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中職衛生學校之所以能夠成為培養護士的主力軍，主要源于培養時間短，本科院校培養出一名合格護士需要五年時間，而中職衛生學校合格護士的培養僅需要三年時間。但中職衛生學校護士培養質量能否保證，需要有一個衡量標準和尺度，即執業護士資格考試通過率。如何提高中職衛生學校執業護士資格考試通過率是擺在衛生職業教育面前的頭等大事。中職護生面臨競爭對手是高職、高專、本科的護生，理論基礎及應變能力都有很大差異。如何能夠讓中職護生在競爭中處于不敗之地，對中職衛生職業教育工作者提出了很大挑戰。

從2012年起我校全員開展執業護士資格考試輔導工作，時至今日執業護士資格考試輔導工作走過了三年歷程，2012年度至2014年度執業護士資格考試通過率在逐年提高（見表1）。

作為執業護士資格考試輔導工作的參與者和管理者我深有體會，執業護士資格考試輔導工作不僅僅是知識的傳授，更需要從學生管理、教學管理、心理輔導[1]三方面統一起來，才能使執業護士資格考試輔導工作事半功倍，才能使執業護士資格考試通過率大幅度提升，才能更好更快培養出大批優秀護理人才，為此我校成立了考訓辦，由主管教學校長擔任考訓辦主任，下設學管、教管兩個部門，從學生的執業護士資格考試報名到現場確認，一直到下發成績單，統一由考訓辦管理完成，達到系統的對考生全程跟蹤，摸索總結經驗。三年來，總結出一套成熟、行之有效的提高執業護士資格考試通過率方案，現總結如下。

1 學管工作常抓不懈

1.1 生源剖析

隨著全國高校逐年擴招和計劃生育政策的影響，中職學校生源大幅度銳減。無論從生源數量和質量上都受到了嚴重制約。中職學校為了生存和發展，對生源的要求門檻一降再降。面對生源逐年減少的招生壓力，中職院校實施免試入學政策。目前中職教育的生源主要來源于以下幾部分。大部分來源初中畢業生。這類生源由于厭學放棄高考，不得已選擇職業教育。學生知識功底較淺，自我約束力較差，基礎薄弱。還有部分生源是由于家庭經濟困難不得已選擇中職學校，這類學生自尊心極強，心理素質相對薄弱。另一部分特殊生源來自外出打工家庭尤其是出國勞務家庭，這一部分學生缺少家長監管，家長把學校當成幼兒園，對學生的成績要求不高，學生則更不會把學習放在心上。還有部分生源來自社會閑散人員，由于在社會闖蕩幾年后發現要取得一技之長才能站穩腳跟，于是選擇了職業教育。由于有一定的社會經歷，性格上帶有一定社會氣息，管理起來難度加大，甚至會把一些社會氣息帶進課堂，影響身邊年紀較小的學生。基于以上生源的剖析，使學管工作難度加大[2]。

1.2 執業護士資格考試學管難點剖析

學管工作任重而道遠，基于職業院校生源特點，給職業院校學生管理工作帶來了前所未有的挑戰。執業護士資格考試輔導工作始于學生一年的生產實習之后，學生經過一年的生產實習，使得臨床實踐技能水平有較大提升，但是對于理論功底較弱的學生，理論基礎知識會被大部分遺忘。加之醫院的社會化管理使得學生的學習意識與學習能力會有所下降。如何保證學生能全身心的坐在課堂上系統化學習，是擺在學生管理工作者面前的一大難題。

1.3 學管相關對策

針對生源及學管面臨的具體問題，學管工作要制定出行之有效的辦法，首先要幫助學生明確學習目標，只有學習目標明確，才會有足夠的前進動力。其次要發揮相關管理部門及管理環節的作用。要充分發揮全校教職工為人師表、率先垂范的育人作用，特別是任課教師在課堂上的育人作用。班主任及相關學管人員要經常深入到學生中去，充分了解學生，善于發現深層次的問題。進一步發揮班主任在班級管理和學生教育中的核心作用，要求學管工作要細致入微。從晨讀到晚課都要有相應考勤制度，需要特別配備執業護士資格考試班班主任及學管人員，而且要常抓不懈，提高學生出勤率。只有學生能坐在教室中，才有機會開展好輔導工作。要對班主任制定客觀、公正、科學、易操作的定量考核辦法，加大考核力度，進一步增強班主任工作責任心，促使其在班主任崗位上盡職盡責，勤奮工作。進一步發揮學生干部管理的突出作用，學生干部能第一時間發現學生中出現的問題，及時反饋和解決。充分發揮德育工作的作用，努力培養學生積極進取的健康人格。所謂“人格的力量是無窮的”，積極向上的健康人格是克服厭學這個“頑癥”所需要的重要力量源泉。

2 教學管理重中之重

教學管理要從教學資源及教學方法兩個方面抓起。

2.1 師資力量

師資是教學工作中的重要資源[3]，如何組建好一支高素質的教學過硬的師資隊伍，需要層層選拔。通過多次組織執業資格輔導教師定期考核，擇優錄用。定期開展輔導教師集體培訓，加深對執業考試的認識和理解。定期統課備課業務學習，通過各學科之間交流共享，使教學資源得以整合。組織教師對歷年執業護士資格考試形式及試題進行深刻剖析，認真研讀考試大綱。提高教育教學質量，注重教師業務進修，不斷提升教師把握學科的能力、教育科研的能力和教育技術能力；注重關心教師生活和身心健康，不斷提升教師的職業幸福感，把教師隊伍建設擺在優先發展的戰略位置。

