引論：我們?yōu)槟砹?3篇能說會道范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 榜樣激勵。在學(xué)生尤其是小學(xué)生的心目中，教師是一個權(quán)威性的人物。教師的說話能力直接影響學(xué)生的說話質(zhì)量。如果教師一走上講臺就能滔滔不絕的進(jìn)行講課，在講課過程中普通話標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)以及講話節(jié)奏都把握得很好的話，學(xué)生心中就會產(chǎn)生十分崇拜的心情。同時還會萌發(fā)一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好啊！這樣就能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生想說的念頭。
2 游戲激發(fā)。小學(xué)生總能以最快的時間、最大的激情投身于各種豐富多彩的游戲中。然而當(dāng)游戲剛結(jié)束時，學(xué)生的神經(jīng)仍處于高度亢奮的狀態(tài)，需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達(dá)出來。這時，教師就可把握機(jī)會，向?qū)W生提出一些簡單的具有引導(dǎo)性的問題，如：今天你玩了什么游戲？游戲的規(guī)則是什么？玩時感覺怎么樣？以后還愿不愿意玩這樣的游戲等等。讓學(xué)生都有能力回答，都想回答。
二、使學(xué)生敢于表達(dá)
課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一幕：教師在講臺上神采飛揚(yáng)，卻得不到學(xué)生的回應(yīng)，往往一個問題提出，即使很簡單，也沒有學(xué)生愿意舉手回答。而當(dāng)你向不舉手的學(xué)生提問時，他卻能回答得很好。為什么會這樣呢？究其原因是學(xué)生怕說。因此，我們要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還需要鍛煉學(xué)生的膽量，讓他們敢于表達(dá)。
1 合理評價。根據(jù)學(xué)生的心理特點，學(xué)生往往想表現(xiàn)卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評。作為教師一定要對學(xué)生有合理的評價。在評價的過程中應(yīng)多采用鼓勵性原則，即便有的學(xué)生說的確實不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步并給予鼓勵。如當(dāng)你讓一個同學(xué)講講自己在寒假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點時你對他說：“你看你說得象什么，真夠笨的?！边@就給學(xué)生心里投下了陰影，使他在以后的學(xué)習(xí)中不敢隨便說話。而相反，如果你對他說：“你的故事很有趣，不過講得時候還要有重點有順序些，那就更棒了?！边@樣一來學(xué)生就會萌發(fā)一種讓自己講得更好的愿望，在以后的學(xué)習(xí)生活中他也會有膽量把自己的話說出來。因為他知道即使說錯了，也不會受到責(zé)怪。
2 積極訓(xùn)練。對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練不能只局限于口語交際課上，而要把語言訓(xùn)練擴(kuò)展到各項活動中去，隨時隨地進(jìn)行說話訓(xùn)練。讓學(xué)生在不斷說話的過程中消除心理上的恐懼感，讓他們敢于用自己的話闡述自己的觀點和想法。
三、讓學(xué)生樂于分享
學(xué)生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學(xué)生對說話產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛，讓他們把說話當(dāng)作一種樂趣、一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)。
1 巧定話題。讓學(xué)生“愛說”就要使練習(xí)的題目具有趣味性。有些教師在對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練時，不管學(xué)生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了。學(xué)生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學(xué)生的積極性，還會讓他們對說話產(chǎn)生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設(shè)定一些學(xué)生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學(xué)生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；讓學(xué)生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學(xué)生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言。
2 設(shè)境激趣。對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，表面上看是隨時隨地都可以進(jìn)行的，其實還有一個關(guān)鍵的問題就是能不能把握訓(xùn)練的良好契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，渲染說話氣氛，讓學(xué)生對說話由興趣轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲南矏?。因此，對于不同的話題，我們就要用不同的訓(xùn)練方式。如在進(jìn)行例話訓(xùn)練時，最好根據(jù)教材要求的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，在表演中練習(xí)說話，是情境說話教學(xué)的一大特點，能收到很好的效果。學(xué)生在扮角色表演中設(shè)身處地，想說就說，心靈獲得很大的愉悅。由此而進(jìn)一步地“愛”上說話。
四、讓學(xué)生能說會道
宋代大文豪蘇軾有一句詩：“才有限而道無窮，心欲遠(yuǎn)而口不逮?！痹谡n堂教學(xué)中也會碰到一兩個性格比較外向的學(xué)生。他們很想用語言來表現(xiàn)自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會語無倫次，言不達(dá)意。因此在讓學(xué)生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說會道”。
篇2
3、伶牙利爪：爪：動物的腳，這里代指手腳。形容能說會道，聰明能干。
4、能言巧辯：形容能說會道，善于言辯。
5、滔滔不絕：滔滔：形容流水不斷。象流水那樣毫不間斷。指話很多，說起來沒個完。
6、心巧嘴乖：心思靈巧，能說會道。
7、伶牙俐嘴：伶：通“靈”，靈活；俐：聰明、乖巧。形容為人機(jī)靈，能說會道。
8、覽聞辯見：指見識多，能說會道。
9、利口捷給：給：言辭敏捷。能說會道、言辭敏捷、善于應(yīng)對。
10、滿舌生花：比喻能說會道。
11、利齒能牙：口齒伶俐，能說會道。
12、利齒伶牙：伶：通“靈”，靈活，乖巧。能說會道。
13、能說慣道：形容人口才好，很會講話。
14、伶牙利齒：伶：聰明，乖巧；利：流利，鋒利。口齒流利。形容為人機(jī)靈，能說會道。
15、善為說辭：說辭：講話。形容很會講話。后指替人說好話。
16、能言快語：能說會道，言詞敏捷爽利。
17、巧舌如簧：舌頭靈巧，象簧片一樣能發(fā)出動聽的樂音。形容花言巧語，能說會道。
18、能言善辯：能：善于。形容能說會道，有辯才。
19、得勝葫蘆：指能說會道的嘴巴。
20、巧言如簧：形容花言巧語，能說會道。
21、出口成章：說出話來就成文章。()形容文思敏捷，口才好。
22、口若懸河：若：好象；懸河：激流傾瀉。講起話來滔滔不絕，象瀑布不停地奔流傾瀉。形容能說會辨，說起來沒個完。
23、口角生風(fēng)：比喻說話流利，能說會道。
24、強(qiáng)嘴硬牙：指能說會道。
25、風(fēng)趣橫生：形容十分幽默、詼諧。
篇3
培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀寫的能力，是語言教學(xué)的主要任務(wù)。但在一般的考試當(dāng)中，有關(guān)“說”的能力的測試由于不好出題，試卷中體現(xiàn)得較少，于是，語文教學(xué)當(dāng)中就常常忽視了“說”的教學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。其實，“說”與“聽”、“讀”“寫”有著密切的聯(lián)系。“說”的能力提高了，其他方面的能力也會相應(yīng)地提高。
俗話說：“能說會道”在作文教學(xué)中，如果以說促寫，以說，就會收到事半功倍的效果。培養(yǎng)并運(yùn)用“說”的能力，可以充分發(fā)揮班級集體的智慧，在打破學(xué)生作文中的定向思維，增加學(xué)生的知識、提高寫作技能等方面，起到積極的、速見成效的作用。
篇4
我們有許多老師平時按考題形式講課文，復(fù)習(xí)時按考題形式做練習(xí)，一味地訓(xùn)練知識點，不是考試內(nèi)容的就不教不訓(xùn)練。這種疲于應(yīng)試的教與學(xué)，長此以往，便造成語文教學(xué)重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現(xiàn)象。忽視口語的訓(xùn)練，必然會造成學(xué)生口語表達(dá)的欠缺。
2.教師忽視口語交際能力的培養(yǎng)
學(xué)生口語表達(dá)的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然”。但在小學(xué)課堂上，教師對學(xué)生的口頭表達(dá)的閃光點缺乏熱情和肯定。若學(xué)生口頭表達(dá)中出現(xiàn)缺點問題，不合老師的心意，不要說鼓勵、點撥，甚至?xí)^一盆冷水，遏制學(xué)生表達(dá)的欲望。因而造成學(xué)生想說但怕說，不敢說，導(dǎo)致不“會”說，不“能”說。長期處在這樣的氛圍中，學(xué)生哪有“說”的欲望呢?
