引論：我們為您整理了13篇觀舞記導學案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1 讀一讀

讀一讀是教師在教學過程中引導學生通過讀書來完成自學。 閱讀的時間可以在課前，課中，課后。前兩類閱讀是讓學生根據學案上的學習目標，通過課本進行自主學習，掌握基礎知識，標出疑惑內容。后一類閱讀可以作為課后拓展，查閱資料，加深對知識的理解。初中階段的學生雖然具備了一定的閱讀能力，但是物理理論用詞精準，邏輯嚴密，若不細心研究，不能深入領會。所以教師一定要培養學生良好的閱讀習慣，通過導學案的設問和提示來引導學生用心體會物理概念或規律的邏輯推理過程，弄清它的含義，成立條件，適用范圍。通過回答問題來檢測閱讀的成效，引導他們有重點有針對性地閱讀，并在閱讀中培養能力，感受到收獲知識的喜悅。

2 想一想

以閱讀的方式作為課前預習并不適用于每一堂物理課。有時我們讓學生在課前保留疑問，能更好的激發學生的學習興趣。物理知識來源于生活，來源于社會。導學案幫助學生回顧生活經驗，通過一些小活動，小游戲，小實驗來提出疑問，引發思考，并進一步引導學生的深入探究。比如在學習沸騰前，可以讓學生觀察家中燒開水的過程中水的變化特點;學習壓強前先做兩指捏筆端的實驗，記錄下感受并猜想原因;學習摩擦力前讓學生用抹上油的筷子進行拔河挑戰賽等等。這樣的方式讓學生從生活實踐中去觀察思考并提出疑問，培養了學生的思維能力并激發他們的學習熱情。

3 議一議

學生通過預習形成了初步的認識，腦海中尚存許多疑問，迫切需要交流，尋求共識，增加理解。此時可以先讓學生之間展開探討。學生可以建立合作小組，遵循“同質結對，異質編組，組件平行”的原則，讓組內的學生能夠取長補短，互相幫助互相啟發。在議的過程中，能暴露出學生的潛意識，讓學生的不同構想充分顯現出來。教師在這個階段及時收集來自學生的各種信息，認真分析，將它們轉化成重要的教學資源，能夠提高教學效率。在議這個環節，教師要充當好學習引導者的作用，通過師生間的討論交流，幫助學生對物理知識中原有的錯誤認識或不全面的地方進行修正，拓展完善。

4 練一練

在認識了新的物理規律以后，適當的練習可以幫助學生對物理知識，解題技巧進行梳理和理解。教師及時了解練習結果，可以發現學生哪些知識掌握不好，及時發現教學中存在問題并進行調整，使學生更好地掌握知識。物理教學的首要任務是培養學生用物理知識解決實際問題的能力，所以在練習的設計上，要注重學科基礎知識，基本技能和科學思維的訓練，難度適中，及時進行評價總結，對新學知識起到強化作用。

篇2

(1)體會運用先總后分或先分后總的方式描寫烏的外形，是作者對鳥的整體描述，分開敘述的句子則從鳥類的特點入手。

(2)抓住鳥的外形特征進行描述。

(3)運用了比喻的修辭方法更具形象。

2．學習有序的觀察和抓住事物特點具體描寫的寫作方式，對鳥進行外形的描寫。

3．通過對鳥外形特點的描寫，激發學生對鳥類的喜愛之情。

【學習重點】

掌握描寫鳥類外形特征的方法，學會仔細觀察，抓住事物特點進行有序觀察、具體描寫的寫作手法。

【學習難點】

掌握“找方法、按順序、抓特點、用比喻”的寫作方法，介紹烏的外形特征。

【教學過程】

一、課前導言

親愛的同學們，我們身邊有許多可愛、漂亮的小動物。有了它們，我們的世界才變得豐富多彩起來。對于這些可愛的動物，我猜你一定喜歡得不得了！你想了解它們、保護它們嗎？今天，讓我們一起走進“鳥的樂園”，用我們的眼睛和筆把它們留在我們的心中吧！

二、猜猜你有多愛鳥——填填記記我能行

1．同學們，你能寫出和“鳥”有關的成語嗎？()____

2．你能寫出和“鳥”有關的詩句嗎？（）

（試著把它們記一記，能做到的獎勵自己相應的星星吧！）

三、考考你有多愛鳥——想想比比我能行

一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。

——選自人教版課文《燕子》

它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。

——選自人教版課文《翠鳥》

丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

——選自蘇教版課文《美麗的丹頂鶴》

1．誰能發現這三段文字在描寫形式上有什么共同點？

2．它們又有什么不同的地方呢？

尋找相同點：()

①這三段文字寫的都是鳥的____。

②填一填，并想想你發現了什么。

③我知道這三段文字中的鳥都是按照____的觀察順序寫的。

④這三段文字都是運用____的方式來描寫鳥的。請你在前面的三段文字中找出這樣的句子，并用“_____”畫出來。

尋找不同點：()

①我發現這三段文字有不一樣的地方。（提示：可從寫作方式入手）

②我還發現……

3．我還記得這三段文字，我會背給大家聽。()

四、寫寫你有多愛鳥——寫寫評評我能行

從圖中挑選一種喜歡的動物，可以選擇采用“先總后分”的方式，也可以采用“先分后總”的方式，然后按照“從整體到局部”的順序觀察它的樣子，用上合理的比喻，也可以選擇“詞語超市”中的詞語，好好寫一寫吧！

詞語超市：

鸚鵡：嬌小 小巧玲瓏 圓溜溜 條紋 絢麗多彩 五彩的大衣 臉譜 黑豆 忽閃忽閃 小櫻桃 尖嘴 機靈 可愛 漂亮

貓頭鷹：褐色 白色的條紋 大愛心 圓圓的 銳利 照明燈 銅鈴般 立挺 靈敏 鐮刀 鐵鉤 威武 “夜貓子”“黑夜衛士”

選擇一：

（先總后分）____

選擇二：

（先分后總）____

五、評評你有多愛鳥——展示習作我能行

我共得____顆星：①我能用上“先總后分”或“先分后總”的方式；②我會用“從整體到局部”的方式仔細觀察，并寫一寫；③我可以用上比喻的修辭方式；④我的描寫能夠突出動物的外形特征；⑤標點合理。

六、找找你有多愛鳥——課后加油我能行

1．同樣是寫鳥，還有其他的介紹方式，推薦閱讀文章：巴金的《鳥的天堂》、馮驥才的《珍珠鳥》和屠格涅夫的《白鴿》。

2．其實許多著名作家也喜歡小動物，我知道國內的作家和作品：_______

國外的作家和作品：_______

3．找找課外書中對動物特點描寫的文章和內容，按照自己喜歡的方式搜集一些好詞好句吧！

七、夸夸你有多愛鳥——我的星星摘得多

1．這節課，我的表現( )顆星。

2．我也能學著寫自己喜歡的動物了，我會獎勵自己( )顆五角星。

板書設計：

鳥的樂園

找方法 先總后分 先分后總

按順序 從整體到局部

篇3

“教”與“學”永遠是學校永恒的主題，如何在老師的“教”和學生的“學”之間尋找到最佳契合點，讓我們的課堂教學更有效，讓我們的學生能學會、能學好，一直是我們老師孜孜以求的目標。為了實現這一目標，在高中新課程改革的背景下，呼倫貝爾市嶺東高中立足校情自主實踐，在學習研究杜廊口經驗的基礎上，于2012年11月實施以導學案為載體的“自主、合作、探究”的課堂教學模式。下面，我以思想政治學科導學案為例，使用好導學案能成為促使高效課堂的抓手方面和大家進行交流。

導學案是集教案、學案和練習材料于一體的師生共用的教學文本。導學案，實際上就是把老師的教案、學生的學案、典型的例題、學生進行探究的問題、評價性練習通過一種載體進行優化組合的產物。上課前教師把導學案發給學生，引導學生課前自主學習教材，并完成預習學案。課上老師按照學生完成導學案的實際情況開展教學活動，以“學”定“教”。使用好導學案能成為促進高效課堂的有力抓手。

一、導學案的使用

（一）對學生使用導學案的要求

1、課前根據導學案內容認真進行相關舊知識的復習和新課的預習。嘗試解決導學案中基礎題部分，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，做為聽課的側重點。要求學生在使用導學案時堅持自覺性原則、主動性原則和獨立性原則。

2、課堂上注意在導學案的留白處如板書設計、疑惑問題和課后反思處作學習方法筆記以便今后復習。

（二）對教師使用導學案的要求

1、每一課內容結束后都要布置下一節新課的預習，認真指導學生使用導學案，在上課前必須批閱學生的導學案，以了解學情，再次進行課前備課。

2、用導學案進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點、難點和疑點放手讓學生討論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或總結等放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。

3、用導學案進行課堂教學時，要拓展學生的思維，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤，充分調動學生思維，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

二、使用好導學案，成為高效課堂的抓手

（一）導學案的優化使用，提高了思想政治課堂的效率，提高了教學質量。

1、運用導學案教學，使教師的教得有效，先學后“教”是打造高效課堂的策略之一，導學案模式充分發揮了學生的預習功效，讓學生帶著問題進入新課學習，對學生預習情況的檢查，是學生學情最具體的反饋，教師可以據此合理的設計教學環節，有效的突破重難點。即是教師教的思路，也是學生學的足跡。

2、運用導學案教學，使學生會學。 導學案體現了對學生學的指導和鼓勵，詳細的指導預習，有效的為重難點突破搭建臺階，引導學生總結方法，分析規律，分層的訓練，同時結合思想政治課源于社會、貼近生活、生動有趣的特點，經過一段時間的訓練，我們的學生也會學習了，對學習也更有興趣了。

