引論：我們為您整理了13篇速度教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2．知道速度的單位“米/秒”和“千米/秒”及換算關系．

3．變速運動和變速運動的平均速度．

能力目標：

1．思維能力：從日常生活中比較物體運動快慢來建立速度的概念，并思考比較快慢的兩種方法．

2．應用物理知識解決實際問題的能力：應用于實踐，并初步了解物理計算的解題思路和規則．

情感目標：

養成良好的學習習慣，規范解題步驟，養成認真細致的學習習慣．

教學建議

"機械運動"教材分析

教材首先通過三個問題使學生領會要比較運動的快慢必須同時考慮運動的時間和通過的路程這兩個因素．在此基礎上直尺速度的定義．在實驗設計中，由學生自行提供三個玩具通過測量時間和路程計算速度，并給出了速度的公式．

教材用實際示例來建立學生一般物體運動速度的大小的觀念，并給出了速度的單位，米/秒是國際主單位，而常用單位還有千米/時，并分析它們之間的換算關系．

平均速度的概念還是由實踐建立的，因為實際的需求而產生的變速運動和其平均速度，平均速度的公式沒有作強調，仍沿用速度的公式，只是其符號的意義發生了變化．最后由想想議議來使學生知道一些物理量是比值物理量．

"機械運動"教法建議

速度的概念，應當從一個實際問題入手，為了能區別物體的運動快慢應當如何處理，可以分學生小組討論得出，教師總結兩種方法．快慢用物理量速度表示，進而引出了速度的概念，在此基礎上用學生提供的玩具來實際測量速度，并給出了速度的公式．速度公式也可以由學生根據實驗的結論得出．

速度的單位，應當聯系實際，提供大量的圖片，展示不同的物體運動的一般速度，建立速度的物理圖景，并提供一些視頻資料，展示現代科技的發展，提高學生的學習興趣．關于速度單位換算，應當在長度的換算的基礎上，用同樣的等量代換的方法明確兩個單位的換算，并讓學生記住兩個單位的換算關系．

平均速度，上一節內容是勻速直線運動，本節讓學生思考實際情況，實際的運動都不是勻速的，但是我們需要作粗略的計算，所以引進了平均速度，最好讓學生自行思考出這個思路．在此基礎上用具體的例題來形成學生的解題規范．

教學設計示例

“速度和平均速度”教學設計示例

【教學單元分析】

速度的概念，從日常生活中的實例入手，正確的引出速度的概念，應當先從比較物體運動快慢分析，認識到比較速度的意義進而用單位時間的路程表示速度．

速度的公式和單位，速度的單位是由時間、長度的單位合成的，是物理中第一次遇到的復合單位，速度的計算要認清路程和時間的對應．

【教學過程分析】

一．速度概念的引入

思考教材中提出的三個問題，從這三個問題中分析出比較速度的方法：用相同的時間，看運動的路程；運動相同的路程，看所用的時間．而比較不同的時間和路程的方法是用相同的時間衡量通過的路程．

對于基礎較好的學校和學生可以提供圖片資料、視頻資料，使學生認識到比較速度的必要性，也可以直接由學生想象速度比較的意義，可以提高學生的創造力．

說清用速度表示物體運動的快慢，這是速度的物理意義，結合小學的知識，得出速度的概念，可以由學生總結概念．

二．實驗：速度的計算

學生在課前就應當準備玩具小車，進行課本上的實驗，把實驗中的數據添入表格中，就得到了計算速度的公式．

本內容的教學對于基礎較好的學生，可以讓學生自行設計實驗方案，學生可能設計成使小車通過1米的路程，記錄下所用的時間，進而比較小車的速度的大小，教師應當予以鼓勵．

三．速度的單位

增加學生的感性認識，應當提供大量的圖片、視頻等多媒體資源，讓學生比較和認識不同物體的速度，適當選取科技新聞，使學生聯系實際和科技的學習，也可以用課外實踐活動使學生接觸更多的信息，建立自然界速度的物理圖景和養成從信息中學習的習慣．

可以提供的資料有：步行的速度、游泳的速度、騎自行車的速度、汽車速度、列車速度、飛機速度、衛星速度、地球運動的速度等．

速度的單位可以用對比法學習，對比長度的單位換算和速度的單位換算，然后應當找到最簡單的方法進行換算．見副板書1．

對于基礎較好的學生可以由學生觀察出特點：單位進行等量代換、單位用字母表示．

四．平均速度

可以提供圖片、視頻資料使學生認識到在日常生活中的運動都是變速運動，而我們一般都是不要求很精確的情況下，做粗略研究用平均速度，例如列車從廣州到北京的平均速度等．所以引入平均速度概念，平均速度的計算是路程和所用時間的比值，日常所說的速度，多數情況下都是指平均速度（實際上指的是平均速率）．

計算平均速度的例題，例題如副板書2

形成作題的規范步驟：已知列出已知條件，一般換算成求所需的單位，用字母表示；求列出所求的物理量；解的過程是公式、代入數值和單位、得結果；答結果的內容．

【板書設計】

探究活動

【課題】

速度單位的資料

【組織形式】

學生小組

【教師輔導參考】

1．可以在網上查找各國的速度的單位．

2．各個速度單位的換算關系．

3．相同時期各地速度的單位．

【評價方法】

篇2

（1）知道平均速度是粗略描述變速運動的快慢的物理量．

（2）理解平均速度的定義，知道在不同的時間內或不同的位移上的平均速度一般是不同的．

（3）會用平均速度的公式解答有關的問題．

2、理解瞬時速度的概念

（1）知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量．

（2）知道瞬時速度是物體在某一時刻的速度或在某一位置時的速度．

3、理解用比值法定義物理量的方法．

能力目標

培養學生自主學習的能力．

情感目標

培養學生認真思考問題的習慣．

教學建議

教材分析

速度的定義是高中物理中第一次向學生介紹用比值定義物理量的方法，教材的講述比較詳細，通過兩種通俗的比較運動快慢的方法，過渡到一個統一標準，自然地給出比值法定義速度．對平均速度和瞬時速度的講述也非常便于學生的接受，且適時給出了速率的概念；課后給出的“閱讀材料”和“做一做”對加深概念的理解和擴展思維有很大的好處．

教法建議

在學生看書自學的基礎上，啟發學生，要讓學生參與速度的定義過程，通過一些討論突破瞬時速度這個難點，配合一些多媒體資料加深理解和鞏固．在引入速度概念時，也可采用，給出兩個具體的勻速直線運動的實例，讓同學體會，介紹一種運動要抓住其本質，本質應是相對不變的，位移是變化的，時間是變化的，觀察位移與時間的比值，此比值是不變的．分析比值的含義，由此得到速度的定義．講述平均速度時，最好給出一個具體的實例來說明．

教學設計示例

教學重點：速度的定義，平均速度，瞬時速度的理解．

教學難點：對瞬時速度的理解．

主要設計：

一、速度：

【方案一】

1、提問：在百米賽跑中，如何比較運動員跑得快慢？

（展示媒體資料：運動會上百米賽跑的資料）

2、提問：兩輛汽車都行駛2h，如何比較哪輛車更快？

3、提問：如果兩物體運動的時間不同，發生的位移也不同，如何比較它們誰運動的更快？

4、提問：什么叫速度？速度的物理意義？速度的單位？速度的方向？

5、討論：如何在位移圖像中求速度．

【方案二】

1、給出如圖所示的甲、乙兩輛汽車做勻速直線情況，請同學觀察它們的特點．

2、引導同學思考與討論：

（1）如何向別人介紹這兩個的運動？誰運動得更快？

（2）只比較兩車的位移，或只比較兩車的運動時間，能知道哪輛車運動底快嗎？為什么？

（3）引導：在介紹某一事物時要抓住其本質，本質應是相對不變的．位移是變化的、時間是變化的，觀察位移與時間的比值，此比值是不變的，分析比值的含義，得到速度的定義．

3、討論速度的單位、矢量性等．

4、討論：如何利用位移圖像求速度．

二、平均速度和瞬時速度：

（一）平均速度：

1、提問：勻速直線運動的速度有什么特點？

2、提問：如何粗略地描述變速直線運動的快慢？什么叫平均速度？

3、提問：在百米跑的過程中，前半程和后半程的平均速度相同嗎？

4、練習：在百米跑的過程中，某運動員10s鐘到達終點，觀察記錄得知，他跑到50m處時，用時5.5s．經過5s時跑到45m處，分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半時間和后一半時間的平均速度．

（二）瞬時速度：

1、引導啟發：某人靜止在A位置，與慢走經過A位置，或快跑經過A位置，情況是不同的（運動狀態不同），這種不同需要用瞬時速度來描述，第一種情況瞬時速度為零，第二種情況的瞬時速度小于第三種情況的瞬時速度．

