引論：我們?yōu)槟砹?3篇公差測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
文章編號(hào)：1003-6997（2012）14-0063-02
改革與發(fā)展至今，以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育逐步成為社會(huì)共識(shí)。以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才是職業(yè)教育的根本任務(wù)。《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。公差實(shí)訓(xùn)是《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程的綜合實(shí)踐課，通過連續(xù)多年承擔(dān)甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，現(xiàn)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)如何進(jìn)一步搞好高職院校《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程的實(shí)訓(xùn)談一些看法。
1 加強(qiáng)學(xué)生思想教育，提高實(shí)訓(xùn)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極性
公差配合與技術(shù)測(cè)量技術(shù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)是在《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程將近結(jié)束時(shí)，進(jìn)行的課程綜合實(shí)踐活動(dòng)。是學(xué)生邁向社會(huì)，從事職業(yè)工作前一個(gè)必不可少的過程。實(shí)訓(xùn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力和實(shí)際動(dòng)手的能力，使學(xué)生在計(jì)算能力和查閱技術(shù)文獻(xiàn)等方面受到一次綜合訓(xùn)練，從而為后續(xù)課的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。《公差配合與測(cè)量技術(shù)》是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其術(shù)語及定義多且內(nèi)容范圍廣，涉及面寬，應(yīng)用性強(qiáng)，在機(jī)械類的各個(gè)專業(yè)中都占有十分重要的地位，是專業(yè)基礎(chǔ)課中的重點(diǎn)課程。由于該課程內(nèi)容中名詞術(shù)語多、標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目多、抽象概念多、符號(hào)代碼多，且涉及的知識(shí)面廣如：機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等。加上學(xué)生對(duì)機(jī)械沒有感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)典型零件諸多概念、術(shù)語、定義和代號(hào)感到難學(xué)、難記、難理解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)以致用，就必須高度重視課程實(shí)訓(xùn)，跳出“不重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，只知考試，考完就忘”的怪圈。這一點(diǎn)專業(yè)指導(dǎo)老師必須結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)、專業(yè)實(shí)際及就業(yè)市場需求等方面反復(fù)向?qū)W生說明白。由于同學(xué)們認(rèn)識(shí)明確，積極主動(dòng)，實(shí)訓(xùn)工作比較順利。實(shí)訓(xùn)前他們認(rèn)真閱讀教材相關(guān)內(nèi)容和其他資料的相關(guān)部分，為了完成任務(wù)，同學(xué)們白天加班加點(diǎn)，一絲不茍，有錯(cuò)必改，認(rèn)真計(jì)算、標(biāo)注。在此過程中，反對(duì)不求甚解，照抄照搬的現(xiàn)象，力爭按預(yù)定計(jì)劃完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
2 合理確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
由于高職生生源素質(zhì)參差不齊，特別甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，生源素質(zhì)整體不高。在確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，充分考慮這一因素。因此，要有針對(duì)性地選擇了二級(jí)圓柱齒輪減速器為實(shí)訓(xùn)對(duì)象(設(shè)定難度的高低及不同層次要求的完成內(nèi)容)。主要教學(xué)目的：使學(xué)生用所學(xué)知識(shí)會(huì)查表，會(huì)計(jì)算，會(huì)標(biāo)注。主要內(nèi)容：尺寸公差的查表與標(biāo)注；形狀和位置公差，表面粗糙度的確定與標(biāo)注；滾動(dòng)軸的互換性及配合；鍵和花鍵的公差配合及正確的標(biāo)注；齒輪的公差標(biāo)注。學(xué)生完成任務(wù)：首先是輸入軸齒輪的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的選擇與標(biāo)注。其次是中間軸的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的選擇與標(biāo)注。再次是輸出軸的寸公差、形位公差、表面粗糙度的選擇與標(biāo)注。最后是齒輪2、齒輪4的精度等級(jí)、公差組的檢驗(yàn)組、最小極限側(cè)隙、齒厚偏差、齒坯公差的確定與標(biāo)注。在實(shí)訓(xùn)過程中主要采用分組的形式，每班根據(jù)學(xué)生對(duì)本課程掌握的實(shí)際水平，結(jié)合實(shí)訓(xùn)對(duì)象，分成相應(yīng)小組，每組由6～8名學(xué)生組成實(shí)訓(xùn)小組，由專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)過程中，各個(gè)小組成員都有各自實(shí)訓(xùn)的對(duì)象，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，又能防止學(xué)生相互抄襲。在實(shí)訓(xùn)之前，指導(dǎo)教師首先對(duì)部件進(jìn)行全面的分析講解，通過觀察、研究、分析該部件的結(jié)構(gòu)和工作情況，認(rèn)真閱讀指導(dǎo)書，讓同學(xué)們了解部件的用途、性能、工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及零件間的裝配關(guān)系。以達(dá)到正確的查表、計(jì)算和標(biāo)注。
3 制定細(xì)化實(shí)訓(xùn)考核辦法，考核方式注重過程化
為了最大程度準(zhǔn)確、公正、客觀的衡量實(shí)訓(xùn)操作過程和評(píng)定成績，將實(shí)訓(xùn)成績考核內(nèi)容分為三大部分：實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)與態(tài)度（20 %），實(shí)訓(xùn)內(nèi)容掌握程度（50 %），實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊(cè)的內(nèi)容與說明書的文字表達(dá)（30 %）。實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)定等級(jí)，成績分為優(yōu)、良、及格、不及格四等。并且制定《實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按此標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成績。如在實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)與態(tài)度部分中就明確規(guī)定：有曠課現(xiàn)象，不能評(píng)為“優(yōu)、良”；曠課2節(jié)及以上，評(píng)為“不及格”。通過這樣的考核方式大大提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)際動(dòng)手能力。
4 實(shí)訓(xùn)效果總結(jié)
4.1 整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程
由于該課程的內(nèi)容應(yīng)用廣泛，因此絕大部分同學(xué)都表現(xiàn)出對(duì)本課程的濃厚興趣。
4.2 實(shí)訓(xùn)
篇2
一、改革課堂教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，要求事無巨細(xì)、面面俱到，結(jié)果不僅教師講得累，學(xué)生學(xué)得累，還只能讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)或是說只是有表面認(rèn)識(shí)。理論知識(shí)的講授占用了大部分的課時(shí)，學(xué)生幾乎不了解實(shí)際應(yīng)用。因此，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，講《限配合與技術(shù)測(cè)量》課的基本理論部分應(yīng)以“必須、夠用”為原則，適當(dāng)縮減課堂理論講授時(shí)間，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。
例如，用典型實(shí)例如減速器、活塞連桿組等載體進(jìn)行課程引入，將軸、箱體、軸承等零件直接擺在學(xué)生面前，通過感官的直接認(rèn)識(shí)使學(xué)生理解零件的配合必須滿足一些要求。從零件維護(hù)、更換引出互換性的概念，提出幾何量誤差對(duì)互換性的影響，從而介紹尺寸誤差、形位誤差、表面粗糙度等概念。《尺寸的公差與配合》、《形狀位置公差與檢測(cè)》、《表面粗糙度概念及檢測(cè)》重點(diǎn)介紹幾何量精度的基本術(shù)語及意義，尺寸公差標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)注，常用表格的使用，形位公差的標(biāo)注。這部分內(nèi)容的授課，主要是以講練結(jié)合為主，鍛煉學(xué)生的查表、計(jì)算、分析問題及解決問題的能力。《技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》、《極限量規(guī)》的內(nèi)容綜合成《測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》。重點(diǎn)介紹量具、量儀、極限量規(guī)的選擇與使用、測(cè)量方法及測(cè)量誤差等概念。主要培養(yǎng)學(xué)生挑選、使用量具、正確讀數(shù)等實(shí)際操作能力，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)課程有完整的領(lǐng)悟。
二、改革教學(xué)方法與教學(xué)手段
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師說，學(xué)生做，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，也沒有保護(hù)學(xué)生的發(fā)散性思維。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師不需要把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地講解完，而是通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探討，從而總結(jié)知識(shí)。在這一過程中學(xué)生既能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)興趣點(diǎn)，引發(fā)深層次的思考，這個(gè)過程很重要，體現(xiàn)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的重要性。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。對(duì)于公差與配合的相關(guān)內(nèi)容，可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法和自我總結(jié)的教學(xué)方法。例如，基本術(shù)語與定義不應(yīng)是讓學(xué)生枯燥地“背概念”，應(yīng)通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，由學(xué)生自己用最通俗易懂的語言總結(jié)，這樣學(xué)生學(xué)起來不會(huì)有太大壓力，通過練習(xí)題反復(fù)熟練，概念自然爛熟于心了。再例如，在教學(xué)生總結(jié)公差帶圖畫法的時(shí)候，要著重強(qiáng)調(diào)“0”這個(gè)數(shù)字，因?yàn)橐酝鶎W(xué)生在畫圖時(shí)很容易丟，課本上公差帶圖畫法的第一步是畫零線，而教師總結(jié)時(shí)第一步為“零”“線”，經(jīng)老師講解學(xué)生一定會(huì)注意到這二者的區(qū)別，從而印象深刻地畫“0”。當(dāng)然學(xué)生在課堂上做練習(xí)進(jìn)行鞏固，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
在現(xiàn)今的教學(xué)過程中，我們大多已經(jīng)減少了“黑板&粉筆”的使用量，將枯燥的概念、理論、公式變?yōu)殪`活可動(dòng)的flash、視頻，將密密麻麻的板書變?yōu)榍逦恼n件，時(shí)動(dòng)時(shí)靜、豐富多彩，從平面到立體，學(xué)生感興趣，知識(shí)變得更容易接受。
三、改革授課方式
公差方面的知識(shí)均與實(shí)際加工、測(cè)量相聯(lián)系，在實(shí)驗(yàn)室教師可以邊教邊演示，學(xué)生可以邊學(xué)邊測(cè)量，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行分組，每組有減速箱一臺(tái)，游標(biāo)卡尺、螺旋千分尺、內(nèi)徑百分表等儀器，教師運(yùn)用課件生動(dòng)講解，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，及時(shí)掌握各種測(cè)量儀器的使用和意義。從實(shí)物到圖紙，再從圖紙到實(shí)物，反復(fù)進(jìn)行增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和靈活運(yùn)用公差知識(shí)的能力。與此同時(shí)，鉗工、車、銑加工等一些實(shí)訓(xùn)課程也會(huì)同步進(jìn)行。學(xué)生到車間進(jìn)行加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也需要看圖紙、加工、檢測(cè)。通過實(shí)際檢測(cè)并對(duì)照?qǐng)D紙上的要求，學(xué)生對(duì)尺寸公差、形位公差、表面粗糙度等公差知識(shí)有了很深認(rèn)識(shí)，并能靈活運(yùn)用測(cè)量儀器。這種融合于實(shí)踐的教學(xué)過程，雖然是在課堂授課之外，但是效果顯著。
四、改革考核方式
為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，改革考核方式主要體現(xiàn)在學(xué)生動(dòng)手能力和運(yùn)用知識(shí)的能力，體現(xiàn)的是過程考核。為強(qiáng)調(diào)這一特點(diǎn)，特將考核分為四部分：
1.平時(shí)表現(xiàn)：上課時(shí)的表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)完成情況，團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。
2.操作考核：設(shè)定難度的高低及不同層次要求的完成內(nèi)容，將零件公差的確定、測(cè)量作為考核內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得出測(cè)量結(jié)果，并確定主要零件的配合與公差，以測(cè)量結(jié)果與操作過程作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.最終考核：結(jié)合圖紙，學(xué)生能正確測(cè)量并合理標(biāo)注在圖紙上即為合格。如圓柱齒輪公差的考核是通過裝配齒輪箱，要求學(xué)生按照?qǐng)D紙上的設(shè)計(jì)要求合理選擇齒輪公差，并檢測(cè)齒輪的各項(xiàng)誤差，判斷是否合格。
4.理論考試：考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度及運(yùn)用基本知識(shí)分析問題、解決問題的能力。
五、結(jié)語
通過課程改革，一方面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)了課堂與實(shí)際的緊密結(jié)合，使學(xué)生具有了一定的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳慶隆.高職《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程改革初探.