（二）導學案的優化使用，轉變了學生的學習方式，提高了課堂效率

1、促進了學生的自主學習。

運用導學案教學，我們感到學生最大的變化是上課動起來了，以導學案為依托，教師可以關注學生學習的全過程，學生清楚的知道自己在課前、課中、課后都學什么，怎樣去學，運用導學案，把學生的自主性學習變成了可操作的程序。學生根據教師的設計，自己歸納、概括、推理，發現規律，增強了自我學習能力。學生在導學案引導下的學，是一種自我探究、自我發現的學。在這一學習過程中，使學生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和探究的能力。

2、使學生的學習過程與方法得到了優化。

學生在導學案的導引下進行的學習活動，大多是在靜態中完成的，學生對問題的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立進行的，學生的思維活動是連續的，較為深刻的。這種以靜態為主的學習活動有利于形成“問題意識”，有利于發展思維的嚴密性、深刻性，有利于增強學生獨立處理問題的能力。

（三）導學案的優化使用，促使解決預設與生成的問題，成為高效課堂的抓手

預設是課堂生成的基礎，沒有精心的預設，就沒有精彩的生成。教師使用導學案時，努力做到以下幾方面使導學案成為高效課堂的有力抓手。

1、使用導學案時要對教學目標進行精心的“預設”，做到“心中有教材”。

在把握教材的基礎上明確教學目標：知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀，只有有了清晰的教學目標，教師才會知道自己在課堂中應發揮什么樣的作用，理性地對待課堂中出現的“生成”。

2、使用導學案時要對學生進行精心的“預設”，做到“心中有學生”。

新課程觀認為，在教學過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好必然影響著教學的進程。因此，在預設導學案時，要充分考慮到學生的學情，全面了解學生，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，是科學預設的一個主要前提。例如，在上《文化生活》的第一課第一框《體味文化》時，其中我上的是音體美特長生的班級，音體美生基礎比較薄弱，個性較強，如果按書本的例子講解，他們肯定不感興趣。于是，我設計例舉呼倫貝爾的一些文化來講授這一課，如結合那達慕、打獵、賽馬、蒙古舞、草原歌曲等例子來探究。結果，這些音體美生大感興趣，還紛紛講出了自己對蒙古摔跤的見解，有一位音樂生還興致勃勃的跳起蒙古舞的動作來。而這一切就自然而然的生成為這節課的豐富而生動的材料，圍繞著這些材料展開了一系列的問題探究討論，由此高效地完成了這節課的學習。

3、使用導學案時要對教學問題進行精心的“預設”，做到“心中有探究的問題”。

篇4

學習目標

一節成功的課首先需要一個清晰合理的學習目標來支撐。新課標多處提到“應重視提高學生的品德修養和審美情趣”，“提高文化品位和審美情趣”。而《觀舞記》正是對學生進行文化感染、審美熏陶的最好例子。它用飽蘸深情的筆觸，大量運用排比、比喻的修辭手法，將美好的視覺形象轉化為美好的語言形象，生動而鮮明地表現了異國的文化風情。因此我們把這課的學習目標定為：

1.了解印度舞蹈的特點，感受舞蹈藝術“飛動的美”，提高藝術欣賞能力。

2.體會文章精妙的語言魅力，學習運用比喻、排比等修辭手法。

3.引導學生廣泛接觸吸收外國優秀文化，開闊視野，陶冶性情。

學習重點：

學習作家冰心大量運用修辭手法描寫視覺形象的寫作手法，品味并積累優美的語句。

教學難點：

如何感受美，形成自己的審美觀。

自主探究 題目的預設實際是學生學習的一個拐杖，學生自學的依據。學生的學與老師無形的教在這個載體上合而為一了。《觀舞記》一課中卡拉瑪舞蹈的文化背景是印度優美悠久的文化藝術。因此我們在預習形成部分預設了這么幾個題目：

1.搜集印度文化風情，尤其是印度舞蹈方面的資料，最好作成幻燈片展覽。

2.反復讀課文，嘗試用下列句式說話：“我發現＿＿（畫面或者語言）美，你看＿＿（例句和分析）”

3.美是五彩繽紛的，它豐富而又充滿了辯證法。陽剛是美，陰柔亦是美。請同學們搜集生活中感受到的“美”并辯證的思考，用“＿＿”是美，＿＿亦是美“的句式說話。

4.展示你舞蹈等方面的才藝。

我們在平常的課堂教學中經常結合實際指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。學生良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往會受益終身。

合作交流、展示

展示課開始，小組內先進行預習交流。展示課不能面面俱到。在學生自學的基礎上，我們組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中重點、難點問題則進行精彩展示。值得注意的是，在學生討論展示過程中，教師要積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

《觀舞記》這一課學生的展示大大超出老師的預料。

比如，印度文化風情的展示，有的小組搜集到泰姬陵、古廟、雕像、宗教舞蹈、濕婆天等資料，還搜集到印度舞蹈的視頻，很精彩。

欣賞文章的美，學習小組對課文的展示很到位，有的說：“我發現卡拉瑪姐妹的面貌美，你看，她向觀眾深深地低頭合掌，抬起頭來，她亮出秀麗的面龐和那能說出萬千種話的一對長眉，一雙眼睛。女性的嫵媚在眉目之間盡現，未舞先有情。光艷。”有的說：“我發現卡拉瑪?拉克希曼的神態美，你看，她忽而雙眉顰蹙，忽而笑頰粲然，忽而側身垂睫，忽而挺身屹立，傳神而多情。神韻。”有的說：“我發現課文的比喻美：如同一個嬰兒，看到了朝陽下一朵耀眼的紅蓮，深林中一只旋舞的孔雀，輕云般慢移，旋風般疾轉。”課堂掀起，同學們的精彩回答占領了課堂的陣地，而老師卻隱藏在后面。同學們搜索到的生活中感受到的“美”這個題目更是豐富，課堂再次掀起小。同學們的說法有“青山巍峨是美，綠水悠悠亦是美；姹紫嫣紅是美，樸素淡雅亦是美；轟轟烈烈是美，默默無聞亦也美；勃勃生機是美，文文靜靜亦也美；驚天動地是美，悄無聲息亦也美 ；叱咤風云是美，虛懷若谷亦也美；鮮花漂亮綻放是美，泥土無私丑陋亦是美。漂亮的瑪格麗特自立自強是美，丑陋的卡西莫多寬容善良亦是美……” 轉貼于

課堂上有的學生還展示自己的精彩舞蹈。短短的一節課，學生從印度到中國，從現代到古典，從舞蹈藝術到文藝作品，一次次展示了美的五彩繽紛。

課堂上教師的“導學”要做到精彩、適時、適度。在學習過程中，教師對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。盡可能體現學生的差異性和個性化學習方法。

達標測試 檢測重點應放在能力的培養上。因此在《觀舞記》這一課的檢測反饋中，我們設計了這個題目：欣賞楊麗萍的《雀之靈》，要求學習語文用優美的比喻、排比來表現自己所看到和所想到的。

篇5

上課之前，教師根據教學大綱和新課程標準，設計有效的問題串，編寫問題串式導學案。學生根據導學案上的一系列問題自己閱讀教材，并劃出自己不懂的問題。上課過程中，教師以問題串引領教學，組織小組討論，適時給予小組幫助，及時對學生的回答做出恰當評價。學生通過組內各成員的討論與思考，解決了導學案上的舊問題并提出了有價值的新問題。上課之后，教師對課上的不成功問題進行修改，整合與重新設計，編制課后練習；學生通過習題鞏固，記憶知識。

五大舉措實施引導

筆者以人教版高中生物必修三第五章第四節《生態系統的信息傳遞》一節教學為例，談談“問題引領式”教學的具體做法：

創設有趣情景，導入新課 “當你特別想念不在身邊的好友時，你想怎樣表達你對友人的思想念呢？”學生會答出打電話、寫信、電子郵件等方式，導出信息的概念及傳遞所需要的條件。讓學生欣賞蜜蜂采蜜時所跳的舞蹈，提出：“它在什么情況下跳圓圈舞，哪種情況跳八字舞？這兩種舞蹈蘊含著什么信息？”通過這些問題就調動學生的積極性，學習熱情高漲。創設情境導入新課這一步，一定要從學生非常熟悉而且盡量是身邊的實例出發，注意所用的情境必須準確有趣。教師的作用是用實例引領教與學，激發所有學生的求知欲望。

利用問題助推進課程進度 讓學生觀察蜘蛛怎樣捕食昆蟲的動畫，提出它是利用了什么信息感知昆蟲的運動。通過講述小故事：將一只雌蠶蛾放到一個籠子里，在一個雷雨交加的夜晚，在幾十公里以外的雄蠶蛾依靠什么信息來到雌蠶蛾身旁？孔雀為什么開屏，傳遞的是什么信息？通過這一系列“問題串”，吸引了學生的注意力，使學生能很好地理解信息的種類及傳遞特點。

自主合作探究 分析資料，理解信息傳遞在生態系統中的作用。出示資料：蝙蝠的“回聲定位”，提出它利用了哪種信息？假如用布條堵住蝙蝠的雙耳，蝙蝠的捕食行為會發生哪些變化？出示課本上種子萌發曲線圖：提出萵苣種子的萌況與哪些信息有關？若想要種子全部萌發，應選用哪些波長的光？信息傳遞與生命的正常活動存在哪些聯系？多媒體展示植物是否開花與日照時間長短的關系。要求學生觀看動畫后思考：若沒有光的信息，植物還會開花結果嗎？信息傳遞在種群繁衍的過程中起到哪些作用？觀看課本上煙草釋放的信息素在白天與能起到什么作用，在夜晚又起到什么作用？是否都能使自身受益？資料中的信息素把哪幾種生物聯系到一起了？若無這種信息物質，這三種生物在一定的時間范圍內種群數量將會發生怎樣的變化？通過對以上大量圖片、動畫的觀看，對學案上問題的思考與集中討論，引導學生從生物個體的活動、種群的繁殖和種群間的關系等三個層面上加深理解信息傳遞所起的積極作用，并及時進行總結歸納。所以，教師只需要設計好大量的問題，就可以做到不講解知識便能讓學生學會。在這一環節的教學中，特別指出教師的“引領”作用，要把相關的知識問題化，幫助學生歸納出本節的知識框架。