2、引導啟發：百米賽跑運動員，若全程用10s，則10s內的平均速度為10m/s，若測出每一秒內的位移，如第1秒內的位移為8m，則m/s，第二秒內的位移為9m，則m/s，第3秒內的位移為11m，則m/s，這樣對運動員的情況就了解得比較細致了，若能知道每個0.1s內的位移，則對運動情況的了解就更細致了，若能知道每個0.01s內的位移，則對運動情況的了解就更細致了．要更精確的掌握物體的運動情況，則需要知道物體各個時刻的速度．

3、提問：什么叫瞬時速度？什么叫速率？

4、展示多媒體資料：汽車速度計及理程計，讓瞬時速度的概念更加具體化．

5、練習書后“做一做”，模擬打點計時器．

探究活動

請你想辦法測量下列物體運動時的平均速率：

1、人走路時的情況．

2、人騎自行車時的情況．

篇3

1．會使用表、刻度尺測量平均速度．

2．正確觀察和測量平均速度．

情感目標

1．通過實驗養成認真細致的行為習慣和實事求是的精神．

2．通過實驗養成和其他同學合作的意識．

教學建議

"實驗：測平均速度"教材分析

教材設計實驗來鞏固平均速度的知識，練習用鐘表測時間，用刻度尺測長度，選用的器材簡單，木塊、斜面和小車，在斜面的中間放上鐵片，用來劃分兩段路程，在小車或小球撞擊到鐵片上時能記錄時間，兩段時間之和就是小車在斜面上的總路程所通過的時間．

教材要求學生計算前半程、后半程、總程的平均速度，應當嚴格按照平均速度的計算公式計算，在計算中復習物理計算的步驟．

"實驗：測平均速度"教法建議

用實驗法教學，觀察實驗儀器，看各部分的在實驗中的作用，并分析實驗的過程中需要測量的物理量和如何測量該物理量，實驗表格中的數據對應著哪步的測量結果．

要分小組做實驗，增強學生的合作意識和合作能力，小組可以有發令成員，負責使小組各位預備完善后統一進行實驗．有手持小車預備實驗的成員，當聽到發令后進行實驗，有記錄成員，當小車到達鐵片時，聽到撞擊聲就記錄鐘表所用的時間，并記錄在表格中，三個成員共同完成本實驗．

還可以在條件較好的學校、學生中使用其他的方法，例如可以讓學生自行設計實驗的過程，只要能完成測量平均速度的目的就可以采用．充分發揮學生的創造能力．

教學設計示例

“實驗：測平均速度”教學設計示例

【教學單元分析】

實驗要求學生會用鐘表和刻度尺正確測量時間、距離，并求出平均速度，同時加深對平均速度的理解，對于實驗器材可以自行選擇．

將數據填入表格中，計算三個階段的平均速度，假如用停表計時，可以用教材中的表格，假如用鐘表計時，應當將運動時間改為三個欄目“計時開始、計時結束、運動時間”，再分別計算出運動時間．

對于時間的測量，應當進行適當的練習，經過幾次實驗，時間就會測得準確些．

【教學過程分析】

一．實驗指導

小車的坡度要很小，小車在斜面的運動時間就會較長，測量時間增長，最后結果的誤差就會減小．金屬片放在斜面的中間，測量出斜面的總長，則前半程、后半程和全程的距離都可以得到．

二．表格設計

提供一個表格供參考

路程

運動時間

平均速度

計時開始

計時結束

運動時間

s1＝

t11＝

t12＝

t13＝

v1＝

s2＝

t21＝

t22＝

t23＝

v2＝

s＝

t＝

v＝

三．實驗過程輔導

測量平均速度的原理、實驗器材可以讓學生說明，指出長度、時間的測量可以用測量工具直接測量，而速度測量需要測量長度和時間再根據速度公式計算，所以實驗原理是速度的公式，由公式也可以看出實驗器材是鐘表和刻度尺．

平均速度測量，實驗難點是計時結束以聽到撞擊聲為準，即聽到聲音的同時記錄結束時刻，注重學生區分時刻和時間的概念，時刻是結束或開始時刻在時間軸上的位置，而運動時間是這兩個時刻之間的在時間軸上的長度，所以表格中的t13＝t12－t11，t23＝t22－t21．

平均速度的計算，注重物理量的對應，．而決定不能認為，可以讓學生分析兩個問題以加深理解：

1．某運動過程中，行駛的路程前半程的速度是10m/s，后半程是20m/s，計算全程的平均速度．

2．某運動過程中，前半段時間行駛的速度是10m/s，后半段時間行駛的速度20m/s，計算全程的平均速度．

對于問題1，全程的平均速度是：

對于問題2：全程的平均速度是：

【板書設計】

探究活動

【課題】

調查在交通規章制度中，對速度的限定

【組織形式】

學生小組

【教師輔導參考方案】

1．我國不同的公路、鐵路（兩者都分不同的級別）中對速度的要求．

2．對于同一種路面，各個國家的規定是否相同，分析其特點．

3．其他相關的問題，例如某路面超速的處罰是什么．

【評價】

篇4

北京市海淀區人民法院經過審理，除要求百度披露謾罵者的信息之外，駁回了蔡繼明的其他全部訴訟請求。筆者認為，海淀區人民法院的判決妥善的處理了維護公眾人物權利和保障輿論自由之間的關系，通過駁回蔡繼明的訴訟請求，間接的確定了保障輿論自由在現代社會生活中的優先地位，捍衛了網絡民主的存在價值，具有重要的法律意義。

本案判決的亮點聚焦在是否支持蔡繼明提出的關閉百度上的“蔡繼明吧”的請求問題。蔡繼明認為，蔡繼明吧以他的姓名命名，侵犯了他的姓名權，要求關閉。對此，海淀法院判決認為，“蔡繼明吧”只是公眾輿論對公眾人物和公眾事件發表言論的渠道，其本身并無侵害其姓名權的故意。法院的觀點實際上承認了維護公眾輿論渠道暢通的價值，較之于作為公眾人物的姓名權具有優先價值，對于公眾人物的個人名譽權權利保護設置了弱保護的侵權標準。

篇5

北京智云達科技有限公司，長期致力于食品安全人才的培養，與中國農業大學食品學院合作開辦的食品安全快速檢測研究中心取得了良好的效果。公司的食品安全快速檢測產品研發隊伍由一批專業水平高、事業心強的博士、碩士以及長期從事食品安全檢測、化學分析、光機電一體化、軟件開發的專家組成，通過與中國農大食品學院、北大化學學院、國家糧食局標準質量中心、疾控中心等高校、科研單位的教授、專家的廣泛合作，已研發出多個食品安全快速檢測產品系列。主要涉及六大系列的產品。是國內食品安全快速檢驗行業的領導者。

地溝油危害極大，但卻很難被檢測出來。智云達公司整合科研資源自主研發的“地溝油快速篩查方法”，2012年經過國家衛生部的嚴格評定，在全國科研機構的300多種方法中脫穎而出，成為衛生部2012年5月22日公布的三個快速檢測方法之一，即《“地溝油”多參數綜合快速篩查方法》，該方法目前正在全國推廣，公司每天接待大量咨詢購買的客戶，供不應求。詳見《北京青年報》2012年9月26日的十四版《消費者自檢“地溝油”試劑盒面市》。

選擇比努力更重要

陳德武原來是河北保定做建材生意的，這幾年，國家宏觀調控房地產，當地的房產業迅速冷卻，作為房地產下游行業的建材生意，日子變得非常難過。上有老下有小的一大家子，絕不能坐吃山空呀。陳先生開始了他漫漫找項目的征途。考察過服裝、餐飲、玩具、保健品。但都感覺并不適合自己，主要是這些項目都是傳統行業，本身沒有什么新意，外加自己也沒什么一手經驗，實在沒有信心比別人做到好，陳德武陷入了痛苦的迷茫之中……

一次親友聚會，酒過三尋以后，在工商局工作的同學王宗道不經意間透露了一個信息，國家抓民生工作，食品安全現在是大頭，各個市每年都撥幾百萬專項資金，讓各部門采購食品安全快速檢驗的設備和材料，而國內這一行做得好的廠家并不多，在當地也沒有分支機構。市局買東西還得往人家廠里打電話問東問西，這讓他這個衙門里呆久了的官員很是不爽……

老陳聽到這個信息，回到家后，馬上在網上收索到了一些食品安全快速檢驗儀器和耗材的供應商名單，經過認真比較，他選擇了智云達。因為他感覺智云達是個大企業，非常專業，產品非常全面，技術也非常先進，尤其是的條件非常優惠，門檻低，利潤空間大，方式靈活多樣。經過了幾天溝通，老陳拿到了智云達寄來的資料后。直奔同學王宗道辦公室……