2.2 教學方法

通過幾年的輔導工作經驗總結，得出了符合中職護生備戰執業護士資格考試的三步走方法：理論講解、系統做題、模擬考試。

理論講解應該用時較長，學生通過約一年的生產實習臨床實踐技能大大提升，但理論知識大部分遺忘，通過理論講解階段幫助學生回顧、鞏固理論基礎知識，使得各學科各系統知識得以融會貫通。有了充分理論基礎，開始全面試題訓練，同時在訓練中定期穿插模擬考試，使學生對自己不同階段的學習效果做到準確定位。為提高學生對執業護士資格模擬考試的重視，把模擬考試中一部分成績累加到畢業成績中去，同時把畢業考試形式向執業護士資格考試靠攏，使日常教學工作和執業護士資格考試輔導工作有效結合起來。

3 心理輔導不容忽視

三個月的執業護士資格考試沖刺跑對于學生來說是身心的煎熬和考驗，在這期間學生會遇到重重心理障礙，每天八學時正課加上早晚課，學生幾乎沒有自由支配時間，加之學習中會遇到重重困難，學生的心理情緒波動很大。學生執業護士資格考試輔導備考期的心理變化分為兩個階段。

3.1 熱血沸騰期

剛剛完成生產實習回到學校，大部分學生自覺有一定實踐經驗，學習理論知識應該是得心應手，通過一年實習使自己的價值得以發揮，對臨床工作更加熱愛，想盡早通過執業資格考試，成為一名真正的白衣天使，學習勁頭足、熱情高漲，這一時期需要激發學生潛在的學習熱情，鼓勵和暗示通過三個月的學習，將會發生蛻變，由一名護生蛻變成為一名真正的白衣天使，使備戰執業護士資格考試有個良好的開端。

3.2 消極怠工期

經過約一個月的輔導學習，大量理論知識的灌輸，使得學生有種喘不過氣的感覺，學習壓力大增。這個時期是執業護士資格考試輔導工作中最為重要的心理輔導期。如果學生能堅持下來，跟上輔導教師的思路和步伐，順利通過護士資格考試不成問題；如果打退堂鼓，覺得自己差的太多，破罐子破摔，只能淪落為不能通過的百分之十。消極怠工期需要輔導教師多做心理暗示工作，告知學生這是一個必經的過程，鼓勵學生頂住壓力，迎難而上，這是一個量的積累過程，只有量積累夠了才能達到質的飛躍。

學生管理、教學管理、心理輔導有機結合，使得我校執業護士資格考試通過率逐年提高，為我國醫療衛生事業培養了大批優秀的護理人才，使我校在全國衛生職業院校中聲明遠洋。學生管理、教學管理、心理輔導相輔相成。合格護生的培養直接影響著醫療衛生事業的發展。也直接影響著中職衛生學校的存亡，只有培養出更多合格的護理人才，才能使中職衛生學校發展道路越來越寬廣。

參考文獻

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二、主要任務

（一）培養鞏固法治觀念，提高運用法治思維、法治方式解決問題的能力

1．落實領導干部學法制度。采取局長辦公會前學法、法制講座等多種方式，落實領導干部學法制度，年內集中學法不得少于4次。（機關黨委、監察室負責）

2．組織依法行政知識培訓。舉辦領導干部依法行政知識培訓班，努力培育領導干部的法治理念、法治思維。（人教股、法規股負責）

3．加強公務員的普法教育。公務員每年學習法律知識不少于40學時，學法情況和考試成績應記入檔案，作為公務員考核、任職、定級、晉升的重要依據。（人教股、法規股負責）

4．提高行政執法人員的法律素質。繼續開展好省局“每月一法”在線考試學習活動。開展行政執法人員綜合法律知識和更新知識培訓，采取不定期抽查等方式檢驗培訓效果，對測試不合格者限期補考，補考仍不合格者建議離崗培訓。（人教股、法規股負責）

（二）做好法律法規宣傳，提高工商規范性文件質量

5．做好新出臺法律法規實施工作。新制定的商標法、消費者權益保護法等法律法規要制定宣傳、培訓、執法、評估等具體實施方案，提高實施效果。（法規股、商廣股、消保局、消協負責）

6．加強規范性文件備案審查。嚴格執行工商部門規范性文件報備制度，建立全系統規范性文件庫。嚴格開展合法性審查，確保不出紕漏，要對已實施規范性文件進行必要審查，紅頭文件大過法律的，一律糾正。（各業務股室、辦公室、法規股負責）

（三）落實重大行政決策程序，提高行政決策的科學民主化水平

7．增強決策的公眾參與度。凡是與群眾切身利益密切相關的重大行政決策事項，決策機關應當通過網站、報紙、廣播、電視等媒體公布重大行政決策方案草案，征求社會公眾的意見，時間一般不少于20個工作日。（辦公室負責）

8．加大決策合法性審查力度。法制機構要從決策事項是否屬于政府法定權限，決策內容是否合法等方面開展合法性審查。必要時，可邀請相關專家進行合法性論證。（法規股負責）

9．積極開展決策風險評估。探索制定重大決策項目清單，凡屬重大決策都要進行社會穩定風險評估，風險評估結果作為決策的重要依據。（辦公室負責）

（四）增強執法監督效能，促進嚴格規范公正文明執法

10．探索行政執法體制改革。推進“一支隊伍辦案”機制，減少行政執法層級，解決交叉執法、多層執法、多頭執法等問題，提高執法和服務水平。完善行政執法程序，規范執法自由裁量權。（公平交易局、人教股負責）

