引論：我們?yōu)槟砹?3篇學期教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（1）語文課堂教學；
（2）第二語文教學渠道；
（3）語文學習環(huán)境。
課堂教學是主體，第二語文教學渠道和語文學習環(huán)境是“兩翼”。尤其是在后示性時代，學生在信息的獲取上絲毫不滯后于教師，甚至多于教師，以往教師在信息占有上的優(yōu)勢地位逐漸被削弱了。如果語文教學仍然秉承“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的舊教育觀念，只會與當今變化迅猛的信息時代格格不入。“大語文教育”要落到實處，就要沖破“三中心”的舊教育觀念的牢籠，要以課堂為基地，并延伸至廣闊的社會生活、家庭生活中。因此，“大語文教育”觀具體化到操作層面，即為“大教材觀”、“大課堂觀”、“大教法觀”。
2受大語文教育啟發(fā)對醫(yī)學倫理學教學的思考
醫(yī)學倫理學教學的目標是喚起醫(yī)學生敬畏生命的理念，塑造和完善學生的道德人格、醫(yī)德素質(zhì)和職業(yè)價值觀、豐富的醫(yī)學倫理知識、良好的醫(yī)學倫理意識和較強的醫(yī)學倫理思維能力。與傳授知識相比，醫(yī)學倫理學教育更注重信念的培養(yǎng)，而信念的培養(yǎng)是道德主體經(jīng)由他律到自律、內(nèi)化為主體生命一部分的過程，這就決定了達到教學目標的教學手段的開放性。這與重在培養(yǎng)學生情感、信念等的語文學科在教學目標上具有相似性。受“大語文教育”的啟發(fā)，筆者試圖從大教材觀、大課堂觀、大教法觀出發(fā)，為醫(yī)學倫理學教學提出建議。
2.1大教材觀醫(yī)學倫理學的研究內(nèi)容十分廣泛，既要研究醫(yī)學倫理學的基本理論、基本原則、規(guī)范和范疇體系，又要研究在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)應用中出現(xiàn)的種種問題，如醫(yī)患關(guān)系問題、醫(yī)療衛(wèi)生資源分配問題等，還包括醫(yī)學科學所特有的道德問題，如人體試驗、器官移植、克隆等。因此，內(nèi)容涉及哲學、社會科學和自然科學的醫(yī)學倫理學教學僅僅局限于教材是不夠的，不能滿足學生日益增長的求知欲，不能有效培養(yǎng)學生多方面的能力。醫(yī)學倫理學研究內(nèi)容的開放性決定了要以一切適合的素材作為教材，包括課本、報刊雜志、新聞媒體的相關(guān)熱點、相關(guān)的影視作品及醫(yī)學人文著作、臨床案例等，其根本特點是課堂教學的目的不是把教材的學習當成唯一的學習任務(wù)，而是把能力的提升、知識的積累、素養(yǎng)的積淀作為教學的目的。例如，大多數(shù)教材對知情同意權(quán)的論述主要為知情同意權(quán)的概念及理論上如何應用，缺乏與現(xiàn)實應用對接的橋梁，也不能調(diào)動學生學習的積極性。因此，在介紹患者知情同意權(quán)這一應用性較強的內(nèi)容時，要應用一切有價值的素材，包括通過教材以了解其理論應用、相關(guān)的學術(shù)論文以了解學術(shù)前沿及動態(tài)、影視資料如《死亡工廠》以明白知情同意權(quán)的起源、醫(yī)學臨床領(lǐng)域出現(xiàn)的一些典型案例，以使學生更直觀生動地了解其臨床應用。在介紹其他內(nèi)容時，同樣需要將一切與之相關(guān)且有價值的素材引入課堂，一方面使學生掌握相關(guān)內(nèi)容的全方位的理論介紹；另一方面由于理論與實踐往往有差距，進而通過多種素材的結(jié)合生動地呈現(xiàn)其在現(xiàn)實中的應用，以提升醫(yī)學倫理學的教學實效性。
2.2大課堂觀大課堂觀就是打破傳統(tǒng)的有限課堂的時空觀念，立足課堂并超越課堂進行學習。通過上述對醫(yī)學倫理學教學目標的介紹可以看出，與醫(yī)學專業(yè)課相比，醫(yī)學倫理學的教學目標更多的是培養(yǎng)醫(yī)學生理念、素質(zhì)、價值觀、情感等更為柔性的素質(zhì)，這些素質(zhì)的提升需要的不僅是理論知識及實踐技能的傳授，更需要的是循序漸進、潤物無聲般的人文氛圍的熏陶。如果只是局限在一個學期固定的教學時數(shù)中，遠遠達不到教學目標。因此，在教學安排上，不能只以課堂為醫(yī)學生唯一接受醫(yī)學倫理素養(yǎng)培育的基地，而應當貫穿于醫(yī)學生整個學習階段。筆者認為可分三個階段進行：
（1）醫(yī)學生在基礎(chǔ)學習階段：以講座形式進行啟蒙教育，內(nèi)容主要為希波克拉底誓言、中國醫(yī)學生誓詞、對生命的敬畏、對生與死意義的求索等思想教育，以端正學醫(yī)的動機和學習目的；
（2）醫(yī)學生進入臨床學習階段：開展理論教育及實踐教育，即多種教學方法并用進行醫(yī)學倫理學的醫(yī)德、臨床決策能力、生命高新技術(shù)應用出現(xiàn)的倫理問題等內(nèi)容的教育，并進行專題討論；
（3）醫(yī)學生進入臨床見實習階段：加強實踐教育，以床邊教學、案例分析、調(diào)查討論等形式，提升醫(yī)學生的臨床決策能力，使醫(yī)學倫理學的理論、規(guī)范在學生動手親身實踐過程中內(nèi)化為其生命過程的一部分。
2.3大教法觀教學有法，但無定法。大教法觀是打破固定的教學模式，改變課堂的程式結(jié)構(gòu)，倡導學生自主學習，鼓勵教師個性化教學。按照唯物主義的基本觀點，內(nèi)因（自我教育、內(nèi)心陶冶）是變化的根據(jù)，外因（外部約束）是變化的條件，外因通過內(nèi)因才能起作用，因此外部教育和約束歸根到底要通過學生自我教育才能產(chǎn)生教育意義。道德準則只有被學生自己去追求、獲得和親身體驗的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能成為學生的精神財富。醫(yī)學倫理學教學要運用一切能提升醫(yī)學倫理學理論與實踐教學效果的教學方法。理論教學如CBL教學法、PBL教學法、敘事教學法、故事引入法、模擬講座法、專題論辯法等，減少說教式的灌輸，以增強學生對醫(yī)學倫理學課程的興趣，從而促使醫(yī)學生在社會交往與實踐中進行自我倫理教育；實踐教學方面要引導學生走向社會，走進大課堂，創(chuàng)設(shè)更多接觸患者及醫(yī)療工作的機會，讓學生帶著問題，有目的地開展各類專項調(diào)查。調(diào)查可以是座談式、訪問式、問卷式等，讓學生深入到醫(yī)療實踐中去，與醫(yī)務(wù)人員、患者和社會人群直接打交道，根據(jù)調(diào)查目的搜集第一手資料，掌握實際情況。目前國家級、省級、校級鼓勵大學生參與到創(chuàng)新及科研的課題中。醫(yī)學倫理學方面的選題可以共同討論，在指導教師的引導下鼓勵學生分組調(diào)研，將調(diào)研結(jié)果匯總整理并分析，寫出調(diào)研報告，盡可能使每個學生都感受并了解到醫(yī)療領(lǐng)域的問題所在。我校思政部每學期組織1～2次實踐教學活動，教學活動的基地選擇一般會傾向于紅色革命基地、基層醫(yī)療、基層教育等。醫(yī)學倫理學的教學實踐也可以借助這個平臺，使學生將抽象的理論具體化、形象化。此外，還可以開展暑期“三下鄉(xiāng)”活動、義務(wù)支醫(yī)活動等，使學生通過親身感觸，加深對教材內(nèi)容的理解，運用醫(yī)學倫理學的原理分析和解決實際問題，以提升其社會實踐能力，使醫(yī)學倫理學的教學目標得以實現(xiàn)。
篇2
(一)實注重個性化培養(yǎng)，制定個性化的教學方案
現(xiàn)代教學工作，不僅需要提供學生學習條件，而且需要根據(jù)學生自身實際情況出發(fā)，傳授學生個性化的培養(yǎng)。每一個學生都不同，他們對于教學的要求和吸收能力也都各不相同，所以教師為了創(chuàng)造學生學習條件，需要根據(jù)學生的性格特點、先天條件、社會經(jīng)歷和成長過程，提高學生的理解和能力。教學方案的制定，需要按照根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)不同學生的興趣著手，制定個性化的教學方案。
