有的人力資源管理基本理論知識(shí)，為其后的案例教學(xué)奠定前提和基礎(chǔ)；而案例教學(xué)法加深了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)到的知識(shí)的理解，獲得了感性認(rèn)識(shí)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。教師應(yīng)根據(jù)課程的需要，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效結(jié)合。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。

案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，是分析材料、揭示問(wèn)題、尋找答案的執(zhí)行者，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一,教師要注重創(chuàng)造一種良好的民主討論的氣氛和環(huán)境，鼓勵(lì)和督促學(xué)生積極發(fā)言、各抒己見(jiàn)，通過(guò)提示、提問(wèn)、反問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第二，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師要注意傾聽(tīng)，不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，以免挫傷學(xué)生參與討論的積極性。第三，教師要及時(shí)準(zhǔn)確歸納各小組的觀點(diǎn)，甚至有時(shí)要有意突出各小組觀點(diǎn)矛盾沖突之處，使學(xué)生之間的討論、思維的碰撞不斷加強(qiáng)。第四，在課程評(píng)價(jià)中設(shè)置小組討論與課堂討論表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，計(jì)入課程總成績(jī)。

4.提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)技能。

人力資源管理案例教學(xué)法要求教師具有更高素質(zhì)：教師應(yīng)具備較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且具有較強(qiáng)的課堂組織能力與溝通能力，善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與案例教學(xué)的積極性。目前亟待提高師資素質(zhì)與技能，為此，教師首先可利用大學(xué)圖書館、網(wǎng)絡(luò)、周邊的資源加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高理論功底；其次，教師應(yīng)盡可能利用一切調(diào)研、實(shí)習(xí)、咨詢、科研項(xiàng)目等機(jī)會(huì)接觸企業(yè)管理工作實(shí)際，深入人力資源管理的各個(gè)職能模塊，加強(qiáng)自己對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；再次，高校要多和企業(yè)合作，安排教師進(jìn)入其中掛職鍛煉、做調(diào)研或管理咨詢，積極為教師創(chuàng)造接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)。

篇9

首先，計(jì)算機(jī)內(nèi)存容量滿足大，可以滿足由于招生規(guī)模擴(kuò)大而導(dǎo)致的學(xué)籍檔案數(shù)量迅速增加的需要。一臺(tái)配備電子檔案管理軟件的計(jì)算機(jī)就可以存儲(chǔ)歷年歷屆學(xué)生的學(xué)籍檔案，這樣就能夠安全高效地完成各級(jí)學(xué)生學(xué)籍檔案的日常管理。同時(shí)電子檔案管理通常情況下實(shí)行專人管理，檔案的保密性強(qiáng)，工作效率高。其次，由于電子檔案管理軟件具有搜索和查詢功能，管理人員可以隨時(shí)輸入查詢條件僅需幾分鐘甚至更短的時(shí)間就可以調(diào)取任何一個(gè)考生的信息。如果是傳統(tǒng)的紙質(zhì)方式進(jìn)行查詢往往需要數(shù)小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能找到，為管理人員節(jié)約了大量的時(shí)間和精力，既減少了檔案管理的成本，也大大提高了工作的效率。再次，利用計(jì)算機(jī)中某些軟件，可以對(duì)相關(guān)學(xué)籍信息進(jìn)行分析處理，對(duì)每個(gè)學(xué)生的信息進(jìn)行綜合處理，為學(xué)生加深對(duì)自身的了解、高校提高管理水平、用人單位找到更合適的員工和制定合理的用人計(jì)劃提供方便。

三、目前成人教育學(xué)籍電子檔案管理工作中存在的問(wèn)題

1、子檔案管理重視程度不夠。

一部分成教管理工作人員對(duì)學(xué)籍管理工作認(rèn)識(shí)模糊，思想上只把成教當(dāng)成普教的附屬品;還有少數(shù)分管成教工作的校領(lǐng)導(dǎo)和工作人員僅將它看成創(chuàng)收的渠道。這種思想導(dǎo)致許多軟件和硬件的配備都不能滿足電子檔案的管理需要，硬件設(shè)施不夠完善，不能按崗配備專門人才及檔案管理混亂等。

2、子檔案管理仍然存在手段落后和模式陳舊現(xiàn)象。

雖然目前很多成人教育都采用了電子檔案管理方法，但實(shí)踐中還有許多高校的成人教育學(xué)籍電子檔案管理仍然采用的是傳統(tǒng)手工操作，沒(méi)有采用電子檔案管理，沒(méi)有配備專門的電子檔案管理軟件。有一些學(xué)校的學(xué)籍管理的常規(guī)性工作雖然也一部分使用了計(jì)算機(jī)，但也僅僅是采用單機(jī)操作，計(jì)算機(jī)的價(jià)值只是打印的工具而已。這些手段明顯落后于形勢(shì)，跟不上時(shí)展的需要，從而必然阻礙了工作效率的提高和成人教育事業(yè)的發(fā)展。

