引論：我們?yōu)槟砹?3篇小教高級教師論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
由于自然地理、社會經(jīng)濟(jì)、政府政策和高校內(nèi)部等因素，西部民族地區(qū)的高校對現(xiàn)代教育技術(shù)的經(jīng)費投入不足，無法建設(shè)良好的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用平臺，教師成為巧婦也難為無米之炊。十年前，我校還是以粉筆、黑板為主要教學(xué)工具，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)理念的改變，高度重視現(xiàn)代教育方法和模式改革，緊抓本科教學(xué)水平評估的契機，以“合理規(guī)劃、分步實施、充分利用、提高效益”為建設(shè)宗旨，加大投入，加快步伐，先后完成了多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)擴容、專業(yè)教學(xué)錄像拍攝教室、虛擬實驗室等建設(shè)，為課堂實際教學(xué)提供了先進(jìn)、適用的現(xiàn)代教育技術(shù)平臺。另外成立了計算機協(xié)會和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)會等，實行本科生導(dǎo)師制，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心的教師和課程教師及學(xué)生組成團(tuán)隊，負(fù)責(zé)開發(fā)和收集教育教學(xué)軟件，主要包括多媒體課件、試題庫、電子文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)課程、醫(yī)藥素材庫、多媒體教材、精品課程、精品視頻、微課課件、名家講堂等，整理各種資源，融合形成符合我校需求的龐大、豐富的教學(xué)媒體資源庫，為教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，為在本科教學(xué)水平評估中獲得優(yōu)秀奠定了基礎(chǔ)。
3優(yōu)化教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)有機整合，提高教學(xué)質(zhì)量
施行更新觀念和統(tǒng)籌規(guī)劃重點在學(xué)校，優(yōu)化教學(xué)重點在一線教師。如何將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到某一門課程的具體教學(xué)中去，將“現(xiàn)代教育技術(shù)”與“教學(xué)模式”和“教學(xué)內(nèi)容”的整合，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
3．1教學(xué)模式優(yōu)化，現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)課程整合
要培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)藥型人才，教師就要考慮構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式。新型教學(xué)模式關(guān)鍵點是建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性邏輯思維。要解決這幾個問題，首先大容量存儲技術(shù)的應(yīng)用，為教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。在組織安排教學(xué)時，教師可以通過CD－ROM光盤，為學(xué)生提供信息量大、內(nèi)容豐富、生動活潑、具有交互功能的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠輕松地開展學(xué)習(xí)活動。其次是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽，滿堂灌，往往把學(xué)生與生活中的現(xiàn)實問題隔絕，課堂枯燥、無味，這種教學(xué)模式已經(jīng)慢慢被否定。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、局域網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，通過圖形聲色等技術(shù)手段，將教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，甚至實施模擬情景教育，讓學(xué)生分析情景特點，養(yǎng)成思考和總結(jié)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的能動性。第三是要授人以漁，教師要教會學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或資源庫獲取信息的方法，讓學(xué)生通過檢索和查詢找到解決問題的方法。
3．2教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計課程教學(xué)
在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師要把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作重構(gòu)課程內(nèi)容的工具，采用合作學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)理論等，設(shè)計切合實際的課題內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力等。在設(shè)計課程內(nèi)容時，重點注意以下幾個方面的內(nèi)容：
3．2．1重點突出、目標(biāo)明確，注重內(nèi)容與目標(biāo)的吻合
教育技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容幫助實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。把教學(xué)目標(biāo)與課堂內(nèi)容有機結(jié)合，通過現(xiàn)代教育技術(shù)將學(xué)科基本知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生輕松地掌握學(xué)科概念、原理和觀點，熟悉實驗材料和方法及過程的操作。
3．2．2精簡內(nèi)容，簡潔明了，注重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)形式上的整合
根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容及學(xué)生的特點，優(yōu)化課程內(nèi)容，使學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，具有前沿性、科學(xué)性和實用性，使教材文本與現(xiàn)實生活有機聯(lián)系，以此有的放矢地擴充教學(xué)知識量。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式可由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝襟w化和非線性結(jié)構(gòu)形式。但是，切記，拓展的內(nèi)容不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而盲目增加，呈現(xiàn)的形式也不能五花八門、眼花繚亂，這將讓學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3．2．3以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化
在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中要注意教學(xué)不再是從一個從教師到學(xué)生的單向知識傳遞過程，而是師生之間知識互動雙向反饋的過程。因此，在教學(xué)過程中教師要采用多種綜合性的教學(xué)方式，如發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種形式結(jié)合。教師要正確認(rèn)識和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，如果單純地把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具，把師生的關(guān)系定格為教師—機器—學(xué)生的關(guān)系，這是純粹的“人機關(guān)系”不利于師生之間的溝通交流，教學(xué)效果肯定不好。因此，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，兩者有機結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。
篇2
2.高職院校教師存在職業(yè)自卑感。
許多家長受“勞心者治人，勞力者治于人”儒家傳統(tǒng)文化影響，認(rèn)為高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后只能從事又臟又累的藍(lán)領(lǐng)工作，如果孩子沒有考上普通本科院校，寧愿讓孩子復(fù)讀或者讀二級學(xué)院（俗稱的本三）也不愿意讓孩子就讀高職院校。而高職院校在整體生源數(shù)量下降的情況下，招生工作日益白熱化。一些高職院校為了招到學(xué)生，不斷降低錄取門檻，導(dǎo)致高職院校生源素質(zhì)越來越差。漸漸惡性循環(huán)，導(dǎo)致高職院校教師為自己的職業(yè)感到自卑，有的甚至在人前都不好意思介紹自己的單位。教師不能以自己的工作為榮，無疑影響教師的教學(xué)積極性。
3.高職院校教師社會兼職多，分散教學(xué)精力。
高職院校教師物質(zhì)待遇和權(quán)利待遇得不到保障，教師職業(yè)認(rèn)同度又不高。在改革開放大潮中，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，高職教師開始從事第二職業(yè)，進(jìn)行社會兼職。高職院校教師不用坐班，時間靈活。學(xué)校對教師從事兼職缺乏約束，高職院校教師在兼職上花費時間和精力，必然影響教師正常的教學(xué)工作。
二、學(xué)校因素
1.高職院校根據(jù)市場調(diào)整專業(yè)，需要“雙師型”教師，教師面臨的壓力空前增大。
一方面，高職院校專業(yè)設(shè)置必須要以市場需求為導(dǎo)向，只有這樣，高職院校才能生存和發(fā)展。因此，高職院校要依據(jù)市場不斷調(diào)整專業(yè)，要淘汰一些招生不景氣的夕陽專業(yè)，設(shè)立招生火、社會熱門專業(yè)，但是高職院校師資力量薄弱，不能及時引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的教師。這就意味著許多教師要進(jìn)行“轉(zhuǎn)行”，投入大量的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修，及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)入一個全新的專業(yè)領(lǐng)域。這對于很多教師而言幾乎是重新開始，需要邊學(xué)習(xí)，邊積累，邊教學(xué)，因此會感到十分辛苦。另一方面，高職教育要以職業(yè)為導(dǎo)向。要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，精湛的講課技能，還要花時間去做科研，更要有實踐工作經(jīng)驗，要定期下企業(yè)進(jìn)行鍛煉，接收來自行業(yè)領(lǐng)域的最新知識。他們既要教學(xué)生理論知識，使學(xué)生掌握科學(xué)的理論與方法，又要提高教學(xué)實踐能力，產(chǎn)教結(jié)合，把課堂搬到賓館、車間第一線，指導(dǎo)學(xué)生實踐，幫助學(xué)生掌握先進(jìn)的生產(chǎn)技能，成為一名“雙師型”教師。教師承受的來自學(xué)校和學(xué)生的壓力空前增大，嚴(yán)重挫傷了教師的教學(xué)積極性。
2.學(xué)校在職稱評定等方面的政策導(dǎo)向，使教師過分關(guān)注科研工作，對本職教學(xué)工作不重視。
具體表現(xiàn)在：①職稱評定方面，對教師科研方面取得的成就過分關(guān)注。大多數(shù)的高職院校，在教師職稱晉升的考核中，過分關(guān)注教師科研方面的成果。在職稱考核量化中，常常以教師發(fā)表的論文數(shù)量、主持或參與的課題數(shù)量、級別等為量化標(biāo)準(zhǔn)，雖然教學(xué)成績也是評定的主要依據(jù)，但由于教學(xué)效果難以量化，教學(xué)質(zhì)量難以評估，在實際的操作中，這方面往往被忽視。這樣的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重挫傷了許多優(yōu)秀骨干教師的教學(xué)積極性。教師的收入與職稱高低緊密相關(guān)，職稱評定又與科研成果緊密相關(guān)，因此教師的收入主要由科研成果決定，教學(xué)效果的好壞，并不影響其收入水平，因此很多教師也就失去了搞好教學(xué)的熱情和積極性。②我國高職院校一部分由發(fā)展不景氣的本科院校轉(zhuǎn)制而來，就一部分由中專院校升級而來，還有一部分是由幾個高職院校合并而來，教師來源多，思想不易統(tǒng)一。教師的思想長期以來處于放任自流狀態(tài)。在市場經(jīng)濟(jì)大潮重，以個人為中心的名利觀、道德觀、價值觀的侵蝕，教師的思想領(lǐng)域也在不斷發(fā)生變化。目前高職院校對教師的社會兼職缺乏約束和引導(dǎo)，校內(nèi)教學(xué)也缺乏評估，高職院校教師在社會兼職上花費大量時間，對本職工作敷衍，效率低。
3.學(xué)校教學(xué)評估制度不健全，對提高教師教學(xué)能力不重視。