依據(jù)資料分析和教學經(jīng)驗可也分為以下幾種情況:
（1）接受過樂器教育的學生。對于從小接受過樂器教育的學生來說，他們相對來看，先天條件優(yōu)異，專業(yè)基礎(chǔ)也比較扎實，表演水平也得到初步的培養(yǎng)。這些學生已經(jīng)初步了解到樂器的教育情況，那么為了提升他們的專業(yè)能力和水平，需要針對這些學生適當增多授課內(nèi)容，加大授課難度，對學生的教學要實施規(guī)范化的教學模式，要嚴格要求學生們，遵守學校的教學內(nèi)容和規(guī)章制度。
（2）沒有接受過樂器教育的學生。這些學生基礎(chǔ)不夠扎實, 缺乏系統(tǒng)知識教育, 在器樂的演奏方法上也存在一定的問題，但先天條件較好, 具備一定的可塑性，日后發(fā)展?jié)摿Υ蟆＿@些學生進入校園后, 應當首先提供他們接受初級樂器知識的了解，讓他們提高對樂器的興趣，加大基礎(chǔ)訓練，落實基礎(chǔ)知識，要他們扎實基礎(chǔ)知識，只有這樣才能在未來的學習內(nèi)容上追趕以前已經(jīng)學習過樂器知識的學生，在訓練過程中，針對錯誤的演奏方法要及時進行糾正，不能把問題留到以后處理，而是在教學過程中努力使學生當堂理解教學內(nèi)容，并盡量在當堂的教學課程中實踐教學內(nèi)容，讓學生真正理解理論和實踐相結(jié)合的教學模式，以保證日后學生能夠得到長足發(fā)展。
（3）接受過樂器教育，但是學習方法比較呆板的學生。有些學生由于先天的條件和資質(zhì)都比較一般，況且他們對樂器沒有感覺，所以在學習過程中采用的學習方法就比較呆板，不會變通，但是與此同時，他們知道自己在學習中沒有高于常人的天分，但是他們非常勤奮刻苦，肯吃苦，為了彌補自身的不足就增加訓練和學習的時間，希望可以通過努力贏得勝利。以上分析三種不同類型的學生，他們又各自不同的特點，所以作為一名教師，為了實現(xiàn)教師的職責，就需要發(fā)掘他們各自的優(yōu)點，利用他們的長處，調(diào)動他們的積極性,提高他們在學習和訓練上的能力，從基礎(chǔ)做起，只要經(jīng)過不斷的努力，這些學生一定能夠克服自身的不足取得較優(yōu)異的成績。
性格也是教師教學過程中需要重視的方面，學生在成長過程中由于性格不同，如果教師沒有注意到。而且沒有采取適當?shù)霓k法很容易令學生性格孤僻，影響身心健康。學生的性格無外乎就是外向型的和內(nèi)向型的兩種，無論校園內(nèi)的學生是什么類型的學生，只要教師觀察學生的一舉一動就會一目了然，之后要針對性格的判斷，彌補他們?nèi)狈Φ牟糠郑瑢崿F(xiàn)學生全面的發(fā)展，這樣他們就既可以演奏柔美的旦角唱腔，也可以演奏剛強的老生和花臉唱腔，這種性格互補教學，沒有只關(guān)注學生的興趣和愛好，而是將性格因素融入到教學過程中，這種方法是非常有效，而且非常實用的。因為如果單單只關(guān)注學生的興趣愛好，讓他們只朝著自己喜歡的方面發(fā)展，那么他們無論是在專業(yè)知識，還是在演奏技能方面都會受到局限，產(chǎn)生片面的心理，那么他們的專業(yè)知識和能力就不夠全面，不能獨當一面，所以綜上所述，在教學過程，教師能否針對不同類型的學生因材施教，給學生制定不同的教學方案，才是學生日后能否成才，教師能否取得優(yōu)良教學效果的關(guān)鍵所在。
(二)強化基本功訓練，抓緊學生基礎(chǔ)知識理解
扎實的基本功是一門技術(shù)的基礎(chǔ)，沒有扎實的基本功就不能充分地發(fā)揮演奏的水平和技巧。在京劇的器樂伴奏中的基本功包括基本技法和基礎(chǔ)理論知識。基本技法和理論知識學習是理論和實踐相結(jié)合，兩者相輔相成。教師在教學中針對樂器教育需要嚴格要求學生是否接受和吸取了基礎(chǔ)理論知識和基本技法。教師的職責是要教會學生，提高他們的學習能力和本應該具備的基礎(chǔ)性知識，況且樂器教師不僅需要具備專業(yè)的理論知識，還要規(guī)范化的演奏技法，這對于樂器教學來說是非常重要的，因為樂器教師需要言傳身教，不能單靠上課傳授教學內(nèi)容，這種教學模式是行不通的。言傳的意思是從專業(yè)理論的角度，傳授規(guī)律性的知識，而身教就是根據(jù)理論知識進行具體的身體示范。
作為學生的啟蒙人，教師的正確示范是非常重要的，年紀較小的學生注重模仿，所以，教師的每一個舉動，都會給學生留下深刻的印象，從而給學生的習慣的養(yǎng)成，技法的培養(yǎng)有著深刻的影響。在學生在基本技術(shù)和感性認識上有了質(zhì)的飛躍之后，教師再通過灌輸理論知識的方法來訓練學是的基本技法，讓學生的水平能夠繼續(xù)的成長和進步。此外，學生在學習的基礎(chǔ)過程中有些問題的存在， 一方面，科學方法和理論的指導還不夠，自主性差，目的性不強，這就容易阻礙效率；另一方面，量與質(zhì)的混淆，也就是說，誤以為曲目上增加數(shù)量的去學習，就能夠使水平上進一步提高，而忽略了對基本功上的訓練，將所有注意力都放在曲目上，想通過這一點來將其他方面也提高上來，這是不科學的，需要在教學中有所改變。
(三)教學與舞臺實踐相結(jié)合
教學活動有多方面的，單純的將注意力放在演奏技法和理論知識的掌握上是遠遠不夠的，教學的完整過程即包括授課也涵蓋實踐。學校所教育出來的學生是要具備實際的工作能力，教師的任務(wù)是要將學生把課本上所學的東西運用到實際中去，鍛煉解決問題的技能，讓學生們在有了相應的實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來鍛煉和強化自身的業(yè)務(wù)水平，這是非常重要的，作為一個平臺，舞臺實踐對于提高學生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、加強專業(yè)素質(zhì)和增強適應能力發(fā)揮著非常重要的作用。
樂曲[夜深沉]表現(xiàn)了虞姬與項羽訣別的凄婉場面和二人復雜的內(nèi)心情感。但是有點同學往往追求于演奏上的技巧而忽略了劇情,不注意配合角色的形體動作和內(nèi)心情感,沒有很好的把握住情緒, 所以也就把樂曲中悲壯激烈表現(xiàn)的非常平淡。想要改變現(xiàn)狀, 必須讓學生在舞臺實踐中對整個角色和劇情有個深刻的了解, 這樣才能把劇情和樂曲融合一起，演奏才能做到聲情并茂, 聲中有情,使演奏具有藝術(shù)的感染力,經(jīng)過不斷舞臺實踐的磨練, 成為一名合格的伴奏專業(yè)人才。
(四)開拓創(chuàng)新、與時俱進
京劇作為國粹，擁有著悠久的歷史，且伴隨的是其不斷的發(fā)展，最終有了其獨特的風格和固有的特色，其獨有的板式和曲牌，是在無數(shù)位藝術(shù)家經(jīng)過摸索和研究所創(chuàng)造出來的寶貴成果，極具表演性，技巧性和觀賞價值。但因為社會文化的不斷進步和社會的高速發(fā)展，人們在藝術(shù)上的追求和審美上的品位有了為妙的變化和很大的發(fā)展，京劇藝術(shù)的發(fā)展也遇到了難題，樂器和表演等方面的自身限制也越發(fā)明顯，所以，突破和創(chuàng)新是藝術(shù)所要完成的課題。在京劇的發(fā)展歷程中，如今的京劇為了得到進一步的發(fā)展，一定要與時俱進，具有開拓創(chuàng)新的精神，形成了固定的程式包括板式和曲牌。隨著社會文化的進步和時代的發(fā)展，京劇藝術(shù)的發(fā)展遇到機遇和挑戰(zhàn)，為了摒棄器樂伴奏的局限性，努力突破局限，就需要創(chuàng)新京劇藝術(shù)。
篇3
愛玩是兒童的天性，在小學英語教學中，加入一些小游戲可以讓低年級的學生在快樂中學習，在純粹的書本教學中加入游戲，可以讓兩者的結(jié)合則更加完美。如果教學時只是讓學生安靜地坐在教室里，學習枯燥無味的書本內(nèi)容,只能達到事倍功半的教學效果。反之，讓學生更多地加入游戲并在教師的指導下邊玩邊學，和周圍的同學一起加入這種歡樂的氛圍，享受游戲帶來的樂趣，便可以達到令人滿意的效果。當然，在小學英語教學中融入游戲，不能脫離教材和學生本身的學習狀況和認知水平。如可以讓學生在課堂上做“你猜我答”或者是“捉迷藏”的小游戲，在學完一個單元后，教師可以準備好已學過的知識卡片，并放在一個不透明的箱子，讓學生依次到箱子里摸出一張卡片。如一個學生摸出一張?zhí)O果的圖片，學生要用一個完整的英文句子表述這種圖片，如“Thisisanapple.”如果學生回答錯誤，作為“懲罰”，教師可以讓他表演一個小節(jié)目娛樂大家。這種游戲教學法讓兒童英語課堂“樂”了起來。
