引論：我們為您整理了13篇威尼斯的小艇教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教學目標
1.自主學習字詞，學會“尼、艄”等7個會認字，理解字義，識記字形；正確書寫“尼、斯”等15個會寫字；正確讀寫“縱橫交叉、手忙腳亂、禱告、雇定”等詞語。
2.學習課文，了解課文從幾個方面介紹小艇的寫作方法，并以此為依據理清課文層次。
3.領會抓住事物特點寫的表達方法，體會靜態描寫和動態描寫的寫作方法，領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。
4.了解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，感受威尼斯的風光美、小艇的形態美。
教學重點
了解寫作方法，理清課文層次；領會抓住事物特點寫的表達方法，體會靜態描寫和動態描寫的寫作方法，領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法；感受威尼斯的風光美、小艇的形態美。
教學難點
了解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，感受威尼斯的風光美、小艇的形態美
第一課時
一、創設情境，激情導入
1.【出示課件2、3】
威尼斯是一個別致地方。出了火車站，你立刻便會覺得；這里沒有汽車，要到那兒，不是搭小火輪，便是雇岡多拉。大運河穿過威尼斯像反寫的“S”；這就是大街。另有小河道四百十八條，這些就是小胡同。輪船像公共汽車，在大街上走：岡多拉是一種搖櫓的小船，威尼斯所特有，它那兒都去。威尼斯并非沒有橋；三百七十八座，有的是。只要不怕轉彎抹角，那兒都走得到，用不著下河去。
威尼斯是“海中的城”，在意大利半島的東北角上，是一群小島，外面一道沙堤隔開亞得利亞海。在圣馬克方場的鐘樓上看，團花簇錦似的東一塊西一塊在綠波里蕩漾著。遠處是水天相接，一片茫茫。這里沒有什么煤煙，天空干干凈凈；在溫和的日光中，一切都像透明的。中國人到此，仿佛在江南的水鄉；夏初從歐洲北部來的，在這兒還可看見清清楚楚的春天的背影。海水那么綠，那么釅，會帶你到夢中去。——選自朱自清的《威尼斯》，有改動
2.學生自由閱讀，說說從這段話了解到什么。
3.簡介威尼斯【出示課件4】
威尼斯是意大利北部的一座水城，位于亞得里亞海海濱的一個新月形的瀉湖中，四周為大海所環抱，只有西北角有一長堤與陸上相通。
威尼斯是一座開門見水、以河為街的城市。城中河道縱橫交錯，河道兩岸排列著風格迥異的各式建筑。威尼斯也是一座以船代車的城市。河道中多種多樣的船只穿梭于大小河道上，構成了水城特有的風景。
4.談話導入：現在讓我們去走走看看，領略一下異國風情。（板書課題：威尼斯小艇）學生齊讀課題。
5.簡介作者【出示課件5】
馬克8226;吐溫（1835年11月30日－1910年4月21日）是美國的幽默大師、小說家、作家，亦是著名演說家。雖然其家財不多，卻無損其幽默、機智與名氣，堪稱美國最知名人士之一。他曾被譽為：文學史上的林肯。
6.談話過渡：美國著名的大作家馬克8226;吐溫，也就是本文的作者，他在游覽威尼斯時，進行了多次的觀察?？伤麨槭裁丛诒姸嗟氖挛锂斨?，選擇了“小艇”來寫呢?請大家帶著這個問題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。（學生自由讀課文。）
二、初讀課文，解決字詞
1.學生默讀課文，要求【出示課件6】：
（1）默讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。
3.檢查學習效果，相機指導?！境鍪菊n件7】
三、再讀感知，理清結構
1.學生默讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹威尼斯的小艇的？是按照什么順序將材料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。
4.教師總結：課文從作者美國作家馬克8226;吐溫的所見所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接著介紹了小艇獨特的構造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術，最后詳細介紹了小艇與人們的日常生活息息相關。
第一部分（第1自然段）講小艇是威尼斯的交通工具，是全文的總起。
第二部分（第2、3自然段）講小艇的樣子和坐在艙里舒服的感覺。
第三部分（第4自然段）講船夫駕駛小艇的熟練技術。
第四部分（第5、6自然段）講小艇在威尼斯的作用。
（板書：小艇是威尼斯的主要交通工具；小艇獨特的構造特點；船夫的高超駕駛技術；小艇與人們的日常生活息息相關。）
四、圖片展示，欣賞美景
【出示課件9】多媒體出示“威尼斯風光圖片”，學生認真觀察，用感官來威尼斯美妙的水上風光。
五、課堂總結，朗讀感受【出示課件10】
1.這一節課，我們學習了生字詞，并跟隨大作家馬克8226;吐溫一道欣賞了威尼斯美妙的水上風光，我想大多數同學可能都有一種沖動，就是想馬上到威尼斯去看一看，去坐一坐威尼斯的小艇，去感受水上樂園的情趣。
2.自由朗讀全文。
課堂作業新設計
一、看拼音寫詞語。
我來到了向往已久的“水上城市”威ní（ ）sī（ ），坐上了船頭和船shāo（ ）微微向上qiào（ ）起的小tǐnɡ（ ），小艇上的坐diàn（ ）柔軟舒服，船夫對小艇操zònɡ（ ）自如。打開船艙的窗lián（ ），看到其他小艇上許多孩子在保mǔ（ ）陪下，可能去郊外呼吸新鮮空氣；也有老人可能是乘坐小艇去教堂dǎo（ ）告；遠處可能是戲院散場了，人們坐上各自gù（ ）定的小艇，cù（ ）擁在一起的小艇在人們的huá（ ）笑聲和告別聲中離開了mǎ（ ）頭。我被這威尼斯獨特的風景陶醉了。
二、給多音字選擇合適的讀音。
1.海水嘩（ ）嘩地涌上岸灘，水中海豚精彩的表演引來一片嘩（ ）笑。
（①huā ②huá）
2.牧童騎著黃牛吹著牧笛在彎曲（ ）的小路上走著，曲（ ）調時而高昂，時而低沉，傳遍鄉村的原野。
展開全文閱讀
（①qǔ ②qū）
3.一只（ ）老牛在上坡上只（ ）管獨自吃草，小牛跑到很遠的地方去它也不知道。
（①zhī ②zhǐ）
4.蒙蒙的細雨夾（ ）雜零零星星的雪片飄落下來，寒風中的李曉軍只穿著一件夾（ ）衣，凍得瑟瑟發抖。（①jiá ②ji?。?/p>
三、對下面句子理解最恰當的一項是（ ）。
威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。（ ）
A．這句話主要是說小艇是威尼斯的主要交通工具。
B．這句話主要是說威尼斯河道多。
C．這句話主要是說威尼斯是世界聞名的水城，小艇是威尼斯的主要交通工具。
【答案】
一、尼 斯 艄 翹 艇 墊 縱 簾 姆 禱 雇 簇 嘩 碼
二、1.①② 2.②① 3.①② 4.②① 三、C
第二課時
教學目標
1.領會抓住事物特點寫的表達方法，體會靜態描寫和動態描寫的寫作方法，領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。
2.了解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，感受威尼斯的風光美、小艇的形態美。
一、復習檢查，導入新課
1.檢查，指名學生分自然段合作讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。
2.談話導入新課【出示課件2】：上節課我們我們學習了生字詞，并跟隨大作家馬克8226;吐溫一道欣賞了威尼斯美妙的水上風光。這節課，我們將繼續跟隨大作家馬克8226;吐溫坐上威尼斯的小艇，去感受水上樂園的情趣。
3.大作家馬克8226;吐溫筆下的威尼斯的小艇到底是什么樣的呢？請同學們仔細閱讀文章，想想威尼斯的風光到底美在哪里，你是從哪些語句中感受到的。畫出有關句子，并想一想這些語句帶給你怎樣的感受。
4.學生作批注，自我品讀探究。
5.學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓重點詞句交流自己的感受。
閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
二、了解小艇的重要作用。【出示課件3】
威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。
1.指名朗讀，全班齊讀。
2.此處的“大街”指的是什么？（河道）“汽車”指的是什么？（小艇。）
3.說說從這段話你了解到什么？（小艇在威尼斯的重要作用。）（板書：大街上的汽車）
三、了解小艇的樣子和特點。
（一）【出示課件4】
威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。
1.默讀這段話，找出直接描寫小艇特點的詞，說說從句中體會到什么？
（1）小艇的特點：長、窄、深、翹、輕快靈活。
（2）交流體會：樣子奇特，行動輕快靈活。
2.作者是怎樣把小艇的特點寫具體的呢？（作者觀察很仔細，運用了比喻的修辭手法，寫得很生動很具體）（板書：比喻）
（1）威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。（第一句寫制作比較講究，長、窄、深，聯想到“有點像獨木舟”。用“獨木舟”比喻小艇，說明小艇‘又窄又深’的特點。）
（2）船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。（寫小艇的形狀，“像掛在天邊的新月”，能使我們想象它靜止時的樣子。用“新月”比喻小艇，說明小艇兩頭翹起的特點。）
（3）行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。（寫小艇的行動，“仿佛田溝里的水蛇”，能使我們想象它運動時的樣子。用“一條蛇”比喻小艇，說明小艇的行動輕快靈活。）
3.教師小結：作者主要運用了比喻的方法，對小艇由靜到動地描寫生動、形象，給人以深刻地印象。我們眼前就出現了小艇的樣子、造型，以及它行動起來的感覺。今后我們寫作的時候也應該像作者那樣做到仔細觀察，也要學習這些描寫的方法，抓住特點，合理想象，寫出自己的真實感受，使我們的文章也同樣生動、形象。
4.指導朗讀：這樣的小艇怎么會不惹人喜愛呢！誰愿意讀一讀這段話？指名讀，評議，齊讀。（引導學生讀出對小艇的喜愛之情。）
5.談話過渡：如果有這么一艘小艇就在我們面前，你想不想體會一下坐在里面的感覺呢？
（二）【出示課件5】
我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發一般。小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣。
1.教師適當放慢速度范讀，學生閉上眼睛，一邊聽讀，一邊想象自己坐在小艇里的感受。