初戰告捷，信心倍增，事情沒有想象的那么難

由于智云達的產品無論從技術上還是品牌影響力上，在國內都處于領先地位，另外還有同學王宗道相助，市局從他那里采購了第一批食品安全快速檢驗儀器和耗材共計七十萬元。項目落實那天，陳德武把王宗道請出來，兩人喝了個一醉方休。畢業三十年了，這還是哥倆第一次真正意義上的合作。

從那以后，在同學的點撥下，老陳不但做了很多市下屬縣工商局、鎮工商所的食品安全快速檢測產品的招標，還把觸角伸到了食品藥品監督管理局、衛生局、農委等國家機關。這些機關都是市、縣、鎮三級采購，采購的產品種類大同小異。因為國家現在非常重視食品安全，所以財政撥款充足，采購量非常大。大的上百萬，小的也有十幾萬。一開始，老陳還感覺自己的關系不足，但到后來，老陳逐漸摸到了規律，關鍵還得要有采購需求，同時公司提供的產品線要過硬，而人的關系都是做出來的，誰也不可能有覆蓋所有領域的關系網，世在人為！短短的兩年時間，在智云達公司的大力幫助和指導下，老陳在工商、食藥、衛生、農委等系統大大小小中標10余次，累計金額200多萬。員工也從原來自己一個光桿司令，發展到將近10名員工，自己的座駕也換成了別克。

篇6

1 材料與方法

1. 1 受試物 軟膠囊， 人體日攝入量為0.0167 g/kg BW。

1. 2 實驗動物 昆明種小白鼠、Wistar大鼠， 為SPF級， 由長春市億斯實驗動物技術有限責任公司提供， 使用許可證號SCXK-（吉）2011-0004。

1. 3 試驗方法

1. 3. 1 小鼠急性毒性試驗 試驗用最大耐受量法（MTD）進行。小鼠體重為18～22 g。測得樣品比重為0.920 g/ml， 取原液按0.2 ml/10 g BW給小鼠灌胃1次， 累計劑量為18.4 g/kg BW。小鼠灌胃后連續觀察14 d。

1. 3. 2 遺傳毒性試驗 ①小鼠骨髓嗜多染紅細胞微核試驗 小鼠體重25～30 g， 隨機分組， 雌雄各半。環磷酰胺（40 mg/kg BW） 為陽性對照， 植物油為陰性對照， 受試物劑量為10.0、5.0、2.5 g/kg BW。每組計數10只動物， 每只動物計數1000個骨髓嗜多染紅細胞的微核發生率。②小鼠畸形試驗 雄性小鼠體重25～30 g， 隨機分組。陽性對照、陰性對照及受試物劑量同①。每組計數5只動物， 每只動物計數1000個結構完整的畸變發生率。③Ames試驗 試驗用符合要求的鼠傷寒沙門氏菌組胺酸缺陷型TA97、TA98、TA100、TA102四個試驗菌株進行。采用多氯聯苯誘導的大鼠肝勻漿作為體外代謝活化系統。試驗設8、40、200、1000、5000 μg/皿5個劑量， 同時設自發組、溶劑對照組（二甲基亞砜）和陽性對照， 用平板摻入法， 每個劑量做三個平行， 試驗重復2次。陽性物， 非活化系統TA97、TA98、TA102用敵克松50 μg/皿， TA100用疊氮鈉1.5 μg/皿。活化系統采用二氨基芴10.0 μg/皿。

1. 3. 3 大鼠30 d喂養試驗 設1.67 g/kg BW、1.25 g/kg BW、0.84 g/kg BW三個受試物組及對照組， 每組雌雄各10只。試驗組受試物用植物油配制， 對照組也用植物油， 各組均按1.0 ml/100 g體重的量灌胃。單籠喂養， 自由飲食， 連續觀察30 d。實驗第31天， 戊巴比妥鈉麻醉后取血， 進行血液學、血生化指標測定， 處死大鼠， 觀察每只大鼠的大體病理改變， 取肝、腎、脾臟和（卵巢）稱重， 計算臟體系數， 并進行相應的病理組織學檢查。

2 結果

2. 1 小鼠急性毒性試驗 灌胃后， 小鼠未見明顯中毒癥狀， 試驗觀察期內無死亡， 該受試物對雌、雄小鼠的MTD均>18.4 g/kg BW， 該樣品屬無毒級。

2. 2 遺傳毒性試驗 小鼠骨髓嗜多染紅細胞微核試驗和小鼠畸形試驗均為陰性， 未見染色體畸變作用；Ames試驗結果為陰性， 未呈現基因突變作用。

2. 3 大鼠30 d喂養試驗。

2. 3. 1 實驗動物一般情況觀察結果 在30 d喂養期間， 各劑量組動物的生長良好， 活動正常， 被毛濃密有光澤， 無死亡。各劑量組動物體重增重、進食量、食物利用率與對照組比較差異無統計學意義（P>0.05）。

2. 3. 2 對大鼠血液學指標的影響 各劑量組的血紅蛋白、紅細胞、白細胞及白細胞分類與對照組比較差異無統計學意義（P>0.05）。

2. 3. 3 對大鼠生化指標的影響 各劑量組的血糖、尿素、總蛋白、白蛋白、膽固醇、谷丙轉氨酶、肌酐、甘油三脂、谷草轉氨酶等指標均在本實驗室歷史對照正常范圍之內， 與對照組比較差異無統計學意義（P>0.05）。

2. 3. 4 對大鼠臟器和病理組織學的影響 各劑量組與對照組比較， 肝、腎、脾臟和（卵巢）各臟器絕對重量及臟體比值， 差異無統計學意義（P>0.05）。組織病理學觀察肝、胃等臟器的病理改變均差異無統計學意義（P>0.05）。

3 小結

番茄紅素膠囊含有天然番茄紅素， 紅花籽油。番茄紅素的生物學作用和保健功能得到了學術界的關注， 紅花籽油因其富含亞油酸、維生素E等成分而具有降血脂、提高免疫力和防癌等生物學功效， 也逐漸被認知。番茄紅素膠囊作為一種新的保健食品安全性如何， 番茄紅素膠囊小鼠急性毒性試驗表明， 該受試物屬無毒物質。小鼠骨髓嗜多染紅細胞微核試驗、小鼠畸形試驗、Ames試驗結果均為陰性， 說明番茄紅素膠囊既無染色體畸變也無點突變作用。大鼠短期喂養試驗結果表明番茄紅素膠囊對動物的生長發育無影響， 對血液系統及肝腎功能均無損害， 番茄紅素膠囊對大鼠未引起病理明顯形態改變， 未觀察到的有害作用劑量為1.67 g/kg BW。在本試驗劑量范圍內番茄紅素膠囊無毒、無致突變性， 說明番茄紅素膠囊食用的安全性。

參考文獻

篇7

以科學發展觀為指導，依據國家教育法律、法規和方針政策，建立和完善以推進素質教育為目標的中小學校督導評估機制，指導中小學校依法治教，全面貫徹教育方針和政策，規范辦學行為，激勵學校加快建設步伐，比進步、上檔次、求發展、創先進，不斷提高教育質量和辦學效益，促進全縣教育事業健康發展。

二、主要依據

《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、教育部《關于加強基礎教育督導工作的意見》（國教督〔2001〕5號）、《江西省人民政府貫徹國務院關于基礎教育改革與發展決定的實施意見》（贛府發〔2002〕8號）、《關于印發<江西省中小學實施素質教育工作督導評估指導方案(試行)>的通知》（贛教督字〔2008〕8號）和《宜春市中小學實施素質教育督導評估指導方案》（宜市教督字〔2008〕3號）。

三、基本原則

1、方向性原則。指導思想、指標設定、結果處理等適應推進素質教育的根本要求，引導學校全面貫徹教育法律法規和方針政策，遵循教育規律，全面實施素質教育，全面提高教育質量和辦學水平。

2、民主性原則。重視學生、教師和學校在評價過程中的主體作用，使評價成為教育督導機構、學校、教師、學生和家長共同參與的過程。

3、實效性原則。注重學校發展和變化過程，以評促建，以評促改，建立自我發展、自我完善的長效機制，激發內部活力，改進工作，促進發展。

4、全面性原則。堅持面向全縣中小學（包括村完小），促進全縣中小學教育的均衡發展。

5、動態性原則。根據《江西省中小學素質教育工作督導評估指標體系》（1000分制），在自評的基礎上，通過組織專門評估總分獲得800—850分及以上的學校評為“縣級示范學校”、851—900分的學校推薦參評“市級示范學校”、901分以上的學校推薦參評“省級示范學校”。省、市、縣對取得以上稱號的學校實行動態管理，定期復查，不搞“終身制”。