篇4
1.2大課堂觀大課堂觀就是打破傳統(tǒng)的有限課堂的時空觀念，立足課堂并超越課堂進行學習。通過上述對醫(yī)學倫理學教學目標的介紹可以看出，與醫(yī)學專業(yè)課相比，醫(yī)學倫理學的教學目標更多的是培養(yǎng)醫(yī)學生理念、素質(zhì)、價值觀、情感等更為柔性的素質(zhì)，這些素質(zhì)的提升需要的不僅是理論知識及實踐技能的傳授，更需要的是循序漸進、潤物無聲般的人文氛圍的熏陶。如果只是局限在一個學期固定的教學時數(shù)中，遠遠達不到教學目標。因此，在教學安排上，不能只以課堂為醫(yī)學生唯一接受醫(yī)學倫理素養(yǎng)培育的基地，而應當貫穿于醫(yī)學生整個學習階段。筆者認為可分三個階段進行：（1）醫(yī)學生在基礎(chǔ)學習階段：以講座形式進行啟蒙教育，內(nèi)容主要為希波克拉底誓言、中國醫(yī)學生誓詞、對生命的敬畏、對生與死意義的求索等思想教育，以端正學醫(yī)的動機和學習目的；（2）醫(yī)學生進入臨床學習階段：開展理論教育及實踐教育，即多種教學方法并用進行醫(yī)學倫理學的醫(yī)德、臨床決策能力、生命高新技術(shù)應用出現(xiàn)的倫理問題等內(nèi)容的教育，并進行專題討論；（3）醫(yī)學生進入臨床見實習階段：加強實踐教育，以床邊教學、案例分析、調(diào)查討論等形式，提升醫(yī)學生的臨床決策能力，使醫(yī)學倫理學的理論、規(guī)范在學生動手親身實踐過程中內(nèi)化為其生命過程的一部分。
1.3大教法觀教學有法，但無定法。大教法觀是打破固定的教學模式，改變課堂的程式結(jié)構(gòu)，倡導學生自主學習，鼓勵教師個性化教學。按照唯物主義的基本觀點，內(nèi)因（自我教育、內(nèi)心陶冶）是變化的根據(jù)，外因（外部約束）是變化的條件，外因通過內(nèi)因才能起作用，因此外部教育和約束歸根到底要通過學生自我教育才能產(chǎn)生教育意義。道德準則只有被學生自己去追求、獲得和親身體驗的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能成為學生的精神財富。醫(yī)學倫理學教學要運用一切能提升醫(yī)學倫理學理論與實踐教學效果的教學方法。理論教學如CBL教學法、PBL教學法、敘事教學法、故事引入法、模擬講座法、專題論辯法等，減少說教式的灌輸，以增強學生對醫(yī)學倫理學課程的興趣，從而促使醫(yī)學生在社會交往與實踐中進行自我倫理教育；實踐教學方面要引導學生走向社會，走進大課堂，創(chuàng)設(shè)更多接觸患者及醫(yī)療工作的機會，讓學生帶著問題，有目的地開展各類專項調(diào)查。調(diào)查可以是座談式、訪問式、問卷式等，讓學生深入到醫(yī)療實踐中去，與醫(yī)務(wù)人員、患者和社會人群直接打交道，根據(jù)調(diào)查目的搜集第一手資料，掌握實際情況。目前國家級、省級、校級鼓勵大學生參與到創(chuàng)新及科研的課題中。醫(yī)學倫理學方面的選題可以共同討論，在指導教師的引導下鼓勵學生分組調(diào)研，將調(diào)研結(jié)果匯總整理并分析，寫出調(diào)研報告，盡可能使每個學生都感受并了解到醫(yī)療領(lǐng)域的問題所在。我校思政部每學期組織1～2次實踐教學活動，教學活動的基地選擇一般會傾向于紅色革命基地、基層醫(yī)療、基層教育等。醫(yī)學倫理學的教學實踐也可以借助這個平臺，使學生將抽象的理論具體化、形象化。此外，還可以開展暑期“三下鄉(xiāng)”活動、義務(wù)支醫(yī)活動等，使學生通過親身感觸，加深對教材內(nèi)容的理解，運用醫(yī)學倫理學的原理分析和解決實際問題，以提升其社會實踐能力，使醫(yī)學倫理學的教學目標得以實現(xiàn)。
篇5
著名教育學家陳鶴琴說過“兒童的世界是兒童自己去探索發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界。”這一觀點清晰地闡述了科學活動中探索的重要性。同時從另一個層面上，也強調(diào)了科學啟蒙教育應生活化的教育要求。教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。幼兒生活在這斑斕的世界里，隨處都有讓他們好奇的事物和現(xiàn)象。教師應關(guān)注幼兒的日常生活，激發(fā)幼兒的好奇心，抓住身邊豐富的科學契機。比如，到了冬天，孩子總會有這樣的問題：“冬天為什么我們的嘴里會冒白氣呢？”對于這樣的問題，老師可以生成讓幼兒做《水的三態(tài)變化》實驗的科學活動。這樣的活動既可以滿足幼兒的好奇心，增強其觀察的興趣，又可以使幼兒掌握一定的科學知識。讓幼兒通過自己的觀察和感受學習科學知識活動。在這樣的活動中，幼兒學習的積極性也會更高，探究的欲望會更濃。同時，教師的目光不僅僅局限于一次科學活動，應放眼于日常生活，利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學啟蒙教育，引導幼兒自主地從生活中發(fā)現(xiàn)，從探索中思考。
篇6
（一）政府應該對創(chuàng)業(yè)教育展開進一步的引導和保障就業(yè)問題是關(guān)乎我國國計民生的重大問題，而創(chuàng)業(yè)教育能在一定程度上解決就業(yè)難的問題，所以，政府必須要制定一系列的規(guī)劃和規(guī)章制度，來引導高校的創(chuàng)業(yè)教育向著更好的方向發(fā)展。而且，政府應該進一步完善相關(guān)的法律法規(guī)，以保證創(chuàng)業(yè)教育進展的規(guī)范化和有效性[3]。
（二）實施正確的家庭教育，營造良好的家庭氛圍家庭教育對于學生的正常發(fā)展是至關(guān)重要的，如果一個家庭非常重視學生的創(chuàng)新能力和思維能力的開發(fā)，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，就能很好的為學生的創(chuàng)業(yè)教育提供一個引導作用。家長應該通過平常的言行舉止，對學生起到一個榜樣模范作用，家長要注意實行正確的家庭教育，鼓勵他們開拓創(chuàng)新，用于冒險，敢于自我拼搏和奮斗。
（三）大學生應該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，主動接受創(chuàng)業(yè)教育大學生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的看法，跟隨時展的潮流和趨勢，充分的發(fā)揮大學生的自主創(chuàng)新能力。這可以通過對大學生展開積極的培訓活動，讓他們認識到當前的高等教育已經(jīng)由精英化階段開始走向大眾化，學生必須要發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，自覺地接受創(chuàng)業(yè)教育理念，并且積極地參與到有利于自身發(fā)展的各種校園活動中，以便形成一種良好的競爭意識和創(chuàng)新意識。
（四）營造良好的全民創(chuàng)業(yè)的氛圍，培養(yǎng)和諧的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境當前，社會并沒有對學生的自主創(chuàng)業(yè)有一個重要的認識，還沒有得到社會的廣泛支持。這就需要營造一個良好的社會氛圍，加強各種渠道的宣傳教育，加強政府部門對創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動的開展，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維和意識，在全社會形成一個良好的關(guān)于創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，有效的對學生進行組織和引導，讓他們能夠積極的投入到社會的全民創(chuàng)業(yè)浪潮之中。