11.深化行政審批制度改革。確保工商登記制度改革平穩落地，順利實施。按國務院、省政府要求進一步精減行政審批事項，列入政府目錄清單管理，向社會公布。以信息化推進行政審批流程再造。（各有關業務股室、法規股負責）

12．編制行政執法權力清單制度。對行政執法權力進行全面梳理，編制行政執法權力目錄，明確行政執法權力名稱、執法依據、執法主體、執法對象、執法內容、執法方式、執法程序和監督辦法，加強對行政執法權力的管理，嚴格規范行政執法行為。（各業務股室、法規股負責）

13.深入推進行政指導工作。加大行政指導工作的廣度、深度，提高與各項業務工作的融合度，以行政指導為抓手，推動行政執法監管方式和職能轉變，抓好九江等地行政指導經驗總結推廣工作，進一步打造“行政指導監管品牌”。（各業務股室、法規股、基層分局負責）

14．實行行政執法信息公開制度。重點公開行政執法權力目錄、自由裁量權基準、行政執法結果、投訴舉報方式和法律救濟途徑，自覺接受社會監督。（各業務股室、信息中心、法規股、基層分局負責）

15．推行網上行政執法。進一步完善工商業務系統功能，加強處罰裁量的網上監督，對執法辦案全過程實行動態實時監督。（公平交易局負責）

16.加大重點領域執法監督力度。加強商品質量（農資）、廣告等領域的執法監督、防止不作為、亂作為。（監察室、法規股、有關業務股室、基層分局負責）

17．嚴格實行行政執法過錯問責。暢通群眾投訴舉報渠道，認真受理群眾反映的問題。明確行政執法監督的責任，加強行政執法內部監督，對行政執法失職瀆職、弄虛作假、等違反有關規定的行為，嚴肅追究直接責任人員和有關領導的責任；涉嫌犯罪的移交司法機關依法處理。（監察室、法規股負責）

（五）完善行政調解工作機制，增強矛盾糾紛化解效力

18.推進行政調解工作。全面推廣“訴調銜接”工作經驗，主動融入“大調解”機制。加強調解工作的組織領導、確保人員、經費、場所、設施設備到位，深入開展“進千家門、解萬戶憂調解為民”活動，進一步打響行政調解工作品牌。（有關業務股室、法規股、基層分局負責）

三、工作要求

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二、課程資源開發的引領者

綜合實踐活動“沒有教材”，上什么?怎么上?要解決這一問題，就須有效開發課程資源。課程資源包括網絡資源和地方資源，地方資源又包括物質、文化、人力、機構等方面。專職教師的任務之一就是引領教師對課程資源進行收集、論證、甄選和利用。不同的地方有著不同特色的課程資源，以筆者所在的霞浦縣為例，就有“空海人唐處”、“松山媽祖廟”、“盆景園”、“楊家溪風景區”、“閩東第一古剎”等特色資源，據此可以設計一系列課題的活動案例。

其實日常生活中有許多綜合實踐活動的課題可以挖掘。以上街購物為例，看到招牌上的錯別字一聯想設計

三、課程設置的設計者

專職教師應成為學校課程設置的設計者。課程設置既要符合理念，還要以當地的課程資源和學校的實際情況為依據。例如，初中綜合實踐活動的四大內容本應是整合的，其中的“信息技術”對于農村學生而言，應先作為一個“學習內容”，單獨排課(每周一節為宜)，因為農村電腦不普及，小學未上電腦課。而城市初中生一般已掌握電腦基本操作，則“信息技術”主要是一種課題研究的手段，應與其它內容整合。

課程設置的首要問題是課程的組織形式，它牽涉課時、場地、師資、課題等諸多因素，需要專職教師作一番研究，制定一個符合本校的宏觀方案。以下幾種活動組織形式是筆者經過試驗摸索，結合外校經驗總結出來的，可供參考。

1、按“本”活動式(我校初一年段采取的

按校本教材(或總課題組或各地編寫的案例)中設計的活動方案開展活動，各班統一活動課題和進度。其優點是可以集中一兩個較“專業”的教師輔導，保證活動課質量，排課容易。缺點是教師不可能對各專業性知識都熟悉，有些課題無法輔導，且無法同時照顧所有學生的興趣。

2、班級主題式(我校上學年高二年段試用模式)

每班一主題，并將主題分解成若干子課題，全班分成相應的若干子課題組，分工合作，共同完成課題研究任務。這種模式適用于主題探究式活動課，優點是適度照顧各學生的興趣，缺點是各小組同時活動，教師無法兼顧。

3、跨班級式(我校下學年高一、高二計劃采取的模式)

同年段學生按不同的課題重新編班(組)，統一活動時間。優點是顧及學生的興趣，排課容易。但因場地所限，班(組)數不可能太多，這樣課題較少，仍無法滿足大多數學生的興趣，且一個課題上了一學期顯得太長。較好的辦法是采取每學期二至三輪課題，每個課題活動時間5至8周，這就要求各班(組)同一輪課題活動結束時間必須相同，以便后一輪重新按課題編班(組)，且需要較多教師參與輔導。

4、年段總課題式

即年段總課題、各班子課題、小組分課題的模式，屬于大課題、長周期的一種主題探究活動形式。優點是適合完成較大的課題研究。缺點是選題較難，課題缺乏循環性，周期太長，有可能使學生后期活動積極性降低，或提前完成任務后，無事可做。

5、小組課題式

同班同學按不同的課題自由分組活動(每組4至8人為宜)，課題由師生共同提供，最后論證選定。這種方式最能體現學生的自主性，關注絕大多數學生的興趣。但活動課操作困難，因為一個班有幾個至十幾個課題組，不僅活動受場地限制，還需要許多老師共同參與輔導。