篇3
國家級(jí)規(guī)劃教材《互換性與測(cè)量技術(shù)》（修訂版）有十二章教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)需要70學(xué)時(shí)，但目前職業(yè)院校機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中大部分規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)為50左右。如不科學(xué)組織教學(xué)，很難完成教學(xué)任務(wù)，無法保證教學(xué)效果。因此，可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為尺寸公差、形位公差、表面粗糙度、錐度和角度、螺紋公差、齒輪精度6個(gè)學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)又將學(xué)習(xí)模塊分為若干小節(jié)。每個(gè)學(xué)習(xí)模塊以“檢測(cè)任務(wù)—相關(guān)知識(shí)—檢測(cè)儀器—檢測(cè)方案—檢測(cè)實(shí)施—任務(wù)考評(píng)”為教學(xué)主線，檢測(cè)任務(wù)選擇一些企業(yè)的典型工作案例。如學(xué)習(xí)直線度公差時(shí)，將“檢測(cè)車床導(dǎo)軌直線度誤差并調(diào)試”作為該小節(jié)的檢測(cè)任務(wù)。通過模式教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了直線度公差的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了校對(duì)車床導(dǎo)軌水平的技能，體驗(yàn)了工廠現(xiàn)場的檢測(cè)工作過程。
緊密銜接相關(guān)課程教學(xué)
本課程有“橋梁”的作用，在教學(xué)過程中，必須與其它相關(guān)課程緊密銜接。在尺寸公差學(xué)習(xí)模塊中，可以將減速器中的輸出軸作為學(xué)習(xí)載體。因?yàn)榍捌趯W(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》時(shí)，已經(jīng)安排了減速器測(cè)繪的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生基本掌握了用游標(biāo)卡尺測(cè)量輸出軸的各段軸徑，并對(duì)軸系零件的配合關(guān)系有初步的了解，這些可以作為學(xué)習(xí)該模塊的基礎(chǔ)，降低學(xué)習(xí)難度。同期開設(shè)有《機(jī)加工實(shí)習(xí)》課程，結(jié)合《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程教學(xué)需要，合理安排教學(xué)進(jìn)度，選擇合適的加工工件，將《機(jī)加工實(shí)習(xí)》課程中的學(xué)生作品作為《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程中的檢測(cè)任務(wù)，使學(xué)生模擬從加工到產(chǎn)品驗(yàn)收的工作過程。如果驗(yàn)收合格，學(xué)生就會(huì)獲得成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
創(chuàng)新教學(xué)方法與手段
教學(xué)方法與手段是教學(xué)實(shí)施重要的組成部分，而本課程具有綜合應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法達(dá)到滿意的教學(xué)效果，因此需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)等情況不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，以利于提高教學(xué)效果。
多媒體在本課程教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，通過PPT課件、模擬仿真軟件、二維或三維動(dòng)畫演示，使得一些抽象的專業(yè)術(shù)語、定義等內(nèi)容變得易懂難忘。在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，多媒體尤為重要。每次實(shí)訓(xùn)課都需要教師為學(xué)生示范測(cè)量儀器的操作方法，而有的測(cè)量儀器較小，學(xué)生無法看清老師的操作過程和讀數(shù)方法。更常見的是教師示范操作一臺(tái)儀器時(shí)，學(xué)生圍在儀器旁，一般只有靠近儀器的同學(xué)能夠看清楚、聽明白老師的講解。要解決這個(gè)問題，可以利用多媒體，例如介紹用萬能臥室測(cè)長儀測(cè)量軸徑的操作要領(lǐng)時(shí)，老師可以事先將操作步驟錄像，再配上語音講解，制作多媒體視頻課件，通過視頻或模擬仿真教學(xué)，讓全班的學(xué)生都可以掌握操作步驟，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)訓(xùn)操作的規(guī)范性。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，每個(gè)教學(xué)模塊均以“檢測(cè)任務(wù)”導(dǎo)入，要求學(xué)生分組分析實(shí)際檢測(cè)案例，確定完成任務(wù)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，提出相關(guān)問題，并討論尋找答案。整個(gè)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
現(xiàn)場教學(xué)法也得到廣泛應(yīng)用，針對(duì)本課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，將理論知識(shí)融入實(shí)踐操作中。例如講解跳動(dòng)公差時(shí)，可以將課堂搬到實(shí)訓(xùn)室，指導(dǎo)學(xué)生用偏擺檢測(cè)儀測(cè)量軸的徑向圓跳動(dòng)、徑向全跳動(dòng)誤差。學(xué)生邊學(xué)習(xí)跳動(dòng)公差帶定義，邊動(dòng)手操作測(cè)量誤差，能深刻理解跳動(dòng)公差帶的定義，并體會(huì)了圓跳動(dòng)和全跳動(dòng)公差的聯(lián)系與區(qū)別，使抽象的概念變得可視化、具體化，便于學(xué)生掌握，同時(shí)又縮短教學(xué)學(xué)時(shí)，確保完成教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂與實(shí)訓(xùn)場所的一體化。
改革考核模式
傳統(tǒng)的考核模式都是平時(shí)成績（30%）+期末成績（70%），期末考試采用筆試，做一份試卷。這種考核模式很難真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不少學(xué)生平時(shí)不學(xué)，僅靠考試周臨時(shí)抱佛腳，也能通過考試，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)與不學(xué)一樣的心理。改革考核評(píng)價(jià)模式勢(shì)在必行。
過程式考核模式為：每個(gè)學(xué)習(xí)模塊總分為100分，按表1中的6個(gè)考核指標(biāo)單獨(dú)評(píng)分，學(xué)期末計(jì)算出6個(gè)學(xué)習(xí)模塊的平均成績即可（如下表）。
篇4
《互換性與測(cè)量技術(shù)》是高等工科院校制造大類專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，如機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化、模具技術(shù)等專業(yè)，且都將該課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，通常稱“公差”。該課程包括幾何量公差與測(cè)量技術(shù)兩方面內(nèi)容，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是機(jī)械技術(shù)工人和產(chǎn)品質(zhì)量管理人員必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
2011年3月杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干高職院校建設(shè)工作全面啟動(dòng)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為骨干建設(shè)專業(yè)，將全面提高課程教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修人才和數(shù)控加工人才，因此該專業(yè)的核心對(duì)象是數(shù)控機(jī)床，包括數(shù)控車床、數(shù)控銑床/加工中心。從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)核心課，在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)逐漸認(rèn)識(shí)、熟悉、操作數(shù)控機(jī)床的情境，因此無論是專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)核心課都應(yīng)該圍繞這個(gè)核心對(duì)象——數(shù)控機(jī)床展開教學(xué)。《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)改革的目的就是要調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)對(duì)象，將數(shù)控機(jī)床引入基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，不斷的使專業(yè)基礎(chǔ)課程理論、技能和專業(yè)核心對(duì)象對(duì)接，進(jìn)而融入專業(yè)崗位。
2.引入專業(yè)核心對(duì)象，融入專業(yè)崗位
2.1課程的服務(wù)性
首先針對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程的性質(zhì)，它是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，其前導(dǎo)課程是《機(jī)械制圖》，提供識(shí)讀零件圖的技能；其后續(xù)課程之一是《數(shù)控編程與操作》，提供的知識(shí)和技能是識(shí)讀機(jī)械圖紙的尺寸公差和形位公差、測(cè)量加工零件的尺寸。另一門后續(xù)課程是《數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)與裝調(diào)工藝實(shí)訓(xùn)》，主要是應(yīng)用測(cè)量技術(shù)檢驗(yàn)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)的精度。因此《互換性與測(cè)量技術(shù)》是一門服務(wù)性質(zhì)課程，從服務(wù)角度出發(fā)，在教學(xué)過程中應(yīng)該融入核心課程對(duì)象——數(shù)控機(jī)床。
2.2重構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)課
專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)要從專業(yè)崗位出發(fā)需要人才培養(yǎng)方案。一般地，專業(yè)開設(shè)《互換性與測(cè)量技術(shù)》共有八個(gè)課題，分別為①測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)、②光滑圓柱的公差與配合、③形位公差與檢測(cè)、④表面粗糙度與檢測(cè)、⑤光滑極限量規(guī)設(shè)計(jì)、⑥圓錐和角度公差與檢測(cè)、⑦常用結(jié)合件的公差與檢測(cè)、⑧漸開線直齒圓柱齒輪的公差與檢測(cè)。對(duì)于數(shù)控技術(shù)專業(yè)來說，《互換性與測(cè)量技術(shù)》的教學(xué)目標(biāo)是：正確識(shí)讀帶公差的機(jī)械圖樣、能準(zhǔn)確測(cè)量零、部件的尺寸公差和形位公差、能使用通用測(cè)量儀器和精密測(cè)量儀器，簡而言之主要是讀加工圖紙、測(cè)量零件尺寸和按裝配要求裝調(diào)數(shù)控機(jī)床，與崗位關(guān)系最緊密的兩個(gè)課題是“②光滑圓柱的公差與配合”和“③形位公差與檢測(cè)”，因此要適當(dāng)多分配課時(shí)，而“⑥圓錐和角度公差與檢測(cè)”與專業(yè)崗位關(guān)聯(lián)不大，可不設(shè)課時(shí)，以自學(xué)形式完成。
2.3理論教學(xué)改革
相對(duì)于專業(yè)核心課程來說，將專業(yè)基礎(chǔ)課程融入專業(yè)崗位，難度要大些，但既然專業(yè)整體設(shè)計(jì)時(shí)需要開設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)課，說明這些基礎(chǔ)課是和專業(yè)崗位間接相關(guān)的，可以把課程內(nèi)容融入專業(yè)崗位。把數(shù)控機(jī)床零件、部件之間的原理和結(jié)構(gòu)、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)精度融入《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程的七個(gè)課題，變空洞的理論知識(shí)為具體的操作對(duì)象，思路如下。①測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)課題：將數(shù)控機(jī)床裝配時(shí)所用的計(jì)量器具和測(cè)量數(shù)控機(jī)床精度的方法作為示例引入。具體為量塊、塞尺、千分表等工具的使用；在線測(cè)量、接觸測(cè)量、鐳射檢驗(yàn)等方法的應(yīng)用。②光滑圓柱的公差與配合課題：以數(shù)控車床主要部件間的配合性質(zhì)為例講解這一解課，如尾座和底座硬軌間為平面接觸的間隙配合，如圖1所示；主軸和兩個(gè)軸承零件（22）斜角滾珠軸承、（24）深槽滾珠軸承皆為過盈配合，如圖2所示，需通過熱脹軸承加力裝配；線軌和滑塊是小間隙配合，如圖3所示，學(xué)生可以親手裝調(diào)操作領(lǐng)悟配合性質(zhì)。③形位公差與檢測(cè)課題：數(shù)控機(jī)床的裝調(diào)精度主要取決于形位公差，形位公差比尺寸公差更顯重要，因此把數(shù)控銑床裝調(diào)精度引入該課題，講解14種形位公差。如數(shù)控銑床工作臺(tái)和立柱之間垂直度公差t為0.015mm/300m，如圖4所示，立柱（Z軸方向）相對(duì)于工作臺(tái)前后（Y軸方向）及左右（X軸方向）垂直方向的最大偏移量為0.015mm/300m，形成一個(gè)橫截面為t×t的立方體公差帶形狀，便于學(xué)生理解垂直度形位公差。又如工作臺(tái)的X方向和Y方向的直線度公差為0.04mm/m，以此講解直線度形位公差。再如引入線軌的直線度、兩個(gè)滑塊間的平行度、主軸的圓跳動(dòng)和全跳動(dòng)來講解其他形位公差，對(duì)照數(shù)控機(jī)床講解理論容易理解、真實(shí)、有效。④表面粗糙度與檢測(cè)課題：對(duì)照數(shù)控銑床工作臺(tái)講解該課題，如圖5所示。工作臺(tái)的表面非常光滑，表面粗糙度Ra數(shù)值為0.2μm；⑤光滑極限量規(guī)設(shè)計(jì)課題：將友嘉企業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)科設(shè)計(jì)的卡規(guī)、塞規(guī)應(yīng)用于該課題的教學(xué)，具體講解企業(yè)里如何設(shè)計(jì)軸、孔的專用檢驗(yàn)量規(guī)。⑥常用結(jié)合件的公差與檢測(cè)課題：數(shù)控機(jī)床中單健、花鍵、螺紋、軸承較多，這一課題容易結(jié)合數(shù)控機(jī)床講解；⑦漸開線直齒圓柱齒輪的公差與檢測(cè)課題：將數(shù)控鉆孔攻牙機(jī)床主軸箱里的齒輪嚙合引入該課題，如圖6所示，小齒輪和馬達(dá)相連，通過和大齒輪嚙合在Z軸上得到較大扭矩，以帶動(dòng)刀盤，數(shù)控機(jī)床里的齒輪精度高，可和其它齒輪比較講解。將數(shù)控機(jī)床引入各課題后，容易形成知識(shí)和技能具體的記憶點(diǎn)，有利于和后續(xù)課程融會(huì)貫通。