篇7
在學習理論的發(fā)展歷史上，瑞士心理學家讓·皮亞杰占有杰出的地位，他的認識論被稱之為建構(gòu)主義理論。他的基本觀點是，人的知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西。而是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。歷來人們對學生的發(fā)展問題的認識存在三種主要的觀點，其一是認為學生的發(fā)展主要是受先天因素制約的(遺傳說)，其二是認為學生的發(fā)展主要是受后天的經(jīng)驗所決定的(環(huán)境說)，其三則認為學生的發(fā)展要從遺傳和環(huán)境的交互作用中求得制約的因素(相互作用說)，皮亞杰則是第三種觀點的代表。這樣看來，學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，“信息輸入”包含著新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程，包含著外部信息的重新編碼和意義建構(gòu)過程。所有的知識都是在個體與外部的相互作用中，通過個與經(jīng)驗世界的對話而建構(gòu)起來的。皮亞杰的發(fā)生認識論，是一種研究認知的結(jié)構(gòu)、發(fā)生、發(fā)展過程，以及心理起源的學說。它主要研究的內(nèi)容是知識的起源、知識的形成以及知識構(gòu)成的心理機制。
皮亞杰對認知發(fā)展的看法，來自于他對某些有機體生物學上發(fā)展的分析。他對軟件動物的研究表明，有機體的某些發(fā)生論上的變化，既不完全是由遺傳決定的，也不完全是環(huán)境事件變化的結(jié)果。例如，他發(fā)現(xiàn)一些軟體動物，從平靜的水面遷徒到水流湍急的地方后，外型會變得短一些。這種建構(gòu)對這些軟體動物在水流湍急的地方生存下去是十分必需的。而且，這種生物學上的變化，軟體動物會一代一代地遺傳下去。這是因為長時期環(huán)境的作用而導致的遺傳物質(zhì)變化的結(jié)果。皮亞杰由此得出結(jié)論：有機體在發(fā)生、發(fā)展過程中并不是消極被動的，生物適應環(huán)境，從而幸存下來，是有機體與環(huán)境之間相互作用的過程。有機體在對變化了的環(huán)境條件下作出反應的過程中，建構(gòu)了它所需要的特定的生物學上的結(jié)構(gòu)。
從生物學研究轉(zhuǎn)向心理學研究的皮亞杰，力圖把生物學與認識論兩者溝通起來。在他看來，心理學是溝通生物學與認識論的最好橋梁。他的基本觀點是，不能把認識的發(fā)展與智慧的成長割裂開來。他認為，前面對生物發(fā)展的描述，也揭示了人類智慧發(fā)展的實質(zhì)。智慧就像其它有生命力的系統(tǒng)一樣，也是適應環(huán)境的過程。同樣，認知結(jié)構(gòu)也像生物學上的結(jié)構(gòu)一樣，既不是事先就在頭腦中，也不是外部世界所賦予的，個體的智慧和認識是通過與環(huán)境相互作用而得到生長和發(fā)展的。其中，個體與環(huán)境(包括外部環(huán)境中的其他人)的相互作用(互動)是學習得以發(fā)生的客觀基礎(chǔ)：個體在內(nèi)部通過一系列心智操作，完成新舊經(jīng)驗的相互作用，從而建構(gòu)起新的知識和理解，在內(nèi)部建構(gòu)起調(diào)節(jié)行為的心理結(jié)構(gòu)的過程，是學習發(fā)生的內(nèi)在機制：個體的行為變化或?qū)Νh(huán)境的適應。是學習發(fā)生的外在表現(xiàn)。
總之，學習本質(zhì)上是知識的主動建構(gòu)過程，是個體與外部世界的相互作用過程中，以一定的社會交往、社會規(guī)范、社會文化產(chǎn)品為背景，在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己新的知識和理解的過程，是意義的生成過程。
二、皮亞杰的認知發(fā)展理論
皮亞杰認為“智慧就是適應”，適應就是有機體與環(huán)境取得平衡，而這種平衡則依賴于有機體的同化與順應兩種機能的協(xié)調(diào)。他認為認知結(jié)構(gòu)有四個基本的要素，就是圖式、同化、順應和平衡。“圖式”是指個體世界的知覺、理解和思考的方式。我們可以把圖式看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。在皮亞杰看來，圖式可以說是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎(chǔ)。嬰兒出生后頭腦中就有著本能的圖式，是遺傳性的圖式，個體之所以能對刺激作出某種反應，是由于個體具有能夠同化這種刺激的某種圖式。因此，圖式的形式和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)。
“同化”原本是一個生物學的概念，它是指有機體把外部要素整合進自己結(jié)構(gòu)中去的過程。在認知發(fā)展理論中，同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說，個體在感受到信息刺激時，會把信息納入頭腦中原有的圖式之中，使其成為自身的一部分，就像消化系統(tǒng)將營養(yǎng)物質(zhì)吸收一樣。所不同的只是涉及的變化不是生理性的，而是機能性的，此時只能引起圖式的量的變化。在這種學習中，已有的知識與經(jīng)驗遷移到新知識學習中，成為新知識學習的重要支撐和基礎(chǔ)，從而促成了新知識的學習。這種在原有知識基礎(chǔ)上的建構(gòu)，屬于已有知識與經(jīng)驗促進新知識學習的正遷移。隨著個體認知的發(fā)展，同化會經(jīng)歷下列三種形式：①再現(xiàn)性同化，即基于學生對出現(xiàn)的某一刺激作出相同的重復反應；②再認性同化，即基于學生辯別物體之間的差異借以作出不同反應的能力；③概括性同化，即基于學生知覺物體之間的相似性并把它們歸于不同類別的能力。
“順應”則是指“有機體調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應特定刺激情境的過程”。順應是與同化伴隨而行的。當個體遇到不能用原有的圖式來同化新的刺激時，便要對原有的圖式加以修改或重建，以適應環(huán)境。在這種概念轉(zhuǎn)變學習中，需要清晰地對已有的概念結(jié)構(gòu)進行重組。要經(jīng)過順應的過程，學習者才能建構(gòu)起新的知識。這是已有的知識與經(jīng)驗在新知識學習中的負遷移。可見就本質(zhì)而言，同化主要是指個體對環(huán)境的作用，順應則主要是指環(huán)境對個體的作用。顯然，在我們的教學中，學生接受信息如果只有同化，而沒有順應，就不可能引起圖式質(zhì)的變化，那就談不上發(fā)展。對于重組和改造個體內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)來說，順應應比同化占有更重要的地位。因此，學習是個體主動建構(gòu)的過程，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的加工、選擇和批判。而且，知識或意義也不是簡單由外部信息單方面決定的，意義是學習者在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)起來的。其中，每個學習者都以自己原有的知識和經(jīng)驗系統(tǒng)(圖式)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，同時使原有的知識與經(jīng)驗系統(tǒng)有所增長(同化)或發(fā)生調(diào)整和改變(順應)。因此，學習不是僅僅指簡單的信息積累和增長(擴大性學習)，而同時包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組(概念轉(zhuǎn)變學習)。