6、跨年段式

不同年段的學生根據共同的興趣選擇同一活動課題，組成霞浦六中肖曉陽角色定位及要求綜一日實踐活動專職教師的活動小組(或班)。優點是充分關注學生興趣，活動課題不受年齡限制。但活動時間難以統一，除非各年段統一活動時間(利用課外時間完成的活動，不屬于課程范圍，沒有普及意義)。此外，不同年段的學生因年齡、水平、能力的差異難于協調輔導。綜合實踐活動并無定式，以上幾種形式可綜合運用，或結合其它形式。雖然強調尊重學生的興趣，但要滿足每個學生的興趣，幾乎是不可能的，也沒有這個必要。說到底，所有的活動都是一種載體，整體素質的提高才是根本目標。

四、課程實施的指導者

教師初上綜合實踐活動課往往“不懂教”或“教不到位”，其原因可能是理念不清、經驗不足、傳統教學模式的慣性、課題知識欠缺等。對此，專職教師應及時發現問題，并進行有效指導。為了讓“新”教師盡快“上手”，筆者曾在初一年段采取“開示范課”和“跟班帶課”的方法，收到一定的效果。后者的做法是：先指導“新”教師(共有二十幾位)設計案例，然后將我的課時分配給承擔試驗課的教師，每班一師一課題(共兩輪、十六位教師)，我則“跟班上課、示范教學、課后點評”。這樣的傳幫帶對“新”教師十分有益，從中發現和解決了許多問題。例如，某教師在《探究微生物》案例中設計的學生實驗活動是這樣的：將某食品加熱殺菌后分兩份，一份密封，一份敞開，觀察哪個先發霉，然后附說明原因的閱讀材料。這樣的設計沒能跳出“教案”框框，顯然是作者理念不清——對綜合實踐活動課的功能和學習特點不了解。于是筆者引導：應將“教案”改為“學案”，為學生創設一個“探索空間”，借以培養學生的能力。后將實驗活動作如下修改：1、刪去“閱讀材料”；2、增加對照實驗項目(一份加鹽、一份放置冰箱內)；3、增加現象原因的研討：常溫敞置與密封、加鹽、放冰箱后有何不同現象?這些不同現象說明了什么?對于食物防腐有什么啟示?通過這一案例修改的剖析，許多教師對案例的設計與編寫有了進一步的認識。“教”活動課或“放任活動”都是教師對自己在綜合實踐活動中的角色(組織者、引導者、評價者)認識不清所致。更常見的問題是“新”教師對于“學生活動”的課堂設計往往停留在“小組討論、個人發言、師問生答”這一層面，而忽視活動設計要達到什么目標以及如何有效地對活動進行拓展和調控，使綜合實踐活動課流于形式化、簡單化。這樣的活動課不僅無效，而且乏味。在筆者“跟班”的《危難自救》課的資料交流活動中，發言學生(僅兩人收集到資料)只會念稿(念得不流利)，“聽眾”不專心，課堂氣氛不活躍，眼看課(兩節連上)就要進行不下去了，于是筆者及時介入引導。首先讓學生知道這一活動的目標是“資源共享”，發言者須先讀懂資料內容，再轉告其他同學；“聽眾”則是在“不勞而獲”地得到勞動成果，因此要尊重發言者的勞動——善意接納、專心聽記。接著反饋交流效果，發現所有學生對老師抽查的知識點(如：求救旗語的動作演示等)均不懂。為此筆者將資料中的各知識點逐一拋出，要求學生根據資料的描述及其遷移知識，作各種演示和解答。如：“SOS”怎樣呼叫?嗓子啞了呢?手拍痛了呢?無法聲傳呢?在被劫持的情況下如何通過電話傳達“SOS”?怎樣用手帕模擬求救旗語?怎樣讓煙火信號產生濃煙?畫圖說明怎樣在旱地收集飲用水?用粉筆模仿石頭堆積路標……通過各種演示、講述、答辯、評議、模擬危難情形的自救(如遭遇歹徒、“色狼”的自救等)及拓展性知識介紹，不僅課堂氣氛活躍起來，學生也有了切實的收獲。在課后的交流中，任課教師認為筆者能上好此課的原因在于對理念的理解已深入骨髓和對課題知識的廣博。

五、評價方法的研究者

綜合實踐活動作為一門課程，必須有相應的師生評價方法，否則不利于課程實施。“怎樣評價”是綜合實踐活動諸多研究課題中的一個迫切需要解決的難點。對于這塊“難啃的骨頭”，筆者尚無良策，僅就思考所及提些看法。

1、在筆者所讀到的(包括自撰的)各種綜合實踐活動案例中，常有“活動評價”一項，多以表格的形式出現。對活動本身來說，評價表的設計可能十分合理，但實際操作卻不便。如：有的是對學生作品的評價，有的是對學生活動情況的評價，有的是評集體(小組)，有的是評個人，有的是組評，有的是師評，有的是自評，有的評等級，有的評分數。這樣每次活動都必須印制相應的評價表格，且因評價方法、標準不一，學生的期末成績難于總評。因此設計平時可通用、期末易評價的評價表是有益的。

2、學生成績單必須有體現綜合實踐活動評價的欄目，其評價表可以單獨成單，也可與其它學科成績合在一起。期終評價表的設計既要較全面地反映學生學期活動情況，又要簡單易行。評價的方式一般有量化、等級、評語三種。采取平時量化、期終等級加評語的方法似較妥當。量化以10分制或5分制為好。等級可分列優、良、及格、待及格四等，從中勾選。評語也可逐條預設，從中勾選，還可預留手寫評語空格，以備填突出表現的評語。