3.學(xué)生心理因素的影響
小學(xué)生語言發(fā)展的局限性及羞怯感使我們在課堂上經(jīng)常會遇到一問三不應(yīng)的尷尬冷場。是孩子們沒有想法嗎?不!多年的教學(xué)經(jīng)歷讓我感受到，其實小學(xué)生是樂于表現(xiàn)的。出現(xiàn)沉默的局面往往不是孩子們不想說。我們也許熟悉這樣的場面：課堂上孩子們躍躍欲試，小手剛舉起來又放下了。這是他們的膽怯心理在作怪，他們怕說錯，怕小伙伴嘲笑，怕得不到老師和學(xué)生的肯定……長期“怕說”下去，就失去了口語訓(xùn)練的黃金時光，最終導(dǎo)致不“會”說了。
二、培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的感悟
1.樹立信心，敢開“金口”
話人人會說，但面對不同的場合、不同的對象，并非人人敢說。那么怎樣培養(yǎng)孩子們敢說、愛說的興趣呢?我覺得老師的態(tài)度是非常重要的。我們要用鼓勵和欣賞的心態(tài)對待孩子的每一次發(fā)言，切忌用“瞎說”、“不對”、“跑題了”這樣簡單的全盤否定或是批評的評價語。不要吝嗇自己的表揚(yáng)，對于課堂上精彩的回答，要給予充分的肯定。對于不正確的回答不能流露半點的輕視。同時，要把這種信號傳達(dá)給所有的孩子——即使你的回答是錯誤的也沒有關(guān)系，只要你敢表達(dá)自己的想法就是好樣的!
2.注重積累，會開“金口”
有勇氣開口是學(xué)生口語表達(dá)的前提，如果沒有知識積累鋪墊，那也無能為力。歐陽文權(quán)所著的《口才學(xué)》中談到：“要使口語表---達(dá)滔滔不絕，左右逢源，就要以豐富的知識、充分的材料為基礎(chǔ)，而這些東西的獲得，要靠平時的記憶去積累。”這就是說，口語表達(dá)能力要以一定的知識積累為基礎(chǔ)，才能使口語表達(dá)達(dá)到一定水平。
我們都有這樣的經(jīng)驗，兒時讀過的書籍，背過的兒歌，雖然那時并不一定理解，但長大后卻記憶猶新。少年時代是讀背的黃金時段，因此，在平日的積累中，我們要引導(dǎo)學(xué)生少分析，重積累。對優(yōu)秀的美文、名篇名言，先積累起來，不需仔細(xì)揣摩。記在積累本上的內(nèi)容，我讓學(xué)生隨時翻看、背記。此外，我還教給學(xué)生防止遺忘的方法，告訴學(xué)生，讀到能背下來時不要停下來，應(yīng)再讀幾遍，這樣才能記得牢。背誦后忘得最快的是前幾天。因此在熟練成誦后，要不斷地鞏固、再現(xiàn)。同時，將每次積累的內(nèi)容插入到相應(yīng)的內(nèi)容中，就可以以—條線索將積累的內(nèi)容串起來。這樣，反復(fù)的讀、記、背，使學(xué)生經(jīng)常受到語境的熏陶、感染，從而達(dá)到“厚積而薄發(fā)”。
3.利用課堂，多開“金口”
學(xué)生的語言積累多了，他的語言能力不一定就加強(qiáng)了，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地運(yùn)用。課堂是特殊的交往環(huán)境，利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下活用語言，為學(xué)生進(jìn)一步在生活中運(yùn)用語言做好鋪墊。學(xué)生口語表達(dá)能力的形成，只有通過反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到。因此，我在語文課上，采用多種形式訓(xùn)練口語，并且收到了很好的效果。
善于抓課文空白點，比如在教學(xué)《詹天佑》一課時，結(jié)尾處寫外國游人望著崇山峻嶺之間的京張鐵路，站在詹天佑銅像前，贊嘆不已。教學(xué)中，可讓學(xué)生想象外國游人嘖嘖贊嘆的情景：什么叫“贊嘆不已”?他們會說些什么?在說的過程會有哪些表情和動作?學(xué)生你一言，我一語，充分感受到外國人的贊嘆，深化了文章主題。我想，在這樣輕松的語言訓(xùn)練中，學(xué)生的口語表達(dá)能得到很好的鍛煉。
篇5
一個人的口語表達(dá)能力實際上是一種綜合能力的體現(xiàn)，我國目前的語文教學(xué)中，普遍存在“重讀寫、輕聽說”的現(xiàn)象。學(xué)校和老師對學(xué)生的口語表達(dá)能力不夠重視，是導(dǎo)致現(xiàn)如今很多高中生“不能說、不會說”的直接原因。[1]作為語文教師，應(yīng)經(jīng)常反思自己在教學(xué)中的不足，并注重利用各種教學(xué)手段和交際實踐訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
一、高中生口語表達(dá)能力差的主要原因
有些學(xué)生平時比較能說，一到課堂上需要做出正確表達(dá)的時候卻緘口不言、辭不達(dá)意，我認(rèn)為主要原因在于以下兩個方面：
（一）教師的原因
1.高考是高中教學(xué)的指揮棒，口語表達(dá)能力在高考考查中沒有得到有效體現(xiàn)，也就導(dǎo)致了很多語文教師對這一能力沒有引起足夠重視。
2.雖然在現(xiàn)行的語文教材中，口語交際能力被列為三大教學(xué)內(nèi)容之一，但是有關(guān)口語交際的指導(dǎo)卻很少，且主要集中在語文教材的前三冊中。從指導(dǎo)內(nèi)容上來看，又缺乏實際的應(yīng)用價值，在具體教學(xué)中實施起來也比較困難。
3.我國大多數(shù)語文教師都成長于封閉的教學(xué)環(huán)境，早已形成了一定的教學(xué)模式，而對于口語教學(xué)往往感到力不從心，無法清晰、流暢地實施口語交際教學(xué)。
4.口語表達(dá)能力需要學(xué)生在短時間內(nèi)將思想轉(zhuǎn)化成口頭語
言，且不能隨意修改。因此，想要增強(qiáng)口語表達(dá)能力，就必須鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性和敏捷性。但是，長期以來“重讀寫，輕聽說”的教學(xué)模式，忽略了對學(xué)生思維的鍛煉。
（二）學(xué)生的原因
1.由于應(yīng)試教育的影響，教師的權(quán)威性、威懾性給學(xué)生心理造成了一定的壓力，使得學(xué)生不敢尋求個性獨立，也不敢打破一成不變的教學(xué)環(huán)境；
2.傳統(tǒng)的講課教學(xué)方式也拉遠(yuǎn)了學(xué)生與教師的距離，學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣了“老師講，學(xué)生聽”的授課模式，無法自主表達(dá)自己的真實想法；
3.傳統(tǒng)的評價方式容易使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生挫敗感，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生會因此產(chǎn)生心理障礙，不敢在課堂上踴躍發(fā)言，最終導(dǎo)致了口語表達(dá)能力的下降。
二、提高高中生口語交際能力的建議
（一）充分利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境
現(xiàn)行語文教材所選取的閱讀文章大都出自名家名作，這就是很好的口語訓(xùn)練材料。必修一第二單元的幾篇文章，都是歷史散文中的名篇，我國古代文人高超的勸諫藝術(shù)在文章展露無疑，令人拍案叫絕。例如，春秋時期能言善辯的燭之武是當(dāng)時有名的辯才，他的成功離不開其杰出的答辯能力。因此，具體教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生學(xué)會欣賞、領(lǐng)略古人的答辯藝術(shù)，還要巧妙應(yīng)用這些文章，將其作為訓(xùn)練口語的優(yōu)秀實例。如學(xué)習(xí)《左傳·燭之武退秦師》這篇文章之后，就可以組織學(xué)生對其中的精彩對話進(jìn)行分角色模擬訓(xùn)練。
選出三名學(xué)生分別扮演鄭莊公、晉文公、燭之武，先讓學(xué)生以“鄭莊公”的身份說服燭之武出使秦國；再讓學(xué)生以“燭之武”的身份說服秦穆公退兵，最后讓學(xué)生以“晉文公”的身份與“燭之武”進(jìn)行辯論，以說服秦穆公繼續(xù)伐鄭。分角色模擬訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生掌握以下幾點勸諫的技巧：①在尊重他人的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)自己的定位；②注意和諧氛圍的營造；③懂得換位思考，能站在別人的立場上考慮問題；④學(xué)會采取迂回戰(zhàn)術(shù)。除此之外，活用課文還包括組織學(xué)生排演課本劇、話劇，使學(xué)生通過扮演文中角色，真實感受課文中人物的情感思想，加快學(xué)生對文章的理解，豐富學(xué)生的語言素材，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的親身實踐，才能順利提高口語交際水平。
（二）運(yùn)用現(xiàn)代化手段實施教學(xué)