四、評估對象

全縣初中、中心小學、村完小、靖安中學、靖安職業中學。

五、評估實施

1、中小學實施素質教育工作督導評估的基本程序由學校自評自建、學校申請評估認定、教育督導部門評估核定、公布評估結果等環節組成。

A、學校自評（4月1日—8月31日）

⑴、學校成立校長為組長、有學校領導、中層干部和教師代表參加的評建工作領導小組，制定自評自建工作目標和實施方案。

⑵、按照評估標準和細則要求落實各項指標的達標建設和資料建設（各種資料和表冊應分類歸檔，清晰準確）。

⑶、學校自評自建工作計劃應廣泛征詢教職工意見并在校務公開欄公示。

⑷、學校自評應組織教職工全員參與，并有學生代表、家長代表、校外教育機構、共建單位的代表參加，自評報告、整改存在問題（包括素質教育特色、辦學成果、存在問題、整改措施與效果等）應獲得教代會審議通過。

⑸、自評要求：①充分認識自評工作的重要性。各中小學校要準確把握、深刻理解實施素質教育的精神實質和豐富內涵，樹立以人為本的科學育人觀，堅決摒棄片面追求升學率的錯誤做法。②要結合全省教育創新年活動，積極開展對中小學實施素質教育工作督導評估，將督導評估與分析總結相結合，使評估過程成為實踐、研究與經驗積累和總結的過程，確保中小學實施素質教育督導評估工作取得實效。③建立健全規范的自評制度。要把自評工作與教師年度考核,評優評先等掛鉤。

B、學校申請評估認定（9月1日—9月30日）

⑴、當年的評估對象向縣政府教育督導室提出申請報告。

⑵、申報學校交自評報告和自評表。

⑶、申報學校交推進素質教育、課程改革的典型經驗材料。

C、督導評估認定（10月1日-12月31日）

每年縣教育督導部門組織督導評估組按《江西省中小學素質教育工作督導評估指標體系》對學校自評結果進行評估認定，確定為示范學校、合格學校、不合格學校三個層次。評估得分在800-850分及以上的學校，評為“縣級示范學校”，評估得分在851-900分的學校，推薦申報“市級示范學校”，評估得分在901分以上的學校，推薦申報“省級示范學校”。

D、跟蹤督查

已獲得示范學校稱號的學校，由確認機關組織跟蹤督查，縣級示范學校每年接受跟蹤督查一次。跟蹤督查結束，應形成書面報告，由同級教育行政部門重新公布名單，并提出整改意見，同時報送上級教育督導室備案。對學校辦學問題較多的，予以警示，限期一年內整改到位，屆時重新核查確認，限期內整改無法到位的，取消其示范稱號。

2、考評項目的時間跨度為一年，即：年初至年末。實施素質教育工作督導評估采取平時督查與年終集中考評相結合，完成各股、室、站的工作任務情況與考評人員現場考評相結合的辦法。平時督查包括開學工作督查、專項工作督查占總分的10%，完成各股、室、站工作任務包括典型事跡或工作經驗的推廣與通報情況等占總分的5%。

3、考慮到目前各中小學校辦學條件和水平的差異，為充分調動各中小學校實施素質教育的積極性，將全縣學校分為三類：

一類學校（8所）：靖安中學、靖安職中、靖安三中、雙溪中學、靖安縣小、雙溪中小、仁首初中、仁首中小。

二類學校（19所）：雙溪河北完小、香田中小、香田金誠希望小學、香田華夏希望小學、仁首石上完小、寶峰初中、寶峰中小、寶峰超飛捷希望小學、水口中小、高湖學校、高湖完小、b都學校、羅灣初中、羅灣中小、羅灣中石化希望小學、中源初中、中源中小、三爪侖中小、雷公尖中小。

三類學校（21所）：香田鄉其它4所村完小、仁首鎮其它7所村完小、寶峰周郎完小、水口桃源完小、來堡完小、高湖其它2所村完小、羅灣其它2所村完小、中源鄉3所村完小。

一類學校評估得分為最后得分，二類和三類學校評估得分分別乘以1.05、1.1為最后得分。

4、為進一步規范中小學辦學行為，切實解決好學校存在的問題，突出以下評估重點：

⑴、督促學校開齊開足非考試類課程；

⑵、督促學校認真實施義務教育階段21個學科教學指南和質量標準；

⑶、督促學校全面實施《學生體質健康標準》和“體育、藝術2+1項目”，強化健康、藝術、國防教育；

⑷、督促學校廣泛開展與學科課程教育相銜接的社會綜合實踐活動；

⑸、督促學校落實義務教育就近免試入學制度，制止義務教育階段學校舉辦或變相舉辦重點校、重點班和違規補課的行為；

⑹、督促學校積極組織和參加全面推進素質教育、促進學生全面發展的各項活動。

六、督導評估安排

從2009年開始至2011年，用三年時間對全縣所有評估對象全面完成首輪縣級督導評估。各校督導評估具體時間安排如下：

2009年：靖安縣小、仁首初中、寶峰鎮中小、香田鄉金誠希望小學；

2010年：靖安三中、雙溪中學、雙溪中小、仁首中小和二類學校；

2011年：靖安中學、靖安職中和三類學校。

篇8

1.教學相關內容解讀

（一）課標分析：根據《語文課程標準》7-9年級閱讀目標和寫作目標的相關要求，在說明文教學中應首先引導學生認識說明文的文體特征，了解寫作的基本方法，并學習寫作簡單的說明文。另外，還要逐漸滲透科學精神和科學思想。

（二）單元內容分析：《蘇州園林》選自人教版八年級上冊第三單元，內容以建筑園林、名勝古跡為主題。文體類別側重于說明文。學習本單元，不僅要明白事物特征，理清說明順序，了解說明方法，體會語言特點，而且還要體悟獨特情感，了解建筑、園林光輝成就，激發自豪感。

（三）學情分析：此前，八年級學生未系統專題學習過說明文，對說明文文體知識知之甚少。應將知識的的傳授建立在學生的感性經驗的基礎上，再加以概括總結。

2.文本閱讀教學設計

（一）設計理念：

①將文本閱讀教學跟生活實踐結合起來，培養對園林文化審美情趣。

②引導學生走進社會，走向生活，在實踐活動中學習語文。

③發揮現代教育媒體和網絡技術的優勢，促進學生主動學習，深入探究。

④讀寫結合，以讀帶寫，以自主、合作、探究為方式，全面提升學生的語文素養。

（二）教學目標：

1.熟讀課文，揣摩作者思路，體會有條理地說明事物的寫法。

2.積累詞語，體味語言的多樣性，準確性。

3.學會在比較閱讀中利用首括段、首括句有條理地概括文章內容的方法。

4.以蘇州園林為標本，學會領略園林文化，欣賞園林之美，感悟熱愛之情。

（三）、教學形式：學生自讀，教師指導，討論交流，寫作實踐；計劃兩課時。

（四）、教具：相關圖片、視頻、PPT

3.教學過程

（一）欣賞畫面，情景導入，初識蘇州園林。

視頻圖片展示拙政園、滄浪亭、留園、獅子林的圖片，播放古箏曲，教師以導游的身份向學生介紹園林的特點。用比喻句表達對蘇州園林的總體評價。

（二）讀課文，整體感知園林之美。

1.聽讀課文，初步體驗（配樂朗讀）

2.基礎積累，識記理解。

多媒體展示學生記憶應積累的字詞、作者資料。

3.自讀課文，整體感知。

教學問題設計如下：

（1）這篇課文是介紹蘇州某個園林的特點還是介紹蘇州園林總體藝術特征的？

（2）文章哪一段是介紹蘇州園林總體的藝術特征的？（第2段）

（3）蘇州園林憑什么成為全國園林的標本？為了追求藝術效果，蘇州園林的設計師和匠師們一致追求的目的是什么？

（4）為了達到"一幅完美的圖畫"這個目的，設計者和匠師們又是從哪些方面下了功夫的？請同學們找出來并大聲朗讀。

（這四個小問題環環相扣，簡潔而重點突出。教師補充什么是圖畫美：以讓學生獲得一點鑒賞審美的知識。）最后，以四個"講究"統率3-6段，引出第三個教學環節。

（三）精讀美文，深入探究，品味語言。

1、教師示范閱讀理解第三段（這一部分重點研讀，為學生精讀文本提供范例，提升學生學習能力，達到"教是為了不教"的目的）

（1）找出本段的中心句，指出本段的說明內容與哪一個"講究"相對應。

（2）蘇州園林的建筑具體特點是什么，找出文段中的相關語句并概括。

（3）文中哪些句子緊扣"圖畫美"這一特征？

（4）這段運用了什么說明方法？哪些重點詞語值得品讀。

2、學生閱讀4-6段，以小組為單位按照教師教學理解第三段的程序討論歸納并展示匯報，教師適時點撥。（指定小組合作探究某一段，或互相探討，或詢問老師，畫出關鍵詞句，并進行圈點批注）