3、電子檔案管理存在忽視學(xué)籍檔案管理隊(duì)伍建設(shè)和人員培訓(xùn)的現(xiàn)象。

成教學(xué)籍檔案管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要求子檔案管理人員不僅要有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，而且要把握工作中的準(zhǔn)確性和原則性。隨著計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件的不斷升級(jí)，要求電子檔案管理人員要不定期的參加系統(tǒng)培訓(xùn)。但是實(shí)踐中，許多地方高校普遍存在著忽視學(xué)籍管理隊(duì)伍的建設(shè)的現(xiàn)狀，學(xué)籍管理人員存在著綜合素質(zhì)偏低、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象。高校只有緊緊圍繞當(dāng)前時(shí)展對(duì)成人高等教育的新要求，徹底摒棄陳舊和落后的管理理念，將科學(xué)、先進(jìn)、高效的管理理念引進(jìn)到學(xué)籍電子檔案管理領(lǐng)域，才能有效地加強(qiáng)和完善學(xué)籍管理隊(duì)伍建設(shè)工作。

4、子檔案管理存在著信息技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一些難題

如學(xué)籍管理密鑰升級(jí)過(guò)于繁復(fù)、網(wǎng)上黑客與病毒的客觀存在。而且電子檔案管理有其自己的特點(diǎn)，它是無(wú)形的東西，裝載在某種介質(zhì)上，并且必須通過(guò)計(jì)算機(jī)或其他“懂”得其組成規(guī)則的工具才能看得到它，沒(méi)有傳統(tǒng)檔案的直觀性等等。可以說(shuō)，保證電子文件的真實(shí)性和原始性的技術(shù)難題很多，這些因素都制約著學(xué)籍電子檔案管理水平。當(dāng)然，電子檔案當(dāng)前還處于發(fā)展的初級(jí)階段，需要不斷的改進(jìn)和完善。

四、成人教育學(xué)籍電子檔案管理的具體措施

1.成人教育學(xué)籍管理需要引進(jìn)一套規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)籍檔案管理軟件。

目前大部分高校使用的學(xué)籍檔案管理軟件是購(gòu)買軟件公司開(kāi)發(fā)的通用的檔案管理軟件，比較有實(shí)力的高校也可能根據(jù)本校的實(shí)際情況自行開(kāi)發(fā)管理軟件。軟件公司開(kāi)發(fā)的檔案管理軟件雖然設(shè)計(jì)的原理遵循了國(guó)家檔案實(shí)體分類法的規(guī)定，能夠基本適應(yīng)高校學(xué)籍檔案管理的需要，但是這類軟件更適用于文書檔案的管理。將其用于高校的學(xué)籍檔案管理比較牽強(qiáng)。而部分學(xué)校自行開(kāi)發(fā)的軟件由于根據(jù)本校實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以比較適合本單位檔案管理工作。但自行開(kāi)發(fā)的軟件分類標(biāo)準(zhǔn)卻欠規(guī)范。兩種類型都各有利弊，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短?實(shí)踐中購(gòu)買軟件的高校可以在引進(jìn)軟件時(shí)與軟件公司進(jìn)行約定，要求開(kāi)發(fā)人員根據(jù)本校實(shí)際，在原有通用軟件的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)男薷摹６袟l件自行開(kāi)發(fā)軟件的高校，可以在基于本校工作實(shí)際的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照國(guó)家檔案實(shí)體分類法的規(guī)定制定分類標(biāo)準(zhǔn)，使其在適應(yīng)自身學(xué)籍檔案管理需要的同時(shí)，更加標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

2.配備專職的成人學(xué)籍檔案管理人員，并加強(qiáng)管理人員的培訓(xùn)。

首先，先進(jìn)的學(xué)籍管理軟件需要掌握信息技術(shù)知識(shí)并能熟練操作使用這些管理軟件的專職管理隊(duì)伍才能實(shí)現(xiàn)發(fā)揮作用。要保障成人學(xué)籍檔案管理的現(xiàn)代化和信息化，不僅要大力提高學(xué)籍管理人員的知識(shí)水平及管理能力，尤其要管理人員具有熟練使用現(xiàn)代化辦公設(shè)施的能力。所以配備專職的成人學(xué)籍檔案管理人員至關(guān)重要。其次由于信息技術(shù)是不斷更新的，所以重視和加強(qiáng)對(duì)檔案管理人員的培訓(xùn)和繼續(xù)教育也不容忽視。學(xué)籍管理人員必須及時(shí)學(xué)習(xí)新技能和新知識(shí)以提高他們的信息管理意識(shí)和水平，這樣才能更好地為本職工作服務(wù)。