由于高職院校教學(xué)效果難以量化，教學(xué)質(zhì)量難以評價，加上一些高職院校在教學(xué)上缺乏健全的評估制度和嚴(yán)格的規(guī)章制度，并未建立起以教學(xué)評價為核心的管理體制，只是從教學(xué)工作數(shù)量上對教師的教學(xué)有要求，教師的教學(xué)缺乏有力和有效的監(jiān)管與評價，教師在教學(xué)上產(chǎn)生“教好教壞一個樣”的思想。而且一些學(xué)校不注重師資隊伍的培養(yǎng)與提高，沒有鼓勵教師進(jìn)修的計劃，教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高緩慢。教師感到自己的教學(xué)工作不被重視，提高自身教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的欲望逐漸消磨殆盡，教學(xué)積極性下降。
三、學(xué)生因素
1.生源素質(zhì)差，教師教學(xué)有難度。
雖然教育部在今年4月份特別出臺了《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，但是大部分高職院校還是基本沿襲著普通高校的招生模式，招生對象以普通高中畢業(yè)生為主。在招生過程中，高職被作為專科二批，放到了高考錄取的最后。高職成了專科第一批落榜者的“收容站”，成了部分學(xué)生在與本科類院校無緣的情況下，做出的一種無奈選擇。尤其是在整體生源數(shù)量下降的情況下，高職院校的招生工作日益白熱化。一些高職院校為了招到學(xué)生，不斷降低錄取門檻，導(dǎo)致高職院校生源素質(zhì)越來越差。學(xué)生的素質(zhì)特別是文化課的成績差是以后教師在教學(xué)中遇到的最頭疼的問題之一，學(xué)生厭學(xué)，對專業(yè)沒有興趣，知識銜接不上，給高職教師帶來了教學(xué)的難度。“教學(xué)相長”，教師在教學(xué)中得不到學(xué)生的回應(yīng)與共鳴，失落感增強，教學(xué)的積極性嚴(yán)重下降。
2.學(xué)生就業(yè)難，學(xué)生情緒影響教師教學(xué)積極性。
目前高職院校學(xué)生的就業(yè)問題也無形地受到了整個大學(xué)生就業(yè)市場壓力的影響，造成高職畢業(yè)生就業(yè)的激烈競爭。學(xué)生就業(yè)難，使學(xué)生感到前途暗淡，學(xué)習(xí)更加缺乏動力和積極性，部分學(xué)生對上課帶有情緒，認(rèn)為學(xué)什么都沒用，老師教什么也沒用。教師的授課情緒受到影響，教學(xué)積極性下降。
四、個人因素
1.高職院校教師職業(yè)認(rèn)同感低，影響教學(xué)積極性。
教師教學(xué)積極性首先來源于教師自身對教學(xué)的熱愛，來源于其對教師這一行業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感。由于種種原因，高職院校的教師不像中學(xué)教師那樣有成就感，也不像普通本科院校教師那樣有心理優(yōu)越感。面對各種思潮的侵蝕，一些教師不能明確自己職業(yè)的特殊性，角色意識不強，甚至有一部分的高職院校教師已經(jīng)對自己的工作失去了興趣和激情，“敬業(yè)奉公”已經(jīng)不再是他們的一種內(nèi)在精神需要，“教書育人”僅僅成了他們的一種謀生手段。教師由于職業(yè)認(rèn)同淡化，喪失工作熱情和教學(xué)積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
2.高職院校教師個人性格差異，無法有效自我調(diào)節(jié)。
近年來，高職教育承受著體制改革帶來的巨大壓力，教育對象和教育環(huán)境產(chǎn)生著很大的變化。有些高職院校教師對自我認(rèn)識不客觀，角色定位不準(zhǔn)確。再加上有些教師本身具有負(fù)面的性格特征，如怯懦、自卑等，面對這些變化，心理上充滿著壓力和挫折感，往往不能采取適當(dāng)?shù)牟呗约右詰?yīng)對，無法有效地自我調(diào)節(jié)，難免影響到個人的教學(xué)積極性。
篇3
跨文化意識指對外國文化與本國文化差異的敏感度以及使用外語時根據(jù)目標(biāo)語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性;跨文化交際能力指學(xué)生根據(jù)所處的文化環(huán)境及雙方各自的文化背景，在理解并尊重雙方的文化背景的前提下，恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言進(jìn)行交流的能力。跨文化意識是要求學(xué)生對除本土文化以外的其他文化能有一個比較清晰比較完整的了解，而由于文化本身所涵蓋內(nèi)之廣和深，因此對于絕大多數(shù)學(xué)生來說在很短的時間內(nèi)他們是無法快速養(yǎng)成的。在學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化意識后，對進(jìn)一步提升學(xué)生的跨文化交際能力方面會產(chǎn)生很大的幫助。因此，充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高職英語教師一定要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
三、通過繼續(xù)教育來提升高職英語教師的跨文化素養(yǎng)
1.重視基礎(chǔ)再教育
基礎(chǔ)階段是語言教師基本要素的再教育。想要成立一名優(yōu)秀的語言教師，需要具備以下六要素：掌握正確的語音和地道的語調(diào)，會使用熟練的口語，掌握所教語言的語法和句法，掌握大量詞匯，系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞源學(xué)，對他國文明、文學(xué)作品的透徹領(lǐng)會及語言教師的人格特征。英語教師在基礎(chǔ)階段要進(jìn)行以下幾個方面的滲透：第一，在詞匯教學(xué)中。在英語詞匯教學(xué)中，英語教師可以從文化的角度進(jìn)行講解對一些看似相同而難以用其他方式表達(dá)的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生在中西方文化差異方面的敏感性。第二，語法教學(xué)過程中。句法結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程中，千萬別忘記介紹語意和功能，比如附加疑問句“Terribleweather,isn’tit?”，這句話的意思是：Theweatheristerribletoday.實際上說話人對今天的糟糕天氣不存在任何疑問，這只是西方國家人引起話題的一種習(xí)慣而已。又如“wouldyoupleaseopenthewindow?”，這個句子表面上是個疑問句，但它實際是表請求。在歐美國家，為了表示有禮貌地請求，常常習(xí)慣性地使用疑問句形式提出請求。當(dāng)然，如果是長輩對晚輩或者是同輩之間比較熟悉的朋友就會使用祈使句，如“Pleaseopenthewindow.”第三，在閱讀訓(xùn)練中。在我們的教材中包含了很多了解跨文化的閱讀材料，如新世紀(jì)高職英語教材中的閱讀材料“BackgroundInformation(文化背景)”，主要是通過閱讀過程充分感受西方文化，比如西方的婚禮、衣服顏色、手勢等方面的文化，讓學(xué)生感受到中西方文化的差異，有很強的文化導(dǎo)入，不只是單純的語言教學(xué)。
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任何一個項目培訓(xùn)的評估都分為四個層面，即反應(yīng)（reaction），學(xué)習(xí)（learning），行為（behavior）和結(jié)果（results），這四個層面都很重要，都應(yīng)該被教育、培訓(xùn)、發(fā)展方面的專業(yè)人才在進(jìn)行計劃，協(xié)作或者教學(xué)時所了解，不管培訓(xùn)內(nèi)容是技術(shù)的還是管理的；不管參與培訓(xùn)者是否是管理人員；也不管培訓(xùn)項目是在教育、商業(yè)，或者企業(yè)。在有些情形下，尤其是在學(xué)術(shù)機構(gòu)，培訓(xùn)的目的并不需要改變行為。最終的結(jié)果僅僅是增加知識，改進(jìn)技巧，改變態(tài)度，在這種情形下，只需要前面的兩種層面來進(jìn)行評估。評估的原因就是為了確定一個培訓(xùn)項目的效果。在計劃和實施一項有效的項目培訓(xùn)時，下面的每一個因素都值得考慮：1．確定需求；2．確立目標(biāo)；3．確定培訓(xùn)內(nèi)容；4．挑選參與培訓(xùn)人員；5．確定最好的培訓(xùn)時間安排；6．挑選合適的培訓(xùn)設(shè)施；7．挑選合適的培訓(xùn)師；8．挑選及準(zhǔn)備好聽音錄像設(shè)備；9．協(xié)助好項目培訓(xùn)；10．評估項目。高校教師繼續(xù)教育項目評估不同于其他項目培訓(xùn)的評估，它培訓(xùn)的目的主要是一種知識和觀念的更新，最終的結(jié)果僅僅是增加知識，改進(jìn)技巧，改變態(tài)度，只需要對前面兩個層面即反應(yīng)和學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。通過學(xué)院暑期對我校高校教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)看出，此次培訓(xùn)從計劃到實施，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的評估，沒有對高校教師的培訓(xùn)需求做調(diào)查，第一個要素確定需求就沒有做，不了解高校教師需要什么樣的培訓(xùn)。這就導(dǎo)致有的培訓(xùn)內(nèi)容不符合教師需求，也就無法確立目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)時間安排上，挑選了假期剛放假的幾天，有的教師有抵觸情緒，加之天氣炎熱，教室學(xué)員多卻沒有空調(diào)設(shè)備，學(xué)員無法集中精力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不到一半時間學(xué)員退課人數(shù)達(dá)到三分之二。學(xué)員的挑選幾乎是強制性的，主要通過政策的硬性規(guī)定而不是出自教師自愿，因此效果也會大打折扣。高校教師的專業(yè)發(fā)展主要應(yīng)該是一種自覺的自我發(fā)展，在當(dāng)今科技迅速發(fā)展和社會迅速變化的時代，高校教師本身的知識需要更新，高校教師需要不斷地接受繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)。
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近年來，隨著高校教師隊伍的不斷擴大，整體科研水平不斷提高，在各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域涌現(xiàn)出了很多學(xué)術(shù)成果，并據(jù)此撰寫了大量的論文及著作，如何對這些寶貴的學(xué)術(shù)成果數(shù)據(jù)信息進(jìn)行有效管理是當(dāng)下各高校面臨的重要課題。筆者結(jié)合本人日常工作經(jīng)歷，并走訪了各級各類高校相關(guān)管理工作人員、專職教師和科研人員，收集了大量需求信息，隨后進(jìn)行系統(tǒng)功能模塊設(shè)計和數(shù)據(jù)庫設(shè)計、程序編碼，最終形成了本系統(tǒng)原形產(chǎn)品，本系統(tǒng)的主要功能有：1、教職工所撰寫的論文及著作基本信息查詢，包括：第一作者姓名、第二作者姓名、第三作者姓名、論文(著作)名稱、ISBN(ISSN)、出版社名(期刊名稱)、成果類別、獲獎情況、總頁碼、封面彩圖、封底彩圖、總字?jǐn)?shù)，本人所完成的字?jǐn)?shù)等信息；2、根據(jù)論文及著作成果影響程度和類別，以及本人完成的字?jǐn)?shù)來計算科研積分及工作量折算；3、存儲論文及著作的的目錄，封面、封底圖片，以備日后查詢；4、與現(xiàn)有教師教學(xué)工作量計算系統(tǒng)無縫集成，以便匯總教師總的工作量及績效津貼。圖1反映了高校教師論文及著作管理系統(tǒng)的主要工作的流程示意圖，其中教師操作部分使用B/S模式，采用Windows2003server+IIS+.net+MSSQLServer2005平臺，使用C#.net進(jìn)行編程；管理工作人員操作部分采用C/S模式，使用C#.net進(jìn)行編程。
1.2論文及著作管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計
由于高校教師論文及著作管理系統(tǒng)中涉及到的用戶權(quán)限和業(yè)務(wù)一般相對復(fù)雜，因此在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計時，充分利用數(shù)據(jù)庫理論和設(shè)計規(guī)則，同時兼顧硬件系統(tǒng)性能指標(biāo)等客觀條件，適當(dāng)容忍較低程度的數(shù)據(jù)冗余。由于要儲存論文及著作的封面、封底的圖片，故涉及到大量圖像采集和存儲，對系統(tǒng)的存儲功能要求較高，要求采用大容量存儲技術(shù)，對所有用戶所提交的各種文檔采用二進(jìn)制流文件格式統(tǒng)一存放到數(shù)據(jù)庫中，避免了占用服務(wù)器中的大量存儲資源，根據(jù)需要，在數(shù)據(jù)庫中設(shè)計若干個數(shù)據(jù)表，其中論文及著作表(CEC_AUTHORS)主要存儲教職工的論文及著作數(shù)據(jù)，該表是整個系統(tǒng)的主數(shù)據(jù)表,其結(jié)構(gòu)如圖2所示，其中著作編號為主鍵，封面、封底字段的數(shù)據(jù)類型設(shè)置為image數(shù)據(jù)類型。同時，為降低系統(tǒng)運行中出現(xiàn)“臟”數(shù)據(jù)的幾率，在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)別設(shè)計了以論文及著作表為中心的數(shù)據(jù)庫關(guān)系圖，以保證數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)完整性和一致性，如圖3所示。
2基于績效管理制度的高校教師論文及著作管理系統(tǒng)的實現(xiàn)及性能分析