2.坐在這樣奇特的小艇里有什么樣的感覺呢？
（1）學生交流，教師小結：（感覺很舒服，很有趣味。）
①舒服（皮墊子軟軟的像沙發一般。）
②新鮮（小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑。）
③興奮（跟來往的船只打招呼。）
……
（2）說話練習：坐在小艇里可以……可以……還可以……有說不完的情趣。
（例1：坐在小艇里，可以欣賞一座座形式不同的石橋；可以望望聳立在兩岸的古建筑；可以跟來往的船只打招呼。有說不完的情趣。例2：手機可以用來接通電話，可以玩游戲，還可以敢看影視節目。有說不完的情趣。）
3.指導朗讀：是啊，人們坐在既美觀獨特，又舒服愜意的小艇里游覽威尼斯的風光是多么有趣味的一件事呀！讓我們一起捧起書再來體會體會。
4.談話過渡：坐在這樣奇特的小艇里感覺那樣舒適、充滿情趣，其實這個離不開船夫的駕駛技術，那作者又是怎樣具體地寫出船夫的“駕駛技術特別好”呢？
（三）教師小結：第二自然段運用了三個比喻句來寫小艇的樣子。第一句寫制作比較講究，長、窄、深，聯想到“有點像獨木舟”；第二句寫小艇的形狀，“像掛在天邊的新月”；第三句寫小艇的行動，“仿佛田溝里的水蛇”，輕快靈活。對小艇由靜到動地描寫生動、形象，給人以深刻地印象。第三自然段講了乘船游覽舒適自在、情趣無窮的快樂感受。
四、了解“船夫駕駛技術特別好”?！境鍪菊n件6】
船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非?？?，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。
1. “船夫的駕駛技術特別好”一句在這里起什么作用？（“船夫的駕駛技術特別好”是中心句，總領全段。下面幾句話圍繞中心句具體敘述。）（板書：先總后分）
2.那么，船夫的技術如何呢？下面請同學們讀一讀這段話，想一想，哪些詞句說明船夫駕駛技術特別好？ （操縱自如、擠過、穿過、急轉彎）
3.“兩邊的建筑飛一般地往后退”在這里起什么作用？（“兩邊的建筑飛一般地往后退”運用了側面描寫的手法來反襯小艇速度之快，船夫駕駛技術高超。）
4. 此時此刻，假如你坐在小艇上，你想對船夫說些什么？（你的駕駛技術如此高超，平時一定不斷練習吧，你太棒了。）
5.教師小結：第四自然段中“船夫的駕駛技術特別好”是中心句，總領全段。下面幾句話圍繞中心句具體敘述：行船速度極快；來往船只很多，船夫能操縱自如，毫不手忙腳亂；在很擠很窄的地方總能平穩地穿過，還能作急轉彎；“兩邊的建筑飛一般地往后退”，則運用了側面描寫的手法來反襯小艇速度之快，船夫駕駛技術高超。當然，船夫對小艇操縱自如，除了和熟練有關，和小艇奇特的樣子也是分不開的。
6.指導朗讀。
篇2
生1：威尼斯是個水上城市。
生2：威尼斯的主要交通工具是小艇。
生3：威尼斯的人們離不開小艇。
生4：威尼斯的小艇很多。
……
（學生各抒己見，情緒高漲。）
師：是??！威尼斯這座水上城市太特別了，僅僅去一次還不過癮，今天讓我們再一次走進威尼斯，去欣賞那個特別的城市。請同學們先用自己喜歡的方式讀讀第一自然段。
（學生自由讀第一自然段）
師：說說你讀懂了什么？
生1：威尼斯是個水上城市。
生2：小艇是威尼斯的主要交通工具。
生3：小艇是大街上的汽車。
師：在黑板上畫了一只小艇，并在船肚里寫上“主要的交通工具”幾個字。
師：課文的哪些自然段體現了小艇是主要的交通工具？請同學們快速讀課文找一找。
（學生迫不及待地閱讀課文，一時讀書聲此起彼伏。）
片段二：（動手實踐――學習小艇與人們的密切關系）
生：課文第5、6自然段體現了小艇是主要的交通工具。
師：請同學們在小組內讀5、6自然段，合作完成你們手上的調查表。
（學生看了看調查表，一邊讀課文一邊填調查表，此時有讀書聲，有討論聲，有沙沙的寫字聲，學生個個積極踴躍。）
師：拿出自己的調查表貼在黑板上，與同學們一起檢查調查表的完成情況。
片段三：（發揮想象、個性創新、發展口語交際）
師：青年婦女乘著小艇會去干什么？
生1：青年婦女乘著小艇去商場買化妝品。
生2：她們乘著小艇到親朋好友家玩。
生3：青年婦女乘著小艇去公園散心。
生4：青年婦女乘著小艇去茶館打麻將。
……
（全班學生開動小腦筋，聯系生活，發揮想象。學生的想象五花八門。）
師：除了以上這些人會乘小艇去干各自的工作。想象一下，還會有哪些人會乘小艇去工作或學習呢？
（學生再一次進入大膽的想象之中，不一會，班里小手如林，學生爭相發言。）
生1：叔叔乘小艇去公司上班。
生2：爸爸帶這全家乘小艇去旅游。
生3：星期天，小朋友們乘小艇去溜冰場溜冰。
（此時學生興趣盎然，發言再次進入。）
師：是啊！這么多的人都乘小艇去干各自的事，同學們，這些都說明了什么？
生1：說明了在威尼斯，小艇是主要的交通工具。
生2：說明了小艇與人們的密切關系。
師：小艇與人們的關系密切是為什么呢？引導學生用“因為……所以……”說話。
生1：因為威尼斯是水上城市，所以它與人們的關系密切。
生2：因為威尼斯是水上城市，所以小艇成了主要的交通工具。
（學生爭相發言）
教后反思：
1.設疑導課，激發學習興趣。當代教學設計理論家和教學心理學家梅里爾教授提出，教學必須以問題為中心，要圍繞激活、展示、應用和整合這樣一個循環圈展開。即創設問題情境，充分發揮學生的思維積極性、主動性和創造性，讓學生經歷探索思考的過程。在教學一開始，我便設置疑問鞏固了已學知識，使學生對威尼斯有更深的印象。一句簡單而有意義的問話也激發了學生興趣，使學生很快地投入學習的中。其次，在以下的教學中也設計了一些關鍵性問題激發學生的學習興趣。
篇3
關注全體學生，這意味著以往被忽視的學生群體應該得到更多的關注。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或者根本不參與者。我們的任務就是要幫助調動這些學生的積極性，并反思自己的教學設計：如何讓更多的學生卷入到活躍的學習活動中來。在教學中，教師要利用多媒體教學，借助現代化手段可以使課文的背景介紹變得生動形象，課堂內容變得直觀豐富。為學生的學習設置了良好的學習情境，打破思維混沌的狀態，聽歌曲、看視頻、放映幻燈都能激起學習的興趣和求知的欲望，強化優美的學習氣氛。
二、正確把握語文教育的特點，讓學生成為學習的主人
課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。 知識是認知的結果，更是認知的過程，在教學中誘導學生發現、探求、辨別、判斷，能有效地培養學生求知的欲望和獨立分析問題、解決問題的能力。課堂教學中要千方百計地激發學生學習的愿望、追求真知的愿望。由于那些眾多的“細小的根須”積極勞動，學生有意無意中會發現令自己驚喜、驚異或驚訝的問題。此時此刻，學習所獲得的快樂會使學生增添自信，增強自尊，增長自豪感，學習會進入佳境。
讓學生在課堂上動手操作，是一個手腦并用的過程，是解決知識抽象性與小學生思維形象性之間矛盾的一種有效的手段。同時，豐富的情感體驗可以把客觀的要我學，內化為主觀的我要學，改變被動消極的學習局面。我在講授《威尼斯小艇》時，設計了以下幾個環節：（1）動手制作。每人動手制作一只漂亮的威尼斯小艇。（2）同桌相互扮演船夫演示。讓桌面當作河，書本、筆、文具盒當作水中的小艇，讓學生拿著自己的小艇在水中自由穿梭，體會船夫發駕駛技術。（3）設計。讓學生們都大膽地到黑板上設計威尼斯這座水上城市。有的同學設計水面，有的同學設計兩岸的樓房，再讓同學們把自己的小艇貼在水面上。不一會兒，一座美麗的水上城市就誕生了。（4）扮演船夫。再請一位同學上來扮演船夫，其他同學讀課文。（5）評比。根據學生們的表演情況，評出最佳船夫。整節課都是讓學生們在輕松愉快的情況下完成的，同學們興趣盎然，課文內容掌握很快，幾乎人人都能熟背。
篇4
1.提出問題——作者圍繞小艇介紹了哪些內容，用精練的語言概括；2.學習三個比喻句，體會小艇的外形特點；3.在“船夫的駕駛技術”一段中找出中心詞，學習仿寫；4.緊扣“有說不完的情趣”，引導想象：古老的威尼斯有哪些說不完的情趣。
1、2環節，訓練重點放在“精練概括”與“比喻句的運用”上，以提高學生遣詞造句的能力。第3環節，意在利用課文范例，訓練學生的語言運用能力。第4環節“情趣”是這篇文章的“文眼”，應側重引導學生整合文本信息與平時的積累，開展小組討論，繼而運用文本內外的語言，將此“情趣”變成一幅幅動人的場景，一句句優美的訴說。在孩子們繪聲繪色的想象中，古老的威尼斯鮮活起來，作者對威尼斯的那份獨有的鐘愛、欣賞也在孩子的語言中得以詮釋升華。
二、精簡設計，留足自主實踐的時間
閱讀教學中要讓學生實現自我建構，在獲得情感體驗、文化積淀、智力提高、語言發展的同時，能通過與文本的對話生成新的內涵，實現個性化的感悟，就要精簡教學設計，盡量減少教師的“講解”，確保學生自主實踐的時間。
1.留足時間，豐富閱讀積累。課堂的時間是有限的，為了確保學生生自主實踐的時間，教師應當退居幕側，設計較大的問題、有彈性的練習，進行智慧引領，讓學生潛心解讀文本。只有當學生靜心潛讀，沉心思考，才能深刻體悟文本的內涵，感受作品的精彩，不斷豐富閱讀積累，更好地表達。
2.創造機會，開放閱讀空間。在留足學生自主實踐時間的同時，還要精心準備問題，為學生創造表現的機會，體驗成功，樹立自信。于永正老師上《我的伯父魯迅先生》時，為了讓學生理解“飽經風霜”一詞，他作了這樣的設計：先出示“這位拉包車的才三十多歲”的句子，然后請學生接著寫。學生靜靜地寫了5分鐘后，老師讓他們自讀自改，最后指名上臺讀，老師當場批改點評。學生的答案各具精彩。其中一個學生這樣寫道：“這位拉車的才三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地凹下去了，眼里布滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉真像霜打的茄子。”入木三分的描寫博得全場掌聲。于老師看似隨意的一個設計，起到了“一石激起千層浪”的效果，充分激發了學生的思維，調動了表現欲。無需解釋“飽經風霜”，而學生已經運用自如，語文的魅力也就突出地彰顯出來。
3.智慧引領，激揚思維火花。開放的課堂需要教師具備更豐富的知識、更開闊的視野、更有效的調控能力。教師要能及時捕捉學生發言的閃光點，巧妙點化；及時發現思維的偏謬處，糾正引導；及時找到思維的障礙點，牽線搭橋，喚來“柳暗花明又一村”的嶄新境界。如有一老師執教《刷子李》）（五年級下冊）提出問題“文章中，哪些地方寫出刷子李刷墻的技藝高超”后，有這么一段對話：
生：我認為文章寫刷子李總是穿一身黑，也能表現他的技藝高超。（讀句段）
師：厲害，抓住了人物的穿著。具體說說你的看法。
生：刷子李故意穿一身黑，要是有一個白點沾上，就容易發現，這就說明他對自己很自信。
師：謝謝你的自信?？墒?，作者筆鋒一轉，曹小三發現了身上的白點了啊！
生（急了）：那是場誤會。
師：作者為什么要特地寫這場誤會呢？
生1：我認為，這是作者要吸引讀者的好奇心，讓故事更有趣。
生2：這是作者故意將文章寫得跌宕起伏，埋下伏筆，主要突出人物的技藝。
……