3.小組交流探討展示。

（教師在參與小組合作學習過程中，應注意以下幾點：

①要注重學生語言表達能力與思維品質的訓練，要巧妙地插問，承上啟下，使課堂教學流暢，教師可對學生的回答稍作補充評論，既起到點撥作用又提高學生的認識。

②語言是文章的靈魂，本文語言簡潔生動，準確而充滿情趣。要把探求蘇州園林的藝術之美與品味本文語言的準確性和生動性結合起來，以體現語文課堂的本色。

③對于文章提到的藝術特點的品析，應隨即播放相應圖片，幫助學生理解、消化。）

交流內容預設：

（1）假山池沼的配合有"入畫"之美。A、假山的特點，B、池沼設計特點。

（教學時用"改詞"、"換詞"、"移詞"、"減詞"等方法引導學生比較、推敲、品味，體會語言的精妙之處。）

（2）花草樹木映襯的畫意之美。

這個環節利用抓關鍵詞的方式，抓住"映襯"一詞，讓學生思考：蘇州園林的花草樹木是如何映襯，達到畫意之美的？

三個"映襯"：

空間：高樹低樹俯仰生姿；

色彩：落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間；

形式：沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式的道旁樹。

這個環節既要讓學生領略蘇州園林花草樹木映襯的畫意之美，又要引導學生體會精練而形象富有詩意的語言之美。

（3）近景遠景的層次變化之美：

設計花墻和廊子是為了增加園林的層次和景致的深度。花墻上有各式鏤空圖案，廊子兩邊無所依傍，隔而不隔，界而未界，層次多了，景致深了，畫面就有變化了。

（請學生欣賞滄浪亭的復廊和廊墻漏窗圖片，體會什么是"隔而不隔，界而未界"。）

（四）整體閱讀，理出說明順序

課文先概括蘇州園林的特點，然后從四個講究和三個細微方面進行說明。

（這一環節旨在讓學生對文章內容有個整體的了解，并以此牽出課文由總到分、由主要到次要的邏輯順序，感受課文嚴謹的結構。）

（五）細讀語句，學習說明方法

本文使用分類別、作比較、列數字、打比方、舉例子等說明方法，展現了蘇州園林的獨特魅力。學生舉例學習。

（六）問題延伸、拓展研究

1、文章結尾說"可以說的當然不止以上這些――"你認為還可以從哪些方面來說明蘇州園林的圖畫美？（循環展示園林畫面）

2、播放三蘇祠的相關視頻，學生欣賞并考慮寫作

（七）課后作業。

1、寫作說明文：《三蘇祠》

4.教學反思

1、體現大語文思想，將課文放在整個語文教學體系中去解讀，結合課標、單元重點、學情等幾方面的內容去思考設計，避免解讀的片面性。

2、充分利用多媒體教學手段，體現新課標的精神，讓學生去發現美，創造美。。

3、將文體知識的講解滲透在欣賞美，感悟美的過程中，避免了講解文體知識的枯燥性。

4、通過教師閱讀教學示范，學生自主合作探究式，指導了閱讀方法，鍛煉了學生能力。

篇9

教師根據一定的教學目的和內容，選擇合適的工商企業的真實案例作為教學材料，在教師的引導和組織下，重現現實場景，學生站在企業經營者的角度，通過討論、問答等生生、師生互動的方式，運用相關理論知識來解決實際問題的教學方法。目的是引導學生將理論應用于實踐，培養學生分析問題、解決問題的能力。

二、獨立學院開展會計案例教學的必要性

會計學發展到現在，已成為經濟社會不可或缺的重要學科，也是很多高等院校的熱門專業，在獨立學院專業設置上也受到熱捧，近40%的獨立學院設置了會計學專業以及工商管理、市場營銷等經管類專業(安存紅，2014)。基于獨立學院和會計學教學的特點，以及案例教學法的優勢，獨立學院開展會計案例教學是很有必要的。

1.會計學課程和教學自身特點的需要。首先，會計學概念和理論是在長期的實踐積累和理論研究過程中提煉出來的，已經高度抽象化和理論化，學習和理解起來難度較大。其次，由于會計學科比其他很多學科具有更強的技術性、實務性，要求培養對象具備較強的會計實踐運用技能。會計學的上述特點，使得會計學的部分原理、知識，以及相應能力和職業素質的培養，無法通過單一的課堂教學進行傳授，因此，有必要對會計教學方法進行改善。而案例教學法對于鍛煉學生實際會計技能、分析能力以及鞏固和靈活運用基礎理論知識，都是非常有效的教學方法。

2.符合獨立學院會計學專業人才培養目標。獨立學院是近幾年由普通本科高校按新模式與社會力量合作，采用市場機制運作，相對于母體學校獨立自主辦學的本科層次的二級學院，是高等教育發展到市場經濟時代，進入到大眾化教育階段的產物，是高等教育尋求辦學模式和管理體制創新的產物(何葉，2008)。獨立學院教學區別于公立本科教學和高等專科職業教育，在人才培養目標上也有所區別。案例教學法通過提供逼真的實際環境，與理論緊密結合，突出學生的主體地位，強調學生之間的團隊協作，在培養學生利用理論知識解決實際問題、獨立思考和分析的能力方面，有非常重要的作用。這種教學方法注重教學過程的啟發性、實踐性，以提高學生決策能力和綜合素質，這與會計學專業人才培養目標一致，同時契合獨立學院培養應用型人才的辦學宗旨。

3.符合獨立學院學生素質和要求。獨立學院作為辦學歷史只有十余年甚至不足10 年的新辦高校，一般在三本批次招生，由于招生批次不同和招生規模的擴大，使得三本學生與一本、二本學生在生源質量和學習能力方面都存在明顯差異(鄒少軍，2014)。案例教學法顛覆傳統的以教師為核心，理論教學為主的模式，利用團隊合作、課堂展示、實戰模擬等手段，為學生創設逼真的情境，調動學生的積極性，讓學生主動進行思考，既讓學生發揮操作和溝通特長，更多地參與到教學過程中，又能夠在案例學習過程中彌補其理論知識的不足，完善會計理論知識結構。

4.符合社會對于會計學專業人才的需求。會計學教學應以會計基礎知識和原理為核心，注重培養學生的職業判斷能力、綜合分析能力、專業應用能力、溝通協作能力。而案例教學以問題作為切入點，教學過程圍繞問題的討論、分析和解決展開，學生通常以小組合作的形式完成案例討論和分析，這個過程中，不同的學生對某個問題形成不同觀點，相互溝通和討論，共同解決問題，既加深對知識的全面理解，也培養了學生的團隊協作能力和人際溝通能力。因此，將案例教學引入獨立學院會計學教學過程，能滿足目前以及未來市場對于會計人才需求，增強獨立學院學生的職業競爭力。

三、會計案例教學效果評價及影響因素研究

(一)研究設計

1.調查對象。本次問卷調查，選擇中山大學南方學院會計學專業核心課程《財務報表分析》作為調查對象，向該課程2015 年1 個學期開展案例教學法的202 名本科學生發放調查問卷，對該課程的案例教學效果進行評價。此次調查實際發放問卷202 份，收回202 份，回收率100%，剔除不完整信息的問卷后，得到有效問卷198 份，有效率98%。

2.研究方法。本研究通過查閱大量文獻，結合教師訪談，經多次討論明確案例教學法教學效果的評價因素，主要從案例質量、教師能力、學生素質、考核機制以及教學效果等方面來設計案例框架。根據設計的框架，提出19 個適合有效評價案例教學效果的具體項目進行調查。本研究問卷主要采用量表和文字敘述形式，其中量表采用五分制李克特量表(1 分表示最低分，5 分表示最高分)。所有數據采用SPSS17.0 軟件進行統計學處理和分析。

(二)實證分析

1.會計案例教學效果影響因素分析。根據有效問卷的調查數據，我們將案例教學效果四個方面的影響因素，即案例質量、教師能力、學生參與度以及考核機制的統計數據列示于表1。從表1 我們可以看出，在案例與理論的密切程度、教師組織能力、教師的案例點評深度3 個方面，學生的打分很高，超過60%的學生打5 分，表示他們在這3 個方面滿意度最高。其中教師組織能力、教師點評深度屬于教師因素，由此可以說明學生對《財務報表分析》這門課程的任課教師的認可度很高。

在案例的啟發性方面，有170 位學生打了4 分或5 分，占全部樣本的85.8%。其中打5 分的占比為52%，這說明教師在案例的啟發性方面應給予重視，主動挖掘、選取更有啟發性的案例以使學生受益更多樣本的85.8%。其中打5 分的占比為52%，這說明教師在案例的啟發性方面應給予重視，主動挖掘、選取更有啟發性的案例以使學生受益更多