2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用，將數(shù)控機(jī)床上的主要零、部件作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象引入實(shí)踐教學(xué)。《互換性與測(cè)量技術(shù)》一般開設(shè)四個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：量塊的清洗、研合、組合與維護(hù)；實(shí)驗(yàn)二：形位誤差測(cè)量與檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)三：用螺紋百分尺測(cè)量螺紋；實(shí)驗(yàn)四：公法線平均長度偏差與公法線長度變動(dòng)誤差測(cè)量。這次教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)和專業(yè)的融合性，將專業(yè)核心對(duì)象引入實(shí)驗(yàn)，具體如下：實(shí)驗(yàn)一為量塊實(shí)驗(yàn)，它是測(cè)量技術(shù)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，需要保留，但增加量塊的實(shí)際應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。量塊是精密量具，數(shù)控機(jī)床也是精密機(jī)器，增加用標(biāo)準(zhǔn)組合量塊檢測(cè)工作臺(tái)移動(dòng)精度實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)二中原實(shí)驗(yàn)測(cè)量對(duì)象為箱體零件，如圖7所示，主要測(cè)量直線度、平行度、垂直度和跳動(dòng)等形位公差。箱體是一個(gè)常用件，沒有專業(yè)特征，實(shí)驗(yàn)后同學(xué)們只知道原理而無具體應(yīng)用之處，而實(shí)驗(yàn)測(cè)量的形位公差項(xiàng)目都能在數(shù)控機(jī)床上找到，為此增加形位公差在數(shù)控機(jī)床上的應(yīng)用測(cè)量實(shí)驗(yàn)，如實(shí)測(cè)底座硬軌的直線度、兩條硬軌間的平行度、工作臺(tái)的平面度、立柱對(duì)工作臺(tái)的垂直度、主軸的圓跳動(dòng)和全跳動(dòng)等形位公差。實(shí)驗(yàn)三為螺紋中徑的測(cè)量，原測(cè)量對(duì)象為普通螺紋，改革后可增加數(shù)控銑床底座螺紋的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，并對(duì)比兩種螺紋的精度。實(shí)驗(yàn)四中用來測(cè)量的齒輪可增加為兩個(gè)，原普通齒輪和數(shù)控鉆孔攻牙機(jī)床的齒輪，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比被測(cè)對(duì)象的精度。這樣同學(xué)們既掌握了各種形位誤差的測(cè)量原理，也由此盡早地接觸了數(shù)控機(jī)床。將數(shù)控機(jī)床作為被測(cè)對(duì)象，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位的認(rèn)知，這一重構(gòu)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的思想對(duì)于其他專業(yè)基礎(chǔ)課程同樣有引導(dǎo)、啟發(fā)作用。
3.教學(xué)實(shí)施
3.1教材的選取
高職院校通常選用高職高專規(guī)劃教材，這種教材在編寫過程中需要考慮到各種專業(yè)的需求，教材內(nèi)容更側(cè)重于基礎(chǔ)性和通用性，也就脫離了特定的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，造成專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容和專業(yè)核心課內(nèi)容銜接不緊密。為此應(yīng)推進(jìn)落實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課教材的工學(xué)結(jié)合模式改革，由專業(yè)教師參編教材，使基礎(chǔ)課教材打上特定專業(yè)的痕跡。
3.2任課教師的工學(xué)結(jié)合要求
高職教育具有明顯的職業(yè)特征，決定了高職教學(xué)必須是工學(xué)結(jié)合的。專業(yè)核心課程容易實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，專業(yè)基礎(chǔ)課程也應(yīng)帶有專業(yè)特征。專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師最好是本專業(yè)的教師或具有相關(guān)企業(yè)經(jīng)歷，以便于從專業(yè)的整體角度出發(fā)設(shè)計(jì)、講解課程內(nèi)容。
3.3教學(xué)地點(diǎn)
實(shí)施基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的目的是要營造一個(gè)和專業(yè)崗位關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，因此除了一般的多媒體教室外，還需要本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中心。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)新建成數(shù)控裝調(diào)維修實(shí)訓(xùn)中心，能夠?qū)?shù)控機(jī)床進(jìn)行軟裝、硬調(diào)，是教學(xué)改革后現(xiàn)場教學(xué)和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)教學(xué)地點(diǎn)。
4.總結(jié)
高職院校教學(xué)改革的注意力往往放在專業(yè)核心課上，忽略了專業(yè)基礎(chǔ)課，使專業(yè)基礎(chǔ)課停留在舊模式上，沒有吸引力，影響了專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)效果，所以專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革應(yīng)從專業(yè)整體的需求角度出發(fā)，重構(gòu)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，變枯燥的理論為看得見、摸得著的專業(yè)對(duì)象，提高學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，達(dá)到為專業(yè)核心課程服務(wù)、和專業(yè)崗位融通的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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篇5
一、課程教學(xué)中存在的主要問題
《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程包括“公差配合”與“技術(shù)測(cè)量”兩大部分。前者屬標(biāo)準(zhǔn)化范疇，側(cè)重理論應(yīng)用；后者屬計(jì)量學(xué)范疇，側(cè)重實(shí)際操作。本課程就是將兩者有機(jī)結(jié)合起來的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。我校機(jī)械專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后要在機(jī)械制造及相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)第一線從事技術(shù)工作，就業(yè)時(shí)應(yīng)具備幾何量公差與測(cè)量技術(shù)方面的基本理論和知識(shí)，具備確定生產(chǎn)圖樣上的技術(shù)要求以及產(chǎn)品常規(guī)檢測(cè)的基本技能。《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程的目標(biāo)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為核心，圍繞職業(yè)需求，理論知識(shí)堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度，加強(qiáng)實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際讀圖能力、動(dòng)手能力和對(duì)具體問題的分析和解決能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的弊病，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
（1）教學(xué)方法單一。教師為了強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，往往使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。課堂教學(xué)過多、過細(xì)，理論性過強(qiáng)，與實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系不大，學(xué)生學(xué)過這些理論后，實(shí)際操作中仍感到手足無措，不適應(yīng)技校教學(xué)。
（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)少，受教師操作技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的影響，學(xué)生實(shí)際操作能力難以提高。由于缺乏實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科體系教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式單一，理論和實(shí)踐不能很好地結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，尤其對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)達(dá)不到要求，這對(duì)后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及工程實(shí)踐和技術(shù)測(cè)量工作沒有起到很好地支撐作用，所以教學(xué)效果很不理想。
二、公差與配合課程教學(xué)方法
1.創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
技校學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)械課程興趣不大，在《公差與配合》課程中，更是表現(xiàn)出缺失自主性的狀態(tài)。教師要充分強(qiáng)調(diào)公差配合課程的價(jià)值和實(shí)踐意義，以及說明機(jī)械課程的職業(yè)前景，激活學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.理論知識(shí)以“必須”、“夠用”為度，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)
對(duì)實(shí)際工作中用不到的或較少用到的內(nèi)容不講或少講，對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容可以只講結(jié)論，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法。在教學(xué)中要重視增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，例如在課堂上演示和練習(xí)查閱表格，學(xué)會(huì)零件各個(gè)公差值的查閱和標(biāo)注；突出光滑圓柱的公差與配合、形狀和位置公差、表面粗糙度等基礎(chǔ)理論和相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的使用等內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)做到有所側(cè)重，例如在確定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)刪去一些和其他專業(yè)課程重復(fù)的內(nèi)容，從而突出本課程的基礎(chǔ)理論和相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的使用等主要內(nèi)容，并按學(xué)校的現(xiàn)有條件安排一些實(shí)習(xí)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。
3. 穿插實(shí)習(xí)，提高學(xué)生理解性認(rèn)識(shí)能力
在實(shí)訓(xùn)車間每個(gè)學(xué)生要根據(jù)零件圖紙進(jìn)行產(chǎn)品的檢測(cè)，通過親自動(dòng)手掌握測(cè)量方法。這樣學(xué)生從感性到理性認(rèn)識(shí)、從觀察到實(shí)踐，獲得的知識(shí)更加深刻。
4.布置作業(yè)，保證教學(xué)效果
學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，有的已完全消化，但也可能有一部分并沒有完全消化，通過做作業(yè)，可以檢查學(xué)生已學(xué)知識(shí)的掌握情況，教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，做到心中有底，鞏固教學(xué)成果。
三、總結(jié)
公差配合是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該加強(qiáng)課本知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)行“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)建立起知識(shí)和能力個(gè)人結(jié)構(gòu)，才能取得滿意的教學(xué)效果。 參考文獻(xiàn)：
篇6
一、正確確定刀具補(bǔ)償值
數(shù)控加工用的各種刀具長度和安裝角度不同，為了簡化編程，必須建立工件坐標(biāo)系。這樣，程序只需依據(jù)工件的輪廓進(jìn)行編寫；而刀具磨損只需修改刀補(bǔ)就可繼續(xù)加工，因此使用每把刀之前，必須正確輸入刀具補(bǔ)償值，建立工件坐標(biāo)系。刀具補(bǔ)償值的輸入須注意以下幾點(diǎn)：
1.采用試切法對(duì)刀時(shí)，測(cè)量工件尺寸必須準(zhǔn)確無誤。
2.刀具安裝在刀架上的位置與程序中所調(diào)用的刀具號(hào)一致。
3.刀具補(bǔ)償值在刀具補(bǔ)正/形狀畫面中位置與程序中所調(diào)用的刀具補(bǔ)償號(hào)一致。
二、零件的編程坐標(biāo)必須正確合理
1.在加工方案和走刀路線確定后，要計(jì)算和檢查刀位點(diǎn)坐標(biāo)值的正確性。
2.合理確定編程尺寸的公差。零件圖上有配合尺寸和自由尺寸，編程時(shí)不能用名義尺寸計(jì)算刀位點(diǎn)的坐標(biāo)值，必須把尺寸公差計(jì)算在內(nèi)。
3.考慮加工中的切削因素引起的尺寸變化。在加工中由于某些切削因素會(huì)使已加工尺寸產(chǎn)生變化，典型的例子是加工螺紋時(shí)，外螺紋外徑變大或內(nèi)螺紋孔徑變小。這是因?yàn)樵谲囅髀菁y時(shí)，除了刀具在螺紋槽中的切削外，還有使槽中的金屬向外擠壓的作用，加工出的螺紋外徑會(huì)增大，螺紋內(nèi)孔會(huì)變小，影響螺紋的配合，所以在編程時(shí)要考慮這種變化量。
三、零件程序精加工前必須檢測(cè)重要表面尺寸的正確性
在編制零件的加工程序時(shí)應(yīng)該先粗加工，后精加工。由于機(jī)械加工中存在機(jī)床工藝系統(tǒng)誤差、機(jī)床精度誤差、對(duì)刀誤差等因素，即使編制的程序非常正確，也不能保證加工的零件就一定合格。因此，在程序粗加工后檢測(cè)零件的重要加工表面的尺寸精度和表面粗糙度非常重要，當(dāng)檢測(cè)結(jié)果預(yù)測(cè)精加工后能夠達(dá)到圖紙精度要求時(shí)就繼續(xù)精加工。如果檢測(cè)結(jié)果表明某尺寸有誤差或粗糙度不符，就要在精加工前采取技術(shù)措施，避免程序精加工后產(chǎn)生尺寸超差或表面粗糙度不合格。程序加工中，粗加工后的尺寸誤差調(diào)整方法如下。
在編制零件加工程序時(shí)，程序粗加工后用自動(dòng)停止命令M00，便于及時(shí)而準(zhǔn)確地使加工停止，然后進(jìn)行檢測(cè)和調(diào)整。編程舉例如下。
在右圖階梯軸的加工程序中，粗加工外圓后檢測(cè)有公差的尺寸是否符號(hào)精加工的余量要求。采用FANUC 0i―TB編程系統(tǒng)的程序如下
在上述程序中，當(dāng)程序運(yùn)行到N190程序段時(shí)，機(jī)床自動(dòng)停車，這時(shí)要求學(xué)生對(duì)有精度要求的尺寸進(jìn)行檢測(cè)。具體的測(cè)量和調(diào)整方法如下。
1.外圓尺寸的測(cè)量和調(diào)整量計(jì)算
在上圖中，粗加工后要測(cè)量Φ18、Φ28、Φ39三個(gè)直徑尺寸。將測(cè)量結(jié)果分別記錄，然后計(jì)算各實(shí)測(cè)尺寸與其精加工尺寸之差即是實(shí)際精加工余量。粗加工循環(huán)中U（ΔU）為程序的精加工余量，將所測(cè)尺寸的實(shí)際精加工余量減程序中的精加工余量得到的差就是程序調(diào)整量。例如，Φ180-0。02的編程尺寸為程序段N90中X17.99，若粗加工后測(cè)得尺寸為Φ18.49，兩者的差為18.49-17.99=0.5，則等于精車余量U0.5，不需要調(diào)整；若測(cè)得尺寸為Φ18.86，與精加工尺寸之差為18.86-17.99=0.87，比精車余量大0.37，則須調(diào)整；若測(cè)得尺寸為Φ18.46，與精加工尺寸之差為18.46-17.99=0.47，比精車余量小0.03，亦須調(diào)整。其它尺寸的測(cè)量和計(jì)算方法相同。