師：謝謝，我們已經觸及到文學上的一種寫法，欲擒故縱，一波三折。（板書）
（先前的學生站起來）：老師，馮大作家也是一位技藝高超的寫作能手??！
師：你也是一位學習高手，來，我們進一步討論馮大高手的寫作精妙之處。
就這樣，在教師的點拔下，學生學習激情被迅速點燃，學習思維活躍起來，從課文內容的理解到作品特色的挖掘，層層遞進，水到渠成。
篇5
在教師、課文和學生三者中，學生無疑是閱讀的主體。但傳統的閱讀教學，教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學生，學生只能生吞活剝，被動接受，教師是主宰，學生只是一個忠實的聽眾，失落了應有的閱讀主體的地位。一段時期以來，許多教師在課堂上注意運用課堂提問，以喚起學生的積極思考，參與對課文的學習過程，無疑，這是一大進步，但運用中，常見的則是教師讓學生猜自己手中的底牌，而不是促進學生更好地直面課文，走近閱讀對象；或者課堂成為少數尖子學生答問的表演舞臺，學生的閱讀主體地位依然沒有得到有效落實。新的閱讀教學理念主張還權于學生，強調閱讀主體的切實回歸。下面是《可愛的草塘》的教學片斷：
師：請同學們自由讀這段話，挑一個你最喜歡的句子反復地、有滋味地讀。待會兒，我們來交流一下：你為什么喜歡這個句子。（生自由地讀。師巡視，傾聽，提醒學生：讓老師一看到你讀書的表情，就知道你真的喜歡所讀的句子。）
生：我最喜歡這個句子：“這么大、這么美的草塘我還是第一次看到，走進去，就像置身于大海中一樣。”因為這個句子把“草塘”比做“大?！保屛腋惺艿讲萏练浅４?。
生：我也覺得這句話寫得好，讓人一讀就深刻地感受到茫茫的草塘沒有邊際，像大海般廣闊。
生：我喜歡的是：“仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色……茫茫的跟藍天相接?！边@句話寫出草塘的草綠得有變化、有層次。
生：我補充。這句話不但寫出草塘的草綠得有變化，還寫出草塘大得很，沒有邊際。
師：你讀書真認真?。?/p>
生：我喜歡“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮。歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方”這句話，因為它讓我感受到草塘的草很綠很綠。
師：能抓住關鍵詞具體談談嗎？
生：“發光”和“鮮亮”這兩個詞用得好！
生：我還從這兩個詞中感受到草旺盛的生命力，生機勃勃，令人百看不厭。
生：我也喜歡這句話。特別是句中“歡笑”和“翻滾”這兩個詞把草塘當作小孩來寫，寫出草塘的動態，把草塘寫活了。
師：是把草塘當小孩來寫嗎？
生：（思考片刻）噢，是把草塘里的草當作活潑可愛的小孩來寫。
生：我也認為這兩個詞用得好，我還從中體會到作者當時的心情非常愉快，所以他才會說這草是在“歡笑”。
師：你體會得真好！那么，讀這句話時應該懷著怎樣的心情？
在這個教學片斷中，教師準確把握住自己和學生在課堂上的角色定位，把自己視為組織者、指導者，而讓學生真正成為課堂的主人。其突出的表征是：在不背離本課教學目標的前提下，讓學生對學習內容擁有適度的、在教師引導下的自主選擇的權利。學生應該擁有的權利是多方面的，根據具體的教學內容和教學時機，我們必須讓學生擁有對教學目標的認同權，以及適當的制定目標的參與權；在不誤解或不曲解內容要旨的前提下，對課文的自我感悟、自我詮釋權；對教材和教師講解的質疑權；對學習方法選用的決定權等等。只有把這些權利真心實意地還給學生，才能實現主體的切實回歸。
三、綜合共振的學習方式
傳統的閱讀教學理念，把閱讀的功能定位于吸收與寫作的表達，涇渭分明。于是乎，課堂教學中重視學生吸收的聽讀，而鮮見學生表達的說寫。隨著時間的推移，人們發現，語文能力的提高和發展不是各個單項能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前推進和發展，聽讀與說寫分家，吸收與表達分離，弊多利少。新的閱讀教學理念不贊成閱讀是寫作的附庸的觀點，也堅決反對在聽讀與說寫之間，在閱讀與寫作之間，劃一條天然溝塹的做法，主張把說寫請進閱讀教學課堂，使之成為聽說讀寫能力的培育場。當然，強調聽說讀寫并重，并不意味著主張平均占有課堂教學時間，或教學時應平均用力；而是主張進行聽說讀寫的綜合訓練，使吸收與表達融為一體，以期產生合力與共振效應，獲取語文能力提高發展的高效益。注重綜合、追求合力與共振，還要求教師在引導學生進行聽說讀寫訓練過程中，必須相機滲透思想教育、情感熏陶，盡可能與思維能力、創造能力、自學能力的培養等彼此融合。請看學習《林?！分小傲帧钡牟糠值慕虒W設計：
1.用剛才學習“嶺”的部分的學法繼續學習，出示自學提示：自由讀課文，畫出你最喜歡的句子，想想你為什么喜歡。
2.四人小組合作學習。
3.交流反饋學習情況，并展開深入的訓練。(1)“綠”句。先指名讀，讓學生說出喜歡的原因；接著，讓學生說出形容綠色的詞語。然后，讓學生用比喻句形容大興安嶺中樹木的綠顏色。(2)“落葉松”句；（出示課件）品詞：海洋；朗讀。(3)“白樺”句；（出示課件）品詞：俏麗；朗讀。(4)（出示課件）品詞：銀裙；朗讀。
4.依照《桂林山水》的寫景句式，先概括地說大興安嶺中“林”的總體特點，再用課文中的句子或自己的話把它的特點具體化。
在這里，教師借助充分到位的品讀訓練，讓學生消化吸收課文語言；同時有機地進行表達的訓練，讓學生用比喻句說大興安嶺的綠色，用學過的句式說大興安嶺“林”的特點。積累吸收是表達的基礎，而表達則促進了積累和吸收，獲得互動效應。在吸收和表達訓練的過程中，學生情感和美感得到潛移默化的熏陶，自學能力、創造能力也得到培養。
四、開放廣博的教學視野
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因此，在目前環境下，作為信息技術教育的專職計算機教師，應帶頭轉變原有的工作方式，認識到自己不只是一個只知“教書”的匠人，而應是擁有現代教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。在教好計算機基礎知識的同時，主動跳出只教計算機知識的誤圈，對現有的信息技術教育（更多的是計算機教育）的課堂重新進行審視、認識，對課堂進行必要的革新。主動向語文、數學、音樂、美術等學科教師伸出橄欖之手，邀請他們、并協助他們把課搬到機房里來，以共同構建信息技術的“新課堂”。
例如，將信息技術與語文課程進行有效整合。即便是最受學生喜愛的教師，也會為課堂教學缺乏色彩元素而發愁。當信息技術走入語文課堂時，便極大地體現了它的優越性。信息技術最大的優點就是教學顯示的多媒體化、生動新穎，教師利用語言的調節與支配、結合形象的圖形、美妙的音樂、生動的場景，使師生得到全面交流。現行的語文教材有很多文章能凸顯人物鮮明的性格特點，對于低年級兒童來說是喜聞樂見的文體，若按照以往的教學方式，學生覺得無趣，更會使得文章似雞肋般無味。而把信息技術悄然融合到語文之中，充分發揮計算機的工具性，提高語文課堂教學質量的同時更能調動學生對信息技術課程的興趣。在教學《威尼斯的小艇》一課時,先讓學生觀看一段有關威尼斯風光的錄像。接著提問:“你從片中看到了哪些獨特風光呢?”學生的眼里閃爍出興奮的光彩,紛紛舉手暢談:“我看到了威尼斯的建筑”、“我看到了縱橫交叉的河道”、“我看到了小艇穿過一座座形式不同的石橋”……聲樂畫同步的演示繪聲繪色,仿佛把學生帶到異國他鄉美麗的風光中。學生的學習熱情高漲,為進一步理解課文打下基礎。可見,在教學中發揮現代教育技術的優勢,以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學生興趣，更快、更好、更深地把握教材中的重難點，為今后的學習打下堅實的基礎。再如教《向往奧運》一課，因為課文語言較為感性抽象，學生較難理解文意，學生比較害怕學習這類文章。為了調動同學們的學習興趣，我利用電腦制作了一個“百年奧運”的幻燈片課件，把在網上下載下來的與歷屆奧運有關的十多張精美的圖片制作成一個連續播放的幻燈片，再插入一段1988年漢城奧運會會歌旋律，使學生陶醉、驚嘆。同學們的學習情緒一下子就被調動起來了，他們積極朗讀課文，并提出許多有價值的問題。用類似的方法將信息技術整合于語文教學中，使學生直觀感知，調動學生的學習情緒，激發學生的學習熱情和探究欲望，為下面的學習打下良好的基礎，從而提高了學習的效率和效果。
二、鍛煉學生的創新能力，培養學生的創新思維
培養學生創新思維是培養學生的求異能力，信息技術課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的特點，在教學中，我結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生創新思維，以培養學生的創新能力。
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【文章編號】0450-9889（2014）06A-
0086-01
語文課堂教學要避免出現表面熱鬧而收獲不大的現象，教師要抓住語言文字訓練這個根本，突出語文學習的本質，采用簡潔的教學手段，真正實現語文課堂教學的簡約、高效。
一、學生的閱讀感悟不能偏離文本內涵
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀是學生的個性化行為。在語文教學中，有的教師提倡張揚學生的個性，讓學生自主選擇喜歡的內容來學習，自主交流學習感受，以為這樣做便是珍視學生獨特的感受和體驗。但是，教師在面對學生的個性感悟時，更應該引導學生形成良好的個性和健全的人格。
有一次，筆者正在教學人教版語文六年級下冊課文《賣火柴的小女孩》，文中有一句話是“她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，當時筆者請學生說一說對這句話的理解。一個學生說：“小女孩死了就幸福了，就能永遠和奶奶在一起了?！甭犃藢W生的發言，筆者順勢說：“是的，對于小女孩來說，死了還好，死是一件好事?！贝搜砸怀?，學生疑惑地看著筆者。于是筆者接著說：“文中提到小女孩說‘奶奶，請把我帶走吧’。那么，是什么讓一個鮮活的生命渴望死亡呢？”另一個學生回答：“因為小女孩活著太痛苦了?！薄半y道小女孩死了就真的幸福了嗎？”筆者繼續提問。有的學生馬上回答：“死了還怎么體會幸福呢，小女孩實在是太可憐了?！贝藭r，筆者的教學達到了預設的教育目標，即培養學生的情感。于是筆者趁機引導學生討論：這看似“幸?！钡谋澈?，你看到了什么？這樣的正話反說，看似順水推舟，其實也是模擬課文中的表達，對于學生理解“幸福”背后的深層含義有著重要的意義。假如學生也像安徒生筆下的路人那樣冷漠、無情，這些偏離了文本價值取向的個性感悟，就會被教師所忽略，語文教學也就沒有真正觸及文本的內涵。
二、語言文字訓練要體現語文的工具性