本系統(tǒng)的后臺數(shù)據(jù)庫采用SQLServer2005搭建，在B/S部分采用了MVC(Model-View-Controller)三層結(jié)構(gòu)設(shè)計模式，即模型-視圖-控制器三層，用以實現(xiàn)程序代碼、業(yè)務(wù)邏輯以及數(shù)據(jù)顯示的分離，下面談?wù)剬ο到y(tǒng)的實現(xiàn)和性能分析。
2.1系統(tǒng)實現(xiàn)
在此，筆者以本系統(tǒng)中位于Model層中的數(shù)據(jù)訪問類的實現(xiàn)和View層功能的實現(xiàn)為例，簡要敘述基于.NETFramework3.5的高校教師論文及著作管理系統(tǒng)的B/S部分的實現(xiàn)過程。由于篇幅有限，在此簡單羅列部分關(guān)鍵代碼，希望能拋磚引玉，在MicrosoftVisualStudio2010開發(fā)環(huán)境下，實現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問公共類的簡要代碼如下。在B/S部分，系統(tǒng)中的用戶登錄模塊負(fù)責(zé)接受來自UI層的用戶號、用戶密碼、用戶身份等數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)傳送到控制層，控制層根據(jù)不同用戶身份數(shù)據(jù)，返回相應(yīng)的不同數(shù)據(jù)給用戶，從而在View層中顯示不同的內(nèi)容，圖4和圖5展示了根據(jù)不同用戶身份返回不同的View內(nèi)容。在C/S部分，管理員對論文及著作成果信息進(jìn)行逐一分類、匯總核實，然后根據(jù)教職工通過B/S客戶端提交的信息對各成果取得人進(jìn)行統(tǒng)一入庫歸檔，如圖6所示，其中作者單位和姓名是根據(jù)教職工提供的作者教師號自動生成，無需管理人員手動輸入。
2.2系統(tǒng)性能分析
本系統(tǒng)采用基于.NETFramework3.5開發(fā)平臺，該軟件項目充分利用AJAX技術(shù)創(chuàng)建更有效、更具交互性、高度個性化界面，在B/S部分的Web系統(tǒng)中大量運用母板技術(shù)，使整個系統(tǒng)界面統(tǒng)一規(guī)范，外觀友好，設(shè)計合理，用戶操作起來非常方便。服務(wù)器采用WindowsServer2010操作系統(tǒng)，運行穩(wěn)定，響應(yīng)速度快，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)狀態(tài)良好，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，同時為方便管理、整合各種數(shù)據(jù)，便于用戶檢索數(shù)據(jù)信息，在設(shè)計本系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)庫時，采用了大容量存儲技術(shù)，合理、恰當(dāng)?shù)乩昧藬?shù)據(jù)庫系統(tǒng)的事務(wù)、存儲過程、和觸發(fā)器等技術(shù)，優(yōu)化服務(wù)器配置，保證了數(shù)據(jù)的安全性和一致性，使其滿足海量數(shù)據(jù)的并發(fā)訪問和存儲的需要。
篇6
筆者通過充分了解、認(rèn)真分析國內(nèi)外高職藝術(shù)院校教師績效管理方面的文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗資料，以及大量實際調(diào)研，總結(jié)出高職藝術(shù)院校教師績效管理創(chuàng)新實踐的思路理念如下：
（一）創(chuàng)新績效指標(biāo)體系的構(gòu)建方式
高職藝術(shù)院校要想構(gòu)建科學(xué)的、高效的教師績效指標(biāo)體系，需要在對全國同類院校普遍所處的大環(huán)境、存在的共性問題等進(jìn)行全面把握、認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實際情況，利用層次分析法來確定各指標(biāo)權(quán)重，做到有據(jù)可依、實事求是。
（二）創(chuàng)新績效考核體系的建立路徑
在高職藝術(shù)院校教師績效考核體系的設(shè)計過程中，應(yīng)貫徹以學(xué)生為本位、以職業(yè)為導(dǎo)向、以促進(jìn)教師全面發(fā)展為核心、堅持全面參與和全方位考核的指導(dǎo)思想，從考核主體、考核方法、考核程序、考核周期等四個方面綜合考慮、合理安排。
（三）績效管理實踐的原則和過程
高職藝術(shù)院校教師績效管理實踐，應(yīng)遵循以學(xué)校戰(zhàn)略為導(dǎo)向、以績效溝通為關(guān)鍵、以反饋面談為手段、以結(jié)果應(yīng)用為核心、以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的原則。在此前提下，規(guī)范績效計劃、績效溝通、績效考核、績效反饋、考核結(jié)果應(yīng)用、績效考核申訴、績效管理效果評價等各個環(huán)節(jié)的具體操作方法，做到循序漸進(jìn)、有機統(tǒng)一。
三、高職藝術(shù)院校教師績效管理評價工具的相關(guān)創(chuàng)新
績效管理必須細(xì)化、量化，才具有可操作性，這就需要對高職藝術(shù)院校教師績效管理的評價工具進(jìn)行創(chuàng)新。從國內(nèi)外績效管理評價工具的實施經(jīng)驗來看，比較通用且具有重要借鑒意義的評價工具主要包括目標(biāo)管理導(dǎo)向的績效管理、關(guān)鍵績效指標(biāo)、平衡記分卡模式、360度反饋評價等。筆者將結(jié)合高職藝術(shù)院校教師績效管理工作實際，予以詳細(xì)列舉和分析。
（一）目標(biāo)管理導(dǎo)向的績效管理
美國知名學(xué)者、“現(xiàn)代管理學(xué)之父”彼得•德魯克倡導(dǎo)的目標(biāo)管理（MBO），是指以目標(biāo)為導(dǎo)向，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，而使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法，自1954年提出以來，在實踐中得到了廣泛應(yīng)用。特別是在績效考核方面，目標(biāo)管理使經(jīng)營哲學(xué)“從工作本位轉(zhuǎn)向了員工本位”。計劃、指導(dǎo)、考評和激勵是目標(biāo)管理導(dǎo)向的績效管理的四個緊密聯(lián)系的階段，分別與目標(biāo)管理的計劃、執(zhí)行、檢查和反饋四個階段對應(yīng)。目標(biāo)管理導(dǎo)向的績效管理的成功實施，需要企業(yè)在文化制度建設(shè)、組織環(huán)境營造、員工素質(zhì)培養(yǎng)等各方面全力配合。
（二）關(guān)鍵績效指標(biāo)
關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）是通過對組織內(nèi)部某一流程的輸入端、輸出端的關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行設(shè)置來衡量流程績效的一種目標(biāo)式量化管理指標(biāo)，也是把企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)分解為可運作的遠(yuǎn)景目標(biāo)的有效工具。關(guān)鍵績效指標(biāo)避免了因戰(zhàn)略目標(biāo)本身的整體性和溝通風(fēng)險所造成的傳遞困難，而給予各級管理者以客觀的標(biāo)準(zhǔn)和角度，從而幫助其制定基于戰(zhàn)略、支持戰(zhàn)略的各級目標(biāo)。但它的缺點在于，沒能進(jìn)一步將績效目標(biāo)分解到企業(yè)的基層管理及操作人員，沒能提供一套完整的對實際操作具有指導(dǎo)意義的指標(biāo)框架體系。
（三）平衡記分卡模式
平衡記分卡作為一種戰(zhàn)略績效管理及評價工具，主要從財務(wù)角度、客戶角度、內(nèi)部流程角度、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新角度等四個方面來衡量企業(yè)，使組織的“策略”轉(zhuǎn)化成了“行動”。其優(yōu)點主要在于，實現(xiàn)了財務(wù)與非財務(wù)的平衡、結(jié)果與動因的平衡、長期與短期的平衡、外部與內(nèi)部的平衡、客觀與主觀的平衡等。但它也有自己的缺點，例如使用難度大、工作量極大、不適用于個人等。
（四）360度反饋評價
360度反饋評價，最早由被譽為“美國力量象征”的典范企業(yè)英特爾提出并加以實施，指由與被評價者關(guān)系密切的人，包括上級、同事、下屬和客戶等分別匿名對其進(jìn)行評價，同時被評價者也進(jìn)行自我評價。然后，由專業(yè)人員根據(jù)各方面的評價，對被評價者做出分析、提供反饋，以此來幫助其提高能力和業(yè)績。360度反饋評價的優(yōu)點顯而易見，即反饋更全面、綜合性更強。缺點是，來自各方面的意見可能會發(fā)生沖突，在綜合處理各方面的反饋信息時比較棘手。
四、高職藝術(shù)院校教師績效管理內(nèi)容體系的相關(guān)創(chuàng)新
要想使教師績效管理順利實施，就必須建立一套系統(tǒng)的、完善的教師績效管理體系。高職藝術(shù)院校教師績效管理體系的內(nèi)容廣泛、豐富，需要以系統(tǒng)的思維和全局的觀念加以把握和研究。從操作流程層面來看，完整、科學(xué)的教師績效管理體系要想成功構(gòu)建，必須經(jīng)歷學(xué)校績效目標(biāo)與教師個人績效目標(biāo)的確立、績效實施與管理的過程管控、績效評價體系的推行、績效反饋及反饋結(jié)果的運用等階段。從績效管理體系的內(nèi)容來看，績效管理目標(biāo)、績效管理流程、績效管理評價、績效管理反饋、績效管理結(jié)果運用方式等方面都是必須加以健全完善的。
（一）科學(xué)確立績效管理目標(biāo)
績效管理起源于西方企業(yè)管理界，在企業(yè)管理中獲得了廣泛應(yīng)用，形成了成熟的理論和豐富的經(jīng)驗。對于國內(nèi)大部分事業(yè)單位來說，起步相對較晚。在高校教師管理中，也屬于一項新的嘗試，至今尚未形成完整的體系。高校與企業(yè)不同，如何將績效管理引入高校人力資源管理中，是多年來的一個熱點問題。首先，管理者要先確定學(xué)校的績效目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)校績效目標(biāo)來確定教師績效管理目標(biāo)。需要指出的是，在設(shè)立教師績效管理目標(biāo)時，應(yīng)注意發(fā)揮和凸顯教師的主體地位，通過與教師的良好溝通，提出對教師的績效期望。在與教師達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，教師對自己的工作目標(biāo)做出承諾，并對即將開展的績效管理工作進(jìn)行宣傳動員。之所以要強調(diào)這一點，是因為教師績效管理的對象是教師，只有廣泛征求教師的意見、建議，得到教師的充分支持和配合，才能確保績效管理能夠順利推進(jìn)，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
（二）建立績效管理指標(biāo)體系
高職藝術(shù)院校的教師績效管理研究目前還處于起步階段，考評指標(biāo)粗糙，評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，很難充分調(diào)動教師的工作積極性。甚至有些高職藝術(shù)院校，教師績效管理完全照搬普通高等院校模式，忽視了自身的特點。對此，必須引起高度重視，采取有力措施，切實加以解決。首先，要根據(jù)高職藝術(shù)院校的教育特點和教師特點，通過實證分析，提出完善績效管理指標(biāo)體系的合理化建議。指標(biāo)的設(shè)立，須按照同行借鑒的原則，向優(yōu)秀院校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上提出績效管理指標(biāo)體系的大致“模型”。其次，根據(jù)藝術(shù)院校自身的特點，在教師隊伍一線充分征求意見，對具體指標(biāo)逐步細(xì)化、量化，確保指標(biāo)的科學(xué)性、激勵性、規(guī)范性、合法性和可操作性。
（三）建構(gòu)績效管理評價體系
評價體系是教師績效管理的關(guān)鍵。教師績效管理是否有效，教師素質(zhì)到底如何，關(guān)鍵在于績效評價是否科學(xué)合理、精準(zhǔn)到位。要想建構(gòu)科學(xué)合理、精準(zhǔn)到位的教師績效管理評價體系，首先須明確評價體系的建構(gòu)原則，將促進(jìn)教師全面發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)提升作為出發(fā)點和落腳點，堅持問題導(dǎo)向，凸顯評價的導(dǎo)向作用，激勵教師努力工作。其次，要將績效評價結(jié)果與薪酬福利緊密掛鉤，將工資獎金、職務(wù)晉升、教師培訓(xùn)等福利待遇與績效評價相互銜接和配套。最后，要科學(xué)設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，將領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、教師自評充分納入，兼顧教學(xué)與教研的平衡，注重對師德、業(yè)績的考核。
（四）健全績效管理反饋機制
績效反饋是績效管理的最后一個環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)要堅持“客觀、真實、準(zhǔn)確”的原則，將績效評價結(jié)果及時反饋給教師，并做好相關(guān)解釋說明工作，讓教師知曉評價結(jié)果的來龍去脈、利害關(guān)系，認(rèn)清成績與不足。同時，指導(dǎo)教師根據(jù)績效評價結(jié)果制定相應(yīng)的整改計劃，并督促教師整改工作的落實。這樣，不僅改變了過去只把績效評價結(jié)果作為獎懲工具的觀念，真正實現(xiàn)了對績效評價結(jié)果的充分利用，而且可以激發(fā)教師對評價結(jié)果的重視和信任，從而自覺地、積極地、創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)，推進(jìn)教育教學(xué)工作不斷邁上新的臺階。
篇7
隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)分析的成熟，大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用必然會成為各高校重要課程。現(xiàn)在，美國的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)相關(guān)課程，比如，大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)分布式計算、大數(shù)據(jù)挖掘與機器學(xué)習(xí)等。國內(nèi)一些高校也正在嘗試開設(shè)大數(shù)據(jù)課程，幫助學(xué)生了解大數(shù)據(jù)，學(xué)數(shù)據(jù)分析。下一步，大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)處理的核心技術(shù)等等，必將成為計算機專業(yè)的必學(xué)內(nèi)容，也會成為高校重要的基礎(chǔ)課程。另外，計算機智能教學(xué)系統(tǒng)和教育測評軟件將更多地使用在教學(xué)中，以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。而計算機專業(yè)的教師也必須熟練掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)和分析方法。
（二）計算機教學(xué)思維的變化
原來的計算機教學(xué)基本是灌輸式教學(xué)，老師教授的是計算機基礎(chǔ)知識、C語言編程的模式、數(shù)據(jù)庫的基本架構(gòu)，等等。大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展必然會改變這種授課方式，使知識的接受方式呈現(xiàn)多元化傾向。隨著移動互聯(lián)的發(fā)展，學(xué)生可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)更便捷的獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。而課堂上單純的照本宣科、按部就班將不能吸引學(xué)生的注意力。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以更多的案例和互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的辦法，尋找“芝麻開門”的鑰匙，只有如此才能讓學(xué)生有興趣待在課堂。同時，大數(shù)據(jù)帶來的將是對海量教學(xué)案例的數(shù)據(jù)分析，讓教師對計算機教學(xué)的難點及教授方法優(yōu)劣有了更加清晰的認(rèn)識，不必依靠教學(xué)經(jīng)驗去判斷教學(xué)效果，完全可以駕輕就熟地進(jìn)行互動教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生尋找最優(yōu)解決方案，將是大數(shù)據(jù)時代下計算機教學(xué)的突出特點，這是對計算機專業(yè)教學(xué)思維帶來的革命性變化。
（三）計算機教學(xué)模式的變化
目前，計算機教學(xué)主要模式是備課—教授—上機—測試，教師主要的精力放在了課前備課。而大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，將會讓教師把更多的精力放在課后分析上，形成“備課—教授—上機—測試—數(shù)據(jù)分析—改進(jìn)”的模式。在這個模式中，課后的數(shù)據(jù)分析將是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過大數(shù)據(jù)分析，可以對一個班的學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)行為評價，可以對學(xué)生上機測試情況進(jìn)行細(xì)化分析，可以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)評估，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)中偏好、難點以及共同點等，從而得出學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）個性化教學(xué)的深入開展
大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，使建立覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、全要素的信息庫成為可能，學(xué)生大量的試卷、課堂表現(xiàn)留存，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及成長軌跡，學(xué)生的家庭情況等等，都將被涵蓋在大數(shù)據(jù)分析中。另外，前述的計算機智能教學(xué)系統(tǒng)和教育測評軟件，將詳細(xì)記錄學(xué)生每次答題的背景、過程和結(jié)果。這些信息讓教學(xué)分析變得更加容易，教師可以利用數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)聯(lián)分析和演變分析等功能，依靠學(xué)生的某些學(xué)習(xí)特征，比如答題持續(xù)時間，具體回答步驟和內(nèi)容（可以細(xì)化到每次擊鍵和每個筆劃），答對的要素和答錯的要素等等，在學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫中挖掘有價值的數(shù)據(jù)，并分析學(xué)生的日常行為，研究各種行為的內(nèi)在聯(lián)系，來據(jù)此形成針對學(xué)生個性化的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得更大的突破。
篇8
3.實踐技能實踐技能是指將設(shè)計思想轉(zhuǎn)化為設(shè)計作品的能力，主要包括設(shè)計表現(xiàn)技能與設(shè)計實現(xiàn)技能。設(shè)計表現(xiàn)技能是指設(shè)計師表達(dá)設(shè)計思想的能力。由于計算機設(shè)計具有制圖速度快、效果圖更真實的優(yōu)勢，因此，已經(jīng)成為室內(nèi)設(shè)計師的基本技能要求。由于設(shè)計的實現(xiàn)需要利用裝飾材料通過相應(yīng)的施工工藝體現(xiàn)出來，實踐技能的提高必須通過實訓(xùn)教學(xué)來實現(xiàn)，而目前高校的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)在這方面的投入明顯不足，因此，各高校必須做出相應(yīng)的改革。
二、構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的實踐型課程體系
構(gòu)建何種課程體系取決于社會對于人才培養(yǎng)提出的要求，隨著社會對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才需求不斷增加，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系的改革重點就落在了構(gòu)建實踐型課程體系上。
1.實踐型課程體系的教育新觀念
（1）時效性。室內(nèi)設(shè)計是應(yīng)用性極強的專業(yè)，因此，課程設(shè)置和課程內(nèi)容的時效性十分重要，必須是在對職業(yè)需求進(jìn)行分析之后，所確定的滿足社會與市場需求知識與技能的整合，只有課程體系具有時效性才能保證培養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計人才具有社會適應(yīng)性。
（2）整體性。由于室內(nèi)設(shè)計包含許多跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識與技能，課程之間不是孤立關(guān)系，而是具有明顯的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，課程與課程互相滲透、互為支撐。因此，實踐型課程體系必須改變傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)科本位思想，課程體系要以職業(yè)需求為出發(fā)點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、補充和整合。
（3）應(yīng)用性。實踐型課程體系的重心是對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合。不同于傳統(tǒng)課程體系只著眼于知識的儲備與系統(tǒng)化，輕視實際應(yīng)用，實踐型課程體系的重心在于實踐性和應(yīng)用性，課程學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生應(yīng)用知識去解決實際問題的能力得到提高。
（4）主動性。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系在教學(xué)方法上強調(diào)學(xué)生的主體地位的實現(xiàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識為手段來培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。
（5）開放性。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在課程內(nèi)容上必須以開放的姿態(tài)緊跟設(shè)計前沿的發(fā)展，并以此不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不僅包括必要的基礎(chǔ)知識還應(yīng)包括最新的研究成果、生產(chǎn)經(jīng)驗和工程案例。
2.實踐型課程體系的實施保障
（1）課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)課程體系設(shè)置思想的綱領(lǐng)性文件，對于教師的教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定以及教學(xué)思路與教學(xué)模式的選擇都具有指導(dǎo)和約束作用。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系的實現(xiàn)，需要課程標(biāo)準(zhǔn)以社會對室內(nèi)設(shè)計人才的需求和培養(yǎng)學(xué)生能力為依據(jù)，對課程實施的各個要素進(jìn)行全面改革。使新的課程標(biāo)準(zhǔn)更符合學(xué)生與社會實際需求，為實現(xiàn)實踐型課程體系提供保障。
（2）課程環(huán)境。課程環(huán)境是課程實施的必要保障，在很大程度上決定著課程質(zhì)量。實踐型課程體系的實現(xiàn)需要大量應(yīng)用性課程資源的支撐，這些資源主要包括校內(nèi)外實訓(xùn)環(huán)境，只有在真實環(huán)境下參與實訓(xùn)操作，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的目的，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
（3）教學(xué)團(tuán)隊。從課程的開發(fā)到實施都離不開教師的參與，因此，高素質(zhì)的教師隊伍是實踐型課程體系實施的必要保證。高校首先要加強教師培訓(xùn)，提高其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，此外，有條件的學(xué)校可以請行業(yè)的相關(guān)專家和優(yōu)秀設(shè)計師走進(jìn)校園和課堂，以授課、座談、講演等多種形式與學(xué)校師生進(jìn)行進(jìn)行交流，以作為專任教師教學(xué)的必要補充。
三、多維視野下室內(nèi)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容改革
1.室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的藝術(shù)滲透室內(nèi)設(shè)計與藝術(shù)特別是美術(shù)的關(guān)系是密不可分的。隨著生活水平的提高，人們對室內(nèi)設(shè)計美學(xué)的追求越來越強，這一轉(zhuǎn)變使室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計逐步回歸其藝術(shù)范疇。因此，我們在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容選擇上也應(yīng)該適應(yīng)這一變化，要注意學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。
2.室內(nèi)設(shè)計與科學(xué)技術(shù)室內(nèi)設(shè)計作為建筑裝飾的一個分支不僅需要繪圖能力和設(shè)計表達(dá)，同時由于其具有很強的工程性質(zhì)，因此在施工中還需要應(yīng)用相當(dāng)數(shù)量的科學(xué)技術(shù)知識。但是由于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)都設(shè)在藝術(shù)學(xué)院或美術(shù)學(xué)院，教學(xué)中科學(xué)技術(shù)知識的比重嚴(yán)重偏低，這就直接導(dǎo)致學(xué)生實際操作能力不足，不能適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展趨勢。因此，必須進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計材料與施工部分課程的內(nèi)容改革。