筆者認為，對于個體的成長來說，極為重要的就是個體內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)的形成和變化，而一旦形成了認知結(jié)構(gòu)，則個體的發(fā)展主要決定于它的認知結(jié)構(gòu)的改造、重組和調(diào)整。盡管人的認知發(fā)展水平的高低，決定了這種同化和順應的雙向建構(gòu)的深化程度，決定于這種雙向結(jié)構(gòu)的發(fā)展，決定于這種結(jié)構(gòu)的不斷擴展和螺旋式上升的建構(gòu)，但順應始終應處于比同化更重要的地位，因為順應追求的是個體圖式的質(zhì)變。學校的學科教育擔負著促進學生認知成熟的特殊使命，在化學教學中，教師有責任不斷求得學生的認知結(jié)構(gòu)循環(huán)的同化與順應的不斷的平衡，但平衡是相對的，不平衡是絕對的，舊的平衡向新的平衡轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，是個體舊有圖式的改造，使其發(fā)生質(zhì)的變化，是學生認知結(jié)構(gòu)的重組與調(diào)整。由此皮亞杰的建構(gòu)主義學習觀為我們提供了考察學習本質(zhì)和了解學習過程的一種新思路，我們正應該這樣來認識皮亞杰理論的精萃。
三、重視學生認知結(jié)構(gòu)的改造與重組是改進化學教學的重要問題
皮亞杰的學習理論給予我們的重要啟示是我們必須在學生的學習過程中正確把握和處理好同化、順應和平衡三者之間的關(guān)系。平衡是相對的，暫時的，不平衡才能促進學生的發(fā)展，而發(fā)展才是我們所追求的根本目的，從這個意義上來說，順應比同化更重要，更應占先。中學生就年齡來說，他們已處于形式運演的認知發(fā)展階段，已經(jīng)形成了各自的認知結(jié)構(gòu)，繼續(xù)促進學生的發(fā)展，就意味著要不斷地通過同化順應、平衡的循環(huán)，促使學生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，這種質(zhì)的變化就是認知結(jié)構(gòu)的改造、重組和調(diào)整，而其抓手顯然應該是“順應”。我們要采取各種教學手段促使學生發(fā)生順應的過程，這樣才能在學習中不斷促使學生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，才能不斷地提高我們的化學課堂教學的質(zhì)量和效益。
篇8
課堂的時間畢竟有限，在選擇角色扮演的內(nèi)容時應選擇具有代表性，能體現(xiàn)4S企業(yè)的日常工作內(nèi)容，由教師確定好角色扮演的情節(jié)，學生接到情節(jié)安排后對角色進行分工，確定好各自所要扮演的人物，教師事先應該對學生進行情況說明，讓學生對課程內(nèi)容進行相關(guān)了解，參加角色扮演的學生應對課程內(nèi)容事先學習并且對要扮演的角色事先進行推敲，考慮好表演的方式方法，教學內(nèi)容選定后應該對角色扮演過程中所將要使用的工具、場地等事先準備完整，不參加表演的學生也應該對課程內(nèi)容進行預習，帶著問題去觀看其他學生的表演。最后表演的學生應該對表演的內(nèi)容事先進行練習。
課程實施過程
在課程之初利用一部分課時，以教師為主采用實物或圖片展現(xiàn)、播放視頻的方法，讓全體學生感性認識教學的要點，這時教師也可留下一些問題讓全體學生帶著問題去思考。再由進行角色扮演的學生按照事先排練的內(nèi)容進行表演，在表演的過程中由教師監(jiān)督，當學生的表演出現(xiàn)問題，如，無法繼續(xù)時教師要及時分析原因，給予正確的引導，重新將學生引人情景，并且應該把出現(xiàn)的問題與可取之處記錄下來，教師還應該控制好角色扮演的時長。
課程的總結(jié)評價
角色表演結(jié)束后，教師應該組織教學評價。首先經(jīng)過角色扮演后學生已經(jīng)對課程的知識內(nèi)容有了一定的理解，對教師事先留下的問題也有了相應的答案。教師和觀看表演的學生可共同對表演過程做出點評，角色扮演的學生通過點評可認識到存在的問題并且找到改進的方法，表演完之后，角色扮演的學生在表演過程中對自己表演過程存在的問題有一定的認識，也可讓學生自評，合適的、準確的點評能夠最大限度地引發(fā)學生積極思考，加深對知識的認識與理解。應該在課后對角色扮演法的教學效果進行評價，及時聽取其他任課教師及參與的學生雙方面的意見，積極查找過程中存在的問題，并在后面的教學環(huán)節(jié)中加以改進，使以后的課程朝著更好的方向發(fā)展。
角色扮演法在汽車4S企業(yè)管理課程中應用的意義
課堂教學情景化，可提高學生學習的積極性
角色扮演法使學生參與到了教學的過程中，改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生比在傳統(tǒng)的課堂中更容易表達自己的想法與感情，模擬了工作情景，課堂教學更加生動，更容易激發(fā)學生學習的積極性。
有助于學生熟悉實際工作環(huán)境和工作內(nèi)容
采用角色扮演教學模擬了與實際工作類似的情景，使學習活動更加逼真，在此情景中使學生在一定程度上體會了將來的日常工作內(nèi)容，模擬的情景與真實情景越接近，越有利于學生在以后的工作過程中應用所學到的知識。
有利于工作的規(guī)范性
學生在角色扮演之前熟記了表演的內(nèi)容，而表演的內(nèi)容又是按照汽車維修企業(yè)的規(guī)范化要求實施整個過程，對內(nèi)容的展現(xiàn)，不僅使表演者也可使觀看者相當于進行了一次規(guī)范化的訓練。課程結(jié)束之前教師及學生的點評及互評又可糾正表演過程中不規(guī)范的地方，加深了學生規(guī)范化操作的意識。
有助于學生解決問題的能力及表達能力的提高
在整個過程當中角色扮演全部由學生自己組織排練，學生共同處理和解決過程中出現(xiàn)的問題，鍛煉了學生的表達能力和解決問題的能力。
篇9
一、小學教育教學管理的現(xiàn)狀
就目前多數(shù)小學教育教學管理的現(xiàn)狀情況來看，管理總體比較樂觀，在各個教育部門的大力敦促和宣傳下，新時期教育改革在小學中已初步得到了普及。但是，由于傳統(tǒng)教育模式很長時間的影響，當前小學教育教學管理中尚存在很多問題問題：1.師資隊伍水平建設(shè)不夠完善。在很多學校，特別是偏遠些的小學教師的道德水平和專業(yè)素養(yǎng)還存在缺陷。不論在專業(yè)水平還是愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德方面上，都還需要得到進一步的提高。老教師在教學上沒能跟上教學變革的腳步，年輕教師對小學教學還比較迷茫。2.傳統(tǒng)教學方法，應試教育觀念。部分小學教學方法過于陳舊，沒能同步新時期的教學方法。無論是教師還家長對學生的評價目標就是考試成績，應試教育觀念深入人心。3.教學只以教師為主導。在整個教育界提倡以人為本的教育方式的時候，很小學教育卻還是一直堅守教學以教師為主的觀念，未能做到根據(jù)學生的興趣愛好和學習特長進行科學合理的人本教育。4.教學發(fā)展目標不夠明確。很多學校對學生的發(fā)展目標還不夠明確，受傳統(tǒng)教學觀念的的影響，很多學校認為學生學好語數(shù)就夠了，沒能滿足新時期培訓學生綜合素質(zhì)的要求，沒有制定培養(yǎng)學生綜合能力的目標。
二、新時期小學管理的對策