2.刀具補(bǔ)償值和程序調(diào)整
方法一：修改刀具補(bǔ)償值法
設(shè)測(cè)量后計(jì)算的實(shí)際余量為Δa，程序的加工余量為Δb，調(diào)整量為c，c=Δa-Δb。
當(dāng)c>0時(shí)，在磨耗畫面該加工刀具刀補(bǔ)號(hào)的X值輸入-c；當(dāng)c=0時(shí)，刀具補(bǔ)償值不需修改；當(dāng)c
方法二：修改坐標(biāo)值法
在程序停止后，將工作方式改為程序編輯狀態(tài)，修改所測(cè)得X坐標(biāo)值。當(dāng)c>0時(shí)，將原坐標(biāo)值減少c值；當(dāng)c=0時(shí)，原坐標(biāo)值不修改；當(dāng)c
調(diào)整工作完成后，光標(biāo)回到程序停止時(shí)的程序段N190，繼續(xù)進(jìn)行精加工。通過以上操作，只要測(cè)量的尺寸和輸入的數(shù)據(jù)無誤，零件的尺寸均能控制在要求范圍。
結(jié)束語
以上措施可以有效的保證工件的加工精度，并且能夠避免學(xué)生在操作機(jī)床時(shí)發(fā)生撞刀事故，對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)會(huì)有很大的幫助。
參考文獻(xiàn)
篇7
1 課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀
《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》是一門綜合性的應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，它與《機(jī)械原理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》并稱機(jī)械專業(yè)的三大設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課。它是聯(lián)系設(shè)計(jì)類課程與制造類課程的紐帶。該學(xué)科交叉性強(qiáng)，實(shí)踐強(qiáng)，綜合應(yīng)用性強(qiáng)，因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于我國制造業(yè)的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合應(yīng)用人才的意義重大。但是，這門課程在教學(xué)過程中往往達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“填鴨式”教學(xué)表現(xiàn)出興趣不足，理解不深，而以理論知識(shí)教學(xué)為主使得學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力不足[1]。由于該課程與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)。在內(nèi)容上既有許多計(jì)算公式，也有大量抽象名詞和概念，涉及的內(nèi)容廣，且缺乏直觀性，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，單依靠課堂教學(xué)很難理解和掌握[2～5]。因此基于精品課程建設(shè)的《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革尤為重要。
2 精品課程建設(shè)的目標(biāo)及內(nèi)容
本精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)：以現(xiàn)代化高等工程教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合本課程最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，整合并完善課程內(nèi)容，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才為宗旨，將本課程建設(shè)為兼?zhèn)鋵?shí)用性、科學(xué)性、先進(jìn)性的一流精品課程。
具體內(nèi)容有：
（1）立體化教材建設(shè)。從課程內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)一步整合完善教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)體系，建設(shè)教學(xué)資源，并據(jù)此修訂理論教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課程內(nèi)容適當(dāng)取舍，取重要內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性。集中優(yōu)秀師資力量，集思廣益，編寫適合學(xué)生理解，內(nèi)容新穎的特色教材。
（2）更新教學(xué)手段，使用多樣的教學(xué)工具，繼續(xù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，以解決習(xí)題討論課少、實(shí)際知識(shí)貧乏的問題，提高學(xué)生的自學(xué)興趣。在教學(xué)過程中多使用圖例、實(shí)物、多媒體等教育工具，開發(fā)更優(yōu)的教學(xué)軟件，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（3）加入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)課程教學(xué)《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程綜合實(shí)驗(yàn)體系。將原有的單一的課內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，建設(shè)成融認(rèn)知、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為一體的新型實(shí)驗(yàn)體系；既有緊密圍繞課程內(nèi)容的課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)，也有延伸課程內(nèi)容的課外選做實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；將觀摩性實(shí)驗(yàn)與自行設(shè)計(jì)、操作的研究創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。
（4）建立教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制。通過校內(nèi)同事及校外專家評(píng)價(jià)的的方式，給出教學(xué)質(zhì)量和效果的評(píng)估，對(duì)存在不足進(jìn)行改進(jìn)，保留有效部分，并實(shí)行教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在本精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)下進(jìn)行了如下嘗試。
3 教學(xué)改革實(shí)踐
3.1 改革課堂教學(xué)方法
課堂是理論教學(xué)的舞臺(tái)，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生求知求思的積極性和主動(dòng)性。本門課程中，主要采用引導(dǎo)教學(xué)法，通過設(shè)置問題或情景的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)，借助工程圖紙和多媒體等教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧與生動(dòng)。比如，在如下工程圖中（見圖1）。
設(shè)置的問題不能簡單的羅列，而是由淺及深，按知識(shí)掌握的規(guī)律而定，這樣不但能激發(fā)學(xué)生探究問題的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣，例如針對(duì)上圖提出如下問題，刺激學(xué)生的想象及思考力。
（1）圖紙所表達(dá)的是一個(gè)什么樣的零件？
（2）圖中標(biāo)注“3-M6×0.75”表達(dá)何種含義？
（3）Φ22H7，Φ49js6代表什么意思？
（4）Φ28這個(gè)尺寸加工時(shí)能是理想的28毫米嗎？
（5）如何判斷零件是否合格？
（6）圖紙上的其他符號(hào)表示什么？
3.2 優(yōu)化課程體系
（1）將“光滑圓柱體結(jié)合的公差與配合、形位公差及檢測(cè)、表面粗糙度”的內(nèi)容綜合為“基本幾何量精度”。重點(diǎn)介紹幾何量精度的基本術(shù)語及定義，尺寸公差標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)注，常用表格的使用，形位公差的標(biāo)注，并通過常用機(jī)械實(shí)例的講解來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
（2）將“測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)、光滑工件尺寸的檢測(cè)”的內(nèi)容綜合成“測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”。重點(diǎn)介紹量具、量儀的選擇與使用、極限量規(guī)的選擇與使用，介紹測(cè)量方法。
（3）將“滾軸承與孔、軸結(jié)合的互換性、圓錐結(jié)合的互換性、螺紋結(jié)合的互換性、鍵和花鍵的互換性、圓柱齒輪傳動(dòng)的互換性”內(nèi)容綜合為“典型零件的互換性”。著重介紹這些零件的公差及測(cè)量知識(shí)，通過實(shí)例使學(xué)生能做到會(huì)查表、標(biāo)注、計(jì)算、測(cè)量，使教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)課程能有完整的理解。
（4）對(duì)極限與配合的選用、形位公差的選擇等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)精講，尤其是與實(shí)際生產(chǎn)有關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在掌握這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其工程意識(shí)。
（5）“典型零件互換性”章節(jié)，專業(yè)性強(qiáng)且內(nèi)容多，教學(xué)中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)著重講述與專業(yè)聯(lián)系緊密的零件的互換性，對(duì)其它零件的互換性略講。
3.3 實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)改革
3.3.1 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)
為了讓學(xué)生學(xué)好《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》這門課，在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段就要向?qū)W生灌輸一些與該課程相關(guān)的理論知識(shí)，比如學(xué)生在工廠看到工人師傅把一些軸類零件放入液態(tài)氮中，這時(shí)老師就要問學(xué)生工人師傅為什么要這樣做？當(dāng)學(xué)生回答不上來時(shí)，老師不要急于告訴學(xué)生答案，而要逐步誘導(dǎo)學(xué)生接近答案，首先告訴學(xué)生什么是孔軸配合時(shí)的過盈配合，然后告訴學(xué)生液態(tài)氮的溫度在-196 ℃左右，學(xué)生自然會(huì)知道工人師傅這樣做的目的。
3.3.2 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)
改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法，從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、工程設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新開發(fā)能力的目標(biāo)出發(fā)。本課程的實(shí)驗(yàn)，不但要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)技能，更要注重對(duì)學(xué)生思維能力、初步科研能力的培養(yǎng)。
為此，應(yīng)適當(dāng)刪減一些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)一些綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。如應(yīng)用三坐標(biāo)測(cè)量儀、氣動(dòng)測(cè)量儀等進(jìn)行綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。另外以往實(shí)驗(yàn)只是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書規(guī)定的內(nèi)容、步驟被動(dòng)地進(jìn)行，缺乏主動(dòng)性。當(dāng)然更談不上組織實(shí)驗(yàn)和解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題，大大影響了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行要在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有整體把握的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)不懂的點(diǎn)進(jìn)行記錄，在課上逐一解決。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，可在實(shí)驗(yàn)后提出一些實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可能忽略的一些問題進(jìn)行提問，共同解決。例如，用立式光學(xué)計(jì)測(cè)量軸徑的實(shí)驗(yàn)，提出立式光學(xué)計(jì)測(cè)量軸徑屬于絕對(duì)測(cè)量還是相對(duì)測(cè)量？儀器的測(cè)量范圍和刻度尺的示值范圍有何不同？第一個(gè)問題是鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，第二個(gè)問題是為了引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中隱含的問題，都是讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)。實(shí)驗(yàn)方式上可采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)室的主人，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能夠有最大的實(shí)驗(yàn)自由度。學(xué)生在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)中，學(xué)會(huì)思考、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功失敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、銳意創(chuàng)新的意識(shí)、獨(dú)立思考的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
3.3.3 實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)