3、綜合實踐活動的學生評價(成績)具有對該科學習優劣的界定和提供升學參考的作用。教師是學生綜合實踐活動的主要評價者，評價的主要根據是“平時量化”，即根據各次課題活動的量化成績進行評估。平時成績的評定以小組民主評定(組長負責)和師評為主，可根據實際適當考慮自評、家長評價和社會評價。評價的項目和檔次不宜多，例如：項目設“態度”、“能力”、“成果”、“總評”；分值按5分制。教師可在“組評”的基礎上，結合“小組成績”給每位學生評分。

4、綜合實踐活動屬非考試學科，對專、兼職教師的評價沒有操作標準，因此就沒有相應的獎勵機制，這是不公平的。不解決好這一問題，勢必影響教師承擔此課程的積極性，最終影響課程實施。綜合實踐活動的課程實施將促進學生整體素質的完善，從而提高中高考成績(這是專家根據大量研究的數據作出的結論)。據此，在中高考的獎勵中，應有一份屬于綜合實踐活動教師的份額。愚以為取畢業班教師考試獎勵的年平均值作為綜合實踐活動教師的年獎值較為合理。此外，綜合實踐活動還應有相應的職稱系列。

六、專職教師的素質

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承接上一個內容我們來探討所謂的“興趣愛好”。計算機教學是小教教學中設立的課程內容，原本沒有該課程，而時展要求設立這門課程，可能在未來為了順應時展會設立更多的課程內容到小學教學中，然而筆者要問，那么多的課程，作為兒童或青少年他們是否可能承受，是否能夠在每一個課程上都得到良好的發展，答案是不可能的。所以從兒童心理及生理角度上來反思，小教課程的繁縟和擴展并非是一件好事，而真正能對他們的發展起到作用的是多角度設立興趣培養訓練，著重培養幾個內容，以便學生在未來能夠對某一項內容深入的學習和研究。一個人的精力是有限的，相信作為教育發展的機構也理解這樣的目的，但是怕就怕升學或者為了某一種目的而激進式的扼殺學生在某一方面的學習興趣，最終抹殺學生潛在的發展方向,許多家長為了培養學生某一方面的能力，強迫式的驅使孩子去學這樣或那樣的培訓班和興趣班，然而因為盲目，或者對各類培訓班不夠了解最終讓孩子厭惡該內容的學習，最終放棄。當然這種結果也不僅僅是家長的問題，這也和社會培訓機構培養方向和培養目的有關。許多社會培訓機構由于沒有明確的指向性培養目的和誠實的管理，單純的為了經濟效益而背離教育初衷，不能實際的與家長溝通是造成扼殺兒童興趣的關鍵。只有興趣愛好是不行的。在筆者多年的教學過程中，基本上多數孩子在開始學習計算機的時候表現都十分踴躍，興趣濃厚，然而隨著課程的不斷深入，許多孩子在課程表現上開始產生厭惡情緒，有的學生也許是因為本身對計算機的興趣下降，然而很多情況是學生因為課程內容訓練跟不上產生的挫敗感造成的興趣下降。主要的原因是計算機軟件的問題。為了更吸引學生對計算機學習的興趣，學習鍵盤操作的軟件都以游戲的方式設置，部分學生首先對計算機的興趣是停留在游戲本身的，游戲的娛樂程度決定他們的興趣，一旦游戲本身熟練到一定程度，興趣自然下降，而這里要注意一個問題，對于學習鍵盤操作的初衷是認知鍵盤，而游戲的初衷是為了認知鍵盤而設置游戲項目，學生游戲到了一定的程度，雖然會提高其認知鍵盤的能力，但是一旦興趣減弱或者游戲通關，學生會很快忘記或生疏鍵盤操作，這一點是鍵盤學習軟件的一大弊端。而要從一開始就糾正這樣的現象是非常難以實現的，如果單純的以沒有游戲的軟件入手，學生興趣就提高不了，所以在計算機學習的過程中光有“興趣愛好”是不行的，必須要求學生掌握實際的鍵盤內容，游戲教學要適當進行。當然，這是枯燥的，所以要配合教學內容開展課外活動來保持或提高他們的興趣。筆者會采用課外競賽或獎勵機制促進學生的動手能力，以便能夠將他們對計算機的鍵盤訓練和興趣保持一個長時間的階段，當某一項技能的訓練達到一定的時間后，學生想忘記會很難。