我國著名教育家葉圣陶先生認為，在閱讀教學中，讀與寫宜并重，教師應引導學生“讀中悟寫，以讀促寫”，寫不僅僅是為了寫，而是要學習運用祖國的語言文字。以教學人教版語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》為例，文中第5自然段寫了商人、婦女、孩子、老人乘坐小艇的場景，寥寥數語，但是人物的神態描寫和動作描寫很到位、很有趣。筆者讓學生以“我看到了乘小艇”的句式，結合課文內容說一說，并在說的過程中引導學生關注作者如何描寫人物的動作和神態，讓學生進行口語表達訓練。在口語表達訓練結束后，筆者要求學生仿照作者使用的寫作方法，抓住人物的神態、動作，展開想象，寫一寫不同職業的人的個性特點，同時要求學生使用“我還看到了乘小艇，他們”的句式寫一些。這是學生語言內化后的應用，是領會情意后的表達。有的學生寫道：“我還看到了老奶奶乘小艇去賣菜，她滿臉笑容地招呼客人。”在語文教學中，教師不僅要引導學生關注課文寫了什么，還要引導學生思考課文是怎樣寫的，如何運用語言和技巧來表情達意，只有做到了工具性與人文性相統一，才能真正地體現語文教學的本質。
三、語文教學流程要簡約
我國古代哲學家老子說：“萬物莫與樸素爭美?！庇械慕處熢诮虒W語文時，喜歡使用多媒體設備播放音樂、插入圖片、呈現學習資料，但是有時“非語文”“泛語文”的東西太多，占據了有限的語文教學時間，教學效果并不理想。其實，語文課堂教學應該力求簡約、樸素、有效。
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1. 學生的知識起點
誰也不能否認學生是帶著一定的知識儲備進課堂的，雖然每位學生的知識結構存在差異，但是大部分學生的知識儲備是基本一致的。一位教師教學人教版《語文》四年級上冊《長城》中“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句，抓住關鍵詞“智慧”開展教學，再布置課堂作業：聯系文本說說“智慧”的體現，用“智慧”一詞造句。筆者看著“熟悉”的作業，不由想起之前教學人教版《語文》三年級上冊《趙州橋》中“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產”時，關于“智慧”一詞的教學也設計了類似的課堂作業：題1 ，正確書寫“智慧”，至少說出兩個意思相近的詞語；題2，用“智慧”造句。題1的設計主要考量的是“智慧”一詞是該課要求掌握的生字詞；題2的設計與四年級的“撞衫”了。兩個年級課堂作業雷同的現象，說明四年級教師把學生置于知識的“零起點”，顯然是不科學的。
2. 學生的思維起點
思維起點一般是指學習和認識新知識時已具備的相關知識與能力，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點與邏輯起點兩種。關于自然起點，通俗地說便是感性思維，是關于主體的感知覺記憶與情緒的心象手段。思維的邏輯起點也是一種心象手段，是運用表象和想象對于事物的分析和把握，也就是我們常說的抽象思維。小學生的思維方式主要以感性思S為主，即通過具體的形象，運用語言的描述進行思維。比如教學人教版《語文》五年級下冊《威尼斯的小艇》，讓學生完成“作者筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點”兩份作業，便是兩種思維方式指導下的體現。前者讓學生借助具體的語言，通過感知覺的參與，產生富有情緒的表達――小艇又窄又長，兩頭翹起，還很靈活，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個特點，分別是……兩種思維方式無所謂對錯，只是作為教師很有必要考慮：小學生更喜歡哪一種表達方式呢？教師對學生的學習特征有所認識，閱讀教學才能激發學生的熱情。
3. 學生的經驗起點
我們經常在小學語文課堂中看到這樣的作業：這篇課文寫了幾方面的內容？完成這份作業，需要對文本的主要信息進行提取，梳理要點并進行表述，具有一定的難度，并非適合所有年級的閱讀教學。
比如教學人教版《語文》三年級下冊《荷花》，教師在新課伊始便出示課堂作業：課文圍繞荷花寫了
、 、 等三方面的內容。期待學生以“聞花香、看花美、聯想花”來概括課文的主要內容，但這必然導致課堂上出現少數學生應答而多數學生當“看官”的現象。假如教師先讓學生說說各自然段主要寫作者在做什么？那么學生很容易讀懂第一段寫作者聞到荷花的清香，第二、三段寫作者看到美麗的荷花，第四段寫的是作者把自己想象成荷花。在此基礎上，借助課堂作業：“課文先寫 ，接著寫 ，最后寫 ?！弊寣W生梳理課文的脈絡。經由讀懂一段話，再把段意聯結起來整體把握課文的學習過程，是中年段學生語言訓練和經驗積累的重要經歷。教師要遵循學生的學習心理特點，重視學生的經驗起點來展開教學進程。
二、 定位學生的學習終點，明確學生“去哪里”
教學目標是教學的起點和終點，目標明確與否直接影響著學生的學習態度和學習效果，制約和規定學習的進程[1]。其實，相對“在哪里”的茫然，關于“去哪里”――學習終點的問題，教師還是比較清楚的。畢竟教學目標作為教學設計的一部分，教師總會從字詞學習、文本把握、詞句理解、表達賞析等方面列出幾條要求，并付諸實踐。
不過教師信手從各類參考書、教案集中謄抄的“教學目標”缺乏對學段目標的準確定位和基于學情的具體要求，大多缺乏針對性而且不具操作性，課堂作業設計也失去了準星。明確教學的終點，要求教師制定的教學目標要能關注學情，體現學習策略，給出檢測標準，教師依標扣本設計課堂作業方能讓不同起點的學生共同走向終點，并允許個別學生擁有一定范圍的彈性要求存在。
1. 明確學段的閱讀目標
在《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二、第三學段都提出“把握文章的主要內容”的教學目標，但是第三學段進一步提出“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”的要求。不同的學段不同的要求，決定了課堂作業設計著力點的異同。如，同是寫人敘事文章的內容概括教學，四年段屬于第二學段，能“初步把握文章的主要內容”即可。第三學段要“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”，因此人教版《語文》五年級下冊《橋》的課堂作業應這樣設計：題1，課文記敘了發生在老漢身上的什么事？抓住具體的語句說說老漢是個怎樣的人；題2 ，思考作者從哪些方面刻畫人物的特點，說說環境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。教師熟識學段目標，才不至于提出低于或高于學段目標的教學要求，具體明確的教學目標規定和提示課堂作業的內容和評價標準，使教師教學和學生學習均有的放矢。
2. 明確課時的訓練目標
學段目標是基于學段的基本要求，相對宏觀一些，課時目標是課堂教學的具體要求，是引領教學和檢測學生是否到達終點的評判標準。如人教版《語文》四年級上冊《貓》一課的教學，教師在教學目標中提出：了解作者筆下貓的性格，并用關聯詞說說它的特點，從而體會作者的情感。課堂作業設計如下：課文第一自然段從______、______、 ______ 三方面寫出了貓的性格______。主要體現在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達作者______的情感。
學生當堂答題，教師通過學生完成作業的情況反觀自己的教學，及時調整教學進程，幫助所有學生最終到達終點。
3. 保證必要的彈性教學目標
教學目標是否科學，還應體現在能否促使不同的學生在原有的基礎上有所發展。比如新課中的生字，有的學生課前已熟識，有的學生連字音都不能正確拼讀?；趯W生起點的教學，教師應把聽寫排進課堂作業，用時2～3分鐘進行6～8個生字的聽寫，隨后同桌用1～2分鐘迅速批閱。根據學生完成情況，教師重點展開易錯、難懂字詞的教學，然后讓聽寫有誤的學生訂正謄抄；達到正確書寫和理解的學生，自由選擇用其中的詞語口頭編故事或寫句子。學生的差異是現實存在的，教師考慮不同學生的需要，教學目標允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學生都能到達終點，教師還會欣喜地發現有不少學生還取得了“破紀錄”的高水平發揮。
篇9
初遇，內心的自我漸漸蘇醒
2008年，我與新教育初遇，內心開始不平靜。
最初，我以數學老師的身份，在教室里開展師生共讀。我上網搜索共讀案例，讓學生記錄共讀日記。我和學生們同喜同悲，有時候我的批語甚至達到近兩千字。雖臨近畢業，但每天我們都要留一節課作為我們的共讀課。在課上，我們討論，分角色朗讀，講述自己的夢想和愿望，沒想到畢業時，學生們反而取得了更加可喜的成績。
我開始向新教育走近：師生共讀，兒童課程，專業閱讀、專業寫作和專業共同體，有效課堂，校園文化，完美教室，卓越課程……這一切，逐漸在我面前展開。
2009年，我接手了一屆一年級，改教語文。但我很快發覺諸多課程都是以教師自身的專業素養為根基的，自己專業知識的淺薄，使得很多課程實踐舉步維艱。
于是，我走進了專業閱讀。
我閱讀教育學心理學著作，從蘇霍姆林斯基《給教師的建議》入手，做摘抄、做筆記，回想作者的思路與書的結構，在讀其他書的時候，遇到相似情境，也迅速把它們調出來反復揣摩；在教學中，遇到與書上相關的情況，也聯系起來進行反思與實踐，慢慢地閱讀品質有所提升，擁有了對話的能力，還把自己的閱讀觀點進行整理，形成文字，這些文字也開始逐漸見諸于報端。
就這樣，專業寫作開始并行。
文字的發表，更促進了專業閱讀，專業閱讀的同時也促進了自己的寫作。寫作不僅讓我在不斷地反思、研究中得到了成長，將專業閱讀和專業寫作化為自己的生活方式，同樣把父母們也帶到了一條和孩子共同成長的道路
上來。
新教育給了我很多外出的機會。外面世界對我內心的沖擊，在很大程度上也在改變著我對教育的認知。我開始把自己的所有精力和熱情付諸在自己的教室，根據班上孩子的生命節奏和現狀摸索前行，打造屬于我們自己的完美教室。
相隨，清醒地認識自我
專業閱讀、專業寫作和專業共同體讓我踏上了專業成長的快車道。2013年，碩果老師推薦我參加了河南省最具成長力教師的
評選。
2013年10月，《教育時報》刊登了我的專業成長自傳《守住教室》。從專業閱讀、專業寫作、教育行走和教室里新教育兒童課程的開展到自己對教育的認識，我講述了自己從2008年起的專業成長歷程。經過層層評選，我從眾多的參評者中脫穎而出，以總分第一名的成績入選十佳，榮獲“河南最具成長力教師”稱號。
組委會授予我的頒獎詞是：“您懷揣成長的種子，視學生為生命的貴人。您守住教室，將課堂作為教育生命的道場，以自己的專業理想和堅持，開發出詩意盎然的課程，照亮每一個和您相遇的孩子。心中有人，行知有據，您在課程的點滴實踐中彰顯教育的智慧?！边@頒獎詞在很大的程度上讓我警醒。
我還記得那次觀摩研討的主題是“跟名師一起在課堂上成長”。黃厚江老師說，成長力教師將來能否真正成長為一個得到本學科老師認可的人，關鍵看能不能拿出好的課堂來。而教師發展的分水嶺就在于有沒有課程意識。有課程意識，你會別有洞天；沒有課程意識，你會徘徊不前。吳正憲老師認為每個學科的老師都應該去追問學科背后的教育價值，要悟道教育。