歸納與提高 教學過程是把信息的傳遞給對方，并通過雙方的理解，給與另一方及時反饋的過程，因此，用習題進行反饋練習是必要的環節。學生通過對以上問題串的分析，就很容易總結歸納出信息傳遞的特點。教師通過學生對課堂內的重點知識點的問題化，既能當堂檢驗課堂內教學狀況的好壞，又有利于后序的教學指導。

遷移與提高 “如果你有一個大型農場，里面種有糧食作物以及蘋果、梨等多種果樹，同時還有雞、鴨等家禽和家畜，你將利用哪些與信息來提高他們的產量？”通過設計以上的問題串，學生的想法會以全篇的重點信息傳遞為中心，以信息的種類及信息在生物與生物或生物與環境中作用為輔助構建知識框架。

篇6

1.【課前預習】重點抓

（1）提前一至兩天下發導學案，要求學生自主完成【預習案】；嘗試完成【探究案】；【訓練案】作為課下鞏固使用。

（2）【預習案】完成后，學生要寫出在預習文本和導學案中產生的【我的疑惑】，引導學生主動去發現問題，在交流合作中提升學生對知識的認知與理解。

（3）導學案有發必收，教師要認真批改，評出等級，進行不同檔次的加分或減分。課前教師要對預習內容完成情況總結，對學案存在的共性的重點問題予以點撥指導。

2.【課堂探究】要有效

（1）學習目標的設定與解讀。目標必須切合課堂教學實際，不是過去我們在教案中所寫的理論性的東西。由學科班長在每節課前到任課教師領取，然后由學科班長寫在黑板的右上角或左上角。教師導入新課后要對學習予以適當解讀，并且在教學中處處圍繞學習、緊扣學習目標。

（2）快速處理好【預習案】中存在的共性問題后，可由【我的疑惑】開始合作探究，讓學生去解答學生的疑惑，遇到障礙或重難點知識時教師予以講解。進而再導入【探究案】部分的學習交流，充分調動各小組學習的積極性，組內或組間合作，一對一，一對二等形式交流學習，然后分組展示、組長或組員進行點評。（鼓勵C層、B層學生展示，A層學生點評）展示環節學生可以展示自己搜集來的信息，必須要求脫稿展示，明示要求。

3.【我的收獲】來提升

探究結束后引導學生談談【我的收獲】，最后由學科班長對本節課進行點評總結，可以點評表現突出的個人或小組，不夠積極的個人或小組，可以談本節課的最大收獲，語言組織要有邏輯性、條理性，要言簡意賅，總結的要盡量全面生動。其他學生也可以進行有效補充。

【當堂檢測】再鞏固

結束本課之后，布置下節課預習內容或者布置鞏固訓練案。針對檢查中出現的共性問題教師要重點講解。

【拓展延伸】是保障

完成訓練案或單獨布置相關鞏固作業，深化學生對所學內容的理解。

每學一定階段就要通過單元檢測、小組檢測評比等形式進行評估驗收，以鞏固所學成果。這里不妨向大家推薦幾種方法：一是可以小組間相互測考，相互競爭、角逐，培養學生的競爭意識；二是小組合作考試，共同完成一份試卷，培養合作意識，集中大家的智慧，調動學習的興趣。

二、導學案的編制與使用

1.導學案要制定出【學習目標】【中考考點】【學習重難點】【使用說明】

2.【預習案】要結合學生的學情合理設計

熟悉作者、介紹寫作背景、簡介寫作技巧和方法、提煉作品主題、字詞的識記與積累等。尤其是要設計幾個能讓學生閱讀文本的問題，保證通讀教材才能提高自學的效率。

3.【預習案】之后設置【我的疑惑】

學生如果在預習中有什么困惑可以寫下來，小組交流、班上交流也可以教師幫助解決。這一點可以在教師批改導學案時解決，也可以在課前精講點撥，也可以輔導學習小組長去幫助各組成員解決。

4.【探究案】的設計問題不要過多

精煉重點的問題也就是三四個，而且一定要有探究價值，能夠啟迪思維，換言之就是能夠充分調動學生探究的熱情和主動性，如果學生一看就能答出來的問題就沒有任何意義了。這就要求我們教師要在備課上下工夫。比如在《觀舞記》中設計：

探究1，品讀課文，從文中找出你認為寫得最精彩的句段，并說說這些句段寫得精彩的原因。（句式、修辭、用詞、表達方式、情感）

探究2，試比較一下《安塞腰鼓》和《觀舞記》這兩篇文章的異同。（修辭；句式；美感等方面）

這樣的設計能夠真正培養學生的語文素養和賞讀能力，同時又緊扣中考考點。

【探究案】之后設計一個【我的收獲】環節，可以由學生自主來談，最后再有學科班長做總結。也可以直接由學科班長或其他學生來總結。

5.【訓練案】的設計要有一定的梯度

知識點的設計要考慮到新課標和考點。這部分作為課堂教學的延伸，問題設計必須有參考價值，既能結合中考考點，又能充分體現2011新課程標準的精神內涵，提升學生的語文素養與能力。

三、打造高效課堂教學模式的有力保障

1.培訓是最好的管理，是高效課堂的有力保障

首先要對老師進行培訓，轉變思想，學會課堂的科學掌控。其次要對學生進行培訓。學生的培訓主要是從三個方面進行：一要培訓小組長，二要培訓學科班長，三要培訓行政組長。再次就是對課堂質疑、展示、點評環節的培訓。引領學生科學有效提問，展示對知識的理解，發表自己的獨到見解，尤其是要引導學生在課堂上相互質疑、探究、補充，在討論中升華對知識的理解。這里面必須要做的一件事就是研究制定出相關的培訓細則以及學生的分工。

2.精細化管理是最好的方法，是決定教育成敗的基石

精細化的管理，也是高效課堂的有力保障，尤其是小組長的職責、值日班長、值周班長、常務班長的職責，班級各學生部的職責與管理，讀書活動的安排，班級的家庭公約、每周工作要點等，從領導到老師，從學生會、班干部到學生小組長，層層落實，層層細化，處處都彰顯著細節決定成敗的內涵。

3.晉級評價是最好的激勵，是打造高效優質課堂的重要保障

晉級評價制度是高效課堂的又一動力和保障。如果沒有評價晉級，學生就會對分數失去興趣，進而失去高效學習的興趣，這就好比是打撲克、上QQ、農場種菜、玩網游這些游戲一樣，如果沒有升級的制度，試問誰還愿意玩呢？所以晉級評價這一點是非常重要的，我們馬上啟動了此項工作，并取得了一定的效果。

4.教材整合是最好的方式，是推動高校課堂快速運轉的又一保障

所有學科都可以進行教材的整合，來提高效率，也就是說沒有必要篇篇都去講。就語文學科來說，我們可以從以下幾個角度去整合教材：文言文、古詩詞、記敘文（散文、小說）、說明文、議論文、詩歌等，同類文章放在一起學習，每個角度選擇重點篇目來講，次要篇目可以由學生自學完成，但是教師要設計一些思考題或訓練題。

5.德育是最好的教育，是修煉人性的制勝法寶

素質教育的核心就是德育，而德育就是做人教育，就是人性的修煉，做人教育是教育的本質，是教育的真諦和歸宿。人的所有才能必須要建立在人品、人格支撐之上，只有同學們忠實履行了做人的準則，有了較高的做人品味，他們肩上才能承擔學習的重任、事業的重任和社會的重任。退一步想，即便培養出了高分低能的“書呆子”，不能適應社會的“讀書郎”又有何用？作為教育者應該覺醒了，不是嗎？如果班級里都是品德有問題的學生試想我們的課堂怎能高效。

6.校園文化是最好的熏陶，是潛移默化的育人手段

可以在樓廊、墻壁、班級、衛生間等地方，都設計一些有特色的文化墻等。可以設計一些內容豐富、形式新穎的主題墻報，如“室外貼吧”“青春舞動”、“學海拾貝”等，間操前和課上的鼓勵性話語及放學后的優美動聽的音樂都可以彰顯豐富的校園文化內涵。

凝重的文化環境已然成為教師安居樂業的心靈港灣，成為學生健康成長的精神家園。毋庸置疑，濃郁厚重的文化氛圍將感染和激勵著一代又一代的莘莘學子奮發有為。如果我們能夠有這樣濃郁的文化氛圍做保障，我們的孩子還能厭學嗎？我們的課堂還能不高效嗎？可以說打造有品位的校園文化也是高效課堂的輔動力。

篇7

答案是毋庸置疑的。面對來自各方的疑慮，學校領導班子作出了解釋，并很快在寒假對全體教師進行了首輪合作課堂理論的培訓。春季期一開學，合作課堂教學模式改革正式啟動……三年跋涉，三年艱辛，我們的付出有了驚人的回報。這個回報不僅僅是學生考試成績的提升，更重要的是，我們一點一滴地感受著合作課堂給學生帶來的好處，我們的學生成為了實行合作課堂教學模式改革的第一受益者。