國外的很多學(xué)校十分注重使用媒介教育實施教學(xué)，這就提示我們要充分利用日益發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，并將多媒體等現(xiàn)代化手段運(yùn)用到口語交際教學(xué)中來。尤其是在編排教材時，可以將現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用其中，以改變單一的教材排版形式，并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語情境和主題，使口語教材更具有“可讀性”。我們還可以利用“微格教學(xué)”這一現(xiàn)代教學(xué)方式，將復(fù)雜的口語交流交際過程科學(xué)細(xì)分，并加入現(xiàn)代化的視聽技術(shù)，輔助口語交際技能的逐項訓(xùn)練，促使學(xué)生快速掌握相關(guān)技能，提高口語交際水平。
（三）挖掘一切可用于教學(xué)的口語資源
如果我們注重在廣義教材中搜集與口語教學(xué)相關(guān)的資料，并應(yīng)用于口語教學(xué)課堂，將大大提高口語交際教學(xué)質(zhì)量。[2]因此，作為語文教師，一定要努力挖掘周圍一切與口語交際相關(guān)的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際、生活實際，注重教學(xué)內(nèi)容的開放與學(xué)生學(xué)習(xí)活動時空的開放。美國著名課程論專家泰勒說過：“教學(xué)應(yīng)最大限度的利用校內(nèi)資源，加強(qiáng)校外課程，幫助學(xué)生與學(xué)生以外的環(huán)境打交道”。[3]可見，語文教材并不是唯一的課程資源，我們應(yīng)注重生活中的課外資源，促使學(xué)生從課堂走向課外，從校內(nèi)走向校外。
語文知識的外延也是生活的外延，語文本身的課程資源是非常豐富的，包括各種教科書、掛圖、教具、辯論會、演講會、報告會、廣播等，生活中也包含很多與語文相關(guān)的課外資源，如：電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、表演、圖書館、紀(jì)念館、博物館以及自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情、重大事件、社區(qū)生活等等，都可以拿來作為口語交際教學(xué)的素材。只要有人、有生活的地方，就需要進(jìn)行口語交際，因此，只要語文教師留心觀察、善于把握，就能深層挖掘有利于實施口語教學(xué)的有效素材，為進(jìn)一步提高高中生口語交際能力奠定基礎(chǔ)。
總之，作為高中語文教師，一定要認(rèn)識到口語交際能力的本質(zhì)意義，認(rèn)真反思教學(xué)中的不足之處，努力提高高中語文口語交際教學(xué)水平，使學(xué)生練就能說會道的真本領(lǐng)。
【參考文獻(xiàn)】
篇6
一、側(cè)重于在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力
課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程，語文閱讀教學(xué)課更應(yīng)成為學(xué)生口語能力發(fā)展的用武之地。
（1）利用插圖，想象“說”。圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的“催化劑”。語文教材中的插圖色彩鮮明，形象直觀，能吸引學(xué)生的注意力，容易喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如在教學(xué)《秦兵馬俑》時，在學(xué)習(xí)介紹兵馬俑外形特征之前，先讓學(xué)生觀察書上的插圖，對“兵馬俑”有一個初步的了解，然后學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，圖文結(jié)合，使學(xué)生對兵馬俑有了較全面的了解，最后讓學(xué)生看著插圖，自己練習(xí)把兵馬俑的外形介紹給同桌聽，互相補(bǔ)充，學(xué)生越說越完整。
（2）轉(zhuǎn)換角色，表演“說”。游戲表演是學(xué)生最喜歡的活動。教學(xué)中可以根據(jù)不同特點的課文，創(chuàng)設(shè)游戲或表演的情境，化靜為動，讓學(xué)生在特定的場合中體會人物的語言、內(nèi)心，從而產(chǎn)生表達(dá)交往的需要。如《九寨溝》《莫高窟》《黃果樹瀑布》《麋鹿》等寫景類文章，創(chuàng)設(shè)“當(dāng)導(dǎo)游”的情境，憑借課文內(nèi)容創(chuàng)編導(dǎo)游詞，讓學(xué)生分別充當(dāng)“游客”和“導(dǎo)游”等角色，進(jìn)行互動交流，既加深了對課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，也對學(xué)生進(jìn)行了一次面對面的口語交際訓(xùn)練。
（3）續(xù)編課文，補(bǔ)白“說”。學(xué)生是編故事的天才，教師在教學(xué)過程中切不可設(shè)置過多的條條框框，限制學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教學(xué)《哲學(xué)家的最后一課》時，我引導(dǎo)學(xué)生以哲學(xué)家學(xué)生的身份交流一年后的除草感受，指導(dǎo)學(xué)生說各自的感受，交流各自體會，進(jìn)行對比評價，從而得出最好的除草辦法就是“種上莊稼”，為后面理解“鏟除靈魂里的雜草要用美德去占據(jù)它”作了很好的鋪墊。
二、側(cè)重于有效指導(dǎo)學(xué)生參與語文課外實踐活動，大膽運(yùn)用語言
口語交際作為一種交際活動形式，是源于生活的，生活離不開口語交際。豐富多彩的生活就給口語交際教學(xué)提供了源頭活水，因此，我在日常的教學(xué)中注意捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)交際情境，即時進(jìn)行訓(xùn)練。
（一）在校園生活中結(jié)合活動訓(xùn)練
我校是縣語文基地校，學(xué)生閱讀興趣廣泛，結(jié)合我班共讀書目《金銀島》，我指導(dǎo)學(xué)生精讀該書后以讀書小報形式向全縣上了一節(jié)匯報展示課，圍繞主題《比金錢更可貴的》的話題，課堂上學(xué)生精彩的口語表達(dá)讓聽課老師贊嘆不絕。
（二）在校外生活中結(jié)合特定事例巧設(shè)情境訓(xùn)練
我采用的主要方法就是：走向生活，模擬生活，再現(xiàn)情境，進(jìn)行交際訓(xùn)練。一是充當(dāng)社會角色，體驗豐富的社會生活。像看報、打電話、買文具、禮貌待客等都是學(xué)生生活中經(jīng)常碰到的事。如買文具，我們先布置《逛商店》的交際作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生到文具店去了解各種文具的種類、式樣、顏色及用途等，并讓學(xué)生有意識地與售貨員阿姨進(jìn)行交談。交際課上，學(xué)生模擬扮演營業(yè)員與顧客，通過角色對話，絕大部分學(xué)生能說清楚購物過程。二是充當(dāng)家庭角色，品味溫馨的家庭生活。如結(jié)合“三八節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生對媽媽（由女教師擔(dān)任角色）說說知心話，感受偉大的母愛。三是充當(dāng)校園中的不同角色，感受充滿關(guān)愛的校園生活。學(xué)校師生之情、生生之情是人生中最值得紀(jì)念留戀的純樸情感。在交際課上，我們注意創(chuàng)設(shè)不同的角色，學(xué)生在口語交際訓(xùn)練過程中也感受到校園充滿關(guān)愛，潛移默化受到“如何做人”的思想教育。
三、側(cè)重于口語交際的評價，實現(xiàn)口語交際的有效互動
評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。評價包括口語交際課上的評價和語文教學(xué)各環(huán)節(jié)中口語交際的評價兩個方面。這種評價不僅是一種真正意義上的教學(xué)對話、心靈溝通，更是一種特殊的口語交際過程。在評價過程中，我注意突出“四性”：
（一）注重激勵性
我對學(xué)生在口語交際過程中的點滴進(jìn)步，都能給予充分肯定，以滿足學(xué)生的心理需求；同時在肯定成績和進(jìn)步的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生堅定信心，不怕困難，改正不足。
（二）突出導(dǎo)向性
對學(xué)生訓(xùn)練中的不足，我不僅指導(dǎo)學(xué)生要“怎樣改進(jìn)和完善”，更讓學(xué)生明白“為什么要這樣改進(jìn)和完善”，這種導(dǎo)向建立在肯定激勵的基礎(chǔ)上，學(xué)生易于理解，便于接受，所產(chǎn)生的效能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過口語交際本身。
（三）注意深刻性