課堂是我弱項。今天我站在了更高的平臺上，就需要看清自己需要用盡自己的所有努力來進行突破的地方。于是，我鄭重地在筆記本上寫下：用三年的時間做好一件事――課堂。課堂是一個教師立足的根本，進行課堂研究，不是為了參加大賽或者獲獎，而是為了尋找真正屬于孩子們的課堂，這更是作為老師的重任。
那天是2014年4月25日。
我開始有意識地把自己的學習重心放在了課堂上，借助外力來使自己進行課堂研究，逼著自己鍛煉文本解讀能力，閱讀關于課堂細節的種種書籍，在課堂上逐步實踐。
我選擇的主要方法是借助網師學習進行修煉。
把書架里與課堂相關、文本解讀相關的書籍進行規整，諸如《語文教學內容重構》《聽王榮生教授評課》《名作細讀》《孫紹振如是解讀作品》《詩詞例話》《文章例話》《古老的回聲》等書被放在了床頭的書架上，在一段時間內，老老實實閱讀這些書籍。
研讀課例《落花生》不過關。態度雖然算得上認真，通過聽講，發覺自己對框架并沒真正理解，更談不上框架思想的運用。
研課《威尼斯的小艇》。一上午沒課，專心靜坐素讀《威尼斯的小艇》，在教案本上用框架備課，批注完了n文。上次的作業不過關，通過聽課知道了問題所在，這次便從文本解讀上下功夫，其他流程設計之類的一概不去想，相關課例也先不去看，只按照自己對文本的理解去解讀，很快便與文本合二為一，沉浸在小艇所串接的威尼斯的風情之中，感受著威尼斯人的生活品質與城市氣息。之后的核心目標確定，預習作業的設置，似乎是水到渠成。修改調整許多遍，基本上完成了第二次研課作業。為了方便整理課堂實錄，也為了督促自己注意課堂上的一些細節，上全員優質課時，我還是把學校的錄像機給架了起來。課上完后，得到校長一句褒獎：較之前課堂毛病，改了不少，能夠知錯就改，進步在望啊！
研讀課例《小露珠》又不過關。
研課《我愛故鄉的楊梅》，因為沒有課堂實踐，所以在聽課過程中一直走不出自己文本解讀的思維框架，很固執地走在自己的思路中。聽課后，發現問題有三：一是文本解讀不能等同與教材解讀；二是忽略了講授的對象；三是機械地理解了課堂的第三重境界。
研讀課例《草船借箭》再次不過關。
一次又一次的不過關，并未讓我放棄追求理想課堂的念頭。我在微博中寫到：“當一個人做自己擅長的事情時，總會越來越自信，并且也極容易出成效。而明知某項是自己的弱項，但又必須進行完善、進行補充、進行提高的時候，最開始的道路是最難走的，會覺得自己欠缺的需要汲取得太多，頭緒紛亂無抓手，自卑感幾乎可以把自己打垮。這個時候，需要的便是讓心靜下來，慢慢來，尋找到千絲萬縷中最重要的那一根，總有一個最關鍵的點，是需要自己最先去解決、去突破的。這個時候，一定不要被打倒啊。”
我再次細讀《構筑理想課堂》一書，逐字逐句來體會理想課堂的精要。我先從教案做起，采用“新教育有效教學框架”來備課，僅教材解讀一個板塊有時候就將近寫了兩頁，一課時教案要寫了
三到四頁。用此框架備課，需要查閱大量與教材與文本相關的資料，對文本進行解讀，對教材進行解讀，設置教學環節，必定要花費更多的時間，開學的教案常規檢查，備完兩周的課，我只完成了一周的課，而其他老師已經抄了兩本教案。但是，總是需要付諸行動的。
研課《臨死前的嚴監生》時，我的作業等級是合格。在班上實踐后，感覺自己問題有兩個：一是文本解讀主觀性太強，沒有查找相關資料，造成細節上的解讀錯誤。二是課顯得散，沒有圍繞主線，逐步深入，或拓寬。聽課后，再次改進。正好要上學校示范課，我再次講《臨死前的嚴監生》。教研會上，評我講的示范課《臨死前的嚴監生》，老師們一改往日的敷衍了事，對照課堂的很多細節談了自己今后努力的方向。
對課堂，我一直是不自信的，但我愿意面對自己的不足，付出高于他人幾倍甚至幾十倍的努力。一學期來，參與網師研課，雖然走得很艱難，但也有所獲。
相知，懂得沉潛的意義
2015年8月5日，五蓮新教育種子教師研訓營活動。我為大家展示一節晨誦課，課題是泰戈爾的《吉檀迦利》（12）。
雖說晨誦只是20分鐘左右的時間，但對于沒有優質課經歷的我仍是一種挑戰。在自己的班級，雖說進行過泰戈爾的晨誦，但只是做了一個學期的《新月集》，《吉檀迦利》自己雖喜歡，也讀了又讀，但若要在現場來展示，并且都是全國各地聚集在一起的年齡不一的孩子們，心里還是壓力很大。
顧不上再多想，首先從書架上取下《吉檀迦利》這本書，靜下心來打通再讀，找出所選這節詩的前后聯系，希望可以理出一條線來。
之后，開始對這首詩進行批注解讀：
《吉檀迦利》12
我旅行的時間很長，旅途也是很長的?！疚覐哪睦飦恚康侥睦锶ィ课乙獙ふ沂裁?？我為什么要尋找它？】
天剛破曉，【天剛亮，出現了轉機，也象征著內心的覺醒。大自然、生命、理想都在這剎那間蘇醒了】我就驅車起行，穿遍廣漠【經歷種種，我們需要一段黑夜要忍受，之后便是黎明的光亮】的世界，在許多星球之上，留下轍痕?！竞芏嗍挛锟床灰姡鼈兇嬖谥薪洑v的一切，都是我們最后追尋目的的一部分。】
離你最近的地方，路途最遠，【這讓我想起“小王子”的地球之旅，小王子想要的愛就在他的玫瑰身上綻放；想起《綠野仙蹤》里的多蘿西和稻草人、鐵皮人、獅子的經歷；想起尋找青鳥的兩個孩子；想起《牧羊少年奇幻之旅》中的那個少年。小王子想要的愛就在他的玫瑰身上綻放；多蘿西等四人發現自己想要的家、頭腦、心、勇氣，都潛藏在自己的心里；尋找青鳥的兩個孩子，發現幸福就在自己家里；牧羊少年尋找寶藏，才發現夢想一直就在自己出發的地方?！孔詈唵蔚囊粽{，需要最艱苦的練習?！局挥薪洑v了這一切，才會發現最終的真理，而所有的經歷都是達到夢想的必經之路?！?/p>
旅客要在每個生人門口敲叩，才能敲到自己的家門，人要在外面到處漂流，最后才能走到最深的內殿?！厩眠得總€生人的門，是我們回到自己家里的必經之路，每扇門的背后，藏著通向偉大神靈之所的心門。當我們最終體悟到自己心靈深處的渴望時，我們才會跟隨自由的心，找到我們靈魂的終點?！?/p>
我的眼睛向空闊【看似一無所獲，無即是有，有即是無，一切都在原點處交匯?！刻幩耐?，最后才合上眼說：“你原來在這里！”【我們原本覺得自己一無所獲，但回過頭來突然發現，我們所尋找的東西其實就在我們的身邊，就是我們原本曾經擁有的?！?/p>
這句問話和呼喚“呵，在哪兒呢？”融化在千股的淚泉里，和你保證的回答“我在這里！”的洪流，一同泛濫【生命得到新生的一種欣喜，一種絕妙的生命體驗】了全世界。【當我們堅持到了最后，發現所有的付出就都會有意義。我們過去的淚泉和幸福的洪流會匯合，一起將我們的世界泛濫，給我們的生命帶來新生?！?/p>
解讀之后，設計出了自己的上課思路：遵循懷特?！袄寺?― 精確 ― 綜合”的原則進行學習這首詩。從尋找入手，朗讀 ― 敘說 ―
思考 ― 表達。學生主讀，教師助讀，引導學生讀準讀好讀出意味，少探究幾個關鍵詞，多讀。比如破曉，就足以將自然、生命、力量、理想等囊括在內了。
當把自己的教案交給颶風大姐審核的時候，颶風大姐寫出了近兩千字的意見和建議，并強調這次的研訓營上的展示，必須注意晨誦流程的規范性，這是對參與研訓教師的引I，要讓老師們心里對晨誦有個清晰的認識。要遵從“開啟黎明的詩（主題詩或歌）――復習舊詩（前一天的）――晨誦新詩（范讀――自讀感悟，引導理解――形式各異朗讀――綜合運用）”的流程，同時要注意老師范讀的作用，學生獨自感悟時，要注意老師引導――互文畫面，適當的解釋性語言，問題引發，不需要學生回答，補白等方式。在浪漫的感知中，要有精確的理解。理解方式多種多樣。形式各異的朗讀。更重要的是學生生命在場。高年級要簡短，重點是對詩的理解，詩歌與師生生命的編織，就能引發師生興發感動的地方，浪漫感知中有一個精確理解的點，由此點引導師生聯想到自己的精神生命怎樣拔節、長高。這個時候，已經離研訓營的開始只剩兩三天了，然后繼續研讀，繼續修改，真是醒也《吉檀迦利》，夢也《吉檀迦利》，雖然累，但卻有種拔節的快樂。
然后，又收集了參加晨誦的孩子們的研訓照片，重新對這首詩進行里生命的編織。展示的時候，因為上課的是三、四、五、六年級的孩子們，而《吉檀迦利》六年級的孩子們若想真正走進詩里，若沒有共同的生活背景鋪墊，也不是容易的一件事。
這次20分鐘的展示，無論成功或是失敗，都在我的生命中留下了深深的轍痕，并且久久使我清醒，而不至于迷失。
暑假過后，河南省教育時報社和安陽市湯陰縣教育局合作舉行了一個學科教學培訓活動，邀請我去參加，和當地名師做同課異構。當時的課題是六年級上冊《最后一頭戰象》，要講第一課時的內容，準備時間兩天。我按照研課的習慣，解讀文本，確定教學目標，做出自己的教學設計。
可是，課堂實踐和理論研習的確不是一回事。在課堂上，每個細節都是老師素養的體現和對學生的關注程度，教學理念需要通過一舉手一投足甚至一個眼神來貫徹和體現。我發覺自己對學生的關注度還是不夠，和學生的對話能力也欠缺很多，心里痛苦一段時日，甚至有想放棄的念頭。
2015年10月，新教育種子教師第三次研訓營在焦作舉行，主題就是課堂教學，安排了同課異構，一節是二年級《識字五》，一節是五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》，上午四節課，下午點評，并有颶風大姐講如何針對課標做扎實有效的課堂。這種研訓營對我來說是場及時雨。
我在聽n的過程中記錄著并做著思考，梳理出自己的理解和困惑。
困惑1：低年級的識字課，是不是有規定的流程？
思考：教學流程是有基本規律，是要從學生的學習效果去檢驗。我們讓學生識字寫字的最終目的是什么？
困惑2：對字源識字法的引入，究竟是幫助識字還是幫助認字？
思考：漢字是表意的文字。字源識字法，多數可以用在識字，根據學生的情況來決定的，比如三，重點在寫字順序上。
困惑3：諺語的朗讀，是不是可以運用拍手等方式來進行指導？究竟是需要外在的熱鬧，還是需要內在的一種內化，靜靜地潤澤？
思考：一二年級的文本，就是給識字寫字提供一個合適的語言環境，只要這個語言環境能夠幫助孩子識字理解字義就夠。學科一定要體現學科文化。比如：獨。這個字的本義和引申意義，學生是否理解？詞語的理解不能離開語言環境和生活環境，知識是內化的，不是你告訴的。不能糾結于諺語意思的理解。
下午評課時，我也提出了我的困惑和想法，大家也暢所欲言進行討論，颶風大姐和藍玫也做了詳細的指導，我零散地記下來，平日的教學中也時不時拿出來再去細讀和思考：
講一節課時，必須為學生提供一個知識背景。
要清楚這一階段的目標：主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，常用部首，間架結構。
識字：音、形、義、使用。
三四年級的時候，想要書寫一個情景的時候，這些字就會自動化地流淌出來，而不是用在想這個字該怎么寫這上面。
綜合階段，就是怎樣用。識字寫字的最終目的是為了表達，為了“用”。
“焰”字，右邊就是一個“■”字。本義就是“陷”，古人燒火，就是挖個坑，燒火，然后火焰就冒出來了。一個漢字就是一個故事。老師的知識背景不斷地喚醒學生的體驗，火焰高，給你的力量大、感受大，來體現能量大。
追尋外在的評價，而不是讓學生去學習知識而獲得的成就感的啟發。
識字教學一定要和圖畫相
聯系。
老師怎樣去搭橋，讓孩子的思維有所發展。
課堂對學生的評價，不要讓學生止于評價，而是學生借助自己的思考有所收獲。一節課的評價是下一節課的開始，所有的終結都是所有的開始。抓住具體的字，課堂精確度，抓住年段目標。有了浪漫的感知，對精確點的理解，最后才能進入綜合階段的應用。