3.加強室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中計算機技術(shù)的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展既改變了社會生產(chǎn)生活形式，也必將給室內(nèi)設(shè)計帶來重大變革。室內(nèi)設(shè)計已經(jīng)從手繪發(fā)展到計算機輔助設(shè)計，并已經(jīng)成為室內(nèi)設(shè)計師的基本技能要求。目前，各高校在計算機輔助設(shè)計軟硬件上投入不足，已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生計算機輔助設(shè)計能力的培養(yǎng)。因此，各高校有必要加大這方面的軟硬件投入，進(jìn)一步加大相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。
4.傳統(tǒng)文化元素在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用中華民族五千年的歷史創(chuàng)造了燦爛的文化，傳統(tǒng)文化是勞動人民淳樸生活的藝術(shù)體現(xiàn)，是人們追求美好生活的審美表達(dá)，經(jīng)過千百年的傳承與發(fā)展使許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)具有高度的藝術(shù)價值和民族精神內(nèi)涵。從藝術(shù)表達(dá)思想的角度來看，民間藝術(shù)與室內(nèi)設(shè)計有著許多共性，所以，傳統(tǒng)文化不僅是室內(nèi)設(shè)計的不竭源泉，而且是改變我國目前室內(nèi)設(shè)計西方化傾向的重要工具。因此，在該專業(yè)的教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化藝術(shù)的相關(guān)內(nèi)容是十分必要的。
四、室內(nèi)設(shè)計教學(xué)方法改進(jìn)的幾個著眼點
1.創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)環(huán)境隨著現(xiàn)代科技和傳媒技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境多元化已經(jīng)成為教學(xué)改革的一大趨勢。利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)無疑是教學(xué)環(huán)境多元化的重要途徑。目前，有個別大學(xué)進(jìn)行計算機網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的建設(shè)試點，網(wǎng)站上有大量的學(xué)習(xí)資源可供師生使用，使師生交流和學(xué)習(xí)不再局限于課堂，在課余的任何時間都能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。同時可以考慮在計算機網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站下設(shè)置網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，向?qū)W生提供資源下載、作業(yè)提交、討論社區(qū)等服務(wù)功能。
2.采用啟發(fā)式教學(xué)方式啟發(fā)式教學(xué)方式的優(yōu)點可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師不要直接給出問題的答案，而是挑選一些類似的具有代表性的問題來解答，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這一類問題的解決方法。對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)這一側(cè)重能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程來說，采用啟發(fā)式教學(xué)方式就顯得更為適合，因此，在教學(xué)中教師必須要做到“引而不發(fā)”，啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)的設(shè)計知識來解決實際設(shè)計中遇到的問題。
3.加大實訓(xùn)力度，提升學(xué)生綜合能力“理論聯(lián)系實際”是重要的教學(xué)原則，因為，任何先進(jìn)的理論和技術(shù)都來源于生產(chǎn)生活實際，反過來，學(xué)習(xí)這些理論和技術(shù)也離不開在實際情景中的應(yīng)用，任何脫離實際的理論學(xué)習(xí)都將是“無源之水，無本之木”。在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)中，在保證理論知識學(xué)習(xí)的前提下，盡可能地增加實訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的主要途徑。學(xué)生通過實訓(xùn)可以學(xué)到許多書本上沒有的知識與技能，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力，這正是實訓(xùn)教學(xué)乃至課程教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。
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2.寬讓容人的豁達(dá)胸懷
目前許多高校都在進(jìn)行擴招，隨著學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，高校教學(xué)管理工作也更難開展，高校教學(xué)管理人員面對這種情況首先要做的就是敞開胸懷，聽取他人的意見，不對小事斤斤計較，懂得，以學(xué)校工作大局為重。其次要善于團(tuán)結(jié)他人，帶動他人的積極性。
3.嚴(yán)于律己的自省精神
在高校教學(xué)過程中教學(xué)管理人員起到了承上啟下的作用，對于整個教學(xué)環(huán)節(jié)都十分重要。教學(xué)管理人員要嚴(yán)于律己，通過自己的一言一行帶動師生的積極性，為師生做出榜樣，同時還要定期對自己的工作進(jìn)行解剖，要不斷完善自己，虛心聽取不同的意見，培養(yǎng)自省精神。
二、建構(gòu)與知識經(jīng)濟(jì)時代相適應(yīng)的知識素質(zhì)
提升高校教學(xué)管理人員的管理水平，需要以知識為支撐，只有具備先進(jìn)的文化知識，才能以理論作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新管理模式，提升教學(xué)管理水平。高校教學(xué)管理工作中需要較高知識素質(zhì)的人來承擔(dān)，同時也為高校教學(xué)管理工作提供保障。時代在不斷進(jìn)步，社會生產(chǎn)力也在逐步變化，高校未來發(fā)展需要的是多元型的人才，需要具備不同科目的知識，這里將知識分為以下兩類：
1.堅實的基本理論知識
在高校教學(xué)管理人員具備的各種知識中，基本理論占據(jù)十分重要的地位，它要求我們按照科學(xué)的方法開展工作，提高工作滿意度，使管理人員更加高效、快樂的工作。具體來說，基本理論不僅指導(dǎo)管理人員建立與時俱進(jìn)的政治素養(yǎng)，也指導(dǎo)著管理人員的工作態(tài)度、工作方法等等。高校管理人員應(yīng)該充分研讀基本理論的內(nèi)涵，領(lǐng)會基本理論的精神，采用科學(xué)的方法，不斷提升教學(xué)管理效率。
2.廣博的科學(xué)文化知識
隨著高等院校師資力量的不斷完善，高校教學(xué)管理人員不僅要管理學(xué)生，更要管理具備廣博知識的教師，這些教師都是受過高等教育的知識分子，有自己獨特的思想，所以高校教學(xué)管理人員具備一定的科學(xué)文化知識，還要尋找共同語言，建立一套完善的高等院校教學(xué)管理體系。除此之外，高校教學(xué)管理人員還要掌握專業(yè)知識，主要包括高等教育史、大學(xué)生心理學(xué)、計算機技術(shù)、管理心理學(xué)等等，通過這些專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的管理水平，從而使教學(xué)管理工作朝著現(xiàn)代化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。
三、建構(gòu)與知識經(jīng)濟(jì)時代相適應(yīng)的能力素質(zhì)
能力對于工作的良好開展極為重要，高校教學(xué)管理人員必須有清晰的思維、遠(yuǎn)見卓識的計劃能力，無論在任何條件下，都要帶領(lǐng)廣大師生走出困境，這也是高校教學(xué)管理人員的根本任務(wù)。因此在知識經(jīng)濟(jì)時展的今天，需要高校教學(xué)管理人員具備以下四方面的能力。
1.遠(yuǎn)見卓識的計劃能力
高校教學(xué)管理工作中事務(wù)較為繁瑣復(fù)雜，這時高校教學(xué)管理人員就必須要有一定的計劃能力，將所有工作規(guī)劃好，按部就班一件件來處理，要有周密的工作計劃，只有這樣才能確保高校教學(xué)管理工作的順利開展，還可以保證工作效率，提升高校教學(xué)管理水平。
2.通融豁達(dá)的協(xié)調(diào)能力
高校教學(xué)管理人員在教學(xué)管理工作中經(jīng)常會遇到各種問題，在遇到問題時高校教學(xué)管理人員不能慌，要學(xué)會根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)解，將可利用的現(xiàn)有資源充分利用，對于各部門之間的協(xié)調(diào)至關(guān)重要，要將矛盾降到最低，理順各種關(guān)系，確保高校教學(xué)管理體系的平衡。
3.知人善任的組織能力
所謂的組織能力其實就是指在高校教學(xué)管理工作中教學(xué)管理人員要能將所能利用的所有資源做到合理分配和使用，一切都要為實現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)而服務(wù)，主要包括教學(xué)政策和方針的制定，日常行為準(zhǔn)則的約束，對于高校教學(xué)事物的處理，在各項崗位上都要合理安排人員，做到敢用人、善用人。
4.開拓進(jìn)取的創(chuàng)新能力
如今高校教學(xué)管理人員最需要具備的能力就是創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)新變革傳統(tǒng)的管理模式，采用現(xiàn)代化的管理手段，提升管理效率，使高校教學(xué)工作按照預(yù)定的軌道開展。優(yōu)秀的高校教學(xué)管理人員必須具備創(chuàng)新能力，一個沒有創(chuàng)新性思維的人，只會安于現(xiàn)狀，不能激發(fā)體內(nèi)的潛能，永遠(yuǎn)不能屹立于巔峰。所以高校教學(xué)管理人員首先要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在日常工作中多探索、多發(fā)現(xiàn)，敢于將思想付諸于實際行動，不斷將高校教學(xué)管理體系進(jìn)行創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，爭取在最短時間內(nèi)提升高校綜合競爭水平。
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（二）低效考核制度的“掣肘”
面對師德方面的問題，一些教育行政部門和學(xué)校采取單一、僵化的師德考核制度，重形式而輕內(nèi)容，考核方法簡單粗暴，如一味要求抄學(xué)習(xí)筆記、撰寫心得體會、嚴(yán)禁教師批評學(xué)生、嚴(yán)禁教師和異性學(xué)生接觸、規(guī)定教師開會簽到多少次等，達(dá)不到這些規(guī)定則視為師德不合格。此外，一些學(xué)校無視不同學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展水平及年齡、素質(zhì)等方面的差距，將師德評價的主動權(quán)完全交給學(xué)生，而學(xué)生往往從個人的感性出發(fā)，無法對教師的師德作出一個科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)脑u價和定位，致使原本和諧的師生關(guān)系變得緊張，使一些教師出現(xiàn)了“迎合學(xué)生”“遷就學(xué)生”“不敢管學(xué)生”及“放松對學(xué)生的要求”的現(xiàn)象。另外，在高考指揮棒的影響之下，一些學(xué)校將高考成績和師德水平簡單掛鉤。只要高考成績好，師德方面則“一俊遮百丑”；只要高考成績差，師德方面則“一票否決”，片面地助長了一些教師的功利化傾向。總之，上述這些“集權(quán)式”的考核制度低效而瑣碎：一方面，它無法真正確立師德高尚教師的地位，無法使其得到應(yīng)有的尊重和尊嚴(yán)，相反，有時會嚴(yán)重挫傷他們的積極性，使其逐漸喪失了師德發(fā)展的外在動力；另一方面，一些“得過且過”的教師卻借此“魚目混珠”，做起了“老好人”，認(rèn)認(rèn)真真地撰體會，一心一意追形式，三心二意搞教學(xué)，假情假意地和學(xué)生“交朋友”，逐漸喪失了懷疑精神和批判思維，流于平庸。
（三）專業(yè)發(fā)展的困頓和迷茫
1.從高中教育的地位和教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實
需要橫向考察高中教育既是學(xué)生基礎(chǔ)教育的高級階段，又是學(xué)生走向高等教育的預(yù)備階段，在整個國民教育體系中處于承上啟下的地位，其既肩負(fù)著提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)人才的任務(wù)，又承擔(dān)著為高等學(xué)校輸送生源的重?fù)?dān)，上影響整個高等教育，下影響整個基礎(chǔ)教育。因此，高中教育是整個國民教育體系健康運轉(zhuǎn)的“樞紐”，具有重要的戰(zhàn)略地位。與小學(xué)、初中和大學(xué)教育相比，高中教育的應(yīng)試特征更加明顯，社會關(guān)注度更高，加上大數(shù)據(jù)時代的到來，教師面臨的教育環(huán)境更加復(fù)雜，工作壓力也更大，知識更新的需求更為迫切，其專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實需求也就更強。
2.從學(xué)科教育理論的研究進(jìn)程及學(xué)科設(shè)置的角度