所謂深刻性就是指評價不光針對學(xué)生活動的結(jié)果，還通過結(jié)果去分析產(chǎn)生結(jié)果的得失原因。如學(xué)生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現(xiàn)象，我不急于求成，而是幫助學(xué)生分析原因，對癥下藥地進(jìn)行引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生獲得“瞬時頓悟”，從而把交際活動順利進(jìn)行下去。
篇7
真是虛驚一場……
他在干嘛
他開干什么??？一起去看看吧。
“走來的，過來的，瞧一瞧，看一看！不看保證你這輩子都后悔。這是科學(xué)家最新研制的擦地工具……”小販吹噓了起來。“是不是真的啊，有什么用啊？”有圍觀的人說。“先生，你別急，讓我給您一一道來。”不販裝得很深奧……。小販又說：“你看這托把，這么精致，一看就知道是超高超高的科技啊！”因為這是在吹牛，小販的語氣也得抑揚(yáng)．臉上的“肌肉”也有節(jié)秦地做著“廣播體操”。要是有誰并且順到了產(chǎn)品的缺點，他會悄悄地轉(zhuǎn)移話題，不當(dāng)演說家，真是浪費(fèi)了人才啊。。。。。。
小販的“包裝”
正當(dāng)小販講得津津有味時，有一個顧客叫住了他——他的正面原來這么土啊，：偏深色的皮膚的臉上有個大“山洞”，“山洞”中有兩顆發(fā)干的“小球”。高高的鼻子，大大的嘴巴。嘴吧上有一個小話簡，連過電線，連接到了腰部的擴(kuò)音器，這擴(kuò)音器上粘滿了明膠，真惡心?？磥?，這個真的很土嘛。
教育孩子的道具——小販
一位孩子的母親正在教育孩子，她指著小販對孩子說：“你看看也，他要是不好好學(xué)習(xí)，長大就會和他一樣！”孩子說：“哦，媽媽，我長大以后，肯定不學(xué)他這樣！”媽媽高興地笑了。
誰知，這話像是長了翅膀似的被小販聽到了。小販說：“你怎么教育孩子的啊，怎么能這樣呢？……”
篇8
口頭表達(dá)能力是中職學(xué)生必須具備的十大基本素質(zhì)之一，也是中職語文教學(xué)的重要組成部分。良好的口頭表達(dá)能力對自身的社會地位、經(jīng)濟(jì)地位有直接影響。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口頭表達(dá)的人，在當(dāng)今社會能夠生存。作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的中職學(xué)校，怎樣從學(xué)生的實際出發(fā)，把學(xué)生的口頭表達(dá)能力落到實處？怎樣在實際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中終身受益呢？本文圍繞以上問題展開研究。
一、培養(yǎng)興趣，調(diào)動參與
“興趣是最好的老師”，要調(diào)動學(xué)生參與口頭表達(dá)的積極性和主動性，就一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有興趣，才有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。培養(yǎng)興趣的有效方法很多，如：
1. 示范引路。學(xué)生閱歷尚淺，語言表達(dá)尚處于未成熟期，特別是針對中職學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練、典型示范尤為重要。據(jù)國外研究發(fā)現(xiàn)，教師如果能隨時給學(xué)生做口頭表達(dá)示范，學(xué)生在三個月內(nèi)便會有驚人的成績。因為任何技巧的入門都是從模仿開始的，如練字先臨帖、繪畫先學(xué)素描一樣，有了樣子就有了模仿的對象。對學(xué)生來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機(jī)，心理學(xué)上稱為“學(xué)生原動力”，它能消除學(xué)生的膽怯心理，激起試一試的勇氣和信心。所以，教師要巧于示范引路，讓口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生來示范，或借助音響、錄像資料、多媒體等教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)興趣，讓學(xué)生主動參與，自由表達(dá)。
2. 熱情激勵?！敖逃乃囆g(shù)，首先不在獲得知識的多少，而在于激勵、鼓舞、欣賞”，人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識的愿望，學(xué)生尤其需要如此，特別是膽子小、聲音輕、怕說錯話、性格靦腆的學(xué)生，需要教師多給予關(guān)照，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，在口頭表達(dá)能力訓(xùn)練中，教師要多表揚(yáng)，少批評，多激勵，勿指責(zé)，耐心聽他們發(fā)言，不要輕易打斷思路；要善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，適時畫龍點睛地評上幾句，不要輕易挑剔這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”。即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他們換詞重新說。學(xué)生初練口頭表達(dá)時往往語無倫次，這時需要教師的細(xì)心呵護(hù)，給學(xué)生寬松、寬容的環(huán)境，讓他們產(chǎn)生興趣，主動參與口頭表達(dá)能力的實踐活動。
3. 提供機(jī)會。學(xué)生好奇、好動，可塑性強(qiáng)，要給他們創(chuàng)造交際的舞臺，讓他們積極參與，在實踐中學(xué)會交際，提高口頭表達(dá)能力。如看電影時，讓他們描述精彩的情節(jié)；聽廣播節(jié)目時，讓他們對感興趣的話題發(fā)表觀點；還可以模仿“焦點訪談”、“實話實說”等節(jié)目，讓學(xué)生當(dāng)主持人、嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點和難點問題，讓他們在討論中充分表現(xiàn)自己，不斷提高口頭表達(dá)能力。
二、創(chuàng)設(shè)情景，有效訓(xùn)練
說話過程主要依賴形象思維來組織內(nèi)部語言，要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，需要設(shè)置能讓學(xué)生可感知的情境，以能激活思維，鍛煉學(xué)生的靈敏反應(yīng)力、深刻的理解力和豐富的想象力等綜合心理素質(zhì)。
1. 創(chuàng)編多種多樣的課本劇，誘導(dǎo)學(xué)生參與。課本劇不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這種方法消除了語言的固有束縛，給學(xué)生一個輕松的表演舞臺，充分調(diào)動其參與積極性，學(xué)生能自由發(fā)揮，有利于培養(yǎng)他們梳理語言的能力。例如，教學(xué)《群英會蔣干中計》時，學(xué)生經(jīng)過多種方法朗讀后，對課文內(nèi)容有了初步的感知，然后讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行分角色表演。學(xué)生根據(jù)喜好選擇角色，組織語言，毫無顧忌地說出自己的內(nèi)心獨白。由于學(xué)生有強(qiáng)烈的表演欲，再配以肢體語言，學(xué)生很快理清了課文思路，體會描寫人物的言談舉止、音容笑貌對刻畫人物形象的作用，同時把握了人物不同的性格特征，理解情節(jié)和人物性格特點之間的關(guān)系。
2. 配以情調(diào)吻合的音樂，引發(fā)學(xué)生“說”。一位教育家說，音樂是最能訓(xùn)練嬰兒的感知能力，那么音樂也最能撩撥學(xué)生的心弦。在裊裊的樂聲中，學(xué)生感受著美，展開豐富的聯(lián)想，產(chǎn)生新的語言形象。例如，教學(xué)《再別康橋》時，教師精選優(yōu)美的鋼琴曲，先讓學(xué)生閉眼靜聽，聽后談自己的想法，體會徐志摩詩的音樂美、繪畫美和建筑美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接下來朗讀時，學(xué)生一直飽含激情，躍躍欲試。教師趁機(jī)讓學(xué)生展開聯(lián)想：仿佛感受到詩人踮著足尖，像一陣清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去。而那至深的情絲，竟在招手之間幻成"西天的云彩"。
3. 提出學(xué)生感興趣的話題，啟發(fā)學(xué)生“說”。例如，在口語交際——“會話”的教學(xué)中，要求雙方都把內(nèi)心所想轉(zhuǎn)換成口語說出來。會話的話題有時比較明確、集中，但在很多情況下，話題比較分散。有時，會話前雙方不一定有共同的、明確的話題。因此，要善于提出學(xué)生感興趣的話題，或在會話過程中由一個話題轉(zhuǎn)到另一個話題，從而使會話順利并取得良好效果。