合作課堂培養了學生的管理能力和組織協調能力。比如每個班級每個學習小組的組長，聽起來這是個很小的職務，但卻是個實實在在負責具體、瑣碎任務的職務，包括組織組員完成導學案，召集組員討論交流，給組員分配任務，組員不敢展示時使出渾身解數“哄”組員上臺、實在“哄”不上自己就得當“急救隊員”等。尤其在展示環節，組長必須合理調配資源，充分發揮每個組員的特長：A擅長英語、語文，B擅長數學、歷史，C擅長地理，E和F各科均衡、不強不弱……組長就要根據各個組員的特點，鼓動其主動表現、主動參與，既鍛煉了組員，也成長了自己。有個小組長這樣說：“當我們組有展示任務大家都沉默時，我就想個笑話逗逗大家，活躍氣氛；當大家不討論時，我就一個個‘拍’他們，換個說法引導他們加入討論；當大家都不愿意上臺展示時，盡管我不喜歡但還得硬著頭皮親自出馬，做他們的表率。合作課堂鍛煉了我，更讓我有了責任心，有了集體榮譽感。身為組長就要帶好組員，就是累了也得艱難地走。”說得多好!合作課堂就這樣使我們的學生成為了全員管理中的一員。小組各方面做得好，全班學風班風就好，學習成績就好，班級就人人受益。小組內還設有各科代表，具體組織本組成員學好各自管轄的科目。

合作課堂使學生學會了合作、交流。比如學生在交流時要尊重他人的思想、答案，在保護他人自尊心的同時學會用另一種方式說出自己的答案，如：“嗯，你的答案我認為邏輯思維很好，條理性強，也全面，說服力也足夠，但不知道我這個(答案)怎么棒，大家幫忙分析分析吧!”這樣，組員間、同學問的關系就很融洽。組內發言增強了學生的自信心，組內交流開拓了學生的視野，讓學生了解到彼此想法的異同，便于相互吸收借鑒、增長見識。同時，從組內到組間，每一次每一種交流都能使學生深深感受到團結的力量，進而增強了他們的集體意識和榮譽感，使課堂內外全班同學和睦相處，互相關照。

合作課堂使學生從被動學習轉為主動學習。教師通過設計導學案，使學生的自主學習前移。導學案是學生自主學習的指引，是目標，是手段，是知識與技能提高的方式；學生通過完成導學案以獲取學習知識的主動權。當遇有問題弄不清楚時，他們會主動去尋求解決的辦法。因為如果課前不能完成導學案，課堂上就無法討論、交流、展示，就會使本組的展示不如其他組，而且也不能對別組的問題提出質疑和點評。比如英語課上，在組長的鼓勵下，組員敢說、互助，輕易提高了大家學習英語的興趣和口語表達能力，并加深了大家對語法的學習、理解和鞏固。有時候，任課老師出差，學生都可以自己按照導學案的內容組織上課，真正實現“我的課堂我做主”。合作課堂上，學生在組長的帶領下共同討論問題，有時為一個問題爭得面紅耳赤，但學生從中獲得了快樂，增長了見識，了解了大家不同的想法。合作課堂上，老師的引導，同學的質疑，都會引起課堂上學生思想火花的碰撞。每個小組有展示任務，就派代表發言，因為要為組爭光，要發言的同學就先在組內“彩排”一下，組內成員作為評委提出意見，特別積極，氣氛很好。平時有活動，以組為單位評選，組內有繪畫、跳舞才藝的成員也在盡情發揮，缺乏才藝的同學則站在后勤崗位一刻不停。我在上《五人墓碑記》時，就設計有這樣的一道才藝展示題：一個小組或者兩個小組合作，表演五人慷慨就義的情景。學案設計了表演的臺詞，學案備注里還附了反思才藝展示的問話：“敢表演嗎?膽量夠嗎?演了，心跳嗎?演得投入嗎?念臺詞時情感到位嗎?如何做，才能更好?”當時，展示組做了精心的準備，背下了臺詞，還做了道具，課堂表演時有板有眼，非常認真，贏得了全班同學熱烈的掌聲。他們在理解了課文的同時，又得到了展示才能的機會，積極性特別高。所以，即使學生學習成績不理想，合作課堂上的精彩表演也能使他們得到同學的尊敬和敬佩，因為他們也有閃光的另一面。平時同學們還自覺地互相監督作業及值日完成情況，因為每個組都有一個信念：一個也不能少!學生做事情的主動性、積極性就這樣得到了調動。

合作課堂鍛煉了學生的勇氣和口才。給學生上臺展示就是給他們提供了廣闊的舞臺。我們的學生90％以上是農村學生，性格靦腆，不敢在大眾場合展示自己。有個學生這樣說：“我平時不愛說話、不夠自信，對知識的理解程度不深，各式原因讓我忐忑不安，頗為煎熬，一提到上臺展示心臟就像被蹂躪了一回。然而上臺也是無法避免的，閉閉眼深呼吸，然后‘霍’的離開座位開始展示。短暫的幾分鐘，卻(讓我)感覺時間如此沉重、漫長，(我這)才知道老師在講臺上的每一分每一秒都是如此不容易。展示完了，如釋重負，(我)在心里暗暗地調侃一番：又死里逃生了。合作課堂就這樣一次次地‘給我難題’，要我有勇氣面對。可以這樣說，沒有合作課堂就沒有勇敢又大膽的我。”學生通過課堂展示，課堂點評、質疑與答疑，語言表達能力，思維的流暢性與速度等都得到了提高。

合作課堂讓學生學會了平等待人，尊重他人。合作課堂不唯成績來評價他人，它促使學生平等待人，因為除了成績大家還有口頭表達能力、膽量、自信、形象、姿態、氣質等各方面，這都代表著一個人的綜合素質，這就是合作課堂對學生評價的豐富內容。這種模式認為，每個人的思想都是閃亮的、豐富的、有價值的，每個人的內心世界也是豐富的，它要使全組最不起眼的學生在合作課堂的氛圍中積極表達自己的想法。比如在點評質疑環節，有個平時上課不太專心、懶懶散散的學生，在上《藥》這課時面對別人突然質問紅白相間的花圈的寓意時，曾

不假思索地站起來回答：白色代表光明，代表希望；紅色代表鮮血，代表犧牲。聽了他這樣的回答，所有在場的老師、同學都眼前一亮，雷鳴般的掌聲立刻響起：他的想法太出其不意了!他因之獲得了同學們的一致贊賞，并贏得了同學們的欽佩。傳統課堂中部分學生的被忽略，在合作課堂中看不到了。每一名學生都學得快樂、學得盡興，老師自然也教得快樂、教得盡興。

合作課堂使學生的心理更加健康。為了實施合作課堂模式，學校實行了導師制來加強對學生的管理，要求所有任課老師都來關注學生，都做某個班級某個學習小組的導師，讓學生能更快地適應合作學習，進而使學校的資源分配也更合理。傳統教學模式下只是班主任管理班級，班主任沒有那么多精力關注到每一個學生的方方面面，如今，每個小組都有自己的導師，導師花心血在小組每個人身上，老師和學生都能體現自己的價值，從中受益。課堂上生生、師生的交流，課堂下師生間的溝通，使教師得以順利走進學生的內心，使師生同時獲得成長：學生幸福，老師也是幸福的!

合作課堂帶給學生的還有快樂與滿足。合作課堂以學生自己講解知識為主，是學生自由釋放和展示才華的舞臺。學生一起討論知識，一起分享各自的理解，通過語言表達、交流后，他們對知識的理解更深入，記憶也更深刻。在由6-8人組成的小組里，小組成員相互分工、合作。比如，語文課的展示，在討論環節，大家一起發言，派一個同學負責記錄；黑板板書時，一個同學負責念答案，一個負責書寫，其余同學負責提醒補充和檢查；最后再由一個同學負責發言展示。整個過程都有條不紊，讓人感覺整個團隊就像一家人，每個人都有付出，都在付出中前進。合作課堂讓學生感受到了學習知識的快樂與滿足，感受到了合作的成就感和自豪感，感受到了大家庭的溫暖，感受到了來自同學間的友愛與幫助。

合作課堂，使學生增強了團隊合作精神，增強了責任感。小組合作時，同學們都不希望自己的組比別的組差，所以都努力做到最好，從而加深了同學問的友誼；學會了怎樣交流，怎樣觀察人的心理；學會了把別人的東西變成對自己有用的東西；活躍了學生的思維，能設身處地為別人著想，膽子變大，敢說敢做，并知道什么場合該說什么話。這為學生將來走上社會，學會交際打下了良好的基礎。

合作課堂可以發展學生的思維。因為一個人想到的肯定不比大家一起想到的多，學生坐在一起，有什么不明白的可以一起討論，因為這時候不是跟老師在討論，這樣的場合，就算是比較靦腆的學生也沒有心理上的阻礙，可以隨心所欲地表達自己的看法，發展自己的思維。

有高三學生這樣說：合作課堂讓人回味無窮。無論是個性、合作能力，還是知識的獲得，它都讓人更上一層樓。希望學校的合作課堂越辦越好!

三年實驗，讓我們明白了一個道理：無論任何事情，試過了不一定成功，但如果沒試過，就一定不能成功。合作課堂已經給我們的課堂、給我們的學生帶來了諸多美好的變化，我們會繼續努力，在未來的路上不斷拼搏，勇于嘗試與實踐，不管多猛的風雨，多大的阻礙!合作課堂：攜手共成長　李碧玲

在3年的時間里，10所合作課堂基地學校因為學校先前的基礎不同，實驗的時間長短不一，所取得的成效也是各不相同。

南寧市隆安中學，推行合作課堂教學模式改革已整整3年。3年中，他們經歷了改革的陣痛，克服了作為第一個吃螃蟹者所必要經歷的所有困惑、疑難，靠著堅定的信念一路走來，并一路收獲著成功的喜悅和甘甜：連續3年獲南寧市高中畢業班成績優勝獎，高考成績連續3年創新高，更重要的是，在這個過程中，老師和學生都同時感受到了“成長”的幸福……

2009年，隆安中學變傳統課堂模式為合作課堂模式。一時間，好奇、驚訝和懷疑的聲音不絕于耳：合作課堂是什么東西?怎么突然要實行這種教學模式?拿學生做實驗嗎?高一學生一入學就上合作課堂，他們能適應嗎?畢業班要不要做?