3.子學(xué)籍檔案管理需要建立網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)平臺(tái)以實(shí)現(xiàn)信息共享。

成人教育的學(xué)籍管理不僅部門自身需要查閱，各級(jí)教育主管部門也要在需要時(shí)對(duì)成人教育學(xué)籍檔案的相關(guān)信息進(jìn)行查詢。如何提高辦事效率，減少重復(fù)勞動(dòng)和查閱紙質(zhì)檔案的時(shí)間?這就需要建立網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)平臺(tái)以實(shí)現(xiàn)信息共享，實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)籍檔案相關(guān)管理模塊與教育主管部門的對(duì)接。各部門可以根據(jù)工作需要直接調(diào)用學(xué)籍檔案中的信息。

篇10

2.教育培訓(xùn)脫節(jié)

高職院校的教育培訓(xùn)和職業(yè)資格的要求存在著脫節(jié)。教學(xué)方式上，學(xué)校采用的仍然是單向教授為主的教學(xué)方式。教師在這個(gè)過(guò)程中往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體作用，忽視教學(xué)內(nèi)容的全面性，整個(gè)教育培訓(xùn)體系乏善可陳。

3.實(shí)踐體系

缺乏職業(yè)資格認(rèn)證中心是根據(jù)學(xué)生的興趣，進(jìn)行合作教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等多種形式教學(xué)的模式。可以說(shuō)，實(shí)踐培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)資格培訓(xùn)的重要形式，但是，由于場(chǎng)地、資金和指導(dǎo)教師的缺乏，電子商務(wù)的實(shí)驗(yàn)教室也缺乏相應(yīng)的對(duì)應(yīng)軟件，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行完善的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

二、職業(yè)資格論證對(duì)高職電子商務(wù)教學(xué)的作用

1.有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

高職教育的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練，將實(shí)踐和理論教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力的提升。本著以能力為本的教學(xué)策略，重新調(diào)整高職教育中電子商務(wù)人才的培養(yǎng)方案，有利于更多的學(xué)生提升職業(yè)資格能力。例如，在電子商務(wù)的人才培養(yǎng)上，細(xì)化其目標(biāo)的設(shè)置，將培養(yǎng)方向設(shè)置為電子商務(wù)師、營(yíng)銷師和物流師。立足于此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行專業(yè)目錄的設(shè)置、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及證書的考核。在完善證書名稱、考試鑒定時(shí)間以及配套教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在入學(xué)開(kāi)始就明確自身的學(xué)習(xí)定位，明確自己的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.有利于完善教學(xué)體系

隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)改革的深入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)已經(jīng)不再是要求量的遞增，為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)的變化，就需要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。通過(guò)教育的改革，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展添設(shè)動(dòng)力。將職業(yè)教育和專業(yè)課程的設(shè)置相結(jié)合，通過(guò)這種教育變革，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)機(jī)制的終身化大戰(zhàn)策略。學(xué)歷教育和職業(yè)教育的相結(jié)合，能有效溝通全日制教育和非全日制教育之間的界限，滿足社會(huì)成員的人才發(fā)展需求，促進(jìn)終身教育體系的完善。

3.有利于提升學(xué)生職業(yè)水平

高職學(xué)校的電子商務(wù)教學(xué)必須在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)資格方面的教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)提供相關(guān)證明。目前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展速度較快，對(duì)于高素質(zhì)人才的需求強(qiáng)度大。我國(guó)勞動(dòng)者在管理與技能的發(fā)展上水平較低。首先，技術(shù)工人雖然具有較好的技術(shù)能力，但是文化水平低；其次，企業(yè)的培訓(xùn)往往是崗前培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生新技術(shù)和復(fù)合技能的培訓(xùn)上存在著不足；最后，高等職業(yè)教育院校在自身專業(yè)的設(shè)置中和社會(huì)的人才需求脫節(jié)，再加上培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的缺失，人才流失的現(xiàn)象嚴(yán)重。職業(yè)化認(rèn)知教育是一種人才儲(chǔ)備式的教育模式，將高職院校的理論化教育和企業(yè)的人才需求相結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。在教師職業(yè)培訓(xùn)和教育的推進(jìn)中，成為符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化人才。

4.有利于實(shí)踐基地的建設(shè)