4. 借助聲情并茂的朗讀，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。教師入情入景地朗讀，同時配以手勢、表情的生動表演，能喚起學(xué)生與課文內(nèi)容傳達(dá)的感情同悲同喜，產(chǎn)生心靈共鳴。在強(qiáng)烈的美的感受中，因讀入境，由境生情，緣情創(chuàng)語，產(chǎn)生表達(dá)美的欲望。例如，教學(xué)《項鏈》時，先讀出各種人物的語氣，再把握好感情基調(diào)，朗讀的聲調(diào)也隨之不斷變化，讓學(xué)生的情感與課文節(jié)節(jié)相應(yīng)，處處同步，喚起學(xué)生把握往課文的情感蘊(yùn)積，明白女主人公瑪?shù)贍柕乱晃蹲非箫L(fēng)雅奢華的生活是要付出沉重代價的道理。
篇9
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。"創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)氛圍，既是課標(biāo)的要求，也是教師追求的最高境界。只有在輕松、民主的環(huán)境下，學(xué)生才能進(jìn)行深入地思考，才能有自己獨特的見解，才能有話敢說。
記得那是我上五年級"小數(shù)除法的估算"時的情景：由于學(xué)生前面已經(jīng)有了許多關(guān)于估算的知識，所以我打算讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師只做適當(dāng)點撥。一開始我出示了一道算式8.49÷3.9=21，讓學(xué)生想辦法檢驗這道題的正確性。他們有的說列豎式，有的說用乘法驗算，有的說用估算，（這正是我想要的答案，我不禁喜上眉梢。）正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行下一步引導(dǎo)時，突然聽見一個男孩的聲音："老師，我有話要說！"巡視之下我見到了男孩高高舉起的手，以及一雙充滿渴望和期待的眼睛，一付欲言又止的模樣。我略一沉思，讓他發(fā)言吧，怕他離題萬里，耽擱教學(xué)時間。不讓他發(fā)言吧，又怕打擊他的積極性、挫傷他的自尊心。思考片刻后還是決定讓他發(fā)言："你有什么好辦法？""老師，我們昨天剛剛學(xué)習(xí)了'除數(shù)比被除數(shù)小，商就小于被除數(shù)'這個規(guī)律。這里的3.9比8.49小，商應(yīng)該比8.49小，但是21卻比8.49大多了，所以我判斷這道題是錯誤的。"
多么可愛的孩子呀！盡管他的方法真的與今天的主題無關(guān)，卻充分展示著他的個性，證明著他在認(rèn)真思考！"這個辦法連老師都沒有考慮到。真是活學(xué)活用，把我們已學(xué)的知識馬上應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中來，你真棒！"聽到我的表揚(yáng)，其他學(xué)生立即向男孩投去羨慕和敬佩的目光，而男孩則是一付驕傲滿足的神情，身子挺得筆直，滿臉陽光。
"老師，我有話要說！"說明孩子真正投入了學(xué)習(xí)，真正在思考，而且是在用自己的方式思考。如果沒有教學(xué)民主，教師堅持按照教學(xué)思路進(jìn)行估算的教學(xué)，而對學(xué)生的欲言又止熟視無睹，甚至強(qiáng)加制止，那么勢必會打擊他的學(xué)習(xí)積極性，也極有可能扼殺他思維的火花，絞殺他獨特的個性。常此以往，教學(xué)氛圍會越來越凝重，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心，失去自己獨特的見解，思維變得呆板、麻木，甚至還可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.善于發(fā)現(xiàn)，提供展示機(jī)會，讓學(xué)生有話能說
課堂教學(xué)是實施教育教學(xué)的最有效途徑，每一個課堂的容量是有限的、每一節(jié)課的時間是固定的，在有限的時間里必須完成一定的教學(xué)目標(biāo)，這是每一個教師的常識。為了讓教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，我們往往"牽著學(xué)生鼻子走"，往往對高舉的小手視而不見，對"有話要說"的聲音聽而不聞，也往往使最好的教學(xué)目標(biāo)難以水到渠成。
再說說我在執(zhí)教一年級（下）"找座位"時的經(jīng)歷吧：該課時是在學(xué)生認(rèn)識了"前后、上下、左右"的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我先闡明怎樣規(guī)定為第1組第1排，再讓學(xué)生說說自己的座位在第幾組第幾排（這一環(huán)節(jié)學(xué)生興致高漲，氣氛活躍）最后是幫教材上例題中的6個小朋友找座位，爭當(dāng)樂于助人小英雄。最后的找座位，既要根據(jù)情景對話在圖中標(biāo)出每個人的位置，還要完成相應(yīng)的填空。對于一年級6、7歲的孩子來說，方向感差、素材多，完成起來確實有點難度。慶幸的是孩子們在我的一步步引導(dǎo)中保持著濃厚的興趣，一個個小朋友的座位順利找到了。只差最后一個叫"佳佳"的女孩了，她的座位在"軍軍的左邊"，而軍軍的座位又在"點點的上邊"。我引導(dǎo)著學(xué)生填出了"佳佳坐在第（2）組第（1）排"的答案，同時長長舒了一口氣，任務(wù)總算完成了。環(huán)視一下教室，孩子們都在認(rèn)真的書寫著，除了最后一排靠墻邊的一個小男孩。他高舉著手，并沒有依照我黑板上的"樣"畫著"葫蘆"。他有什么話要說？上廁所？還是……我沖他點點頭，他立即站起來，高聲說："老師，佳佳在軍軍的左邊。左邊是這邊。"他邊說邊比劃著。盡管他的表達(dá)并不清楚，卻足以驚醒我這個"夢中人"。我定睛細(xì)看，圖上根本還沒有標(biāo)出軍軍的位置，哪來佳佳的座位？我是誤導(dǎo)學(xué)生讓佳佳"霸占"了軍軍的座位。"觀察得真仔細(xì)！居然發(fā)現(xiàn)了老師的錯誤，真了不起！我們一起來改正，好嗎？就請你上來當(dāng)小老師！"男孩驕傲的上臺，標(biāo)出了正確的位置，修改出了"佳佳坐在第（1）組第（1）排"這個正確答案。
3.循循善誘，搭建表達(dá)平臺，讓學(xué)生有話會說
篇10
二、 方法多樣，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“樂說”
語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。在口語交際中，教師要采用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，充分挖掘?qū)W生潛力。
1.猜謎導(dǎo)題
在《保護(hù)有益的小動物》一課中，教師首先出一道謎語題讓學(xué)生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領(lǐng)大；不吃草，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼。學(xué)生一下子就猜出是青蛙。教師適時獎勵一個青蛙圖片給猜對的學(xué)生。然后順著謎面引導(dǎo)：“青蛙的樣子是什么？”“它吃什么？”“如何吃的？”“它對人類有什么好處？”……由于謎語簡單，加上農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對青蛙比較熟悉，因此他們說起來就特別流利。
2.比賽競爭
小學(xué)生都有“爭強(qiáng)好勝”的心理特點，他們生怕自己或所在的小組輸給別人。因此，在教學(xué)中，教師可適當(dāng)引入競爭機(jī)制，提高學(xué)生的口語表達(dá)效果。在《找春天》的教學(xué)中，根據(jù)編排，我把本班分為5個小組，每組成員依據(jù)評委打分評出名次，并依據(jù)名次分發(fā)不同顏色的“智多星”，看看哪個小組獲得的星星最多。結(jié)果，小組內(nèi)學(xué)生積極準(zhǔn)備，進(jìn)行口語交際時都生怕自己的小組落后，搶著說出自己在春天中所見所聞，有的還展示了自己的畫，唱了春天的歌，跳了表現(xiàn)春天的舞。在這種意識支配下，整堂口語課取得了很好的效果。這樣的教學(xué)活動，不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和不斷進(jìn)取的競爭意識。
3.設(shè)置良好的情境
布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”低年級學(xué)生年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，因此創(chuàng)設(shè)生動、逼真的情境，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實情感體驗，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓他們在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。在教學(xué)實踐中可采用以下幾種方法：