四、研究結論與啟示

本文以中山大學南方學院《財務報表分析》課程為例對獨立學院的會計案例教學進行研究分析，通過分析可見，其案例教學效果整體比較理想，學生對案例教學效果認可程度較高，案例教學對于學生理論知識的掌握、實務分析思維、獨立思考和團隊協作能力等都有非常好的提升作用，說明其案例教學已達到期望的效果，這主要是源于案例教學過程多方面影響因素的合力作用。其一，有目的地選擇合適課程實施案例教學。不是所有課程都適合采用案例教學方法，傳統的課堂理論教學法有其自身優勢，一刀切反而不利于一些理論性強的課程教學開展，因此，應該選擇實務性較強的課程實施案例教學。其二，源于高質量的案例，《財務報表分析》課程所選擇案例與所涉及理論知識密切相關，與教學內容相匹配，能針對性地促進學生對專業知識的理解，同時，所選案例的素材對啟發學生思考有一定的作用，也促進了案例教學效果的進一步提升。其三，教師因素對于案例效果的促進作用非常顯著。《財務報表分析》課程教學由具有豐富實務經驗的教師承擔，這能保證案例教學的有效開展，在案例選取、引導學生思考和討論、案例教學點評等環節發揮教師的作用;同時，教師對整個案例教學過程的組織和設計，則是更為重要的因素。

篇10

要培養學生的史料實證素養，首先要弄清楚什么是史料，什么是史料實證。

史料就是指有助于認識歷史、復原歷史真實情況的一切資源，也就是關于人類文明發展的一切信息。現行的課程標準對歷史課程資源做了這樣的界定：“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。”

2016年9月，教育部的《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》把“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”定為歷史學科的五大核心素養。“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。”從歷史教育的目的來看，史料實證素養更強調過程性知識的引導，它是進一步養成歷史理解、歷史解釋及歷史反思素養的基礎。史料實證素養是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是進行歷史理解和歷史解釋的關鍵能力與方法，是學生學習歷史必須養成的基本素養。

高中階段學生史料實證素養的培養應關注以下方面：

1.了解和辨析各種史料，掌握基本的史料搜集方法與途徑；

2.能夠從史料中提取有效信息，學會去偽存真，去粗取精；

3.正確認識史料的價值及作用；

4.恰當地運用史料，構建自己的歷史敘述與歷史解釋；

5.培養史料實證精神，正確對待歷史與現實問題。

受各種因素的制約，要充分發揮歷史課程資源――史料的作用，導學案無疑是適應新要求，提升學生史料實證素養的有效載體之一。

二、關于導學案

從編寫目的看，導學案即導學方案，是在新課程標準下，教師根據學生的認知水平，結合教學實踐設計教學過程，引導學生完成一定的目的任務，充分激發學生的學習激情，真正達到“減資增效”“高效課堂”的目的。

從表現形式看，導學案是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內容而編寫的紙質文案。

從教學有效性看，導學案將教師的教案，學生的學案、練案和綜合性評價等融于一體，是高效課堂體系的主要支撐點之一，是提高學生學習效率的“路線圖”“指南針”。

歷史學習是由感知歷史到理解歷史的過程。傳統教學方法僅發揮教師給學生呈現信息的單一功能，未體現以學生為本的教育理念。“石本無火，相擊而發光。”有備而來的主動接受知識，明顯優于沒有預習的被動接受知識。這就需要在教學實際中，少一些知識再現性的問題，多一些思考性的問題；少一些死記硬背的過程，多一些感悟領會的過程。導學案則能很好地發揮知識引領、思維引領的作用。

三、導學案的編寫與使用

（一）重視史料的選取

導學案編寫的精髓為“導”，即導學、導思、導練。導學案既要培養學生自主學習、獨立思考的能力，又要體現導學的目標性、梯度性和啟發性。因此，史料的選取為導學案編寫的關鍵。

1.注意史料選取的有效性

教材囿于篇幅的限制，表述一般較為簡練。對于教學中的一些重點、難點知識，教師在教學中勢必需要進行有效的補充，這是在日常導學案編寫過程中要處理的關鍵問題。選取史料是為更好地輔助學生理解知識，而不是再增加學生的負擔。因此，圍繞教材主旨選擇史料是首先要遵循的原則。

2.注意史料選取的針對性

如何向45分鐘要效率？有針對性的史料，能夠在引導學生分析史料的過程中，集中解決教材的重點和難點知識，從而使課堂在有限教學時間內實現最大的效益。選取史料不在于多而在于精，注重史料的針對性，則能很好地完成史料教W的目的和任務。

3.注重史料選取的多樣性

多樣的史料，符合《歷史課程標準》中的要求：“普通高中歷史課程的設置，應體現多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展。”從高中生的心理特征看，多樣的史料也能避免單一文字材料帶來的枯燥感和乏味感，增強學生閱讀興趣，減輕學生疲勞感，從而增強整個課堂教學的活力。因此，除文字史料外，還可選擇對教學有益的多種史料，如歷史遺址、遺跡和文物的圖片、數據圖表、地圖、藝術作品等。

（二）如何培養學生的史料實證素養

1.增加學生獨立處理史料的機會

導學案即引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。為了更好地體現學生在教學中的主體地位，筆者編寫的導學案在新課教學過程中分為“知識梳理”和“知識理解與運用”兩部分。

（1）“知識梳理”部分――史料實證的基礎

“知識梳理”主要是對基礎知識進行掌握。歷史學科究竟需不需要花那么大的精力去掌握基礎知識？答案當然是肯定的。歷史學科講究史論結合。無史實的豐富儲備，何來解題中的分析評價和辯證思維？因此，設計導學案時，首先要預設好學生基礎知識的掌握如何落實的問題。在這個問題上，筆者最初也采納了許多教師常用的模式，即填空。這種模式的好處在于，通過關鍵詞的留白，引導學生在預習和課堂教學的過程中，按照教師預設的思路掌握本課主體知識。但是，這樣的設計最大的弊端在于教師已經預先代替學生整合出了知識結構，雖然落實了具體的細化的知識點，但忽視了學生整體知識結構的構建，從長遠來看，并不利于學生能力的提升。后來筆者采用表格填充的方式來落實學生基礎知識掌握的情況。如針對必修三專題三第三課“順乎世界的潮流”設計表格如下：

以此表格指導學生預習，在自主閱讀教材內容的基礎上將知識進行分類歸納，在引導學生掌握基礎知識的基礎之上，培養了學生分類歸納知識的能力。

教材也是一種史料，運用表格設計模式相較于填空模式，更能培養學生獨立整合史料――歷史教材的能力。

（2）“知識理解與運用”部分――史料實證素養培養的“主戰場”

“知識理解與運用”即理解知識并運用知識解決問題。不論是知識的理解還是知識的運用，都需要通過恰當的材料解析來達到目的。因此，在導學案這一部分內容的編寫時，筆者主要采用了“知識鏈接”和“問題探究”兩種模式。

“知識鏈接”屬于敘述型材料，其一是就一些專業性較強的內容進行補充說明。例如必修三專題二第二課“中國的古代藝術”，鏈接了“中國古代書法藝術的發展與時代變遷的關系”，在介紹中國古代不同時期書法藝術的發展與相應時期社會發展之間的關系的同時，引導學生認知文化生活與國家政治經濟發展之間的關系。其二是拓展教材內容，豐富教學知識。例如“中國的古代藝術”這一課也鏈接了“中國古代繪畫藝術的分類”，再通過多媒體設備呈現不同類別的畫作，在圖文結合的基礎上，將教學內容生動化，極大地S富了本課的教學。

“問題探究”是這一環節中采用最多的模式。歷史是由一個個具體事件所構成的社會發展史。學習歷史的目的是在掌握相應歷史事件的基礎上，探尋事件發生的起因及我們對其的認知。因此，問題主要圍繞“起因”和“評價”兩部分來設置。

對于歷史事件的起因和評價，不外乎從政治、經濟和思想文化等方面進行；或從國際因素和國內因素進行分析；或從主觀因素和客觀因素進行分析；等等。因此，結合歷史事件發生的時代特征，根據預設選取相應的材料設計導學案引導學生進行分析，既能培養學生的材料解析能力，又能培養學生的史料實證素養。

2.增加學生合作探究解決問題的機會

設計和運用導學案的主要目的是調動學生主動參與學習和思考的積極性。但因為學生能力的差異，并非每一個學生都能很好地按教師預設的方向完成好導學案。如果都等教師在課堂上講評時再進行補充，一則課堂重新“控制”在教師手中，二則違背了導學案設計和運用的初衷。如何才能有效解決這個問題？筆者采用了分組活動的方式。小組活動是合作探究模式的基本載體，是新課程所倡導的理念，它能充分發揮小組成員的智慧，集思廣益，在問題的提出和討論解疑的過程中，調動學生思考問題的主動性和參與探究問題的積極性。在小組成員代表反饋導學案中的探究結果的同時，教師能夠及時發現問題并解決問題，從而有效避免了課堂教學中出現教師“一言堂”的局面，也真正發揮了導學案“引導學習”的功效。

以上是筆者在導學案教學模式改革中將史料實證素養培養融入導學案編寫的粗淺實踐。筆者希望通過導學案這個載體，將學生歷史知識的學習、學科核心素養的培養、同伴互助學習的開展有機結合，不斷提升學生的史料實證素養，最終提升學生歷史學習能力。

【參考文獻】

[1]陳超.歷史學科核心素養的構成與培養[J].福建教育學院學報，2016，17（01）：111-115.