三、提高教學質量應加強對師資的投入，適當進行模擬式教學方式。

提高小教教師水平勢在必行。從兒童心理及生理角度上分析，兒童發展期是人生的關鍵時期，兒童及青少年本身的接受能力及培養才是教育的重要內容。許多人不關注兒童教育，更多的是關注高職及大學教育，認為某一些專業的發展才是掌握人生的重要手段，這種心理是不對了，這本身如同植物的根莖，兒童及青少年正是根的發展階段，至于之后會成長什么樣的葉脈，根莖的發展才決定其方向。而現在的社會情況是，基礎教學干線的教師得不到應有的培訓，工資水平達不到一定的標準，教學師資水平，包含實驗室、教學器材，都不能夠投入到教學要求，計算機教學中，配備的電腦不能及時更新，電腦系統幾年才一更換，更不要談先進的教學器材了。當然，這些作為現狀我們要盡量克服，我們可以用好的教育手段彌補師資的欠缺，但是作為教育前線的我們同樣需要新知識的更新和認知。一群保守的老舊思維怎么能讓新時代下的孩子學到前沿的思維呢？這樣就需要全社會重視從事基礎教學的我們，在師資培訓上著手，多學科多角度的，能夠不僅僅從教學上提高能力，更應該從教育學、前沿學科或兒童心理學上豐富教師能力，以便應對越發復雜和多變的基礎教育。師資力量的提高勢必對教學質量的提高提供一定的基礎，筆者多年的教學經驗總結，在師資允許的情況下，要進行模擬式教學的訓練方式，會對教學提高產生巨大的幫助。筆者提出的模擬式教學方式，是在教學基礎上開展各類前沿類實踐活動，例如“操作展示”：在擁有前沿設計的計算機設備條件下，讓學生觀看操作方法，鼓勵學生參與及學習操作。“競賽活動”：舉辦高科技知識競答，結合操作演示鍛煉學生的演示能力及應用技巧。“模擬訓練”：根據某一課題進行集體計算機數據活動，為達成某一項目而舉行軍事或民用目的的小范圍活動，限定時間、目的，并借用動畫數據模擬真實戰場或不可預料的事件的基礎活動。筆者相信，在計算機教學角度上可以分化出多種多樣的學習內容，并從學生少年或青少年階段接近社會體驗，這對于其未來的發展會起到非常大的引導和促進作用，同時也會對學校的發展或小教的影響力上起到社會的認可。

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從上世紀末至今，隨著教育普及程度的逐步提升，中國正發生著精英化考試轉向全民化考試的巨大變革。在這一進程中，新與舊的考試價值觀不但相互交織而且對抗劇烈，由此派生出一系列考試新生態與新文化，國家考試和國家教育考試受到全社會空前關注。人們的考試價值觀正隨著當今社會政治經濟、科技文化的發展而發生悄然變化，社會的考試文化也隨之解構與重組。所以，厘清現代考試價值觀以及與之相適應的考試文化問題，不但是考試機構的責任，也是從事教育工作的同志們在理論與實踐中迫切需要解決的問題。

一、考試價值觀的嬗變與開新

價值是指事物的意義，價值觀是關于什么樣的事物是有意義的看法、觀點、態度[1]。本文討論的考試價值觀僅指一個具體的歷史范疇，它會隨著歷史發展不斷豐富和深化，需要我們在歷史發展的進程中不斷進行提煉和概括。

1.考試價值觀的形成

考試價值觀的形成與社會發展、科技進步、文化積淀密切相關。我國考試在周代就有了雛形，到了西漢，士人富余，為讓賢能者脫穎而出，統治者創造了考試這種方式，并使其成為國家制度：政府舉辦考試，士人接受考試[2]。在我國長達1300多年的考試史中，考試扮演著決定人們社會階層的角色，也成為強制性腦體分工的手段。由于考試制度與社會政治血肉相連，考試價值觀以及與之相適應的考試文化便應運而生。

總體來看，考試價值可分為考試的社會價值和考試的人本價值兩大類。歷朝歷代考試形式與制度雖有所不同，但其終極目的都是為統治者選拔人才，選拔性是考試社會價值的重要內容。參加考試的人出生背景雖各不相同，但人們考試的目的都是為了追求功名利祿，功利性是考試人本價值的主要內容。考試是人們從社會底層通往社會上層的天梯，以“讀書做官”為內核的考試價值觀大行其道，以“學而優則仕”為動因的考試文化也被社會普遍接受，“讀書―應試―做官”成為讀書人的人生三部曲。中國傳統考試價值觀以及與之相適應的考試文化延綿千年，經久不衰，考試文化在歷史發展長河中，逐漸轉換成一種傳統、一種習俗、一種心理，甚至化為人們日常生活中不可或缺的一部分，從而構成一種極難沖破的社會氛圍和社會價值體系[3]。

中國傳統的考試核心價值觀在濃厚的功利性色彩籠罩下，也有意無意地附帶著其他文化內涵：如為防止考生弄虛作假，設計出十分嚴密的防作弊措施，隱含了追求客觀的文化因素;考生不論身份貴賤都能報名考試，隱含著追求公平的文化因素;采用層層選拔式的考試方式，隱含著競爭擇優的文化因素，等等。歷朝歷代統治者大力弘揚的考試價值觀以及由此構建的考試文化，都對當代中國的考試價值觀產生過重大的影響，甚至仍然是中國現代考試價值觀的本和源。

2.考試價值觀的嬗變

19世紀中葉，中國跨過近代的門檻，封建社會逐漸崩潰，半殖民地半封建社會慢慢形成。在傳統向現代轉型的過程中，起源于中國的科舉考試制度與西方的平等思想相交融，考試目的逐步開放，由為做官轉向為升學就業;考試對象逐步開放，由面向士人轉向面向大眾;考試內容逐步開放，由考八股文章轉向考科技知識;考試形式逐步開放，由單一的閉卷考試轉向多種形式的多樣化考試……

在近代以來的一百多年中，考試的社會價值觀從單純的選拔性嬗變為平等基礎上的選拔性，考試的人本價值觀也從單純的功利性嬗變為競爭基礎上的功利性，“追名逐利”的考試核心價值觀逐步被“公平公正”的考試核心價值觀所取代。考試價值觀的嬗變使考試文化的內涵與外延都發生著變化，當人們在劇烈的競爭中意識到競爭規則重要性的時候，“公平公正”的價值取向就被放到十分突出的位置上來了，人們對考試對象應具備開放性、考試機遇應具備均等性、考試標準應具備統一性、考試程序應具備嚴密性的訴求與愿望愈來愈強烈。這時期，“競爭”成為考試文化的核心價值觀，彰顯“平等、民主、客觀、競爭”的考試文化成為社會的文化主流。