1.加強師資隊伍建設(shè)。加強師資隊伍的建設(shè)是改革小學教育管理管理模的關(guān)鍵，也是提高小學教學質(zhì)量的重點。首先，學校應該加強教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)的培訓，提高教師隊伍素質(zhì)。其次，對老教師多提供教學技能提高的培訓，對年輕教師開展技能加強的培訓。此外，多注重教師個性的發(fā)揮與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一來提供教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，二來為提高學生的創(chuàng)造力打下基礎(chǔ)。學校應始終堅持“德高為師，身正為范”的教學觀念，小學教育應真正做到“言傳身教”的教學態(tài)度。2.改變傳統(tǒng)教學觀念。實踐證明，傳統(tǒng)教學方法的不足，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學要求，因此學習必須改變傳統(tǒng)教學觀念，同時教師是小學教育教學管理中的最主要參與者，教師的教學觀念切實關(guān)系到學生學習觀念的形成，因此教師和學校都應該轉(zhuǎn)變教學觀念，深刻地認識新時期人本教育的重要意義，把培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展作為教師和學校教育的核心目標。同時制訂相應的考評機制和考評辦法，對學生綜合素質(zhì)進行評價。3.選取正確的教育方法。在小學教育教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足新時期教學的發(fā)展。學校應該根據(jù)學生的興趣愛好和學習特長制定科學合理的教學方法與教學步驟，這些教學方法和教學步驟在符合小學階段的教學目標的同時要落實到實際行動當中。對于新的教學方法多注重教學效果的反饋與改善。教學方法的制定以激發(fā)學生的學習為主，以培養(yǎng)學生各方面綜合素質(zhì)為目的。4.借鑒優(yōu)秀的教育教學管理方法。借鑒優(yōu)秀的教育教學管理方法，一來可避免學校花時間在教育教學管理方法上走彎路，二來能更快地吸收新的教育理念與教學方法，有效的提高教育教學管理工作質(zhì)量和效率。加強學校之間在教育教學管理方面的交流，一來可以相互學習彼此優(yōu)秀的教育教學管理方法，二來可以相互敦促共同進步，使改革教育教學管理方法落到實處。5.構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。提高小學教育教學質(zhì)量的有效性的關(guān)鍵在于建設(shè)一個和諧的教學環(huán)境。因此，我們必須建設(shè)一個安全、舒適和良好的校園環(huán)境，確保校園和周邊的絕對安全，師生之間，保證同學之間的友好相處，為師生營造出一個濃濃學習氛圍的學習環(huán)境。如果說校園環(huán)境是個一個大的環(huán)境，那么生班級才則是學生每天置身其中的小環(huán)境。學習積極開展和諧班級的建設(shè)，開展和諧校園的建設(shè)同時加強和諧班級的建設(shè)，有學習氛圍班級環(huán)境有助于學生學習成績的提高和相互之間的競爭。加強班級秩序的管理，精心布置班級環(huán)境，營造一個良好的班級環(huán)境。
由以上論述可知，在新時期，小學教育教學管理上我們還有很長的路要走。因此，對于當前的小學教育教學管理中所存在的一系列的問題，我們應認真的分析和總結(jié)，采用切實可靠的方法去應對解決這一系列的問題，確保小學教育教學管理的最優(yōu)化。小學教師要根據(jù)新時期教學改革的相關(guān)要求，在不斷的完善自己的同時，在教學實踐和探索中，積極提出一些有建設(shè)性的教育教學管理方面的意見，為更好的促進小學教育事業(yè)的快速發(fā)展。
作者:殷明 單位:甘肅文縣石雞壩學區(qū)哈南小學
參考文獻：
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篇10
1.3教學方式不具長遠性：我國傳統(tǒng)的醫(yī)學教育仍以課堂講授為主，授課過程中忽視了學生的主動思考，不僅降低了學習興趣，而且抹殺了其批判性及創(chuàng)新性，阻礙了學生的成長及醫(yī)學的進步。在實踐過程中主要以示范和重復為主，即使在實習過程中，也僅是讓學生進行簡單的臨床查體及操作。緊張且快節(jié)奏的臨床環(huán)境極大地減少了學生與患者的接觸，他們大多游離于臨床邊緣，鮮少有操作的機會，更不論是獨立解決問題的機會及對臨床疾病的思考。學生對于疾病的理性認識尚可，感性認識較為淺薄，臨床操作技能、臨床思維能力及緊急應變力均較低。這種低質(zhì)量的實習雖然保護了患者，卻對醫(yī)學生少有裨益，只能在后期工作中彌補當初的不足。
2啟發(fā)式教學應用的探索
2.1啟發(fā)式教學應用的迫切性：學生在校獲得的大多是數(shù)年前的研究成果，這些知識的正確與否及最新的科學進展均有待于他們在未來工作中通過自學不斷的檢驗與更新。這就要求教師在教學時啟發(fā)學生智慧，調(diào)動學生積極參與，培養(yǎng)學生獨立思考和判斷，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。醫(yī)療環(huán)境的特殊性要求醫(yī)務(wù)工作者具有較高的邏輯思維能力及應變力，因此醫(yī)學教育廢止注入式教學模式，開啟啟發(fā)式教學迫在眉睫。
2.2啟發(fā)式教學的可行性：近來，我國各醫(yī)學高校對新的教學模式如基于問題的學習方法（PBL）、基于團隊的學習方法（TBL）的探索與應用顯示在學生中受到廣泛好評，取得的效果具有明顯的優(yōu)越性[3]。教學中學生的主動學習能力和批判思維的能力加強了，文獻檢索能力及獨立分析、解決問題的能力得到提高。醫(yī)學教育在不斷地自我完善與修正中經(jīng)歷了數(shù)次改革，為滿足現(xiàn)代醫(yī)療環(huán)境對醫(yī)學人才的要求，促進醫(yī)學教育事業(yè)的發(fā)展，提高醫(yī)學教育的質(zhì)量，基于以上新型教學模式的成功探索，綜合衛(wèi)生部、教育部及醫(yī)學高校師生的共同努力實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變指日可待。
2.3踐行啟發(fā)式教學
2.3.1激發(fā)學習興趣：學習興趣的形成一方面源自學習內(nèi)容自身特點的吸引即學生本身的求知欲與好奇心，另一方面則是外界環(huán)境的影響如教師教學風格活潑新穎、教學內(nèi)容清晰透徹并做到寓教于樂、教師對學科的極大熱情有強烈的感染力、在學習過程中受到老師的表揚與鼓勵或獲得新的自我突破等。所以為激發(fā)學習興趣既要努力做到教學內(nèi)容有吸引力，又要爭取使教學形式、教學態(tài)度、師生交流模式等產(chǎn)生積極影響力。
2.3.2精煉教學內(nèi)容：隨著信息科學技術(shù)的發(fā)展，計算機多媒體工具以其不可比擬的優(yōu)勢被引入現(xiàn)代課堂。多媒體教學將視聽有機結(jié)合，在提高授課效率、降低教育成本的同時，大大提高了學生的課堂參與性和師生之間的互動[4]。但由于醫(yī)學教學內(nèi)容的繁重、課時的精簡，往往醫(yī)學多媒體教學信息量大、節(jié)奏快。信息過多過濫使學生無法跟上講課進度，只能被動的接受授課內(nèi)容，無暇進行理解或深度的探究。有時為完成教學目標，教師變成放映師，只是單純的讀課件，來不及進行講解延伸或深度拓展，失去師生間的互動交流。因此授課時不必全面覆蓋，為提高教學質(zhì)量，使教師有時間啟發(fā)學生、學生有時間進行思考，應精簡課件內(nèi)容、合理利用多媒體教學工具。
2.3.3充分發(fā)揮教師的引導作用：啟發(fā)式教學強調(diào)學生在學習中的主體地位，以學生的知識水平為基礎(chǔ)，通過有效的教學方法挖掘?qū)W生的潛力，讓學生學會獨立思考、自主學習，這就要求教師充分發(fā)揮其引導作用。首先教師須具有廣泛的知識儲備，不僅在本專業(yè)方面有深厚的功底，對于相關(guān)學科也有一定的基礎(chǔ)，摒棄孤立教學，做好學科間滲透，為幫助學生理解、促進其自主思考提供基礎(chǔ)。其次完善邏輯思維與綜合分析能力，教師本身具有較強的邏輯性和思維的縝密性，在啟發(fā)學生時才能做到循循善誘、松弛有度，避免不合理的邏輯跨度使學生跟不上思維的節(jié)奏。另外營造輕松愉悅的課堂氛圍，教學不必嚴肅拘謹，詼諧幽默的語言、多變的教學風格不僅能夠拉近師生間的距離，更有利于學生思維的拓展，使學生積極參與到課堂中。要謹記的是教學的目的不止在于知識的傳遞，更在于啟發(fā)學生思考，自主運用知識解決問題。其間不僅僅要教師提出適宜的問題，更加要注重激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，以培養(yǎng)學生在以后的學習中自疑自解，對知識有較深刻的領(lǐng)悟。