不把字單獨拿出來認，而是放在不同的語言環境中，不同的句子中重復地出現，加強對這個字的認識。
……
進入2016年，距我2014年寫下三年做好一件事――課堂已經兩年，雖說這兩年來也做了一些努力，但終還是覺得未能內化，覺得課堂必須是用最安靜的心來沉潛的。
颶風大姐給了我啟發，我開始研讀名師的課堂，再次進入了當當購書的瘋狂階段：于永正、竇桂梅、王榮生、吳忠豪、薛法根、支玉恒、王崧舟、……語文課程標準以及解讀、聽評課等理論相關書籍。同時，還和朋友一起組建了“于永正教育思想研究會”，研究于永正老師的教學智慧，讀于永正老師的書，看于永正老師的課例，學習于永正老師的課堂細節與教育智慧，在課堂上進行實踐。
課堂是生命流動的場，課堂上充滿著不可預測的生成與變化，一節好課，說到底還是看學生在課堂上收獲了什么，學生的語文素養有多大的提高。
2016年7月，我參加了“河南教師成長學院”，自費進行4天的研訓活動。研訓安排兩位老師和閆學老師同臺講課，先讓學員進行教學設計，然后根據教學設計來確定講課的老師。我選擇了《巨人的花園》做教學設計，從閱讀相關資料到進行文本解讀，然后確定教學目標，設置教學重難點，把重心放在過程與方法上，并在對話評價以及關注學生等細節上做了準備，最終我的教學設計投票第一，在研訓營上課并得到了閆學老師的指點，同時，也得到了上次在湯陰聽課的吳松超編輯的
好評。
篇10
《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性?！毙畔⒓夹g與小學語文教學的有機融合，使語言文字兼備了圖文聲像并茂的特點，而且可以循環往復地將學生帶入到各種生活場景中，使其身臨其境，具體感悟到語言文字所描摹的圖景，同時也培養了學生的觀察能力，啟發學生思維向深層發展，給課堂注入了新的活力。
例如，我在上四年級語文《語言的魅力》一課時，我根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，通過以下方式用多媒體把教材內容涉及到的資料和信息呈現給學生。
聆聽音樂：播放優美的樂曲調節了課堂氣氛，改變了教室里沉悶的學習環境。
展示圖片：展示巴黎繁華的大街、尖頂的教堂、美麗的塞納河畔。在課堂中充分發揮教學投影的視覺效果，通過展示與課文內容相聯系的不同投影，放手讓學生自由觀察。
播放動畫：播放讓.彼浩勒和盲老人的對話，鶯飛燕舞的動畫片，嘻戲的孩子。利用現行小學語文教科書中所配備的動畫素材，引導學生觀察，各抒己見，使學生的視聽在自由的學習環境中得以最大程度的體現，增強了課堂的吸引力。
不僅輕輕松松地完成了本課的教學任務，而且讓學生對語言有了發自內心的喜愛。真正做到化理性為感性，如同春風化雨，潤物無聲。
2 信息技術與小學語文課堂教學整合，有利于提高課堂效率
小學語文教材內容的選擇貼近兒童生活，洋溢著現實的生活氣息，涉及的內容涵蓋面廣、包容量大，信息技術參與小學課堂教學，創建了豐富多彩的課堂演示，很大地提高了教與學的有效性。
2.1 增加信息容量，優化課堂效率
語文學習如果僅僅依靠教科書、教者、參考資料等信息，是遠遠不能滿足學生的學習需求的。信息技術的使用，搜集了更多的語文信息資源，增大了教學的信息量，充分地開發了語文資源。師生雙方實現了用計算機在教學活動中進行互動，實現資源的共享。
例如，我在上四年級語文《三月桃花水》一課時，使用了課件《春天在哪里》歡快優美的樂曲，千樹萬樹桃花開的壯麗圖景，春光融融、鳥語花香的春景圖，給學生展示了春天的特征：春風輕輕地吹著，春雨綿綿地下著，綠油油的小草鉆出了地面，小燕子邊飛邊唱著春天的歌……學生在情境中感受春天景色的美好，體現了美文的特色。在一系列的操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識點緊密地聯系在一起，使學生能獲取大量的知識信息，這樣使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保存。
2.2 誘發探究動機，發散課堂思維
信息技術和小學語文課程整合調動了學生的各方面感官――感知、理解、記憶、應用等，都能起到有益的作用，更有利于提高教學效率。如我在教學《威尼斯的小艇》時，課前，我利用課件生動地展示了威尼斯這座水上名城獨特的異域風光、地理風貌、小艇奇特的樣子、船夫高超的駕駛技術。真切動人的畫面，富于感染力的音樂勾起學生們的情感共鳴，多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那美麗的國度，使他們看到了從沒看到的景色。引導學生入其境、通其心、感其情，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。因為媒體展示的豐富多彩的信息，誘發了學習動機，孩子們由衷的渴望：我真想去那兒旅游??！不知不覺中提高了課堂質量，優化了課堂效率。
2.3 信息技術與語文課堂教學整合，有利于培養學生良好的語感
語文學習其最終目的是全面提高學生的語文素養。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握有效的教學策略。利用信息技術來進行語文教學，可以體現語文教學的開放性，豐富性。
我國著名教育家葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的敏銳的感覺?！闭Z感是對語言的直覺的整體感受。培養學生語感，對于學生聽說讀寫能力的形成，對于學生學習語言興趣的培養和良好學習習慣的形成都能起到極大的促進作用。
如我在《橋》一課的教學過程中，提前布置學生查閱有關橋的總類以及它們的結構和材料等資料。有了這些提前準備，課堂上，學生能夠更好地理解老師的問題，也調動了學生主動參與課堂的積極性。我的“橋”課件，首先是讓學生對這些橋有個直觀的認識，通過了解外形特征及材料感受它，再讓學生交流各自收集到的橋的圖片，并相互介紹各自的橋。學生在驚嘆各種橋的同時，也理解它們的特點。這樣的學習環境，能夠提供學生自我組織的學習方法，并具有強大的學習內驅力，使學生能夠長時間沉浸在學習的樂趣之中，使教學過程變得生動活潑。提高了學生的文學欣賞和文學評價能力，加強對學生語文素養的熏陶。
3 信息技術與語文課堂教學整合，有利于提高學生的信息素養
語文學習的外延與生活的外延相等，信息技術在小學語文教學中的應用，也為學生的語文學習源源不斷地匯入時代鮮活的內容。學生在對大量信息進行篩選的過程中，廣泛涉獵知識，在解決實際問題中學習，實現了對事物的多層面了解，其獲取信息和分析信息的素養也得到了提高，為終生學習打下堅實基礎。在教學中，充分利用計算機網絡，讓學生在課內和課外進行合作學習、研究性學習，提高學生的綜合素質和知識的應用能力。
如我教學四年級語文《絲綢之路》一文時，調用多媒體課件，通過動畫的形式生動形象地再現絲綢之路的路線圖和張騫出使西域的故事，學生通過觀看，很快便了解了絲綢之路經過的地區及其歷史意義。
篇11
一、專家引領與教師個體反思相結合
以往教師習慣于在研究課之后聽專家、教研員的評價，然后根據他人的評價建議寫出自己的課堂教學反思。但我們發現在這樣的反思中教師的依賴性強，總是處于反思的被動狀態，一旦離開專家的評價，自己很難對課堂教學做出有效評價，對課堂教學的真實狀態不能客觀分析，只憑感覺來做出判斷。有時，聽了專家的評價，確實覺得專家說得有道理，但落實到課堂上還是有很大的距離，對教師的內心觸動不大。為了改變這樣的局面，我們要求實驗教師不僅要認真傾聽專家的點評與建議，同時，還要自己回顧課堂的全過程，根據課堂實錄，做詳細剖析，找到自己的“真問題”，并做歸因分析，有的放矢地尋找解決問題的對策，這樣的反思，才使教師有了研究的落腳點，行為的改進才能落在實處。
一位實驗教師觀看自己教學《凡卡》一課的視頻，并做了課堂實錄，在專家引領下對教學過程進行了量化分析，下面是其反思的一個片段。
上述案例1中，首先對教學的時間分配進行了反思。對某一重點環節的時間分配做了整理，在分析其教學效率時發現了問題，表面看似乎給了學生以主體活動的時間，但實際上有許多耗時之處，這樣給教師以警醒，要想使課堂獲得較大的收效，必須在單位時間內最大限度地發揮教學的應有價值，否則就會產生高耗低效的結果。善于從時間上來反思教學是一個把握教學節奏與效率的方法。
其次，教師對教學環節的安排進行了反思。教師通過分析發現，在處理教學重點時牽引的痕跡過重，沒有順著學生的思路來靈活調控課堂，不自覺地走上了以“教師為中心”的軌道上來。綠色教育理念倡導教育要以生命為起點，要以生命活動為基礎，以尊重學生發展為核心。教師通過反思意識到，課堂上“以學生發展為主體”實施每一個教學環節并不是空話，只有將這一觀念落實在行動中，語文教學的實效才有達成的可能。
再次，教師對教材分析的思路進行了反思。教師在對重難點的處理上產生了偏頗，究其原因在于教師對教材的理解與把握沒有到位。由此說明，如果我們站錯了位，課堂上就會將學生帶入誤區，而不能在有限的時間里達到預期的效果。因此，教師在備課的準備階段，就要為課堂教學把關定向，找準切入點，確定重難點，設計選擇最優路徑，才能使學生的學習漸入佳境。
二、即時反思與追蹤性反思相結合
目前，項目組實驗教師能針對某節研究課做即時性反思，能及時尋找課堂教學的優勢與不足，并提出改進的措施。但我們認為，這樣的反思還不太利于教師對某一個問題深入持久的思考，不能將經驗、教訓作為資源積累起來，為日后所用。因此，我們提出了做追蹤式反思，有效記錄教師思考、實踐、成長的軌跡。將即時性反思與追蹤式反思相結合，有利于教師回顧、反觀自己的教學歷程，并做出科學、有效的分析。
案例2中，每一次的教學反思，都成為教師進行下一次教學的寶貴資源。教師由課后進行反思，逐漸形成依據反思作課前準備，在教學目標的制定上下了工夫，把握住了課的方向，隨之教學策略也發生了改變，由原來讓學生被動地解讀，到學生饒有興趣地自主發言，形成了學生之間、師生之間的平等交流氛圍，大大提高了課堂教學的實效性，教師在不斷反思、不斷矯枉過正的歷程中，教學理念、教學行為得以改變，教學質量得以提升。
統觀教師的幾次反思分析，教師逐步對問題進行聚焦，最終明確，要集中解決的一個問題就是“如何以學生的學來確定教師的教”。如何能夠達到尊重學生的主體地位呢？教師需要不斷改變的是，無論進行哪一次教學都應從學生實際出發，充分了解學生認知的起點，避免學生被動地接受知識，僵化地處于被動學習的地位。同時，課堂上要根據學生的有效生成及時調整教學策略，引導學生輕松、自然地走進文本，與文本做傾心的對話交流，以達到潤物細無聲的教學效果。問題的聚焦給了教師總結深入思考的空間，并以此為抓手形成有實效的小課題研究。在進一步的研究中，綠色教育觀念得以深化，同時獲得專業水平的提高，并不斷增長教育智慧。
三、圍繞典型案例展開群體式反思