3.考試價值觀的開新

現代公民社會與知識經濟雙重巨浪的推波助瀾，不但撼動了傳統考試價值觀，而且動搖了傳統的考試文化。現代公民社會使考試不再僅僅是一種與知識分子有關的制度，而成為與社會所有公民緊密相關的制度;知識經濟使考試不再是決定人們就業性質、生存形態和社會階層的唯一標準。在人類歷史上，考試價值觀此時才發生真正意義上的開新，僅包含功利、平等、民主、客觀、競爭已不適應時展的需要了。

在現代社會，論從政治理國家，美國前總統羅納德?威爾遜?里根、英國前首相約翰?梅杰、韓國前總統盧武鉉等都沒經過考試獲取高學歷文憑，但他們治理國家的政績卻是有口皆碑的。論當代引領科技的先驅人物，比爾?蓋茨、喬布斯等也都沒拿到本科文憑便開始創業創新，但他們都因創造性的成就而載入世界文明史冊。現代社會選拔人才，將從以知識為主要標準發展為以能力為更高標準;向社會上層移動不是靠知識的考試，而是靠能力的發揮;人的命運更不是決定于學歷高低知識多寡，而是決定于人對知識的運用能力，決定于人的品德意志，決定于人的創造創新。我們在梳理人類進步與考試價值的關系時發現，只有考試的社會價值觀與人本價值觀高度統一，才能正確地還原考試的真正價值。當社會普遍意識到，決定人的才華不僅僅是知識的時候，作為檢驗知識水平的考試，相應地只是被作為選拔人才的“參照”手段之一。同時，在生產力快速發展，物質更加豐富，人們享受教育的權利不斷擴大的當下，人們對考試的訴求也更加“多元”。因此，我們在“功利”、“競爭”、“平等”、“民主”、“客觀”等考試價值觀的基礎上，增加“參照”和“多元”的因素，以使考試的社會價值觀與人本價值觀達成最大限度的“和諧”。基于此，我們認為“和諧”應該成為當代考試的核心價值觀。

二、用考試核心價值觀引領考試主流文化

核心價值觀主導社會準則和是非標準，要使其成為人們堅守的底線和信仰，需要文化的支撐。所以，我們研究價值觀不能不研究文化，文化的最深層次就是價值觀[4]。價值觀的缺失，將使得人們對考試活動認識模糊，沒有共識。在國家大力弘揚社會主義核心價值觀的時候，用以和諧為核心的考試價值觀來引領與之相適應的考試文化顯得尤其重要。

1.對考試文化的認識

考試是人類有意識、有目的的反身評價活動。考試文化是考試活動在精神、心理、觀念上的反映，它是由考試理念、考試制度和考試價值等內容構成的一種相互交叉滲透的文化體系，它深刻影響著考試的社會心理、考試的行為規范和考試的價值觀念，是教育文化的亞文化，是民族文化系統的重要組成部分。

考試文化的內容可以分三個方面，即考試的精神文化、制度文化和物質文化。考試精神文化指人們對考試宗旨、價值的認識以及對考試的態度，并在此基礎上形成的考試氛圍和考風考紀等，它是考試核心價值觀的直接體現。考試制度文化主要包括考試活動的規范、規則、章程、獎懲等，它還包含考試的具體組織方式等，是體現考試文化宗旨和價值的關鍵所在。考試的物質文化是考試文化的物質基礎，如考試組織管理系統和考試環境等，它在考試文化中起保障作用。我們倡導的以和諧為核心價值的考試文化，就是試圖達成人的需求、發展與社會準則、規范的高度統一，從而賦予考試以時代新內涵。

2.考試核心價值觀與考試文化的關系

考試核心價值觀與考試文化是內容和形式的關系，考試核心價值觀在理念層面體現了考試的本質，是人們舉辦和參與考試活動的內在支柱。考試文化應該以各種圍繞考試活動的實踐來體現考試核心價值觀的內容。從這個意義上來說，考試核心價值觀從根本上決定考試文化的內涵與發展走向，考試文化需要通過不斷變化與革新來體現考試價值觀的精髓。

以和諧為核心的考試價值觀相對抽象，它需要內涵豐富的考試文化來支撐。為了實現和諧考試，需要建設內涵十分豐富的考試文化。傳統考試文化中的公平公正、擇優拔尖、平等客觀仍需要堅守和完善，但與此同時，在人們已經認識到考試并不能考出一個人的本事和能力、社會選才用人不再將考試成績作為唯一標準、人才對未來道路的選擇自由而多元的背景下，考試文化的內涵建設更加迫切，考試文化的外延拓展將對社會風氣產生導向作用。在考試文化建設中，一個顯著變化就是考試將由選拔人才的主導性標準轉變為參照性標準，不但社會選拔人才如此，就連最看重高考成績的高校招生，也正在不斷擴大自主招生的比例，以推薦、筆試、面試與高考成績、學業水平考試成績、綜合素質評價等因素有機結合的形式錄取人才。在美國等西方國家，選拔人才更是看重人的道德品行、綜合實踐能力和平時的學業水平，升學考試的成績并不占有絕對的比重。因此，我們在建設以和諧為核心價值的考試文化的時候，應該順應時代需求，把尊重人的興趣愛好、提升人的學習幸福感放在重要的位置。