答案是毋庸置疑的。面對來自各方的疑慮，學校領導班子作出了解釋，并很快在寒假對全體教師進行了首輪合作課堂理論的培訓。春季期一開學，合作課堂教學模式改革正式啟動……三年跋涉，三年艱辛，我們的付出有了驚人的回報。這個回報不僅僅是學生考試成績的提升，更重要的是，我們一點一滴地感受著合作課堂給學生帶來的好處，我們的學生成為了實行合作課堂教學模式改革的第一受益者。

合作課堂培養了學生的管理能力和組織協調能力。比如每個班級每個學習小組的組長，聽起來這是個很小的職務，但卻是個實實在在負責具體、瑣碎任務的職務，包括組織組員完成導學案，召集組員討論交流，給組員分配任務，組員不敢展示時使出渾身解數“哄”組員上臺、實在“哄”不上自己就得當“急救隊員”等。尤其在展示環節，組長必須合理調配資源，充分發揮每個組員的特長：A擅長英語、語文，B擅長數學、歷史，C擅長地理，E和F各科均衡、不強不弱……組長就要根據各個組員的特點，鼓動其主動表現、主動參與，既鍛煉了組員，也成長了自己。有個小組長這樣說：“當我們組有展示任務大家都沉默時，我就想個笑話逗逗大家，活躍氣氛；當大家不討論時，我就一個個‘拍’他們，換個說法引導他們加入討論；當大家都不愿意上臺展示時，盡管我不喜歡但還得硬著頭皮親自出馬，做他們的表率。合作課堂鍛煉了我，更讓我有了責任心，有了集體榮譽感。身為組長就要帶好組員，就是累了也得艱難地走。”說得多好!合作課堂就這樣使我們的學生成為了全員管理中的一員。小組各方面做得好，全班學風班風就好，學習成績就好，班級就人人受益。小組內還設有各科代表，具體組織本組成員學好各自管轄的科目。

合作課堂使學生學會了合作、交流。比如學生在交流時要尊重他人的思想、答案，在保護他人自尊心的同時學會用另一種方式說出自己的答案，如：“嗯，你的答案我認為邏輯思維很好，條理性強，也全面，說服力也足夠，但不知道我這個(答案)怎么棒，大家幫忙分析分析吧!”這樣，組員間、同學問的關系就很融洽。組內發言增強了學生的自信心，組內交流開拓了學生的視野，讓學生了解到彼此想法的異同，便于相互吸收借鑒、增長見識。同時，從組內到組間，每一次每一種交流都能使學生深深感受到團結的力量，進而增強了他們的集體意識和榮譽感，使課堂內外全班同學和睦相處，互相關照。

合作課堂使學生從被動學習轉為主動學習。教師通過設計導學案，使學生的自主學習前移。導學案是學生自主學習的指引，是目標，是手段，是知識與技能提高的方式；學生通過完成導學案以獲取學習知識的主動權。當遇有問題弄不清楚時，他們會主動去尋求解決的辦法。因為如果課前不能完成導學案，課堂上就無法討論、交流、展示，就會使本組的展示不如其他組，而且也不能對別組的問題提出質疑和點評。比如英語課

上，在組長的鼓勵下，組員敢說、互助，輕易提高了大家學習英語的興趣和口語表達能力，并加深了大家對語法的學習、理解和鞏固。有時候，任課老師出差，學生都可以自己按照導學案的內容組織上課，真正實現“我的課堂我做主”。合作課堂上，學生在組長的帶領下共同討論問題，有時為一個問題爭得面紅耳赤，但學生從中獲得了快樂，增長了見識，了解了大家不同的想法。合作課堂上，老師的引導，同學的質疑，都會引起課堂上學生思想火花的碰撞。每個小組有展示任務，就派代表發言，因為要為組爭光，要發言的同學就先在組內“彩排”一下，組內成員作為評委提出意見，特別積極，氣氛很好。平時有活動，以組為單位評選，組內有繪畫、跳舞才藝的成員也在盡情發揮，缺乏才藝的同學則站在后勤崗位一刻不停。我在上《五人墓碑記》時，就設計有這樣的一道才藝展示題：一個小組或者兩個小組合作，表演五人慷慨就義的情景。學案設計了表演的臺詞，學案備注里還附了反思才藝展示的問話：“敢表演嗎?膽量夠嗎?演了，心跳嗎?演得投入嗎?念臺詞時情感到位嗎?如何做，才能更好?”當時，展示組做了精心的準備，背下了臺詞，還做了道具，課堂表演時有板有眼，非常認真，贏得了全班同學熱烈的掌聲。他們在理解了課文的同時，又得到了展示才能的機會，積極性特別高。所以，即使學生學習成績不理想，合作課堂上的精彩表演也能使他們得到同學的尊敬和敬佩，因為他們也有閃光的另一面。平時同學們還自覺地互相監督作業及值日完成情況，因為每個組都有一個信念：一個也不能少!學生做事情的主動性、積極性就這樣得到了調動。

合作課堂鍛煉了學生的勇氣和口才。給學生上臺展示就是給他們提供了廣闊的舞臺。我們的學生90％以上是農村學生，性格靦腆，不敢在大眾場合展示自己。有個學生這樣說：“我平時不愛說話、不夠自信，對知識的理解程度不深，各式原因讓我忐忑不安，頗為煎熬，一提到上臺展示心臟就像被蹂躪了一回。然而上臺也是無法避免的，閉閉眼深呼吸，然后‘霍’的離開座位開始展示。短暫的幾分鐘，卻(讓我)感覺時間如此沉重、漫長，(我這)才知道老師在講臺上的每一分每一秒都是如此不容易。展示完了，如釋重負，(我)在心里暗暗地調侃一番：又死里逃生了。合作課堂就這樣一次次地‘給我難題’，要我有勇氣面對。可以這樣說，沒有合作課堂就沒有勇敢又大膽的我。”學生通過課堂展示，課堂點評、質疑與答疑，語言表達能力，思維的流暢性與速度等都得到了提高。

合作課堂讓學生學會了平等待人，尊重他人。合作課堂不唯成績來評價他人，它促使學生平等待人，因為除了成績大家還有口頭表達能力、膽量、自信、形象、姿態、氣質等各方面，這都代表著一個人的綜合素質，這就是合作課堂對學生評價的豐富內容。這種模式認為，每個人的思想都是閃亮的、豐富的、有價值的，每個人的內心世界也是豐富的，它要使全組最不起眼的學生在合作課堂的氛圍中積極表達自己的想法。比如在點評質疑環節，有個平時上課不太專心、懶懶散散的學生，在上《藥》這課時面對別人突然質問紅白相間的花圈的寓意時，曾不假思索地站起來回答：白色代表光明，代表希望；紅色代表鮮血，代表犧牲。聽了他這樣的回答，所有在場的老師、同學都眼前一亮，雷鳴般的掌聲立刻響起：他的想法太出其不意了!他因之獲得了同學們的一致贊賞，并贏得了同學們的欽佩。傳統課堂中部分學生的被忽略，在合作課堂中看不到了。每一名學生都學得快樂、學得盡興，老師自然也教得快樂、教得盡興。

合作課堂使學生的心理更加健康。為了實施合作課堂模式，學校實行了導師制來加強對學生的管理，要求所有任課老師都來關注學生，都做某個班級某個學習小組的導師，讓學生能更快地適應合作學習，進而使學校的資源分配也更合理。傳統教學模式下只是班主任管理班級，班主任沒有那么多精力關注到每一個學生的方方面面，如今，每個小組都有自己的導師，導師花心血在小組每個人身上，老師和學生都能體現自己的價值，從中受益。課堂上生生、師生的交流，課堂下師生間的溝通，使教師得以順利走進學生的內心，使師生同時獲得成長：學生幸福，老師也是幸福的!

合作課堂帶給學生的還有快樂與滿足。合作課堂以學生自己講解知識為主，是學生自由釋放和展示才華的舞臺。學生一起討論知識，一起分享各自的理解，通過語言表達、交流后，他們對知識的理解更深入，記憶也更深刻。在由6-8人組成的小組里，小組成員相互分工、合作。比如，語文課的展示，在討論環節，大家一起發言，派一個同學負責記錄；黑板板書時，一個同學負責念答案，一個負責書寫，其余同學負責提醒補充和檢查；最后再由一個同學負責發言展示。整個過程都有條不紊，讓人感覺整個團隊就像一家人，每個人都有付出，都在付出中前進。合作課堂讓學生感受到了學習知識的快樂與滿足，感受到了合作的成就感和自豪感，感受到了大家庭的溫暖，感受到了來自同學間的友愛與幫助。

合作課堂，使學生增強了團隊合作精神，增強了責任感。小組合作時，同學們都不希望自己的組比別的組差，所以都努力做到最好，從而加深了同學問的友誼；學會了怎樣交流，怎樣觀察人的心理；學會了把別人的東西變成對自己有用的東西；活躍了學生的思維，能設身處地為別人著想，膽子變大，敢說敢做，并知道什么場合該說什么話。這為學生將來走上社會，學會交際打下了良好的基礎。

篇8

精美的板書無論是在過去還是現在的語文教學中都有著不可替代的重要作用，對于一堂優秀的語文課而言，板書的地位更是舉足輕重。然而，令人遺憾的是，在投影儀、大屏幕、班班通、導學案等這些便利條件的影響下，走進語文課堂，一節課下來，黑板上空空如也，沒有板書或只書寫了課題的情況屢見不鮮。不過，許多語文教師能夠意識到板書的重要性，力圖設計出優秀的板書，以更好地完成教學任務，但是由于缺乏對這一問題的深入研究，在實踐中遇到了一些困難，如忽視板書的形成過程，一邊讓學生進行研討，一邊在黑板上自顧自地板書內容，或者直接把設計好的板書印在了導學案中，發給學生，或課堂上利用大屏幕直接展示，等等，這些做法往往不能讓好的板書發揮其應有的作用，因而大大減弱了語文課的教學效果。