（1）環(huán)境渲染。根據(jù)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個接近實際生活的環(huán)境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，使其意思表達(dá)更逼真、生動。
（2）角色表演。小學(xué)生天性好動，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)。有很多的口語課都適合分角色表演。利用這種形式把課堂變成歡樂的舞臺，成為學(xué)生說的動力。
（3）童話故事。童話故事中的人物、情節(jié)對學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力。他們關(guān)心主人公的命運(yùn)，譴責(zé)壞人的卑劣行徑，希望正義得到伸張，好人得到好報。童話可以由教師講述引入，也可以由學(xué)生自己來講述，還可以由小組互相講述共同完成。
三、示范交際，總結(jié)提高，讓學(xué)生“會說”
示范是最為有效的指導(dǎo)。教師可請平時善于表演的學(xué)生上臺表演，不僅給那些不善于交際的學(xué)生做榜樣，也為那些缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生提供幫助，同時借機(jī)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言毛病，及時校正，提高學(xué)生的口語交際能力。
篇11
[作者簡介]邱敬慧（1976―），女，廣東省惠州市下角小學(xué)教師。
當(dāng)今社會是知識經(jīng)濟(jì)的社會，是信息爆炸的時代。電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的的距離人不再遙遠(yuǎn)，“地球村”的出現(xiàn)說明人與人之間的交往越來越密切。語言是人類交際最主要的工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。據(jù)美國口語專家羅斯統(tǒng)計，在人們的日常語言交流活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。也就是說，口頭語言的運(yùn)用比書面語言更直接、廣泛，因而更具有實用價值。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生學(xué)會文明地溝通和社會交往，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。
小學(xué)階段是個體語言發(fā)展的黃金時期，一年級更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范語言的開始。如何培養(yǎng)一年級學(xué)生的口語交際能力，使他們具有文明、和諧的人際交往素養(yǎng)呢？重在激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們敢說、想說，樂于表達(dá)，培養(yǎng)他們積極、樂觀的交際情感。
一、親近學(xué)生，讓學(xué)生有話敢說
口語交際是語文綜合能力的體現(xiàn)。對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，大方、得體地進(jìn)行交際不是件容易的事情。一年級的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)校環(huán)境比較陌生，對教師不夠信任，很容易產(chǎn)生畏懼心理，這無疑會抑制他們進(jìn)行口語表達(dá)的欲望。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和說話氛圍，親近學(xué)生，做學(xué)生的朋友，把訓(xùn)練學(xué)生“有話敢說”放在教學(xué)任務(wù)的首位。
（一）賞識，給學(xué)生增添勇氣
賞識是一種愛。人都需要也渴望被別人賞識，一年級的學(xué)生更是如此。教師用欣賞的眼光看學(xué)生，并且真誠地贊揚(yáng)學(xué)生，會給他們增添勇氣，讓他們變得勇敢而活躍。
在教學(xué)中，筆者善于抓住學(xué)生發(fā)言中的每一個精彩之處，加以肯定，予以贊賞和鼓勵，說得不好的學(xué)生，筆者也不批評、訓(xùn)斥，而是提醒他們換個詞再說，避免挫傷學(xué)生的積極性。“你說得太好了！”“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真了不起！”“你一下子能說這么多，真不簡單！”“你說得一次比一次精彩，太棒了！”這些話都是筆者常常表揚(yáng)學(xué)生的。學(xué)生們聽了，總是抑制不住內(nèi)心的喜悅，參與表達(dá)的積極性更高了。另外，筆者還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了小獎品，如小紅花、卡通故事圖片、小書簽、“交際之星”獎?wù)碌?。說得特別好的學(xué)生會在眾多羨慕的眼光中接受教師的特別獎勵――和教師握握手、讓教師抱一抱，并上講臺說給大家聽，再接受教師頒發(fā)的“交際之星”獎?wù)隆?/p>
教師的賞識，即便是一個微笑、一次點頭、一句肯定，都會在學(xué)生們的心中揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。即使是平庸的學(xué)生，在賞識的陽光雨露下也會變得鮮活起來。漸漸地，學(xué)生們的膽子大了，說話的興趣濃了，他們覺得和教師、同學(xué)交流是一件容易的事情。
（二）童趣，讓學(xué)生敞開心扉
中國古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！苯處熤挥凶屪约簱碛幸活w童心，將語言兒童化、趣味化，才能貼近學(xué)生的生活，才能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。
在與學(xué)生的日常交流中，筆者會盡量采用幽默的兒童化語言。對于動作慢的學(xué)生，筆者會說：“動作這么慢，小蝸牛都要趕上你了。”對于寫字潦草的學(xué)生，筆者會說：“這是螞蟻王國的字吧？教師都看不懂喲。”看到有學(xué)生趴在桌子上寫字，姿勢不正確，筆者會說：“背都駝了，你要變成老爺爺了。”看到學(xué)生勞動認(rèn)真，筆者會表揚(yáng)他：“你像小蜜蜂一樣勤勞?！边@樣的語言，學(xué)生們不但喜歡聽，也會非常樂意改正錯誤。漸漸地，學(xué)生們也會用這種有趣的言語和小伙伴說話，學(xué)生之間的矛盾常常在一笑之中化解。兒童化的語言為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的語言環(huán)境，讓學(xué)生們敞開心扉，暢所欲言。
（三）溝通，讓學(xué)生打開話匣
每個學(xué)生都是活潑可愛的。只要有耐心，你就會聽到他們講不完的話。每次下課后筆者不急著回辦公室，而是坐在學(xué)生們中間，和他們“拉家常”，聊一些他們喜歡、熟悉的話題，聽他們講發(fā)生在他們身邊的趣事。提到夏天去海邊游泳的時候，學(xué)生們一下子興奮起來，爭先恐后地告訴筆者他們在海邊拾到的粉紅色貝殼，被海浪當(dāng)頭蓋下的刺激，坐漁船出海捕撈上來活蹦亂跳的魚蝦……他們講得眉飛色舞，有的還一邊講一邊手舞足蹈地比劃著；有的插不上嘴，干脆拉著旁邊的小伙伴說。說到自己最愛看的動畫片，學(xué)生們更是關(guān)不住話匣子，從聰明的喜羊羊到狡猾的光頭強(qiáng)，從勇敢的豬豬俠到滑稽的貓和老鼠……學(xué)生們快樂地表達(dá)著，精彩的語言不斷噴涌。這樣的日常交流，不僅豐富了學(xué)生口語交際的內(nèi)容，增大了他們的口語交際面，而且在教師長期的訓(xùn)練和幫助下，學(xué)生們還會不斷地糾正錯誤的表達(dá)，提高語言的質(zhì)量。
二、挖掘素材，讓學(xué)生有話可說
口語交際訓(xùn)練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它應(yīng)該貫穿在語文教學(xué)的始終。無論是入學(xué)教育、拼音教學(xué)、識字教學(xué)還是閱讀教學(xué)，甚至家庭作業(yè)中，都可以挖掘到非常豐富的說話題材，增加學(xué)生口語交際訓(xùn)練的時間，擴(kuò)大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的空間。
（一）在“入學(xué)教育”中訓(xùn)練口語交際
剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，說話不完整，語言不規(guī)范，正需要教師去悉心引導(dǎo)。筆者利用課本“入學(xué)教育”指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察畫面。如：“這是什么地方？圖上都有誰？他們在干什么？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的問題說一句完整的話。筆者還帶學(xué)生們參觀校園，讓他們說說看到了什么。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生們說話的興趣，還將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。