來縱向考察上世紀(jì)七八十年代之前，在各高等師范院校的專業(yè)設(shè)置上，中學(xué)語文教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育等學(xué)科一般是在漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)術(shù)型學(xué)科的基礎(chǔ)上，再增設(shè)一兩門《中學(xué)教學(xué)法》及《教心學(xué)》等科目，尚未完全獨立成專門之學(xué)；上世紀(jì)末以來，隨著對學(xué)科認(rèn)識的深化和理論研究的加快，中學(xué)教育類各專業(yè)逐漸從和學(xué)術(shù)型專業(yè)“混雜”的境遇中獨立出來，其研究范圍、研究對象也逐漸得以明晰，外在表現(xiàn)便是逐漸有了學(xué)科教育碩士點和博士點；進(jìn)入21世紀(jì)以來，伴隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)科發(fā)展進(jìn)一步加快，理論研究逐漸朝著更為精微和廣博的方向發(fā)展，在學(xué)科教育史、中外課程比較、課程改革、教材研究、課程資源開發(fā)、學(xué)科教育技術(shù)、課例研究、課堂教學(xué)研究、命題研究等領(lǐng)域都取得了長足的進(jìn)展，新的領(lǐng)域不斷開拓，成果不斷涌現(xiàn)，氣象漸開，專業(yè)化趨勢也更加明顯。學(xué)科發(fā)展的這種趨勢，對高中教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，對他們來說，要出色地完成工作，“一本教參”和“一支粉筆”在手就游刃有余的情況已遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代的要求了。
3.從當(dāng)下高中教師專業(yè)化發(fā)展的渠道來審視
我國目前還未建立統(tǒng)一規(guī)范的教師職后教育制度，職后教育的部分功能暫由各類型、各層次的繼續(xù)教育來承擔(dān)。但目前的繼續(xù)教育在經(jīng)濟(jì)投入和時間安排上都不能滿足教師的需求，教師普遍缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機會，其專業(yè)化發(fā)展主要基于個人的自覺，也主要還是自主研修及小范圍交流研討的形式，更多的教師則由于職后教育的不足而在文化素質(zhì)、專業(yè)能力和職業(yè)道德水平等方面落后于時代的要求，從而在專業(yè)發(fā)展上陷入困頓和迷茫的境地。當(dāng)然，從主觀方面來說，個別教師教育觀念陳舊落后，法律法規(guī)意識淡薄，自身的知識結(jié)構(gòu)也很不完善，既缺乏反思意識，也懶于學(xué)習(xí)，碌碌無為，平庸膚淺，其專業(yè)化發(fā)展自然是舉步維艱的。高中教師在專業(yè)發(fā)展上的困頓和迷茫，導(dǎo)致很多教師既沒有精力更沒有能力去追求更高質(zhì)量的教學(xué)效果，和更為高遠(yuǎn)的教育境界。他們只是將工作視為謀生的手段，在工作上要么被動應(yīng)付，陷入艱難度日的境地，要么主動逃避，以便更好地經(jīng)營自己的“小天地”，最終淪為學(xué)生“最熟悉的陌生人”，其最高“境界”便是追求“合格”以便逃避責(zé)罰，“全身而退”。這種隱性的師德失范行為，已成為高中師德建設(shè)亟須破解的難題之一。
二、高中教師消極作為的對策要破解
高中教師消極作為的難題，我們首先要對“師德”這個概念有一個更為清晰的認(rèn)識。在傳統(tǒng)上，一般認(rèn)為師德“是教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)”，是“教師在從事教育勞動過程中，思想和行為應(yīng)該遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則”。這種定義將師德描述為教師“行為上應(yīng)遵守的規(guī)范”和“思想上應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)”兩方面，有一定的合理之處，但重視區(qū)別而忽視了二者的聯(lián)系，也給師德建設(shè)帶來了一定的負(fù)面影響。如不少教育部門一方面出臺詳細(xì)的“教師行為規(guī)范”或“考核細(xì)則”，似乎一出臺“規(guī)范樣本”就能有效應(yīng)對師德失范行為；另一方面，則專門舉辦各種類型和層次的全員師德培訓(xùn)活動：聽報告、聽講座、搞演講、撰心得……耗時耗力，收效甚微。實際上，教師群體是復(fù)雜的，教師個體是有差異的，教師行為是動態(tài)生成的，其具體行為無法做到都一一規(guī)定下來；師德水平的提高在很大程度上是教師個體的自覺追求，是一種內(nèi)心的“默化”而非外在的“教化”，“任何道德規(guī)范，只有內(nèi)化為每個人的內(nèi)心信念、轉(zhuǎn)化為每個人的實際行為，并默化為持久的習(xí)慣，才具有道德力量。每個教師只有實現(xiàn)了道德規(guī)范的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和默化，才能夠成為合乎教師職業(yè)倫理的教師”。過多的道德灌輸引起的是教師的逆反心理，其結(jié)果只能與師德建設(shè)的初衷背道而馳。事實證明，師德高尚的教師往往具有精湛的教育教學(xué)技藝，水平精湛、業(yè)務(wù)一流的教師往往具有較高的師德修養(yǎng)；教育教學(xué)水平低下的教師往往帶有師德缺陷，而師德修養(yǎng)較低的教師也不大可能搞好教育工作。在現(xiàn)實中，師德高尚但在工作上一塌糊涂，或者教育成績卓著但師德低下的教師都是不可想象的。因此，師德建設(shè)的原點和歸宿都且只能指向于教師的日常教育教學(xué)行為，離開了教師個體具體而復(fù)雜的教育教學(xué)行為，孤立和抽象地談?wù)搸煹率菦]有意義的。所以，“師德建設(shè)不是獨立于教育教學(xué)活動之外的一項工作，而應(yīng)與日常的課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、班級建設(shè)、學(xué)生工作、家庭訪問與接待等活動有機融合在一起，在成就學(xué)生發(fā)展的過程中，教師也實現(xiàn)了自身境界的提升，這種師生共同的發(fā)展，方能彰顯生命的本質(zhì)要義”。因此，“伴隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的加快，加強師德建設(shè)，并使其從一般意義上的‘職業(yè)道德’向‘專業(yè)道德’轉(zhuǎn)換，是當(dāng)前我國教師教育與教師倫理等領(lǐng)域必須直面的理論與現(xiàn)實問題”。綜上所述，從構(gòu)建“專業(yè)道德”的角度來思考，把師德建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展緊密捆綁起來，將其滲透于教師日常教育教學(xué)行為的方方面面，不失為破解高中教師消極作為難題的有效策略。
（一）喚醒與激活
校本教研的定向整合校本教研作為教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段，具有多方面的內(nèi)容，如深度閱讀、理論研討、課例研究、命題研究、課程資源開發(fā)等。從高中教師消極作為的應(yīng)對策略角度考量，整合和開展具有明確指向意義的“定向”校本教研，可以收到“一石二鳥”之效。一是開展深度閱讀。深度閱讀起著“培根”的作用，是教師專業(yè)化發(fā)展的起點，也是師德建設(shè)的重要形式。經(jīng)典的教育教學(xué)著作，即使是學(xué)科教學(xué)專著，也總會涉及師德素養(yǎng)方面的內(nèi)容。閱讀這些著作，可以拓寬教師的理論視野，提升其思想境界，幫助教師樹立正確的師生觀和教育觀。二是開展課例研究。教師的“陣地”主要在課堂，課堂教學(xué)不僅僅展示了教師在教學(xué)設(shè)計、設(shè)問提問、教學(xué)媒介選擇等方面的技術(shù)和機智，更展現(xiàn)了一個教師的教育思想、教學(xué)理念、學(xué)生觀念等思想問題，其中有豐富的師德教育資源。因此，深入地開展課例研究，可以使教師真切地感受到隱藏在課堂表象背后的教者教育觀念，從而喚醒自我反思的能力。三是開展“學(xué)科講堂”活動。請骨干教師或班主任定期舉辦學(xué)術(shù)講座，以推廣其學(xué)術(shù)成果，傳播其教育思想。這一方面起到教育教學(xué)培訓(xùn)的作用，另一方面由于話語權(quán)的下放，可以在一定程度上樹立骨干教師的地位。還可以創(chuàng)造條件和機會，讓一線教師在教研活動、班主任例會、升旗集會等時間，適當(dāng)發(fā)表學(xué)科教學(xué)及班級管理方面的感悟、心得、困惑、反思及見解，營造出濃郁的教育教學(xué)研究和研討的氛圍，激活和喚醒教師的創(chuàng)造力和進(jìn)取精神，激勵他們追求更為高遠(yuǎn)的教育境界。
（二）熏陶與浸染
校園文化的多維構(gòu)建校園文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，其不僅在培養(yǎng)學(xué)生方面具有深遠(yuǎn)的意義，也在熏陶和浸染教師良好的師德方面有不可估量的價值。因此，多維度構(gòu)建網(wǎng)狀和立體化的校園文化傳播渠道，最大限度地發(fā)揮其對師德的正面影響，是破解消極作為現(xiàn)象的重要策略。一是在輿論上占領(lǐng)道德高地，樹立正面典型，以引領(lǐng)正確的師德潮流。如可從學(xué)校、學(xué)生、同事、家長的視角出發(fā)，利用校園網(wǎng)、廣播站、校報校刊、宣傳欄、展示牌等媒介，開辟“名師介紹”“名師訪談”“課例研究”“解題指津”等欄目，激勵廣大教師踴躍撰文，獻(xiàn)計獻(xiàn)策。這一方面可以培育良好的閱讀研究的文化氛圍，促使教師以讀促寫、以寫促思，提高專業(yè)化水平；另一方面可以推薦一批師德模范，介紹其事跡，傳播其思想，頌揚其精神，在潛移默化中培植教師的良好師德。二是重視藝術(shù)教育，充分發(fā)揮其凈化心靈、陶冶情操的作用。可以多舉辦一些音樂、舞蹈、書畫、攝影、戲劇等方面的藝術(shù)活動，讓教師參與其中，滌蕩掉鄙俗之氣，熏陶和浸染出高雅而從容的精神風(fēng)貌。
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2.固定的和松散的。所謂固定的，就是傳統(tǒng)意義上的實習(xí)單位，一般都由學(xué)校和媒體簽定實習(xí)協(xié)議，雙方共同承擔(dān)教育、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)的義務(wù)。所謂松散的，就是現(xiàn)代意義上的實習(xí)場所，學(xué)生到了該實習(xí)的時候，學(xué)校出具派遣證明，然后由學(xué)生自尋媒體進(jìn)行實習(xí)，一般返鄉(xiāng)者居多。這二者都可以完成畢業(yè)實習(xí)的目的，所不同的是學(xué)校監(jiān)控與實習(xí)指導(dǎo)的手段有一定區(qū)別。前者教師可以深入媒體，對實習(xí)學(xué)生面對面進(jìn)行指導(dǎo)，后者只能通過郵政電訊或網(wǎng)絡(luò)溝通的方式，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，這種方式是否有效，還要看學(xué)校的管理與措施是否建立健全。本校新聞系的做法是，派遣學(xué)生返鄉(xiāng)時，發(fā)給他們每人一本實習(xí)手冊，要求學(xué)生邊實習(xí)邊填寫，內(nèi)容包括每日要寫的實習(xí)日志、每月通過網(wǎng)絡(luò)要發(fā)回學(xué)校的實習(xí)報告、拍攝的實習(xí)照片、采編或創(chuàng)作的新聞作品。實習(xí)結(jié)束后還要寫總結(jié)，實習(xí)單位須出具實習(xí)生表現(xiàn)的鑒定書。盡管學(xué)生與老師不見面，但彼此的溝通卻從不間斷，這就有效地實現(xiàn)了實習(xí)的監(jiān)控與指導(dǎo)，效果十分明顯。
3.專業(yè)的和非專業(yè)的。所謂專業(yè)的，就是與新聞專業(yè)有直接關(guān)系的媒體，比如廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)媒體等。所謂非專業(yè)的，是指與新聞有一定關(guān)聯(lián)，卻不屬于新聞行業(yè)的實習(xí)單位，比如廣告公司、影視機構(gòu)、企事業(yè)單位的企劃宣傳部門等。對新聞專業(yè)的學(xué)生，尤其是對廣播電視專業(yè)的學(xué)生來說，目前我國實習(xí)基地的資源（電臺、電視臺）十分有限，而畢業(yè)實習(xí)又是高等教育不可或缺的一個環(huán)節(jié)，在這種僧多粥少的條件下，讓學(xué)生到非專業(yè)單位去實習(xí)，也是一種未嘗不可的選擇，可以讓學(xué)生把學(xué)到的新聞知識與理念帶到實習(xí)單位，以此加強和豐富這些單位的新聞氛圍與環(huán)境，提升他們宣傳企劃中的新聞含量。事實上這樣的單位往往也有自辦媒體，包括閉路電視、廣播站、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等，正好可以發(fā)揮學(xué)生的一技之長。
4，畢業(yè)的和非畢業(yè)的。所謂畢業(yè)的實習(xí)基地，就是只接待畢業(yè)生的那種媒體。所謂非畢業(yè)的實習(xí)單位，就是常年可以容納非畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行專業(yè)鍛煉的媒體。目前，全國各地只接待畢業(yè)生的媒體已經(jīng)不多，更多的媒體同樣歡迎非畢業(yè)班的學(xué)生前來實習(xí)。原因在于，非畢業(yè)生前來媒體實習(xí)，可以減輕媒體的工作負(fù)擔(dān)，記者編輯們不必忙于給他們寫鑒定，也不必向?qū)W校匯報學(xué)生的表現(xiàn)，同時還增加了不少無償?shù)膭趧恿Α＿@對于媒體來說，是一樁求好事。所以，學(xué)校應(yīng)該鼓勵非畢業(yè)班學(xué)生深入媒體，進(jìn)行新聞實踐活動。它雖沒有指定的任務(wù)，卻能把老師在課堂上講的內(nèi)容，運用到新聞實踐中。從實踐中再回歸課堂，學(xué)生常常會燃起理論學(xué)習(xí)的熱情。這也是新聞專業(yè)學(xué)習(xí)的一個特點。