《鄭州市2011―2012學年語文教學指導意見》中《中學語文課堂教學的基本規范（教學常規）》明確指出：“語文課要體現教師扎實的專業素養和教學基本功。”“課堂板書必須精心設計，每節課都要有板書課題。板書布局合理，整齊美觀，簡明扼要。體現教學內容的思路，將教學內容結構化，突出教學內容的重難點……”

語文教師要從思想上重視板書的設計，我們可以從以下幾方面去規劃板書的設計：

一是板書體現示范性的直觀性原則，重點突出。

二是板書設計要能激發學生的學習興趣，富有藝術性。

三是板書設計要有利于理清課文思路，理解課文內容，富于科學性。

在遵循以上原則的情況下，我們可以從下面幾個方面出發設計板書。

一、突出重點，目的明確

如八年級上冊《信客》一文，一位教師設計了這樣的板書。

這個板書以一個信封為框架，體現了信客的職業特點。其間“誠實守信”、“任勞任怨”、“寬容善良”概括了信客的性格特點，并且呈對聯式排列，著重凸顯了“誠實守信”這個重要特征，又緊密聯系時事，向學生傳達了以“誠實守信為榮”的信息。

二、形式多樣，設計新穎

如九年級上冊《致女兒的信》一文，一位教師設計了這樣的板書。

這個板書以一顆“心”為框架，這顆“心”由“愛情”、“忠誠”、“心靈的追念”組成，這三者密不可分，共同詮釋了愛情的真諦。同時，愛神丘比特之箭攜著美和力量穿越這顆心，讓愛情成為一種永恒的美和力量，更好地詮釋了文章的主旨。

三、設計醒目，富于啟發

如九年級上冊《孤獨之旅》一文，一位教師設計了這樣的板書。

這個板書以一艘小船為框架，小船上是主人公杜小康，小船的周圍是杜小康這次旅程的環境：鴨群、蘆葦蕩、暴風雨，面對這些自然環境，杜小康的心理發生了很大的變化，他從一個軟弱的孩子變成了一個堅強的少年，完成了他的“孤獨之旅”。值得一提的是，這位老師還為板書配上了朗朗上口的童謠：小小船兒兩頭尖，小康心理實不安，環境能把人磨礪，軟弱兒變成男子漢。學生看過之后，很受啟發。

四、精選詞語，設計優美

如九年級上冊《我的叔叔于勒》一文，一位教師設計了這樣的板書。

這個板書以一枚銅錢為框架，錢周圍的四個字“盼―贊―見―躲”概括了小說的故事情節，錢中間是主人公菲利普夫婦。老師在講授過程中建議學生為這個板書另擬一個題目，學生擬題為―鉆進錢眼里的人，恰好體現了小說的主題：人與人之間純粹的金錢關系。

篇9

（Duty-reDorf Lead-in APDroach）

值日報告導入法，一般在準備階段，由教師或英語科代表提前安排好值日生，時間限制為3分鐘左右，導入內容可為歌曲、短故事、短劇、笑話、通知等，且均與教師接下來的聽、說、讀、寫課型的話題有一定的關聯。但這必須在課前精心準備，教師或科代表等必須給予值日生一些必要的輔導，以確保萬無一失，然后由值日生在正式上課時用英語完成。如在教精讀課“The band that wasn’t”時，在導入準備階段，筆者提前一周把值日生名單和有關音樂方面的話題交給英語科代表，讓其做好準備。到了導入實施階段，值日生一邊參考教室內的多媒體屏幕上的酷狗，一邊邊舞邊唱“I Wanna Be Free”。這和本單元的精讀文章話題相近，一下就拉近了全體學生與本文的距離，使課堂氣氛立馬活躍起來，非常生動和感人。在導人評價階段，對于該生邊舞邊唱的表演，筆者給出了“Very good！”的定性評價，其他學生的定量評價也自然是舉手“全票”喜歡。可見，值日報告導人法降低了學生學習的難度，激活了學生的知識興奮點，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習動機，使課堂活動更加社會化（Socializing）自然，使學生順利地進入新課。

二、音樂導入法（music Lead-in Approach）

由于音樂一般都受到學生的喜歡，尤其是受到筆者任教班學生的喜愛。于是，筆者常用此法來激發學生的學習興趣，效果不錯。在此，以筆者教精讀課文“An Interview”為例。在準備階段，筆者提前一天布置家庭作業，讓學生上網搜索韓國漢城奧運會會歌并且試唱。到了第二天的導入實施階段，筆者便播放與本文內容相關的奧運會會歌“Hand in Hand”，由于學生提前熟知該歌曲，所以大家即刻隨著音樂大聲地唱起來。這使本課后面的閱讀任務也進行得相當順利。在當堂的定性評價中，學生對筆者的音樂導人法評價均是：Cool！究其原因，該法一方面踐行了《新課標》的“關注學生情感，提高人文素養”的新課改理念；另一方面，使學生進入了一個愉快、優美、輕松、高效的學習環境。毫無疑問，音樂導入法不但發展和提高了學生的想象力、觀察力、記憶力、欣賞水平等，同時也使學生提高了跨文化理解的能力，為其樹立了正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強了他們的社會責任感，全面提高了其人文素養。

三、簡筆畫導入法

（Sfick-figure Lead-in Approach）

簡筆畫導入法，亦稱圖示法，一般是由教師手拿一支白粉筆，采用簡筆畫的方式，在黑板上一邊畫簡筆畫，一邊用英語表達其內容的方法。它強調了眼、耳、鼻、手、口等人體多器官的語言綜合協同運用，效果絕佳。簡筆畫導入法需要課前長時間的精心準備，包括一些簡筆畫的基本常識和必要的訓練。如在2015年4月，筆者在教“A Sad Love Story”時，2017屆高一（2）班學生王雪，居然像筆者一樣，在讀前的導入環節中用該法在班上表演了一個愛情小故事“A boy and an apple tree”，結果獲得了全班同學的一致喝彩和點贊。由此可見，這種邊講邊畫的簡筆畫導入法，一方面，提高了學生的美感和想象力；另一方面，提高了學生用英語復述課文的記憶力和語言表達能力。該法完全合乎《新課標》關于“提供多種選擇，適應個性需求”的要求，有利于學生個性和潛能的發展

四、直觀導入法（Intutive Lead-in Approach）

直觀導入法，主要是教師在課前把一些與教學內容有關的實物，直接呈現給學生的教學法，目的是實現具體實物與語言詞匯的關聯、認知和表達的教學目標。如筆者在進行“Healthy Eating”詞匯教學時，在課前的導入準備階段，筆者到水果攤買了一些水果，同時又上網下載了相關水果（包括筆者買不到的水果）的圖片并做成幻燈片。在導入實施階段，筆者展示了一些實物水果，同時輔以幻燈片的幫助，使這堂“集中識詞法”的詞匯教學課很成功。學生對其定性評價是：Very good！不難看出，直觀導人法為學生創造了一個直觀、生動、愉悅的高效課堂學習環境，它可以使語言學習材料，在聲音、形狀、顏色等人體多感官的協同作用下，通過學生的觀察、體驗、探究等積極主動的學習，變成了具體生動的實物.從而提高了學生的觀察能力和認知水平，有利于學生優化英語學習方式，提高語言學習效率。

五、看圖導入法

（Pidure-watchinq Lead-in Approach）

看圖導入法，是一種教師利用相關的課本插圖、教學掛圖、自制圖片等手段來激活學生，吸引學生注意力，并且圍繞圖片來進行思考、提問、分析、討論和總結的教學導人方法。如在教“The Silver Screen”時.在導入準備階段，筆者在課前從網上下載了四張關于Bicentennial Man，Jurassic Park，Mulan and Hero的圖片，把它們打印成彩色圖片，并且附上英語簡介。在導入實施階段，筆者一邊呈現那四張圖片，一邊提問學生：What can you see in the pictures and which movie is it from？由于多數學生看過這些電影，故學生的回答變得十分積極主動和準確無誤，這使后面的教學也變得十分順利。學生對于筆者的這個看圖導入法的定性評價是：We like them very much！可見，看圖導入法鼓勵學生通過自我發現和主動實踐的學習方式，循序漸進、主動思考，從而自己主動獲得答案。

六、復習導入法（Revising Lead-in Approach）

復習導人法，就是教師利用新舊知識間的相互聯系和語言學習的基本規律，通過復習舊知識，誘導學生進入新知識的學習過程。如在教“Travel Journal”時，在準備階段，筆者想到了上一單元曾經提到的“English around the world”話題，于是靈機一動，決定用該話題來激活學生，于是就精心準備了英語與旅行兩話題之間相互關系的設問。在第二天的導人實施階段，筆者就復習了上一單元“English around the world”話題，如下所示：

T.In last lesson，we have learnt“The mad to modem English”，righ？Can you please tell me in which aspects modern English is being used by us？

Ss：Studyinglicing，travelling abroad，…（Brainstorm）

T.Yes.While traveling，what kind of diary do you need to write in memory of it？

Ss：Travelling diary……

T.Yes.But we’d better call it travel journal……

這樣，筆者就把英語應用的重要性和本單元的旅行日志的教學內容完美地結合在一起了，使后面的教學十分順利。學生對我的復習導入法也給出了Natural/Perfect的定性評價。可見，復習導入法既合乎《新課標》“高中英語課程應根據高中學生的認知特點和學習發展需要”，又起到了“溫故而知新”的作用，從而使得新舊知識有效地結合起來，當然也為后面新知識的學習奠定了基礎，教師在其中也起到了一個幫助者的作用。