3.建設以和諧為核心價值的考試文化

當時代帶領中華民族走出追求功名和竭力競爭的考試價值觀的時候，建設和弘揚以和諧為核心價值的考試文化顯得任重道遠。

首先，建設以和諧為核心價值的考試文化的時機已成熟。改革開放以來，我國各級各類教育得到大力發展，義務教育基本普及，高中教育快速發展，高等教育數量與社會需要已基本匹配。社會對人才的多樣性需求，正在逐步緩解“千軍萬馬擠獨木橋”的高強度升學競爭，“只要想上學必定有學上”的全民教育時代正在到來，這使人的學習需要與興趣愛好達成和諧成為可能。在知識經濟突飛猛進的今天，社會分工愈來愈細致，在腦力勞動需求不斷增加的同時，體力勞動絕不會消亡，腦體勞動的價值既不是順掛更不能倒掛，而應當互補共生，使社會對人才的多樣性需求與人們的多樣性職業選擇達成和諧成為可能。

其次，建設以和諧為核心價值的考試文化是以人為本的要求。“片面追求升學率”、“學生學業負擔過重”是兩大久治不愈的頑疾，過去無論下什么猛藥都收效甚微，究其原因，是考試指揮棒下的競爭價值觀在作祟。競爭價值觀下的考試文化，催生了大量人與教育的不協調，人與考試制度規則的不協調，甚至人與人的不協調。以和諧為核心價值的考試文化，滿足人的興趣愛好，尊重人的個性特長，力求自然人與社會人的協調共生，讓人的創造創新能力充分釋放出來。

三、教育考試機構在考試文化建設中的作用

價值觀與文化關系的研究表明，價值觀建設必須立足于文化建設，政府和考試機構大力發展考試文化是時代賦予的歷史使命。各級考試機構應通過提供優質的考試服務，建設良好的考試文化，幫助人們樹立和諧的考試價值觀，形成和諧的考試社會氛圍。

1.強化考試文化建設，促進考試機構轉型

在我國漫長的考試發展過程中，建立了自上而下組織嚴密的考試專業機構，并形成了獨樹一幟的考試機構文化，考試機構文化在很大程度上引導著社會考試文化的發展方向。當前，我們要根據社會主義核心價值觀的要求，用以和諧為核心價值的考試文化來指導考試實踐。

一是要彰顯考試機構的特色文化。考試機構承擔著促進社會公平與和諧發展的重任，考試機構的文化內涵必須鮮明清晰。當我們向社會亮出“公平公正”、“科學高質”、“平安和諧”等考試機構文化內涵的時候，既對考試系統內部的行為提出了要求，也對社會進行了考試文化的承諾和宣揚，對社會考試價值觀以及考試風氣氛圍等將產生重要的影響。

二是要提高考試機構的專業化水平。當前，招生考試機構代表國家承擔著“考試設計與命題”、“考試實施與管理”、“考試評價與服務”以及“招生設計與實施”等系列化業務鏈功能與任務，因此，在體制和機制上應該促進它的專業化建設。為強化招考機構代表國家行使職權和管理的作用，招考機構應實行參公管理，招生考試系統人員應實行相應的聘任制與專業技術制公務員改革。

三是要嘗試考試服務的轉型。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出要“培育專業教育服務機構，完善教育中介組織的準入”，招生考試機構可以采用購買服務的方式，加大考試社會化改革的力度，從證書考試等項目入手，放權給社會組織，把工作重心轉移到管理、創新和促進考試和諧發展上來。

2.重視考試理論研究，加快考試制度改革

我國是世界第一考試大國，考試資源十分豐富，從事招生考試的專兼職工作者亦已形成一支龐大的隊伍。然而，我國從事考試研究的專業人員還不能適應事業發展的需要，對招生考試的前瞻性和科學性把握還不夠;高校師范類專業與考試學有關的課程很少;接觸考試工作最頻繁的教師，對考試的認識大都依靠自我摸索和經驗總結。招生考試缺乏理論指導在我國是十分普遍的現象。從宏觀上看，缺乏科學的招考理論指導，決策者在制定考試政策時往往科學性不強;從微觀上看，對考試社會學、測量學等研究不深入，在設計考試種類和方法時也缺乏信度與效度。在社會轉型日益加快、人口流動日漸頻繁的當下，僅就高校招生考試而言，諸如異地高考、一年多考、考試科目與門類等問題，都需要我們結合國情，采用科學理論來設計政策。今后，政府在對招生考試制度進行頂層設計時，應該更多地聽取考試理論專家的意見，各級招生考試專業機構應當把培養國內外一流的招生考試專家學者作為機構建設的重要任務之一。

3.把握考試發展方向，推進考試信息化進程

當選擇性、參照性成為考試文化的重要內涵時，考試的外延自然也會發生相應的變化，人們對考試的目的與宗旨的認識正在發生質的改變。縱觀發達國家考試的發展，考試的甄別正在淡化，診斷性與發展逐步增強，招生考試的方法與手段也在與時俱進。在信息化發展日新月異的今天，科學設計學科考試標準、開發超大容量考試題庫已迫在眉睫。國家應該制定日程表，讓國家教育考試、公務員考試等國家考試全部采用網絡化考試的形式，使考試不再拘泥于統一的時間和空間，使一年多考甚至一次多考成為可能;加快國家考試社會化進程，讓國家考試更加標準化、規范化、人性化，使考生具有更多的選擇權和自，從而彰顯考試參照性和選擇性的新文化因素，彰顯考試文化的和諧核心價值。

參考文獻：

[1][4]袁貴仁.關于價值觀與文化問題[J].河北學刊，2005（1）.

[2]楊學為，等.中國考試制度史資料選編[G].合肥：黃山書社，1992：5.

[3]史永標，李明霞.考試源流[M].鄭州：大象出版社，2007：6.

Construction of Examination Culture in the Core Value Transformation

MAO Jian-guo