電子商務(wù)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)是提升學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。高職院校重新建設(shè)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心專業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)站推廣能力以及商務(wù)談判能力的提升，提升學(xué)生的物流實(shí)務(wù)操作能力。另外，還可以強(qiáng)化和企業(yè)的合作能力，企業(yè)人才提供專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)久的人才培養(yǎng)機(jī)制，互惠互利。我國(guó)處在急需電子商務(wù)人才的關(guān)鍵階段，高職學(xué)校強(qiáng)化在立足市場(chǎng)的前提下，強(qiáng)化對(duì)該專業(yè)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)能力水平，達(dá)到崗位的要求。

三、高職電子商務(wù)專業(yè)和職業(yè)資格證書相結(jié)合的要求

電子商務(wù)師的職業(yè)資格考試分為基礎(chǔ)知識(shí)考核和職業(yè)資格培訓(xùn)教材考核兩個(gè)方面。在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，包含計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教程、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷基礎(chǔ)、電子商務(wù)法律以及電子商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的考核。在教育培訓(xùn)上，需要掌握網(wǎng)絡(luò)推廣、制定網(wǎng)站相關(guān)計(jì)劃、售后服務(wù)以及物流信息管理等基本技能。現(xiàn)從這兩個(gè)方面入手，提出高職電子商務(wù)專業(yè)和職業(yè)資格證書相結(jié)合兩種主要改革方式。

1.修訂電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案

電子商務(wù)人才的培養(yǎng)要將重點(diǎn)從學(xué)歷證書的取得轉(zhuǎn)變到學(xué)生職業(yè)技能的加強(qiáng)上來(lái)。首先，就教材而言，適當(dāng)刪減與專業(yè)無(wú)關(guān)的內(nèi)容知識(shí)，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將電子商務(wù)資格認(rèn)證考試的四大模塊穿插到教學(xué)設(shè)計(jì)中。其次，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置和職業(yè)資格認(rèn)證一致的教學(xué)課程，并對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行細(xì)致的考察。在考核方式上，為學(xué)生安排短期的集中培訓(xùn)，切實(shí)為學(xué)生順利通過(guò)資格認(rèn)證考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加快專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)

隨著知識(shí)更新?lián)Q代能力的加快，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)是提升教師專業(yè)能力的關(guān)鍵。為國(guó)家建設(shè)提供更多符合標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)者的重點(diǎn)，是教師隊(duì)伍知識(shí)的更新。通過(guò)推進(jìn)教師的繼續(xù)教育和職業(yè)教育進(jìn)行，加強(qiáng)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。通過(guò)教育策略的改進(jìn)，在電子商務(wù)教學(xué)中，言傳身教，提升學(xué)生通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證的比率，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)能力。

篇11

目前，有關(guān)電子資源利用方面的調(diào)查研究局限在利用率高低的表層，調(diào)查不全面，也不深入，尤其是缺少讀者對(duì)電子文獻(xiàn)質(zhì)量方面滿意度的調(diào)查。為此，筆者于2010年4月從全校本科四個(gè)年級(jí)12007名學(xué)生中選取學(xué)號(hào)尾數(shù)為5的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷1200份，收回有效問(wèn)卷1156張，回收率為96.3％。調(diào)查問(wèn)題的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明快，一題一問(wèn)，包括大學(xué)生對(duì)電子圖書的認(rèn)知度、使用率及滿意度3個(gè)大項(xiàng)15個(gè)小項(xiàng)目的調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查旨在掌握目前大學(xué)生對(duì)圖書館中電子圖書的使用情況，探索提高大學(xué)生獲取電子文獻(xiàn)信息能力的有效途徑，提高圖書館電子圖書資源的利用率，為拓寬電子圖書的發(fā)展空間提供參考。