七、想象導入法（Imaginative Lead-in Approach）

想象導入法，就是教師根據教學內容有意設置一些學生感興趣的情景，然后讓學生大膽想象，通過思考、分析和綜合后得出答案的教學導入方法。如在教口語“Speaking”關于文化遺產的話題時，在前一天導入準備階段，筆者就決定使用想象導入法。筆者采用“制作文化膠囊”的方式，讓學生想象出一些中國元素甚至是本土元素的東西或文化遺產，從而達到切入本節課話題的目的。到導人實施階段時，除了課前先讓學生預習相關的詞匯和短語外，筆者當即給了學生討論的熱點話題：How to make a cultural capsule？Notice：It will be sent to outer space and it should be recognized who we ale by anyone there.Only 4 things representing the Chinese culture call be put in it.Just imagine.經過學生4人一組的分組想象、討論、畫畫、分析、修改和綜合等3分鐘的商討后，每組都爭相呈現和展示他們的Role play的中國元素。事后，筆者在學生的《導學案》上經過統計后，吃驚地發現：學生對筆者的這個想象導入法的點贊方面的定量評價高達百分之百，并且希望筆者今后多給他們這樣的想象展示機會。究其原因，一方面該法合乎想象力豐富的高中生的身心發展特點；另一方面，也合乎《新課標》關于個性化、多樣化課程供學生自由選擇的需要，充分發揮了學生的主體性和創造力，極大地提高了學生的口語能力。

八、關鍵詞導入法

（Key-werd Lead-in Approach）

關鍵詞導入法，就是教師按照某一邏輯順序將一些關鍵詞寫在黑板上或者用多媒體呈現在屏幕上，然后讓學生用英語來重述該故事或語篇的教學法。目的是改善和提高學生的英語口語能力。該法需要學生做好課前《導學案》的詞匯預習和相關閱讀材料預習的準備。如在教“Speaking”關于“Life of Nelson Mandela”時，在前一天的導人準備階段，筆者讓學生預習《導學案》上的相關詞匯和《英語周報》上的相關閱讀材料，然后筆者再給出一些表示時間順序的關鍵詞，讓學生連詞成句再成篇。到了第二天的導入實施階段，筆者做了一定安排，如下所示。

1918：born/Transkei/S.Africa.

Dec.5，2013：died.

由于學生在前面的閱讀教學中已經學習了Nelson Mandela，加之又在課外預習了《導學案》及《英語周報》關于納爾遜?曼德拉的相關內容，所以當筆者稍加示范后，全班學生便輕而易舉地集體完成了“說”的任務，實現了知識目標和能力目標。可見，關鍵詞導入法符合學生的身心發展規律和認知特點，符合口語學習的規律，在這個過程中，教師起到了“腳手架”和示范作用，而學生也起到了全員參與的主體作用，同時還培養了學生的團隊合作精神，輕松愉快地實現了《新課標》的三維目標。

九、表演導入法

（Performance Lead-in Approach）

表演導入法，就是學生通過短劇、啞劇、相聲等形式進行與教學內容相關的表演，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，使全體學生人人參與語言學習過程的教學法。該法需要課前教師、科代表和導生等的耐心輔導和精心準備，以確保表演的質量和學生綜合能力的提高。如在教“The Million Pound Bank Note”時，在導入準備階段，筆者提前一個月就讓兩個班的英語科代表、導生和藝術總監等安排、監督和協助5-6名學生課外準備這個短劇，包括一些簡單的道具。在導入實施階段，筆者就把教學的舞臺還給了學生，讓他們大膽表演，而筆者卻成為了觀眾和評價者。在評價方面，兩個班都展現了精彩的表演，筆者當即給出的定性評價是“Too perfect！”，當然后面的閱讀教學也很成功。可見，表演導入法符合高中生的交際需求和認知發展水平，完全合乎《新課標》關于“在人際交往中得體地使用英語的能力”的語言技能方面的要求，既有“聽”方面的語言輸入技能，又有“說”方面的語言輸出技能。

十、解釋題目導入法

篇10

1.放下架子、相信學生，把課堂交給學生

如何在語文課堂教學中發揮學生的主體作用，首先要打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。學生的學部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。相信學生，把課堂交給學生，學生才有展示自己的空間和時間。記得在一班上《魯迅自傳》一課時，因為有老師來聽課，我有些緊張，叫同學們找魯迅一生中的三大轉折及原因的時候，學生答不出來，我一股腦兒把答案和盤托出，教學難點解決了，但學生并不知道所以然。第二節課，在二班上的時候，我讓學生自己去課文中找答案，學生討論幾分鐘后，讓他們自己來回答，同學們你答了，他補充，集眾人智慧得出來的答案，比我在一班講得還要完善，而且，他們自己探求出來的東西，記的也牢。課堂也變得非常活躍，很多人躍躍欲試，讓我欣喜異常。

2.激發學生興趣，培養學習信心

“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知欲。

2.1創設情境，激勵興趣。作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如：在教《水調歌頭（明月幾時有）》這首詞時，我播放歌曲《明月幾時有》，學生也跟著節奏深情地唱，一上課就把學生引入優美的境界，使學生對課文產生濃厚的興趣。在學習課文的過程中，我又用月下霓裳舞課件喚起學生美的體驗，設計各種巧練，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精，行文結構之美時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水道渠成，達到了優化的效果。實踐證明，多種情境的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發展、獲得成功。

2.2及時評價、加分，激勵學習信心。學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而在小組教學中，在設計問題，和布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發生，后進生的發言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，在加分表中為他加上難能可貴的一分，讓他們為自己感到驕傲，充滿自信。讓他們知道老師很關心他，贊賞他，讓學生感到“我能行”。看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。

3.把“質疑環節”做實，啟迪學生思維

篇11

這是平凡的時刻，是莊嚴地時刻，更是幸福的時刻！

幸福校園的特質：務實創新

幸福是無形的，但有形的環境是提高人的幸福指數、增強人的幸福感的前提和基礎。生活在校園里的廣大師生，他們的幸福體驗離不開校園環境的影響。作為一種無形的教育資源，學校的育人環境對孩子們的健康成長，起著潛移默化的作用。而一悟小學以它最大的特色和文化——務實，讓向上的正能量散發到校園的角角落落，影響著每一個孩子。

“讓每一個角落，每一個裝飾都體現不同的個性和精神，都具備科學性、藝術性、人文性和激勵性。別看掛在墻上的就是幾幅簡單的繪畫和一些話語，你要思考，你要站在孩子們的角度想，你要和孩子的思想產生共鳴，尤其我們決不能只為了布置而布置，我們所有的創設必須要有自己獨到的思考，我們所有的裝飾要真正給學生以啟示、點撥、影響和思考，讓學生產生幸福感，而且要和學校的管理、文化形成一致，而且是獨有的文化傾向，這的確不是一件容易的事。”校長宋姿遠對記者說。

置身一悟小學，首先會被感染的就是校園的優美和寬敞。據一悟小學校長宋姿遠介紹，近年來，學校積極努力，多方籌措資金，改善辦學條件，從操場到教室，從師生活動場地到生活環境，從綠化樹木到教學器材都做了全方位的投入和建設。學校從校外購置的五十余種名貴花木，創建了各具特色的植物園，為孩子們創設了“沙漠綠洲”，詮釋了人與自然的和諧。學校的各種功能室和場地齊全。田徑運動場、籃球場、健身器材、乒乓球臺，為師生練就健康體魄提供了很好的平臺；圖書室、閱覽室、夢想中心、多功能教室、校園網使學生和老師涉獵中外古今，觸摸時代脈搏；宣傳櫥窗、育人警示牌、展板中那溫馨的話語，靈動的照片，讓空間成為警示的眼睛，讓提示凈化師生的心靈。把墻壁當做友好的伙伴，讓學校的每一面墻都會說話，墻壁上的格言、故事、古訓、圖片、千古賢文，讓孩子們每天都能耳聞目睹，潛意識地友好交流，讓美德時時刻刻在他們心中停留。個性化的教室、電子琴室、舞蹈室、電腦室成為孩子們發展的平臺，成長的樂園。

整個校園的環境、文化舒適優雅，充滿了濃郁的時代氣息和現代育人理念，校園一切陳設和設施都力求為師生健康成長服務。這些物化的東西一方面滿足了師生學習、工作、生活的需求，另一方面體現了學校的文化內涵，更是鑄就了一悟師生的幸福家園。

幸福教師的特點：活力成長

“我認為《夏洛的網》與我們本年級第三單元的內容有著異曲同工之妙……”“那么您認為如何設置問題才能讓學生更充分的理解這層意思？”激烈地討論，和諧的氛圍。這是一悟小學三年級組老師們正在進行的“整本書閱讀”導學案的集體備課現場。據了解，像這樣的集體備課和教學交流活動在一悟小學已經成為一種常態，在任何時間，任何地點，都會看到這樣的場景。同時看到的，還有每一位教師臉上洋溢著的滿滿的幸福。

沒有幸福的教師，就沒有幸福的教育。撐起一所學校走向輝煌的永遠是是奮戰在一線的廣大教師，學校的發展，關鍵在于一支高素質的教師隊伍。因此一悟小學時刻關注教師的生存狀況，關注教師的專業成長，努力引導教師尋找幸福的支點，注重師德培訓，提升教師的道德境界，促使教師樹立多元、多姿、多態的幸福觀，學會享受教育的幸福。學校倡導教師每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。