將《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)上，增加識(shí)讀加工工件零件圖、裝配圖上公差配合的教學(xué)實(shí)訓(xùn)以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)并鍛煉綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，首先將學(xué)生分組，然后針對(duì)軸類零件，盤類零件，箱體類零件在不同工況下工作時(shí)，尺寸精度、形位精度要求出不同的題目，防止不同組的學(xué)生之間互相抄襲，最后采用抽簽的形式抽取題目。學(xué)生完成零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)后，經(jīng)過查閱有關(guān)資料確定其精度，完成給定機(jī)構(gòu)上主要配合部位的配合類別選擇、形位公差及粗糙度選擇，選擇和應(yīng)用普通、專用計(jì)量具以及不光滑極限量規(guī)檢測(cè)工件的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)設(shè)計(jì)的零件設(shè)定公差項(xiàng)目、選用公差數(shù)值，再對(duì)這些公差進(jìn)行檢測(cè)，最后設(shè)計(jì)專用量規(guī)。通過探索這種實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)境，觀察學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的變化。通過與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中很多對(duì)錐度測(cè)量的數(shù)字處理和理解掌握不好，因此，對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容掌握不牢固，教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)中普遍存在的難點(diǎn)問題，進(jìn)行深入反復(fù)講解，使學(xué)生不留疑惑。
4 考核側(cè)重點(diǎn)的改革
考試是教學(xué)過程的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考前復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)本課程所涉及知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)消化、理解、吸收的過程。由于該課程的名詞術(shù)語多、抽象概念多、工程性強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的閉卷考試方法學(xué)生在會(huì)把主要精力放在死記硬背教材知識(shí)點(diǎn)上，這對(duì)于學(xué)生理解和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精度設(shè)計(jì)是不利的。基于實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)改革注重學(xué)生利用相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力，采用開卷形式，在實(shí)習(xí)的過程中通過實(shí)際參與工人生產(chǎn)活動(dòng)，讓熟練的技工師傅打分。
5 結(jié)語
通過基于精品課程建設(shè)的課程改革，提高了學(xué)生動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)，由于緊密結(jié)合了工業(yè)實(shí)踐，因此，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力；另一方面，學(xué)生對(duì)《互換性與測(cè)量技術(shù)》所學(xué)知識(shí)不再感到抽象、枯燥，而是實(shí)實(shí)在在的有了用武之地，并在項(xiàng)目的完成過程中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
參考文獻(xiàn)
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篇8
現(xiàn)代的高等工程教育就是要結(jié)合工程實(shí)踐的教學(xué)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需要的具有全面能力和素質(zhì)的工程人才。項(xiàng)目教學(xué)是一種能力本位的教學(xué)方法，按照各種完整的項(xiàng)目組織知識(shí)，交給學(xué)生去做、去學(xué)，在反反復(fù)復(fù)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)到一些必要的知識(shí)，形成各種能力。其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé);教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用，不僅僅是把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生;通過對(duì)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際操作，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通和交流的能力以及創(chuàng)新的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)的目的。
應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程改革的目標(biāo)
由于《互換性與技術(shù)測(cè)量》這門課程理論性較強(qiáng)，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我們做了些創(chuàng)新和改革，課改的目標(biāo)的是想培養(yǎng)學(xué)生具有公差和配合等方面的理論知識(shí)，同時(shí)掌握技術(shù)測(cè)量的手段和方法，既能根據(jù)圖紙的要求生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，又能進(jìn)行正確的質(zhì)量檢測(cè)。
具體可以從以下幾個(gè)方面來說：(1)在技能方面，學(xué)生要能認(rèn)知和熟悉各種計(jì)量器具，掌握常用計(jì)量器具的使用方法和維護(hù)方法，正確選擇和使用生產(chǎn)現(xiàn)場的常用計(jì)量器具，能對(duì)一般幾何量和典型零件進(jìn)行測(cè)量與檢測(cè)，懂得如何保養(yǎng)測(cè)量儀器，并建立這種意識(shí)。(2)在知識(shí)層面上，要求學(xué)生初步建立互換性的基本概念。熟知和理解孔和軸的極限偏差與配合，形狀和位置公差及檢測(cè)，表面粗糙度及檢測(cè)，測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)，滾動(dòng)軸承的互換性、鍵配合的互換性及檢測(cè)，圓錐互換性及檢測(cè)、齒輪傳動(dòng)的互換性及測(cè)量，螺紋的互換性及檢測(cè)，尺寸鏈等知識(shí)，加深對(duì)互換性基本概念的理解，了解常見幾何參數(shù)公差與配合的應(yīng)用。(3)在學(xué)生自身學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、溝通交流和互動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和思考問題，能在檢測(cè)中找到問題，通過與他人溝通交流，尋求解決問題的方法。
《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
經(jīng)過多次的課程改革探討，構(gòu)建了“教、學(xué)、做”一體化課程教學(xué)模式。理論課程的實(shí)施使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，盡量引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和提出問題，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決綜合問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，不是僅僅依靠課本灌輸?shù)挠邢薜耐ㄓ弥R(shí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)是通過設(shè)計(jì)一系列具體測(cè)量項(xiàng)目來開展，為了能夠順利開展實(shí)訓(xùn)，本院教師精心設(shè)計(jì)編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和實(shí)訓(xùn)報(bào)告，內(nèi)容如表1所示。
在實(shí)訓(xùn)過程中，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)角色轉(zhuǎn)換為主動(dòng)角色，能運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和測(cè)量方法等完成項(xiàng)目中設(shè)定的任務(wù)，解決項(xiàng)目中遇到的實(shí)際問題。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出解決問題的方案完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)通過完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告和回答發(fā)散性的問題，學(xué)生能更加靈活地把握、運(yùn)用知識(shí)，去思考專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。通過協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力與語言交流溝通能力。
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施
根據(jù)以上的課改思路和設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師做了相應(yīng)的準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，課程的進(jìn)度、上課方法、情境的設(shè)置等都在商討中達(dá)成一致，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方案。
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施效果和存在的問題
從課程開展的效果來看，學(xué)生對(duì)實(shí)物、測(cè)量器具有很大的興趣，都很樂意親自動(dòng)手測(cè)量，希望有較大的自主性，想通過自己的想法去解決問題，學(xué)習(xí)效率和熱情比較高。學(xué)生反映這種邊學(xué)、邊做的課程安排效果好，增強(qiáng)了他們的實(shí)際操作能力，開拓了思維方式。
但在課程的實(shí)施過程中也存在著一些問題：(1)學(xué)生管理難，學(xué)生太多，實(shí)訓(xùn)課課堂很難控制。(2)儀器管理難，學(xué)生好奇心很強(qiáng)，保證設(shè)備的完整性有一定的難度。目前采取的措施是教師要對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作有嚴(yán)格的要求，每次對(duì)使用過的儀器進(jìn)行檢查，并且做詳細(xì)的記錄，這樣教師增加了很大的工作量。(3)教師之間的聯(lián)系、溝通，進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)統(tǒng)一也有一定的困難。
盡管難度大，但目前跟學(xué)生交流后，感覺效果還不錯(cuò)，學(xué)生有主動(dòng)性，有很大的興趣，樂意自己去測(cè)量，用自己思考的方法去解決問題，提高學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中提高了自身的綜合能力。總之，對(duì)《互換性與技術(shù)測(cè)量》這門課程引入項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革的初次探索和實(shí)踐，目前看來還是初見成效的。
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篇9
職業(yè)教育的教師應(yīng)是"雙師型"教師。教師本身不但要有豐富理論知識(shí)更要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和專業(yè)技能。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入普車實(shí)訓(xùn)車間，教師首先應(yīng)按照安全要求嚴(yán)格要求自己，這樣會(huì)給學(xué)生起到示范和榜樣作用。同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生，不斷強(qiáng)調(diào)安全的重要性，檢查學(xué)生的穿戴，嚴(yán)防事故的發(fā)生，遇到學(xué)生存在的不安全因素，堅(jiān)決要求學(xué)生改正，確保萬無一失。學(xué)生進(jìn)入車間，教師一定要詳細(xì)介紹車床的構(gòu)造和原理，開車，停車的正確步驟和加工工藝，教師邊示范，邊講解，指導(dǎo)每一位學(xué)生親自動(dòng)手開車，停車，調(diào)整轉(zhuǎn)速，大，中，小托盤的橫，縱進(jìn)給，轉(zhuǎn)動(dòng)刀架等。對(duì)學(xué)生邊示范，邊講解，對(duì)遇到操作錯(cuò)誤的行為及時(shí)糾正，并親自指導(dǎo)學(xué)生正確操作，這樣不但讓學(xué)生熟悉和了解車床，而且對(duì)學(xué)生以后的順利實(shí)訓(xùn)起到了很好的效果。砂輪磨車刀時(shí)，首先給學(xué)生們講了砂輪機(jī)安全操作規(guī)定及各種車刀的刃磨知識(shí)，親自給學(xué)生磨車刀做示范，并逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生磨車刀，這樣學(xué)生很快掌握了前刀面、后刀面、主切削刃、副切削刃、前角、后角等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)經(jīng)過教師的示范，學(xué)生很快磨出合格的車刀，這為以后加工工件起到了事半功倍的效果。
2.巡回指導(dǎo)到位
學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作過程中，面對(duì)的是幾十名學(xué)生共同在實(shí)習(xí)場地實(shí)習(xí)，這就要求教師必須在車間巡回檢查和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的問題，（如：安全問題，動(dòng)作規(guī)范、測(cè)量姿勢(shì)、各種工、量、刃具的擺布是否合理，加工步驟和加工工藝是否符合要求等）；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的問題，要及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，在保證操作安全的前提下，對(duì)學(xué)生在加工中出現(xiàn)的問題進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，啟發(fā)和點(diǎn)撥到位是實(shí)習(xí)教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方法，也就是說教師要在學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生探究能力。3.項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣
項(xiàng)目教學(xué)法，是教師在教學(xué)過程中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。這是搞好"項(xiàng)目教學(xué)法"的關(guān)鍵。 更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，學(xué)生對(duì)車床的結(jié)構(gòu)和基本操作已經(jīng)掌握。但是由于接受知識(shí)的程度不一樣，學(xué)生身心發(fā)展的不同，出現(xiàn)了知識(shí)層次、動(dòng)手能力層次的差異。在教學(xué)過程中，由于每個(gè)學(xué)生接受、理解、分析、運(yùn)用能力不同，再做同一個(gè)課題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生"吃不飽"，一些學(xué)生"吃不了"的情況，如果教師不及時(shí)正確引導(dǎo)，會(huì)讓部分學(xué)生不愿學(xué)，部分學(xué)生不想學(xué)的情況發(fā)生，從而產(chǎn)生更大差異。這就違背了因材施教原則。這時(shí)候應(yīng)采用項(xiàng)目教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。這就要求教師明確任務(wù)項(xiàng)目教學(xué)，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是構(gòu)建活動(dòng)的主體。加工零件又好又快的學(xué)生自己去確定一個(gè)項(xiàng)目，也就是想加工什么零件學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好設(shè)置項(xiàng)目；對(duì)加工水平和質(zhì)量一般的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行反思，分析不足，多做幾次同課題練習(xí)，溫故知新；對(duì)加工水平和質(zhì)量不高的學(xué)生多多鼓勵(lì)，及時(shí)總結(jié)，教師多多幫帶。這樣，在實(shí)習(xí)車間實(shí)習(xí)的學(xué)生人人有事干，人人有目標(biāo)，比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大激發(fā)。