1調(diào)查結(jié)果及分析

本校圖書館現(xiàn)有超星、書生、方正教參、圣典、九羽和方正電子圖書6個(gè)品牌，數(shù)量共計(jì)57.5萬(wàn)種。

1.1大學(xué)生對(duì)電子圖書的認(rèn)知度

本文所指的認(rèn)知度是大學(xué)生對(duì)本校圖書館中電子圖書的認(rèn)識(shí)、知曉的程度，包括認(rèn)知的廣度和深度兩個(gè)方面。調(diào)查“你是否知道圖書館里有電子圖書?”采用兩點(diǎn)量表(知道和不知道)，知道的學(xué)生占56.1％，不知道的學(xué)生占43.9％。對(duì)電子圖書優(yōu)缺點(diǎn)的調(diào)查采用半封閉類型問(wèn)答，有39.1％的學(xué)生認(rèn)為電子圖書的優(yōu)點(diǎn)是不用紙張，60.9％的學(xué)生認(rèn)為便于查找，而其他優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)生提出；有54.0％的學(xué)生認(rèn)為電子圖書的缺點(diǎn)是需要閱讀工具、不方便閱讀，43.9％的學(xué)生認(rèn)為需要費(fèi)用且損害視力，2.1％的學(xué)生認(rèn)為查找和篩選有困難。在有選擇的情況下，有85.8％的學(xué)生選擇購(gòu)買紙質(zhì)圖書，只有14.2％的學(xué)生愿意購(gòu)買電子圖書。由此可知，本校學(xué)生對(duì)電子圖書的認(rèn)知度較低。究其原因，一是不了解電子圖書具有聲像多媒體功能、發(fā)行出版周期短、價(jià)廉環(huán)保、海量存儲(chǔ)及攜帶方便等諸多優(yōu)點(diǎn)；二是對(duì)電子圖書制作、存儲(chǔ)、顯示技術(shù)所具有的不足有抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)電子圖書的喜愛(ài)程度低；三是多數(shù)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到如今是傳統(tǒng)圖書與電子圖書二元共存格局，而且電子圖書發(fā)展勢(shì)頭正旺，放棄電子圖書就會(huì)丟掉一半或更多的信息資源。

1.2大學(xué)生對(duì)電子圖書的使用率

1.2.1電子圖書的年閱讀率被調(diào)查學(xué)生中91.9％有閱讀電子圖書的經(jīng)歷，但閱讀過(guò)本校圖書館里電子圖書的學(xué)生人數(shù)很少，僅220人，占19.0％，絕大多數(shù)學(xué)生(占81.0％)沒(méi)有閱讀過(guò)圖書館中的電子圖書。電子圖書以點(diǎn)擊次數(shù)作為閱讀次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，各品牌電子圖書從購(gòu)入到2010年4月22日的閱讀情況如表1所示。

館內(nèi)電子圖書平均年點(diǎn)擊率只有1.92％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于紙質(zhì)圖書15.33％的年借閱率(本校圖書館現(xiàn)有紙質(zhì)圖書150萬(wàn)冊(cè)，借閱率的統(tǒng)計(jì)是從2009年1月1日開(kāi)始，至2009年12月13日截止)。這說(shuō)明圖書館電子圖書資源存在嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象，應(yīng)該引起重視。

1.2.2閱讀方式調(diào)查結(jié)果顯示72.0％的學(xué)生選擇在線閱讀，17％的學(xué)生選擇下載閱讀，11％的學(xué)生選用其他閱讀方式。這說(shuō)明大部分學(xué)生并沒(méi)有掌握電子圖書的閱讀技巧，沒(méi)有考慮到在線閱讀會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)效果及計(jì)算機(jī)設(shè)備運(yùn)行等的影響，而且續(xù)讀需要再次搜索點(diǎn)擊。

1.3大學(xué)生對(duì)電子圖書的滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有電子圖書的質(zhì)量滿意率不高，選擇非常滿意的學(xué)生只有16.6％，基本滿意的是23.5％，不滿意的是59.9％。學(xué)生不滿意的原因排在前三位的依次為：①網(wǎng)上查找不方便，受網(wǎng)速影響；②必須借助閱讀設(shè)備，閱讀格式太多，不能快速閱讀；③一些電子圖書有質(zhì)量問(wèn)題。目前，大學(xué)生擁有Pc機(jī)和筆記本電腦的比例不高，只占學(xué)生總數(shù)的30％左右，而專用手持閱讀器又比較貴，大多數(shù)學(xué)生使用手機(jī)閱讀。此外，經(jīng)常有學(xué)生反映電子圖書存在質(zhì)量問(wèn)題。筆者抽查某品牌力學(xué)方面電子圖書59冊(cè)。發(fā)現(xiàn)有6.8％的圖書內(nèi)容與封面不相符，抽查另一品牌機(jī)械方面電子圖書21冊(cè)，發(fā)現(xiàn)有15.7％的圖書存在插圖短缺現(xiàn)象。

2提高電子圖書的利用率，拓展電子圖書的發(fā)展空間

提高電子圖書利用率是充分利用圖書館資源的重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的新途徑。針對(duì)本校學(xué)生對(duì)圖書館電子圖書認(rèn)知度較低、閱讀率很低、滿意度不高的實(shí)際情況，圖書館、電子圖書商和管理層應(yīng)合力做好改進(jìn)工作。大學(xué)生是電子圖書使用的主要群體，提高大學(xué)生電子圖書的利用率，是擴(kuò)大電子圖書發(fā)展空間是重要方面。論文