篇11

1. 影響實驗教學改革質量的因素

1.1學生對實驗教學課不夠重視

大多數學生在預習下節實驗課時都不夠認真，上課時不去思考實驗的內容，等老師講完之后，只是完全按照教師講的被動地操作，模仿性和依賴性比較強，只是為了完成上交實驗數據。而且很多學生在上實驗課時，抱著無所謂，應付老師出來玩的態度。實驗目的不明確，不知道該要干什么，如何去做實驗；即使等實驗現象數據出來之后，下一步具體的要怎么做、做什么根本不清楚，在老師面前的時侯裝腔做勢，糊弄老師。那么，在這種情況下，這樣的實驗教學，不能發揮學生的主觀能動性，反而卻制約了學生的科學思考能力，更不利于培養學生的科學素質和創新能力。

1.2學生的好奇心影響了實驗教學的正常開展

由于受實驗室實訓條件的客觀因素，大多數老師都是對理論教學進行注重的講解，對書本、教材上的實驗結果，數據，分析結論，各種儀器，儀表的功能，操作方法等，學生都是被動的接受，只有聽過，沒有看過。所以，一旦學生進入了實驗室之后，好奇心就特別的強，會驅使學生去擺弄各種儀器，儀表和實驗器材，那么學生就沒有注意老師的講解，怎樣示范和如何操作等要領，等到學生自己去進行獨立操作時，各種問題就出來了，再加上一些老師疲于解決一些低級的問題，因此就導致教學內容無法得到正常的完成。

1.3在教學環節中實驗教學的學時數較少

我校的電工電子實驗教學中心承載著全校信息學院的多個專業“電路基礎”、“電機拖動”、“模擬電子技術”、“數字電子技術”等課程，以及全校所有工科非電專業“電工電子技術”課程的實驗教學任務，由此可見教學任務繁重。因此，對于每個教學班級來說，實驗教學時數很少，所以學生在上實驗課時，不能認真有效地掌握實驗教學方法和怎樣運用儀器設備，只是被動的操作，在填寫實驗報告時，大多數學生特別愿意抄襲 。再加上以前的教育課程大多數強調的是對學生理論知識的培養，缺乏對這些理論知識的運用，結果導致對實驗教學的重視程度不夠，有直接影響到學生的手動能力和分析能力普遍的降低。

1.4實驗教學結構、教學內容以及教學手段不能適應科技發展的實際需要

由于學校的一些實驗教學沒有獨立的設課，依賴于理論教學。那么作為理論教學的一個方法，它的內容大多是理論教學中的一個驗證，在這種情況下，學生的一些思考能力被局限于相應的理論課程當中。由于各門實驗課程它們之間要互相分割、相對獨立，又缺少綜合性、設計性，而且同類的實驗課之間間隔的時間又長，在上實驗課時，一些基本知識又要過一遍，這樣浪費了時間和精力，也不能提高學生對一些實驗設備的利用率，同時也給一些學生造成了對于一些理論概念的斷斷續續、不連貫。

2. 解決方案

2.1實現實驗室的開放

傳統的實驗課程基本都是按照老師講解的實驗原理、操作和儀器的使用方法等去進行，學生幾乎都不動腦筋，處于被動做實驗的地位，這樣制約了學生能力的培養和提高。而實現實驗室的開放，不僅能最大限度地發揮實驗室的資源效益，同時也滿足了一些學生的要求，還能幫助讓學生充分接觸儀器，掌握儀器的使用方法，更能提高儀器的使用率。學生在開放的實驗室里自主的進行做實驗，能夠獨立的思考，自由的發揮，自主的學習，還提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養了學生的創新意識和創新能力。

2.2改革教學模式，激發學生的學習興趣

楊振寧博士曾經說過：“成功的真正秘訣是興趣”。學生只有對實驗教學課感興趣，才能把實驗課程學好，學懂，學精，才能愛學。那么，如何才能激發學生的學習興趣，是提高實驗教學的重要環節。老師在上教學實驗課時，盡量的讓學生自己去做實驗，這樣能夠讓學生充分的了解所學專業以及學科的內容和特點。用實驗教學引入新課的辦法，可以使學生產生懸念，在上下一節上實驗課時，學生帶著興趣和疑問來聽課，注意力集中，這樣實驗教學會受到事半功倍的效果。

2.3教師要認真備課

教師在實驗教學過程中出現的一些情況要有從分的預見性，那么這就要求教師在課前自己進行試驗，完成整個實驗的操作過程，這樣，在給學生上課時 ，一旦學生在試驗中出現的問題，老師能及時的解決，避免陷入被動的狀態。教師要讓學生明確實驗的目的、內容、方法、步驟和要領，使學生能夠逐步的養成復習理論知識和預習實驗內容的好習慣。

2.4加強實驗室的建設

在當今的職業教育發展的黃金期，學校應該加大對實驗室的投入，配備教學輔助設備；改造實驗室的環境，確保貴重儀器，儀表和實驗器材的正常使用，而不僅僅是買來為了評估驗收做樣子或者給后人看的。

2.5提高實驗隊員的素質

要建立一支適應實驗教學的專職實驗員的隊伍，要求學校要像對待專業課教師那樣，加大對實驗員的培訓力度。讓實驗隊員明確自己的崗位責任以及崗位要求，使隊員們具有較強的責任心，扎實的理論基礎，過硬的專業技能，從而能夠配合實驗教學課程的順利開展，指導和幫助學生完成實驗；協助進行實驗器材、設備的維修和改造。

建立一支適應實驗教學的專職實驗員隊伍，適應新形勢的要求職校要像對待專業課教師那樣，加大對實驗員的培訓力度，從而能夠積極配合理論課教師開展實驗教學；讓他們也參與到課程改革中去；為實驗課教學形式和內容的改革出謀劃策。

結束語:

由此可見，實驗教學是能力培養的重要環節,在實驗教學質量改革上作出的一些探索，實驗的教學質量得到了一些提高，取得了一定的成績，但還存在著許多不足。但我們堅信，只要通過大家的共同努力，就一定能夠使電工電子實驗教學質量逐步向著系統和完善的方向發展，使學生動手能力、工程實踐能力和創新能力的綜合素質得到全面的提高。

參考文獻：

篇12

Observation on effect of the Doxycycline combined with Nicotinamide and Adapalene gel in the treatment of moderate acne

Shi Lijun Huang Xiaoxiong Zou Xunhui

【Abstract】Objective To evaluate the efficacy of the the Doxycycline combined with Nicotinamide and Adapalene gel in the treatment of moderate acne. Method The test group gives Doxycycline 100mg twice daily, Nicotinamide 300mg, three daily, and applies Adapalene gel once daily for 6 weeks. The control group gives Adapalene gel once daily for 8 weeks. Results The effective rate of the treatment group is 89.36%, the control group is 68.89%, showing significant defferences（P

【Key word】Doxycycline; Nicotinamide; Adapalene gel; Acne

【中圖分類號】R758.733 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-6455（2011）06-0370-01

痤瘡是皮膚科最常見的毛囊皮脂腺的慢性炎癥性皮膚病，好發于青壯年，對其心理和社交等方面影響較大。中度痤瘡在門診占痤瘡的比例最大，筆者于2008年12月～2011年1月采用多西環素聯合煙酰胺及阿達帕林凝膠治療中度痤瘡，取得滿意療效。現將結果報告如下。

1 病例與方法

1.1 病例選擇

1.1.1 入選標準:入選患者具有典型的臨床皮疹表現，病程3個月～10年。年齡16～28歲，性別不限，愿意配合實驗者。

1.1.2 排除標準:妊娠期和哺乳期婦女；患心、肝、腎功能不全或系統性疾病者；不能合作者。

1.1.3 剔除標準:不遵醫囑用藥者；未完成療程；治療過程因不良反應終止治療；均不作療效統計。

1.1.4 一般資料:共入選93例患者，按隨機分組的原則，分為試驗組和對照組，試驗組48例患者中男25例，女23例，平均年齡（22.8±4.2）。對照組45例患者中男24例，女21例，平均年齡（20.6±3.5）。兩組患者的年齡及性別比較差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 給藥方法：試驗組多西環素（廣東臺城制藥股份有限公司）100mg，每天2次［1］，煙酰胺（廣州康和藥業有限公司）300mg，每天3次，并外用0.1%阿達帕林凝膠（Galderma International法國高德美國際公司），每晚1次，連續6周；對照組外用阿達帕林凝膠，每晚1次，連續8周。