5，校外的和校內(nèi)的。所謂校外的，就是社會上的專業(yè)媒體及非專業(yè)的企事業(yè)單位。所謂校內(nèi)的，就是學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)辦的可用于新聞實習(xí)的機構(gòu)與實驗室，比如校廣播站、電視臺、報社、雜志社、網(wǎng)絡(luò)和各類新聞采編實驗室。校外與校內(nèi)二者相比，前者是正規(guī)軍，后者是游擊隊；前者可按部就班完成學(xué)科課程的實踐任務(wù)，后者則只能起到查遺補缺的作用；前者的實習(xí)時間一般局限于學(xué)生大四畢業(yè)前夕，后者則隨時隨地都可成為學(xué)生專業(yè)實踐的場所。不過在我看來，高校新聞專業(yè)的實踐過程，應(yīng)當(dāng)貫穿全部的四個年級，從這個角度看，社會可能無法滿足學(xué)生的要求，而校內(nèi)的各種媒體與機構(gòu)則可提供相對便利的條件。因此，作為非常規(guī)的實習(xí)基地，校內(nèi)的新聞設(shè)施應(yīng)該一樣得到校方主管部門的重視。
6，主體的與非主體的。所謂非主體的基地，就是以派遣方式進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)的正規(guī)媒體，學(xué)生在此沒有對自身實習(xí)行為自由支配與操縱的權(quán)力。所謂主體的，就是以學(xué)生個體為主導(dǎo)的實習(xí)基地，前面例舉的網(wǎng)絡(luò)便是。在網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生參與新聞采編與創(chuàng)作活動，基本上無需指導(dǎo)教師的直接指揮，完全根據(jù)傳媒的要求來做。有時候甚至可以不到網(wǎng)上的注冊媒體，就可以直接進(jìn)行新聞專業(yè)的實習(xí)活動。比如讓學(xué)生設(shè)立自己的新聞博客，以此作為自己創(chuàng)辦的媒體，在主持博客的過程中，鍛煉自己對“媒體”策劃、采編、發(fā)行（提高點擊率）的能力。事實證明，博客主持得比較出色的同學(xué)，他的新聞敏感性和新聞采編能力一般都要強一些，因為它已涉及到媒體的經(jīng)營管理了。博客產(chǎn)生的社會效果（即點擊率與跟貼量），就是一個學(xué)生新聞實習(xí)成績的最好見證。而這一點，在非主體實習(xí)基地中是辦不到的。因為在那些媒體，學(xué)生無法按照自己的意愿去篩選內(nèi)容，也無權(quán)改革新聞的傳播形式，更無法根據(jù)受眾需求來溶進(jìn)自己的創(chuàng)意。它的最大意義，還在于錘煉學(xué)生的新聞從業(yè)的組織紀(jì)律性，同時有機會滲透到更為廣闊的社會生活空間，去進(jìn)行新聞采編活動。以上從六個方面，對新聞專業(yè)實習(xí)基地進(jìn)行了概括，目的很明確，就是改變我們傳統(tǒng)的基地觀念，以開放的視野看待新形勢下高校實習(xí)基地建設(shè)的多樣性與靈活性。目前，中國有許多高校正在加強專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)，這是一件好事。但同時也應(yīng)看到，實習(xí)基地的建設(shè)可能永遠(yuǎn)也趕不上高等教育規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生數(shù)量的不斷增多。我們辛辛苦苦建起來的基地，有時候面對大量畢業(yè)生，仍如杯水車薪供不應(yīng)求。此外還有一個尷尬，條件完備的實習(xí)基地可能未必討好畢業(yè)生的就業(yè)需求。中國高校畢業(yè)生的就業(yè)，1/3以上學(xué)生與所學(xué)專業(yè)脫離，即所學(xué)非所用，學(xué)生進(jìn)入媒體實習(xí)也未必將來就會從事新聞工作。從這一角度看，勢必要將基地建設(shè)看成是一個開放的多元體系，而不能只局限在某一兩個媒體身上，要把有利于學(xué)生進(jìn)行新聞實踐的所有傳媒和機構(gòu)，都看成是基地的一個組成部分，盡量加以重視和利用。這種宏觀視野下的“大基地”，其范疇除了新聞媒體，如電視臺、電臺、報社、網(wǎng)絡(luò)外，還應(yīng)包括影視機構(gòu)、廠礦社區(qū)學(xué)校的閉路電視和廣播站、企事業(yè)單位的企劃宣傳部門、廣告與形象傳播公司等等。還要看到，最好的新聞人才常常并不來自于新聞專業(yè)的畢業(yè)生，而是來自社會各行各業(yè)的行家里手，甚至作家、藝術(shù)家、專家教授。這說明新聞人才職業(yè)技能的構(gòu)成因素是復(fù)雜的，它要求青年學(xué)生既經(jīng)過相當(dāng)?shù)纳鐣v練，又能將其轉(zhuǎn)化成新聞的技能，這樣才能在將來的新聞報道中，把本職工作干好。
二、豐富基地建設(shè)的內(nèi)涵
大學(xué)新聞教育的實習(xí)基地應(yīng)當(dāng)是一個多元體系，所以要真正建好這些基地，也非輕而易舉的事。單從學(xué)生進(jìn)行課程實踐的角度看，可能大部分實習(xí)基地都有這一功能。但基地建設(shè)的目的遠(yuǎn)不止于此。就實習(xí)基地的個體來看，它同樣也是一個多元的復(fù)合系統(tǒng)，只有完備了這一系統(tǒng)，充分拓展它的豐富內(nèi)涵，并可利用到高校的教學(xué)、科研等各個方面，才算真正達(dá)到了基地建設(shè)的目的。下面就從“學(xué)”、“教”、“研”、“創(chuàng)”等方面，試分析新聞實習(xí)基地建設(shè)亟需開掘的幾個功能：
1.學(xué)，就是學(xué)生，也含有學(xué)習(xí)的意思。基地建設(shè)就是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在基地可以進(jìn)行專業(yè)知識實踐。這是實習(xí)基地的主要內(nèi)容，也是傳統(tǒng)意義上的基地應(yīng)該具備的功能。在這里，實習(xí)的主體就是學(xué)生，基本環(huán)節(jié)是學(xué)生跟隨基地的指導(dǎo)老師（媒體員工）完成某一專業(yè)任務(wù)，從新聞的角度講，就是完成一個新聞作品的采編及發(fā)表（播出）過程。從觀摩到動手，從稚嫩到熟練，從被動到主動，從紙上談兵到學(xué)會操作，從感到滿足到產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望，這是學(xué)生在基地進(jìn)行專業(yè)實習(xí)的必然過程，也是他們必須要完成的任務(wù)。我們對一個實習(xí)基地進(jìn)行衡量，首先要看這一點，這是一個基本的標(biāo)準(zhǔn)。
2.教，就是教育學(xué)生，講授知識。講授知識一般都在課堂上，假如把實習(xí)基地也當(dāng)成課堂，帶領(lǐng)學(xué)生面對現(xiàn)場的操作進(jìn)行講授，這對于新聞專業(yè)的學(xué)習(xí)來說，可能會產(chǎn)生更直觀、更生動的教學(xué)效果。但這樣一來，就等于將基地的實習(xí)內(nèi)涵拓展了，一方面讓大四的學(xué)生在里面進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，另一方面也能將其他年級的學(xué)生帶到基地現(xiàn)場，使基地成為教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)的第二課堂。這的確很有必要，新聞專業(yè)課程里有許多內(nèi)容，不是紙上談兵就能完全理解的，比如策劃、采訪、攝像、主持、編輯、導(dǎo)演、經(jīng)營管理等等，講授這些內(nèi)容，教師如能帶學(xué)生深入基地，對新聞或演播現(xiàn)場進(jìn)行觀摩、交流、學(xué)習(xí)和切身感受，就能讓他們通過感性認(rèn)識升華課堂上的學(xué)習(xí)，從而形成更為深刻的理性認(rèn)識，甚至可以燃起學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的強烈欲望。
3.研，就是研究，把基地當(dāng)成科學(xué)研究的對象。目前在中國，新聞研究紙上談兵的現(xiàn)象較為普遍，不像文學(xué)研究領(lǐng)域，專家學(xué)者們一般都有幾個追蹤研究的對象，資料的收集既方便也齊全，他們宏觀的研究結(jié)論常常以此作鋪墊，因此具有相當(dāng)?shù)恼f服力。與文學(xué)相比，新聞發(fā)展的變數(shù)較大，新聞作品每天都會更新，廣播電視的內(nèi)容更是瞬間即逝，不易捕捉和收集。這就為研究帶來了困難。所以，新聞學(xué)者往往對純理論更感興趣，而對新聞現(xiàn)象敬而遠(yuǎn)之。(緊轉(zhuǎn)第106頁）
（緊接第150頁）假如他們都有自己固定的研究對象，并始終追蹤其足跡進(jìn)行研究，也會有成果出來，其成果可能還會對新聞事業(yè)起到直接的指導(dǎo)作用。但固定的研究對象從哪兒來？我覺得實習(xí)基地就是一個理想的選擇。當(dāng)然，對基地媒體的研究最好是合作性質(zhì)的，能與媒體相關(guān)人員共同來完成，并將其研究與媒體發(fā)展緊密聯(lián)系起來。所以說，實習(xí)基地的這一功能的開掘，能收到雙贏的效果。
4.創(chuàng)，就是創(chuàng)作。從媒體的角度說，就是采編新聞作品。而從廣播電視這一角度說，除采編新聞作品，還包括創(chuàng)作專題節(jié)目。而后者說起來容易，實際上非常困難。采編節(jié)目需要通過播出求得反饋，這在高校也不可能。專題節(jié)目的采編與制作，都有一套嚴(yán)格規(guī)范的程序與設(shè)備，這在高校也不具備，軟硬件都不夠。這就必須與媒體配合運作，相互取長補短，共同來完成創(chuàng)作。但這樣心甘情愿與高校合作的媒體，目前也不多見。在這種環(huán)境下的新聞采編與創(chuàng)作，高校只有通過實習(xí)基地來實現(xiàn)。一般來說，基地如能允許你進(jìn)行研發(fā)，同樣也不會拒絕你與他合作節(jié)目。但有一個前提條件，那就是媒體必須有相應(yīng)的欄目來支撐這一工作，如果不能與欄目結(jié)合起來（也就是說，創(chuàng)作出的作品不能在相應(yīng)的欄目中播出），我想無論是廣播電臺還是電視臺，都不會拿出過多的人力物力來合作，因為電子媒體專題節(jié)目的創(chuàng)作成本太大。所以，高校教師即使將基地當(dāng)成創(chuàng)作室，也要充分理解媒體的苦衷與特點，否則策劃得再好，也可能前功盡棄。這是必須要理解的。
篇12
一、對證施教與對崗施教有著不同的內(nèi)涵
對證施教，簡言之，即是對照職業(yè)資格證書的知識、能力、素質(zhì)要求組織實施教學(xué)。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若于意見》明確指出:“要依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納人教學(xué)計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。可以說，這是對對證施教的最具權(quán)威性的解釋。
從以上解釋中我們可以發(fā)現(xiàn)，對證施教作為一種人才培養(yǎng)模式，它解決的問題是在人才培養(yǎng)目標(biāo)既定的前提下，如何組織教學(xué)的問題，具體包括教學(xué)計劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的采用等問題。
對崗施教，就是對照某一實際崗位(群)的要求組織教學(xué)。它包括以下要求:一是專業(yè)的設(shè)置要與社會需求一致;二是課程設(shè)置與崗位(群)的知識、能力和素質(zhì)要求一致;三是教學(xué)方法要有利于學(xué)生形成職業(yè)能力，適應(yīng)工作崗位的需要。對崗施教是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教育模式，與它相對應(yīng)的是那種以學(xué)科為導(dǎo)向，以知識為本位的教育模式。對崗施教是職業(yè)教育的必然要求。作為一種培養(yǎng)模式.對崗施教既要解決培養(yǎng)目標(biāo)問題，又要解決培養(yǎng)方法問題。
對證施教與對崗施教所包括的范圍不同。對崗施教的“教”是指教育，對崗施教是一種教育模式，它的要求貫穿于職業(yè)教育的每一個環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)目標(biāo)的定位、教學(xué)計劃的制定、教材的編寫與使用、教學(xué)的組織實施、教學(xué)結(jié)果的評價考核等。對證施教的“教”是指教學(xué)，對證施教只是一種教學(xué)模式，它僅強調(diào)教學(xué)的內(nèi)容和方法。
教育包含教學(xué)。如果僅從教學(xué)的角度來討論對證施教與對崗施教的話，顯然，它們的不同在于教學(xué)目標(biāo)的參照物不同。對證施教的目標(biāo)是達(dá)到證書所要求的知識、能力和素質(zhì)，對崗施教的目標(biāo)是達(dá)到某一職業(yè)崗位(群)所要求的知識、能力和素質(zhì)。
二、對證施教與對崗施教的本質(zhì)是一致的
對證施教與對崗施教是否矛盾呢?回答這個問題的關(guān)鍵是看“證’，和“崗’，是否矛盾。如果“證’，和“崗”的要求是一致的，對證施教的結(jié)果與對崗施教的結(jié)果也就是一致的。反之，如果“證”和“崗”的要求是矛盾的，或者說是脫節(jié)的，那么對證施教的結(jié)果就不能滿足崗位要求，對證施教與對崗施教就是矛盾的。
《中華人民共和國勞動法》第八章第六十九條指出:國家確定職業(yè)分類，對規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實行職業(yè)資格證書制度。職業(yè)資格證書是反映勞動者具備某種職業(yè)所需要的特定技能、專門知識和工作經(jīng)驗的證明。也就是說，職業(yè)資格證書是勞動者符合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的證明。
對崗施教是根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計課程組織教學(xué)，對證施教是根據(jù)職業(yè)資格證書的要求來設(shè)計課程組織教學(xué)，而職業(yè)資格證書反映職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，因此對證施教與對崗施教從本質(zhì)上是一致的。它們的一致性表現(xiàn)在兩方面:首先對證施教和對崗施教都是以能力為本位的教學(xué)模式，而不是以知識為本位的教學(xué)模式，強調(diào)的是讓學(xué)生形成一定的能力;其次它們的最終目標(biāo)都是一致的，都是讓學(xué)生能夠適應(yīng)工作崗位的要求，達(dá)到就業(yè)的目的。可以說“對崗”是最終目標(biāo)，“對證”是中間目標(biāo)，對證施教是實現(xiàn)對崗施教的途徑。