（二）在拼音教學(xué)中訓(xùn)練口語交際
在拼音教學(xué)中，教師可以根據(jù)字母的形狀、發(fā)音等來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。如在學(xué)習(xí)拼音“o”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)課本插圖觀察字母“o”的形狀，然后展開想象，進(jìn)行說話練習(xí)。
師：“o”像什么？
生1：o像嘴巴。
生2：o像張大的嘴巴。
生3：o像張得圓圓的嘴巴。
如果有學(xué)生能夠說出“張大”或者能加上“圓圓的”，教師就應(yīng)及時給予表揚(yáng)，鼓勵其他學(xué)生像他們這樣把話說得完整、具體、生動。
另外，學(xué)習(xí)音節(jié)的時候，教師可以根據(jù)音節(jié)的四聲讓學(xué)生組不同的詞，造不同的句子。如用“duo”的四聲組詞造句：“筆者有很多漂亮的裙子”“搶奪”“公園里有五顏六色的花朵”“筆者家包餃子的時候，爸爸負(fù)責(zé)剁肉餡”這樣一來，學(xué)生既掌握了音節(jié)的四聲，又豐富了他們的詞匯量，提高了他們的說話能力。
（三）在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際
在認(rèn)識“喝水”的“喝”和“口渴”的“渴”時，筆者提問：“這是一對雙胞胎兄弟，人們常常認(rèn)錯了它們，你有什么好辦法將它們分清楚，并記住它們？”
生1：“喝”字是口字旁，“渴”字是三點水。
師：誰還有更好的辦法或補(bǔ)充？
生2：我還有補(bǔ)充?！昂人薄昂炔琛币驗椤昂取笔怯米彀秃?，所以它是口字旁?！翱诳省钡摹翱省弊郑驗榭诳柿司拖牒人?，就需要水，所以它是三點水旁。
學(xué)生一個接一個地把自己的想法說出來的過程就是在進(jìn)行口語交際。教師為他們創(chuàng)造了一個交際的機(jī)會，讓他們想說、愿意說?！罢l還有更好的辦法或補(bǔ)充？”是鼓勵他們大膽地說?！拔疫€有補(bǔ)充”說明學(xué)生們在認(rèn)真地傾聽，并且有信心說得更好。學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言，說明他們想說、敢說、愛說。
（四）在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語交際
一年級的學(xué)生以想象見長，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個好辦法。閱讀教學(xué)中的說話訓(xùn)練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、復(fù)述、續(xù)編、仿寫、角色扮演等形式進(jìn)行。如學(xué)了《自選商場》后，筆者讓學(xué)生在模擬的“自選商場”中當(dāng)售貨員，向“顧客”推銷商品；學(xué)習(xí)《畫家鄉(xiāng)》時，筆者讓學(xué)生在模擬的“旅游”活動中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹家鄉(xiāng)的景物和風(fēng)土人情；學(xué)了《荷葉圓圓》后，筆者讓學(xué)生們分角色朗讀課文或表演課本劇，或者仿照課文，想象其它小動物會說荷葉是它們的什么，它們在荷葉上又干了些什么。
另外，“假如是你，你會怎么做？”“你想對他說什么？”“你覺得他說得對不對？”“請大家評一評他說得怎么樣？”等言語引導(dǎo)，都會讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考和評價。長期訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確用語，讓表情達(dá)意水到渠成。
（五）在家庭作業(yè)中訓(xùn)練口語交際
家長是學(xué)生的第一任教師，學(xué)生的口語交際訓(xùn)練當(dāng)然少不了家長的參與。在開學(xué)初的家長會上，筆者就提醒家長們要重視對學(xué)生進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，要求家長每天至少抽出半小時，陪學(xué)生聊天，做學(xué)生的忠實聽眾。學(xué)生可以講述自己在學(xué)校的見聞，與小伙伴之間發(fā)生的趣事；可以當(dāng)小教師教家長學(xué)習(xí)拼音或生字，把所學(xué)的故事講給家長聽，和家長一起表演課本劇；也可以向家長傾吐煩惱、表達(dá)愿望。在與學(xué)生的談話過程中，家長要糾正學(xué)生口語中的毛病，并且及時地贊美，讓學(xué)生更加樂于表達(dá)。久而久之，學(xué)生性格開朗了，語言流暢了，對問題也有了自己的見解。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話樂說
語言的發(fā)源地是具體的情境，表達(dá)的欲望也在一定的情境中產(chǎn)生，提供具體的情景可促進(jìn)語言的發(fā)展。所以，筆者常常為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境或似曾相識的感覺，激活學(xué)生參與口語交際的熱情與需求，讓他們有話樂說。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，既可用語言描述，也可用圖片、視頻等來展現(xiàn)；既可在教室里模擬，又可走出教室，到大自然中教學(xué)。
（一）為“口語交際”課創(chuàng)設(shè)情境
蘇霍姆林斯基說過，兒童是用形象、色彩和聲音來思維的。筆者經(jīng)常為“口語交際”課創(chuàng)設(shè)情境，模擬現(xiàn)實生活的實際情景，讓學(xué)生互相交流，使他們在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。如在《有趣的游戲》一課中，筆者先把學(xué)生們帶到操場上，和他們一起做平常喜歡的游戲。游戲過后，學(xué)生們還沉浸在游戲的快樂之中，意猶未盡時，筆者組織他們說說哪些游戲最有趣，把游戲中自己最感興趣、最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽。學(xué)生們津津樂道，在交流中他們懂得怎樣遵守游戲規(guī)則，怎樣和同學(xué)友好相處。在教學(xué)《這樣做不好》一課時，筆者先讓學(xué)生觀看短片中踐踏草坪和浪費(fèi)水這兩種不文明的行為，再結(jié)合實際生活中的不文明現(xiàn)象，讓學(xué)生們討論這樣做為什么不好，應(yīng)該怎樣勸說他們不要這樣做。這樣通過視頻創(chuàng)設(shè)情境，更容易激發(fā)學(xué)生的交際興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、增強(qiáng)口語交際能力的同時，又豐富了他們的生活經(jīng)驗，為他們成為一個有文明素養(yǎng)的人奠定了基礎(chǔ)。
（二）為日常訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)情境
每節(jié)語文課前的五分鐘是筆者所帶班級的課前演講時間，內(nèi)容可以是自我介紹、講故事、口述見聞、工作匯報、節(jié)日祝福、評論現(xiàn)象、好書推薦等。教師根據(jù)不同的主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，能讓學(xué)生積極地觀察、思考、想象，讓他們的語言如涓涓細(xì)流，流出心田。
剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都還不熟悉。根據(jù)這一實際情況，筆者從家里帶來了一張全家福，利用課前五分鐘的時間向?qū)W生們做了自我介紹。學(xué)生們看著屏幕上投影的照片，聽著筆者的介紹，各個都躍躍欲試。于是筆者讓他們回家找照片，并想好要怎樣向同學(xué)和老師介紹自己和家人，除了介紹姓名以外，還可以介紹住址、家庭成員、性格、愛好等。下一節(jié)語文課前，筆者請學(xué)生們帶著照片輪流上臺做自我介紹?？粗粡垙堈掌?，聽著介紹，學(xué)生們之間很快就熟悉起來。遇到有學(xué)生過生日，筆者會播放生日歌，請小壽星說說自己的生日愿望，再請其他學(xué)生給他送上生日的祝福。發(fā)現(xiàn)班里有不文明的現(xiàn)象，筆者會請幾個學(xué)生模擬表演，然后針對這一現(xiàn)象讓學(xué)生們發(fā)表自己的看法。汶川地震后，筆者在屏幕給學(xué)生們播放了地震的圖片，學(xué)生們震驚了，紛紛流下了眼淚。“我覺得他們好可憐，沒有了家，沒有了親人，我想幫助他們?！薄澳莻€媽媽為了救她的寶寶，自己卻死了，她肯定很愛自己的寶寶。我媽媽也很愛我，我以后再也不惹她生氣了，我要幫她做家務(wù)，孝敬她?！薄笆迨搴苡赂遥麄儾慌驴嗖慌吕?，救出了很多人。我長大了也要當(dāng)，也要去救人?！痹诠P者創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生們的心和災(zāi)區(qū)緊緊地聯(lián)系在一起。他們在學(xué)習(xí)語言表達(dá)的同時，又深深地感受到人間的大愛。