1.2.2 臨床療效和不良反應觀察:在治療前和開始用藥后第2，4，6，8周各隨訪1次。對患者的粉刺、炎性丘疹、膿皰進行計數，按4級評分法（Ⅰ級：以粉刺為主，少量炎性丘疹和膿皰，總病灶數少于30個；Ⅱ級：有粉刺，中等量的丘疹和膿皰，總病灶數在31～50個之間；Ⅲ級：大量丘疹和膿皰，偶見大的炎性皮損，總病灶數在51～100個之間，結節少于3個；Ⅳ級：結節性、囊腫性或聚合性痤瘡，伴疼痛并形成囊腫，病灶數多于100個，結節或囊腫多于3個）評分及記錄各項觀察指標的分值，根據臨床癥狀和體征改善程度計算療效指數。療效指數（治療前總積分-治療后總積分）/治療前總積分×100。同時記錄不良反應發生情況。

1.2.3 療效判斷標準:痊愈：癥狀和體征基本消退，療效指數≥90%；顯效：癥狀和體征明顯減輕，療效指數為（≥60%，＜90%）；有效：癥狀和體征改善，療效指數為（＜60%，≥20%）；無效：癥狀和體征無明顯改善，療效指數20%。有效率（%）（痊愈例數顯效例數）/總例數×100。

1.3 統計學方法:觀察中所得數據用SAS8.1軟件分析，采用X2檢驗。

2 結果

2.1 臨床療效: 試驗組47例患者和對照組45例患者完成療效觀察。試驗組的有效率為89.36%，對照組的有效率為68.89%，兩組之間差異有統計學意義（P

表1 兩組痤瘡的療效比較

* P

2.2 藥物不良反應：試驗組有6例，對照組有5例出現面部干燥，但不影響治療。試驗組1例出現光敏現象，退出試驗。

3 討論

本文結果表明多西環素聯合煙酰胺及阿達帕林凝膠治療中度痤瘡明顯優于單用阿達帕林凝膠。中度痤瘡主要表現為粉刺、丘疹和膿皰。研究顯示所有抗生素中四環素類治療炎癥性痤瘡效果最好［1］。Thiboutot DM等發現抗生素聯合阿達帕林凝膠治療痤瘡優于單用抗生素。在美國，多西環素聯合阿達帕林凝膠治療痤瘡的效果受到醫師們的普遍認可［2］。多西環素屬于四環素類藥物，既有抑制痤瘡丙酸桿菌繁殖的作用，又有抗炎的作用，但是多西環素有劑量依賴的光敏現象［1］。煙酰胺具有抑制皮脂分泌、抗炎、抗痤瘡丙酸桿菌、改善皮膚功能及濾過紫外線等作用［3-5］，既能與多西環素協同治療痤瘡，又能拮抗多西環素的光敏現象。阿達帕林凝膠是治療痤瘡的外用維甲酸類藥物，治療痤瘡時可通過調節細胞因子達到抗炎的作用［6］，阿達帕林凝膠還具有溶解粉刺、減少粉刺形成的作用，而且具有局部刺激性小，安全性高和效果好的特點［7-8］。Ochsendorf F提及多西環素治療痤瘡的劑量為每天100mg～200mg［1］。本文多西環素采用每天200mg，試驗組出現1例光敏反應，可能與多西環素劑量有關，提示可以每天100mg多西環素用于臨床治療，以減少多西環素劑量依賴的光敏現象。多西環素聯合煙酰胺及阿達帕林凝膠從多個環節治療中度痤瘡，取得協加增效的效果，推薦臨床應用。

參考文獻

［1］ Ochsendorf F. Systemic antibiotic therapy of acne vugaris. J Dtsch Dermatol Ges. 2010 Mar;8 Suppl 1:S31-46.

［2］ Thiboutot DM, Shalita AR, Yamauchi PS, et al. Combination therapy with adapalene gel 0.1% and doxycycline for severe acne vulgaris: a multicenter, investigator-blind, randomized, controlled study.Skinmed. 2005 May-Jun;4（3）:138-46.

［3］ Grange PA,Raingeaud J,Calvez V,Dupin N. Nicotinamide inhibits Propionibacterium acnes-inducesd IL-8 production in keratinocytes through the NF-KappaB and MAPK pathways. J Dermatol Sci. 2009 Nov;56（2）:106-12.

［4］ 顧有守.煙酰胺在皮膚科的應用及展望［J］.嶺南皮膚性病科雜志2008， 15（4） ：251～252.

［5］ 宋紅萍，陳冠容等，煙酰胺應用于治療尋常痤瘡的有效性和安全性［J］.中國醫院藥學雜志，2008，28（16）：1383～1385.

篇13

1資料與方法

1.1一般資料選擇2011年6月至2013年6月于我院ICU住院的膿毒癥休克患者50例。

均經過積極的體液復蘇但仍存在低血壓需要使用血管活性藥物升壓，按就診順序隨機分為兩組，治療組25例給予去甲腎上腺素、對照組25例給予多巴胺升壓。其中男性29例、女性21例。年齡18-75歲，平均43.5±2.5歲。入組標準：①均能查出明確的感染灶，且全身炎癥反應嚴重。②休克出現時間

1.3觀察項目觀察記錄患者的6h復蘇成功率和乳酸清除率。乳酸清除率=用藥前血乳酸濃度-用藥后血乳酸濃度/用藥前血乳酸濃度×100%。

1.4統計學方法數據采用SPSS13.0統計學軟件處理，計量資料以均數±標準差表示，用t檢驗。計量資料用卡方檢驗，P

2結果

2.1兩組患者的6h復蘇成功率比較兩組患者的6h復蘇成功率比較治療組的復蘇成功率為80%，對照組為60%，兩組間有統計學差異（P

3討論

近年來膿毒血癥的發病率越來越高，如果不能及時控制感染，維持血壓穩定，則會導致器官衰竭，目前仍是ICU中引起死亡的首要原因。由于膿毒血癥引起的休克在病理生理學上是感染性休克，所以在臨床上，一旦發現患者出現休克早期癥狀時，應盡早抗感染，同時擴容補液，早期的液體復蘇可以減少膿毒癥的死亡率[4]。另外如果早期體液恢復不能夠有效的恢復血壓及組織灌注，應在6小時內完成休克復蘇，否則將很難搶救成功。所以在出現威脅生命的低血壓時，應積極合理應用血管活性藥物，升高血壓。一般來說理想的血管活性藥物能夠迅速改善心、腎等重要臟器的血流供應，改善組織缺氧情況，減少缺血缺氧造成的組織損害。多巴胺與去甲腎上腺素均是糾正膿毒血癥引起的低血壓性休克的首選用藥。兩種藥物為α和β受體興奮劑，通過血管受體結合，α受體興奮后迅速增加血管阻力，增加灌注血流灌注。β受體結合后能夠加強心肌活動，維持血流循環。

臨床報告表明去甲腎上腺素在迅速升高血壓的同時，還能夠以最小的程度影響患者心率，在改善血流灌注方面優于多巴胺。本臨床觀察中，去甲腎上腺素組6h復蘇成功率為80%，明顯高于多巴胺復蘇成功率60%，說明去甲腎上腺素效果更為理想。另外感染性休克的患者常存在高乳酸血癥，主要是由于低血流灌注造成組織缺氧，乳酸持續產生。研究表明，持續高濃度的血乳酸（>4mmol/L），會嚴重影響著膿毒血癥休克患者的恢復[5-6]。本臨床研究表明治療組在用藥后12h、24h的乳酸水平較對照組明顯降低，而其清除率明顯高于對照組，差異具有統計學意義，說明去甲腎上腺素在升壓的同時，能夠有效的減少乳酸生成，促進感染性休克患者的復蘇與恢復。綜上所述，多巴胺和去甲腎上腺素均一定程度上能夠復蘇膿毒癥休克，去甲腎上腺素效果更理想，且能夠更好的清除乳酸，臨床上值得進一步研究應用。

參考文獻

[1]吳麗娟，何權瀛，李剛.多巴胺及去甲腎上腺素對膿毒性休克患者血流動力學及組織氧合的影響[J].中國危重病急救醫學，2008，20（1）：18-22.

[2]中華醫學會重癥醫學分會.成人嚴重感染與感染性休克血流動力學監測與支持指南[J].中國實用外科雜志，2007，27（1）7-13.

[3]侯百東，劉大為.APACHEII評分在危重病患者治療中的應用及其意義[J].中國危重病急救醫學，2007，9（12）：735-739.