2.1圖書館方面

2.1.1以讀書活動(dòng)促宣傳，以檢索課程為先導(dǎo)信息時(shí)代，文獻(xiàn)信息種類繁多，檢索工具復(fù)雜，檢索途徑多樣。圖書館必須通過(guò)大力宣傳和輔導(dǎo)，盡可能讓全體學(xué)生了解館藏電子圖書內(nèi)容、數(shù)量和最新資訊，為學(xué)生及時(shí)獲取更加豐富的圖書信息提供幫助。利用世界讀書日、每月讀書節(jié)、每周講座課等開(kāi)展各種閱讀宣傳和圖書知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)電子圖書的認(rèn)知度。文獻(xiàn)信息檢索是獲取知識(shí)的捷徑，也是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于大學(xué)生信息檢索知識(shí)嚴(yán)重缺乏，圖書館要重視《文獻(xiàn)信息檢索》課程的開(kāi)設(shè)，將該課程設(shè)置為各專業(yè)必修課，使學(xué)生盡早掌握文獻(xiàn)檢索方法，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外電子圖書服務(wù)平臺(tái)的圖書分類和檢索功能，使電子圖書查找簡(jiǎn)單易行。

2.1.2轉(zhuǎn)變信息服務(wù)觀念，拓展參考咨詢服務(wù)方式高校圖書館是教育育人、服務(wù)育人的重要機(jī)構(gòu)。加強(qiáng)圖書館員的能力培訓(xùn)和素質(zhì)養(yǎng)成，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，是加強(qiáng)信息服務(wù)的重要手段。參考咨詢服務(wù)工作在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)高速發(fā)展環(huán)境下變得更加重要。參考咨詢方式的多樣性和參考咨詢工具的多功能，使咨詢服務(wù)更加便捷和人性化。本館在保留傳統(tǒng)的參考咨詢服務(wù)臺(tái)和電話咨詢方式的同時(shí)，增加了虛擬咨詢服務(wù)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)咨詢。針對(duì)學(xué)生主動(dòng)尋求咨詢服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)、積極性不高的現(xiàn)狀，參考咨詢?nèi)藛T應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查研究，尋找解決良策。如借助即時(shí)通訊工具定期信息公告，發(fā)送資訊短信，促進(jìn)學(xué)生參與咨詢服務(wù)活動(dòng)；與重點(diǎn)大學(xué)開(kāi)展聯(lián)合咨詢和文獻(xiàn)傳遞服務(wù)，邀請(qǐng)校內(nèi)外學(xué)科專家進(jìn)行專家咨詢服務(wù)等。

2.1.3改進(jìn)圖書檢索系統(tǒng)，加強(qiáng)設(shè)備硬件管理和維護(hù)

本校圖書館紙質(zhì)圖書檢索和電子圖書檢索是分臺(tái)操作，不便于讀者查找。圖書館擬將電子圖書檢索與紙質(zhì)圖書檢索整合在同一平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)同步檢索。這樣，學(xué)生在檢索時(shí)一次查全紙質(zhì)圖書和電子圖書，會(huì)有助于提高電子圖書的使用率。

在保證PC機(jī)數(shù)量的同時(shí)，加強(qiáng)管理和維護(hù)是提高電子資源利用率的關(guān)鍵。要指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守計(jì)算機(jī)操作規(guī)程和數(shù)據(jù)庫(kù)使用規(guī)則，及時(shí)排除故障，確保硬件運(yùn)行正常。

2.2電子圖書商

2.2.1宣講電子圖書優(yōu)勢(shì)，讓大學(xué)生喜愛(ài)電子圖書電子圖書具有功能、載體和傳播三大優(yōu)勢(shì)，電子圖書商應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣講，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)電子圖書的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正喜歡電子圖書。

傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書呈現(xiàn)給讀者的只是文字、符號(hào)和圖片，屬于靜態(tài)信息。電子圖書的呈現(xiàn)形式是多樣化的，既有靜態(tài)信息，也有動(dòng)態(tài)信息。電子圖書能發(fā)音，滿足讀者聽(tīng)書的需要；也可以播放，讀者視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)接收信息，使讀者的閱讀興趣濃厚，不會(huì)產(chǎn)生困意。電子圖書的檢索功能可以快速準(zhǔn)確地幫助查找，其超鏈接功能還可以給自學(xué)讀者當(dāng)老師，擁有一款電子圖書便可暢游知識(shí)海洋。