三、對證施教是高職院校可行的選擇
教育部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》指出:高職院校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。根據(jù)社會需求設(shè)置專業(yè)，開發(fā)培訓(xùn)項目，推進(jìn)精品專業(yè)或特色專業(yè)、精品課程和精品教材的建設(shè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強職業(yè)教育的針對性和適應(yīng)性。這就是對崗施教的具體要求。在這樣的要求下，職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)分五個步驟進(jìn)行。首先是分析職業(yè)能力，就是將一個職業(yè)工作劃分成若干職責(zé)，再將每個職責(zé)劃分成若干個任務(wù)，從而確定對應(yīng)于各職責(zé)的綜合能力和對應(yīng)于各項任務(wù)的專項能力并加以分析。第二步是確定能力標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)職業(yè)能力分析的結(jié)果確定的，它是按照就業(yè)中所必須履行的工作職責(zé)和所必須執(zhí)行的工作任務(wù)，就其所涉及的知識、技能以及這些知識、技能的應(yīng)用所作的明確說明。第三步是設(shè)計職業(yè)課程，是依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，遵循適應(yīng)性、綜合性和層次性諸原則，運用教育領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)設(shè)計和模塊化設(shè)計等重要成果來進(jìn)行的。第四步就是采取靈活教學(xué)方式使學(xué)生獲得職業(yè)能力。這一步就是我們所說的“教”的環(huán)節(jié)。最后是對學(xué)生學(xué)習(xí)后的能力進(jìn)行考核和評估。
職業(yè)教育應(yīng)該達(dá)到其最終目標(biāo)。因此首先是進(jìn)行職業(yè)能力分析，具體地說，就是要搞清楚以下問題:高職各專業(yè)畢業(yè)生對應(yīng)的職業(yè)崗位(群)是什么?該崗位(群)的知識、能力、素質(zhì)要求有哪些?各校都就此開展了一些社會調(diào)查，但受財力、物力、人力等各種因素的制約，調(diào)查的深人度和廣泛度都很不夠，調(diào)查結(jié)論的科學(xué)性和權(quán)威性也難以令人信服，無法準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)校設(shè)計課程培養(yǎng)人才。而職業(yè)資格證書體現(xiàn)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是國家權(quán)威部門、行業(yè)主管部門和知名企業(yè)多年調(diào)研和實踐的結(jié)晶，具有較強的科學(xué)性和較高權(quán)威性。因此，可以說，職業(yè)資格證書已經(jīng)大體規(guī)定了高職人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。掌握職業(yè)資格證書規(guī)定的技能、知識就能從事一定的工作，按照職業(yè)資格證書的要求組織教學(xué)能夠有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)一定的工作崗位。
篇13
2、目標(biāo)性原則
為了使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系所培養(yǎng)的人才能夠最大程度地滿足社會市場的需求，就要將過去傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育相統(tǒng)一的教學(xué)模式。因此，在構(gòu)建高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的過程中，一定要緊緊抓住人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及相應(yīng)的規(guī)模，促進(jìn)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的有機結(jié)合，培養(yǎng)和提高高校學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)造能力，合理地配置教學(xué)資源，對教學(xué)組織方式進(jìn)行創(chuàng)新。
3、規(guī)范性原則
為了避免高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系在實施的過程中過于隨意和無序，務(wù)必要對專業(yè)實踐教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，保證經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的計劃性和嚴(yán)肅性。具體來說，要將實踐教學(xué)體系和理論體系結(jié)合起來運用到人才培養(yǎng)機制中，根據(jù)高校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行運行和控制。另外要對高校內(nèi)部的各種實踐教學(xué)文件和資料進(jìn)行規(guī)范整合，例如實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)指導(dǎo)書以及考核評價標(biāo)準(zhǔn)等等，保證實踐教學(xué)管理能夠有序、合理的開展。
二、高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)架簡述
要知道，高校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系務(wù)必要和本校的招生機制、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特點、相應(yīng)的人才培養(yǎng)機制以及大學(xué)生的具體情況緊緊地聯(lián)系，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系不斷發(fā)展的進(jìn)程中，形成了“兩個時期，三大板塊，四個平臺，六種形式”的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。
1、兩個時期
兩個時期既是指大類時期和專業(yè)時期，在大類時期，高校教育主要由通識教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容組成；而在專業(yè)時期，則主要進(jìn)行的是專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，這樣一來，在大類招生的環(huán)境下，這兩種時期所構(gòu)建的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，充分體現(xiàn)了專業(yè)實踐教學(xué)的層次性，同時將經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)有機地融合到大學(xué)本科四年的教學(xué)中。
2、三大板塊
這里所講的“三大板塊”包括了校級實踐教學(xué)板塊、大類專業(yè)實踐教學(xué)板塊以及被分流之后的專業(yè)實踐教學(xué)板塊。第一種主要針對的是基礎(chǔ)知識的教學(xué)，例如外語應(yīng)用能力教學(xué)、計算機運用能力教學(xué)、社會調(diào)查研究教學(xué)等，是為了強化學(xué)生的基礎(chǔ)技能，提高學(xué)生的一般素養(yǎng)，這個板塊是面向經(jīng)濟(jì)管理所有專業(yè)開設(shè)的。大類專業(yè)實踐教學(xué)板塊主要是由實踐性較強的學(xué)科基礎(chǔ)課程構(gòu)成的，這種大類專業(yè)的口徑比較大，涵蓋了大類專業(yè)下各個專業(yè)的共性特點。而最后一種實踐教學(xué)板塊是針對具體的專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)實踐課程，如動手實驗課程、專業(yè)核心課程、跨專業(yè)實踐課程等。
3、四個平臺
“四個平臺”指的是第一課堂、第二課堂、校外和校內(nèi)這四個教學(xué)平臺，其中第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本理論知識的關(guān)鍵平臺，同時也結(jié)合了相關(guān)的實訓(xùn)和校內(nèi)模擬實驗課程；而第二課堂主要是一些課外競賽和活動，如各種社團(tuán)活動、科技比賽等，它是對第一課堂的補充和提升，學(xué)生在這個平臺上可以提高自己的思維能力、創(chuàng)新能力、體質(zhì)能力等等；校內(nèi)的實踐教學(xué)平臺是學(xué)校組織和開展各種實驗、活動策劃的重要場所，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和各項能力；而校外實踐教學(xué)平臺是學(xué)生將學(xué)到的理論知識和實際操作有機結(jié)合運用的關(guān)鍵平臺，學(xué)生通過校外實踐教學(xué)平臺，能夠極大地開拓視野，增加自己得生活閱歷和實踐經(jīng)驗，使得學(xué)生的職業(yè)教育能夠得到貫徹和實踐。
4、六種形式
高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系有實訓(xùn)、教學(xué)實驗、實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會調(diào)研與畢業(yè)論文設(shè)計這六種主要的形式。實訓(xùn)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的某項具體的能力或者是綜合的技能進(jìn)行訓(xùn)練的方式，它能夠使學(xué)生在模擬的教學(xué)案例中提升自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果；教學(xué)實驗主要是讓學(xué)生了解和掌握基本的實驗操作流程，樹立正確的學(xué)科思維，將專業(yè)知識融會貫通，從而提高動手實驗?zāi)芰Α嵙?xí)是學(xué)生將知識理論轉(zhuǎn)化為技能運用的重要途徑，它具有很強的實踐性、綜合性和覆蓋性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐方式是學(xué)生自主地研究、獨立思考的重要方式，學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使得自己能夠更快地適應(yīng)實際的工作狀態(tài)；社會調(diào)研是大學(xué)生認(rèn)知社會、了解社會的一種科學(xué)的手段，通過對大學(xué)生社會調(diào)研的教學(xué)，增強他們的社會責(zé)任感和收集、處理數(shù)據(jù)的能力；最后畢業(yè)論文設(shè)計形式則是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生將大學(xué)期間所學(xué)的全部理論知識和專業(yè)技能進(jìn)行整合、綜合應(yīng)用的環(huán)節(jié)，學(xué)生在設(shè)計畢業(yè)論文的過程中，提高了自主科研的能力、獨立思考和分析的能力以及相應(yīng)的寫作能力。
三、對建設(shè)高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的幾點建議
1、教學(xué)理念的更新，樹立以能力為本的人才培養(yǎng)觀
經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)活動的實施和開展還處于起步階段，因此高校要充分借鑒各種實踐教學(xué)經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”教學(xué)理念，重視學(xué)生各項能力的培養(yǎng)和發(fā)展，在建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系時要突出本校的特色，樹立以能力為本的人才培養(yǎng)觀。
2、巧用社會資源，推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合
為了使高校大學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會和時代的發(fā)展要求，高校應(yīng)當(dāng)充分利用各種社會資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實踐環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐意識，將學(xué)校教育和企業(yè)管理實踐有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在系統(tǒng)的社會實踐過程中培養(yǎng)自己的科研能離開和業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。
3、完善實踐基地的建設(shè)
高校實踐基地的建設(shè)是促進(jìn)實訓(xùn)、實習(xí)、社會調(diào)研、畢業(yè)論文設(shè)計等各種實踐教學(xué)形式結(jié)合的有效途徑，高校要從自身學(xué)校的情況出發(fā)，制定合理的經(jīng)費預(yù)算，多方面地籌集資金，改善實踐教學(xué)的各項設(shè)備設(shè)施，完善學(xué)校實驗室和實踐基地的建設(shè)。