篇11
1.2貫徹啟發(fā)式教學的基本要求
首先要求充分調(diào)動學生的學習積極性；其次要求善于提問、激發(fā)疑問，引導學生思考層層深入；再者注重通過解決實際問題啟發(fā)學生獲取知識；最后發(fā)揚教學民主，尊重學生主體地位。
2.啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用
2.1啟發(fā)誘導貫穿整個高中生物教學過程
高中生物內(nèi)容更抽象，難于理解和把握。采用傳統(tǒng)講授方法很難將抽象內(nèi)容具體形象，直觀地呈現(xiàn)在學生面前，顯得枯燥乏味。學生對于自己難以把握的內(nèi)容很容易喪失興趣，選擇逃避方式消極懈怠。如果整個教學過程貫穿啟發(fā)誘導，從導入課程到作業(yè)布置，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進地引導、啟發(fā)、點撥學生，就可以大大激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，充分發(fā)揮學生的主體作用，使教學活動進行得有聲有色。
2.2設(shè)置啟發(fā)式問題情境
問題情境指教師有目的地、有計劃地創(chuàng)設(shè)出各種情境，讓學生質(zhì)疑探究。啟發(fā)式教學的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生積極地獨立思考，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。如教師導入新授課時，可以設(shè)置一個相關(guān)問題情境，從教師提出的問題中通過聯(lián)系、思考和想象，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，進而提出解決問題的策略和辦法，同時還可以產(chǎn)生積極的情感體驗。具體表現(xiàn)為強烈的求知欲，對外部世界的探索欲望，對生物學習的熱愛等。設(shè)置啟發(fā)式問題情境能引導學生主動參與到教學活動中，激發(fā)學生的學習熱忱，使每位學生的優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮。
2.3教學內(nèi)容靈活化直觀化
高中生物內(nèi)容的抽象性決定了它難以被理解，所以可運用啟發(fā)式教學原則將高中生物教學內(nèi)容靈活直觀地呈現(xiàn)給學生。教學內(nèi)容不應死板，墨守成規(guī)，通過運用多樣教學手段將教學內(nèi)容靈活化，符合學生認識特點，引導學生踴躍思考。教學內(nèi)容不應抽象偏離實際，通過多媒體演示、實物展示和模型再現(xiàn)等方式給學生以形象可感而具體的學科知識，有利于解決生物的抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生觀察探究事物的能力。
2.4實施啟發(fā)式討論課堂教學
啟發(fā)式教學應該是以學生為中心的課堂教學。而實施啟發(fā)式討論式課堂教學可以將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來。高中生物教學不僅要求學生理解掌握學科知識，更強調(diào)會思考運用知識，培養(yǎng)探究實踐能力和抽象思維能力。討論法是學生以教師提供的線索為依據(jù)，為解決某一問題而進行探究討論，以達到辨明其是非、尋求真理的目的的方法。通常以小組合作形式展開討論，使每位學生都有機會發(fā)表自己的觀點和認識，組內(nèi)成員可以相互指導、相互啟發(fā)。教師在討論中對學生進行啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性想象力。
篇12
1．2企業(yè)參與教學計劃的實施與評價山東英才學院經(jīng)濟管理學院在制定會計電算化專業(yè)的教學計劃時，教學大綱中有專業(yè)見習、專業(yè)實習、基礎(chǔ)會計實訓、財務(wù)會計實訓、會計綜合實訓、沙盤模擬、畢業(yè)實習等項目。這些項目的制定都是在與合作企業(yè)進行溝通的基礎(chǔ)上設(shè)置的。后來又根據(jù)企業(yè)對學生頂崗實習的評價結(jié)果設(shè)置了相當比例的理實一體化課程，比如“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“成本會計”“審計學”“會計電算化”等。理實一體化課程在會計電算化專業(yè)的教學計劃中比例達30%以上。這樣的設(shè)置能在充分保證學生在校學習專業(yè)理論知識的同時培養(yǎng)和提高其動手能力。
1．3企業(yè)參與實訓中心的后續(xù)建設(shè)與評價山東英才學院在引入企業(yè)參與教育教學質(zhì)量評價后，充分重視實踐教學，著力建設(shè)實訓中心和深度戰(zhàn)略合作的實習基地。
(1)山東英才學院非常重視校內(nèi)實訓中心的建設(shè)。近些年學院投入大量資金進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并不斷發(fā)展和提升實訓中心的功能;引入企業(yè)參與教育教學質(zhì)量評價后，實訓中心的建設(shè)又上升到一個新的層次———拓展與開放。目前，校內(nèi)實習實訓室不僅能滿足學生實踐課程的需要，還是很多企業(yè)集團的員工培訓基地。山東英才學院的物流實訓中心是蓋世物流集團公司員工培訓基地，也是山東佳怡物流公司員工培訓基地。企業(yè)利用學院的教育教學資源和師資，開展員工培訓，更新員工技能知識;同時企業(yè)員工在學院實訓中心培訓時，也給學院實訓中心的后續(xù)發(fā)展提供了很多建設(shè)性的建議和意見，促進了學院實訓中心的發(fā)展。
(2)校外實習基地建設(shè)過程中引入企業(yè)參與學院的教育教學質(zhì)量評價。以經(jīng)濟管理學院為例，經(jīng)管學院先后與山東旅科集團、青島海爾集團、濟南大潤發(fā)有限責任公司、濟南家具協(xié)會等十幾家集團公司和行業(yè)協(xié)會簽訂了合作協(xié)議，并引入這些企業(yè)參與學院的教育教學質(zhì)量評價。這些企業(yè)不僅為學院提供實驗實訓設(shè)施，也為學院教育教學提供了大量的技術(shù)資源。
(3)產(chǎn)學研項目引入企業(yè)評價。為更好地進行校企合作，進一步探索和開發(fā)產(chǎn)學研教育模式。山東英才學院經(jīng)濟管理學院于2012年和山東泰康人壽保險公司簽訂了深度校企合作協(xié)議，協(xié)議中主要的合作項目除了有人才培訓、項目研發(fā)、頂崗實習、共建實訓基地、訂單培養(yǎng)等還包括引入山東泰康人壽保險公司參與學院的教育教學評價。這兩年，由于山東泰康人壽保險公司參與經(jīng)濟管理學院工商管理專業(yè)的教育教學質(zhì)量評價，經(jīng)濟管理學院對工商管理專業(yè)的實踐性教學內(nèi)容、教學方法、學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)、實訓與實習環(huán)節(jié)等很多方面進行了較大幅度的改革與創(chuàng)新，大大提高了教學質(zhì)量。
1．4企業(yè)參與教師實踐教學能力的評價專業(yè)教師不僅應具有作為一般教師的綜合素質(zhì)和基本能力，而且應成長為真正的“雙師型”教師。深化企業(yè)合作是提高中青年教師專業(yè)實踐能力，建立一支高素質(zhì)師資隊伍的有效途徑。