數(shù)字化信息的出現(xiàn)，是一場(chǎng)信息革命，為人類文明翻開(kāi)了新的一頁(yè)。電子圖書以電子技術(shù)存儲(chǔ)、顯示、傳播文字、圖片、音頻和視頻等信息，存儲(chǔ)載體是磁盤、光盤、u盤等。這種磁光電存儲(chǔ)載體具有簡(jiǎn)易復(fù)制、攜帶輕便、海量存儲(chǔ)等優(yōu)點(diǎn)，是紙質(zhì)圖書無(wú)法比及的。

電子圖書的傳播免去了印刷、裝訂、運(yùn)輸程序，節(jié)約大量人力物力，通過(guò)點(diǎn)擊鍵盤就可以輕松獲取圖書資料。電子圖書出版和傳播周期短，修改容易，交易便捷，而且無(wú)庫(kù)存風(fēng)險(xiǎn)。

2.2.2改善閱讀條件，拓展閱讀途徑

人們已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)圖書閱讀方式和翻書頁(yè)的感覺(jué)，而電子圖書必須在計(jì)算機(jī)或便攜式閱讀器上閱讀。借助計(jì)算機(jī)終端閱讀有很多不便，沒(méi)有電腦的學(xué)生必需到圖書館去閱讀。由于專用閱讀器比較昂貴，學(xué)生使用的主要閱讀工具是手機(jī)和MP3，這些電子媒體視屏窄小，閱讀效率低，長(zhǎng)時(shí)間閱讀還會(huì)影響視力，制約了電子圖書的普及。學(xué)生們期待類似于紙質(zhì)書頁(yè)大小和厚度的電子圖書伴隨他們的學(xué)習(xí)生活。毋庸置疑，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一定會(huì)出現(xiàn)物美價(jià)廉、使用舒適的電子圖書閱讀設(shè)備，電子圖書會(huì)成為大學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)工具。

2.2.3提高電子圖書質(zhì)量，促進(jìn)電子圖書出版業(yè)的發(fā)展

圖書質(zhì)量是電子圖書發(fā)展的生命力。目前，國(guó)家對(duì)電子圖書質(zhì)量的管理和評(píng)價(jià)雖然沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范，但電子圖書商應(yīng)給予重視和自律。從表1可知，方正和書生公司的電子圖書點(diǎn)擊率比較高，很受學(xué)生歡迎，主要原因是其圖書年代比較新，圖書質(zhì)量比較好。其他公司的電子圖書點(diǎn)擊率較低，其原因是學(xué)生反映圖書質(zhì)量有問(wèn)題。另外，由于九羽圖書是掃描頁(yè)面，不能復(fù)制粘貼，所以點(diǎn)擊率特別低。目前，國(guó)內(nèi)電子圖書出版商還較少，出版數(shù)量不大，還有很大的上升空間。只要抓住機(jī)遇，把握質(zhì)量，一定會(huì)促進(jìn)圖書市場(chǎng)有序發(fā)展。

2.3管理層

據(jù)《第四次中國(guó)電子圖書發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告》的統(tǒng)計(jì)：2009年我國(guó)電子圖書交易冊(cè)數(shù)5370萬(wàn)冊(cè)，實(shí)現(xiàn)銷售收入3.27億元，同比分別增長(zhǎng)8.48％和39.89％；但近4年高學(xué)歷讀者群(專科以上學(xué)歷者)電子圖書閱讀率均呈下降趨勢(shì)，如表2所示。

篇12

[案情]語(yǔ)文教師胡甲在文學(xué)雜志上看到錢乙發(fā)表的一組詩(shī)歌，頗為欣賞，就復(fù)印了一百份作為文學(xué)輔助材料發(fā)給了學(xué)生。胡甲又將錢乙的這組詩(shī)歌逐段加以評(píng)析。寫成文章后投到刊物上發(fā)表。錢乙得知后，認(rèn)為胡甲未經(jīng)自己許可，擅自復(fù)印、使用其作品，在其評(píng)論文章中全文引用了自己的詩(shī)歌，是對(duì)自己著作權(quán)的侵權(quán)行為，遂向人民法院提起訴訟。