校本研究為教師提供了共同研究的平臺。綠色教育課堂行動改進實驗校從課堂實際問題出發，帶領教師開展校本教研，把典型案例分析與群體式反思相結合，促進教師改進課堂教學。例如：金二小五年級組，圍繞探究性作業的設計，實施開展研究。語文教師設計了課前、課中、課后探究性作業，引導學生加強課前預習、課上學習、課后練習，以提高“教”“學”的效率。實驗教師在進行探究性作業的實踐研究后發現了問題，由于在設計初期過于追求字、詞、句、段、篇各項目的齊全，而忽略了三個時段探究性作業的前后銜接，因而給學生造成了額外的課業負擔，與“減負增效”的目標產生了距離。圍繞這些問題，項目組在研討會上推出了案例研究課《威尼斯小艇》，以這一案例研究為廣大語文教師提供研討的話題，引發大家的思考。
通過全體語文教師參與反思，大家對該探究性作業設計的問題作了以下分析。首先，探究性作業的針對性不強。如課前預習，只關注到學生對字、詞、句、段、篇的掌握情況，沒有考慮學生在學習課文前的接受程度，沒有考慮學生的作業負擔，更沒有考慮與課內學習形成有效的銜接。其次，探究性作業沒有給學生展示思維的空間；只關注學生一些基礎知識、基本技能層面的學習，沒有讓學生在充分自主閱讀的基礎上形成自己個性、獨特的思考。雖然學生的思考不夠全面，但最能反映學生的真實水平，它是教師后續教學的重要資源。再有，探究性作業的連續性與延伸性不強。在課前探究――課中探究――課后探究作業中，缺少內在的聯系，不利于教師的有層次的指導，更不利于學生學習水平的螺旋式上升。課堂內外沒有形成有機的學習整體，不利于減負增效，提高學習質量。
隨后，教師們帶著問題繼續研討，通過案例分析探索更加有效的教學設計。通過研討，大家認為，學生“課前的自主學習、課中的研究學習、課后的再學習”這是一個連續訓練的過程。經過教師的引導啟發，課前的探究性作業的修改，更注重抓基本技能及閱讀重難點的突破，以此引起學生極大的關注與思考，為課堂教學的再學習打下基礎。課上的探究性作業與課前探究性作業緊密相連，在教師充分了解學生預習情況的基礎上，有的放矢地做針對性的點拔，對學生的學習起到了畫龍點睛的作用，把課堂有效時間用在了刀刃上。課后探究性作業的設計給了學生極大的空間，學生對文章的閱讀訓練得法于課內，得益于課外，展示了學生“自學――教師指導下的學習――真正的自主學習”的過程，經歷了由不會到會的過程，使閱讀能力在實踐中不斷獲得提升。
基于上述的思考，廣大教師進一步帶著問題開展研究，通過反思找到了改進學生探究性作業的落腳點，并結合具體課文內容，尋找典型篇目做整體的修改與梳理，為新學期的教學做好充分的準備。這樣的校本教研，以尊重主體、尊重生命發展的教育教學理念為指導，以構建課堂的綠色生態環境為主線，引領教師在整體的設計中“精打細算”。只有這樣學生才能在有限的單位時間與空間中獲得最大的收效，體現了實踐、反思的實效。
四、以關注學生的教學評價引領教學反思
項目組通過討論對以往課堂教學評價標準做了進一步的修改，將某些評價的重點進行了強化。
1.突出對學生“學”的評價
以往對教師的評價關注度是極高的，而對學生的評價較為模糊。通過研究，我們發現學生學習的狀態才是衡量教學質量高低的標準。我們把對學生的評價分為四大項，即學習狀態，學習習慣，學習過程，學習效果。每一項分別有幾個小項。例如，在“學習過程”一項中有以下四小項：
從以上要求可以看出，對于學習過程中的評價不僅有質的要求，還做出了量化的標準，目的是促進學生積極主動地參與學習。教師要給學生以較大的學習空間，避免走入一種誤區：認為課堂上有了自主學習的提示，要求學生按照要求做就可以了，似乎這就是讓學生自主了。至于自主學習的結果沒有關注，如同走過場，更談不上給予細致有效的指導了，所以通過評價加強“教”“學”的導向，使綠色教育觀念在評價中得以體現與落實。
2.教師評價注重對教師對學生的關注
首先，對于教師的課堂評價，從關注學生角度提出了具體要求：（1）評價及時具有針對性。此項內容是針對教師在教學中評價空洞的現象而制定的，要求教師針對學生學習的實際情況作出評價，比如：針對學生獲得知識、學習的思維狀態等進行及時有效的評價，而不是做表面文章。（2）評價語激勵性強且具有指導意義。這一要求在于引導教師通過評價鼓勵學生獲得學習的信心，并對學生的學習狀態加以點撥，促進學生思維的發展。
其次，通過學生的學習效果評估教師的教學指導。如在指導學生學習方法方面是很多教師關注不到的，我們通過評價促進教師在自主、合作、探究方面有明確的思路。具體要求：（1）在組織學生展開自主、合作、探究學習時有方法的引導。（2）在學科素養的培養上有相應的指導。此評價內容更關注學習方法的獲得，學習能力及素養的提升，避免就事論事的教學。
篇12
1981年，我師范畢業，被分配到了北京市海淀區太平路小學。
由于在校讀書期間一直擔任班干部，所以，初為人師，我并沒感到太多的不適。但因為缺乏教學經驗，我常常向老教師請教。每天放學把學生送走后，我都要到同年級各班教室去轉一圈，把老教師們出練習題的小黑板都收集到自己的教室，仔細研究他們的出題思路，從中總結經驗?？梢哉f，剛參加工作的時候，我的努力給大家留下了較深的印象。當時的大隊輔導員焦老師，也就是后來的太平路小學的校長，每次一見面她會對我說：“陳姍，從你一來我就感覺你不像一個新教師，你可能天生就是做教師的料……”焦校長這段話可能有點言過其實，但正是得益于自己的勤奮鉆研，使得自己的表現在幾個年輕教師中還是比較突出的。我所帶的班級風氣正、學風好，而且總有一種不服輸的精神。就像《亮劍》中李云龍說的“是一只嗷嗷叫的部隊……”一些“調皮搗蛋”的孩子在我的教育下，沒多久就會有較大的轉變，我自己也說不清是怎么做到的！可能正像同事所說，學生就是班主任的影子吧。記得那時我所任教的班級成績也很好，每次考試總在全學區各校中名列前茅。正因為這些，工作沒多久，我就被評為了北京市“紫禁杯”優秀班主任。
在教學中成長
剛到太平路小學的時候，我被安排到三年級語數包班。我的心理素質比較好，尤其是講課的時候，從容沉穩，而且特別不怕領導和同事聽課。慢慢地，領導和同事都覺得我是上公開課的材料。
那時候，每個假期我幾乎都會把下學期所有要上的課準備好，我也會把我的教案毫無保留地與大家分享，有時還與老教師們研究備課中遇到的問題。每天下班后，別的老師都離開學校了，我依然留在辦公室，或對照教案準備教具，或為第二天的教學設計冥思苦想，或記下自己在教學中的點滴感悟……
功夫不負有心人。慢慢地，我在太平路小學變得小有名氣了。領導感覺這個年輕人有天賦、有激情，于是開始讓我嘗試在學校做教學研究課。有一次，五一小學的王副校長到太平路小學聽課，正好聽了我的一節《葡萄溝》，聽后王校長對我大加贊賞。這似乎是我和“五一”人的第一次接觸。
1983年，可以說是我人生的一個轉折。這一年，海淀區舉辦了“”以后的“第一屆課堂教學大賽”?！笆昴ヒ粍?，霜刃未曾試”，許多教學高手躍躍欲試，都想一展身手。學區與學區之間、學校與學校之間、教師與教師之間都暗暗較著勁兒。派誰去參加比賽呢？太平路小學的領導們經過反復斟酌，最終決定選派我這個工作不滿三年的“牛犢”去參加。接到通知，我既有一種躍躍欲試的欣喜躁動，又有一種受寵若驚的誠惶誠恐，我怕上不好課辜負領導的栽培，但是我沒有退卻，毅然接受了這項艱巨的任務。記得準備比賽的那段時間，我整天都在琢磨應該講什么，怎么講，由于過于緊張與疲勞，臨賽前我竟發燒了。我躺在床上，敷著濕毛巾，迷迷糊糊中仍看著教案……
當然，這次比賽我并沒能如愿獲得一等獎，但卻給所有評委留下了深刻的印象。從此，海淀區教育局、教師進修學校及其它學校的領導，都知道太平路小學有一個年輕人，課上得好，叫陳姍。
這以后，我開始經常在學區做課，在不斷的磨練中，我逐漸形成了果斷、自然、精細的教學風格。我所做的《草原》《威尼斯小艇》《翠鳥》等研究課和公開課，贏得五棵松學區語文教師的高度稱贊，我也很快就成為了五棵松學區的教學骨干。
1988年海淀區舉辦“第一屆作文教學大賽”，我再次代表學校參賽，并一舉奪得全區一等獎?？梢哉f，在不斷的課堂教學探索中，我的業務水平在快速的成長。
在管理中提升
工作中，我用真誠、坦率的處事風格和扎實、厚重的業務功底，贏得了領導和同事的認可。1986年，機會再次降臨到我的頭上，通過篩選，我被海淀區教委選派到北京教育學院脫產學習兩年，專業是教育管理。
兩年的學習，我的理論水平有了較大的提升，同時也給了我更多的機會。不久，在學校領導、教師的一致推舉下，我擔任了太平路小學教學副主任一職，主抓語文教學工作。
當時太平路小學主抓教學的是胡校長，我很尊重她。胡校長是數學教師出身，有著豐富的教學管理經驗。我自己雖然對語文教學有些研究，但對教學管理工作卻比較陌生，尤其是不會評課。所以每次聽完課，我都會向胡校長請教應該如何點評。
在我擔任教學主任期間，海淀區教育局針對教學工作發出了“少一些口號，多一些踐行”的號召。于是我和胡校長一起加班加點，出臺了一套切實可行、行之有效的教學管理方案，受到了海淀區教委領導的好評，更重要的是，這套方案使太平路小學的教學工作在短時間內有了較大的提升。直到現在，太平路小學的教學工作仍然保持著求真務實、穩扎穩打的作風。
在學區工作中完善自我
1996年，為了加強五棵松學區教學管理工作，五棵松學區準備從基層選調一位干部。經過多方考慮，學區領導一致認為我是最佳人選。得知消息，我并沒有像他人想象中的那般興奮，甚至有點失落，因為我熱愛自己現在的這份工作。所以，當時學區的王書記幾次找我談話，我都婉言謝絕，最后五棵松學區給太平路小學下了“死命令”，我才最終接受了組織的安排。
“既受之，則安之”。就這樣，在眾人的羨慕、冷眼、疑惑的眼光中，我來到了學區，并很快投入到工作中。我想，既然接受了這份工作，就不能有絲毫雜念，唯有盡職盡責、做出成績方能不負領導厚望。
俗話說：“萬事怕‘認真’”。我這個人最大的特點就是“認真”，不管做什么事都一絲不茍，肯鉆肯學。因此，雖然學區工作與學校工作有很大區別，但我很快就適應了，并以自己的熱情感染著周邊的同事。用王書記的話說：“學區大多是老同志，你的到來給學區注入了新的生機和活力。”
到任新崗位后，我接到的第一個任務就是給全學區所有的教學干部做一個學區教學工作報告。接到任務后，我馬上把上學年學區所有學校的教學工作總結翻出來，進行分析、歸納。同時，我還抽調了各校的一些試卷，針對考試的各種題型做了一個試卷分析，并在此基礎上形成了本學期的工作思路。會議在海淀區群英小學召開，匯報中，我憑著清晰的思路、獨到的視角、富有新意又切實可行的計劃，受到了與會領導的一致肯定。后來聽說一些原來認為我不適合做學區教學工作的干部，在這次報告之后也徹底改變了看法。
之后，我開始更為細致的工作。工作中我發現，在學區之間的多次教學競賽中，五棵松學區一直處于下風。而此時又恰逢北京市即將舉辦第一屆教師基本功大賽。于是，我決定以這次競賽為突破口，開創學區教學工作的新局面。為此，我做了一個詳細的賽課方案，并深入到每一所學校，與教師們一起備課、聽課。那個時候五棵松學區共有13所學校，為了讓他們擰成一股繩，我打破學校界限，從每所學校抽調一位教學主任組成一個備課小組，把整個學區變成了一個“戰斗團隊”，一個學習型組織，大家共同備課、聽課、評課，營造出一種團結向上的工作氛圍。在這次競賽中，五棵松學區以團體總分第一名和五個單項第一名的優異成績，一舉實現五棵松學區教學競賽史上的“零”突破。我也因此代表五棵松學區在海淀區教學大會上做了典型發言。
這個優異的成績，給五棵松學區很大的鼓舞，各項工作也以此為契機有了突破、創新與提高。同時我也開始進一步思考如何引領和提升學區教學工作問題。