學校用發展的眼光對待每一位教師，用賞識的目光期待每一位教師成長。提出了和學生一起成長，做幸福的教師。為了促進教師專業成長，學校制定了與新課程相適應、與教師專業發展相結合的校本培訓，以教師基本功、課程理念、課堂教學、信息技術、特色教育等為內容，通過個人自學與集中培訓相結合的方式，給教師注入動力，塑造了一大批科研型教師。學校在教師中開展了各類教研活動，教學考核月，對教學常規制定項目和要求，改進教師工作作風；讀書學習，讓教師人手一本教育教學雜志，開拓教師視野；教師個人發展計劃，教師個人設計發展計劃，有效實現個人成長；集體備課，有效解決教學疑難問題，完成高質量導學案；“相約星期一”論壇，為教師提供展示平臺，交流學習，共同進步；課題實施，使教師養成不斷解決問題的習慣，提升教育教學水平；技能大賽，將比賽作為促進教師專業水平發展的載體。做到天天有鍛煉，周周有內容，月月有專題，實現了教師的綜合發展。讓教師在民主、愉悅、寬松的氛圍中學習和提高，使教師在研討中反省，在交流中提升，在提升中幸福。

幸福課程的特色：回歸本真

“把水給我點，面粉太多了。”在一悟小學，50多名小學生伏案揉面的壯觀景象讓記者眼前一亮。這便是榆中縣一悟小學從本學期開始給學生設置的勞動技術課堂之一——廚藝課。

除此之外，一悟小學還準備開設種植課等新的課堂。“教育的本質是返璞歸真，學校應該給孩子提供一個成長、鍛煉的空間，讓他們在生活中感知樂趣，在學習中感知生活，健康快樂的成長才會給學生一個幸福的未來。”學校校長宋姿遠告訴記者，讓學生們感悟生活的魅力，才不會讓教育失去純真，而教學方式的革新就是在不斷的尋找幸福，創造幸福。

課堂是學校教育的主陣地，是影響學生幸福成長的主要因素，因此，一悟小學用真情，用關愛，用欣賞構建了學校的幸福課堂。在教學模式上，學校構建了讓學生主動和諧發展的“參與式學習”課堂模式，使學生真正成了課堂的主人。其中“低年級識字課”、“中年級閱讀課”、“高年級單元整合課”以及數學、英語等學科的“參與式導學”課堂模式讓課堂教學的面貌煥然一新，感覺到那種傳統課堂秩序被打破的震撼，學生出現了前所未有的活躍與緊張，很大程度上調動了學生的學習主動性和積極性。使學生在自主學習的過程中感受到自己的成長，感受到幸福。

同時，學校面對生源的特殊性和教師的個體優勢，以音體美課程為突破口，在國家課程基礎上開發校本課程，以級為單位確定項目，以教師特長為基礎確定內容，國家課程校本化，形成自己學校的特色常規課。學校開設的武術、健身操、口風琴、葫蘆絲、寫意、鍋莊舞、竹竿舞等十幾種課程深受學生歡迎，也很好的鍛煉了孩子們的個性，培養了孩子們的興趣。學校在每學期進行的年級課堂成果展示中，一個年級400多人一起彈、跳、舞、畫的場面和情景是全校師生最幸福，最難忘的時刻。

在努力打造幸福課程之同時，一悟小學還堅持培養學生的閱讀興趣和習慣，努力打造書香校園，力求讓學生在閱讀中感悟，在閱讀中成長，在成長中感悟幸福。“8歲提前讀寫”實驗班的成功案列，詮釋了閱讀必將是孩子們暢游知識海洋的途徑。如今，你看到孩子們無論是到校后，還是課余時間，校園各個角落都有孩子們讀書的身影，他們在閱讀中找到了快樂，在閱讀中捕捉了幸福，在閱讀中提升了自我。

幸福學生的特長：身心健康

“用心發現每一個孩子的閃光點，讓他們健康快樂地在學校成長。”這既是一悟小學對老師的要求，也是對學生的承諾。長期以來，學校堅持以人為本，因材施教，注重學生個性化發展需求，在落實文化課學習的同時，學校積極貫徹落實“健康第一”的思想，學校把落實一小時體育鍛煉作為學校工作的重中之重，除按照教育部規定開足開齊課時外，保質保量地組織課間操和課外活動。學校每天的大課間活動內容涉及球類、武術、田徑類、游戲類、跳繩類、舞蹈類、健身操、墊上運動等。這些活動的展開，既陶冶了學生的情趣，鍛煉了學生的特長，又豐富了校園文化生活，從而使素質教育落到實處，促進了師生全面和諧地發展。

篇12

創設和諧氛圍，保持學習情趣

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創設一種和諧的課堂氛圍。

例如在教學的最后留出一定的時間，讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，同學之間互相比一比，看誰跑得快。有學生沒有接觸過鍵盤的，對字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度就非常慢，這樣的學生在好勝心和自尊感的驅使下，就會默默去練習，從而拉平學生之間的差異，對于速度快的學生，我讓學生跟我挑戰，這樣可以樹立教師在學生心目中的形象，同時也拉近了教師和學生的距離。下課后，有的學生還說：“下節課我一定要超過他……”更有學生說：“老師，我要和你比……”對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導，有時讓“小老師”指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，耳染目濡，當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。

由簡到繁，自主歸納

幾何畫板的學習中，學生不感興趣，因為太接近數學課上的內容，學生比較容易產生反感情緒，在課堂的安排中，分層實施，比如，先讓同學們繪制等邊三角形，同樣方法繪制正方形，學生學習了通過旋轉的方法繪制等邊多邊形后，要求繪制正十邊形，通過繪制，同學們發現正十邊形已經接近與圓，總結出圓就是正n邊形的數學知識，而對于后進生，在其他學生完成正十邊形的時間里，可以單獨輔導繪制正三角形和正方形，也掌握了繪制正多邊形的基本方法。

采用不同的教學形式，讓學生期待課程的進行

信息技術的模塊很多，不同的內容采用不同的教學模式，讓學生有新鮮感，提高學生的注意力。例如，學習文字處理，我給同學們布置了旅游行程的規劃；學習圖像制作，我讓學生準備自己的照片來進行美化；學習計算機的組成，我讓學生自己配置一臺計算機，看看誰的計算機能正常使用；學習網絡搜索，我將計算機表演賽的題目拿給學生，讓他們搜索完成；而對于信息的理論知識，我通過信息傳遞的游戲，讓學生加深印象。不同的教學方式的設置，讓學生期待每堂課的內容，學生的學習興趣高漲，不再把信息技術課當作玩的課程。

活用教學形式，激發學習興趣

若詢問100名學生：“你喜歡上信息技術課嗎？”會有99人說“喜歡！”學生這種高漲的學習熱情，教師無論如何也不能讓他們把期望變失望，不管學生的“底子”是多么的參差不齊，教師都要積極調動學生的主動性，滿足學生的求知欲望。因此，選取最佳的教學形式，才能真正讓學生對每節課都有新鮮感。

在教學中，我化靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實，從而激發學生的學習興趣。在給低年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的位置，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。

比如教學《電腦的組成》一課時，計算機是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的，接著講：主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”叫中央處理器，英文CPU。形象的比喻，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂，簡單明了，學生一聽就懂，很快便學會了。

“罰”得創新，學生體會深刻

由于信息技術課不屬于中考科目，所以信息技術課基本沒有作業，但是少量的作業也是為了讓學生回家有個復習的過程。所有的教師都會遇到頭疼的學生，課下不完成作業，信息技術的作業更是不被重視的。“罰”寫，學生會有逆反心理，造成師生的矛盾，調查到該學生愛好跳街舞，于是“罰”他跳舞5分鐘，不能停，二次不寫，“罰”跳10分鐘，學生愛好跳舞，欣然接受，但是跳過后，認識到了自己的錯誤，作業就完成的非常好。同時學生還認為老師在關注他，他要表現好才不辜負教師的關注。

由此看來，信息技術課堂雖然在學生的學習過程中，占有的時間不多，如何讓學生在短時間內學習到知識，如何建立良好的師生關系，都需要我們認真的備課，豐富課堂內容，就能達到預期的效果。

【參考文獻】

篇13

十一假期之后，學校組織“課內比教學”操作培訓活動。通過學習，我知道了說課要說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說預期效果；上課要活潑而有效、自主而高效、合作出成效；觀課要圍繞一個維度的某一視角細致而全面地觀察，詳盡而準確地記錄；議課必須要根據自己的觀課記錄，得出結論，引發思考，換位教學，借鑒共享。這可真是：不學不知道，一學嚇一跳。山外更有山，學海永無涯。何日凌絕頂，一覽好風光！

10月12號快到我比賽了，這時的我，已不再彷徨，不再迷茫，因為我已有了充足的心理準備。于是我邊上課，邊做好教學工作。另外也邊著手準備說課稿、導學案、課件。只要班級的課上完，當天的作業批改完，我就會坐在辦公桌前伏案寫教學設計，對照學校下發的相關活動資料，反復修改自己的說課稿、課件。然后，再利用空閑時間一份份地打印。為了能夠做到心中有數、得心應手、運用自如，那天，我晚上還在家里繼續整理、修改教學設計，直到深夜才睡覺。

10月13日下午，我打開了電子白板，對著課件，開始了我的說課之旅。盡管是自己的同事，平日里也都是無拘無束、隨意輕松。但當我真正站到講臺之上，想到這是正規的比賽了，心里還是怦怦直跳，好不緊張！不過，畢竟是上過這么多年的講臺了，我很快地平靜下來，自然大方地說起課來。我一邊說課，一邊操作電子白板，有時還在黑板上板書。短短的十五分鐘，我說完了自己的教學思路。走下臺來，同事們沖我一笑，我也不由得長舒一口氣，輕松地笑了。雖然是第一個比賽，但我覺得能夠拋磚引玉，專心地學到同事更多的好方法、好技巧，還是頗為值得的。