一年級的學(xué)生年齡尚小，對他們口語交際能力的要求不能過高，不能急于求成。在教學(xué)中，教師要重點培養(yǎng)他們敢說、樂說，使他們愿意與人交際，在說話時舉止大方、彬彬有禮，同時又言之有理。讓賞識、快樂、融洽的陽光普照每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都“能說會道”。
篇12
1. 榜樣激勵。在學(xué)生尤其是小學(xué)生的心目中，教師是一個權(quán)威性的人物。教師的說話能力直接影響學(xué)生的說話質(zhì)量。如果教師一走上講臺就能滔滔不絕的進(jìn)行講課，在講課過程中普通話標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)以及講話節(jié)奏都把握得很好的話，學(xué)生心中就會產(chǎn)生十分崇拜的心情。同時還會萌發(fā)一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好啊！這樣就能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生想說的念頭。
2. 游戲激發(fā)。游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動方式。它能促進(jìn)學(xué)生身體和智能的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生說的熱情。小學(xué)生總能以最快的時間、最大的激情投身于各種豐富多彩的游戲中。然而當(dāng)游戲剛結(jié)束時，學(xué)生的神經(jīng)仍處于高度亢奮的狀態(tài)，需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達(dá)出來。這時，教師就可把握機(jī)會，向?qū)W生提出一些簡單的具有引導(dǎo)性的問題，如：今天你玩了什么游戲？游戲的規(guī)則是什么？玩時感覺怎么樣？以后還愿不愿意玩這樣的游戲等等。讓學(xué)生都有能力回答，都敢回答，都想回答，從而達(dá)到讓學(xué)生想說的目的。
二、 讓學(xué)生愛說
學(xué)生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學(xué)生對說話產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛，讓他們把說話當(dāng)作一種樂趣、一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)。
1. 巧定話題。讓學(xué)生“愛說”就要使練習(xí)的題目具有趣味性。有些教師在對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練時，不管學(xué)生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了。學(xué)生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學(xué)生的積極性，還會讓他們對說話產(chǎn)生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設(shè)定一些學(xué)生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學(xué)生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；讓學(xué)生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學(xué)生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言。長此以往學(xué)生就對說話產(chǎn)生好感，進(jìn)而“愛”上說話。
2. 設(shè)境激趣。對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，表面上看是隨時隨地都可以進(jìn)行的，其實還有一個關(guān)鍵的問題就是能不能把握訓(xùn)練的良好契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，渲染說話氣氛，讓學(xué)生對說話由興趣轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲南矏?。因此，對于不同的話題，我們就要用不同的訓(xùn)練方式。如在進(jìn)行例話訓(xùn)練時，最好根據(jù)教材要求的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，在表演中練習(xí)說話，是情境說話教學(xué)的一大特點，能收到很好的效果。學(xué)生在扮角色表演中設(shè)身處地，想說就說，心靈獲得很大的愉悅。由此而進(jìn)一步地“愛”上說話。
三、 讓學(xué)生會說
篇13
二、以現(xiàn)實生活為練兵場，全面提高學(xué)生的口語交際能力
陶行知說：“生活即教育。”生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中實踐交際的本領(lǐng)。豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達(dá)，在活動中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如四年級上冊練習(xí)2的口語交際“介紹我的朋友”，讓學(xué)生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學(xué)習(xí)、特長等情況，通過這種生活實踐式的說話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，也讓他們學(xué)會了在生活中交際。
三、領(lǐng)悟要領(lǐng)，讓學(xué)生能說會道
師生共同引出交際的話題后，教師不要急于講解怎樣交際，應(yīng)提供交際案例，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提出一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。學(xué)生通過口語交際的示范，從中理解、體察，看別人怎么說、怎么聽、怎么運(yùn)用體態(tài)語等，從總體上感受口語交際意蘊(yùn)，進(jìn)一步領(lǐng)悟口語交際要領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生針對交際的話題，研究交際的內(nèi)容及要求，明確交際的方法，總結(jié)交際注意事項。并讓學(xué)生自己初步設(shè)計出交際活動的方案。
四、走進(jìn)社會，拓寬口語交際的生活源
“口語交際”開設(shè)的最終目的是為了讓學(xué)生進(jìn)入社會后，能與他人進(jìn)行成功交際。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動力源。例如在講到與購物講價有關(guān)的課文中，我們可以讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。教師則著重在引導(dǎo)學(xué)生說話有禮貌、態(tài)度大方，聽別人講話要認(rèn)真耐心等方面。在貧困地區(qū)缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
五、注重平時，鞏固延伸口語訓(xùn)練渠道
口語交際訓(xùn)練不能局限于課堂上，在課外有著更廣闊的天地。教師宜利用各種有效機(jī)會對學(xué)生的口語交際進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就自然得到了提高。
綜上所述，口語交際無處不在，無時不在。在教學(xué)中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)的實踐活動，努力拓寬口語交際的訓(xùn)練途徑，落實有效的評價機(jī)制，讓學(xué)生在實際的體驗、操作中，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)口語交際能力，為他們成功地進(jìn)入社會打下堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】