四年之后，也就是2000年年底，學區王書記又一次找到我談起工作調動的事情，我意識到自己又將迎來一次新的機遇與挑戰。
在反思中孕育理念
在職業生涯的初期，我一直從事教學工作。從教師到教學主任再到學區教學副校長，我幾乎從沒脫離過教學一線。在近20年的教學工作中，課堂是我的主陣地，我因課堂而成長，因課堂而成功。那段時間，我經常為自己所上或指導其他教師所上的一節節精彩的公開課而感到沾沾自喜。
然而，由于閱歷的不斷豐富，在后來很長的一段時間，我常常反思我的那段經歷：許多時候我們只是在為自己巧妙的課堂設計和表演而自喜，卻不是為學生的收獲和成長而欣慰；許多時候我們只關注對學生基礎知識和基本技能的培養，卻忽略了某種更加重要的東西―基礎教育的價值本位。
那基礎教育的價值本位到底是什么呢？
經過不斷地思考，我得出了這樣一個結論：基礎教育本身就是為人的全面發展打基礎的，因而基礎教育的價值本位除了關注學生的雙基，更應關注人的發展動力的激發，關注人的發展潛能的開發和個性的培養，教導學生如何學會求知、學會做事、學會做人。
篇13
一、教學目標
外國文學教學長期肩負著多種任務，在教師資格證考試改革的新背景下，外國文學的教學目標可以概括為三大類：
（一）知識目標
外國文學課程的知識目標可概括為：掌握世界文學史發展過程及規律，識記重要知識點。高職院校的外國文學教學要找準定位，應該理論性和實用性相結合，一方面要讓學生了解主要外國文學相關的思潮、流派、文學創作，了解世界各民族的社會歷史、文化傳統、審美心理?！缎W教師專業標準》對“專業知識要求”這一欄中有“通識性知識”，要求教師具有相應的自然科學和人文社會科學知識，外國文學課程由于課程的性質與內容，也要承擔起擴展教學對象知識面的任務；另一方面，高職業院校也要密切關注就業這一目標，引導學生學習識記教師資格證考試、教師編制考試的重要知識點，當然，識記要在系統的掌握學科知識脈絡之上，不可本末倒置。
（二）能力目標
外國文學課程的能力目標可概括為：開闊文化視野，培養現代思維，提高鑒賞能力與寫作水平?，F代社會是一個開放、多元的社會，鼓勵不同的視角與觀念，所以學習不同文化的精髓，吸收世界優秀文學作品精華，提高鑒賞能力成為外國文學課程重要的目標。另外，高職學生未來職業目標為語文教師，寫作水平的提高也應成為開設外國文學課程的重要能力目標之一；教學中應利用世界經典名著的閱讀，學習作品寫作意義與特色，提升學生寫作能力。
（三）情感目標
外國文學課程的能力目標可概括為：提升人文素養，陶冶道德情操。新形勢下，應該將小學語文教師所要求的人文素養、道德情操和外國文學教學的情感目標結合起來，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀，可以通過作品分析等方式，幫助學生建立積極、高尚的意志和品質。例如在講到亞米契斯《愛的教育》、盧梭《愛彌兒》等作品時，可以有意識地將主題進行升華，讓學生理解愛心與責任心的重要性，幫助學生樹立良好師風師德。講到重點作家如列夫•托爾斯泰、馬克•吐溫等的時候，可重點介紹作家生平經歷，展現作家奮斗不息的人生道路，敦促學生樹立崇高的職業理想，學習堅韌不拔的精神品質。
二、教學內容
（一）聯系《江西省中小學教師資格考試及認定制度改革實施方案》
《江西省中小學教師資格考試及認定制度改革實施方案》提出了明確的工作目標，即“以中小學教師職業標準和考試評價體系引領師范類院校教師教育改革，推進中小學教師的職前教育和職后培養，促進教師素質能力和水平的提高”。申請教師資格證者，不僅要通過《綜合素質》、《教育教學知識與能力》兩科筆試科目；還要參加面試，面試主要考核申請人的“職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能”。所以在教授語文專業主干課外國文學時，也要有意識對相關內容進行教學，改變以往滿堂灌的方式。課堂上以學生為主體，多提供展現的平臺，例如在講解希臘神話時，可以布置學生課外閱讀希臘神話故事，然后在課堂上講述給其他同學聽，借此不僅使學生能夠掌握希臘神話的內容與特色，更能提高語言表達能力，加強心理素質，端正儀表儀態。
（二）關注小學語文教學的發展
小學語文教育的發展與高職語文教育專業的發展一直是相輔相成的。高職語文教育專業的人才培養，關系到小學語文教學的師資力量；而小學語文教學的發展變化，又會要求高職語文教育專業及時收到反饋、與時俱進。2011年版《義務教育語文課程標準》在“總體目標與內容”中要求小學生要“關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位”。在小學語文課上加強外國文學的學習，無疑可以更好地促進目標的達成。以江西省小學語文教學普遍使用的人教版教材為例，涉及外國文學的課文多達四十余篇，文章選擇范圍廣泛、視野開闊。不僅有兒童文學家瓦•奧謝葉娃的《小伙伴》、《藍色樹葉》、《三個兒子》，還有自然學家法布爾的《蜜蜂》和《蟋蟀的住宅》，喬伊•亞當遜的《小獅子愛爾莎》，甚至有服裝設計師伊爾莎•斯奇培爾莉的《通往廣場的路不止一條》，編劇巴德•舒爾伯格的《“精彩極了”和“糟糕透了”》；還包括名家名篇：古希臘神話《普羅米修斯》、《伊索寓言》，亞米契斯的《爭吵》、《小抄寫員》、《卡羅納》，列夫•托爾斯泰的《七顆鉆石》、《窮人》，王爾德的《巨人的花園》，屠格涅夫的《麻雀》，馬克•吐溫的《金錢的魔力》、《威尼斯的小艇》，等等。在六年級下冊的語文教材上，還專門開設了外國文學單元，著力安排了安徒生的《賣火柴的小女孩》，契科夫的《凡卡》，笛福的《魯濱孫漂流記》，馬克•吐溫的《湯姆索亞歷險記》四篇課文，并且在“回顧拓展”環節里要求教師組織學生討論外國文學作品的閱讀方法，重視程度可見一斑。新課標還要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，提出建議包含了如安徒生童話、格林童話、伊索寓言、笛福的《魯濱遜漂流記》、斯威夫特的《格列佛游記》、夏綠蒂•勃朗特的《簡•愛》、高爾基的《童年》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、儒勒•凡爾納的系列科幻小說等在內的大量外國文學名著。這些外國文學作品的加入，不僅可以擴大學生視野，提高閱讀能力、寫作能力、審美能力，更能幫助其樹立正確的世界觀。小學語文中外國文學教學已成為整個教學中的重要組成部分，但是在實際教學中，往往容易流于表面，不能很好的激發小學生的興趣，甚至造成其理解上的障礙。這就對高職語文教育專業提出了要求，講到小學課本中所涉及的作家時，如契科夫、馬克•吐溫等，一定要聯系小學教材，讓學生既有全面的專業理論知識，又能學以致用，為踏上小學講臺成為一名合格的小學語文教師打下基礎。
（三）融會《江西省小學教師招聘考試大綱》
高等師范學校畢業生的就業目標為中小學教師，江西省從2011年開始實行全省教師編制統一考試，《江西省小學教師招聘考試大綱》從此成為高職教學內容的一個重要參考。其中《小學語文學科知識考試大綱》對語文教育專業的課程設置、課程內容和教學重點產生了相應的影響。在《小學語文學科知識考試大綱》中，外國文學部分占有一定的比例，考綱涉及重點作家、作品廣泛：從上古文學希臘神話、荷馬史詩到二十世紀的卡夫卡、艾略特，不僅有歐美名家歌德、巴爾扎克等，還涉及東方著名作家泰戈爾、川端康成等；不僅有人物形象分析，還有藝術特色研究。這就要求在授課過程中抓住重點與脈絡，讓語文教育專業學生理解與識記知識點融匯貫通。
三、教學方法與手段
（一）現代教育技術的應用
外國文學課程的教學涉及大量課外知識，有些甚至突破了學科的界限，傳統的講授方法早已不能激發學生興趣和保證學科內容的豐富完整，新時代現代教育技術的應用為教學手段的更新提供了突破口?，F代教育技術包括PPT展示、音像資料播放等多種形式，可根據需要，應用不同的方式。例如，在學習古希臘文學的產生背景時，可以通過PPT展示古希臘的地理位置，從而引出古希臘的社會背景，把抽象的知識具體化，化繁為簡，使學生更好地理解知識點；在講授雨果的經典作品《巴黎圣母》、《悲慘世界》時，可以播放相關影片的經典片段，可以讓學生將電影與文本相對比，加深對文學作品的理解。
（二）第二課堂的延伸
以第二課堂活動作為教學的延伸，不同文學類型開展不同的活動，可以激發學生學習外國文學的興趣。例如學習莎士比亞戲劇的時候，就可以讓學生以小組為單位，對莎士比亞戲劇進行表演，學生在選擇莎士比亞戲劇的時候，一定會閱讀相關文本；在進行角色分配和臺詞背誦的時候，又要求學生了解人物性格，領會莎士比亞戲劇語言描寫、動作描寫、神態描寫的特點；在布置戲劇場景時，又可以了解莎士比亞戲劇寫作的背景。類似活動的開展，可以鞏固莎士比亞戲劇的教學效果。再例如，學習18世紀浪漫主義文學的時候，可以組織相關的詩歌朗誦大賽，學生在對雪萊、濟慈、海涅等著名詩人的名篇進行誦讀的時候，不知不覺加深對文本的理解，并且能提高學生的人文素養和表達能力，從而達到大力輔助第一課堂的目的。
（三）中外比較學習
在實際教學中，學生普遍反映外國文學作品比中國現當代文學作品甚至中國古代文學作品要更難理解，這是由多種因素造成的。一是社會歷史背景不同，外國文學不僅在時間上跨度巨大，從公元前9世紀的古希臘文學到20世紀以后的現代、后現代主義文學，時間跨越千年，而且在地域上涉及歐洲、北美、東亞、拉美等廣大國家與地區，社會歷史背景復雜多樣，給理解作品意義帶來一定困難。例如在講到19世紀俄國現實主義文學時，必須讓學生理解19世紀俄國專制農奴制度等背景，學生才能更好理解普希金、萊蒙托夫、果戈里、屠格涅夫、托爾斯泰、契科夫、陀思妥耶夫斯基等文學大師們作品表現的民主意識、人道精神和歷史使命感。二是文化心理不同，文化心理涉及人文風俗、思維方式、等多個方面，非常抽象。在學習但丁《神曲》、歌德《浮士德》、霍桑《紅字》等涉及西方信仰與精神的作品時，由于文化心理不同，會削弱對作品的理解。三是翻譯造成理解上的偏差，外國文學作品涉及多種語言，不同國家語言習慣不同，尤其是詩歌這一特殊體材，翻譯文本可能更難體會到原文的語言結構與韻味。對于這些偏差，中外比較學習無非是一種很高效率的學習方法，通過中外文學的比較，不僅可以更好地理解作家作品，更能牢固掌握中外文學史知識點，樹立多元化的思維方式。例如在學習古希臘神話時，可以和中國古代神話相比較；在學習莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時，可以和中國的《梁山伯與祝英臺》進行比較；在學習馬爾克斯作品時可與莫言的作品相比較。通過這些比較，可以拉近與這些作家作品的距離，并且讓學生了解中西方不同的觀念，掌握中外文學史脈絡?？傊?，教師資格證考試的改革，不僅對高職畢業生提出了新的要求，更是對高職語文教育專業的一次挑戰，作為專業主干課程的外國文學，也必須根據新形勢及時更新教育觀念與方法，才能跟上時代的步伐，培養社會所需要的人才。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準（2011年版）［M］．北京：北京師范大學出版集團，2012－01．