4.課后要及時(shí)總結(jié)
學(xué)生按要求完成課題后，上交工件，教師要按要求測(cè)量，檢查工件是否合格，并進(jìn)行評(píng)定。教師讓學(xué)生測(cè)量自己加工的工件后，教師再親自測(cè)量，并告知學(xué)生工件尺寸是否符合要求，符合要求是怎樣加工的，不符合要求的是怎樣加工的，你會(huì)怎樣改正等。這樣學(xué)生會(huì)明確下一次該怎么加工。同時(shí)具體分析工件哪些地方比較好，哪些地方需要修整，是什么原因。對(duì)整個(gè)班級(jí)的實(shí)習(xí)存在的共性問題要詳細(xì)分析。分析到位就是教會(huì)學(xué)生以后碰到類似問題自己去分析，自己去解決問題的能力。
總之，車工實(shí)訓(xùn)的目的是讓每一名學(xué)生順利掌握專業(yè)知識(shí)和加工技能，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。在普通車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中還有許多問題值得我們?nèi)ニ伎迹绾卧谶@項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作中做得更好，還需要我們教師不斷地去探索。參考文獻(xiàn)：
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[2]李新德.《普車加工技能訓(xùn)練》大連理工大學(xué)出版社
[3]黃克孝.《職業(yè)與技術(shù)教育》 華東師范大學(xué)出版社用表面K，軸向用端面C，這樣的定位加工方法也能加工，但是這樣選擇的定位基準(zhǔn)不統(tǒng)一，本身G、K之間就存在加工誤差，再用它們作為定位基準(zhǔn)，那樣的話定位誤差就會(huì)很大，況且這種定位方式，還得采用徑向夾緊的方式，這樣也同樣不能克服因夾緊不慎使零件容易變形的困難。
篇10
高職高專教育的目標(biāo)是面向生產(chǎn)一線來培養(yǎng)既懂理論又具備高技能的實(shí)用型人才。但長期以來，以期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考試方式，嚴(yán)重背離了高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生了各種弊端，制約了高技能實(shí)用型人才的培養(yǎng)。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，科學(xué)的考試模式是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式，考試模式改革在教學(xué)改革中的地位和作用日益突出。以公差與配合課程為例，通過考試模式改革，促進(jìn)公差與配合課程的建設(shè)，對(duì)機(jī)械類專業(yè)建設(shè)具有重要的意義。
一 公差與配合課程傳統(tǒng)考試模式存在的問題
公差與配合是機(jī)械類專業(yè)主要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，包含了公差與測(cè)量兩大方面的內(nèi)容，把計(jì)量學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)化兩個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，與機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、質(zhì)量控制、生產(chǎn)組織管理等許多領(lǐng)域密切相關(guān)，是與制造業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的一門綜合性學(xué)科。該課程與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，具有概念多、術(shù)語多、標(biāo)準(zhǔn)多、符號(hào)多、實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容抽象單調(diào)等特點(diǎn)。主要的教學(xué)任務(wù)是：掌握極限與配合方面的相關(guān)計(jì)算及代號(hào)的標(biāo)注和識(shí)讀;掌握形位公差的代號(hào)識(shí)讀及其正確標(biāo)注;掌握表面粗糙度的符號(hào)識(shí)讀及標(biāo)注;能熟練地查詢國家標(biāo)準(zhǔn)中與公差與配合相關(guān)的各種表格，具備選用公差配合的能力，正確使用量具，并對(duì)工件進(jìn)行技術(shù)測(cè)量。
傳統(tǒng)的公差與配合課程評(píng)價(jià)模式多采用閉卷考試方式，考核內(nèi)容多為公差與配合相關(guān)的各種概念、計(jì)算及代號(hào)的含義等。例如某問答題：什么叫基孔制？在什么情況下選擇基孔制？要完成諸如此類問答題的解答，學(xué)生只需在考試前將基孔制的概念及應(yīng)用背下來，就可以完成題目的解答，從而獲得較高的分?jǐn)?shù)。這種考試形式較為單一，重記憶、輕實(shí)踐，無法體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生可以采用死記硬背的方式完成考試，所以平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)不求甚解，只需到考試前突擊即可，因而極易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。因此，筆者根據(jù)公差與配合課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為原則的考試模式。
二 基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的公差與配合課程考試模式改革原則
1.與職業(yè)崗位要求對(duì)接的原則
考試的目的是考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握的情況，是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的檢驗(yàn)。通過考試，教師可以了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握與應(yīng)用的程度，從而對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行修正;通過考試，學(xué)生可以了解自己的專業(yè)能力達(dá)到了何種水平，有利于找出自己薄弱的環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)以提高專業(yè)能力。因此，公差與配合課程考試模式必須與機(jī)械專業(yè)典型的職業(yè)崗位相對(duì)接，以職業(yè)崗位能力要求的目標(biāo)作為本課程考核的標(biāo)準(zhǔn)，使教師與學(xué)生均能通過考試對(duì)自己的職業(yè)能力水平做出一個(gè)正確的判斷，從而提高教師的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.摒棄純概念題的原則
公差與配合課程的特點(diǎn)有“四多”，即概念多、術(shù)語多、標(biāo)準(zhǔn)多、符號(hào)多。這些概念、術(shù)語、標(biāo)準(zhǔn)及符號(hào)在實(shí)踐中應(yīng)用較多，因此，公差與配合課程考試的方式應(yīng)以實(shí)踐性考核為主，即考試的內(nèi)容均與實(shí)踐應(yīng)用相聯(lián)系，不考純粹的概念題與記憶題。
3.考核內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)踐的原則
為了進(jìn)一步與職業(yè)崗位對(duì)接，在公差與配合課程考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)采取考核內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)踐的原則，即以真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)案例作為考試的素材，經(jīng)過合理的設(shè)計(jì)，使考試不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能的重要途徑。
三 公差與配合課程考試模式的設(shè)計(jì)
1.考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)
機(jī)械類專業(yè)各職業(yè)崗位均要求熟練掌握公差與配合的知識(shí)。機(jī)械設(shè)計(jì)人員通過查閱公差與配合的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，機(jī)械加工工藝編制人員通過識(shí)讀機(jī)械圖樣合理制定零件的加工工藝，機(jī)械加工人員則通過計(jì)算零件的極限尺寸來保證零件加工及裝配的精度。因此，根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求，公差與配合課程考試的內(nèi)容以“會(huì)讀、會(huì)查、會(huì)算”為主。“會(huì)讀”是指學(xué)生要能正確識(shí)讀零件圖與裝配圖上的尺寸公差與配合、形位公差、表面粗糙度及技術(shù)要求;“會(huì)查”是指學(xué)生在讀懂機(jī)械圖樣的基礎(chǔ)上，能熟練查詢標(biāo)準(zhǔn)公差數(shù)值表、孔和軸的基本偏差數(shù)值表、孔和軸的極限偏差數(shù)值表、配合的相關(guān)圖表、尺寸和形位公差的未注公差數(shù)值表、螺紋公差數(shù)值表等各種表格;“會(huì)算”則要求學(xué)生能根據(jù)查詢結(jié)果，熟練完成尺寸公差與配合、尺寸鏈等相關(guān)計(jì)算。
2.考試形式的設(shè)計(jì)
公差與配合課程的評(píng)價(jià)模式采用平時(shí)考核與學(xué)期期末考核相結(jié)合的方式，同時(shí)增加實(shí)踐操作的考核。其中平時(shí)考核成績占課程總成績的20%，考核的內(nèi)容應(yīng)為每一單元課程的核心內(nèi)容及技能要求等;學(xué)期期末考核占課程總成績的40%，采用開卷的考試方式，考核的內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度及運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題的能力;實(shí)踐操作考核占總成績的40%，考核的內(nèi)容包括零部件的公差與配合設(shè)計(jì)及其測(cè)量方法，以操作過程與測(cè)量結(jié)果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.考試試題的設(shè)計(jì)
公差與配合課程考試試題的題型包括常規(guī)試題、改錯(cuò)題及綜合應(yīng)用試題等。
常規(guī)試題由填空題、選擇題及判斷題等組成，主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解及應(yīng)用。試題設(shè)計(jì)的要求是將課程中的基礎(chǔ)知識(shí)用識(shí)圖、查表、計(jì)算等方式表現(xiàn)出來，試題的答案并不能從教材中直接獲得，學(xué)生必須要通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確應(yīng)用才能完成試題的解答。例如，在考核“配合類型”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)填空題為：孔、軸配合時(shí)，如果ES=ei，那么此配合是（ ）配合;如果ES=es，那么這種配合是（ ）配合;如果EI=es，則此配合是（ ）配合。學(xué)生必須要正確理解間隙、過渡及過盈三種配合中孔與軸公差帶的位置關(guān)系，這樣才能順利完成試題的解答。
學(xué)生在學(xué)習(xí)公差與配合課程過程中，極易出現(xiàn)諸如計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)錯(cuò)誤與符號(hào)錯(cuò)誤，查表時(shí)查錯(cuò)表格或看錯(cuò)結(jié)果，以及符號(hào)識(shí)讀錯(cuò)誤與標(biāo)注錯(cuò)誤等問題。因此，可以以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤為素材設(shè)計(jì)改錯(cuò)題。經(jīng)合理設(shè)計(jì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)中最易理解錯(cuò)誤的知識(shí)涵蓋在題目中，從而提高學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及工作習(xí)慣。
綜合應(yīng)用題主要考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題及解決問題的能力。試題設(shè)計(jì)的要求是將課程中的知識(shí)進(jìn)行綜合，使用生產(chǎn)實(shí)際中的案例作為考試題，著重檢查學(xué)生是否能夠把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通地運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)際中去。
四 公差與配合課程考試模式改革的效果
首先，采用開卷考試形式，徹底改變了“學(xué)生上課記筆記、教師考前劃重點(diǎn)、學(xué)生考后就忘記”的現(xiàn)象。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，客觀地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合實(shí)力。其次，試卷題型的改革使學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)成為公差與配合課程教學(xué)最主要的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以不再記憶大量非常容易忘記的概念，而是將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何正確應(yīng)用課程的知識(shí)分析與解決生產(chǎn)中的問題上來，這對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高有極大的促進(jìn)作用。再次，平時(shí)考核、期末考核與實(shí)踐操作考核的有機(jī)結(jié)合很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)，更能全面地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)中問題的能力，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)際動(dòng)手能力。
篇11
一、認(rèn)真?zhèn)湔n。精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路；上好第一節(jié)課。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在上課之前，筆者首先認(rèn)真地深入理解和鉆研教材，在“備教材”上下功夫。在此過程中筆者著重解決好這樣幾個(gè)問題：確定教學(xué)目的、任務(wù)和要求；明確教材的體系和內(nèi)容的主次；突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵；注重研究和解決教材中的難點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)中總結(jié)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)效果。在“教法”上努力尋求自己的特色，力求突破傳統(tǒng)的以教師為中心，教學(xué)圍繞“教案”進(jìn)行的陳舊模式，而是充分尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生為中心，以學(xué)定教。上好第一節(jié)課很重要，新的學(xué)期，學(xué)生看到新的教師、新的課本，對(duì)新課總懷有一種好奇心，迫切想知道該課程要講一些什么內(nèi)容和它有沒有使用價(jià)值，對(duì)自己以后找工作是否有用等。教師必須在第一節(jié)課抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為第一節(jié)課教師要結(jié)合專業(yè)講清課程的所用教材、參考書；課程的產(chǎn)生、發(fā)展和主要內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)，講清課程性質(zhì)、特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)，明確開設(shè)本門課程的重要性及要求達(dá)到的目的，最后講述如何學(xué)習(xí)及考核方法等。