[問(wèn)題]胡甲的行為是否侵犯了錢乙的著作權(quán)？為什么？

[答案與分析]胡甲的行為是合理使用，不侵犯錢乙的著作權(quán)。理由如下；根據(jù)《著作權(quán)法》第22條的規(guī)定：著作權(quán)人的權(quán)利受到一定的限制，即合理使用。合理使用是指可以不經(jīng)著作權(quán)人許可，不向其支付報(bào)酬，但應(yīng)當(dāng)指明作者姓名、作品名稱，并阻不得侵犯著作權(quán)人依照著作權(quán)法享有的其他權(quán)利的行為。合理使用需具備兩個(gè)條件：（1）使用他人已經(jīng)發(fā)表的作品，他人未發(fā)表的作品不得擅自使用。（2）非營(yíng)利目的，而是為個(gè)人學(xué)習(xí)、研究或?yàn)閲?guó)家社會(huì)公共利益的需要而使用。《著作權(quán)法》第22條列舉了合理使用的十二種情況其中第2款“為介紹、評(píng)論某一作品或者說(shuō)明某一問(wèn)題，在作品中適當(dāng)引用他人已經(jīng)發(fā)表的作品”；第6款“為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究，翻譯或者少量復(fù)制已經(jīng)發(fā)表的作品，供教學(xué)或者科研人員使用但不得出版發(fā)行”。本案中，錢乙的詩(shī)歌已公開(kāi)發(fā)表，胡甲是為教學(xué)需要復(fù)印了一百本，非營(yíng)利為目的，且復(fù)印較少，應(yīng)屬合理使用的范圍。胡甲在評(píng)論文章中全文引用了錢乙的詩(shī)歌，是否就構(gòu)成侵權(quán)呢？也不是，根據(jù)《著作權(quán)法實(shí)施條例》第27條的規(guī)定：合理使用中的適當(dāng)引用應(yīng)具備三個(gè)條件；（1）引用目的僅限于介紹、評(píng)論某一作品或者說(shuō)明某一問(wèn)題；（2）所引用部分不能構(gòu)成引用人作品的主要部分或者實(shí)質(zhì)部分；（3）不得損害極引用作品著作權(quán)人的利益。本案中，胡甲是因評(píng)論錢乙的文章而引用其作品的，而目因?yàn)樵?shī)歌是一種短小精悍的文學(xué)體裁，只有逐段加以評(píng)論才能全面地以映出作者的創(chuàng)作意圖和作品的主題思想，雖是全文引用但不構(gòu)成引用人作品的主要部分或?qū)嵸|(zhì)部分，胡甲的行為是合法的合理使用，錢乙的要求沒(méi)有法律依據(jù)，人民法院應(yīng)駁回其訴訟請(qǐng)求。

[小結(jié)]注意區(qū)分合理使用與侵權(quán)行為的界限，合理使用屬合法行為受法律保護(hù)；侵權(quán)行為是百法行為，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。區(qū)分兩者的關(guān)鍵一是是否已發(fā)表的作品，二是是否以營(yíng)利為目的。

篇13

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字。要完成這一任務(wù)，只靠機(jī)械地識(shí)，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，學(xué)生會(huì)不堪重負(fù)，且效率也不可能多高。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識(shí)字枯燥無(wú)味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，如多媒體、表演、繪畫、音樂(lè)、掛圖等，幫助并促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字，不斷創(chuàng)新探索識(shí)字方法。如教“踢”“拍”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。還可以將字形相近、相似的字，編成兒歌，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣。教師還可根據(jù)學(xué)生對(duì)文字的敏感性和好奇感，采用畫圖法，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照，從感性的圖片中盡快記住字形，形成理性的認(rèn)識(shí)。

二、“授之以漁”，教給學(xué)生多種識(shí)字方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該“喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，教師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣。

1.歸類識(shí)字法。從漢字的構(gòu)字來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識(shí)記效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。如教學(xué)“柏、枝、材”等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：“這些字都帶有‘木’，都跟樹(shù)木有關(guān)。”同時(shí)，進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)那些帶有“木”字旁的字，并進(jìn)行交流。

2.近、反義詞識(shí)字法。積累近、反義詞識(shí)記生字。如教學(xué)“美麗—漂亮”“前—后”時(shí)，我出示卡片“前”，做向前走的動(dòng)作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個(gè)帶一個(gè)串連記憶。

3.猜字謎識(shí)字法。把生字編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，一舉多得。

4.編順口溜、口訣、兒歌識(shí)字法。教學(xué)中，我把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如記憶“喝”和“渴”時(shí)，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三點(diǎn)水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”

當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中，還有很多識(shí)字方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，才更有利于培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、區(qū)別形近字、易錯(cuò)字，增強(qiáng)識(shí)字效果

漢字中有許多相近字，但小學(xué)生用字往往不分語(yǔ)言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過(guò)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“晴、睛”兩字，極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)，先隨圖出示“晴”字，讓學(xué)生明白晴天跟太陽(yáng)有關(guān)系，所以是“日”字旁，閃動(dòng)偏旁“日”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“睛”字，讓學(xué)生明白睛就是眼睛，所以是“目”字旁，閃動(dòng)“目”，讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，說(shuō)說(shuō)要用“晴”字還是“睛”字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)合生活實(shí)際識(shí)字，拓寬識(shí)字渠道