(1)引入企業(yè)參與職業(yè)院校教育教學質(zhì)量評價后，在企業(yè)的參與下，幫助教師根據(jù)不同的目的設(shè)計各種評價方案和工具，綜合運用各種評價方法和手段對理論教學和企業(yè)實踐過程及其結(jié)果進行科學有效的評價。2012年，山東英才學院經(jīng)濟管理學院對“稅收與實務(wù)”這門課程進行了考試改革，隨后多門課程結(jié)合企業(yè)評價信息進行考試改革。對學生的評價不再只是通過一張試卷考查其理論知識掌握得如何，而是大幅度地增加了對學生的實踐操作能力的考核與評價。
(2)引入企業(yè)參與學院的教育教學質(zhì)量評價后，學院教師和企業(yè)之間的聯(lián)系越來越密切，一些專業(yè)教師開始與企業(yè)合作承擔橫向課題，開展科研和項目研發(fā)，大大提高了教師的實踐教學能力和水平。山東英才學院近些年來每年都有橫向課題的立項，其中，商學院付宏華老師與企業(yè)的橫向課題經(jīng)費達100萬元之多。
2完善企業(yè)參與高職教育教學質(zhì)量評價的措施
山東英才學院在基于企業(yè)參與的高職教育教學質(zhì)量評價的實踐探索中取得了令人滿意的成績，不僅企業(yè)對實習學生滿意，而且學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力得到了提高，有利于學生畢業(yè)后更好更快地融入到實際工作中去。學院的教學質(zhì)量也得到了很大的提高，“雙師型”教師的數(shù)量逐年增加，教師的實踐能力也得到了提升，建設(shè)了設(shè)備更先進、功能更齊全、實用性更強的實訓室。學生滿意度大大提高，每年的就業(yè)率始終保持在93%以上，畢業(yè)生適應能力強，有良好的發(fā)展機會，且畢業(yè)生對就業(yè)有很高的工作滿意度。學院得到了社會和家長的廣泛認可。山東英才學院的實踐探索于近些年才開始，在實踐中難免存在一些問題，通過對山東英才學院引入企業(yè)參與其高職教育教學質(zhì)量評價體系的研究，提出以下完善措施，希望能為其他高職院校提供一些借鑒。
2．1注重企業(yè)對專業(yè)建設(shè)的評價企業(yè)必須參與高職教育的學科專業(yè)建設(shè)工作，這樣企業(yè)對高職教育教學質(zhì)量的評價才能落地。同時高職院校在學科專業(yè)建設(shè)和制定人才培養(yǎng)方案時，不能閉門造車，也不能只看大壞境，還必須主動和企業(yè)反復溝通，并需要結(jié)合企業(yè)對學生實習實訓的反饋信息及企業(yè)對學校教育教學質(zhì)量的評價，只有這樣才能制定出適應社會需求的專業(yè)建設(shè)方案和人才培養(yǎng)方案。
2．2重視企業(yè)對教學過程的評價教學過程在整個教學體系中處于核心地位，其他過程都需要圍繞教學過程來開展。所以在企業(yè)對高職教育教學質(zhì)量評價的參與過程中，其對教學過程的參與才是最核心的。在此階段，企業(yè)對高職教育教學質(zhì)量評價的參與可以體現(xiàn)在其對教學過程中實踐課的設(shè)計和參與、對實踐課教學效果的評價與監(jiān)控等。另外企業(yè)應定期安排專業(yè)的管理人員、技術(shù)人員去學校做講座培訓、現(xiàn)場技術(shù)指導等，或者直接安排專業(yè)技術(shù)人員受聘去學校定期任教。
篇13
一、小學語文閱讀教學的路向
筆者探究閱讀教學路向多年，認為小學語文的閱讀教學路向主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.理解感悟及評論教學
在閱讀教學中，理解感悟?qū)儆谝环N比較常見的教學方法。該方法能夠讓學生獨立學習閱讀內(nèi)容，之后分析與評價閱讀的內(nèi)容，在教師的幫助下理解內(nèi)容的中心思想。學生能夠結(jié)合所閱讀的知識內(nèi)容與自身生活態(tài)度和老師進行交流，進一步提高學生的認知水平，同時教師了解學生對內(nèi)容的認知情況后，就能夠全面掌握學生的意識形態(tài)，為今后教學提供科學的教學依據(jù)。
2.策略引導教學法
在進行小學語文閱讀教學時，策略引導型教學法屬于一種新穎的方法，該方法是教師在熟悉閱讀教材后，經(jīng)過分析與研討后從內(nèi)容中探尋學生的興趣點，經(jīng)過引導后學生就能夠主動學習，逐步誘發(fā)學生理解閱讀的內(nèi)容，從而增強學生的創(chuàng)新性認識，讓教師的點撥與學生自我認知相結(jié)合，才能徹底掌握閱讀中的各個知識要點，獲得事半功倍的效果。
3.閱讀表演教學法
閱讀表演教學法大多是以學生認知作為中心，此處表演型閱讀即讓學生完成閱讀內(nèi)容后，以表演方式檢測學生的知識掌握情況，比如采用神話故事、詩歌以及散文等形式。同時教師還要幫助學生把所閱讀的知識梳理成表演的材料，學生按照知識內(nèi)容進行理解演繹，在感同身受的情況下掌握閱讀知識內(nèi)容。
二、小學語文閱讀教學的啟示
通過小學語文的閱讀教學探索，筆者體會出三個方面的教學路向，同時對閱讀教學有一定啟示，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.重視學生的自主性
首先，要詢問學生對整個文章的感受；其次，了解學生理解閱讀文章的程度；最后，了解學生對閱讀文章是否進行深度思考。比如，在閱讀《跟蹤臺風的衛(wèi)星》時，首先學生就必須對該文中的衛(wèi)星和臺風非常感興趣，接著教師就要引導學生重視文章中的關(guān)鍵句詞、生字詞；最后讓學生通過閱讀體會一些感悟。再如，學生閱讀《奶奶的白頭發(fā)》一文，奶奶說的玩笑話和筆者的認真態(tài)度形成對比，能夠體現(xiàn)出奶奶對晚輩的愛及晚輩對奶奶的體諒與心疼。教師應該提問學生談?wù)勅绾慰创棠痰陌最^發(fā)，自己是不是應該像文章中的筆者一樣疼愛奶奶，讓奶奶不再操心。
2.重視閱讀教學的學習氛圍
培養(yǎng)學生的閱讀能力并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，因此，需要不斷努力。首先，教師要提高自身的閱讀能力，要多讀一些經(jīng)典書籍及與小學語文教學有關(guān)的書，豐富自身的知識儲備，為學生樹立學習榜樣。比如，閱讀《讀書要有選擇》時，教師就要把自己平時具備的閱讀習慣及閱讀書籍和學生分享，同時還要給學生提供閱讀要求及詳細的書單。其次，教師要激發(fā)小學生的閱讀興趣。因小學生的求知欲非常強烈，但是遇到困難極易退縮，因此，就要多進行鼓勵。相比之下，描寫景物的文章和故事類文章相比枯燥一些，同時許多學生也不擅長描述景物。比如，閱讀《荷花》時，教師就要多展示和荷花有關(guān)的圖片，如果條件具備還應該帶學生觀察荷花。再如，閱讀《三打白骨精》時，教師應該把學生劃分成文章中的不同角色，讓學生看相關(guān)視頻，就能夠激發(fā)學生學習的積極性與主動性。最后還要重視學生之間的分享和合作；事實上在閱讀教學中可以組隊學習，讓學生發(fā)揮自身優(yōu)勢。閱讀教學常常需要進行朗讀，講解分析及反思，每個學生都有自身的特長，有一些擅長朗讀，有一些擅長講解分析，通過組隊學習就能夠發(fā)揮學生自身所長，從而增進了學生的友誼。
3.重視學習遷移能力
事上，閱讀教學并非孤立存在的，與小學語文教學其他部分密切相連。在進行閱讀教學時，小學生大多數(shù)都喜歡放聲朗讀文章，教師要多進行指導，讓學生有感情地朗讀文章，同時還要嘗試著用自己的語言去描述故事情節(jié)。比如，學習《李廣射虎》之后，教師應該引導學生十分流利地復述故事情節(jié)，學生可以在復述故事的基礎(chǔ)上非常輕松地背下《塞下曲》。教師要鼓勵學生在閱讀文章時進行識字，在識字中閱讀。同時還要督促學生歸納整理，并將文章中好詞好句積累記錄，恰當合理地應用到自己的文章中。
小學語文是一門重要的科目，小學閱讀是小學語文的重要內(nèi)容，特別是新課改下很多學校均將閱讀當成教學重點來抓。就是在這種境況下，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，從閱讀實際情況入手探索出閱讀教學的路向，并在此基礎(chǔ)上分析該路向?qū)﹂喿x教學的啟示，為小學語文閱讀教學的研究者提供參考依據(jù)。
參考文獻：