二、采取多種形式的教學(xué)方法。盡可能理論聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力
本門課程一個(gè)重要的特點(diǎn)是概念多、術(shù)語多、標(biāo)準(zhǔn)多，如何理解這些概念、術(shù)語、標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)好該課程的關(guān)鍵，筆者采用的教學(xué)方法是理論聯(lián)系實(shí)際。例如在第二章光滑圓柱的公差與配合中，包含了基本尺寸、實(shí)際尺寸、極限尺寸、間隙配合、過盈配合、過度配合、基準(zhǔn)制等術(shù)語和定義，可以以學(xué)生在機(jī)加工實(shí)習(xí)所做的機(jī)械零件——齒輪軸為載體講解。首先讓學(xué)生分析圖紙信息，提出圖紙中包含哪些尺寸，用什么形式表示，用具體的數(shù)值或數(shù)值計(jì)算，使學(xué)生能夠理解和掌握這些概念；接著根據(jù)圖紙上的公差帶代號(hào)，介紹有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)，如何查表等內(nèi)容；最后提出如何選擇光滑圓柱的公差與配合。
對(duì)于一些比較重要的概念，還可用提問的方式來啟發(fā)學(xué)生。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，大膽提出在聽課過程中遇到的問題和困難，以求得解決。另一方面，教師要主動(dòng)提問，以考查的方式檢查學(xué)生是否掌握重要的知識(shí)概念。這樣，在與學(xué)生進(jìn)行信息交流中，課堂氣氛會(huì)更加活躍，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中獲得了知識(shí)，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)自我、展示才干和鍛煉膽識(shí)的熱忱。
三、合理選擇多媒體。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多媒體教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生展示教師的思維過程、教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系以及相應(yīng)的背景。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的洞察力，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。如在講解形位公差帶時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)教師自身的教學(xué)思路，筆者選擇了制作多媒體課件，利用動(dòng)畫模擬、逐步顯示的方式演示給學(xué)生看。這樣，書本上靜態(tài)的概念變成生動(dòng)、形象、直觀的動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分發(fā)揮了學(xué)生的觀察力、想象力，引起學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的辨析能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要認(rèn)清其作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不應(yīng)該“一刀切”、“一哄而上”。如上課補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)或例題，學(xué)生有時(shí)上課來不及抄錄，課后在學(xué)生頭腦中沒有留下深刻的印象，所以教學(xué)效果受到影響。所以此部分我采用了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式，目的是讓學(xué)生了解自己的思維過程，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。
篇12
一、強(qiáng)化鉗工技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐意義
（一）提高認(rèn)知意識(shí)。理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合是加工制造業(yè)的重要的工程概念，是鞏固知識(shí)、掌握工藝方法，形成職業(yè)能力的有效途徑。如基準(zhǔn)、測(cè)量、檢驗(yàn)、精度、尺寸公差、形位公差、表面粗糙度及互換性等相關(guān)概念在加工業(yè)出現(xiàn)頻率高，這些概念都能在實(shí)訓(xùn)和考核得到強(qiáng)化和檢驗(yàn)。
（二）培養(yǎng)崗位意識(shí)。鉗工技能實(shí)踐教學(xué)是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容。要求學(xué)生理解并熟練掌握其質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法，檢測(cè)工具使用。通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生建立產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀。
（三）培養(yǎng)安全意識(shí)。樹立安全文明生產(chǎn)意識(shí)，在任何時(shí)候、任何場合，都要嚴(yán)格遵守安全文明管理規(guī)章制度，強(qiáng)化安全與保護(hù)能力，環(huán)境保護(hù)能力養(yǎng)成，保障設(shè)備安全，工作環(huán)境安全，養(yǎng)成文明生產(chǎn)習(xí)慣。
（四）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。由于實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、考核方法等貼近職業(yè)工作過程，實(shí)訓(xùn)過程不僅能提升學(xué)生的技能技巧，更能促進(jìn)學(xué)生濃厚探求意識(shí)的形成等。
（五）情感意識(shí)的培養(yǎng)。明確專業(yè)學(xué)習(xí)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的動(dòng)機(jī)；使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，體驗(yàn)成功的快樂，不僅培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，而且增強(qiáng)了自信心。
二、鉗工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)特點(diǎn)
（一）鉗工技能是以手工加工為主：鏨削、銼削、鋸削、劃線、攻絲、套扣、刮削、檢測(cè)、裝配、維修、焊（割）等內(nèi)容；機(jī)械加工為輔：車、刨、鉆、銑、電火花、線切割等內(nèi)容。知識(shí)面廣、專業(yè)性強(qiáng)，綜合運(yùn)用各種技能的能力要求高，要求教師做好集中輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。
（二）加工工藝復(fù)雜、尺寸精度高，常用工具和設(shè)備的使用正確與否，直接影響模具裝配性能，要求教師技術(shù)全面而精湛。
（三）對(duì)《機(jī)械制圖》識(shí)圖、讀圖要求高，且應(yīng)具有相應(yīng)的機(jī)械設(shè)計(jì)常識(shí)，金屬材料工藝學(xué)等專業(yè)知識(shí)，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)組織程序，利于學(xué)生接受和掌握。
（四）技能訓(xùn)練重手工操作，單調(diào)、枯燥， 耗時(shí)，重復(fù)動(dòng)作多，勞動(dòng)強(qiáng)度大。要求教師合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，確保學(xué)生身心健康。
三、緊湊漸進(jìn)型實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)
（一）近三年模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐。
在教學(xué)實(shí)踐中合理地安排好實(shí)訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容，既能實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)以一周時(shí)間完成“手搖沖壓機(jī)”零件加工制作、裝配、檢驗(yàn)為例，談?wù)劽分蒉r(nóng)業(yè)學(xué)校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)鉗工實(shí)訓(xùn)的做法。
1. 實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備。實(shí)訓(xùn)前，制圖教師安排學(xué)生畫重點(diǎn)零件的三視圖，讓學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)圖形熟透；重點(diǎn)要求學(xué)生按實(shí)訓(xùn)小組對(duì)重點(diǎn)零件（滑塊、凸輪）的結(jié)構(gòu)形狀、技術(shù)要求、加工工藝進(jìn)行分析、討論；教師強(qiáng)調(diào)基準(zhǔn)的重要性，突出設(shè)計(jì)基準(zhǔn)、工藝基準(zhǔn)、測(cè)量基準(zhǔn)、裝配基準(zhǔn)一致性原則，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)對(duì)加工誤差有較深刻的認(rèn)識(shí)。
實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師編制好《手搖沖壓機(jī)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》，材料（板料由各小組負(fù)責(zé)分割、裁料。凸輪、壓桿、手柄由同學(xué)車工實(shí)訓(xùn)時(shí)制作）、工具、量具等準(zhǔn)備好。
學(xué)生按4～5人為一實(shí)訓(xùn)組，由動(dòng)手能力出眾，責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長。成立質(zhì)量評(píng)定小組，學(xué)生個(gè)人質(zhì)量評(píng)分由個(gè)人自評(píng)、質(zhì)量評(píng)定小組和指導(dǎo)教師評(píng)定。
2. 具體實(shí)訓(xùn)步驟。（1）下達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，要求每人完成一套裝配件，作實(shí)訓(xùn)動(dòng)員，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)紀(jì)律，安全文明生產(chǎn)及注意事項(xiàng)。（2）指導(dǎo)教師對(duì)本次實(shí)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)個(gè)別特別重要零件進(jìn)行詳細(xì)加工工藝分析并作加工示范。
如滑塊（附圖）的加工制作：形狀22×24×30四方體，通孔￠8H9，而8mm凹槽尺寸窄小，長度加工方向受限，加工困難。孔￠8H9在尺寸24中間、左右對(duì)稱。此滑塊加工的重點(diǎn)是保證￠8H9的中心線對(duì)基準(zhǔn)面的平行度公差為0.03mm；難點(diǎn)在于8mm凹槽的加工。表面粗糙度要求最高為Ra1.6μm，總體而言加工難度大，如果加工誤差較大將造成安裝困難。加工工藝：加工基準(zhǔn)面加工相互垂直面立體劃線加工劃線表面鉆孔￠7.8（鉸孔底徑） ￠8H9鉸孔鉆孔￠9深8mm8mm凹槽鉆￠7孔（去除材料）后用窄鏨鏨削整形銼削成方形槽驗(yàn)收。
3. 出現(xiàn)廢品的主要原因與應(yīng)對(duì)方法。 在零件加工過程中也將遇到許多問題和困難。如鉆頭磨損、鉸刀崩刃、材料缺陷、絲錐折斷以及材料表皮較硬銼不動(dòng)等現(xiàn)象，學(xué)生要主動(dòng)和指導(dǎo)教師商討、查找原因及時(shí)解決問題。
4. 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)加工零件進(jìn)行裝配調(diào)試、檢測(cè)（組裝、配鉆、測(cè)量、修配等）。裝配時(shí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)零件的尺寸精度、形位誤差的重要性以及對(duì)裝配性能的影響，對(duì)使用性能的影響，使學(xué)生對(duì)互換性概念有更深刻的理解。
5. 實(shí)訓(xùn)考評(píng)后評(píng)選出優(yōu)秀小組、個(gè)人，學(xué)校張榜表彰。促學(xué)生在練中賽，賽中練以增加個(gè)人和團(tuán)體的榮譽(yù)感，形成良好的競爭氛圍。
6. 編寫《手搖沖壓機(jī)實(shí)訓(xùn)報(bào)告》。內(nèi)容包括：1）實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)要求等。2）實(shí)訓(xùn)過程：要求突出對(duì)典型零件加工工藝進(jìn)行詳細(xì)編寫。抓住難點(diǎn)，對(duì)安裝、調(diào)試、檢測(cè)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。3）市場調(diào)查：對(duì)總裝需要的所有材料、工具、量具、標(biāo)準(zhǔn)件的規(guī)格、性能、價(jià)格進(jìn)行市場調(diào)查，并比較手工加工和機(jī)加工成套件成本。4）用CAD畫裝配圖，對(duì)本次實(shí)訓(xùn)的感想、體會(huì)和建議。
7. 實(shí)訓(xùn)效果分析。由于學(xué)生從準(zhǔn)備圖紙下料（毛坯）工藝制定加工制作測(cè)量裝配調(diào)試檢驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告。從事完整的學(xué)習(xí)過程，擺脫了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)目的與要求且更加接近于工廠、企業(yè)的用工要求，為學(xué)生今后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）體會(huì)。
1. 理順實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與內(nèi)容。
結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為提高實(shí)訓(xùn)效果，可把實(shí)踐教學(xué)分為四個(gè)階段：
第一階段：強(qiáng)調(diào)基本功訓(xùn)練，普通零件圖形，技術(shù)要求低。第二階段：圖形相對(duì)難些，重點(diǎn)偏向零件制造加工、裝配與檢測(cè)。第三階段：側(cè)重對(duì)機(jī)械零件、部件的修復(fù)、裝配、精度檢測(cè)等內(nèi)容。第四階段：綜合提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2. 優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織過程。
（1）分解階段訓(xùn)練目標(biāo)。第一目標(biāo)是認(rèn)識(shí)圖形，掌握基本加工技能。第二目標(biāo)是掌握三視圖的識(shí)圖、讀圖知識(shí)，掌握編制零件加工工藝方法及加強(qiáng)基本功綜合訓(xùn)練。圖形相對(duì)難些，對(duì)尺寸精度、形位公差、表面粗糙度、裝配與檢測(cè)等提出要求。無疑這一過程使學(xué)生在原有知識(shí)面基礎(chǔ)之上有深層次的認(rèn)識(shí)，旨在提高學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)、技能的能力。第三目標(biāo)是掌握復(fù)雜零件的加工工藝、測(cè)量方法；掌握裝配圖的相關(guān)知識(shí)，能分析裝配圖的工作原理、基本結(jié)構(gòu)，掌握模具裝配的拆裝工藝及模具維修技能。第四目標(biāo)是掌握復(fù)雜模具、典型設(shè)備的拆裝工藝；掌握機(jī)床故障分析處理及設(shè)備的安裝、調(diào)試、驗(yàn)收等技能。有針對(duì)性地解決生產(chǎn)實(shí)際問題，初步具備排除典型機(jī)床故障能力。
（2）動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)手能力。實(shí)際訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行組織實(shí)施，做到因人而異，不搞一刀切，顧及全體；關(guān)照落后，引導(dǎo)、示范、鼓勵(lì)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提出更高的要求，重點(diǎn)加強(qiáng)他們的基本功訓(xùn)練，讓他們脫穎而出。
（3）實(shí)訓(xùn)主題突出，訓(xùn)練指標(biāo)各環(huán)節(jié)一一突破，每次訓(xùn)練結(jié)果有考核、評(píng)價(jià)。階段訓(xùn)練項(xiàng)目期中集中整合考核、評(píng)價(jià)，最后全面整合考核、評(píng)價(jià)，達(dá)到質(zhì)與量的提高。
（三）應(yīng)注意事項(xiàng)。
1. 教師能力培養(yǎng)。由于鉗工教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，要求教師具有一定的課程開發(fā)能力、課程整合能力和課程設(shè)計(jì)能力，教師要有探究問題與解決問題能力和嫻熟的操作技能。做到實(shí)訓(xùn)組織工作周密細(xì)致，日常管理及時(shí)有效，對(duì)存在問題能迅速指導(dǎo)與解決，確保實(shí)訓(xùn)方案科學(xué)合理。
2. 理論知識(shí)的處理。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求教師對(duì)理論進(jìn)行必要的處理，做到精講多練，因材施教。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，能正確理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的艱辛與成功的樂趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式。
篇13
金工實(shí)習(xí)是高校工科學(xué)生的一門重要的實(shí)踐教學(xué)課程，是高校大學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解制造技術(shù)的接口、通道和橋梁。車床是機(jī)械制造中重要設(shè)備之一，約占金屬切削機(jī)床總量的20%～35%，所以車削加工在機(jī)械加工中占有極其重要的地位。相對(duì)于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)更具有直觀性、綜合性和創(chuàng)新性，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。但近年來，國內(nèi)大多數(shù)高校在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面還停留在師傅帶徒弟的傳統(tǒng)教學(xué)方式上，按照指導(dǎo)教師繪制好的實(shí)訓(xùn)圖樣和工藝路線，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作品，教師在按要求對(duì)作品進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)定后，最終給定分?jǐn)?shù)，即可算完成了實(shí)訓(xùn)。而這樣的教學(xué)比較機(jī)械，學(xué)生得不到系統(tǒng)學(xué)習(xí)，得不到創(chuàng)新鍛煉，更得不到高素質(zhì)的發(fā)展。所以，在此情況下，特對(duì)車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行研究。作者認(rèn)為車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)從如下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、修訂培養(yǎng)計(jì)劃，增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)
許多高校的金工實(shí)習(xí)車工實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)較少，對(duì)于基礎(chǔ)制造來說，最多的只有一周，對(duì)于數(shù)控加工來講，一般只有一到兩周，學(xué)生只能了解和認(rèn)識(shí)一些淺薄的車削加工工藝知識(shí)，體驗(yàn)一些簡單的基本操作技能，而還有許多的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能教師無時(shí)間傳授，學(xué)生也沒有時(shí)間學(xué)習(xí)，教師只能按師傅帶徒弟的方式機(jī)械簡要教學(xué)，更談不上創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和設(shè)計(jì)制造，所以希望各高校應(yīng)高度重視，把人才培養(yǎng)方案按其培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型人才的方向進(jìn)行修改，增大學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間，為培養(yǎng)與社會(huì)接軌的實(shí)用型人才全面推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方案改革。
二、構(gòu)建合適的教學(xué)內(nèi)容
高校是培養(yǎng)工程技術(shù)人員的搖籃，構(gòu)建合適的教學(xué)內(nèi)容有利于提高學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新意識(shí)，教育部課程教學(xué)指導(dǎo)組在金工系列課程改革指南中指出：要不斷更新實(shí)習(xí)內(nèi)容，盡可能創(chuàng)造條件，增加新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備實(shí)習(xí)的比例，并引入現(xiàn)代教育技術(shù)，逐步代替“作坊式、師傅帶徒弟”的落后方法。構(gòu)建合適社會(huì)發(fā)展需求的車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和認(rèn)知能力以及創(chuàng)新意識(shí)能力，因此，本文以貴陽學(xué)院金工實(shí)習(xí)為個(gè)案，根據(jù)自身的條件和特色原則以及社會(huì)資源，將車工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為五大模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，即：安全操作技術(shù)、基礎(chǔ)制造技術(shù)、檢驗(yàn)測(cè)量技術(shù)、數(shù)控制造技術(shù)和創(chuàng)新制造技術(shù)。如圖1所示。
1.安全操作技術(shù)。安全操作技術(shù)是實(shí)習(xí)教學(xué)中的重中之重，是提高實(shí)習(xí)教學(xué)正常進(jìn)行的安全保障。在進(jìn)行實(shí)操前，老師應(yīng)在實(shí)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行安全操作講解，把車削加工的安全注意事項(xiàng)、安全操作規(guī)程和安全防范措施的具體內(nèi)容講透徹，讓每位學(xué)生都了解，并要求學(xué)生牢記，對(duì)車削過程中易發(fā)生的安全事故通過現(xiàn)場示教和多媒體圖片展示相結(jié)合的形式進(jìn)行解說，對(duì)發(fā)生安全事故時(shí)應(yīng)采取的正確措施進(jìn)行講解，以提高學(xué)生對(duì)安全的重視，增加學(xué)生的安全防范意識(shí)。
2.基礎(chǔ)制造技術(shù)。通過基礎(chǔ)制造技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通車床的操作和對(duì)簡單零件生產(chǎn)過程的動(dòng)手與認(rèn)知能力，對(duì)加工工藝的理解與分析能力；了解車床的主要結(jié)構(gòu)和各組成部分的使用性能、工作作用和相互間的位置關(guān)系，了解車床的傳動(dòng)原理和主要加工范圍，懂得和使用車床的夾具及附件，熟悉基本零件加工的裝夾和操作技能的方法；了解金屬切削加工的原理，了解刀具結(jié)構(gòu)和材料，了解各種車刀及成型刀具的使用方法，了解車削加工工藝基本方法，讓學(xué)生懂得和理解更多的基礎(chǔ)制造技術(shù)知識(shí)。
3.檢驗(yàn)測(cè)量技術(shù)。通過檢驗(yàn)測(cè)量技術(shù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解量具的使用方法，能正確使用量具（如：游標(biāo)卡尺、千分尺、百分表、塞規(guī)、環(huán)規(guī)等）檢測(cè)零件，從而確定零件的合格與否。車削加工的質(zhì)量主要是指外圓表面、內(nèi)孔及端面的表面粗糙度、尺寸精度、形狀精度和位置精度，而由于各種因素的影響，車削加工可能會(huì)產(chǎn)生多種質(zhì)量缺陷，每個(gè)工件車削完畢都需要對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)。通過對(duì)零件公差的檢測(cè)，知道未注尺寸公差怎樣查找，權(quán)限尺寸公差怎樣確定，形位公差怎樣檢測(cè)等；通過對(duì)表面質(zhì)量的檢測(cè)，了解表面質(zhì)量在零件中的重要作用，會(huì)運(yùn)用比對(duì)塊對(duì)各加工表面粗糙度進(jìn)行比對(duì)判定，了解表面粗糙度的原理和運(yùn)用；從而對(duì)零件的合格與否有個(gè)正確的判斷和認(rèn)識(shí)。
4.數(shù)控制造技術(shù)。通過數(shù)控制造技術(shù)訓(xùn)練，使學(xué)生能運(yùn)用基礎(chǔ)制造工藝知識(shí)與數(shù)控制造技術(shù)工藝知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，能正確地熟悉和了解CAD/CAM在工程設(shè)計(jì)與制造中的運(yùn)用，了解和掌握好基礎(chǔ)的數(shù)控車編程，數(shù)控車的操作技能和加工方法，從而提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論與技術(shù)、分析和解決實(shí)際工程中的基本問題的能力和素質(zhì)，為創(chuàng)新制造技術(shù)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.創(chuàng)新制造技術(shù)。通過創(chuàng)新制造技術(shù)的培養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)運(yùn)用二維和三維工程制圖設(shè)計(jì)機(jī)械零件，對(duì)零件進(jìn)行合理的工藝編程；了解創(chuàng)新的概念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)，全面樹立學(xué)生的成才意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高同學(xué)之間的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。讓學(xué)生的大腦充分開動(dòng)起來，在對(duì)設(shè)備、零件的生產(chǎn)工藝進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新時(shí)，不再感到無從下手，而是能夠運(yùn)用各種較為合理的思維方法，進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，以其新穎的獨(dú)創(chuàng)方法和方式去解決實(shí)際問題，給學(xué)有余力的學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展空間，使他們更好地發(fā)揮聰明才智，充分去實(shí)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，完善自我。
三、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫
實(shí)訓(xùn)報(bào)告是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)作品生產(chǎn)過程的記錄，是提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程的分析能力和寫作能力。所以，本人認(rèn)為：車工實(shí)訓(xùn)報(bào)告應(yīng)以實(shí)訓(xùn)作品的切削加工為主，其他教學(xué)內(nèi)容為輔。從實(shí)訓(xùn)作品加工開始入手，到零件加工完成，通過實(shí)訓(xùn)中的觀察、分析、操作、加工、測(cè)量、判斷，如實(shí)地把完成作品的全過程和加工結(jié)果用文字加表格的形式記錄整理下來。其撰寫內(nèi)容應(yīng)有：基本情況、加工內(nèi)容（采用流程圖）、加工步驟（加工部位、裝夾方法、加工方法、使用刀具、測(cè)量量具、加工簡圖等）、檢驗(yàn)報(bào)告（檢查部位、檢查內(nèi)容、使用量具、檢查結(jié)果等）、質(zhì)量缺陷分析（質(zhì)量缺陷、產(chǎn)生原因、預(yù)防措施等）、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等，對(duì)上述一系列活動(dòng)從開始到結(jié)束進(jìn)行闡述，通過實(shí)訓(xùn)中的人和事物及有關(guān)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，完整表述作品的加工工藝活動(dòng)情況。
四、構(gòu)建合理的教學(xué)體系
實(shí)習(xí)教學(xué)體系，是實(shí)習(xí)教學(xué)過程的基本理論與操作結(jié)構(gòu)、框架，是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)而組成的統(tǒng)一整體。它包含了許多教學(xué)要素，如：教學(xué)方法與方式、教學(xué)順序與過程以及形式等，所以實(shí)習(xí)教學(xué)體系應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)資源和專業(yè)師資的特性以及當(dāng)前社會(huì)的需求和今后社會(huì)的發(fā)展，因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)、突出實(shí)用、科學(xué)發(fā)展地進(jìn)行合適構(gòu)建，構(gòu)建的層次應(yīng)清晰、內(nèi)容精湛、層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)，并按“夯實(shí)基礎(chǔ)、突出實(shí)用、樹立特色、增加創(chuàng)新、優(yōu)化教質(zhì)”的指導(dǎo)思想貫穿到整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中去。
當(dāng)前，各高校對(duì)培養(yǎng)突出實(shí)用人才非常重視，特別是普通本科院校，國家教育部的改革方向已經(jīng)明確：1200所國家普通高等院校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育[7]，所以，車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要從職業(yè)教育方向進(jìn)行規(guī)劃和改革，更新培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式和方法，加強(qiáng)和完善實(shí)訓(xùn)體制和教學(xué)內(nèi)容，迫切需要進(jìn)入現(xiàn)代的應(yīng)用型、實(shí)用型教學(xué)模式。從而終結(jié)人才培養(yǎng)與市場不對(duì)接的扭曲格局，讓高校的實(shí)踐教學(xué)盡到本來的職責(zé)，真正成為學(xué)生步入社會(huì)的通道和橋梁。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，普通高校的金工實(shí)習(xí)必須要不斷地加強(qiáng)教學(xué)改革和更新，各實(shí)踐環(huán)節(jié)都要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及分析問題和解決問題的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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